歷史學專業就業方向范文

導語：如何才能寫好一篇歷史學專業就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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工商企業管理學什么 工商企業管理主要研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面，能熟練利用計算機技術、網絡技術等現代管理技術。例如：開拓公司業務、進行銷售統計、對客戶關系進行維護，合理規劃人員安排、為公司節省成本，提高員工工作效率。

課程：《管理學》、《經濟學》、《會計學》、《公共關系理論與策劃》、《營銷管理》、《人力資源管理》、《財務管理》、《生產與運作管理》、《管理信息系統》、《物流管理》、《項目管理》、《質量管理》、《企業經營戰略管理》、《電子商務概論》、《商務談判》、《連鎖經營管理》、《中小企業管理》、《企業經營管理》、《組織行為學》、《企業文化與形象策劃》。

工商企業管理專業就業方向 1、企業管理：各類工商企業、銀行、證劵公司等金融機構，會計事務所等中介機構，已經征服經濟管理部門。從事管理已經教學、科研方面的工作。

2、市場營銷：到企業、科研院所、高等院校等從事管理決策、營銷管理、銷售、公關、品牌傳播、理論研究與教學，或者是實際操作與管理性工作。

3、會計小額：主要導企事業單位及政府部門從事會計事務以及教學、科研方面的工作。

4、財務管理：在高等院校和科研機構從事學術研究，在工商企業、金融機構、征服與事業單位、中介機構從事財務管理、咨詢服務及其他相關經濟管理工作。

5、人力資源管理：到企業、事務單位及征服部門從事人力資源管理以及教學、科研方面工作。

工商管理學專業介紹 工商管理專業(英文：Industry Business Administration)是研究工商企業經濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業的應用性很強，它的目標是依據管理學、經濟學的基本理論，通過運用現代管理的方法和手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。

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關鍵詞：研討；案例；機械；教學模式

研討型案例教學模式是運用生產現場情境作為典型教學案例，調動學生參與的積極性，提高其分析和解決某一具體工程問題的能力，培養學生理論聯系實際的自覺性，因而研討型案例教學模式比較適合專業性較強的課程。

機械制造方向專業課，教學內容專業實踐性強，需要學生具有一定的前期實踐經驗才能達到較好的教學效果，然而這些實踐經驗也正是學生所缺乏需要補充加強的教學內容，基于此矛盾，課題組將研討型案例教學模式應用到機械制造方向專業課程中，充分調動學生學習的主觀能動性，打破課堂內外的時空界限，全方位培養學生實際解決問題的能力和創新精神。

一、構建研討型案例教學模式，優化機制方向專業課教學體系

（一）形成研討型案例教學模式技術路線

研討型案例教學模式具體實施技術路線如下圖所示：

（二）加強校企聯合，優化案例教學內容，構建案例教學資源庫

教學中所選案例多來源于學生熟悉的周邊企業，并將收集到的素材整理，歸類構建制造加工現場案例集、夾具應用案例照片集、機械制造方向專業課網絡教學平臺、機械制造方向專業課網絡實踐教學平臺、機械制造方向專業課網絡創新教學平臺，結合相關網絡教學系統，應用于具體的實際教學中。逐漸形成以學生為中心、以教師為主導的教學體系。

（三）優化基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課程教學體系

應用案例時，首先需優化理論教學和課程設計、生產實習、課程試驗等實踐教學環節的組織過程，使分散的教學內容合理配置和有機結合，保證教學全過程的相對完整和連貫。其次通過一些開發性綜合實驗，對理論知識進行綜合應用。最終使機制方向專業課教學體系不斷得到優化。

二、優化教學手段，落實研討型案例教學模式的實施應用，提高課程教學質量

針對傳統的教師“滿堂灌”式教學方式，優化研討型案例教學模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學方法，并結合網絡平臺，充分調動學生的主觀能動性，解決課程實踐性強、學生實踐經驗少、理解困難的矛盾。

（一）用案例驅動法，展開教學內容

用案例驅動法逐步展開教學內容，一環扣一環提出問題、解決問題，把學生吸引到問題中去，可充分調動學生思考的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，六點定位原理、加工原始誤差的組成、定位誤差的分析等知識點的引入，先通過生活中的實例，引導學生思考為什么桌子大多是四條腿的，而三角架總是三條腿，且腳很尖？從而引出定位原理的概念。

（二）用案例模擬法，加強學生大工程意識的培養

通過機械制造過程中的加工安全案例、經濟糾紛案例、工程產品質量案例，讓學生模擬其中某個企業的身份，討論分析機械加工過程中會出現的問題，如利用汽車質量不過關導致市場流失事件、水污染事件等案例，培養學生的安全意識、經濟意識、質量意識及環保意識。

（三）用案例討論法，加強學生綜合素質的提高

將機械制造工藝學教學難點分成若干討論課題，在網絡教學平臺中布置討論任務，學生采用合作小組的形式，在任務中發現問題、思考問題、解決問題，在教師與學生、學生與學生之間展開討論，最后教師總結，使學生由傾聽者變成了思考者和參與者，達到良好的教學效果。

三、以榜樣案例激勵學生，營造濃厚的校園工程文化 文化教育與技術教育必須融合協調才能使學生在一個良好的大環境中，順其自然地發揮其工程創新潛能。針對此，將榜樣案例展示在教學過程中及網絡課程中，確定以競賽引導學生的機械工程競賽機制，具體做法為：在高年級學生中，通過競賽引導其進行各級別機械工程競賽活動，對已取得成果的學生進行公開表揚宣傳，鼓勵更多的低年級學生進入到課外科技創新活動競賽中去，使學生的理論知識與實踐能力充分結合的同時，加深其對機械工程涵義與價值的理解。

基于研討型案例教學模式的機械制造方向專業課教學體系，以教師為主導，以學生充分參與為指導原則，促進學生的專業意識和崗位技能在“實踐――理論――實踐”的循環中形成和提高，為學生提供開放式的學習環境，促進學生的個性發展。各高校在進行專業課教學時，可多采用研討型案例教學模式。

參考文獻：

[1]劉俊霞，張文雪. 新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究， 2007（06）：1-2.

[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（04）：58-60.

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關鍵詞：兵團高校；歷史學；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02

高校肩負著培養歷史學人才的責任，而人才培養模式改革又是歷史學教育改革的關鍵。作為一所兵團院校的歷史學專業，石河子大學自創建以來培養出了許多優秀的學生，他們為兵團的發展和建設起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發展，以及中學歷史師資的飽和，使得就業問題日益突出，原有的歷史學人才培養模式受到了極大的挑戰。我們通過對現有人才培養模式的全面摸底調研和深入分析，總結存在的問題，并結合自身多年來的辦學經驗，提出以社會需求為導向，立足兵團，發揚兵團精神的人才培養模式改革。這種歷史學專業創新型人才培養的新模式，能夠有效結合歷史學科的優勢，培養出應用型、復合型的史學人才，為兵團歷史文化建設中發揮更大的作用，同時也希望對兵團其他兄弟院校歷史學專業人才培養提供可以借鑒的經驗[1]。

一、我校歷史學專業人才培養模式存在的問題

1.人才培養目標過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學人才培養目標多以中小學教師為主，作為兵團高校石河子大學也不例外，主要為兵團中小學提供師資人才。目標范圍較窄以及培養模式的單一化會造成就業的困難，進而形成報考生源不足和學生學習積極性不高的問題。另外，培養模式的單一也會造成培養水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學專業技能的深入培養，使人才培養的專業化水平降低，就業時就會處于劣勢地位。

2.人才培養方案與社會需求不適應。目前我校歷史專業的人才培養方案和課程體系是在多年延續的基礎上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學法等課程，還有少量的專業選修課。總的來講，對于歷史學所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發展，也不同程度地造成了人才培養的滯后，從而影響到學生的就業。

3.實踐教學環節偏弱。不論本專業的人才培養目標為中小學教師，還是社會所需求的史學人才，課堂外的實踐教學環節也是非常重要的。許多研究都證明，對學生實踐能力的培養對學生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠地區，社會資源較少，學生能夠參與社會實踐的機會也隨之減少，造成實習時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學生的就業發展產生很多不利影響。

二、我校歷史學專業人才培養的改進方向

人才培養模式是學校根據社會經濟文化發展需要，對學生在校期間的培養做出的整體性設計和安排。這既是學校對人才培養的頂層設計，也決定著人才培養的水平和質量。因此，根據專業總體人才培養目標，并結合歷史學學科專業實際發展和就業需求，來進行人才培養模式的改革和更新[2]。

1.培養目標方面。對于那些即將走向工作崗位的學生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應對。因此，歷史學專業的人才培養應實行多層次培養，提供多樣化的培養模式，構建多層次、多方向的人次培養體系，最終形成人才分流機制。設置幾個不同的專業方向：比如教師、學術人才、應用人才等，這樣就可以有針對性地對學生進行培養，從而達到學生適應社會的目標。

2.設置方面。歷史學專業學生的培養通常以理論課為主，要求學生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學的方法解決具體問題的能力，因此在設置課程的過程中，就需要設置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學生掌握必需的歷史知識，也可以學習到相關的考古學、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發展和進步，各種知識融合的復合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結合歷史學的特點開設一些理工科相關的課程，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維能力又可以培養學生的動手操作能力，為將來的就業提供堅實的基礎。此外，通過開設藝術類課程也可以培養學生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術修養。

3.交叉與融合。人才培養需要改進過去以培養教師型人才為主的培養模式，更注重人才培養與社會需求的密切結合。現行的歷史學人才培養目標是培養學院式的歷史教學人才，因此在教學過程中，過分強調正規的、系統的歷史學專業訓練，這種模式雖然有助于培養出具有扎實歷史學基本知識的人才，但學生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應力等各個方面的能力就得不到應有的培養和鍛煉。因此，要培養適應社會需要的應用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學雖然是一門古老的學科，但與其他學科之間也有著密切的關系，我們必須利用歷史學科的優點，來實現史學知識和方法與其他專業知識之間的融會貫通。

4.教學方面。除了課堂學習外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環節將課堂上所學的各類知識綜合應用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達到對歷史學知識的實際運用的雙重效果。因此，可將歷史學專業必須掌握的技能（尤其是中學歷史課堂教學技能）設為必修實踐，將技能延伸實踐設為選做實踐，供學生自由選擇[2，3]。同時，由學校與當地相關部門共同建立學生實習場所，加快校內實訓基地和校外實習基地的建設[5]，為學生提供單位實踐的機會，既可以增加學生接觸社會的機會，又可以豐富學生的就業去向。

三、小結

1.我校歷史學的辦學特點。不同的學校在辦學歷史、辦學特色、學科等方面有明顯的差異。作為兵團高校，首要任務是為屯墾戍邊服務，為兵團的建設和發展提供所需的人才，因此，在確定人才培養模式的時候，必須揚長避短，發揮優勢，突出辦學特色和辦學理念，尤其是兵團歷史和兵團精神的傳承。雖然在歷史學專業基礎課的設置上與其他高校差別不大，但在選修課環節可以進行區域性的實踐和改革，考慮所在地區的現實情況和對人才的特殊需求，突出兵團特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標。

2.培養模式改革的重點是課程教學內容的改革。人才培養目標能否實現，課程體系的設置至關重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應該轉變教育觀念，主動適應社會對人才培養的需要，尤其是對學生創新精神和實踐能力的培養，綜合素質的養成，這都需要對課程體系進行了較大調整和整合，引導教師更新知識結構，把培養重心放在學生扎實的理論知識和動手能力相結合的目標上來。

3.歷史學人才培養任重而道遠。要想使歷史學專業培養的人才能達到就業率高、對崗位適應能力強的目標，就必須得有一個科學的人才培養模式。尤其是不同區域歷史學專業人才培養的特征，更應該以“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發展”為宗旨，因此，在制訂人才培養方案和課程計劃時，應按照適應性、前瞻性和特色性原則，要以轉變傳統教育理念為基礎，突出特色，只有這樣，培養的歷史學人才才能適應社會的需求，歷史學專業也才能具有更大的發展空間。

參考文獻

[1]張文華.地方師范院校歷史學專業創新型人才培養模式的探索與實踐――以淮陰師范學院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.

[2]晁根池.新建本科院校歷史學專業應用型人才培養體系建構芻議――以新鄉學院歷史系為例[J].教育教學論壇，2015，（14）：231-232.

[3]杜志明.論高師院校歷史專業人才培養[J].安順學院學報，2014，（05）：60-62.

[4]葉成勇.田野史學視野下的史學人才培養模式探索[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版，2014，（06）：176-180.

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一、被調查的六所高校的歷史學專業課程設置的基本情況介紹

1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業生涯規劃、就業指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業必修課、專業限定選修課和專業任意選修課。其中，專業必修課開設20 門課程;專業限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業任意選修課開設53 門。學校規定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業論文(設計)等課程。

2.西南大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節和自主創新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業指導等。選修課由學校統一開設，學生根據專業要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業發展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環節。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創新學習，不計入總學分。

3.華中師范大學。該校歷史學本科專業課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業必修課和專業選修課。其中專業必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業必修課實際涵蓋了外校通識類、專業基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。

4.東北師范大學。該校歷史學本科專業課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業課程類，包括專業基礎課和專業系列課兩小類。專業基礎課共43 學分，專業系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。

5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業技能課程。②專業必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業限選課和任選課兩種。①專業限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業任選課和公共任選課。專業任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統一安排。學校規定學生在任選課上必須取得16 學分。

6.江西師范大學。該校歷史學本科專業的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業選修6 學分。⑶專業課程，共60學分。分為專業必修課程共40 學分和專業選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環節，共23 學分，要求不少于25 周。

二、課程設置的特色

通過調查我們發現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。

1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業發展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業發展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。

2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。

3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。

4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統的課程設置模式，壓縮了專業基礎課，增加了專業選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。

5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業必修課的同時，該校在專業選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。

6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業限選課。他們把專業限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業素養和理論深度，為學生畢業后進一步深造做好準備。

三、啟示與借鑒

1.把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業知識的傳授。在處理基礎課與專業課的關系時，大多做到了優化基礎課淡化專業課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業市場需求、個人可持續發展、后續課程奠基、繼續深造等多元目標。

2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現，在人才培養上人們越來越形成一種共識，即單一的專業知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現。

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關鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現狀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02

為了適應高等教育形式發展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。

一、本科生導師制的模式

歷史學院現有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領導小組根據2010級學生志愿在新生入學后一個月內為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據學生實際情況進行微調，由學院本科生導師工作領導小組負責組織落實。

二、本科生導師制的選拔

為了確保本科生導師作用的發揮，歷史學院針對學生的專業特點、教師的專長、業務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的規章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業心，激發學生立志成才。

三、本科生導師制的實施過程

自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養方案及相關方面的規章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業學習、選課、學業輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。

實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業成績情況，在與學生充分討論的基礎上，各位本科生導師分別組織進行了專業學習經驗交流會、專業技能培訓及競賽活動、專業課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結，在此基礎上進行下一年的規劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。

四、本科生導師制實施的效果

經過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業學生利用專業特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規劃，并且能夠為了實現自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關系也倍加融洽。

五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題

實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現極大改觀，學習成績穩步上升，專業定位較準和心態良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養。（2）導師制能較好促進專業學習。實行本科生導師制調動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉變為“我要學”；同時，導師言行中反映出對本專業的熱愛和執著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。

一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發現學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關考核辦法的規定內容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現突出的優秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。

六、對策與建議

1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質、業務素質等方面作出規定，還可以在教師學歷標準及業務素質達到同等標準下，更多的側重于教師的政治水平、師德素養、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。

2.打破傳統觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統觀念，老師不僅要傳道授業解惑，更要時時根據不斷變化發展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。

3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業知識和學生溝通經驗，可以對學生的學業、思想及心理等方面給予全面的關心和指導，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短，促進學生的全面發展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術氣氛、思想、治學態度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。

4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規章制度和激勵機制，指導和監督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數量和質量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調動導師和學生的積極性。

總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們去研究和探索。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發展，對歷史學院的本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻：

[1]曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導師工作評價指標體系及構建[J].湖南文理學院學報:社會科學版，2004，(6):96.

[2]劉春麗，黃才國，馮偉華，等.本科生導師工作之體會[J].山西醫科大學學報:基礎醫學教育版，2008，(2):235.

[3]朱江.試析本科生導師制度及實施[J].長春理工大學學報:社會科學版，2008，(5):143.

篇6

卡萊爾重修《法國革命史》

托馬斯•卡萊爾，這位在40歲之前都默默無聞的小人物，憑借《法國革命史》一書一舉成名。但是大家或許不知道，我們現在讀的這本《法國革命史》是他的第二稿。那么第一稿呢？

原來當年托馬斯•卡萊爾窮盡前半生的全部心血完成《法國革命史》后，便迫不及待地將書稿交給了自己的好友――已頗具盛名的哲學家和經濟學家穆勒，請他擔當書稿的第一讀者。在閱讀完后，穆勒強烈地感覺到這將成為一本了不起的著作。可當他在花園中思考該如何用自己的影響力，使得這本偉大的著作能盡快引起外界的關注時，災難發生了，一陣風吹來，將桌子上的書稿吹落了一地，前來送甜點的女傭看到散落在地上的書稿，以為是被主人丟棄的廢紙，便將它們收拾干凈，并順手將投進了火爐里！

穆勒懷著巨大的痛苦和內疚，將這個難以啟齒的壞消息告訴了卡萊爾，卡萊爾一下子驚呆了，在沉默許久后，從震驚中清醒過來的卡萊爾決定重寫一遍《法國革命史》。隨后的數月，卡萊爾頂住了巨大的精神煎熬，以罕見的毅力將書稿重新完成。在得知卡萊爾重新完成書稿后，穆勒才從內疚中走出來，他欣喜地向好友問道：“使你完成這項艱巨工作的動力究竟來自哪里？”

卡萊爾微笑著回答道：“我們沒有能力去阻止已經發生的事情，但我們卻有能力去改變已經發生的事情對我們現在生活的影響。” 正是這種睿智的人生態度，使得卡萊爾最終成了一位偉大的歷史學家。

相關專業連接：歷史學、世界歷史、民族學

就業方向：教師、研究人員

推薦院校：南京大學、北京師范大學、北京大學、復旦大學

求學點評：歷史學看似是一個很枯燥的學科，許多時候都面臨著無數的驗證與研究，要是一不小心碰上穆勒般的朋友那更是雪上加霜，而對待歷史，除了要有探究發掘的熱情，也要有對枯燥壓抑的耐心。

從兵壇女皇到申奧大使

這個經典鏡頭定格在國人的心中：2001年7月13日，鄧亞萍身著紅色禮服，矯健地走到陳述臺前，用標準的英語進行精彩、流利的陳述，為北京申奧的成功，留下了亮麗的一筆。

在1997年被清華大學正式錄取前，鄧亞萍的英語水平幾乎還是零。

篇7

 

歷史學科分論壇會議分別于4月12日下午在華東師范大學文科大樓、4月13日上午在上海青浦區朱家角中學舉行，來自全國各地高等師范院校的20余名專家學者代表參加了論壇，會議由聶幼犁教授(華東師范大學課程系)主持。在前后兩天的教育論壇中，各位代表們主要圍繞下面幾個問題展開了熱烈的討論：

 

一、關于師范院校歷史教師

 

教育當前面臨的各類問題

 

1、畢業生就業率低

 

葉小兵教授(首都師范大學歷史系)：首都師范大學培養歷史教師正處于一個危急階段，去年就業率60%，歷史系師范類畢業生40%找不到工作，除了北京市的客觀原因外，學校的師范教育定位不確定、學生的基礎知識和基本能力下降，競爭力差，也是原因之一。

 

莊韻勤副教授(上海師范大學歷史系)：上海師范大學歷史教育畢業生也面臨同樣的問題，最近能走上中學歷史教學崗位的比例在下降，最低的一次大約只有20%左右。

 

編者評述：實際上，中學人事機制的僵化也是畢業生就業難的原因之一。現在在崗的很多初中歷史教師并不具備良好的專業基礎，沒有接受過專業訓練的不在少數。這就造成在崗的不合格，合格的沒有崗位。農村中學仍需要大量的本科畢業生，但是，有些大學生也不愿意到農村中學去。當然，農村中學的待遇較低也是客觀原因，這需要有關部門統籌解決。

 

2、歷史專業基礎課不扎實

 

蔡堅副教授(華東師范大學歷史系)：現在中學歷史老師中的青年教師專業基礎不扎實。主要表現在：一是知識陳舊，有些還把過去學的很舊的知識教給學生。二是沒有創造力，中學教師的創造力集中表現為對教材富有個性的把握，但是現在的老師做不到。

 

貝國梁高級教師(朱家角中學)：剛剛畢業的歷史系師范生，最先暴露的缺點就是通史知識缺乏。結合多年來在教學中的體會，我認為現在中學最需要具備如下素質的歷史老師，其一，必須有一種敬業愛崗的精神;其二，有相當豐富的專業知識，包括比較扎實的通史知識、與通史有關的專業理論知識和一定的史學研究方法;其三，中學老師需要有比較強的口頭表述能力;其四，還要具有一定的教學研究能力。

 

王斯德教授(華東師范大學歷史系、《歷史教學問題》雜志主編)：中學教師到底缺什么，恐怕主要還是缺學科知識，現在根本的問題是提高教師的學科水平。如果教師本身對自己所教專業知識沒有比較高的水平，怎么能教好學生?

 

編者評述：專業基礎薄弱是普遍性問題。年輕教師知識的短缺還是正常的，歷史知識的積累不可能在大學全部完成，在從業過程中，持之以恒地閱讀學習，慢慢提升，可能是必經之路。更令人擔憂的是。現在部分中學教師思想僵化，不知學科發展的趨勢，仍囿于中學的一套傳統模式。教師是課改的關鍵之一。怎樣提升整體中學教師的水平是一個大問題。培養的年輕教師如何具有新思想、掌握學科發展的新知識，使其很快成為適應素質教育所需的新型教師，是師范教育的任務。下面的發言針對這個問題。

 

3、師范教育的歷史課程教學內容和方法有問題

 

陳輝教授(四川師范大學歷史系)：現在的一個教學弊端是，大學教師講課是根據自己的科研課題、研究的程度，講什么內容完全憑個人的興趣，不是根據一定教學計劃。特別是兩門通史和史學理論應該根據中學課改的實際情況進行教學，現在本科生的史學觀念很陳舊。至于史觀在中學中的應用，據調查，70%的老師說他們在大學里沒有學過相關知識。

 

趙克禮副教授(陜西師范大學歷史系)：培養教師的課程體系和我們教給學生的教學理論、我們所給學生的知識，事實上很多時候是假的、空的，脫離中學教學實際的。我們要培養的是21世紀的中學教師，他們是肩負課改重任的中學教師，中學要實行探究性學習，合作性學習，而我們大學的所有課堂都是在滿堂灌，想要培養出能到中學去指導合作學習和研究性學習的師范生是很難的。

 

蔡堅副教授：現在師范院校歷史系的課程設置和非師范類歷史系的課程沒有實質性的區別，只是多了幾個教育理論課和教育實習的學分而已。師范類歷史課程必須抓住“通史”，但是否增加了“通史”的學分就解決問題了呢?沒有，還應研究師范類學生的“通史”內容和非師范類學生的通史內容有哪些區別。如果在大學里面學的內容和到中學里教的內容(包括基本方面和觀點)基本不相關，學生的“專業基礎”又何從談起?問題還在于我們的課程形態、課程類型、課程性質和課程模式應該有別于非師范類院校的歷史課程。現在有些大學老師的教學觀念非常落后，他們的教學就是把自己研究的歷史內容(結果)傳輸給學生，經過這樣教學“師范”的熏陶，學生將來怎樣到中學里面去教學?目前大學的課程是傳輸知識的課程多，培養能力的課程少。甚至像“原著選讀”之類的課程，也變成了大學教師的“解讀”課，是教師“讀”，不是學生讀。所以，改變師范類歷史課程的形態、類型和模式很重要。

 

張元教授(臺灣清華大學歷史研究所)：我講一個案例，曾經有一段時間，美國哈佛大學歷史系的入學率越來越低，比東亞系的入學率還要低，經過老師們的分析，發現整個系的教學設置出現了問題，教師們都是在講過去發生的事情。所以他們就改革教學，即以問題為主，講這個問題是怎樣得到的，這個問題根據的歷史知識是什么，這個問題是怎樣論證的。這樣改革之后，歷史系入學率又開始高了。所以，最根本的恐怕還是，學歷史不是要知道過去發生了多少事情，而是要從這門學問里學到其所提供的學科能力。相應的老師就要有能力，要知道這個問題怎么來理解，應該怎么思考，怎么理解出一些道理。老師怎么有這個能力，就需要一個力量，這個力量能提供培養能力的一些資源。比如說師范院校的專家教授們就應該讓學生在很有限的時間內學到最有用的東西。

 

聶幼犁教授：教師教育問題，固然與課程設置的學分比例有關，還應該包括這些課怎么上的問題，教學目標是什么。史學的誕生就是為了教育人、培養人的。歷史教育的終極追求就是為了中華民族的人權、人性、人文的崛起。歷史教育本身也要改革，要有人，要有思想，要有道德，要有智慧。我們的孩子將來不是都做史學家，而是要成為21世紀建設有中國特色社會主義的公民。學生們要面向未來，認識世界、認識自己、認識新事物，在學歷史的過程中應該學會人生的道理、智慧和方法，通史課程要強調“通”，專史課程要強調“智慧”，教育課程要強調“務實”。

 

在一個封閉的社會中，大而化之的唯物主義高調，加上“灌輸”模式的分析及其觀點、結論，只要基本符合社會主流意識，就可能使基礎教育中的歷史教育取得短暫的成功;但在一個開放的社會中，在信息社會中，如此做法，即使十分符合主流意識，就不可能成功。學生最喜歡、最需要的是在學習生動具體的、有史實的過程中學會實在的、可遷移的、基于唯物史觀的觀察社會、認識世界、內省自己的思想方法，并在此過程中形成情感態度價值觀。看得再現實一點，在經濟后發達國家，在一個精神文明、社會誠信、榮辱是非嚴重缺失的社會中，這一點尤為突出。所以，我認為在未來教師教育和當前教師在職培訓中，加強唯物史觀的理論學習和思想方法教育已經刻不容緩!否則，我們的教育將在良好的、真誠的愿望中，在客觀效果上走向自己的反面。

 

編者評述：這是很重要的問題。或許哈佛的經驗具有普遍意義。我們能知道歷史發生過多少事情?不客氣地說，現在很多有成就的“博導”，也只熟悉自己的專業領域，歷史學科的其他領域他們也不那么熟悉。中學教師反而要中外兼通。要培養學生的能力，教師首先應當基本掌握歷史這門學問里的學科能力，要知道怎樣理解歷史，怎樣思考，結論是怎樣產生的。改革師范教育的課程內容應當引起廣泛的注意。

 

4、學生的專業思想不穩定

 

陳輝教授：隨著市場經濟社會的發展，受各方面誘惑很大，歷史系的學生真正能夠安心做一名中學教師的少之又少，據我們的調查，至少有80%學生專業思想不穩定。趙克禮副教授認為，我們師范教育不僅僅是專業知識問題和專業技能問題，更重要的是專業思想問題。現在我們學校的情況是，免費師范生自己很茫然，作為一個免費師范生在報名之前有充分的思想準備嗎?知道這個職業要干什么嗎?知道這個職業的特征是什么嗎?學生不知道，很茫然的背后就是沒有真正的動力。

 

編者評述：這是老問題。專業思想的穩固需要在學習過程中逐漸形成。有很多事實證明，展現歷史學的學術魅力是使學習者發生興趣的關鍵。

 

5、師范生教育實習存在問題

 

姬秉新教授(西北師范大學歷史系)：現在實行的師范生頂崗實習制度有一定問題。實習的作用是什么?是學生不知道怎么當老師，我們要手把手交給學生怎么做。教學法課程只是講了一些方式方法，怎么做，要在實習中去學做。但是，目前師范生頂崗實習去了，規范的老師指導就沒有了，規范的教案書寫沒有了，規范地試教也沒有了，學生不會講課，這樣把學校的牌子也砸了。呼吁大家應該向教育部提意見，不要讓師范生去頂崗實習。

 

葉小兵教授：教學技能和教學經驗方面，實習尚要延長時間。現在教育部已經有明確規定師范生實習不能少于一個學期。現在首都師范大學的想法是4+2模式。四年本科，兩年教師教育，其中有一年把學生放在郊區的學校，既支邊，又加強教學實踐能力。

 

二、關于師范院校歷史教育專業的課程設置問題

 

莊韻勤副教授：上海師范大學的課程設置，從理論上說，主要有三個層面。第一個層面教學法;第二個層面可分為兩個方面，第一，是教材研究，第二，強調現代化的教學成分，開設多媒體或者現代教學，但是在第一個層面還要講傳統的教學法;第三個層面，是應對中學的拓展型課程的選修課。從實踐上說，分為三階段模式：第一階段，見習階段，定位是了解教師。在大一大二進行，主要分為觀摩、理解、模仿。在學生了解中學歷史教學情況的同時，讓學生到學校做副班主任，參與到學生的管理工作。每個學期都會集中作一次交流，四個學期共四次交流，學生提供經驗。第二階段教育實習，這一階段的定位是學做老師。安排18周，原先是6周。一方面，學會做班主任工作，另一方面是學科實習。第三階段：研習階段，定位是做好老師。把以前的實習小結延伸了，單獨設了一個階段，通過幾種樣式進行，不是每一個年級都是一種樣式，第一，請特級教師為學生實習期間拍攝下來的交流課進行點評，因為他們在理論和實踐方面都有一定的層次。不像在前兩個階段請的是青年教師和中年教師，這樣使得學生能夠逐步接受。第二，我們要求每一個實習小組推出一堂學生提供一堂交流課，拍下來，然后選一兩堂課，在特級教師點評的基礎上，我們自己也點評，然后寫出書面報告。同時在研習階段我們也引導學生結合自己在實習階段的調查、研習，進而發展為學位論文，學位論文不僅要對現象描述，還要對現象進行解釋。

 

周鞏固教授(東北師范大學歷史系)：我們新的課程設置計劃是這樣的，通識課程是50學分，歷史專業課是80學分，教師教育課25學分，一共155學分。通識課程除了外語、哲學等，還有10學分的人文通識課。變化比較大的是為了適應免費師范教育，設置了25學分的教師教育課程，這25學分的教師教育，可能會沖擊歷史專業教育。另外，在2004年開設了文科大綜合課程。歷史專業課分為三大塊，第一大塊是歷史專業基礎課，第二大塊是歷史專業主干課，第三大塊是歷史專業系列選修課。東北師大的歷史專業基礎課是由9門文科大綜合課程組成的。從2004年開始，文史哲每個院系開設三門課程，共同組成9門課程，形成文史哲三個本科專業的專業基礎課程，歷史系開設的課程有中國思想史、西方思想史，史學通論;文學院開設的有文學通論，古代漢語，中外文學名著賞析;哲學系開設的有哲學通論，邏輯學，當代西方哲學思潮，這就共同形成了我們歷史系本科的專業基礎課。中國通史、世界通史，中國史學史，西方史學史構成專業主干課。專業基礎課32學分，專業專干課36學分，總之，必修課就達到了68學分，這樣大大壓縮了專業系列選修課的分量，只有12學分。去年免費師范生教育的開設，為了傳統歷史學科的建設，開設了歷史專業的非師范專業——全球文明史專業，這是為想攻讀碩士、博士的學生開設的專業。

 

王斯德教授：有這樣幾門類型課的設置非常重要：第一，兩門通史課。這兩門通史課是最重要的，一定要學好。要請最好的老師來上課，提高學生們對歷史學習的興趣。第二，選修課。選修課要進一步升華，主要側重于學習方法，不要太多，要少而精，學那些有代表性的，而且要教學生學會怎樣進行研究。第三，經典著作。經典著作是人類文明的結晶。講中外的經典著作，讓學生與古代的大思想家、大學問家對話。第四，史家講座。華東師范大學開了一門課就叫史家講座，有學分的。第五，史學理論。光有資料，沒有理論分析、沒有理論思維是不行的，長此以往，講課講不好，寫文章寫不好。史學概論這門課要開好，打下堅實的理論基礎。第六，實踐性課程。有兩門課很重要，一是畢業論文，這是對學生四年學習的全面考察;二是教育實習。第七，教育類課程。學生對這些課興趣不大，但并不代表不重要，問題是我們在教育方法上還有問題。

 

張元教授：臺灣的情況是把斷代史加到了通史里面。中國通史16個學分，每周四節課，共上兩年，這樣，通史作為基礎課就鞏固了。關于經典著作，每兩年在臺灣大學開設一次“資治通鑒”課，鼓勵學生如果對經典感興趣，就去研究一部經典。據我了解，關于史家講座，在香港大學歷史系的每一位老師都要講授自己的最新研究成果，結果很多學生轉到了歷史系，可見教學效果很好。

 

編者評述：師范教育的課程問題或許“具有中國特色”。據了解，發達國家沒有那么多高等師范院校，美國似乎就是這樣。在我們國家的高等院校中，各類師范性質的院校占一定比例。那么，研究師范院校的課程設置就很有必要。目前中學教師的工作量比較大，一位歷史教師同時教授4個班200左右學生的情況很普遍。如果參照發達國家學生與教師的比率，我國對教師的需求量還可能保持一個時期。師范院校要辦出特色，取決于課程設置。師范院校培養的學生競爭教師職業，應當優于綜合院校，但現在的實際不是這樣。

 

三、關于歷史“學科教學論”課程發展中的相關問題

 

朱煜副教授(揚州大學歷史系)：作為學科教師教育涉及的面很廣，包括課程、課程體系、課程設置。通常我們認為要培養一位教師包括三塊，專業知識，教育理論知識，還有學科教學論。歷史教學論這門學科歷史還是比較悠久的，但是發展至今停滯不前了，為什么停滯不前?因為這門學科的發展中的確存在一些問題，主要兩個方面，第一，是這門學科的歸宿問題，這門學科是歸在教育學門下的，是二級學科課程與教學論下屬的學科教學論，在教育理論的圈子里，研究歷史課程與教學論的人很少，研究教育的人不關注學科教學，瞧不起，認為搞的是教學方法，技能、技巧。所以，這門的學科歸宿沒有位置，學科發展處于一個游離狀態。這門學科將走向何處?這可能是擺在所有課程與教學論同行面前的一個問題，是向史學方向去還是向教育學的方向去?第二，我們沒有從技能技巧方面向理論方面進一步提升，我們搞的研究偏重于操作性，還沒有真正形成我們歷史教育的理論。我們需要有宏觀的東西，要搞清楚諸如歷史教學論是什么，歷史教學論要研究什么等基礎問題。

 

聶幼犁教授：我從1982年畢業至今一直在思考歷史課程與教學論是什么?哲學?科學?藝術?到現在悟出一個道理，什么都不是，什么也都是。造好一座橋梁，物理學、地理學、化學、人文學……都要懂。我們就是造橋，就是要培養好學生，是扮演著“工程師”的角色。對歷史教育論的學科歧視是膚淺的表現，沒有道理，更不合情理。我們研究的對象是學生，比研究貓、狗、耗子更復雜、更高級。歷史是超空間、超時間的智慧，是做人的智慧，不是流水賬，關鍵是我們要自己拿出歷史的智慧來，使學生變得聰明、成功，而不是考試后就還給老師。

 

任世江編審(《歷史教學》雜志主編)：大學的職能分為兩個方面，一是培養人，師范院校要培養能夠承擔歷史教育職責的教師，另一方面，大學還承擔著研究工作，學術研究體現了一所大學在這一領域的水平。本次學科論壇，研究師范教學和教師的培養問題，適應中學教學是一個方面，更重要的是怎樣引領中學教學，研究的問題應該要影響到國家的相關政策和相關文件的制定。那么，我們就需要討論，當前歷史教育的關鍵問題是什么?現在我們的歷史教育學不缺理論，純理論的東西比較多，但是，歷史教育是應用的學問，不是純學術范圍的問題。歷史教育要傳承民族文化，培養有理性的公民，現在的歷史教育能達到這樣的目的嗎?存在什么問題?師范大學應該研究歷史教育的核心問題，現在需要解決的問題。比如說現在的中學歷史課程內容，是否符合歷史教育的總體目標?這是我想跟大家討論的第一個問題。我們的課程原先大家說是通史體系，現在改為主題式的、專題式的體例，但是在內容選擇上并沒有大的突破。教科書將通史中的相關內容拼在一起就是專題，然后再增加一些社會生活的專題，主體內容沒有大的變化。中學課程內容的選擇應該有歷史教育的基本標準。講了很多年的課改，新課程也沒有很大變化。中學歷史課程和大學歷史系的課程，一個最大的區別就是中學是歷史教育，大學是培養歷史專業人才，師范院校不僅要使學生打下歷史學的基礎，而且還要使學生明白歷史學與歷史教育學的關系，通過歷史課程的內容達到歷史教育的目的，是中學的特點。那么，中學歷史到底應該學什么，是必須研究的問題。不明白什么是歷史教育，不知道歷史教育的特點，就解決不了這個問題。第二個問題，如果師范大學的課程設置要體現出自己的特色，就必須認識中學歷史課程內容的特質。綜合大學的本科教育不用考慮這個問題。綜合大學的歷史專業完全可以從歷史學發展的角度考慮課程設置，但是，師范教育似乎不可以。中學歷史課程要具有時代性的特征，中學課程內容的時代性，同時也對師范大學的本科教育提出了要求。歷史教育的時代性不是現在才提出來的。中學歷史教學內容要體現時代特征，我國有這個傳統，發達國家也有同樣的要求。課程內容怎么變化是一個非常關鍵的問題，沒有一個與課程理念相配套的、有中學特點的中學課程內容，那么新課程所提倡的目標就很難達到，就擺脫不了應試教育的模式，歷史課也就不會有生命力。要讓學生愛學，就要根據時代的發展重新選擇內容、重新定位，要研究這個基礎問題。這個問題解決得好，師范教育的課程設置也就有了根據，師范教育的特點也就突出了。

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從個體發展上講，教師的教育理念與理論素養決定著教師的教學觀、課程觀、學生觀和質量觀，從而影響著教學質量。

從團隊發展上講，教師所處的工作和生活環境左右著教師個體和集體的成長，從而影響著教學質量。一方面，縣域、校際、本校、教研組、備課組等的教學研究與實踐的氛圍和成效，決定著教師的成長路徑。另一方面，學生的學習方式同樣左右著教學質量，而在決定學生的學習方式中，教師發揮著重要的作用。

從微觀領域上講，課堂教學的立意決定著課堂教學的質量。“知識立意”的課堂往往會走向灌輸式，既會消減學生的學習興趣，又會制約學生的學習能力。“能力立意”的課堂通常會使教師、學生慢慢走上可持續發展的軌道，逐漸找到“以學定教”的教學成長方式。

歷史學科受制于“基礎”，但“基礎”不是主要因素。歷史學科受制于“智力”，但“智力”不是主要因素。人的主觀能動性、非智力因素可以說是歷史學科的決定性因素。

一、處理好“五對關系”

1.關注“態度”，處理好“想學”與“能學”的關系。態度決定一切。非智力因素的開發、良好學習習慣的養成有助于端正學風，從而促進學習質量提升。在處理好“想學”與“能學”的關系中，要重視對“學優生、中等生、后進生”三類學生的“分類管理”，重點調動起后進學生的學習潛能，在學習態度的轉化上多下工夫、多磨嘴皮、多投情感，盡可能減少后進生的“占比”，盡可能不放棄任何一位后進生。

2.側重“學法”，處理好“學會”與“會學”的關系。在端正態度、端正學風的同時，做“授人以漁”的教與學。在教會學生學習方法、解題方法上多做“滲透”，主導“能力立意”，研究“素養立意”，摒棄“知識立意”。在處理好“學會”與“會學”的關系中，盡可能“少講多學”、“精講精練”、“活學活練”。在教學過程中盡可能“化整為零”、“聚沙成塔”，有計劃、分步驟、按類別進行“查漏補缺”。

3.比爭“質量”，處理好“吃飽”與“吃好”的關系。幾乎每一名學生都有獲取好成績的良好愿望。但現實中不少學生常常“心動”大于“行動”，對好成績的良好愿望一般僅停留在嘴上、不能落實到心上，缺少實際行動，易成為“語言上的巨人，行動中的矮子”。歸根結底，這部分學生缺少對“好成績”的體驗，體嘗不到“好成績”的幸福感，易產生“自暴自棄”的心理。為此，我們要刻意制造讓后進生“吃飽”、優等生“吃好”的評價機制，為“好成績”搭建階梯，為學生創造體驗成功的機會與機遇，幫助他們找到獲得“好成績”的路徑，制造“沖動”、形成“沖擊”、完成“沖刺”。

4.立足“課堂”，處理好“課內”與“課外”的關系。歷史學科在7門中考文化科目是50分制小學科，總分占比低，易被無視、忽視或輕視。依托“課外”與語數外等“130分制重量級”學科比拼，可謂難上加難。為此，提高課堂教學效率和輔導課時間效率顯得特別重要。我們不能因為自己占分少而“看不起”自己，教師要不斷向自己、向學生“灌輸”自己學科的“強大”，課堂上“四兩撥千斤”，課堂外適當擠占一點時間對“重點學生”進行“個別化輔導”、“差異化談心”。

二、課堂教學不妨從教育的原點出發

1.教育的本質在于以發展人性、培養人格、改善人生為目的。教育學認為教育是一種社會現象，是人類特有的活動。教育是人類社會特有的一種社會現象；教育是人類特有的一種有意識的活動；教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。

2.明晰學科的目的。歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發展。

3.課堂教學需要教育哲學的思考。學者朱永新認為：“任何一個社會，都需要教育哲學的思考，需要教育思想的引領。首先解決教育的根本問題，想清楚教育是什么，什么是好的教育這樣的根本性問題，教育才有正確的方向，投入才有真正的效率。我們似乎都知道，教育是培養人的事業，教育不僅僅是給孩子分數，而要為孩子的生命奠基。但是，中小學教育生活中，分數恰恰成為教育至高無上的追求，成為衡量教育品質的標準。大學中，就業成為最急迫的任務，成為判斷大學最關鍵的指標。分數與就業成為整個教育的原點，成為教育的重要追求，這是中國教育許多問題的濫觴。”

三、從學生的經驗出發

課堂教學要在書本世界和學生經驗世界之間搭建橋梁，面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史認知的準確度，并提高正確認識現實的能力，實現課程目標。從學生的認知水平出發，精選最基本的史實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程，使學習內容更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，有利于學生積極、主動地學習。注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。如創設歷史情境，使學生感受到歷史上出現的矛盾、糾紛，從而產生了解歷史和探尋歷史的愿望。

四、力爭每節課帶給學生驚喜

課堂教學要重視引導學生學會學習、學會思考，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養和學習方法的指導，使學生學會學習。鼓勵學生在學習歷史的過程中進行獨立思考和交流合作，培養學生提出問題和分析問題的能力，逐步養成探究式學習的習慣。根據教學目標、教學內容的特點，考慮到學生的實際情況和教師的自身特點，在相應的教學條件下，選擇和運用適當的教學方式、教學方法和教學手段。教師要注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，如開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

五、重視“問題的設置”

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是數學。

你可能要大吃一驚,真的是數學?

美國權威調查機構“0Jobsrated”最新評選出“全美十大最好工作”,“數學家”以平均十萬美元年薪排名第一,成為最吃香的“金飯碗”。名列最好工作榜單2到10位的分別是保險精算師、統計員、生物學家、軟件工程師、電腦系統分析員、歷史學家、社會學家、工業設計師和會計師。與數學相關的專業占了。

另有數據顯示,自美國華爾街金融風暴開始以來,各國大學生選擇輔修數學相關專業的數量同比2008年增加了8.7%。

中國2009年的考研人數創下新高――124.6萬人。考研,數學仍然是考生除英語、政治外繞不過去的一道坎。

……

看到了嗎?依然是那個“學好數理化,走遍天下都不怕”的時代,數學及相關專業,是成就美好未來的一種選擇。

也許你喜歡數學,它也喜歡你,你的數學成績不錯,總能享受解題的樂趣,你已經決定把自己的一生和這個名詞聯系起來。那么,我們要榮幸地為你推薦《數學的“錢”途》,它能為你解答數學學科到底涵蓋哪些專業方向,各方向分別需要學習哪些課程,數學相關專業畢業以后能做什么。你可以依著它,找到最適合你的那條路,一直走下去,直到看見人生的光亮。

也許你不喜歡數學,它也不夠喜歡你,數學總是讓你頭疼,你在害怕著,不知道它會不會耽誤你的分數和前程。那么,我們要真誠地為你推薦《數學的“錢”途》,興趣是最好的老師,讓高考狀元與你分享數學之美,聽學長們暢談他們在數學之路上的酸、甜、苦、辣,你會發現,學習數學從來都不是一件糟糕的事。只有你愛上數學,它才能對你有所回饋,它才能牽著你的手,往前走。

你知道中國最好的數學專業為哪所大學所開設嗎?你知道全國數學學院的排名先后嗎?你知道就業前景最廣闊的數學專業是哪一個嗎?你知道近年全國各地數學專業的錄取分數線嗎?你想知道嗎?

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關鍵詞：檔案學高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學；不列顛哥倫比亞大學

1引言

檔案學高等教育擔負著培養檔案專業人才的重要責任，同時，檔案學高等教育的發展水平也是衡量一國檔案事業發展水平的重要指標。筆者選取了武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系和加拿大不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院，作為中加檔案學高等教育的兩個典型機構進行比較研究。分析中加在檔案學高等教育方面的異同與優劣，使我國檔案高校明確自身優缺點，進行調整完善，以更好地適應檔案事業發展的需要。

武漢大學檔案學專業前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館專科學校設立的檔案管理特種教席，為我國檔案學教育之濫觴。目前，武漢大學信息管理學院檔案與政務信息學系在教學水平、科研實力、教育層次等方面，均走在全國檔案學教育的前列，是中國檔案學高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學創辦了圖書館學院；1981年，圖書館學院與歷史學院合作開始招收檔案專業碩士研究生，開了整個北美地區檔案專業碩士教育的先河。1984年，圖書館學院正式更名為“圖書、檔案與情報研究學院”。目前，哥倫比亞大學設置了種類豐富的檔案學研究生培養項目，包括檔案學碩士、檔案學碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學雙碩士、哲學博士(檔案學方向)等，且為檔案工作人員提供進修教育，成為北美地區檔案學高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學信息管理學院成為iSchools聯盟第31位成員，這是唯一一家來自發展中國家的成員機構，不列顛哥倫比亞大學也是該聯盟的成員之一。因此，二者在檔案專業成立的背景、現實科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學高等教育現狀比較

2.1培養層次。武漢大學信息管理學院檔案學專業，培養層次分為博士、碩士、本科教育三個層次。2003年，經全國博士后管理委員會批準，武漢大學建立了“圖書館、情報與檔案管理”博士后流動站，招收檔案學博士后高級研究人員，形成了一個完整的檔案人才教育培養體系。完整的教育體系有利于學生形成扎實的專業功底，同時，也可能由于教學內容較為集中，導致學生的知識結構范圍相對狹窄。

不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院的檔案學人才培養層次起點較高，從培養碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學院招收所有正規大學任意學科背景的本科畢業生進入檔案專業學習，但學生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時，還招收外籍學生，為國外培養檔案人才。

通過比較，我們可發現，兩個學院在培養層次上存在較大差異。我國三個層次的培養模式，其中，以培養本科學生為主體，主要原因是我國各級檔案機構數量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強，人才需求量大。而加拿大的檔案學高等教育起點高，且可為國外培養專業人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養目標。武漢大學檔案學專業在不同培養層次其培養目標亦不相同：在本科階段的教育中，要求學生“能在國家機關、企事業單位，以及各種信息機構從事檔案管理、信息管理和信息服務”，側重于培養學生的“技能”：在研究生階段，則要求學生“具有獨立從事研究、敦學或擔任專門技術工作的能力”，注重學生“教學”與“科研”能力的培養。不列顛哥倫比亞大學在碩士階段，則主要培養學生“能夠高效地計劃、實施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業人員工作技能的培訓；在博士培養階段，主要以培養“學術型”人才為目標，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業核心知識，通過研究創新貢獻于信息學領域及其學科的發展”，意在提升檔案學教育的發展水平。

通過培養目標的對比分析，我們發現，兩國雖然都認為檔案專業是實踐性很強的學科，但加拿大更注重培養學生的應用能力，因而，直到博士層次才主要培養學生的學術能力；而我國則始終貫徹“理論與實踐相結合”，因而，設置了不同的培養層次來貫徹這一專業教育理念。

2.3課程設置。課程設置是反映檔案教育培養目標的重要指標。為了便于比較，本文選取了兩個學院檔案學碩士課程進行分析，課程設置詳情見下表。

武漢大學根據時展的要求不斷調整教學內容，例如，設置了《電子政務原理與應用》、《數字檔案館原理與技術》等課程。學院設置了4個研究方向，包括：檔案學理論與應用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現代化。研究生課程的設置分為必修課、選修課和補修課三類，應修學分不少于28學分，學科通開課不少于8—10學分，研究方向必修課不少于4學分(至少2門)，其余為選修學分。

自1981年設置檔案學課程以來，不列顛哥倫比亞大學緊密結合本國檔案工作發展的現狀，不斷調整課程的設置。學院要求學生應完成48學分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學分的課程和實踐活動(例如參觀)等，有研究興趣的學生可以選擇寫畢業論文。在畢業論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業論文并通過答辯，是獲得碩士學位的必要條件，而加拿大則可以根據學生的興趣來進行選擇是否寫畢業論文。

武漢大學信息管理學院與不列顛哥倫比亞大學圖書、檔案與情報研究學院檔案學碩士課程設置

通過兩個學院碩士課程的比較，我們還可以發現，兩個學院課程設置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學設置了許多與政務信息相關的課程，而哥倫比亞大學則設置了圖書館學相關課程。

2.4師資隊伍。根據相關統計結果，近年來，我國檔案學專業教師在數量與質量上都有了較大改善：從職稱結構上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學專業教師數量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學歷結構上看，2000年至2008年，具有博士研究生學歷的檔案學教師數量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學信息管理學院擁有較強的師資隊伍，經調研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個師資隊伍的80％，擁有博士學位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學位，占師資隊伍的76％以上。兼職教師來自當地一些信息機構或大學圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實際工作經驗。通過調查，筆者發現，不列顛哥倫比亞大學師資隊伍中一個非常突出的特

色——教師的國籍構成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學教育具有多層次的培養模式，有利于系統地培養檔案人才，這是我國的優勢。同時，也存在問題與不足，應進行一定的改革。

3.1在培養目標定位準確化的前提下，分類型培養檔案專業人才。美國檔案工作者協會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業發展狀況的調查，并根據得出的結果指導檔案研究生教育和檔案就業工作的開展，使美國的檔案學高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內檔案學教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機構為高校檔案學教育進行類似的實際調研，并指導其制定培養目標，這是兩國檔案學教育的共同缺陷。

我國檔案學高等教育分為本、碩、博三個層次，其中，本科教育是整個培養體系的基礎，碩士、博士階段均以培養學生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應指導學生明確自己的職業規劃，對本科畢業后希望直接從事檔案工作的學生，增加其專業技能性課程的比重，并為學生積極提供實習機會；而對有研究興趣的學生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養，為他們開設基礎研究理論與方法的課程。不可否認，當前，我國檔案學研究生大都處于導師助手的位置，在導師確定的研究課題下，負責基礎性的研究工作，不具備“獨立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養目標，這也是制約檔案學基礎理論發展的瓶頸。

3.2課程設置在堅持特色化的基礎上，適當增加相關學科的內容。不列顛哥倫比亞大學檔案學課程體系中，特別是專業核心課程，體現了濃厚的“檔案”特色，如，設置了《檔案古文書學》、《檔案文獻管理與著錄》等課程。由于其檔案學專業是由圖書館學院與歷史學院合作建立而成，因此，課程和培養項目的設置還體現了不同學科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學雙碩士項目中，要求學生完成檔案、圖書館學兩個學科的基礎課程，培養學生適應文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復合型”人才。

教育部檔案學學科指導委員會提出我國檔案學高等教育要培養“寬口徑、厚基礎”的“復合型”人才。檔案學高等教育要真正達到此目標，必須在保證學生學到專業核心知識的同時，打通與其他相關學科的隔離，拓寬學生的知識面。我國檔案學高等教育也大都依托歷史學或圖書館學建立起來，長期以來，為了保證學科發展的獨立性，我們過多地關注削弱甚至消除與歷史學、圖書館學有關課程，今后，我們應該適當增加這些相關課程的內容，達到“厚基礎”的人才要求。此外，為了適應學科、職業以及社會發展的需要，還應注重提高學生綜合素質能力，如英語、計算機能力。全國檔案事業發展“十二五”規劃中提出，加強以計算機網絡設備和數據庫為主要內容的檔案信息化基礎建設，是“十二五”期間檔案工作的主要任務，因此，我國檔案學高等教育在培養檔案專業人才，特別是培養“技能型”人才時，要著重加強學生計算機能力的培養。