勞動經濟學課件范文

導語：如何才能寫好一篇勞動經濟學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。

二、就業總量分析

為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。（表1）

總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。

在崗位方面，去往企業就業的21人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。

三、就業結構分析

學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。

根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。

在2013屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。

四、學科建設科學定位

根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。

五、經濟類模塊建設

對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012屆和2013屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7門，比2012屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。

經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學， 一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。

經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。

經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。

六、結論

勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

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關鍵詞：宏觀經濟學；教學效果;主體性地位

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

宏觀經濟學是經濟類、管理類學生學習專業課程的重要理論基礎。盡管就考試而言，學生表現尚可，然而學生對宏觀經濟學思想的理解與應用并不理想。據此本文擬分析宏觀經濟學教學效果現狀及原因，在此基礎上探索改進教學方式，以提升宏觀經濟學教學效果。

一、宏觀經濟學教學效果現狀及原因分析

1、教材內容較為抽象，政治辨別能力較差

宏觀經濟學具有完整的理論體系，表現在假設體系、數學模型與圖形推導具有高度一致性。然而從教學效果來看，學生對數學模型與圖形推導掌握較差，對于假設理論體系背后的經濟思想理解也較為零散。即使通過死記硬背，能夠正確把考試題目做對，但是并不理解數學模型背后的思想。其原因在于，宏觀經濟學是對人類自身經濟生活的思考，是現實生活的高度抽象，其假設剔除了現實生活中的種種影響因素，難以與現實生活直接掛鉤。宏觀經濟學每一條規律都具有悖論性質，即單個個體完全有可能不按照這一規律行為。這對一些社會閱歷較為簡單、對自身經濟生存現狀缺乏真正理解的學生來說，會有相當多的困惑和不解。此外，教材本身意識形態判斷力往往不足，宏觀經濟學的教材體系與經濟學有一定的差異，經濟學的一些重要觀點，如剩余價值、異化勞動、階級等在宏觀經濟學現有教材中都沒有得到體現。其重要原因是我國西方經濟學引入課堂的時間較晚，對充分就業、供需分析、勞動力市場等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏這一分析，增加了學生理解宏觀經濟學的困難。

2、教學手段有限，課時缺乏保障

由于宏觀經濟學的抽象性，教師很容易陷入“填鴨式”的灌輸，其表現是課堂上全面講授概念、原理和方法，而不關心如何激發學生的學習興趣，使學生的學習主體地位得不到發揮學生嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創造性，直接影響教學效果。此外，宏觀經濟學的知識體系多，需要花費大量的課內與課外時間，課時安排上學校往往不能保證。最終導致學生知識應用能力較差，學生只能將精力用于記錄和背誦，用于做題目，而很少主動思考和獨立分析問題，對待現實問題依然會憑感覺回答，而不會用于經濟學經典的問題分析方法。

3、案例教學不足，考核方式單一

案例教學法是培養高素質、實用型和創新能力強的經濟管理人才的重要教學方法，其最大特點是培養重點是學生的知識應用能力。我國學校案例教學法總體上尚處在初步引入階段，與國外高校有著較大的差距。案例分析往往是混雜于教學的課件里面，案例教學課件往往也較為缺乏。目前學校宏觀經濟學的考核主要通過閉卷考試，卷面成績是衡量學生掌握情況的標準。期末考試僅僅是考察記憶和考前突擊能力，這種較為單一的考核形式使學生平時不太注重積累，考前死記硬背，然后作業抄抄了事。為了學生考出好成績，老師需要花更多精力關注學生考試問題，因此往往又把大量時間用于講解練習題，使學生難以全面理解宏觀經濟思想的本質。

二、提升宏觀經濟學效果的建議

1、加強宏觀經濟學的研究

本科生所學習的宏觀經濟學在理論上看似淺顯，然而只有教師的理解水平達到一定深度，才能做到在教學中深入淺出，使得學生掌握起來較為輕松。因此，作為教師本人，不能只是簡單地背課本，對理論的發展歷史及其意義要有更為廣泛的涉獵，對經濟中正在發生發展的熱點問題和前沿問題要有所研究。除了教師自身拓展之外，為促進宏觀經濟學的教學，應嘗試組建宏觀經濟學教學團隊，組織教師經常進行座談，就宏觀經濟學中各流派對經濟問題的看法、西方經濟學和經濟學之間的關系等進行研討，拓展知識面，使得問題的研究和理解不斷走向深入，以提升教學隊伍整體的素質。

2、突出學生教學中的主體性地位

宏觀經濟學理論性較強，與學生的以往經濟教育背景，與我國的國情差異很大，其特定的概念體系與數學模型讓學生容易感到枯燥乏味，難以將所學與實際生活更好的結合在一起。因此經濟學“填鴨式”教學中最大的弊端是無法調動學生的主動性，體現不了學習的主體地位，無法培養獨立思考習慣，提升不了學習效果。教學過程應該是在教師的引導啟發下，以現行教材為基本探究內容，以學生獨立學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，通過個人或小組等形式，激發學生學習興趣，將所學知識應用于實際問題。應大力推行案例教學方法，以現實中存在的經濟問題為對象，將經濟理論以更加生動的形式介紹給學生，引導學生使用經濟指標和經濟理論來分析實際問題，提高分析與解決各類經濟問題的能力，進而增強其將來走向社會、適應工作崗位的能力。

3、改進考核方式

根據宏觀經濟學的特點，其考核應改變單一的考試考核方式，轉向采取多元化考核。根據以上分析，宏觀經濟學應以經濟思想介紹、案例等定性分析為主，而定量分析為輔。因此在采用期末閉卷考試考核同時，平時應豐富考核方式。考試考核中減少計算題的比重，而增加學生應用知識對當前經濟熱點問題、經典案例分析的比重，平時課堂討論、小組討論、小論文等也應增加比重。

參考文獻

[1]張新艷.《宏觀經濟學》教學改革探討[J]. 中國外資,2012,275(10):260.

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1.現階段體育教育專業體育經濟學教學中存在的問題

1.1重視體育技能教學，輕視理論課教學

目前，很多體育院系存在著重視體育技能課教學、輕視理論課教學的情況，無論是從教學管理的重點、教研活動的內容、課程建設的偏重，還是從專業人才培養方案中理論課程和課時的設置來看，理論課的比例都是偏低的。理論課教學是對體育教育專業學生實施文化素質教育的主陣地，同時體育教師也可以提高自身理論素養和教學水平。要有全局的、戰略的眼光看到理論課教學，體育教育專業學生才有廣闊的出路，體育院系才能實現跨越式發展。

1.2教材不適用

體育經濟學是體育管理、體育產業等相關專業的主干課程，同時更多的是作為體育專業的選修課程，但現在不管是體育管理、體育產業等相關專業，還是體育技術相關專業所采用的教科書基本沒有太大的差別。據了解，體育教育專業的學生對這門課的學習主要依賴教師的教師水平和管理水平，想通過自學掌握幾乎是不可能完成學習任務。這些教材理論性過強，內容過深，不利于體育教育專業選修試用。使學生在學習過程中造成的困難，容易抑制學生學習的興趣，最終會使學生喪失學習信心，同時也會導致教師在教學內容的選擇上和保持課程教學的完整性陷入困境。

1.3教師教學水平不高，影響教學質量

進行體育經濟學教學不但需要熟悉體育科學知識，而且需要扎實的經濟學理論功底。知識的交叉不等于知識的簡單疊加，而是將體育科學知識與經濟學分析相結合使體育活動更加符合經濟原則。多數從事體育經濟學教學的教師原本都是傳統體育專業出身，只是由于后來教學的需要才半路出家，并沒有經過系統的經濟學理論的學習，更談不上對這門課程的宏觀把握。這樣在體育學和經濟學的交叉運用中，一知半解，似懂非懂，模模糊糊，根本達不到教學的要求。再加上體育教育專業學生本身知識基礎薄弱，使教與學根本達不到要求。

1.4教學理念陳舊，教學方法單一

體育院系理論課教學理念滯后于其他學科，主要是體育學科有自身的特殊性，技能學習多于理論學習，體育學科的理論課教師往往由術科教師轉換居多，受自身理論知識素質的限制，教學理念傳統，教學方法單一，教師堅持死板的填鴨式滿堂灌的課題講授，學生一字不落的被動接受。即便教師采用課件教學，也只是把教學內容精簡的羅列展示給學生，并沒有起到提供視覺印象和更多知識信息的作用。教師整堂課一講到底，課件一放到底，教與學沒有互動，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，極大的制約了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣，傳統和陳舊的教育教學模式越來越不適應現代教學發展的需求了。

2促進體育教育專業體育經濟學教學的策略

2.1轉變傳統教學理念，激發學生學習主動性

教育的本質是教與學的雙邊互動，教學過程不僅僅是一個傳授知識的過程，也是一個情感交融的過程。體育經濟學是一門側重于應用的理論學科。教師必須拋棄傳統的教學觀念，嘗試以一些體育經濟案例為紐帶，充分展開課堂討論，形成師生之間良好的互動的教學氛圍，是學生成為學習的主體，并在互動過程中提高學生理論聯系實際的能力。必須抓住一切積極因素，鼓勵學生敢于探索，使學生的整個學習活動充滿悅性。教師在整個教學過程中，應始終秉承“學生為主體、教師為主導”的教學策略，給學生最大程度的自主選擇權，創設一個優良而和諧的學習氛圍，創設“開放型”的課堂教學模式。

2.2提高教師教學水平，引進專業教學人才

教師必須既有扎實的體育專業知識，還得熟練掌握經濟學的基礎理論，對于比較單薄的體育院系來說，這樣的體育教學人才是極度缺乏的。必須采取“引進來，走出去”的師資樣培養戰略來充實壯大教學對伍，積極引進一流體育院校體育經濟或體育經營管理專業培養的優秀畢業生，以及有其他高校教學經歷、教學經驗豐富的、高稱職的教師。并對現有的教師，可以把有培養潛力的青年教師送到國內名校或國外院校進行深造學習。

2.3重視教材建設

體育教育專業的體育經濟學教材選用不同于體育管理、體育產業專業，要充分考慮學生的知識基礎、學習接受能力，必須組織相關專家進行教材評選，既要選出真正適合體育教育專業學生使用、教師順手、學生易于接受的教材，同時還要保證教學內容體系的完整性和學科的前沿性。必須用發展的理念看待教學需要，應組織教師自編適合本單位教學的教材，在保證教學內容完整、教學層次合理的基礎上，教師可考慮把一些能充分體現學校的專業特點以及地方體育經濟學特色的豐富多樣、生動形象的教學內容放入教材中。

2.4創新教學方法

教師應在準確掌握教學內容的基礎上，嘗試創新，靈活運用一些新的教學方法，提高學生學習體育經濟學的興趣和積極性。如引入案例教學和課堂討論，可以把世界體壇發生過的和正在發生的故事引入課堂，用“球星為什么不自己修剪草坪”來講解機會成本，再讓學生深入討論各種選擇下的“成本和收益的關系”；用“為什么NBA超級巨星的年薪都在2000萬美金左右”來講解特殊勞動力商品的供給彈性，學生可以進一步討論社會中各行業勞動力的差別。類如，“球場各個位置票價為什么不同”、“2011年底NBA為什么會出現長時間的停擺”等現實案例都可以引入課堂，學習源于興趣，對自己感興趣的話題，學生會激發出最大的學習潛能，最好的達到理論聯系實際的效果。此外，學生可以在生活中學以致用，將實踐中遇到的問題用經濟學理論進行分析處理。

2.5運用現代化教學手段

教師應認真學習現代化教育技術，準確運用多種教學工具，做好教學設計。目前，一些先進的教學工具，如投影儀、錄音機、幻燈機、電視機都頻繁地在課堂教學中被使用著，但是要做到始終正確使用教學輔助手段，卻并非易事，未經設計隨心所欲地使用教學媒體，會讓大量的或雜亂無章的迅速更替的感性體現，鈍化學生原來就很脆弱的認識能力。從本質上說應用現代技術不是為了滿足教師教學的需要，而是為了滿足學生學習的興趣，真正將學生置于學習主體的地位上。現代教育技術的應用，向學生提供了更豐富的信息，使學生自主學習，使學生易于接受學習內容，能提高教學效果。現代教育技術的應用，使軟件和媒體不再是具有“教具”的特征，而成為學生自己學習、師生共同探討的材料和工具。

2.6增加課時數

體育經濟學在體育教育專業中作為選修課出現，一般開一個學期，每周兩課時，總課時為28—34學時，據調查很多教師難以在這樣短的教學時間內完成教學任務。當前體育教育專業招生過多，學生就業形勢不容樂觀，已被教育部連續亮就業黃牌。拓寬就業渠道，積極推進就業多元化是必由之路。加大選修課的課時量是增加學生內在素質，實現多元化就業的手段之一，體育院系應該嘗試增加體育經濟學的課時量，讓教師通過系統的教學安排和充實的教學內容奠定學生扎實的理論基礎，使學生將來在激烈的就業中能有一席之地。

3.結語

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論文摘要：在教學改革過程中增強創新意識，應認識到就業為導向、素質為基礎、能力為核心、學生為主體的一體化思路；為此沖破傳統教育觀念是關鍵，構建實踐教學內容和體系是前提，科學研究行之有效的實踐教學方案是保障，摸索提高實踐教學效果的對策是發展方向，建立實踐教學基地是重點。

論文關鍵詞：創新；高職；經濟學基礎；效果

培養“管理人才、專業人才和經營人才”三支人才隊伍是實施人才強國戰略得重點。《經濟學基礎》是高職經管專業學生的專業基礎課，在人才培養法案中占有重要作用，但國內高職院校經濟學教學模式雖然經過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學本科之間，教學過程中應有的層次梯度不清晰，即各層次教學體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學生獨立思考和分析的空間少；(3)師資隊伍科研工作薄弱，長期缺乏動態調整，不利于知識的更新；(4)很多學校單純重視專業課，教育思想和教學觀念陳舊；(5)教師國內外交流機會少，對世界前沿經濟學教學發展水平和動態了解不夠。為此經濟學教學改革應體現我國的國情、充分論證當今時代的生產社會化、經濟全球化、市場信息化三大發展趨勢，經濟學教學活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實踐、面向時代與未來;必須面對我國經濟學的理論和現實問題，大膽開拓、進行創新。

一、育人思路創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改動力

深入進行人才需求分析，找準人才培養的著力點，是育人思路創新的突破口。高職院校作為培養技能型人才的基地，承擔著“造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學要圍繞國家和行業的人才需求，樹立科學的辦學理念和全面的人才培養目標，即堅持人文精神與科學素養的統一，努力培育高尚人文精神、嚴謹經濟素養兼備的高素質人才，實現他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學為中心，不斷推進教育教學改革創新。

育人思路創新就必須首先認真進行社會人才需求分析，將人才培養目標細化，從“教”到“學”同時進行教學改革創新。高職院校培養人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業發展對人才的需求，這樣才能找準人才培養的著力點。

育人思路創新應立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進課程體系的現代化，做到分類培養、因材施教。人才培養方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二、課程體系創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改的難點

規劃課程體系，針對不同專業需要，開展分層教學，避免與專業課程間教學內容的簡單重復和雷同，引導學生自主學習，獨立思考。在課程設置和授課方式改革中，要增加文獻閱讀、學術論文、專題報告等，激勵學生盡早接觸科學研究，脫穎而出。制定措施使教學內容、方法、技術與經濟實踐的要求相適應，加大應用內容的比重，增強時代感。不斷提高教學質量，增強教育實效，應將原有“課堂理論學習”為主，改為實施“課堂理論學習＋課外實踐”教學模式，并在此基礎上，針對各院學生的特點和實際，積極開展教學實踐環節的研究和建設，加大實踐教學的力度，建立適合高職學生特點和需要的實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的實踐教學體系，并在有關部門的支持下，逐漸創造條件，實施規范的實踐教學。使學生既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，在相對獨立的實踐教學體系中，啟發思維，提高知識運用能力和創造力，從中收到最為切實有效、生動活潑的教育效果，提高學生的整體綜合素質。

三、課程內容創新、教材更新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改重點

要注重教學內容的動態發展，及時吸收前沿經濟理論的最新進展和經濟運行中出現的新動向、新案例，豐富教學內容，突出課程內容的時代特征，使經濟理論、方法、技術與經濟運行和發展的要求相適應，防止理論與實踐脫節。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學校應將原版教材作為參考書推薦給學生。重視教學內容的更新與改造，這主要表現在：首先在課程設置上加強現代內容，突出教學的時代感和應用性。一些經濟學前沿領域的研究成果，如博弈論、網絡經濟學的研究成果應當被轉化為課堂教學內容，教師們注意用現代經濟學的最新進展重新審視、組織和講授，并且在教學要求上針對高職生降低深度，大大縮短學生參與科學研究和實際應用的周期。其次，為強化學生的基礎知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經濟學教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強創新意識，不斷學習新知識、接觸研究新領域，從而可優化基礎課教學。第三，教材編寫、課程標準的修訂應始終處于動態的更新與調整過程中，教材編寫應具有豐富的教學參考資料和典型案例，反映了最新的理論發展和實際應用，注重給學生提供一個廣闊的學習空間，突出了經濟學的學科價值。第四，在教學管理中，盡管學校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權，但是各系每隔一段時期都要根據地區經濟發展和企業對人才的培養要求，對教師教學內容和質量進行監督考核。

四、師資隊伍創新是高職院校《經濟學基礎》課程教改的基礎

要辦好高職學院最基本的是要建設一支強大、實力雄厚且具創新能力的師資隊伍。以培養中青年骨干教師為重點，著眼于建設一支高水平的師資梯隊。通過“請進來、走出去”的辦法，加強與其他高職院校的對話與合作，推動現有教師知識結構的轉化升級，穩步使經濟學基礎人才培養基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學術水平高、教學經驗豐富的知名學者定期到學院做專題報告，并使之制度化，以便為學生打下堅實的經濟學基礎。

五、教育手段創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改條件

（一）積極開展CAI和教學手段現代化的研究和建設，改善經濟學教學條件和環境。利用CAI(計算機輔助教學軟件)工具，學生可以隨時通過校園網絡進行課外復習、模擬考試、綜合訓練等，也可以進行課程預習，隨時了解和掌握教學的基本要求、課程教學大綱以及教材的選擇。對教學內容進行直觀化處理，教學過程采用多種教學手段和工具。比如利用多媒體課件進行課堂教學，提高了課堂教學的直觀性和時效性。充分利用現代教學條件與資源，利用網上的仿真環境和條件，提高教學內容和教學方法的直觀性。

（二）充分利用學校現有網絡資源，盡快建設電腦化、網絡化以及功能齊全的多媒體教學環境，對于部分教學內容的實踐教學通過學生上網查找和分析相關問題的方式來開拓經濟學的教學途徑，加強學生分析經濟問題和解決經濟問題的能力。安排上機時間課程，利用網上的環境和條件，提高教學內容和教學方法，提高學習效率。

（三）教學實行講練結合，精講多練，強化課后練習與實踐，實行課堂教學與課后鞏固提高相結合。充分利用校內外專業實踐、實訓基地，創造條件，幫助學生多接觸社會生產實踐，直接參與社會經濟生活，縮短就業的社會適應周期，增強社會綜合適應能力。設立了校內、校外動態實踐教學基地，結合授課內容，布置學生課后進行校外社會實踐基地的調查和分析。例如，校內實踐教學基地可以建造經濟學實驗室、校內超市、學生餐廳，校外教學基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉等，為使校外實踐基地保持穩定可以協商簽訂實踐教學協議書。

充分培養學生自主學習能力。通過網絡，為學生提供教師的教學課件、教案，參考案例，方便學生的學習。

（四）請行業專家來校講學，多方位、多觸角、多層面地讓學生學習和了解社會生產和理論研究中的先進經驗和學術思想。先進的教學手段可以大大提高了教學效率、使教學內容得到深化和拓展。這些現代教學手段的運用，加強了學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，對學習績效能夠進行更加有效的反饋。

六、加強教學方法創新是高職院校《經濟學基礎》課程的教改關鍵

經濟學理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學生來說難度較大。首先，經濟規律屬于社會科學，高職生缺乏社會實踐經驗，對社會現象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經濟學基礎可以西方經濟學為主線，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設為條件，高職生在理解和應用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統性極強，需要學生具備一定的邏輯思維能力。

教師選擇教學方法時應注重學生對知識的理解、鍛煉學生觀察社會經濟現象、尋找經濟規律的能力，培養學生利用經濟理論解決現實經濟社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結歸納能力。

七、加強實踐教學是高職院校《經濟學基礎》課程的教改突破口

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    【論文摘要】隨著社會的發展進步,具有基本的經濟法律意識是經濟類人才成長的基礎,而為社會培養高素質的實用型經濟人才是教師的職責。為提高經濟法概論課程的教學質量,就要分析該課程存在的不足之處,進而提出對教學改革的幾點對策。

    “經濟法概論”作為高校經濟學專業的基礎學科,具有實踐性極強的特點。在如今經濟全球化的大背景之下,要培養出現代化的新人才就不得不與時俱進,而傳統的教學手段與方法已經不能適應經濟發展對人才素質提高的要求。如何提升經濟法概論的教學實際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。

    一、教學現狀及面臨的問題

    (一)基礎學習較少,學識基礎薄弱

    “經濟法概論”的教學內容多,但教學學時較少,因此在各高校,“經濟法概論”的教學方法往往是傳統的“填鴨式”教學。老師一個人講,學生基礎弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。

    (二)教學手段相對陳舊

    如今,案例教學以及多媒體課件教學的方法已經廣泛的應用于各種課堂,但在實際教學過程中,教師主要采用的還是灌輸的教學模式。這種傳統的教學模式容易導致學生對老師或是知識具有依賴性,學生學習只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運用到現實生活中,思維狹窄,不會產生創設性的思考。這樣的教學是無法提高學生素質的。教學應以實際應用為導向,不能只是滿足于簡單講授經濟法律的基礎知識。教師應該主要注重引導學生去真正理解法律的內涵、闡釋立法的精神和原則、提高學生應用法律解決實際問題的能力。

    (三)教材缺乏層次感

    教材是教師的教學依托,是教學環節重要的組成部分。但是《經濟法概論》教材的內容偏多,而且繁雜深奧,大多數內容需要學生自己學習,教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實際,與實際問題嚴重脫節,如《勞動合同法》等章節更新緩慢,無法做到對現有問題進行實際分析,且邏輯混亂,重點不突出,缺乏層次感。

    (四)傳統的考核結果束縛學生的學習潛能

    目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導致學生還要遵循為了考試而學習,學校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分數來作為測評師生成績的重要依據。在這樣的傳統學習環境中,使得學生的主要任務就是考高分,這樣就使得學生的實際運用能力無法得到很好的鍛煉與提高。

    二、教學改革的建議

    (一)調整課時設置

    不同專業對學生的素質要求不同,不能只是單純地給學生奠定法律基礎。在初步明確基礎知識的情況下,對于經濟學和非經濟學專業進行差別對待。經濟學專業建議先開設《法律基礎》這一課程,在此基礎上設置《經濟法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實現實訓;非經濟學(非法學)專業可直接開設《經濟法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實現實訓。

    (二)重點必須突出,邏輯必須清晰

    經濟法教學內容繁多,突出重點是提高教學質量的一個很好的方法。首先應按照不同專業的培養目標和要求來取舍課程內容,形成自己的專業需要,如學經濟管理專業的,就應注重市場管理法等的學習;學會計專業的,就應注重稅法、金融法等的學習。同時還要注重與時俱進,比如將新出現的熱點問題或最新立法及時的融入到教學中,不斷更新教學內容,引導學生關注熱點,思考熱點,開拓學生的思路。

    (三)結合學生專業素質的不同要求,豐富教學手段

    古語云:“授之以魚,不如授之以漁。”在開放教育環境下的經濟法課堂教學應該是開放、靈活多變的教學,注重教學的創新與開放。在開展教學的過程中,鼓勵學生將課外的知識充實進課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實踐結合在一起。要注重發揮學生的個性和特長,培養創新意識和創造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學生法學社團,也可以與法院建立經常性的實習觀摩基地。另外,強化案例教學及多媒體課件教學的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進行講課、課堂討論、案例分析、社會調研等多種方法相結合的教課模式。

    案例教學是一種具有極大發展潛力的教學模式。案例的選擇應重視符合“三實”(實戰、實用、實務)帶動“三基”(基礎知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實”字,要引導學生運用所學到的知識解決實際問題,讓學生意識到自己所學的知識是可以有實際作用的,這樣學生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。

    1.列舉案例法

    是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點難點內容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現實生活中發生的真實事件,也可以是對真人真事進行加工修改后的案例。

    2.講評案例法

    是指教師為引導學生深入理解某一教學重點而對一案例進行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學生更好的理解與掌握課本理論。在進行這樣的教學時可以使用電化教學方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。

    3.討論案例法

    為了加深同學們的學習印象,鞏固教學效果,教師可以在某一主要章節講授完后,組織學生進行案例討論。教師需要事先準備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結論的。案例要有詳細的情節,教師在介紹案情后,提出問題,要求學生運用所學經濟法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學生有機會發表自己的見解。老師在最后要對同學們的表現進行評價及總結,這樣的方式可以很好地培養學生分析、解決問題的能力。

    (四)結合學生專業素質的不同要求,完善學習效果評價方式

    教師教學過程中可以結合各章節的內容給學生布置討論題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,以學生在案例的處理表現,作為平時成績,以此調動學生參與問題討論的積極性。經濟法的教學應根據專業的不同而進行不同的選擇,對于需要學生記憶的知識可以出題進行統一考察。通過經濟法的教學活動,使學生們能夠深入理解和把握經濟法理論,能夠運用經濟法知識解決現實問題。同時課堂的教師不要固守傳統的法律院校的教學模式,應從不同方面做工作,通過多樣的教學手段的綜合運用提高學生的學習興趣,培養出社會所需要的高素質人才。

    【參考文獻】

    [1]張慧琴。淺談經濟法概論中的案例教學[J].文教資料,2005,(2)。

    [2]宋文霞。非法學專業經濟法教學存在的問題及對策[J].教育與職業,2007,(23)。

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【關鍵詞】職業院校； 經濟學教學

當今形勢要求必須加快職業教育發展，合理配置教育資源，實行教育合理分流。這樣，才能最大程度地滿足社會成員多樣化的求學愿望，才能適應經濟社會發展對多層次人才和勞動力的需求，也才能有利于構建和諧社會。在職業學院經濟學教學中，教師要應用現代化的案例，貫入素質教育和創新教育觀念，重視對學生創新精神和創新能力的培養，使學生不僅學到扎實的課程知識，還能提高實際應用能力。

一、高職院校經濟學教學現狀

（一）教材選取陳舊

目前不少院校選取的教材還是中國人大出版社出版的高鴻業主編的《經濟學基礎》，但是這本教材的內容抽象陳舊，案例較少，所需課時多，一般職業院校給予的教學課時只有54課時，導致教學任務緊張，教師不能拓展太多知識講解。

（二）教學方法落后

不少職業院校采取的教學方法依然是教師課堂傳授的方式，本身經濟學這門課程的內容相對較枯燥，傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣。學生學習沒有興趣，自然就導致課堂中的氛圍不好，學生學習效果較差。加上職業院校的大部分學生成績較差，學習不主動，缺乏毅力，遇見難題就會放棄，這就導致教學效果不理想。

（三）教學手段單一

由于現代經濟的發展，不少職業院校投入了多媒體教學，但是有不少教師疲于新媒體備課，還是采取黑板板書的方式，教學手段不夠吸引學生的注意力，導致學生對于學習的動力不夠。

（四）實踐教學不足

經濟學的教學需要學生更多的能聯系實際理解問題，并能應用所學知識解釋現實中遇見的經濟現象，解決生活中遇見的經濟難題。但是由于職業院校財力不足，在學生實踐教學中投入經費較少，甚至有的單位不接受學生實習，這就必然導致學生所學知識不能跟實際結合，更談不上解決難題了。

（五）考核制度單一

絕大部分學校在對學生成績考核的時候還是采取期中或期末測驗，學生為了能應付考試獲得學分，臨時抱佛腳，往往都應付了事，導致學生高分低能，有的老師就是加入有平時成績的考核，也是所占份額很少。

（六）教師團隊合作較少

在教學過程中，很多老師都是自己胃桑沒有發揮教學團隊的力量，尤其很多新老師在接到教學任務之后，對于學生特點把握不夠，對教材及課件也不熟悉，更談不上總結課程重難點，以及因材施教。

二、高職院校經濟學教學改革對策

（一）精簡教學內容

對于職業院校的學生，他們除了要了解經濟學的基本概念知識以外，更多的應該側重于知識點的實際應用，所以教學內容中除了要講解常用的知識點以外，應該側重于實際生活所遇見問題的講解。

（二）豐富教學方法

俗話說，興趣是學生學習的最好動力。針對教學方法的落后，建議老師展開多樣式教學，如啟發式教學，案例教學等，并在課堂上注意跟學生之間的雙向互動，可以采取提問式、考察式教學。如今微課等新型教學方法逐步普及，老師也可以通過對一些知識點用微課的方式講解，吸引廣大學生的學習興趣，還可以建立課程網絡教學，加強課堂互動，促使學生在不同的方法中學到知識。

（三）強化實踐教學

職業院校都重視學生的實際動手能力，很多院校都有校企合作單位，經濟學涉及到的很多問題都是企業面臨的問題，建議可以利用這個優勢，讓學生通過教學實地考察，了解經濟的運行模式，甚至還可以通過一些軟件來模擬訓練，讓學生在模擬的過程中了解消費以及生產過程中如何決策與選擇。

（四）完善課程建設

課程建設包括兩個方面，一個是課程本身的建設，一個是教學團隊的建設。課程本身的建設應該結合人才培養目標來針對性的修改課程設置，加強課程的多樣式學習方式提供，如引入行動導向學教學，完成小組課題或課程論文，增加學習的靈活性。教學團隊的建設主要是團隊中的教師要充分合作，根據學生特點來研討教學存在的問題，以老帶新，老教師多談經驗，新教師結合自己所長，引入新案例知識，大家一起探討更有利于教學的方案。

（五）提高學生商業意識

在教學的過程中，通過商業意識引導和創業意識引導，不僅融入了經濟學的基本知識，還從學生后期就業關注的角度引導學生關注，進而加強學習主動性和積極性。

三、總結

經濟學這門課程的教學相對而言比較復雜，不僅需要將理論講解清楚，還需要聯系大量的實際問題來解決生活中的一些決策問題。我們應該本著學生興趣學習的角度出發，通過實際生活中遇見的小問題來引導學生學習興趣，如學生如何合理開支生活費，從而促使學生主動學習來解決實際問題。

參考文獻：

[1]韋世雷.高職經濟學基礎教學方法探索[J].高教研究，2012，（5）：113.

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關鍵詞：技術創新中小企業創新能力

一、引言

近年來，國內外對技術創新能力的研究取得了豐碩的成果，為中小企業技術創新奠定了良好的理論基礎。和大企業相比，中小企業在資金、人才、機制等方面的劣勢，影響中小企業創新能力的因素更復雜一些，有其特殊性的一面。對該問題做一些深入回顧和思考，對促進和提高中小企業創新能力的提高有重要的意義。

二、企業技術創新研究綜述

1.技術創新的研究歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和概念

美籍奧地利經濟學家熊彼特，從論證技術變革對經濟非均衡增長以及社會發展非穩定性影響出發，在1939年出版的《商業周期》(BusinessCycles)一書中比較全面地闡述了技術創新理論。他認為“技術創新才是資本主義增長的主要源泉。”從那時期，國外技術創新研究經歷了半個多世紀。20世紀50年代，由于科學(教學案例，試卷，課件，教案)技術迅速發展，人們開始重新認識技術創新對經濟增長和社會發展的巨大作用，并對技術創新的規律進行了研究，這一時期集中體現以非均衡非連續為基本特征的技術變革經濟分析。20世紀60年代，研究者開始針對性地系統收集技術創新的案例與數據，并提出對技術創新的專門定義，這一時期，技術創新也引起了除經濟學家以外的其他學者(如社會學家)的普遍關注。20世紀70年代初至20世紀80年代初，技術創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論，并對企業經濟活動和政府管理政策產生了直接的積極影響，進入20世紀90年代技術創新管理是國外管理科學(教學案例，試卷，課件，教案)界的一個研究熱點，被認為是一正在興起的研究領域。

關于技術創新概念的界定很多，主要的觀點有：

索羅在1951年發表的《在資本化過程中的創新：對熊彼特理論的評論》一文中提出技術創新的兩個條件，即“新思想來源和以后階段的實現發展。”這“兩步論”，被認為是技術創新概念界定研究的一個里程碑。伊諾思在其《石油加工業中的發明與創新》一文中對技術創新所下的定義是“技術創新是幾種行為綜合的結果。這些行為包括發明的選擇、資本投入保證、組織建立、制度計劃、招用工人和開辟市場等。”技術創新方面的著名學者費里曼在1982年的《工業創新經濟》修訂本中明確指出“技術創新就是指新產品、新過程、新系統和新服務的首次商業性轉化。”繆爾塞在20世紀80年代中期以來對技術創新概念和定義上的多種主要觀點，搜集了多篇論文，并做了系統的整理分析后，將技術創新定義為：“技術創新就是以其構思新穎性和成功實現為特征的有意義的非連續性事件。”

2.技術創新理論研究

(1)技術創新與企業規模的關系研究

新古典經濟學認為競爭會促進技術的變革。而熊彼特則強調壟斷在創新中的巨大作用，認為市場壟斷地位是企業承受與創新相關的風險和不確定性的先決條件，“大企業是技術進步最有力的發動機。”對于企業規模和市場結構對技術創新的影響，卡米恩(Kamien.M);施瓦茨(Schwartz.M)、謝勒爾(Scherer)等提出兩個假設:①大企業會促進創新而小企業則會妨礙創新;②不完善競爭的市場比近乎完善競爭的市場更有利于技術的變革。此后，各國研究者從理論和實證兩個方面對上述兩個假設進行了考察，結果得出兩種截然不同的觀點。一種支持熊彼特的大企業創新觀點，另一種則擁護古典和新古典的觀點，即競爭驅使下的中小企業能最有效推動技術創新。

1967年曼斯菲爾德通過對一些產業的實證分析，發現技術創新與壟斷的關系因產業的不同而不同。納爾遜(Nelson)也得出同樣結論，認為熊彼特關于壟斷有利于創新的理論是一個閾值理論，即企業的規模超過一定閾值后，企業規模與創新之間不存在顯著相關性，而且這一閾值隨產業不同而不同。

(2)企業創新能力的研究

目前，許多學者幾乎都把創新能力看成是一個由若干要素構成的、綜合性的能力系統，是企業作為技術創新主體能夠實現，并完成技術創新行為的諸種內在要素的總和。由于各自分析問題的視角不同，對技術創新能力要素的分解方式也各有差異企業傳統的創新能力研究主要集中在技術創新能力，以及以技術創新為核心的企業創新能力方面的研究。從文獻來看，企業創新能力的研究可以分成四類:企業創新的靜態能力、投入產出能力、過程能力、綜合能力。

①企業創新的靜態能力實際上是創新的基礎能力，如AbernathyandClark(1985)把企業創新能力分為11項能力，即技術的設計與實施、生產系統與組織、(勞動、管理與技術)技能、供應商關系、資金設備、知識與經驗基礎、客戶關系、市場聲譽、銷售與服務渠道、用戶知識和用戶溝通模式。這是一種事前對企業創新能力進行分析和評估。

②企業創新的投入產出能力是一種宏觀的創新能力，以得到廣泛應用的“奧斯陸”技術創新統計法為代表(Scheirer,Mansfield,1980;Bound,1982;OECD,1993)。這種方法強調輸入和輸出指標，而不是創新內部過程的描述，是對企業創新進行宏觀績效分析的較好方法。這是一種事后對企業創新能力進行分析和評估。

③企業創新的過程能力研究主要以技術創新過程為對象，測量和收集創新過程的各種信息，從而達到調整創新活動、提高創新績效的目的。這方面的研究以Chiesa等(1996)為代表，其創新能力模型包括二個維度，即創新過程和創新產出績效，其中核心過程有四個:新概念產生、產品開發、工藝創新和技術引進;并通過計分卡和深度審計二個層次進行評估。

④企業創新的綜合能力是集投入產出能力和過程能力于一體(陳勁，耿雪松，RichardSmith,1997)，更好地反映企業創新的當前實際能力和績效。

(3)中小企業創新能力影響因素

潘旭明(2002)從網絡環境下研究企業技術創新的影響因素，他認為影響企業技術創新的因素很多,在傳統條件下主要是企業的技術基礎、經濟條件、人員素質等。在網絡環境下,對企業技術創新產生影響的因素除了傳統因素外,還應當關注企業的社會網絡和信息管理能力。徐晟(2005)應用灰色系統模型和方法,對我國企業技術創新問題進行了灰關聯的靜態和灰色GM(1,N)協調模型動態分析，找出了嚴重制約我國企業技術創新發展的主要因素：技術改造經費支出、研究與實驗發展人員全時當量、平均每個企業科技活動經費支出及企業資金占經費籌集比重等。

池仁勇(2003)通過實證研究表明，技術創新效率主要由企業內部因素決定，如企業制度、內部職能部門的協調性、創新方式的選擇等。而政府對企業技術創新的作用只能是改善宏觀市場環境，政府的補貼和稅收減免不是技術創新的真正動力。

通過以上文獻綜述以及研究成果的回顧，中小企業技術創新能力影響因素主要有：政府扶持、企業規模、市場結構、研究經費、創新意識、研發人員決策、領導重視等內外因素。除此以外，筆者認為影響企業(中小企業)技術創新能力的深層次因素有兩條：一是文化因素;二是國民收入。

文化因素的影響。文化是人們的信仰和價值觀的共同體現。西方文化強調對個人的價值和權利的尊重，對私有財產權和知識產權的保護，極大地促進了人們的創新意識和熱情。西方文化中另外一個重要特征是注重事物的細節、嚴謹認真的風格，這對于技術創新和發明創造是至關重要的。中國文化里的有些因素嚴重阻礙創新思想，比如中庸之道讓人平凡;過分強調集體利益忽視個體利益打擊個人創造積極性;不重視私有財產和知識產權保護使創新者利益受損;不求細節、急功近利導致粗制濫造等。國民收入、社會福利因素的影響。總部在日內瓦的世界經濟論壇公布的《2006年～2007年全球競爭力報告》顯示，瑞士、芬蘭、瑞典和丹麥是全球最具競爭力的經濟體前四名，中國名列第48位。這四個國家有一個共同的特點，就是國民收入都很高、社會福利制度都很好，說明高工資和高社會福利不會阻礙創新和競爭力，相反有正面的促進作用。邁克爾.波特認為國家競爭力體現在四個方面，即要素稟賦、需求情況、相關行業和支持行業以及公司的戰略、結構和競爭。這四國家在要素稟賦、需求狀況方面都不占優勢，說明他們強大的競爭力來源于相關行業和公司競爭能力。

這個問題可以做以下解釋。隨著國民收入提高和社會保障制度的完善，人們有更多的收入用于教育、醫療以及生活質量的提高，國民整體素質得以提高。而企業由于用人成本較高，無法實行低價競爭的策略，只能通過技術創新來提高核心競爭力。而我國的許多企業特別是一些中小企業長期依靠壓低工人工資來降低成本，采用低價競爭策略。帶來的惡果是，一方面導致大量的貿易摩擦;另一方面不愿在技術研發方面增加投入，一旦遇到外部環境變化就面臨困境。今年隨著人民幣升值和勞動力成本的提高等不利因素，東部沿海大量勞動密集型企業的倒閉已經為中小企業的發展敲響了警鐘。

三、對策和建議

一般來說，中小企業資金相對短缺，科技人才匱乏，研發條件簡陋，技術薄弱，技術創新面臨的困難和問題很多，影響因素也比較多。只有針對以上提出的技術創新影響因素應該采取切實可行的措施，才能扭轉不利的局面。

政府的扶持是促進中小企業技術創新能力提高的重要手段。李時椿(2001)對美日技術創新機制比較認為，政府扶持對中小企業的技術創新能力提高發揮了重要作用。楊禮貿(1999)研究了韓國政府在國家創新體系建設中的作用，認為:政府的政策法規是促進國家創新體系建設的關鍵;政府對R&D的支持在國家創新體系建設中起著非常重要的作用;政府應大力支持中小企業的技術創新;政府應高度重視大學在國家創新體系中的作用。

要解決我國文化中創新能力阻礙因素，必須從教育入手，提高國民素質，培養國民從小養成做事嚴謹認真的態度，尊重和崇尚創新，逐漸形成有利于創新的文化氛圍。同時應完善和加強法律制度建設，加強對私有私有財產和知識產權的保護力度，引導和激發企業和個人的創新、創造、創意欲望。通過立法的形式提高職工工資，工資增長幅度應高于同期GDP增長幅度，特別是應大幅度提高勞動密集型中小企業職工收入，加快中小企業產業結構調整，從勞動密集型向技術創新型企業過渡，同時應完善社會福利保障制度措施。

參考文獻:

[1]劉顯東:企業技術創新能力的理論研究及實證分析.碩士論文，2002.3

[2]傅家驥:技術創新學[M].北京：清華大學出版社，1998)

[3]熊彼特:經濟發展理論[M].北京:商務印書館,1997.

[4]常朝林:中小企業技術創新研究[J].企業管理，2002，(9)：102-104

[5]孟慶偉等:企業創新能力的系統結構[J].科技管理研究，2002，(2)

[6]魏江等:企業技術創新能力的界定及其核心能力的關聯[J].科學(教學案例，試卷，課件，教案)管理，1998.11

[7]顧良豐:基于模塊化的企業全面創新學習機制研究.博士論文.2005.4

[8]李時椿:美、日技術創新機制及對我國的啟示.宏觀經濟研究，2001，(10)：60～63

[9]潘旭明:網絡環境下企業技術創新的影響因素和模式分析.商業研究，2002，(13)：14～16

[10]徐晟:基于灰色模型的企業技術創新影響因素分析.合肥工業大學學報，2005，(8)：849

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關鍵詞：教育經濟學；翻轉課堂；前景

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0178-03

翻轉課堂逐漸成為越來越多的學校和地區最熱門的教育改革理念。這種理念認為通過合理開發技術，可以為學校范圍外很多學習活動創造空間和時間，實現更深刻、更個性化的教學。盡管細節有很大的不同，但從根本上說翻轉課堂主要是顛覆學習任務的時間。教師再也不像傳統觀念上的“講臺上的圣人”，滔滔不絕地在教室前面演說，而是將他們的演說轉換成視頻、幻燈片或音頻課程讓學生在家或其他地方通過連接互聯網的數字設備觀看。由于學生學習活動在課外完成，課內時間教師則可用于開展更個性化的學習或實驗，以促進學生更深層次的學習。用翻轉課堂支持者的說法，教師只需在旁邊指導學生自主學習，讓學生自己對學習負責即可，他們表示翻轉課堂方式促進了學生更好地學習，取得了比傳統教學方法更好的教學成效。但是，這種說法很難讓人不懷疑。翻轉課堂這種教學方法對大量沒有足夠技術資源的學生或學校是否真的可行，是否真的能發揮課堂外教師、學生的熱情和聰明才干并超越傳統課堂教學的高度，是否真的比傳統教學更有成效，是否能獲得教育主管部門的支持。教育經濟學是以人類基本的教育行為為研究領域提示經濟規律的理論，它運用調查和觀察等方式對人們在進行教育經濟決策時的需要、動機和態度等進行研究[1]。筆者從教育經濟學視角，從以下幾個方面對翻轉課堂進行分析。

一、翻轉課堂成功實施的前提假設

翻轉課堂要想在中國成功實施，必然依賴于以下假設的成立。

首先，現實教學的需要。翻轉課堂最早由美國科羅拉多州林地高中喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯兩名化學教師解決缺課學生的補課問題。其次，教師主動愿意實施翻轉課堂。愿意付出比平常教學更多的時間和精力來實踐教學領域這一新模式。再次，學生普遍有學習的主動性與自覺性。學生在無人督促且連接有互聯網的情況下使用數字終端認真地自主學習。最后，家長樂意接受這種新鮮的教學模式。

在中國已經運行多年的現有教學管理以及考核體制下，對學生的出勤都有嚴格的要求，缺課學生耽誤學習的情況極其少有，從教學需要上來看，對實施翻轉課堂并不迫切。盡管義務教育階段禁止選拔性升學考試，但在小學升初中、初中升高中、高考等隱形考核指標要求下，中國的基礎教育教師每天除了繁重的教學任務外，還要批改大量的作業與練習試卷，撰寫各種教學總結、教學日志，參加學校定期組織的教學公開課、示范課，加上各級教育主管部門組織的教學競賽等，即使有多年教學經驗的教師要想做出一番成績，也不敢說駕輕就熟、彈指一揮間般容易。要在短期內提高自己的信息技術水平并付出大量時間和精力來設計微課并實施翻轉課堂的教學，教師將不堪重負。另一方面，根據教育部全國高校教師網絡培訓中心于2012年12月至2013年8月舉辦的首屆全國高校教師微課教學比賽結果分析，“教學目標分解不清晰，學習者分析不足，微視頻攝制技術不規范”[2]等問題尤其突出。因此，希望所有教師全民做微課是不具有現實意義和價值的，因為后果就是真正優秀的微課資源可能被淹沒在數字垃圾海洋中。在沒有教育管理者的授意和對學校及教師的考核要求不變的情況下，如果沒有大量經得起推敲和考證的成功實驗數據，教師是不會貿然用這種陌生的教學模式來做試驗的。在優質教學資源仍然緊缺的今天，家長們總是舉全家之力將孩子送到自己能夠負擔的最好的學校學習，希望孩子接受最好的教育并在將來能有所作為。多年來，家長眼中的學習就是由教師主導的。試想家長看見孩子在家自學，孩子偶爾還會偏離教學資源在網上漫游，并且得知這是教師的安排，家長們該有多驚訝。他們理解不了翻轉課堂的課前在線學習，不能容忍自己支付了學費而教師讓孩子在家自學、上課僅僅是討論互動等活動，會誤以為教師和學校不負責任。最后是學校硬件設備（如教學管理服務器、交換機等）和在線教學管理軟件平臺，在沒有教育主管部門的支持下，這個看似最容易解決的軟硬件經費問題也會變成一塊難啃的硬骨頭。從教育供給與需求的角度分析，任何國家的教育資源總量相對于其巨大的社會需求來說都是有限的。從經濟學的角度來看教育過程，它也是一個教育資源的投入、利用和教育產品的產出過程。這個過程盡管不直接創造物質財富，而是培養和提高受教育者的素質和勞動能力，和其他勞動過程一樣，都是體力和腦力消耗的過程，教育過程也有一個“投入”與“產出”的問題，即教育資源的利用率問題[3]。因此，在教育經濟學視角下，巨大的人力物力投入與產出的不確定性將可能導致翻轉課堂怎么“翻轉”過來還得怎么“翻轉”回去。

二、翻轉課堂的易用性和公平性

教師將教學內容轉換成教學視頻讓學生作為“家庭作業”在家觀看，這將引發一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）是翻轉課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學教師，他們合作實施了翻轉教學并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業，就是在研討會或“翻轉課堂網絡”①上宣揚他們的翻轉教學方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》。薩姆斯在該書中說技術和時間不應該成為翻轉課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創建教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔相應的開支費用。其實，翻轉課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學微視頻的設計和開發就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業教師來完成的，更別說微視頻的設計開發了。實施翻轉課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經濟學的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉課堂教師的額外勞動[4]。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當以一定價值來體現。因此，要想實施翻轉課堂并不容易，它的易用性并不容易體現。

那翻轉課堂的另一方――學生呢？翻轉課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質和技術條件的假設。翻轉課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學內容刻錄低技術含量的DVD光盤發給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內容即可。在經濟較發達的地區或學校，學生家庭還是具備實施翻轉課堂的物質技術條件，但翻轉課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。

三、翻轉課堂的適用學科領域

在翻轉課堂引入中國后，翻轉課堂在中國教育領域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉”了，什么課程都能“翻轉”而且都取得了比傳統教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉教學嗎？翻轉教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養數學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網站至少提供了3 500段教學微視頻。但是有研究表明，翻轉課堂教學模式僅對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）（STEM）學科領域的教學才有積極的影響（Herreid &Schiller， 2013）[5]。在此，顯然不包括所有學科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉課堂的實施。人文社會科學類知識則需要教師與學生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學效果。

在國外中學教學層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉課堂教學模式，9年級數學不及格率下降了多達31%，科學不及格率下降了22%[6]。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉課堂教學模式，他們在家參與在線學習的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學生相比，采用翻轉課堂教學模式的學生的及格率也提高了11% [7]。還有案例是在物理課上，教師準備了16段關于磁場的教學視頻并實施了翻轉課堂教學模式，調查數據顯示學生對這種新教學法反應積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的[8]。

上述研究只是少數學校的案例，至今仍沒有能證實翻轉課堂教學績效的廣泛的實證數據。斯坦福研究機構（Stanford Research Institute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究，他們發現數學學習掉隊的學生不管是通過教學視頻的翻轉課堂還是接受小組教學都取得了同樣好的成績。“翻轉課堂網絡”對558名教師進行了調查，有65%的教師表示翻轉課堂提高了學生的學習成績。《Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day》一書的作者之一伯格曼現在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術顧問，他也承認有說服力的數據來之不易，但他認為現在正在進行的研究最終將消除外界的所有質疑。

四、翻轉課堂的本意回歸

隨著翻轉課堂追隨者的增多，對翻轉課堂的問責和評估呼聲也越來越高，翻轉課堂實踐者所得出的結論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉課堂描述為教學法的變革，僅僅是教學的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術手段使教學變得更具有創新性，使用各種方法照顧到每個學生的需求。而當翻轉課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。

翻轉課堂的興起體現了廣大師生和教育工作者對當前傳統教學中存在的弊端的不滿，以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探索。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現某個理念而存在的[9]。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學習）、專題學習網站、Moodle網絡課程等曾被寄予改革中國教育現狀厚望的名詞，在沒有大量實證數據支持及成熟操作模式下，翻轉課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現狀的美好愿望。解決教育發展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經過實證檢驗才行。這也正是教育經濟學研究中所具有的科學特質和基本屬性[10]。翻轉課堂究竟適用于哪些學科，如何實施才能真正促進教學績效的提高，以及實施過程中具體教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發、教學效果的測評與檢驗、翻轉課堂教學技能的培訓等各個具體教學環節都還有待大家進一步探索、論證、優化。

五、結語

教育教學方式的變革需要消耗大量的教育資源，而具體到每一所學校，其辦學資源都是有限的。在當今注重績效的年代，如果沒有大量實證數據來證實翻轉課堂的教學績效，教育主管部門及管理者不可能花費大量人力、物力、財力來全面推行一項前景不太明朗的教學變革。從世界各國的教育教學改革實踐來看，它都是一個長期漸進的過程。也正是如此，翻轉課堂在中國的應用前景還需要大量的實證研究來證實。

參考文獻：

[1]董天鵝.教育經濟學視域下中小學教師城鄉交流問題思考[J].教育與管理，2013（1）：61-62.

[2]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-103.

[3]王開琳.從教育經濟學的幾個角度分析網絡公開課[J].今日財富（金融發展與監管），2011（12）.

[4]黃光宇.教育經濟學視角下高職課程改革難以深化的原因分析[J].武漢職業技術學院學報，2012（11）：65-68.

[5]C. F.Herreid， N. A.Schiller. Case study：Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）：62-67.

[6]Green， G. The flipped classroom and school approach： Clinton-

dale High School [EB/OL]. [2014-04-08].http：//2012.blccon-

/documents/flipped-classroom-school-approach.pdf，2012.

[7]S.Flumerfelt， G.Green. Using lean in the flipped classroom for at risk students [J]. Educational Technology & Society，2013，16（1）：356-366.

[8]E.Brunseil， M.Horejsi. Science 2.0： A flipped classroom in action [J]. Science Teacher， 2013，80（2）：8-8.

篇9

[關鍵詞]專業雙語課 專業能力 語言能力

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0088-03

教育部2011年下發了《關于加強本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中對高等學校開設雙語教學提出了明確要求。自此以后各大高校積極響應教育部文件要求，陸續在各專業的教學計劃中開設了各種專業雙語教學課程，以適應高等教育新的形勢。雖然十幾年過去了，很多高校也為了適應專業雙語課程的開展將教師送到國外去培訓，但是專業雙語課程開展的效果依然有待改進，水平也參差不齊，此外雙語教學方面的研究也不多。因此，本文主要在總結國內外雙語教學研究的基礎上，對學習專業雙語課的學生開展了問卷和訪談調研，總結了教學過程中的經驗和不足，提出了一些專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議，以提高高校專業雙語課的教學效果。

一、文獻回顧

（一）國外研究回顧

國外目前關于雙語教學的研究主要集中在低年齡段的雙語教學的普及和開展上，這跟國外實際的語言環境有很大的關系（Steven S.Martinez，1982；Müzeyyen Sevin？s，F.Lemis ？inkol，2009；Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，2011）。另外，在一些非英語國家，有些教育學者主要針對本科雙語教學的必要性、教學方法等進行問卷調研（Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，2011）。

（二）國內研究

國內，從研究領域范圍看，基本上均側重在專業和課程兩個角度上，有些是研究某一個專業如何從整體上規劃雙語教學和提高雙語教學質量（徐磊，2010），而且主要集中在國際貿易與經濟（龍鳳，2013；徐磊，2010；張春潔，2013）、金融（崔蕊，2012；程皓，2008）、旅游管理（項萌等，2010）與會計學（楊夏，2012）等相對少數的幾個專業上；有些則主要針對某一課程的雙語教學如何展開的問題進行研究（閻志軍，2011）。此外，還有少數綜合性的雙語教學研究（陳冬純，2005）。

國內文獻的研究內容主要集中在雙語教學開展的必要性（劉添才，2009）、雙語教學主要存在的問題（周志霞，2012）以及提高雙語教學質量的建議或雙語教學改進模式（閻志軍，2011）等方面。

（三）評述

綜上所述，國內外關于專業雙語教學的研究主要集中在現狀的共性問題上，結合課堂實踐教學的個性分析比較少，尤其是經濟理論課的雙語教學研究；結合目前高考降低對英語測試的要求背景下的研究較少；多側重于如何同時提高學生的專業能力和外語能力的方法研究上。而事實上，在目前的情況下要做到兩項能力都有很大的提高還是有一定困難的，因此必須在雙語教學中有一定的側重，從而做到學生專業能力和外語能力的平衡，提高專業雙語教學的質量。

二、專業雙語教學實踐中的經驗和不足――基于問卷和訪談調研結果的分析

（一）問卷調查及其結果分析

1.問卷調查的基本情況介紹

為了更好地了解專業雙語教學課堂實踐教學的效果，找到專業雙語課教學中學生能力培養的重點，改進專業雙語教學的方法，平衡專業雙語教學中的學生能力的培養，提高專業雙語教學的質量，筆者與同事對開設專業雙語課的浙江工商大學經濟學專業和社會保障專業的部分大三和大四學生進行了問卷調查。問卷共計發放42份，回收有效問卷41份。在有效問卷中，按照年級分，大三學生19人，大四學生22人；按照英語水平基礎分，其中28人通過了大學英語四級考試，13人通過了大學英語六級考試；按照雙語課的學習經歷分，其中25人曾經接受過雙語教學，16人不曾接觸過雙語教學；按照課程來看，主要涉及“勞動經濟學”和“公共經濟學”。

2.問卷調查的結果分析

通過問卷調查，我們發現經過了這幾年的教學經驗的積累，在高校中實踐專業雙語教學的必要性、專業雙語教學的作用均得到了大部分學生的認可，學生對專業雙語課堂教學的接受程度以及對專業雙語教學的師資的認可程度均有所提高，但是顯然也存在很多問題和不足。

（二）專業雙語教學中的經驗

專業雙語教學獲得認可的方面，主要表現在以下幾點：

首先，對于雙語教學的必要性，約61%的學生認為雙語教學是十分有必要的，約24%的學生認為雙語教學有一定必要，有15%的學生認為無必要。

其次，目前學生對專業雙語課堂教學的接受程度尚可。在41位調查的對象中，只有3位學生對目前的專業雙語教學內容完全不能理解，占總數的7%；有19位學生對目前的專業雙語教學內容可以完全理解，約占總數的46%；另外有18位學生（約占總數的44%）對于目前的專業雙語教學內容難以完全理解，但是他們認為只要做好預習和復習還是可以做到理解和接受的。

再次，專業雙語課程在學生專業知識學習中有很大幫助。絕大部分學生認為專業雙語教學對自己的專業學習有很大幫助，但是對于在專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題，有30位學生（約占總數的73%）認為專業理論課程應該更多地關注學生的專業能力的培養，只有8人認為專業雙語課中教師應該更注重學生語言能力的培養。

最后，目前專業雙語教學的師資隊伍基本獲得了認可。共計39人，即約95%的學生對目前專業雙語教學中教師的語言水平和專業水平表示了認可。

（三）專業雙語教學中主要存在的問題

雖然專業雙語教學獲得了一定認可，但依然存在較多的問題，主要包括學生對教學的必要性和目的認識不夠、教材難度過大、全英文課件令學生難以理解等方面。

雖然對于雙語教學的開展，多數學生認為是有必要的，但是有41%的學生認為針對專業理論課程開設雙語教學是沒有必要的。這一點在訪談調研中也得到了證實，訪談中有學生幾次提到了關于雙語教學的課程選擇問題，認為對地理課、文化課或其他與生活相關的實用性強的簡單課程開展雙語教學更為合適。對于專業理論課，專業雙語教學中學生既要理解相對深奧的專業知識，又要克服語言理解的難關，因而學生學習起來感覺有較大壓力。

針對專業雙語教學的目的，有將近59%的學生認為自己對目前的專業雙語教學的目的并不清楚。學生對于專業雙語課程的選擇比較被動，近一半的學生（共20人）選擇專業雙語課的主要原因是該課程本身就是專業必修課，不得不選；有29%的學生選擇專業雙語課程是因為從眾心理，大家選，所以自己也跟著一起選了；只有約27%的學生（共11人）選擇專業雙語課程是出于喜歡或者是想提高自己的雙語學習能力。

對于專業雙語教學的教材難易程度，雖然多數學生覺得目前的雙語教材難易適中，但是還是有18人（約44%的學生）覺得自己在英文教材的理解上還是存在一定難度。此外，共有18人認為教材的選擇問題是目前專業雙語教學中的主要問題。

對于專業雙語教學的課件，雖然有18人認為自己完全可以適應全英文的課件，但是依然有14人（約34%的學生）認為自己無法完全理解全英文的課件，尤其是在課后單獨復習的時候。

（四）訪談調研的結果分析

在訪談調研和問卷調查中，我們不難發現，專業雙語教學中存在的很多問題都是一致的，比如對于專業雙語教學的課件、教材的選擇以及專業雙語教學中學生能力培養的重點和平衡問題。由于訪談調研在問題的細節分析上顯出了一定的優勢，有助于我們進一步理解和解決專業雙語教學中存在的問題。比如關于專業雙語課程開設的時間選擇，很多學生在訪談中建議專業雙語課程在大二第二學期開設，即在有英語課的學期開設，因為在這個時候學生已經打下了一定的英文知識基礎，英文學習的環境也比較好，如果到大三或大四階段才開設，很多學生幾乎忘記英語知識了，那么語言能力的退化必然造成專業雙語課程學習的困難。

三、專業雙語課教學中學生能力培養的重點和平衡的建議

在對國內外雙語教學研究的基礎上，筆者結合問卷調查和訪談調研的結果以及在專業雙語教學中的實踐，就如何在專業雙語教學中突出學生能力培養的重點以及平衡學生的專業能力和外語能力，改進專業雙語教學的質量，提出以下意見和建議。

（一）明確專業雙語教學的目的，激勵教師提高教學質量

1.完善專業雙語教學設置計劃

在專業雙語教學設置計劃中把握好專業雙語教學課程的選擇及課程開設的時間兩個方面。首先，專業雙語教學課程的選擇，應該盡量避開最為專業的理論基礎課程，在學生掌握一定的專業理論基礎知識的基礎上進行一些專業課的雙語教學，可以利用雙語教學的優勢，讓學生直接接觸一些專業的外文文獻資料，有助于學生拓寬專業知識學習的知識面，為掌握最前沿的專業知識打下基礎，也可以利用原有的專業基礎知識，讓學生進一步深入專業學習。

其次，在專業雙語課程的時間選擇上，盡可能將第一門專業雙語課開設在大學二年級第二學期。這樣不會因為開設過早而導致沒有一定專業理論基礎的困難，也不會由于開設過晚而失去英文學習的最佳環境和時機。

2.激勵教師開展專業雙語教學的積極性

首先，因為專業雙語教學的特殊性，對教師的要求相對較高。教師除了要具有較為扎實的專業知識之外，還必須具備雙語教學的能力，在課程的備課以及上課過程中都要付出更多的時間和精力，再加上目前高校教師的科研壓力較大，倘若沒有一個相對較好的教師激勵機制，就很難提高專業雙語教學的師資隊伍的整體素質。因此，高校應適當提高專業雙語教學的課時系數或者提高專業雙語教學的單課時課酬等。

其次，通過系統的專業雙語教學師資隊伍的培訓建設體系來激勵教師開展專業雙語教學的積極性。跟其他行業一樣，一套良好的培訓制度對于現代職工具有無可比擬的吸引力，有時候甚至比提高教師的物質待遇的激勵作用更大，有利于保持師資隊伍的穩定性。

（二）優化專業雙語教學的手段和方法，實現學生能力培養的平衡

1.重視教材的選擇

教材是課程的核心內容之一，因此合適的教材是實現教學目的的重要條件。專業雙語教學課程教材的選擇除了難易適中之外，應該注意兩點：其一，盡可能選擇國外相同層次、相同課程的主流教材，以保持跟國外教學的同步性以及實現一些教學資料的共享性；其二，盡可能選擇國內出版社已經引進使用的原版教材，這一方面可以節約學生的書籍成本，另一方面，一般這樣的教材會有對應的中文教材，可以方便部分學生在專業雙語課程學習的初始階段克服語言學習的困難和障礙，在課外更好地獨立理解專業知識。

2.在課件中突出專業能力的培養

為了突出及更好地把握專業雙語教學中學生專業能力培養的重點，雙語課件的制作除了達到精美和豐富的要求之外，還應該在加強課本內容的基礎上補充最新的案例和數據。由于專業雙語課教材的更新相對比較慢，因此教材中的一些數據和案例往往只具有典型性而不具備時新性，需要在課件中加以補充。此外，專業雙語課程的課件可以對一些專業術語進行雙語的注釋，以便學生更準確理解專業知識。

3.活躍課堂氣氛，加強學生專業語言能力的鍛煉

雖然無論是學生還是教師，都認可培養學生的專業雙語教學能力是專業雙語教學的重點，但是語言能力的提高也是不能忽視的，可以通過語言能力的加強來提升學生對于專業能力鍛煉的興趣。具體可以通過以下兩個方面來展開教學：其一，通過課堂的提問環節或者案例討論和數據分析的環節，盡可能地增加學生開口說話的機會，鍛煉學生的語言能力；其二，課外提高學生閱讀相關外文文獻資料的要求，比如采取分小組的方式，每周安排一個小組就某一專業知識的相關外文文獻進行梳理和分享。

4.豐富考試方式，平衡學生的專業能力和語言能力

改革傳統的書面考試的方式，采用多樣化的考試方式，以平衡學生的專業能力和語言能力。比如，可采取口試的方式，以平衡學生的兩種能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 項萌，伍進.高校旅游管理本科雙語教學探索[J].高教論壇，2010（9）.

[2] 閻志軍.《世界經濟》課程雙語教學的調查與思考[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）.

[3] 陳冬純.論專業英語教學與專業“雙語”教學[J].中山大學學報論叢，2005（6）.

[4] 龍鳳.國際經濟與貿易專業雙語教學體系的構建[J].科教縱橫，2013（3）.

[5] 徐磊.國際經濟與貿易專業雙語探索與實踐[J].現代企業教育，2010（5）.

[6] 程皓.國內金融專業雙語教學的比較優勢[J].中國大學教學，2008（4）.

[7] 劉添才.高校專業雙語教學的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）.

[8] Victor Moin，Anna Breitkopf，Mila Schwartz，eachers’ views on organizational and pedagogical approaches to early bilingual education：A case study of bilingual kindergartens in Germany and Israel，Teaching and Teacher Education，Volume 27，Issue 6，August 2011，Pages 1008-1018.

[9] Melor Md Yunus，Gan Ek Hern，Malaysian undergraduates’perceptions and attitudes on bilingual education，Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 15，2011，Pages 2618-2622.

篇10

關鍵詞：技工院校思政教育職業化屬性

當前社會飛速發展，而以人為本的理念也越來越深入人們的內心。人們在社會生活中更加強調人的重要性，而在技校政治教育中，注重學生個性發展，讓學生成為課堂的主體更是當前學校所極為提倡的。并且教師還要對學生有全面了解，從而將孔子提出的因材施教的原理更好地運用到技校的教學當中，這也會讓技校的政治教育在其屬性上得到更好的定位。

一、對于技工院校和學生的特性進行客觀的認識

當前社會主義市場經濟迅猛發展，在這個人才不斷涌現的時期，有限的就業崗位使得就業形勢不容樂觀，這也讓技術性人才無法得到更好的發展。所以在技校的政治教學中應充分考慮并體現出其教育的屬性，在回答還有解決學生在思想上的誤區和疑惑的過程中，讓學生樹立正確的人才觀，進而成為優秀的新型社會主義勞動者，讓學生的市場經濟意識得到增強，成為市場經濟的強者；對于法律基礎知識有一定的掌握，這樣會讓學生更容易把握市場規則；對于時事政治新聞也要對學生進行教育，培養其在該方面的興趣，這樣才能讓學生順應時展的潮流，并對于自我發展方向進行正確和及時的調整。從而成為擁有高素質，并能夠直接面向地方經濟建設的中初級實用型技術人才。

當然，不可忽略的是對于剛入學的職業學校的學生在學習上成績大多數都是不理想的，并且考不上普通的高中。所以這些學生也具備一定的被動性。而為此技校要在教學中對學生的世界觀還有價值觀進行改善。當然首當其沖的必須是政治思想教育，在教學中融入實際生活，讓學生的人生觀更為科學，并擁有自信。在進行專業技師實踐中，能夠靈活的運用所學的知識，進行分析概括和總結，這也為以后奠定了堅實的基礎。

二、對職業化屬性進行立足，讓政治思想充分發揮教育作用

當前在技校的政治教育中其處境也極為尷尬，而大多數學校都采用終結性的評價手段，也就是單純用試卷對學生政治知識掌握情況進行考核。因此，轉變政治思想課程的教學模式必不可少，符合學生的客觀情況，以學生為根本，為培養全面發展型的技術人才發揮政治思想課程作用。當前對于多媒體技術也有著很多的運用，可以通過視頻播放、課件的制作等現代教育技術，來讓學生真正融入到主動學習當中去，而不只是被動的接受這個角色。而這種教學也徹底擺脫了教師的一味教學，不管學生是否接受的現象。學生也會對技校的政治教育充滿興趣。這樣才能真正做到學生是課堂的主體，學生的主觀能動性得到充分的展現。同時也告別了之前形式上的教學方法，這種新理念更需要教師對于傳統的政治教學心理進行轉變，從而讓教學更好的走入學生的內心。

1.加強職業道德常識教育，這讓學生在畢業后能夠對崗位就業有一個堅實的思想基礎。而教師也應讓職業理想滲透到政治課當中，這有助于學生樹立職業道德理想。對學生進行服務和創新理念上的意識教育，并結合學生的專業需求進行有針對性的教學和訓練；讓學生能夠更為深入的了解專業。例如，對于酒店管理專業的學生，在教學中更需要多一些的案例分析，這樣學生學起來也不會過于空洞，讓學生調整對酒店服務業的消極認識，并以更為積極的心態來學習這一行業，從而熱愛這一行業。

2.對于非經濟類的專業學生應創造良好的學習政治經濟學的環境。讓這些之前沒有接觸過經濟學科的學生不會產生距離感，教師在進行政治經濟學的教學中要讓理論與實際進行結合，并利用市場調查還有資料收集，也可以在課堂上讓學生進行討論和辯論的方式來讓學生更為充分的把握馬克思政治經濟學原理，讓學生真正成為全面發展的高素質人才。

3.讓學生擁有強烈的法律意識。社會主義市場經濟體制是法律體制，而教師對此應針對學生這一工作崗位的特點，并以身邊的案例進行教學講解，從而來普及基礎的法律法規。從而有助于學生在未來的就業當中能夠更加的遵守法律法規，并擁有法律意識保護自己的權利，在經營過程中做到合法，并努力做一名合法公民。

4.對學生營造生活化的政治教學環境。讓學生結合自身熟悉的生活環境，從而更為有效地激發學生在學習政治教育上的積極性，學生可以擺脫枯燥的政治概念，能夠更為深刻地體會到政治學習的樂趣。與此同時，教師更要留給學生充足的討論空間，讓學生能夠更自由地發表自己的看法和見解。并通過辯論來讓事情的本質更好地挖掘出來。

三、經常進行反思教育，讓技工院校課程改革得到全面推動

反思是一個自我檢驗、自我思考，從而得到經驗和收獲的過程。對于反思的內容則包括課堂教學有沒有做到自然并充滿個性的充分展示，教師在進行教學過程中還需要調動學生的積極性，讓學生發揮自己的主觀能動性，并擁有創新精神，在學習的過程中不僅吸收知識的精華，更能夠對知識中所包含的重要信息進行加工，讓學科的知識能夠在學生的學習過程中更為積極主動地進行構建。而在課堂上還要看能否把教學在職業化中的特點進行突出展現，讓知識進行運用，與專業技術進行結合。教師在教學中是否進行了教學目標的設定、情境的營造并提出極為有價值的問題等。教師只有不斷地進行反思還有自我總結，才能更為有效的推動技校政治課程改革的進行。

綜上所述，職業高中政治教學在轉型上要職業化特性更為顯著的表現出來，這是極為重要的一點。職業技術教育與德育教育脫節這個問題不僅要意識到，更要進行很好地處理并解決。讓以德育人不再成為口號，能夠真正的有所實踐。當然這個任務也是極為曲折和艱難的。在改革的道理上，還需要教師進行努力，并擁有創新思想，讓技校政治課程更為職業化的特點得到實現。

參考文獻：

[1]項亞紅.職高滲透式思想政治教育的途徑[J].中等職業教育，2012，（18）.