初中數學學科教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中數學學科教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、加強業務學習，提高教學能力。

學海無涯，教無止境，只有不斷充電，教學才能永久煥發青春和活力。所以，一直以來我都積極搞好自學和認真參加校本教研活動。學習新課程標準、美術教學理念、美術基本功及相關理論。一學期來，我認真參加學校組織的新課程教研活動。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以及相關的文章，寫讀書筆記。撰寫的教育教學論文、案例及教學反思，得到了校領導的好評。在市局五項考評檢查中美術教育教學得到了上級領導的認可。通過本學期學習讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習，提高教學能力，以便為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、開展教學研究，發揚創新精神。

教育教學是教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足用活新教材，實踐新理念。力求讓我的美術教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課前準備，精心設計教案，精心制作課件并結合班級的實際，靈活上好每一堂課。課后仔細批改學生作業，做好批改記錄，認真講評，及時反饋信息，使學生對美術更有興趣，讓學生喜歡我的課，同時提高學生的美術水平。另外，授課后還寫些教育隨筆、教學反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。我認真組織科任教師教研，活動8次，內容豐富，形式多樣，記錄翔實。

三、輔導學生繪畫，參加各級競賽。

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【關鍵詞】數學思想方法;初中數學;教學;融入

基于應試教育體制的長期束縛，初中數學學科教學一直以來都束縛于傳統灌輸填鴨式教學模式之中，在實際開展教學活動的過程中，以教師為主體的課堂教學形式下，學生一直扮演著被動接受知識的角色，學生分析問題、解決問題的能力不足，相應的數學思維能力難以得到有效的開發與培養，學科教學的質量與效率偏低。而將數學思想方法滲透到初中數學教學中，則能夠為實現對學生數學學習能力與思維水平的培養提供保障。

一、數學思想方法綜述

（一）內涵與分類

數學思想方法是一種指引學生如何學好數學學科并掌握學習該學科的方法、具備這一學習能力的方法論，以這一方法論為指導，學生能夠在實際學習的過程中逐漸具備數學思維能力，并以該能力的應用來實現對數學問題的解決。在此過程中，學生的求知探索欲被激發，以興趣為動力來實現高效學習。以數學思想為出發點，在全面認識數學思想方法的基礎上，抓住數學知識的本質，并將抽象的知識具體化，實現對問題的解決并掌握相應解題思路與方法。在此過程中，教師要充分的發揮出自身的引導作用，以確保學生能夠在數學思想方法的指導下逐漸具備數學學習能力與思維能力。在分類上，主要有函數與方程、整形結合、分類探討以及問題轉化這幾種思想。

（二）實現數學思想方法融入的意義

作為數學學科的精髓所在，將數學方法融入到數學學科教學中，能夠促使學生在具備數學學習能力的基礎上，通過這一思維能力的應用來提升學生學習的有效性，在此過程中，學生的主觀積極性被充分激發，學科教學的效率與質量也隨之實現大幅度提升。從目前初中數學學科教學的現狀看，基于數學知識本身的抽象性，加上學習難度的不斷提升，致使學生學習的難度與壓力逐漸加大，進而產生厭煩、自暴自棄的心理;同時，傳統教學模式下學生被動接受知識的過程中，只能夠掌握同一種類型題目的解題方法，思考問題與解決問題的思維方式單一且具有著很大的局限性，難以從根本上具備數學的學習與思維能力。因此，在新課改全面深入的背景下，為了打造高效數學課堂，實現對學生綜合能力素質的培養，就要求教師要積極的將數學思想方法融入到該學科的教學之中。

二、將數學思想方法融入到初中數學教學中的有效對策

（一）實現在探索求之過程中的融入

在實際落實該學科教學活動的過程中，教學的重點應是實現對學生學習方法與學習能力的培養，因此，在解決問題的過程中，重要的是過程而非結果，只有學生在這一過程中實現對數學思想方法的應用，才能夠在逐漸學習與積累的過程中具備數學學習能力，進而提升學習的效率。將這一方法論融入到探索求之的過程中，教師要有意識的引導學生實現對定理以及公式的推導，摸清因果間的關系，明確如何借助這一過程中來實現對問題的解決，進而促使學生能夠在分析問題的過程中逐漸具備這一思維能力，為學好數學奠定基礎。

（二）實現在例題教學過程中的融入

數學學科教學的開展一般都是以教師講解例題為先，然后再進行相應類型習題的練習，并逐步深化這一知識內容，以循序漸進的提升知識內容的深度與廣度。在此過程中，教師要意識到在例題講解階段實現數學思想方法融入的重要性，要從例題講解開始就引導學生能夠利用這一方法論來實現對例題內容的歸納與總結，進而逐步促使學生能夠在這一方法論的指導下具備數學思維能力，能夠適應教學節奏并實現對知識的掌握與吸收。在此過程中，教師可以按照這一方法論的分類標準，實現專題的講解，促使學生具備相應類型的思想方法，并實現有效運用。比如：在實際進行例題講解的過程中，教師要結合問題分析的過程中來提出相應的問題，通過良好師生互動來確保學生思維能夠跟著教學節奏走，并在講解完例題之后引導學生實現對解題思路的總結，確保學生在解決類似問題時能夠具備這一思維模式，并在逐步練習的過程中提升學生的這一思維能力。

（三）實現在解決問題過程中的融入并注重小結歸納的落實

在該學科的學習中，很多時候會出現教師講解例題時學生能夠聽懂并掌握相應的解題思路與方法，但是一旦轉移到習題訓練時，學生面對知識問題形式的變化，就會無從下手，找不到解題思路。之所以會發生這樣的問題，是因為教師在解決問題的過程中并未引導學生去深入思考，學生沒有把握住知識點的內涵與本質，相應分析問題與解決問題的能力不足，難以在解決問題的過程中具備數學思想方法。因此，這就要求教師要注重將這一方法論融入到解決問題的過程中，以確保學生逐漸具備數學邏輯思維能力。同時，要注重及時進行知識的小結，通過對某一知識點的歸納與總結，以及相關知識內容的連接等，促使學生能夠實現對數學思想方法的靈活運用，提高學生的學習效率并實現對學生數學學習能力的培養。

三、總結

綜上所述，在初中數學學科教學中，將數學思想方法融入到該學科教學中，能夠為提升學科教學的效率以及學生學習的效率奠定基礎，并逐步實現對學生數學學習與思維能力的培養，為日后該學科的深入學習奠定能力基礎。在實際落實的過程中，教師可將這一方法論融入到探索求之過程中、例題講解過程中以及解決問題過程中，并要注重小結知識的歸納與總結，以充分實現數學思想方法在該學科教學中的作用與價值。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中數學教學 問題案例 學習能力

“教是為了不教”，教師教學活動的根本目的在于教會學生學習的技能，培養學生良好的學習能力.學習能力培養，是新課改下初中數學學科教育教學的“目標”和“核心”，是初中數學有效教學活動開展的出發點和落腳點.新實施的初中數學課程標準指出：“堅持‘以生為本’教學理念，創設適宜的教學情境，要重視學生探究能力，創新思維能力，以及互助合作能力等學習能力的培養和發展.”由此可見，學生學習能力培養，已成為新課改下初中數學有效教學的重要任務和要求之一，也成為衡量教師課堂教學效能的重要標尺之一.問題案例作為初中數學學科知識內涵及其內在聯系的生動概括，自然也承擔新課改能力培養的要求和任務.通過對問題教學活動的分析，可以發現，問題案例已成為鍛煉和培養學生良好學習能力水平的重要載體和途徑之一.廣大初中學生在觀察問題、分析問題、解答問題的進程中，探究、實踐、創新等方面的學習能力得到了有效的鍛煉和培養，問題案例的能力培養功效已經充分顯示.下面我結合近年來在問題案例教學活動的實踐體會，對如何培養初中生的學習能力進行闡述.

一、讓初中生在感知問題案例生動特性過程中，樹立自主學習情感。

自主學習情感是學生良好學習情感的重要內涵和外在表現.初中生處在青春發展期，其心理和心理發展上，具有顯著的特殊性，既有能動的積極情感，又有畏懼的消極情態.而教師作為教學活動的“總策劃”，具有引導和指導作用.問題案例作為數學學科內涵要義的外在表現和生動展示，自然也具有數學學科的豐富情感“要素”.因此，初中數學教師在問題教學活動中，要善于挖掘數學學科的生動情感因素，通過設置現實生活問題、趣味數學問題等手段，將學生的“注意力”引導到探析問題案例中，對初中生的情感進行有效激發，從內心樹立自主學習情感.如在問題案例教學活動中，教師要有意識地設置一些生活性的問題案例，讓學生感受“數學源于生活，服務于生活”的顯著特性，激起學生探析問題的積極情感，使其樹立積極向上、主動能動的學習情感.

二、讓初中生在探析問題案例策略過程中，提高探究實踐能力。

問題：如圖，已知：平行四邊形 ABCD中，∠BCD的平分線CF交邊AD于E，∠ABC的平分線BG交CE于F，交AD于G，.求證：AE=DG.

學生組成合作學習小組，在探析問題條件及關系基礎上，認為該問題解答是需要運用平行四邊形的性質及三角形的相關性質內容.

學生解題過程如下：

證明：四邊形ABCD是平行四邊形（已知）

AD∥BC，AB=CD（平行四邊形的對邊平行，對邊相等）

∠GBC=∠BGA，∠BCE=∠CED（兩直線平行，內錯角相等）

又BG平分∠ABC，CE平分∠BCD（已知）

∠ABG=∠GBC，∠BCE=∠ECD（角平分線定義）

∠ABG=∠GBA，∠ECD=∠CED

AB=AG，CE=DE（在同一個三角形中，等角對等邊）

AG=DE

AG-EG=DE-EG，即AE=DG.

教師引導學生根據探析的解題方法及解題過程進行總結歸納，總結出該問題類型的解題策略為：“抓住平行四邊形性質，構建等量關系，進行等量替換.”

以上問題教學過程中，教師將問題解答的過程變為學生探析實踐過程，通過學生的自主實踐的“探”和教師的有的放矢的“導”，實現教學合一、教學相長，既提高了初中生的探究能力，又提高了問題解答的效能.由此可見，初中數學教師在問題案例教學中，不能“直接灌輸”解題策略，而應讓學生經歷“直接經驗”獲取的過程，成為問題探析的“主人”，讓學生通過探析手段獲取解題策略和方法，實現“真理”在實踐探究中“獲取”，能力在實踐探究中提高.

三、讓初中生在找尋多樣解題途徑過程中，提高創新思維能力。

教學活動中，經常出現同一知識點內容，可以通過不同問題案例進行有效展現，同一數學問題可以采用不同的解題策略和方法.數學問題的發散性特征，為鍛煉和提高學生思維的靈活性、全面性和靈活性提供了有效載體和平臺.加之新課改下，創新思維能力是初中生必須具備的三大學習能力之一.因此，教師可以將發散性數學問題作為創新思維能力培養的重要抓手，設置一題多解、一題多變或一題多問的開放性數學問題，鼓勵學生從不同角度、不同途徑進行問題有效解答，提高思維活動的靈活性、嚴密性.

如在“已知一次函數的圖像經過點（1，5），（-2，-3），求此函數的解析式.”問題案例教學活動中，學生通過該問題案例的解析認識到“一次函數與二元一次方程組”之間的深刻聯系.此時，教師根據“一次函數與二元一次方程組”之間的深刻聯系設計了“已知方程組y-2x+3=02y+3x-6=0的解為x=■y=1，則一次函數y=3x-3與y=-■x+3的交點P的坐標是多少？”、“過x軸上的點C（3，0）作y軸的平行線CB交一次函數y=kx+4的圖像于點B，若x軸、y軸，線段CB與一次函數的圖像圍成梯形的面積為9，求這個一次函數的解析式.”等不同形式、不同要求的一題多變的問題案例，讓學生進行鞏固練習活動.學生在解答這些發散性問題案例過程中，對一次函數與二元一次方程組之間的問題案例解答的方法和策略有了深刻理解和靈活運用，有助于思維創新能力的發展.

四、讓初中生在辨析評判解題活動過程中，強化反思辨析能力

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關鍵詞：初中數學教學；體驗式教學；實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0392-01

體驗式教學在初中數學教學中應用具有較大的優勢，由于數學知識難度大，學生學習起來較為吃力，教師通過采取有效的教學策略使學生能夠對相應的數學知識進行體驗，能夠增強學生的學習感受，學生對相應的數學知識也會有一個更深層次的理解，能夠降低初中數學知識的難度，提高學生的數學學習質量[1]。因此，教師應該將體驗式教學法有效的應用于初中數學教學中，確保學生數學學習的質量，實現學生數學學習的有效性。

1.體驗式教學概述

在近幾年來，體驗式教學在初中數學教學中得到了廣泛的應用，學生的數學學習能力及學習水平也到了大幅度的提高。而所謂的體驗式教學是與傳統的死記硬背的學習方式相區別的。體驗式教學強調的是學生的學習感受，要求學生在體驗的過程中對數學知識進行理解，并且將理解的知識進行充分的應用，在這個過程中，是一個產生知識和應用知識的過程，學生在體驗式教學中具有充分的自主性，學生可以結合自己對知識的理解進行學習體驗，能夠有效的提高初中數學教學的效率，學生在數學課堂的學習中也更加積極的主動，進而實現了良好的教學效果[2]。而在應用體驗式教學法的過程中，教師應該以學生的學習能力為基礎、以學生的學習興趣為突破點進行體驗式教學法的開展，這樣才能夠提高體驗式教學的應用水平，進而將體驗式教學法的作用最大程度的發揮出來，實現對學生的科學教學和高效教學，促進學生的長遠發展。

2.初中數學教學中體驗式教學的實施策略

2.1 創設情境，引導學生對數學知識進行體驗。在初中數學教學中，教師在應用體驗式教學法的時候，應該創設相應的情境，并且引導學生進入到情境中，對相應的數學知識進行體驗，這樣才能夠提高初中數學教學的質量，確保學生數學學習的有效性。在創設情境的時候，教師應該結合本堂課的教學內容進行創設，例如，教師可以創設游戲情境、生活情境等等，使學生能夠在一個較為真實的環境中學習[3]。像，在生活化情境中，教師主要是利用一些生活中的真實物體創設情境，而學生看到真實的物體的時候，實際上就是體驗的過程，學生通過對真實物體的觀察和分析，能夠總結出相應數學知識的內在聯系，也能對相應的數學知識點有一個更加深入的理解，能充分的提高學生的數學學習質量，實現學生數學學習上的進步。

2.2 鼓勵學生動手實踐體驗知識產生的過程。在初中數學教學中，教師還應該鼓勵學生積極的進行動手實踐，以不斷的體驗知識的產生過程，確保學生知識學習的有效性，提高學生的課堂學習效率[4]。例如，在學習有關于幾何體相關方面的知識時候，教師可以事先準備一些魔方，讓學生利用魔方對幾何體的變化情況進行感受，并且理解相關的幾何體知識。通過此種方法，能夠使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

2.3 回歸生活，讓學生在應用中對數學知識進行進一步體驗。學生學習數學知識的目的在于應用數學知識指導實踐，因此，在體驗式教學中，教師還應該帶領學生回歸生活，讓學生在應用中對數學知識進行進一步的體驗。教師可以在課后組織一些與數學知識相關的實踐活動，讓學生在實踐中領悟知識的真諦，并且將知識有效的應用于生活中，真正的實現學以致用，有助于學生學習體驗的升華[5]。

3.結束語

在初中數學教學中，教師通過科學的應用體驗式教學法能夠有效的提高初中數學教學的質量，學生的數學學習水平得到了大幅度的提高，并且學生在體驗的過程中獲得更多的學習感受，對相應的數學知識也進行了深入的思考，學生的數學學習積極性被充分的調動出來，學生的學習效率不斷的提高，有助于學生高質量的完成數學學習任務，提高學生的數學學習質量。

參考文獻：

[1] 張玉敏.論開放性教學走進數學課堂[J]. 云南社會主義學院學報. 2014，10（01）：119-120.

[2] 劉錫鳳.在數學教學中激發學生的學習興趣[J].云南社會主義學院學報. 2015，02（03）：12-13.

[3] 丘立峰.課堂組織藝術在數學課堂教學中的滲透[J].語數外學習. 2012，15（03）：140-141.

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關鍵詞：存在問題 解決策略 銜接教學 銜接教材 學法指導

初中生進入中職以后，對數學知識的領會、認知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數學學習在很多方面銜接不上，很多學生對中職的數學學習難以適應，而我們中職數學老師的認知也存在一定的誤區，這是造成中職新生數學學習困難的主要原因。本文從校情和中職數學學科教學具體情況出發，分析學生、調研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學生和中職數學教師在教與學教學的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內容有中職學生數學學習興趣、數學學習的動因、對中職數學教材內容及難易程度的熟悉和對數學學習的看法、學習數學的心態等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學生與中職數學教師在教與學的過程中存在的一些問題以及不足，總結中職數學教學實踐中最有實用效果的經驗，探索符合現代教學規律以及適應中職學生身心發展基本規律的教改策略，對在實踐中形成的原生態的數學教學經驗進行提煉加工，提出改進中職數學教學銜接、提升中職數學教學質量的對策及建議。

一、分析存在的問題

（一）初中數學與中職數學教材的區別

抓好教學銜接的第一步是認真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學上的特點。中職數學教材和初中數學教材對比，歸納起來有以下三方面：

1、難度大。初中數學的內容是最基本的知識和公式，解題以計算題為多；中職數學的內容是概念和理論性知識較多，解題時常需進行嚴密的邏輯推理。例如：初中只學習了“ ”的角及銳角三角函數，但實際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負角和零角，把三角函數從銳角三角函數推廣到任意角三角函數，并應用三角函數知識解決生活生產中的實際問題。

2、連貫性強。中職數學教材中的許多概念是在初中數學基礎知識上的概括和發展，這些概念貫穿了整個中職階段的數學學習，而且培養和發展了學生的能力和智力。例如：函數的概念滲入到中職教材中的各個章節，求函數的定義域、值域以及圍繞著函數概念的許多問題，就是訓練、培養學生的分析、推理、分類能力，為以后學習解析幾何、數列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對教材沒有認真細致的分析研究，將給后續學習帶來困難。

3、進度快。在初中，數學教學內容比較少，教學進度稍慢一點，進入中職階段，教學內容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個接一個，如不及時消化，就會在以后的學習中感到吃力和被動

（二）初中數學與中職數學教師教學目標存在的問題

1、學生從初中畢業進入高中階段學習，數學內容的深度和廣度以及教學思想和方法都有較大差距，因此，在教學銜接上自然存在脫節現象。

2、由于應試教育追求中考升學率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關的“雙基”反復講，反復練，而與中考關系不大的三言兩語帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學生就無法準確掌握，因此人為造成了知識脫節現象。

3、中職、初中數學教師在教學上聯系很少，中職新生存在的問題及教師的教學現狀互不了解，因此也導致了教學上的脫節現象。

由于以上一些原因，造成當前中職與初中數學學習銜接中的嚴重脫節，致使部分學生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級起便產生了厭學情緒。

（三）中職生與初中生相比數學學習上存在的主要問題

職業學校的學生大多數是經過中考后的層層選拔而剩下的，這些學生主要存在以下幾個問題：

1、基礎知識薄弱。表現在概念模糊，基本公式、原理、性質不清，更談不上理解，各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態，加上語文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數學思維方法。

2、認識能力差，思維呆板，缺乏聯想。表現在抓不住問題的實質與要害，思維難以展開，更不用說進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。

3、忽視雙基，靈活運用能力差。對概念、公式、原理、性質只能死記，直接運用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運算能力差，表達能力差。

4、沒有良好的審題習慣和規范的解題格式。審題抓不住實質，解題步驟混亂，推理不嚴密，格式不完整，漏洞很多。

5、情緒低落，缺乏學習數學的熱情、興趣和恒心。表現在上課不認真聽講，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。

二、解決的措施

（一）如何解決初中數學與中職數學教材存在的銜接問題

針對于初中數學與中職數學存在的脫節問題，我校數學教師編寫了適用于職高一年級新生的《銜接教材》。在職高一年級入學前兩周，首先教師與學生對本校自編的《銜接教材》共同進行深入拓展學習。其次在日常教學中，凡涉及初中數學知識時，教師要在課堂教學中及時的進行補充。

（二）如何解決初中數學與中職數學教學存在的銜接問題

針對前面提到的初中數學與中職數學教學銜接存在的問題，結合中職、初中教材的差距和教學特點，從以下幾方面著手，抓好初中數學教學與中職數學的銜接：

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關鍵詞： 初中數學教學 案例式教學 應用策略

問題是數學的“心臟”，是數學學科知識內涵及其內在深刻聯系的高度概括和生動反映。問題教學活動是初中數學學科教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力培養的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養目標要求的重要方式之一。傳統教學活動中，初中數學教師在問題案例教學過程中采用“題海”戰術，在問題案例的選擇和設置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據教學目標、能力要求，以及學習重難點，設置典型、生動的問題案例，導致問題教學活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學的最終目標是鍛煉和培養學生的學習技能，讓學生在典型案例探知和解答活動中獲得學習技能和學習素養的有效提升。這就要求新課改下的初中數學教師在案例式教學活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學要義，開展的教學活動助于能力提高，進行的評析活動有利于學習習慣養成。下面我結合近年來的問題案例式教學實踐體會，對初中數學教學中如何有效實施案例式教學活動進行論述。

一、緊扣教學目標要義，案例設置具有典型性

教學實踐證明，問題教學活動應始終圍繞教材內容、學生主體開展和實施。在傳統教學活動中，部分初中數學教師設置問題案例時，存在脫離教學目標要求和學生學習實際，隨心所欲，信手拈來的現象，不能設置出具有典型特征的數學問題案例，導致教師問題案例教學活動效能降低。這就要求，初中數學教師在案例式教學活動時，應將設置典型性的問題案例作為實施有效案例教學活動的重要前提，根據教學目標要求，教材內容，教學重難點，以及學生學習實際，設置具有典型生動的教學案例，使學生在探析問題條件內容中，領會問題設計意圖，掌握教學內容。

如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師為了使學生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質”內涵，靈活運用該知識內容，在向學生講解平行四邊形的性質內容基礎上，根據教學目標、學習要求及學習實際，設置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達？”的教學案例，要求學生開展探析教學案例活動。學生在已有知識經驗基礎上，認識到該問題要求的內容，實際就是平行四邊形性質的應用知識，此時，學生通過問題條件，構建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關系，建立數量關系，從而進行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內容的理解和運用更深刻和準確。

二、凸顯能力培養目標，案例教學具有發展性

教是為了不教。案例教學作為新課改下問題教學活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養學生的學習能力、學習素養，是其重要內容和目標要求之一。新實施的初中數學課程標準倡導以生為本的教學理念，要求將能力培養作為第一要務，將能力培養貫穿整個教學活動的始終。這就決定了初中數學教師在案例式教學活動要將學習能力培養作為重要任務和要求，將案例教學的過程中，轉化為能力培養的過程，實現案例教學和能力培養的有機統一，讓學生在探析、解答案例過程中，獲得學習能力、學習素養的提升和進步。

問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。

上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內容時所設置的一道教學案例。在該問題的教學過程中，教師采用探究式教學策略，學生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎上，認為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯想到這是等腰三角形特有的性質，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質得到結論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質，構建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結解題策略。解題過程如下：

證明：連接AC，AD，在ABC和AED中

∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）

ABC≌AED（SAD）

AC=AD（全等三角形的對應邊相等）

又ACD中AF是CD邊的中線（已知）

AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）

在上述教學活動中，教師引導初中生開展探究式和合作性學習活動，將案例教學的過程轉變為能力培養的過程中，體現了新課改的“能力培養”目標要求，實現了案例教學與能力培養的有效統一。

三、放大評價辨析特性，案例評價具有指導性

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一、導學互動教學模式的特征與應用價值

第一，該教學模式所具有的特征。基于導學互動教學模式下，教師需要在一節課程教學時間內，使學生通過自身主觀積極性的發揮，來實現對教學知識的理解與吸收，在此基礎上教師實現對學生學習效果的檢測。在實際落實的過程中，教師需要以“導綱”為指導來落實教學內容。在此過程中，教師則能夠充分發揮出自身的引導作用，確保學生在互動探究的形式下實現自學，進而為營造出良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學質量與效率奠定基礎。第二，應用的價值。將導學互動教學模式應用于初中數學教學中，能夠為當前初中數學學科教學實現教學理念與教學方法的更新提供新途徑。通過這一全新的教學模式，通過導學能夠明確學生的主體地位，并充分發揮出教師的引導作用；通過互動則能夠為充分激發學生的興趣與積極性奠定基礎，并在互動探究的過程中實現對學生綜合能力素質的培養，進而為提升學科教學質量與效率并全面落實教改的要求奠定基礎。

二、將導學互動教學模式應用于初中數學教學中的有效途徑

1.以完善導學大綱的設計來指導學生進入自學狀態

在實際落實導學互動教學模式的過程中，教師首先要以完善導入環節的設計為基礎，進而通過導入情境的創設來充分激發學生的興趣與主觀積極性，引導學生進入學習狀態中。在此基礎上，教師需要以完善的導綱設計為基礎，結合學生現有的知識基礎與教學目標的實際要求，將教學內容進行精簡，以促使學生在明確課堂教學重難點的基礎，對整堂課教學的主要內容有一個大致的了解與學習方向。教師可以以完善教學導綱為媒介，引導學生進行自主學習，以促使學生主動積極地去了解新知識，在分析問題與解決問題的過程中逐漸具備自主學習能力。比如，在課堂導入階段，一元一次方程教學為例，教師可以設計相應的問題，由問題引出方程，以在激發學生興趣的同時，促使學生進入思考狀態，帶著問題走進教學內容之中，然后以導綱為指導，讓學生進入到自學的狀態中，為更好地落實教學內容并提升課堂教學的質量與效率奠定基礎。再如，在講解第五章《走進圖形世界》這一章節時，教師可以以多媒體來展示圖形與圖形的動態拆折變化，創設相應的教學情境來吸引學生的注意力，為開展教學活動創造出良好的課堂教學氛圍。

2.以合作互動模式來強化師生以及生生間的交流

導學互動教學模式可以分為兩部分來落實，第一部分為導學，即上文中所探討的導學大綱設計內容，而第二部分則就是互動教學，在實際落實的過程中，教師可以以小組合作法來展開教學內容，在學生通過自學階段的初步學習后，以小組的形式讓學生對自學階段所學到的知識進行相互交流，然后總結所遇到的問題。在此過程中，教師要充分發揮出自身的引導作用，針對學生在小組交流探討中所遇到的問題給予適當的引導，并組織好課堂紀律，進而強化師生以及生生間的交流；在探討之后，教師需要針對學生所提出的問題以及教學重難點內容進行精講，確保學生能夠實現對知識的理解與吸收。比如，在講解一次函數時，教師可以結合教學內容設置相應的問題，如函數與一次函數在表示方法上有何區別，然后以前后桌為單位進行小組劃分，讓學生結合導學過程中所掌握的知識內容，實現對這一問題的分析與探討。在此過程中，不僅能帶動學生的主觀積極性，還能夠實現對學生合作能力以及分析問題、解決問題能力的培養。

3.在實現導學歸納的基礎上落實反饋訓練

（1）落實導學歸納

在落實這一環節的過程中，主要是通過教師歸納總結與學生自我歸納來實現的。通過教師對教學內容的歸納，能夠實現對學生學習效果的評價，并實現對學習思路的總結；而學生通過自我歸納，則能夠促使學生在反思的過程中逐漸具備自主學習的能力，進而通過導學歸納環節的落實來實現對教學內容的總結，提升學生的能力素質。同樣，以一次函數教學內容為例，在進行導學歸納的過程中，要針對函數的概念、表示方法以及象限特點等進行梳理，并通過對比分析等方式來確保學生能夠深化對重點知識內容的記憶，通過良好的課堂互動與交流來提升教學的有效性。

（2）以反饋訓練的落實來實現對所學知識的鞏固

反饋訓練則是落實導學互動教學模式的最后一個環節，目的是通過反饋訓練來鞏固學生所學過的知識內容。在實際落實的過程中，要求教師要結合教學內容來實現相應檢測試題的制定，然后通過學生解題的過程以及所給出的答案來明確學生知識點的實際掌握情況，并針對所存在的問題進行重點指導。比如，針對一次函數進行相應訓練題目的設計，教師需要結合函數教學內容進行相應題目的設計，并要確保所設計的題目能夠由淺入深，確保不同層次的學生能夠在做習題的過程中實現不同程度的提升，同時針對學生做習題過程中所呈現出的通病進行詳細的講解，確保學生能夠真正地具備應用一次函數進行解題的能力。

篇8

關鍵詞：信息技術 初中數學

一、現代信息技術在初中數學教學中的應用定位

第一，以促進學生的自主學習為目標。將現代信息技術應用于初中數學教學中，必須要充分結合初中生的特點來促進學生的原上草教學論文自主學習。因為學生是整個教學過程的真正主體，而且教學成果的評價也是以學生的學習效果為基準的，所以，一切教學模式的改進和優化都應該將培養學生的自主學習能力作為重要目標。

教師需要認識到，現代化的信息技術不僅是教師講解初中數學知識的重要工具，同樣是激勵學生進行自主學習的嶄新方法，所以，初中數學教師可以應用現代信息技術，通過科學建構教學情境、提供學習資源等方式讓學生在教師的積極引導之下實現自主學習。

第二，以彰顯數學思維特點為標準。將現代信息技術應用于初中數學教學中，必須原上草教學論文要充分考慮數學課程的思維特點。數學學科的思維模式不同于其他學科，它更加強調理論的概括性、知識的抽象性以及邏輯展開的縝密性，并且數學知識當中大量使用各種符號化、形式化的語言，讓習慣于形象思維模式的初中學生很難適應。

所以，在常規教學模式下學習數學知識比較艱難，而以多媒體技術為代表的現代信息技術可以利用非常生動的視覺形象來向學生展現比較原上草教學論文抽象的數學公式，揭示思維過程、描述求解流程等，化抽象為形象，讓學生覺得具體可感，從而提升學生的數學領悟能力。

二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。同時新《標準》中明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用“幾何畫板”、“POWERPOINT演示文稿”、“FLASH”等多媒體工具，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的發現式學習。

信息技術很大程度來源于網絡教學，網絡中有很多初中數學教學中所需要的資源，因此信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。例如，為了讓學生較深刻地理解兩個直角三角形全等的條件，可以讓學生利用幾何畫板做一次這樣的數學實驗；在該實驗中，學生可通過任意改變線段的長短和通過鼠標拖動端點來觀察兩個三角形的形態變化，從中學生可以直觀而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教師象傳統教學中那樣作滔滔不絕的講解，而學生對該定理的理解與掌握反而比傳統教學要系統得多，全面得多，深刻得多。再如 “探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生發現式學習能力，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

四、利用網絡無法比擬的優勢，讓學生自我調控、自我發展

基于網絡技術的課件更具有優勢，它除了具有多媒體課件的優點外，還具有對學生全員的可控性優點。學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網絡資源的優勢，在開放的環境中完成知識的意義建構過程。

篇9

關鍵詞： 初中數學教學 教學方式 時代性 發展性 整體性

新課改、新標準、新要求。隨著新課程標準在初中數學學科教學領域的深入實施和有效滲透，初中數學教師教學策略和教學手段必須與時俱進，緊扣新課程標準要求。傳統的單一、強制的教學模式已經不能適應時代和課改的要求，“教師講、學生聽”的“教師居于教學主導地位”的單向性教學策略，已經不能適應新課改能力培養的目標要求。這就要求初中數學教師在教學策略和教學方式的使用上，必須“跟進”新課程改革標準要求目標等要求，堅持“以生為本”的教學理念，將能力培養作為第一要務，遵循課程標準要求，緊扣能力培養目標，貼近學生的主體實際，結合課堂教學實情，激發初中學生的能動學習情感，鍛煉初中學生的實踐創新技能，培養初中生樂于探究、勇于創新的學習品質。基于上述目標要求，我在初中數學教學活動中，就高效運用教學方式，提升教學效能，實現教學相長，進行了嘗試和探索。現將在教學研究中的點滴收獲進行簡要論述。

一、教學方式的采用要緊扣新課標準，體現時代性。

新課程標準是根據時代和社會發展的實際，結合現今課堂教學活動中存在的“不足”和“詬病”，而提出了具有指導性、針對性、系統性及理論性的教學標準及要求。新課改改革的深入實施，不僅對教學工作者的教育觀、教學觀，以及教學理念等方面提出了要求，而且對當前初中數學教師的教學方式運用和實施提出了具體目標和要求。因此，初中數學教師在教學方式的運用中，要認真研析和抓住住新課程標準內涵目標及要義，針對課程標準的具體要求，選用具有針對性、實效性、操作性的教學策略和教學方法，將時代和社會的新要求、新理念滲透其中。

如新課程標準中，對初中教師和學生教與學雙邊活動的現代化方面提出了具體要求。因此，教師在課堂教學策略的運用中借助電腦、投影儀、電視、錄音機等現代化的教學器材，將抽象、深奧的數學知識，通過形象生動的教學畫面展示給學生，使教學空間變得更廣闊，學生的學習活動變得更生動，切實展現課堂教學活動及策略的時代氣息，使學生感受到現代多媒體教學器材的深厚功效，提升教學活動效能。

二、教學方式的運用要注重能力培養，體現發展性。

能力培養，是新課改初中數學教師實施教學策略的出發點和落腳點。教學實踐證明，教師在教學策略的運用上只有體現發展特性，重視學習能力培養，才能實現教學活動的深入、有效開展。同時，新實施的新課程標準，對學生的能力培養提出了明確要求，并且就動手操作、互助合作及創新思維等方面的能力提出了具體要求。因此，初中數學教師在教學策略的運用上，要始終樹立能力培養第一要義的教學理念，將初中生的學習能力培養和提高，作為教學策略實施和運用的最終歸宿，提供動手實踐、思考分析的時機，強化探究、思維活動過程的指導，傳授探究創新的方法技能，實現初中生在有效教學策略實施活動中，學習技能及學習品質的提升。

問題：如圖所示，四邊形ABCD是平行四邊形，點E在BA的延長線上，且BE=AD，點F在AD上，AF=AB，求證：AEF≌DFC。

上述問題是教師在“平行四邊形”章節問題案例講解中所設置的一道綜合性數學案例。教師在該問題案例的講解中，樹立能力培養第一要義理念，采用合作探究式教學策略，讓初中生組成探析小組開展問題案例條件的分析活動。學生通過合作探析中認為，由等量代換和平行四邊形對邊相等，對角相等的性質可由ASA證得AEF≌DFC。

此時，教師引導學生結合問題要求與學生進行討論，然后向學生提問：“該類型的問題案例，在解答時需要運用哪些數學知識？一般的解題方法規律是什么？”學生進行解題活動中，解題過程如下：

證明：BE=AD，AF=AB

AE=DF

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AB∥CD

AF=CD，∠EAF=∠D

AEF≌DFC（ASA）

在學生探析解題規律方法過程中，師生開展互動探析活動，結合解題過程，總結歸納出解題策略為：“利用平行四邊形的性質，平行的性質，全等三角形的判定和性質等內容，結合圖形內容，抓住條件內在關系，構建等量關系。”

在上述解題過程中，教師在運用教學策略也提高了，滲透了能力培養目標要求，有效鍛煉和提高了學生的探究實踐能力與合作協作能力，同時也提高了學生的學習素養。

三、教學方式的設置要緊扣學生主體，體現整體性。

教學活動是面向全體學生的雙邊互動過程，但由于學生個體學習能力，學習素養，以及學習品質等方面存在差異，這就需要教師在教學策略的運用中要關注學生個體差異性。“一切為了學生，為了學生一切”、“人人掌握必需的數學知識，人人獲得發展和進步，不同學生在不同基礎上獲得提升和進步”是新課改整體性教學目標的重要內容。初中數學教師在教學策略的實施和運用中，要將著力點和落腳點放在中下等學生身上，把因材施教、有的放矢教學原則滲透于教學策略中，為中下等學生群體提供更多、更廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，實現全體學生“齊頭并進”。

篇10

關鍵詞：初中數學；現代信息技術；巧妙運用；有效教學

新課程改革的一個重要方面就是運用現代信息技術優化教學，激發學生學習興趣，提高課堂教學效益。現代信息技術是一種先進的教學手段，依托于互聯網，具有較強的綜合演示功能，不再是單一的信息輸入，不再是枯燥的黑板教學，不再是有限的教學信息，而是將抽象的知識寓于直觀的畫面、動聽的音樂所創設的直觀而形象的教學情境，是圖文聲像的共同輸出，是多彩的屏幕教學，是廣闊的教學空間，更能推進數學教學改革進程，實現數學教學的現代化、生活化與開放化，以促進學生的全面發展。現結合具體的教學實踐對初中數學教學中現代信息技術的巧妙運用淺談如下幾點體會。

一、營造愉悅氛圍，引導學生快樂學習

新課改更加關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中學習興趣的激發與情感經驗的豐富，這就決定了教師在教學時不僅只是重視知識的互動，更要重視學生情感的激發與培養，要讓學生帶著飽滿的學習熱情展開快樂而主動的學習，實現學生由要我學到我要學的轉變，讓學生快樂學習，享受學習的樂趣。現代信息技術是科技時代的產物，對于學生來說本身就具有很強的吸引力的，現代信息技術輔助下的數學教學不再只是枯燥的語言講解或是靜止的模型展示，具有化靜態為動態，化抽象為形象，化枯燥為生動的教學特點，更能改變學生心中數學抽象枯燥的特點，讓學生看到數學教學富有活力的一面，進而激起學生參與數學學習的主動性與積極性。如在學習圖形的相似這一節時，我們就可以利用現代信息技術來為學生提供更多的圖形等，通過現代信息技術的動態呈現、旋轉、擴大、縮小等，將學生帶入圖文并茂的圖形世界，這樣的教學更加生動而愉悅，自然就可以激起學生參與的主動性與思考的積極性，進而改變以往學生的苦學，而是讓學生帶著積極的學習情感來展開快樂而主動的學習，這樣的學習是快樂的，更能達成預定的教學目標，更能讓學生享受到數學學習的樂趣，真正愛上數學學習。

二、豐富教學內容，開發生本教學資源

新課改的一個重要教學理念就是實現由教教材到用教材的轉變。在以往的教學視教材為經典、權威，教學時不敢越雷池半步，教材怎么寫就怎么講，而學生只要將教師所講的內容記住就可以了，這是典型的灌輸式教學，帶著結論型知識走向學生。學習的外延等于生活的外延，新課改下的數學教學不能只是局限于教材，更為重要的是實施生活化教學，將數學教學帶入寬廣的生活空間，實現生本課程資源的開發，這樣才能帶領學生走進數學探究的殿堂。而在以往的教學中教學資源有限，教師可以查閱的資料有限，并且在課堂教學中受時間與空間的限制，教師并不能提供豐富的教學資源，并不能直觀而動態地呈現在學生面前，教師是心有余而力不足。現代信息技術可以打破時間與空間的限制，有著豐富而巨大的數學資源庫，可以為教學提供更為的教學素材，更為重要的是教師可以利用其特殊功能選取最具代表性的各類素材，通過加工與整合，實現生本資源的開發，使得數學教學更加貼近學生，貼近生活。這樣才能引發學生探究的主動性與主體性，才能帶領學生走進數學世界，打開探究的大門。這樣才能引導學生展開主動探究，讓學生在探究中成為知識的主動構建者，以讓學生在自主構建知識的同時學會數學思維，培養學生的探究能力與創新能力。如二次函數中有一個關于推測植物的生長與溫度的關系的實驗與探究，在傳統教學中只能讓學生按照教材給出的材料來展開。但運用現代信息技術可以為學生模擬真實的實驗環境，讓學生在直觀的觀察與操作中獲取直接而豐富的實驗數據，進而引導學生通過分析這些實驗數據，進而推測出植物高度的增長量l與溫度t的函數關系可能是拋物線，即總結出l可能是t的二次函數。此時，教師就可以利用現代信息技術的特殊功能來建立坐標系，t為橫坐標，l為縱坐標，這樣學生就可以直觀地看到連接各點后是拋物線，進而引導用待定系數法求出二次函數，這樣就可以求出利于植物生長的最佳溫度。這樣的教學不再是照本宣科，而是從學生的角度來審視教材，引入生活素材，這樣的教學更加貼近學生，貼近生活，更加符合學生的最近發展區，進而能夠將學生帶入科學探究的世界。

三、突破教學難點，提高課堂教學效率

中學生正處于形象認知階段，而數學學科具有很強的抽象性與深奧性，學生學習數學的最大瓶頸就在于難以突破數學的抽象性與思維的形象性之間的障礙，難以深刻地理解這些抽象深奧的數學知識點。如何突破這一難點，提高學生的理解水平是提高課堂教學效率的關鍵所在。現代信息技術可以創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，將抽象深奧的數學知識點寓于直觀的事物與具體的場景之中，讓學生入情入境，引導學生從直觀的情境中獲取直接而豐富的感性材料，這樣才能引導學生展開由淺入深的思考與思維，進而達到對事物本質屬生的認知。如關于二次函數y=a(x-h)2+k圖像，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能來讓學生直觀而動態地演示將y=x2的圖像向整體向上、向下、向左、向右移到后的圖像，從而讓學生從直觀的演示中發現上下左右移動并沒有改變圖像的開口方向、形狀，上下移動橫標不變，縱標改變；左右移動縱標不變，橫標改變。接著再引導學生針對上下左右移動來展開深入地分析，進而使學生更加深刻地理解二次函數y=a(x-h)2+k圖像的性質。這樣學生對此知識點的認識就不再是膚淺的機械記憶，而是能夠深入本質的真正理解，提高學生的理解水平與運用能力。這樣學生就可以靈活運用，成功解決此類問題，進而有效地突破這一難點。總之，將現代信息技術運用于初中數學教學中，可以改變以往枯燥而機械的教學，使教學更具活力，更有魅力，更能激發學生的學習熱情，引導學生在寬廣的空間展開主動探究，在探究中走進數學的殿堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］薛建民等.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].中國校外教育，2011（7）.

［2］王燕翔.淺談初中數學與現代信息技術的整合[J].數學學習與研究，2011（12）.