心理學的基本認識范文

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關鍵詞： 新形勢 以人為本 高校學籍管理

學籍管理工作是高校教務管理的重要內容和主要組成部分，是學校優化管理的基礎，是建立學校良好教學秩序和提高教學質量的重要保證，是把握人才培養質量標準的關鍵。2005年國家教育部通過了新的《普通高等學校學生管理規定》，其特點是在高等院校管理中充分體現“以人為本”的管理理念。即以關心人、尊重人、激勵人、解放人、發展人為根本指導思想進行的學校管理。為此，我們有必要重視對新形勢下高校學籍管理的研究，努力探索適應高校發展的以人為本的學籍管理體系。這是高校學籍管理工作者面臨的重要課題。

一、高職院校學籍管理的現狀

高校學籍管理工作是按照一定的原則、方法和程序對大學生的課程、學習成績及其各方面的表現進行階段性的或者全過程的質量考核、記載、評價和處理，也是對大學生的入學、畢業、學籍變動等進行監控的一種工作。原有的學籍管理模式已經不能適應日益變化的高等教育。

1.在學籍取得過程中，未體現因材施教特征，以人為本的特征。對入學時學生的素質關注片面，即注重智力因素，而忽視其非智力因素，把學生學業成績當作一個重要的錄取標準，且學生的領導才能、特長、創新能力等方面應當具有參考價值，可是在我國現階段的學籍取得過程中未能體現。學生很難根據自己的興趣、愛好選擇自己喜歡的專業、課程內容、上課時間、任課教師，很難根據自身學習能力及家庭經濟狀況決定自己提前或推遲畢業時間。這樣，學生基本上是在千軍萬馬齊步走的統一管理模式下完成學業、取得畢業證書。這在很大程度上阻礙了學生個性的發展，不利于復合型人才的培養，不適應社會對多樣化人才的需求。

2.高校學籍管理單純重視管理，而忽視維護學生的正當權益。學籍處理時主要依靠行政命令，忽視學生權利，忽視對學生的思想教育。學籍管理工作面向每一位學生，每一項微小的細節工作都關系到學生的切身利益。忽視學生權利的學籍管理制度很容易引起高校與學生之間的訴訟案，因而“高校被訴”現象是近年來高校學生管理中的一個突出問題。

3.高校學籍管理多事后批評，以文件服人，而忽視了對學生的情感教育。近年來，不少學校出現“勸退事件”，在教育界引發爭論。高校進行嚴格管理是沒有錯誤的，但是只有做到服務與管理并重，才算是“以人為本”，才能真正讓人信服。學生偏離基本行為規范而受到相應的瞥示與懲戒是學校教育教學中的管理行為，也是教育學生的一種特殊形式。學籍管理者在對待學生成績低劣、考試舞弊、曠課等問題的處理上，多是事后批評，以文件服人，較少進行耐心講解勸導，忽視對學生的情感教育，思想教育基本上游離于學籍管理之外，這有悖于“以人為本”的管理理念。

4.學籍管理人員素質有待提高。與傳統的學籍管理相比，以人為本的學籍管理理念對管理人員的素質提出了更高的要求，不但要有較強的管理能力，有較高的法律意識，而且要具備很強的人本素養。然而，學籍管理人員常常疲于應付大量的瑣碎事務性工作，常常忽視自身專業學習和人本服務意識的提高。多數學校對管理人員重使用、輕培訓，外出繼續教育的機會少，且個別學籍管理人員文化層次較低，致使其不能完全適應高效的學籍管理方式或不能完全吃透相關的教育方針、政策、法律、法規。在實際的學籍管理過程中往往是按照慣例及領導指示辦事，缺乏積極創新的意識和人本意識，使學籍管理工作停留在傳統型、行政型的管理水平上，而不能以“以人為本”的服務育人理念來踐行學籍管理工作。

二、什么是“以人為本”的學籍管理理念

人本管理既是管理學研究的老問題，又是一個在不斷發展之中，不斷豐富其自身內涵的新問題。它是人類社會任何有組織的活動中，從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種普遍的管理方式。劉振洪在“人本教育略論”中提到，人本教育的前提和核心是以人為本，把人當作人而不是當作物或工具或達到某種目的的手段來看待。人本管理要求，即使要達到“為人”之外的另一個目的，也不是以人性的扭曲、屈從、改變為代價的，而是人的積極主動行為的結果。

以人為本的學籍管理理念就是在管理學籍中除發揮組織、計劃、規章制度等的理性管理作用外，還突出學生的主體性，通過學籍管理充分體現對人的尊重、關心、激勵，使學籍管理成為發揮學生潛能，促進學生成長的動力棒。主要體現在以下幾個方面：

1.給與學生轉系、轉專業的權利。只要在教學資源允許的情況下，全校各專業應對所有調換專業意愿的學生開放，滿足學生自由選擇專業的權利。選擇新的專業后，有原專業不及格的課程學生可以放棄再修，在新專業課程結構的學習中只要修滿學分，就可照常畢業，同時也允許學生因轉系延長學習年限。

2.給與學生自主學習的權利。最大限度地發揮學生的潛能如多開選修課，使學生根據自己的特點和發展取向選擇學習內容，修滿學分而不是限定在僅有的幾門課上。

3.改革傳統的考試制度和學生的綜合測評、評優評獎的方法，注意創新性成果的評價考核。在學籍管理工作中，應該全面衡量學生的全面素質發展。

4.給與學生參與高校學籍管理的權利。學生參與學校教學活動使他們有機會學習和運用民利，對培養他們形成主人意識、自主自立能力有很大益處。

三、為什么要進行“以人為本”的學籍管理改革

同志在黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本。”高校的根本任務是培養人才。高校要深入落實科學發展觀的本質核心，必須把以人為本作為最高教育理念，貫穿在高等教育的方方面面。隨著高校改革的深入突出，堅持“以人為本”，改革學籍管理已毋庸置疑。

1.學籍管理貫徹以人為本的理念是保證高校生存和發展的需要。在市場經濟體制下，學生自主選擇學校和專業。如果高校培養的學生與市場需要脫節，學校就會出現嚴重的學生就業困難，進而影響招生。隨著高校教育的市場化與服務化的轉變，人們對學校的定位正在逐漸改變，受教育者的維權意識日益增強。近幾年來屢屢發生的大學生狀告學校的案件啟示我們，高校學籍管理制度必須增強“人本”精神，做到管理科學、合法、合理。在市場經濟下，要提高學校的競爭力最重要的是要適應市場對人才的需求，培養出高質量的學生。要做到這一點就要樹立以人為本的思想，從市場需求、學生需要出發，對學籍管理進行根本性的改革，建立靈活的、人性化的學籍管理體制。這種體制中的學籍管理要突出學生的主體地位，充分發揮學生在學校管理中的主動性、積極性，從而達到培養高素質人才的目的，促進學校的良性發展。

2.學籍管理貫徹以人為本的理念是適應經濟全球化的需要。隨著我國加入世貿組織，我國的高等教育也面臨國際化的挑戰。境外組織可能實行的“人性化”和“靈活”的教育組織管理理念和模式，將對學校管理的方方面面產生一定的影響，在我國高等學校確立“以人為本”的管理理念和管理模式，有助于我們入世后應對境外高等教育資源的挑戰。

可以預見的是，終身教育帶來的必然是高等教育的進一步多樣化和個性化，高等教育將不只是高中畢業生的一種選擇，所有的人只要具有接受高等教育的能力就可以在他認為合適的時候選擇接受他認為需要的高等教育形式。高等教育的這種變化，要求高校必須滿足不同人的不同要求，沒有以人為本學籍管理的理念，高等教育的這種轉變是不可能實現的。

四、“以人為本”改革學籍管理的意義

通過采取一系列措施，改革高校學籍管理中對人性忽視的一面，實現以人為本的管理理念，關系到高校的生存和發展，關系到社會進步和發展，關系到社會的和諧與發展，意義重大。

1.樹立以人為本的學籍管理理念，促成學校生存和發展。隨著市場經濟的發展，大學生的思想和行為呈多元化發展趨勢，學生的個性差異變大，注重學生個性發展的“以人為本”的管理思想就要隨之滲透到學籍管理之中。同時市場經濟下學生通過選擇學校和專業來選擇職業，為了將來的謀業而選擇相應的學校和專業，這兩點的施行，對計劃經濟下國家確定專業、課程設置、限制學生選專業、選課的做法，提出挑戰，只有打破舊的條條框框，建立新的規章制度，才能有利于學生有個性的發展、創新能力的培養，學校才有生存的基石。

2.樹立以人為本的學籍管理理念，是教學改革的需要。由于我國科技和教育發展的基礎比較薄弱，人才培養與發達國家相比，還有很大的差距，特別是拔尖、創新人才嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展趕超世界發達國家的重要制約因素，為此新的學籍管理工作必須充分發揮學生的主體參與作用，否則管理過死，學生沒有一片自由的藍天，就不可能有創新的火花。只有堅持“以人為本”的學籍管理方式，學生才能實現真正的素質教育。

3.樹立以人為本的學籍管理理念，滿足社會對人才的需求。樹立“以人為本”的管理理念，建立人性化的管理制度，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，真正實現素質教育，才能培養拔尖、創新人才，才能適應市場經濟多元化對多層次復合型人才的需求。

4.樹立以人為本的學籍管理理念是構建和諧社會的需要。一個社會能否成為文明、進步、和諧的社會，關鍵看其是否擁有一大批高素質和高能力的優秀人才。而“以人為本”的學籍管理理念卻能夠培養這樣高素質、高能力的人才。人才的能力素質是構建和諧社會的決定因素，人才的生機活力是構建和諧社會的根本動力，人才是經濟社會發展中最活躍的因素，哪里的人才活力強，哪里的經濟社會發展就快。只有充分調動各類人才在創建和諧社會中的積極性、主動性和創造性，充分激發他們創新創業的潛能，才能為和諧社會構建提供源源不斷的內在動力。

總之，我們應當重視樹立“以人為本”的學籍管理理念，不斷探索并建立健全的學籍管理體制，實現教育民主化，使學校健康、有序地發展，為社會培養更多符合需要的人才。

參考文獻：

［1］田經兵.以人為本理念的高校學籍管理制度探析［J］.學習月刊，2009，（1）.

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［4］謝景權，韓冰.在學籍管理中貫徹以人為本原則的探討［J］?無錫職業技術學院學報，2005，（3）：82-83.

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關鍵詞：應用型；本科；職業核心能力；培養模式

基金項目：天津農學院教育教學改革研究項目“基于全員育人的應用型本科學生職業核心能力培養模式建設的研究”（項目編號：2014-B-05）；天津市高等學校人文社會科學研究項目“天津地方高校全員育人的問題與對策研究――基于全面質量管理的視角”（項目編號：2013FDY50）。

職業核心能力是高素質人才從事某種職業必備的最基本能力。在《國家技能振興戰略》中將職業核心能力分為8項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力直接影響到一個人的職業生涯發展問題，職業核心能力培養是一項重要工作。從全員育人的視角出發，設計應用型本科學生職業核心能力培養模式是提高人才培養質量的重要路徑。

一、積極借鑒國外高校職業核心能力培養模式先進經驗

主要借鑒英國的BTEC模式、美國的CBE模式和新加坡的“教學工廠”模式。英國的BTEC是“商業與技術教育委員會”的英文首字母組合，這個機構提出了人才的通用能力和專業能力培養目標問題，“通用”主要是指從事任何工作的任何人想要去的成功都必須掌握的技能，這種技能是可持續發展的，適應終身學習的。BTEC所設置的課程要求適用于各個國家。美國的CBE模式是以能力本位的教學模式，該模式培養的是崗位或崗位群的職業能力，是綜合性的職業能力，強調學生自我學習和自我評價。新加坡的“教學工廠”模式，是在德國“雙元制”的基礎上提出的，將學校、培訓中心和企業三者緊密結合起來，形成“教學工廠”， 以雙師型師資隊伍為支撐，在教學時充分體現因材施教的分級教學模式。

二、構建全員育人的職業核心能力培養體系

秉承全員育人的培養理念，實現思想政治教育與專業教育的結合、理論課程的講授與實踐實習的鍛煉結合、共性培養教育與個性特殊訓練結合、職業核心能力培養與專業能力培養結合、第一課堂與第二課堂結合的“五個結合”，將職業核心能力培養打破單一教育途徑和單純注入式教育的壁壘，讓高校教師、社會用人單位人員、管理人員等各個層面的人員都能參與到學生職業核心能力培養工作中。

根據職業核心能力的內部結構，開設模塊式課程教學。第一大模塊是職業基礎性素質模塊，包括思政類課程和人文素養教育課程等；第二大模塊是職業能力素質模塊，包括外語應用能力、數字應用能力、信息處理能力、創新革新等；第三大模塊式職業行為養成模塊，包括職業道德、職業價值觀、人際溝通合作、自我學習等。

在開設課程模塊的同時，要加強實踐環節的構建。實踐環節主要有教學實驗、綜合實訓和頂崗實習等環節內容，將教學實驗作為基礎環節、綜合實訓作為關鍵環節、頂崗實習作為提升環節。同時，支持學生社團發展，舉辦職業生涯規劃設計大賽。

三、打造全員育人的產學研合作教育平臺

產學研合作教育是應用型本科學生職業核心能力培養的有效平臺。產學研合作教育培養主要包括校企合作模式、引企進校模式、集團辦學模式、校辦企業模式、企業辦學模式等。

校企合作是學校根據情況擇優選取與專業相宜的行業企業，由企業提供實習實訓場所和設備，學生到企業參加頂崗實習或生產實習；同時，學校也可以為企業培養輸送高素質人才，培訓企業職工，提供技術和專利等，這樣就形成了良好的互動互惠。引企進校是學校通過引進企業有利資源條件，與企業在學校內共建實習實訓基地，以校內實訓基地生產線為共生單元，以協同進行人才培養為共生形式，形成校企之間互利共生的關系。集團辦學是政府、企業、學校、學生和教師等利益相關者共同參與的多種教育資源實行重組整合，實現多元主體協同合作，將學校人才培養、經濟產業和社會效益形成融合式的網絡化發展，使學校與政府、學校與學校、學校與企業、教育與培訓、就業與創業等都得到對接和聯合，互為補充，共同促進職業核心能力培養。校辦企業是學校將教學、培訓、生產和科研融于一體，籌措一定的資金和條件在校內或者校外創建產權歸屬學校的公司或企業，供學生生產實習實訓和教師培訓使用的同時，生產一定的產品打入市場。企業辦學是企業根據自身生產實際和社會對專業人才的需要，投入一定的資金條件，開辦學校，設置專業，培養人才。

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[關鍵詞]應用型本科；人文類專業；實踐教學；體系構建

隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，應用型人文類本科專業得到了快速的發展，專業體系更為完整，以突出學生能力培養的實踐教學改革全面展開。但是，隨著專業數量與規模的擴張，人文類本科專業人才的培養與經濟社會需求間的矛盾也逐步顯現。一些新建的應用型院校由于缺乏對實踐教學的系統、科學與合理的設計，實踐教學的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學環節的設置存在各環節內在關聯度不高，實施成效不明顯等問題。

2012年，國家教育部等七部門頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”的要求，對各專業的實踐教學環節提出了量化的具體指標，對人才的培養方向起到了引導的作用。

因此，為切實保障國家教育“十三五”發展規劃的落實，滿足國家對人文類相關本科專業人才的能力要求，構建起科學合理的實踐教學體系，提升應用型本科院校人文類專業實踐教學的質量，是當前高等院校應用型本科人文類專業教育亟待解決的現實課題。

一、構建應用型本科人文類專業實踐教學體系的必要性

從總體來說，應用型本科專業人才的培養，是以滿足經濟建設和社會發展的實際需求為導向，重視培養學生的實踐和應用能力。然而，目前許多應用型本科院校的人文類人才培養依然效仿傳統本科院校培養學術型人才的做法，在實踐教學上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學視為理論課程教學的補充，使得應用型本科人文類人才的培養目標最終難以實現。筆者認為，建立起有效的實踐教學體系對于培養具有創新精神與實踐能力的人文類專業人才十分必要，其主要原因如下：

（一）是為經濟建設和社會發展提供人才支撐的需要

應用型本科教育的目標是培養經濟社會需要的人才，所培養的畢業生能否充分并有質量的就I是人文類專業發展的重要前提。近年來，隨著社會經濟結構的轉型和現代服務業的飛速發展，社會各行業對具備較強創新精神與實踐能力的高素質、應用型人文類專業人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業的畢業生，應用型本科人文類學生實踐能力的培養并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應用型本科院校在人才培養定位、目標等方面認識存在偏差，在實踐教學環節方面無法確定正確的定位方向，專業課程的設置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養兩者之間形成相輔相成的內在聯系。因此，建立科學、合理、有效的實踐教學體系，進一步強化實踐教學環節，提高實踐教學質量，就顯得非常重要。

（二）是提高應用型人文類專業實踐教學質量的需要

當前，許多應用型本科院校對實踐教學的重視程度不斷加強，但在實踐教學的整體規劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應用型院校人文類專業常常把人文理論、文化知識和藝術欣賞作為素質教育課程內容，遠離企業用人的“第一質量”要求和實踐活動。一些應用型本科院校在開展具體是人文類專業的教學中，由于受到生源、師資水平和設備條件的制約，對專業人才培養缺乏整體的規劃，未能形成一個相對完整、規范、合理的實踐課程體系，致使創新精神與實踐能力等支撐學生職業發展所必須具備的職業能力難以得到科學培養。

（三）是實現人文類專業實踐教學長效機制的需要

在應用型人文類專業設置科學合理的實踐教學課程、改革教學的方法及內容、管理實踐實訓教學的各環節、開展實踐教學的考核與評價、反映實踐教學的具體效果這一系列的環節是一項十分復雜的系統工程。為此，就要構建起應用型人文類專業的實踐教學的長效機制，建立起科學、合理、規范的實踐教學體系，真正實現對學生的精細化、個性化指導，引導學生提升自身的應用型可持續發展的能力。

二、應用型院校人文類專業實踐教學體系建構思路

當前，在新的經濟社會環境與人才培養需求背景下，為了突出應用型本科人文類專業的辦學特色，加強對學生的創新精神與實踐能力的培養，根據我國應用型人文類專業實踐課程體系現狀研究，課題組認為人文類專業實踐教學體系的構建需要在分析現狀的基礎上，根據學校專業發展的實際，科學合理地安排實踐教學體系中各觀測點不同的權重和分值，探索人文類專業實踐教學規律性因素，構建起貫穿學生四年課程學習全過程的實踐教學環節，以體現調控、引導、評價、監督和考核實踐教學工作的作用。

（一）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體實踐教學體系

應用型本科人文類專業實踐教學應將理論教學與實際相聯系，借鑒國內外高校在人文類專業實踐教育教學相關研究與課程開發等方面的經驗，將“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個實踐環節滲透于人文類專業教學環節，形成“實驗、實訓、實習、畢業論文”四位一體的實踐教學體系，突出學生在實踐教學中的主體性，形成由“基礎實踐”到“專業實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學體系。

（二）設置應用型本科人文類人才培養的實踐課程結構

實踐課程結構是培養具有較強創新精神和實踐能力的高素質專業人才的關鍵。在制定人文類人才培養方案時，我們將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和創新活動等納入人文類人才培養方案的實踐課程結構里，突出學生創新精神和實踐能力的培養。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎和領域，使人文類專業在學生實踐能力培養上向柔性專業方向發展。其二是整合原有的實踐課程結構，進行科學設計。將實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系加以突出。科學設置人文類實踐課程的開設順序，體現出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學設置專業實習實踐課程管理體系。

（三）應用型本科人文類專業學生實踐課程體系與能力訓練平臺建設

所謂實踐課程體系是指在人才培養過程中，學校所制定的明確目標，按照所制定的目標開展的課程內容的選擇與組織，以及設計各類教育教學活動的系統。在當前經濟社會轉型時期，對應用型人文類人才培養提出了更為明確的要求，更多的人文類專業開始對實踐教學設計在整個專業教學中的作用的認識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓練”項目，在實踐教學設計中，多方創設實踐場（學習情境），形成學生主動參與實踐場活動，企業服務課堂、學生服務企業，多方受益，協同發展的應用型本科院校人文類實踐課程體系。

三、提高應用型院校人文類實踐教學效果的對策研究

實踐教學開展的路徑，主要是通過校內外兩條不同的路徑實現的。路徑是實踐教學的橋梁而不是目的。應用型本科人文類專業實踐教學課程體系的構建，需要在堅持“面向應用和產學研相結合”原則的基礎上，在充分利用實踐教學的各種資源的基礎上，采取逐層遞進、循環互動等有效的實踐教學措施，完善應用型人文類專業實踐課程體系，將人文類專業實踐教學體系貫穿于人才培養的全過程，構建起理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式。

（一）加強實踐教學體系的構建

應用型本科人文類專業開展實踐教學的意義深遠。但是，由于常常受到傳統教學理念的干擾和約束，加之人文類專業實踐教學在一些應用型本科教育教學中缺乏應有的重視，致使實踐教學效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業教師應該重視實踐教學體系的構建，強化應用型本科人才培養的教育理念，需要根據專業人才培養的具體需求，清晰認識專業定位與實踐教學的內容安排，通過校內與校外兩條培養途徑的結合，將理論教學與實踐教學有機結合，使學生的專業應用能力與綜合素質得到系統、漸進和全面的提高。

（二）探索實踐教學的管理機制

要進一步完善實踐教學的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學與理論教學的關系，科學設計出合理的比例關系。其次，需要根據專業實際，加強專業綜合性實驗和實踐課程的開發，開發并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學內容，提高學生的動手能力、應用能力、思維能力和創新能力。其三是重視實驗設備條件的提高，加大教學實訓的比例，注重培養學生的實踐動手能力。

（三）加強校內實踐教學體系的建設

在應用型本科實踐教學體系建設中，應該將教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從傳統課堂教學為主向課內、課外、實驗、任務項目實訓相結合的模式轉變。重視校內實踐教學體系的建設，一方面，在教學內容的設計上力求實現多樣性和漸進性有機結合；另一方面，充分利用校內資源，開展利用翻轉課堂教學法提升學生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式改革，解決慕課、翻轉課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學活動，促進實踐教學效果的提高。

（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發

校企合作平臺建設與校外實踐基地的建設是應用型本科院校開展實踐教學的重要載體，是加強人文類專業學生實踐能力的有效途徑。應用型院校在開展人文類專業實踐教學過程中，需要充分利用外部資源，與企業單位建立起密切的戰略教育合作關系，將企業技術應用的能力和項目開發的經驗與學校師資力量相結合，積O拓展渠道，加強與本專業的服務面向相結合，深入開展諸如定向式培養、項目實踐訓練、畢業實習實訓、應用型師資隊伍建設等校企間的合作，使學生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導學生將所學理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔本專業的從業工作提供良好的軟硬件條件。

（五）構建合作教育與海外留學相結合的培養模式

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作為一門新興的學科，國內外的學者對設計心理學還沒有形成統一的定義，其研究的對象和內容也還沒有形成完整的體系。在國外，設計師已經從設計的各個角度出發，為設計心理學編寫了一些基本的定義。心理現象的學者之一——赫伯特•A•西蒙在《關于人為事物的科學》中提出，設計可以作為一門人機科學的心理學，從而使設計領域將設計作為一種復雜的思維過程加以關注。在國內，江南大學教授李彬彬是我國最早進行設計心理學研究的學者之一，在她2001年出版的《設計心理學》中指出，“設計心理學研究的是如何在工業設計活動中更好地把握消費者的心理活動，遵循消費者在消費過程中的行為規律，設計出市場所需要的產品，以此提升消費者的滿意度”。有很多學者認為，設計心理學是設計學所有專業中的一門必修課，在心理學的基礎上，指導設計師如何把握人們的心理狀態，特別是他們的消費心理。同時，研究設計師在設計活動過程中的心態，以及設計產品對社會的影響，并使這些分析結果為設計服務，使設計能更好地反映和滿足人們的真實需求。對于設計心理學的定義，還處于百家爭鳴的階段，尚無定論，但可歸納出設計心理學的4個基本特征：①設計心理學是心理學的分支之一，是設計藝術學與心理學交叉的邊緣學科；②設計心理學研究設計學領域中的每一個心理現象及其相互關系，以及形成這些心理現象的相關因素和規律；③設計心理學的研究目的是指導設計師更好地遵循人們心理活動的規律，開展創造性的設計活動，從而提高產品的真實需求度；④設計心理學通過對思維和創造過程客觀規律的研究，可提升設計師的設計和管理能力。對設計心理學的研究不能只局限于理論研究階段，更重要的是如何在設計實踐中更好地運用心理學的理論研究，通過描述、預測和理解等設計心理學的研究成果，更好地洞察人的消費行為和消費心理，使設計更好地服務于人。

2設計心理學的發展現狀設計是逐漸進化、逐步發展的

20世紀以來，越來越多的人認識到設計對市場的重要性，越來越多的企業大力推廣和廣泛應用設計學科的知識，以獲取巨額利潤。設計師從工程學、文學等學科的內容中提煉、形成了一些較為成熟的設計理論，而且這些設計理論還有更廣闊的空間需要探究。隨著人類社會逐漸成熟，設計師開始意識到不能隨心所欲地設計，在設計過程中必須以人的本質需求為根本，并以此為目的分析消費者的心理狀態和心理特征，設計適銷對路的產品。20世紀90年代，設計心理學成為一門獨立的學科，但直到二戰結束后，設計心理學才逐漸成型，主要有以下2方面的原因：①二戰后由于經濟的快速發展，與設計心理學密切相關的心理學、美學、工業心理學和人機工程學等相關學科理論開始進入設計師的視野，并逐步成熟。這些學科的研究成果很好地促進了設計心理學的發展。②目前，市場競爭越來越激烈，商品生產開始從“人適應機器”轉變到“機器適應人”，市場已從賣方市場為中心轉變為買方市場主導的時代。設計作為決定商品成功與否的關鍵環節，迫切需要設計心理學作為支撐；反之，設計的發展也為設計心理學的應用提供了廣闊的舞臺。唐納德•A•諾曼對設計心理學的發展作出了杰出的貢獻，他提出設計師應如何研究產品，即關注產品的可用性，但不能拋棄產品的藝術美，設計集創造性、實用性、美感于一身的產品。國內的設計心理學起步較晚，設計學與心理學的結合程度較低，理論體系與實踐環節脫節，設計師的真實想法往往與最終的產品相差甚遠。生產商以制造指導設計，因此，現代市場中存在很多廉價、同質化程度很高的產品。在國內，還沒有真正認識到工業設計的重要性，設計心理學的地位也較低。

3設計心理學的發展趨勢

隨著時代的發展，在物質生活水平提高的同時，精神生活水平也在不斷提高，人們越來越重視自己的心理需求。因此，對于設計師而言，滿足人們的心理需求必將成為設計師的首要目的。未來，人們會看到更多的為人的設計，為人類的真實需求而展開的設計。隨著時代的發展，設計心理學也在不斷發展，但很多人對設計心理學的認識僅僅還停留在以往的階段。在大數據時代，人們的某些思想觀念轉變很快，設計心理學的研究要跟上時代的步伐，而不是停留在某一階段。設計心理學應具有相應的時代性，只有把握好設計心理學的發展和變化，才能更好地利用設計心理學指導設計實踐。

4結束語

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單元

細目

要點

一、緒論

1.醫學心理學的概述

（1）醫學心理學的概念與性質

（2）醫學模式的轉化

2.醫學心理學的任務與觀點

（1）醫學心理學的研究任務

（2）醫學心理學的基本觀點

二、醫學心理學基礎

1.心理學的概述

（1）心理學的概念

（2）心理現象的分類

（3）心理實質的內容

2.認識過程

（1）感覺與知覺的概念、種類與特征

（2）記憶的概念、種類與過程

（3）思維的概念、特征與種類

3.情緒過程

（1）情緒與情感的概念

（2）情緒與情感的分類

（3）情緒的作用與調節

4.意志過程

（1）意志的概念與特征

（2）意志品質

5.需要與動機

（1）需要層次論

（2）動機定義分類

（3）動機沖突的類型

6.人格

（1）人格的定義

（2）能力與智力的概念

（3）氣質的概念、類型與意義

（4）性格的概念與分型

（5）人格形成的標志與決定因素

 

七、醫患關系

1.醫患關系的概念

（1）醫患關系的概念

（2）醫患關系的重要性

2.醫患交往的兩種形式和兩個水平

（1）醫患交往的兩種形式

（2）醫患交往的兩個水平

3.醫患交往與溝通方法的問題

（1）醫患交往時的心理狀態

（2）醫患溝通的基本方法

（3）醫患間的交往障礙

八、患者心理的問題

1.患者角色和求醫行為

（1）患者角色的概念

（2）患者角色的轉化

（3）求醫行為

2.患者的一般心理問題

（1）對疾病的認識和態度

（2）情緒和情感活動

3.不同年齡階段患者的心理活動特征

（1）兒童患者的心理

（2）青年患者的心理

（3）老年患者的心理

4.特殊患者的心理問題

篇6

    ①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。

    3.學習學校教育心理學的意義:

    有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。

    ①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

    4.簡述教育心理學的發展歷程:

    從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:

    ㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

    5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:

    ①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。

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關鍵詞：觀察法；認知心理學；研究方法；意義

一、引言

觀察作為人類認識世界、獲取知識的重要途徑之一，在人類的生存和發展過程中發揮了重要作用。認知心理學作為研究人如何覺知、學習、記憶、思維和決策的一門科學，是繼行為主義之后心理學的第。它在承繼過往的基礎上銳意創新，形成了以反應時測量、口語報告、認知神經科學研究方法為主的獨特研究手段，而作為心理學研究古老方法的觀察法在認知心理學研究中的意義何在呢？

二、觀察法在認知心理學研究中的歷史地位

心理學作為一門中間科學，是社會科學和自然科學共同孕育的產物。值得注意的是，觀察法在兩者對心理學的探討和研究中都發揮著十分重要的作用。社會科學對心理學的探討以哲學心理學為主，其研究心理學的主要方法是觀察和思辨，觀察是思辨的前提，也是檢驗思辨結果的手段。自然科學對心理學的探討主要以生理心理學和心理物理學為代表。其中生理心理學在探究心理活動的生理機制中自然離不開觀察，而以韋伯和費希納為代表的心理物理學在發現感覺閾限和對數定律的過程中同樣離不開觀察。

認知心理學是基于信息加工理論來探究人的認知過程。其雖然起步較晚，但卻源遠流長。對認知進行科學系統的研究始于構造主義學派。馮特認為對認知活動的研究就是分析感覺的基本要素。構造主義研究認知的方法是內省法。從某種程度上來說，內省法乃是觀察法的一種變式，兩者的區別在于觀察對象不同，前者的對象是自己，后者的對象是他人，但二者在基本原理上一致。

行為主義主張研究客觀行為。因而，作為研究意識活動主要方法之一的內省法也被拒之門外，但觀察法仍然是行為主義研究心理活動的客觀方法之一。格式塔心理學對認知活動的探討主要表現在對知覺的研究上。格式塔心理學以胡塞爾的現象學作為其主要哲學基礎，其方法論主要是一種純粹的經驗的觀察。

三、觀察法在現代認知心理學研究中的意義

現代認知心理學認為，人的認知過程是一個主動地尋找信息、接收信息并在一定的結構中進行信息加工的過程。自我觀察是口語報告法的核心，研究者探究被試認知活動規律的基礎是被試出聲報告的材料，而出聲報告材料的準確性取決于被試自我觀察的水平。

反應時測量法同樣離不開觀察。反應時測量法中，無論是實驗的主試還是被試，都需要進行觀察。被試需要對特定的刺激進行特定的反應，而主試則需要觀察被試對刺激的反應是否符合實驗要求。最后，對于實驗得到的數據同樣需要主試進行細致的觀察和分析。

科學技術的迅速發展使得腦成像技術得以應用于人腦的認知結構和功能的研究當中，并促使認知神經科學的誕生。腦成像技術的應用使研究者的視野得以向微觀層面延伸，研究者可以通過相關的儀器設備直觀地觀察到認知活動的生理機制，更深入地研究認知活動的結構與功能。

此外，近年來興起的生態學研究取向對于在實驗室中進行的認知心理學研究結論持懷疑態度，強調要在自然情景中研究人的認知活動。在自然情景中研究人的認知活動，觀察自然是必不可少的。自然情景中的認知研究需要準確地描述認知，這離不開科學細致的觀察活動。

四、總結和展望

無論從認知心理學的歷史淵源，還是從當今認知心理學的研究進展來看， 觀察法都發揮著重要作用。然而，盡管當前認知心理學的研究中觀察無處不在，但是研究者往往將其視為一種輔工具，甚至將之視為維持日常生活的普通觀察，并沒有把它作為一種科學研究的基本方法加以重視。隨著認知心理學研究邁向生態化，它同人類的實際生活結合得更加緊密，相信觀察法也會受到更大的重視。

參考文獻：

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關鍵詞：進化心理學 方法論 研究范圍遺傳決定論

【中圖分類號】Q111【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0188-01

1.引言

進化心理學是一門誕生僅 20 余年但發展相當迅速的學科。它嘗試運用進化論的思想來解釋人類的心理起源和本質。闡釋加工機制是如何指導社會行為的，從而提供了一種新的解釋人類行為的綜合觀點。作為當年心理學的一個熱點和趨勢，該理論在一定程度上整合了生物學和心理學，為一些現代心理學難以理解的方面以及人類本質的深層結構提供了可檢驗的解釋，使得心理學特別是認知科學和發展心理學取得了突破性的進展[1]。然而，心理學家對于該理論的范式褒貶不一，對于認識進化心理學的歷史貢獻很難達成一致的看法。

2.進化心理學的基本主張

眾所周知，人是由生理和心理兩部分構成的有機整體。進化心理學認為，受進化規律制約的不僅有生理機制，還有人的心理機制，兩者都是人類在解決生存和繁殖問題的過程中演化形成。進化心理學認為幾百萬年的進化在人類的心理上必然會留下一些痕跡。故心理學的研究應受進化論指導[2]。

進化心理學的基本主張是:過去是理解心理機制的關鍵；功能分析是理解心理機制的主要途徑；心理機制是在解決問題的過程中演化形成的模塊性是心理機制整體組織的特性；人的行為是心理機制和環境互動作用的結果[3]。

3.評價

3.1進化心理學的貢獻：

首先，進化心理學符合科學發展的趨勢。它把心理學的研究納入生命科學的范圍加以研究，與當代科學發展趨勢一致的。它是運用進化論整合心理學的一種嘗試，把適應作為解釋心理現象的主要概念，把心理學納入更廣泛的知識體系。這是符合科學整合的大趨勢的[3]。第二，進化心理學開辟了心理學研究的一些新研究領域 ,取得了重要研究成果。第三，進化心理學的有著廣泛的啟示作用。進化心理學把自然選擇和適應作為心理起源和作用的重要概念,加深了對人性的認識,對于心理現象的理解和探索必將產生重要的促進和推動作用[2]。

3.2進化心理學的局限

首先，進化心理學研究問題具有局限性。目前關于只抓住了人類適應問題和其演化形成的心理解決機制的表面[2]。進化心理學注重的主要是與生存和繁殖有直接關系的問題，而理解那些遠離繁殖的適應問題中心理機制是一個更具挑戰性的任務。其次，進化心理學具有方法論問題。由于倫理、時間等問題，研究者們不可能設計一個跨數代的實證研究，所以很多結論都帶有推論性質。最后，進化心理學具有遺傳決定論傾向。在當代心理學中，存在著基因決定論與環境決定論的爭論。進化心理學試圖超越基因和環境的兩難處境，聲稱自己是基因和環境交互影響的互動論觀點。但是深入的分析揭示出，進化心理學從本質上講屬于基因決定論或遺傳決定的觀點。在闡述心理和行為的起源時，進化心理學雖然聲稱堅持互動論的觀點。但是在骨子里卻認為環境刺激是輔的和第二位的，遺傳和基因的影響才是最根本的 [6]。而且進化心理學在把自身隸屬于生物學范疇的同時，對生物學理論觀點的理解卻并非十分準確，有時甚至曲解了生物學的一些概念特別在對基因的作用認識方面，有意無意地夸大了基因作用，貶低了發展過程中的其它因素[6]。

綜上所述，作為一種新興的理論范式，進化心理學試圖通過進化的心理機制來解釋人類的心理起源和本質，在生物科學迅猛發展的今天，在一定程度上整合了心理學和生物學，正如它對認知科學、發展心理學產生的巨大影響。進化心理學特有的意義和局限行使其受到越來越多的關注。

參考文獻

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[2] 朱新秤. 進化心理學理論、意義與局限. 自然辯證法研究. 2000,16(4):5~8,41

[3] 許波. 國外關于進化心理學的研究.心理學探新.2004, 89 (24).16~19

[4] David Buss. The future of evolutionary psychology J Psychological Inquiry, 1995 ,（6）:81 - 85.

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以1879年馮特在德國萊比錫大學建立第一個心理學實驗室為標志，心理學踏上了科學的道路，人們開始圍繞人的行為和心理歷程進行了各種各樣的研究，各個學派也相繼產生，并發展出一系列的研究方法和學派觀點。

馮特的學生鐵欽納創立了構造主義心理學派，該學派的基本觀點是認為人類的所有知識來源于感覺印象，而感覺所提供是一些簡單的觀念或元素。這是一種元素主義的學派觀點，使心理學更加科學化的同時，也成了其他學派爭相反對的目標。

機能主義學派是第一個與構造主義學派相對立的學派，以意識為研究對象，大力提倡意識流的學說，強調動物與人之間的連續性，并對動物進行了大量研究。該學派的基本觀點強調意識具有適應性。

1913年華生發表《在一個行為主義者看來的心理學》宣告行為主義學派誕生，將機能主義心理學推向了極端。行為主義學派反對構造主義學派，主張心理學的研究對象應該是行為。

作為反對構造主義學派的另一個學派是格式塔學派，該學派反對元素主義的見解，主張整體觀，以直接經驗和行為作為該學派的研究對象，主要采用整體的觀察法、實驗現象學的方法進行研究。

精神分析學派的產生無疑讓心理學的研究焦點從意識層面的研究轉入潛意識層面，掀起了另一個研究熱潮。精神分析學派的研究對象主要是異常的人和他們的潛意識，主要采用自由聯想法、釋夢、日常生活的心理分析等方法。主張人的一切行為都是由他的潛意識決定的，這與傳統心理學對于是否以意識為研究對象的爭論形成鮮明的對照。

受生物進化論的影響，皮亞杰對兒童心理學的發展提出了自己獨創的見解。皮亞杰提出“建構觀”，認為應該研究兒童的動作，并一再強調建構是通過主體和客體的相互作用。皮亞杰也對兒童的認知發展的不同階段作了重要的區分。

隨著計算機科學的發展，認知心理學派模擬計算機，以人的內部信息加工過程為研究對象。該學派主張認為人的信息加工是在已有認知結構中的信息選擇、接受、編碼加工、儲存、提取和使用的過程，強調研究的整體性和內部心理機制。

人本主義學派的代表人物馬斯洛主張把個體內在的意識體驗或經驗作為心理學的首要研究對象，認為人性本是善良的，人是有尊嚴的人，是有價值的人，是有自我實現的需要的人，主張要以人為中心進行研究和討論。

二、心理學的分裂

(一)從學科的意義談心理學的分裂

在英文中是用discipline表示“學科”的，這個單詞還有紀律、規范的意思。也就是說一個學科要稱之為“學科”，就需要有它的規范和標準。這點在庫恩的學說中也得到體現，庫恩在《科學革命的結構》中提出范式的概念，范式指的是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。而在現存的各個心理學派別中，每個學派都各執一詞，各有各的研究對象、研究方法和所持的基本觀點。每個學派雖然看似都在深入地研究人的心理的發生發展規律，但是實際上都只是在孤立地前行，這種深入更多的是對自己學派的深入，對自己的學派的發揚。所以心理學從這個角度來說是分裂的。

比如早期的行為主義學派，他們的研究對象是行為，完全排除對意識的研究。到了20世紀早期，新行為主義者在堅持可觀察實證的基礎上，提出實證不僅可以采用直接實證的方法，還可以采用間接實證的方法。這對行為主義學派來說是一個方法論上的新突破，使新行為主義者可以開始探究關于人體內部的因素。但是無論行為主義怎樣改進自己的理論，他的理論基礎都從未動搖過，也從未真正承認過其他的學派。

(二)企圖融合心理學各個學派的一些人的嘗試和局限

1909年，美國心理學會邀請弗洛伊德和榮格等人參加克拉克大學校慶，并做專題報告，使得精神分析和機能主義在一定程度上得到融合；1929年苛勒出版《格式塔心理學》，使得格式塔心理學家與行為主義者取得一定程度的溝通……雖然這些人試圖融合心理學各個學派，但是由于他們吸收其他學派的思想非常有限，所以對于整個心理學的融合來說，其作用是微乎其微的。對于融合心理學做出更多貢獻的是人本主義心理學家，他們從心理學兩種基本范式的對立——科學心理學和人文心理學的對立出發，倡導以整體論為基礎，堅持經驗(或心理)是主觀的東西與客觀行為的共同體，明確提出融合兩種心理學范式的構想。這種企圖融合心理學的思想雖然實質上只是實證主義與現象學的折中，但為后人提供了一個從整合兩種范式來整合心理學的思路。

三、心理學的發展趨勢——進化心理學

(一)進化心理學的發展

20世紀80年代末期，以達爾文的進化論為指導的進化心理學派出現在人們的視野中。進化心理學派主要以人的心理起源和本質以及一些社會現象為研究對象，認為人的心理是人類進化過程中通過自然選擇形成的適應裝置，心理學的研究目的在于發現、理解和詳盡描繪人類心理。

進化心理學似乎是為整合心理學各個學派而生的，該學派的學者認為心理是由大量特殊的、解決某種適應性問題的心理機制構成的，不同的適應問題會有不同的解決方法。這個觀點是針對主流的心理學觀點提出的，主流的心理學觀點認為心理機制具有普遍性，在不同的領域以本質上相同的方式產生作用。進化心理學的這個觀點似乎在表明每個學派都有自己正確的一面，人的心理現象是可以通過各個方式去解釋的，只是這些解釋的方式都是以生物進化學說為基礎的，也就是無論是行為主義學派研究人的行為而衍生的各個觀點，還是精神分析因研究無意識而發展出的一系列理論等都是在經過了自然選擇的人類所表現出來的現象為基礎的，而經過了自然選擇的人類所表現出來的現象都是由大量特殊的、解決某種適應性問題的心理機制作用而成的。

進化心理學同時注意到了心理學理論的兩種傾向——實證主義和現象學。實證主義強調心理學對象的可被觀察性，所得出的理論觀點都必須從經驗觀察中提煉和抽取。而現象學則主張將直接經驗作為心理學的對象，強調對人及其獨特性研究，將人生的意義與價值作為研究的重點。這兩種心理學的視角的差異隨著他們各自的發展而日趨顯著。進化心理學正是看到了這種差異對于現存心理學的威脅，提出人類有一個普遍的內在本性，即進化而成的心理機制，希望從一個更宏觀的角度去統合實證主義和現象學。眾所周知，新進化主義心理學是以認知心理學的信息加工原則為基礎的，認知心理學將人比作計算機，更傾向于一種實證的方法，而新進化論認為人的心理是由通過自然選擇形成的、大量的功能專門化的信息加工機制所組成，而不是所有的心理過程都是按照同樣的信息加工原則進行反映的。從新進化論的這個觀點看出，該觀點在實證的基礎上，更強調了心理活動的能動作用，是一種后經驗主義的心理學觀點，使得心理學的兩種理論傾向趨于統一。

(二)心理學的新發展趨勢

從進化心理學的發展，我們可以看出心理學的一個整體的發展趨勢——心理學的融合。庫恩在他的《科學革命的結構》中也提到這種趨勢，即庫恩提出“范式”說，所謂的范式，就是一種“理論框架”或“認識模型”，規定了在某一領域中應當研究些什么問題，采用些什么方法。范式使得心理學的研究更為規范化，更為一致。

但是庫恩的范式說也遭到了很多人的反對，因為他的學說更多的是建立在相對主義的基礎之上，很容易使人們陷入唯心主義的漩渦。

四、對心理學發展史的展望

從學科的角度來說，心理學正面臨四分五裂的狀態，如果沒有一個更好的，或者更能融合心理學的理論范式的出現，各個學派仍然處于一種各自為政的狀態的話，那么心理學的發展只能算是一種涉獵廣，但不深刻的心理學。很多思想敏銳的心理學家已經注意到這個問題，并提出了自己的一些觀點。美國學者斯塔茲便提出要在實證主義的基礎上統一心理學。他認為心理學的統一需要有統一的哲學，而這個統一的哲學就是統一的實證主義。我國學者車文博先生、葛魯嘉先生和葉浩生先生也曾撰文探討過心理學的整合(統一)問題，在整合心理學問題上都認為心理學的整合應該建立在辯證唯物主義之上。這些都是在心理學發展棱角分明時期的一種融合的姿態，似乎是在研究一種溶化劑，使得心理學各個學派的對立不要太尖銳，能夠更為相互接受。

從心理學史的角度來看，心理學的各個學派的誕生是有其歷史必然性的，而當今的歷史似乎正在無聲的宣布心理學需要走向一種更為復雜的融合。筆者認為，雖然心理學目前的分裂狀態仍然難以消解，但是能看到這種融合的趨勢似乎是心理學從分裂走向融合的一種新氣象。如果各個學派的支持者都能夠以一種更兼容的方式去承認其他的學派，那么心理學的統一將成為可能。

五、結束語

篇10

研究方法

被試非心理學專業的大學生。開放式問卷的被試110人，預調查問卷的被試440人。

研究過程第一對87名本科生和23名研究生進行開放式調查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學的形象。第二把收集到了423個條目進行整理，首先邀請5名心理學專業研究生對收集到的條目進行篩選評定：根據條目的內容，把明顯不是體現大學生心中心理學學科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據條目所表達的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機的形式呈現在問卷中，并用采用Likert五點量表讓被試對63個條目所表達的含義進行認同程度的選擇，1=完全不認同，2=比較不認同，3=不確定，4=比較認同，5=完全認同，最后形成了非心理學專業大學生心中心理學學科形象結構探索研究的調查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。

研究工具和統計方法采用spss17.0對數據進行項目分析、探索性因素分析。

研究結果

1項目分析

首先，對問卷項目進行區分度分析區分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力[8]。在心理測量學中，通常以臨界比率作為區分度的指標。臨界比率的獲得首先要根據被試獲得的問卷總分進行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨立樣本T檢驗，對高低兩組被試在每個項目得分的平均分檢驗其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達到顯著水平，則說明該項目能有效區分得分高和得分低的被試，也就是說該項目具有較好的區分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應項目。本研究中，研究者先計算被試在63個項目的總分，并按總分的高低對其進行降序排列。得出總人數的27%所對應的分數分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨立樣本T檢驗，檢驗高低兩組在63個項目上的得分差異。結果顯示，在這63個項目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項目高分組和低分組平均數的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項目剔除，保留剩下的60個項目。其次，對各潛在變量的測量項目進行深入分析，剔除信度較低的項目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項目進行凈化來剔除“垃圾測量項目”，從而防止多維度的結果，導致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數）檢驗測量項目的信度，對于刪除后將導致α系數值增加的項目予以刪除。即假如刪除某個測量項目α系數增大，則表示可以刪除該項目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除后的α系數大于問卷整體一致性α系數0.931，剩余49個項目刪除后的α系數均小于或等于問卷整體一致性α系數，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除，保留剩余的49個項目。

2探索性因素分析

探索性因素分析適合度檢驗在進行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調查所得數據進行因素分析是可行的。

因素提取對49個項目進行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉軸法進行因素旋轉，并結合項目分析，參考各項目的共同度和因素負荷值，對項目進行篩選。以特征根大于1為截取因素的標準，參照碎石圖來確定項目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻小的項目。項目刪除的標準定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項，5個因素結構清晰,各項目均在相應因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標來看，16個項目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的結果顯示，非心理學專業大學生心目中的心理學學科形象包括了五個方面的維度，根據有關文獻資料和各因素所包含的項目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學的態度主要內容包括對心理學的喜愛，對心理學的關注以及進一步加強對心理學的了解的愿望。因素2：心理學的價值主要涉及的是心理學對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進作用。因素3：心理學的重要性主要涉及的是心理學在當今我國中小學教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學的特性主要涉及的是心理學的科學性、內容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學的本質主要描述的是心理學是什么。

信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應的項目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內部一致性信度α系數見表6。根據Henson的觀點，如果研究者的目的在于編制預測問卷或測量某構思的先導性研究，內部一致性系數在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學學科形象問卷各維度的內部一致性系數都在0.5以上，問卷總的α系數為0.827，而五個因素的內部一致性信度α系數分別達到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學學科形象問卷具有良好的信度。

效度分析從以上五個因素的具體內容來看，這五個因素代表了非心理學專業大學生心目中心理學形象的不同構面，但它們能否反映同一主題，還需作進一步的結構效度檢驗。根據心理測量理論，問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關，一個良好的問卷結構要求各維度與總分的相關在0.3-0.8之間，各維度之間的相關在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關、各因子與問卷總分間的相關來估計問卷的結構效度。

分析和討論

在心理學的學科形象上，國外的學者主要是從學科的科學性這個角度去研究的，而國內學者主要考慮了心理學的價值、科學性和態度這三個方面，雖然比國外學者考慮得更全面，但是依然沒能體現整體的心理學學科形象的結構維度。而且國內外的學者對于心理學學科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進行研究，這樣得出的結果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學的學科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調查結果基礎之上，并結合了前人的研究和自己的觀點。研究遵循了從內容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結果顯示，在非心理學專業大學生心目中，心理學學科形象包含了五個方面的結構：對心理學的態度、心理學的價值、心理學的重要性、心理學的特性和心理學的本質，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關心理學學科形象的所有內容，并且也已經涵蓋了之前許多學者所研究的角度。在這五個因素結構中，第一個因素與總分的相關最大，解釋率最高，說明態度問題在心理學的學科形象中占據著非常重要的地位。而包含的四個項目分別是：我很喜歡心理學、我很喜歡看心理學方面的書籍、我經常關注心理學和我想了解或進一步了解心理學，這四個項目包含了態度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學的學科形象就可以通過人們對于心理學的情感反應和行為意向體現出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學家和心理咨詢的態度，這些研究對心理學學科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學家是從事心理學研究的專家，而心理咨詢是心理學一個主要的應用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學的學科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學的價值，這個因素對于反映心理學的學科形象也至關重要。一門學科價值的重點就在于學科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學的學科價值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務于人類。在現代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學習、生活的壓力日益增加，人際之間的關系變得冷漠和復雜，環境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現惡化，這些都使人們感到需要心理學，而這個時候心理學的價值就可以得以充分體現。而心理學價值的體現是離不開心理學的本質的。心理學是一門“綜合性”的人學，是關于認識人的本質的學問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學的本質，也是心理學學科形象的第五個因素，正是由于心理學這種“人學”的本質，幫助了人們更好地認識自己和他人，更好地調節自我、處理人際關系，從而生活得更樂觀、更幸福。現在越來越多的人都認識到了心理學的價值，認識到了心理學在當今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點也是心理學學科形象的一個重要方面。

結論