電氣設備檢修實訓總結范文

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篇1

【關鍵詞】職業成長規律 “五步遞進、工學結合” 廠中校 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0108-03

以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，以滿足職業崗位需要的零距離上崗是高等職業技術教育為社會培養生產和服務第一線高技術技能應用型人才的目標。當前，高等職業教育發展的重點是提高高等職業教育的教學質量，加強高職院校的內涵建設，創新特色鮮明的人才培養模式，培養滿足社會需求、行業企業需求的合格的高技術技能型人才。廣西電力職業技術學院以“廠中校”建設為依托，構建與職業成長規律相一致的特色鮮明的“五步遞進、工學結合”人才培養模式，在校企合作的“廠中校”建設、運行管理和頂崗實習管理等方面積累了大量的經驗，在高職人才的培養過程中取得了良好的成效。

一、“五步遞進、工學結合”人才培養模式的內涵

2013年，廣西電力職業技術學院申報首批廣西特色高校建設項目獲得成功。廣西電力職業技術學院利用特色高校項目建設的契機，在進行充分的企業崗位調研的前提下，加強與發、供、用電企業、電力建設單位和相關行業自備電廠及大型電氣設備生產廠家等企業合作，以“合作辦學、合作育人、合作就業與合作發展”為機制，整合各方優勢資源，探索和實踐基于電力一線員工職業成長規律的“初級工―中級工―高級工―技師―技術員”的“五步遞進、工學結合”的人才培養模式。

第一步，學生通過在校內的專業理論知識學習和在校內“校中廠”―― 電力技術實訓基地的專業技能實訓，達到電氣初級工的技能水平;第二步，將電氣中級工的職業能力要求融入專業核心課程，通過在校外“廠中校”―― 廣西麻石水利發電廠企業教育教學區工學交替，在企業現場一線技術員工的指導下，專業技能進一步提高，達到中級工的技能水平;第三步，在大學二年級的暑期和三年級的上學期期間，到相應的電力行業企業進行為期3～6個月的頂崗實習，經過多崗位多工種的輪換作業，達到電氣高級工的水平;第四步，在三年級的下學期簽訂就為協議后，到用人單位“準就業”實習，增強崗位能力，塑造職業素質，培養服務企業的責任感，專業崗位技能精益求精，基本達到技師的職業能力;第五步，在畢業后，學生經過幾年的生產崗位工作歷練，成為企業的生產技術能手和技術骨干，實現達到技術員的工作能力的總體目標。

二、“五步遞進、工學結合”人才培養模式的實踐成效

廣西電力職業技術學院發電廠及電力系統專業特色項目建設緊緊圍繞特色鮮明的“五步遞進、工學結合”人才培養模式有序地進行，特色項目建設取得了一系列的成效。

（一）課程體系優化與課程建設

1.以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目的，進一步優化專業課程體系。以市場和企業對人才需求為指導，分析專業所面向的職業崗位，確定發電廠及電力系統專業主要工作崗位群為：“電力系統運行值班員”、“電氣檢修試驗工”和“繼電保護工”。通過對這些職業崗位的典型工作任務工作過程進行分析后，根據能力復雜程度、知識和技術的相關性整合典型工作任務形成綜合能力領域為：電氣運行、電氣一次設備安裝、電氣二次設備安裝、電氣一次設備檢修、電氣二次設備檢修、電氣二次設備維護和變電站電氣維護7個行動領域。

根據職業成長及認知規律，遞進將行動領域轉換為學習領域，結合調查分析得出的本專業學生應具備的專業能力、方法能力和社會能力三個方面的職業能力，重構出基于工作過程體現能力本位的課程體系，確定“電氣運行技術”、“電氣設備及其檢修與維護”、“微機保護裝置安裝測試與維護”、“二次回路技術”等10門課程為發電廠及電力系統專業及專業群核心課程。課程體系的優化過程見表1。

表1 發電廠及電力系統專業課程體系優化表

工作崗位群 典型工作任務 行動領域 學習領域

電力系統

運行值班員 倒閘操作

變電站巡視檢查 電氣運行 電氣運行技術

電氣檢修

試驗工

開關設備檢修與試驗

變壓器檢修與試驗

其他變電設備檢修與試驗

電氣設備缺陷處理與更換

電氣一次設備安裝

電氣二次設備安裝

電氣一次設備檢修

電氣一次設備試驗

電氣一次設備維護

電氣設備及其檢修與維護

變壓器檢修

電機運行維護與檢修技術

電氣設備實用試驗技術

變電站綜合自動化技術

繼電保護工 繼電保護裝置安裝

測試維護

二次回路安裝與排故 電氣二次設備測試

電氣二次設備維護

繼電保護裝置安裝

測試與維護

二次回路技術

頂崗實習

2.以基于工作過程系統化開展“項目導向、任務驅動”課程開發，對本專業主要的核心課程進行項目化教學改革。通過對專業涵蓋的職業崗位群的工作過程進行分析，將職業崗位工作過程劃分為具體的工作任務。以項目為載體，任務驅動及“教、學、做一體化”設計課程教學情境，以典型工作任務將課程按簡單到復雜分成若干個任務。教師按職業能力的需求，由認識到操作，由實物到圖紙，由圖紙到配置、裝接、整定，按照由淺入深、由單一到綜合的原則劃分項目課程教學單元。工作項目的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學生自主學習程度由低到高。圍繞完成項目工作任務這一目標，以技術實踐知識為明線，以技術理論知識為暗線，強調學生主體功能，強調師生互動、情境支撐的教學方法。

共完成了核心專業課程“微機保護裝置安裝測試與維護”、“電氣設備及其檢修與維護”、“變電站綜合自動化技術”、“電機運行與維護與檢修技術”、“變壓器檢修實訓”等五門課程的項目化教學改革。

3.教學信息化的建設。在課程建設的基礎上，充分發揮自身的專業特色，緊緊圍繞專業教學目標與標準、課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價、專業能力訓練等方面，利用現代化的網絡技術和多媒體技術，優化和整合教學資源，豐富網絡教學資源，建立數字化教學體系、管理機制和評價標準，建設完善共享型發電廠及電力系統專業教學資源庫，并帶動整個專業群的資源庫建設。

（二）校內實習實訓基地建設

以廣西電力職業技術學院電力專業群現有的3個示范性實訓基地為基礎，加強與行業內設備生產企業、電力企業的合作，按照“資源優化、實踐為主、工學結合”的要求，組織教師進行廣泛調研，與來自廣西電網公司、南寧供電局等企業專家討論，共同制訂建設方案，按發電廠及電力系統的工作崗位及學習領域的需要和要求，利用特色項目建設資金，擴建和完善“發電廠綜合自動化實訓室”、“繼電保護實訓室”等4個實訓室;重新整合構建完善四個實訓中心：電氣設備檢修試驗實訓中心、電力系統自動化與運行技術實訓中心、繼電保護與二次回路實訓中心和電工電機基礎技術實訓中心，主要構架及對應的工作崗位群如表2所示。

表2 發電廠及電力系統專業及專業群校內實訓基地主要架構

實訓中心名稱 所轄實訓室名稱 對應的工作崗位群

電氣設備檢修試驗

實訓中心 變配電技術實訓室

電氣設備安裝檢修室

高壓試驗實訓室 電氣設備檢修試驗工

繼電保護與二次回路

實訓中心 繼電保護實訓室

二次部分實訓室

二次回路排故實訓室 繼電保護工

電力系統自動化與運行技術實訓中心 電氣運行仿真實訓室 電力系統運行值班員

智能電網技術實訓室

變電站綜合自動化實訓室

發電廠綜合自動化實訓室

電工電機基礎技術

實訓中心 電工基礎實訓室 電氣維修工

（三）“廠中校”校外基地的建設

高等職業教育發展的重點是加強內涵建設，提高教育質量，切入點是要堅持校企合作、工學結合，探索校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的新機制。廣西電力職業技術學院順應國家對高等職業教育的要求，探索落實校企合作育人的可操作性的新途徑，逐步形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學體制機制，發揮學校、企業在專業人才培養、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘用、實訓實習基地建設、教材開發、實訓項目開發、專業教學實施、實訓設備功能開發和吸納學生就業等方面的互補優勢，形成“雙元一體、校企共建”的模式，促進校企深度合作，引導和激勵教師主動為企業和社會服務，落實教師密切聯系企業的責任，實現互利共贏，增強辦學活力，共同完成好高素質、高技能人才的培養工作。近年來，廣西電力職業技術學院在建設“廠中校”校外基地方面做了大量的工作并取得了較好的成效。

1.成立了校企合作發展理事會和專業專家指導委員會。2011年，學院成立了校企合作發展理事會。2013年，電力工程系成立了發電廠及電力系統專業專家指導委員會。成立專業專家指導委員會，建立校企合作長效運行機制，是高職院校創新體制機制、深化教育教學改革、提高教學質量、服務地方經濟發展的迫切需要，同時推進并深化了學院和企業間的交流與合作。學院在校企合作發展理事會的指導下，研究和實踐電力高職院校與電力企業通過在生產一線共建“廠中校”，探索出校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的新途徑，破解行業企業與電力高職院校合作育人積極性不高的問題。企業將盡可能地為專業建設提供指導，通過“搭建平臺，深度融合;校企共管，交替培養;校企共育，無縫對接”等模式，協助廣西電力職業技術學院打造出人才培養目標、規格與行業企業需求相吻合的高素質專業人才。同時，指導委員會企業也希望能通過學院共同開發課程和教學資源庫，為企業員工培訓提供便利。

2.與大型電力企業合作共建創辦特色鮮明的“廠中校”辦學模式。學院分別與廣西柳州發電有限責任公司、廣西麻石水電廠簽訂了“共建實習基地協議書”，創辦了特色鮮明的“廠中校”辦學模式。

學院與企業共建的“教育教學區”以企業原廠辦子弟學校為基礎設施條件，由企業提供相對獨立的教學、生活區域和教學基礎設施、教學設備和實習實訓場所。學院相繼投入建設運行資金達256.92萬元。目前學院的“廠中校”共有實習、實訓場所及附屬用房面積30391平方米（其中麻石水電廠校企合作教育教學區17441平方米、柳州發電有限責任公司校企合作教育教學區12950平方米），教室2641平方米，學生宿舍面積3300平方米，風雨操場2643平方米。學院平均每學期可安排2000人次以上學生到“廠中校”學習，目前基本實現了以企業的管理、技術人員為主的“兼職教師”全程開展教學活動，學生由學院安排專職人員進行管理。

3.“廠中校”校外基地的建設成效。具體如下：

（1）“廠中校”工學結合教學效果明顯提高。對企業一線崗位技能相關的“電氣運行技術”、“電氣設備及其檢修與維護”和“變壓器檢修實訓”等專業核心課程進行了重大的教學改革。學生先在虛擬電廠（或虛擬變電站）――電氣運行仿真實訓室、變配電技術實訓室和電氣設備安裝檢修實訓室等“校中廠”進行項目導向教學，掌握了初步的專業知識和崗位技能，達到了電氣初級工的技能要求。緊接著安排學生到廣西麻石水力發電廠實習基地“廠中校”的真實工作崗位跟班學習，由企業兼職教師現場教學，大大激發學生的學習興趣，使學生對工作崗位的具體流程和職業素質有更深刻的體驗，更扎實地領會崗位技術技能，達到電氣中級工的技術水平。

（2）“廠中校”辦學模式實現校企合作雙贏。校企合作辦學，有利于利用電力行業豐富的教育教學場所和閑置設備資源，解決目前電力類高職院校不可能購置動輒需要數千萬元的昂貴電力實訓設備，有利于解決目前電力類高職院校學生除了在學校進行虛擬仿真情境下進行實習實訓外，無法經常性地接觸到電力行業企業大型設備進行實習實訓的困境，較好地解決學生在真實的企業環境中實習實訓的普遍性難題。校企合作辦學，有利于解決電力行業企業的能工巧匠、技術人員在目前企業待遇優厚的條件下，大都不愿意離開企業到電力類高職院校作“兼職教師”的難題，有利于優化高職院校的“雙師”結構隊伍建設。

同時，學院教師也在“廠中校”為企業提供員工培訓、技術咨詢服務，參與企業的部分科研與技改工作，形成了初步的“合作辦學，相互服務，校企共贏”辦學模式。

（四）頂崗實習與準就業實習

生產實習分為頂崗實習和準就業實習，是本專業一項重要的實踐性綜合學習環節，主要任務是全面深入地認識和了解電力系統電氣設備、繼電保護與自動化等二次裝置的設計、制造、安裝、調試、運行與維護等情況，深入學習電氣設備、繼電保護與自動化設備的故障診斷與分析處理，為學生畢業后從事相關工作積累必要的實踐經驗。生產實習一般安排在大學二年級暑期后進行，實習地點為校外實習基地或已簽訂就業協議單位以及學生自主聯系與專業學習相對應的企業崗位，開展為期3～6個月的頂崗實習鍛煉。

第五學期的頂崗實習以學習為主，學生到學院的實習基地廣西電網公司、廣西送變電建設公司、廣西恒都輸變電有限公司等電力企業的真實工作崗位進行頂崗實習，主要通過進入生產現場實習，由企業兼職教師實地進行指導，以完成企業具體的工作任務為目的，重在職業綜合素質的培養，真正實現與職業崗位的無縫對接。專業崗位實習，理論聯系實踐，校正并提升在校所學的專業知識和技能，進一步培養學生熟悉電力系統電氣設備、繼電保護及自動裝置的配置，重點培養學生能根據實際生產需要開展現場電氣設備、繼電保護及自動裝置的運行維護工作，能按規程進行各類電氣設備、繼電保護及自動裝置的現場安裝、調試和維修等工作，同時熟悉企業的管理制度、工作規范，具備一定的信息收集、整理、歸納能力，具有良好的溝通、協作能力，養成勤懇、嚴謹、細致、不斷進取的良好職業習慣，強化崗位專業技能和專業知識的應用。通過該階段的實習，學生達到電氣高級工的知識技能要求。

每年的年底，大三的大部分學生和就業單位簽訂了就業協議。第六學期的生產實習以進入準就業崗位實習為主，明確就業崗位，并根據就業崗位進行專業知識和技能的強化和拓展，熟悉相關企業的管理制度和崗位職責、工作流程，掌握勝任崗位的各種職業技能，建立良好的人際關系，逐步適應企業的崗位要求，基本達到了電氣技師的職業能力要求，并最終順利就業。

為保證實習教學質量，由系部與生產實習單位共同管理，采用校外兼職教師為主，校內專任教師為輔的“校企共抓共管”的實踐課模式，采取過程考核（校外指導教師主持）與總結性考核（學校專任教師主持）相結合的考核方式評定課程成績。學生實習期間，必須遵守學院、系部和實習單位的相關規章制度，按規定聯系學校指導老師，完成實習任務規定的學習內容，取得企業指導老師及企業鑒定成績，按期提交給學校指導教師按實習成績評定管理辦法評定該門課程成績。

三、結語

廣西電力職業技術學院發電廠及電力系統專業特色高校項目的建設，創造性地提出了“五步遞進、工學結合”人才培養模式的構想。在特色高校建設實施的過程中，廣西電力職業技術學院緊緊圍繞著“五步遞進、工學結合”的人才培養模式的構建有序地開展各項建設工作。按照電氣職業成長的規律和電氣崗位的知識技能要求進行了專業課程體系的優化和專業核心課程的項目化建設;利用特色項目建設資金，按發電廠及電力系統的工作崗位及學習領域的需要和要求，將校內實習實訓基地重新整合構建完善四個實訓中心;加強校企合作、工學結合，穩步進行“廠中校”校外基地的建設;加強頂崗實習、準就業實習的管理，構建校內專任教師為輔的“校企共抓共管”的實踐課模式;加強與就業單位的互動聯系，持續跟蹤關注近三年畢業生在企業的崗位成長歷程，重視企業技術主管的信息反饋，并據此及時修訂專業人才培養計劃。

廣西電力職業技術學院發電廠及電力系統專業特色高校項目的建設成效，為“五步遞進、工學結合”的人才培養模式的實施打下了堅實的基礎。實踐表明，基于職業成長規律的“五步遞進、工學結合”的人才培養模式的實施大大加強了廣西電力職業技術學院發電廠及電力系統專業的內涵建設，有效地提升了教學質量。

【基金項目】廣西電力職業技術學院廣西特色高校建設項目

篇2

合作學習法（cooperative learning）是一種結構化、系統化的教學策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，經合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且還能提高學生合作過程中的人際交流能力。這種思想來源于杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在“民主和教育”中提出的理論，即學生應當在一起學習公民和社會責任。通過新的教學方法的實施，激發了學生在主動中學習，在合作中學習，在競爭中學習的意識，收到了良好的教學效果。現將該教學模式總結如下。

一、對象與方法

1.對象

在2009級機電一體化五年制高級班隨機抽取1個班作為實驗對象。該班共有學生46名，全部為男生，年齡在17～19歲。

2.方法

選用中國勞動社會保障出版社出版的《電力拖動控制線路與技能訓練》教材第三單元的課題五“X62W萬能銑床電氣控制線路檢修”進行本教學實驗。經過教材內容分析，強調理論與實踐并重，將學時重新分配：教師講授部分所占學時適當刪減，增補實訓實踐學時。通過設置典型故障，由學生分組合作展現本組學習成果，以合作學習法教學，并及時以現場測驗和問卷調查了解教學效果。

（1）課前準備。①分組。將學生進行異質分組，每組6人，每組都由6位能力各異的學生組成，并指定綜合能力最強的同學為小組長，負責組織小組成員討論學習計劃、分解學習任務等。②布置任務。教師在授課前要求各組完成兩個任務：一是充分收集銑床資料，了解銑床的主要結構和運動形式，觀察操作的銑床，記錄操作規程。可利用網絡、學校圖書館、學校機加工中心、學校數控協會等資源獲取以上信息。二是根據工作任務，繪制銑床各主令電器元件的安裝位置圖和銑床配電盤電器元件的布置圖，觀察操作手柄處于不同位置時，行程開關的工作狀態及運動部件的工作情況。

（2）實施。①課前檢查。正式上課前，檢查各組課前任務的完成情況，并給予評分。②組間共享與學習目標呈現。將各組收集的材料展示、篩選、點評，對材料收集不全的部分老師給予補充，引導全體同學進一步熟悉機床的結構及運動控制。教師播放事先準備好的有關銑床內部結構及銑床操作的視頻，深入學習機床的機械傳動機構、液壓控制回路，分析機械、電氣、液壓聯合控制部分工作原理。在此基礎上，呈現本課題的學習目標：檢修X62W萬能銑床電氣控制線路。③集中授課。以教師講授為主，重點講解工業機械電氣設備維修的一般要求及一般方法，并在實訓柜上人為設置故障點，由教師示范檢修，邊分析邊檢查，直至故障排除。④合作學習。由組長在本組實訓柜上設置故障點。故障點公開，由易到難，故障點個數不斷增加。在各組長組織下，全組成員共同合作，學習如何從故障現象著手進行分析，如何采用正確的檢查步驟和檢修方法進行檢修。⑤學習效果檢驗。由教師在各組實訓柜上一次設置2～3個故障點，要求采用正確的檢查排除方法，在規定時間內查出并排除故障。⑥學習成果匯報及評價。組長代表本組向教師及其他組同學展示檢修記錄，匯報本組故障排除過程及方法。各組員談收獲，講體會，說心得，臺下的同學可提出建議，提出優秀建議的同學所在組可獲加分獎勵。匯報完畢后，由老師及其他組組長組成的“評委團”對該組的學習成果進行評價打分。表現優秀的小組，組員平時成績給予加分。⑦歸納總結。最后，由教師針對各組學習情況、存在的問題做總結，歸納機床電氣設備檢修的一般要求和常用方法。

二、效果調查

教學評議以問卷調查方式在課后進行。給實驗班學生每人發放一份教學評議表，了解學生對該教學方法的評價。發放46份，回收46份，有效問卷回收率100%。統計結果見下表。

三、總結與分析

1.教學效果

篇3

技能型人才，通常是指接受過一定教育并擁有一定技術和技能的實用人才。他們是生產分工中的重要階層，是聯系研發技術和產品生產的紐帶。技能型人才處于社會總體勞動鏈環的終端，是社會物質財富的直接創造者，是社會運行過程的具體操作者。當前，我國正面臨著新一輪經濟結構調整和產業鏈的升級改造，如何培養新工業環境下的高技能高素質且具備一定創新潛力的人才是職業院校亟待解決的一大難題。人才培養模式是實現人才培養質量工程的基本途徑和方法，為適應新形勢下人才培養的需求，長江工程職業技術學院發電廠及電力系統專業項目組教師通過走訪行業企業，了解發電廠及電力系統人才需求市場，根據調研情況進行了人才培養模式改革。

一、新形勢下人才培養模式的內涵

社會在進步，技術在發展，人才培養模式也在不斷探索、發展，創新人才培養模式是提高人才培養質量的重要方面。按照對發電廠及電力系統人才需求市場的調研情況和高職院校培養目標，總結了新形勢下人才培養模式的內涵。

按照“緊跟就業市場，突出崗位需求，拓展職業遠景”的原則，緊密圍繞本專業就業主要方向――發電廠和變電站電氣設備運行維護及檢修崗位群，根據崗位群主要工作過程對知識、技能和關鍵能力的要求，突出教學過程與生產實踐深度融合，將企業的實際過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來，注重校內學習與實際工作過程的一致性。以電氣設備運行維護及檢修職業崗位典型工作任務的能力要求為基礎，參照職業技能鑒定標準、行業資格標準、企業培訓與考核標準，基于工作過程構建以能力為本位的課程體系，建設符合行業要求的高職專業教學標準，形成工學結合、以就業為導向的人才培養模式。

堅持“依托行業，服務行業；對接企業，提升企業”的辦學定位，培養適應電力生產、建設、服務和管理第一線需要的、德智體美全面發展的高端技能型人才。針對專業面向的職業崗位群以及各職業崗位能力進行分析，并對各崗位知識與技能進行整合，確定了以工作項目、任務驅動的基于崗位能力分析的課程體系。將學生職業能力培養的基本規律與學生專業能力、方法能力和社會能力相結合，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以校企專家合作開發為紐帶，以與行業企業共建教學環境為條件，以校內雙師教師和企業兼職教師為主導，以學生為中心，形成理論-實踐-應用一體化的工學結合教學模式。

利用學院與企業共建共享的實訓基地，融“教、學、做”為一體，強化教學內容的實踐性、開放性和職業性，加強實驗、實訓、實習三個環節，加強校外實訓基地的建設，確保頂崗實習的有效性，增強學生職業能力，實現學院教學與崗位需求的有效對接。結合發電廠及電力系統專業實踐性強、技術和安全要求高的職業特點，建立真實的工作環境，營造職業氛圍，改革教學組織和管理方式，按照電力行業電氣設備安裝、運行及檢修崗位的崗位能力要求開展發電廠及電力系統專業的實訓。實踐與理論教學課時比為50：50。

推行“雙證書”制度，學生畢業時不僅要獲得學歷證，還要求學生獲得進網作業電工證、相關崗位的職業技能鑒定證（電氣值班員、變電站值班員、電機裝配工、繼電保護工等）。職業技能培訓與鑒定實行校企共建、校企同步、標準一致。本專業聘請了具有豐富現場經驗的專業技術專家參與技能培訓；采用與現場崗位人員同步的職業技能鑒定培訓資料庫、試題庫；實行與現場崗位人員一致的職業資格證考評方式。

二、“一中心、四融合”的人才培養模式內容

“一中心、四融合”人才培養模式是在遵循人才培養規律和教學規律的前提下，按照發電廠及電力系統專業技能型人才的專業特點，通過多年沉淀與總結摸索，逐步形成該模式的雛形并不斷得到完善。所謂“一中心、四融合”是指：以學生能力培養為中心，理論教學與技能培養相融合，教學內容與工作任務相融合，能力考核與技能鑒定相融合，人才培養與企業需求相融合。

1.以學生能力培養為中心

根據本專業學生的現實基礎和今后發展，重點培養學生的學習能力、就業能力和創新能力。

“以學生能力培養為中心”是就業和可持續發展的需要。根據學生對本專業的興趣愛好、結合用人單位對人才的需求規格有目的地實施階段式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習等環節，加強學生專項技能培養或按需培養學生的崗位綜合能力，使其成為從事電氣設備安裝、調試、檢修、運行與管理的高端技能型專門人才。

2.理論教學與技能培養相融合

加強理論教學與技能培養相融合，采用分段教學法、項目式教學法，實現“做中學、學中做”。第1、2學期從基本技能培養到專業技能培養，第3、4學期從單一技能培養到綜合技能培養，第5、6學期從實訓室訓練到生產性實訓的培養。

3.教學內容與工作任務相融合

長江工程職業技術學院與陸水水力發電廠、丹江口水力發電廠、陸水自動化設備有限公司、青山熱電廠、武漢綠色能源環保有限公司等12家單位建立了良好的合作關系，堅持以就業為導向，精心制定人才培養方案。在教學過程中堅持教學內容與工作任務相融合，突出“教、學、做”一體化的教學過程。

4.能力考核與技能鑒定相融合

積極推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養。在課程教學中，使“電工技能與訓練”、“電機技術”、“電氣設備”、“電工儀表裝配與維修”、“電氣運行”等課程的能力考核分別與維修電工、電機裝配工、電氣值班員、電工儀表裝配工等職業資格認證以及電工進網作業操作證的技能鑒定相融合，使畢業生的雙證書獲取率達到100%。

5.人才培養與企業需求相融合

本專業緊緊依托水利電力行業，堅持“依托行業，服務行業；對接企業，提升企業”的專業定位，將專業人才培養目標與企業現場崗位要求緊密結合，實現教學與實際現場的零距離對接，實現人才培養與企業需求相融合。

三、突出職業技能培養的課程體系

按照“一中心，四融合”人才培養模式特點構建課程體系。一是課程內涵。“知識”是以校內教育為主，按照教學計劃組織教學，使學生完成教學計劃所要求的基本素質、基本知識和基本技能，培養學生就業的普遍適應能力和可持續發展能力；“技能”是根據學生對本專業的自身興趣愛好、結合用人單位對人才的需求規格，有目的地組織模塊式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習等環節加強學生專項技能培養或按需培養學生的崗位綜合能力，使其在電力工程施工現場從事電氣設備安裝和電氣設備施工組織與管理工作等方面具有一技之長。二是突出課程特色。新模式突出課程設置、實踐訓練、頂崗實習等環節，不但強調了學生適應崗位的基本能力培養，更加突出了對該專業學生“電氣設備安裝、電力工程識圖與電氣CAD、電氣設備檢修、電氣設備運行與維護、電力工程設計”五種核心能力的培養，體現了“教學與生產的零距離接軌、專業核心能力與職業崗位的零距離接軌、畢業與就業的零距離接軌”的思路。三是全面發展。“知識+技能”模式不是簡單的教學過程疊加，而是兩者相互滲透和相互交融，將用人單位的需求貫穿于整個教學過程，尤其是要注重社會對人才的職業道德和文化素質的綜合要求，突出培養學生愛崗敬業、獻身水利電力行業的遠大理想。

強化學生職業能力的訓練。與企業共同制訂基于工作過程的發電廠及電力系統專業的職業能力標準。在培養方案中嵌入職業資格和技術等級證書的要求，積極鼓勵學生參加其他相應的職業資格認證，提高學生就業上崗和職業發展的適應能力。在廣泛的就業調查和充分論證的基礎上，以職業能力為課程設置基礎，按照生產流程，根據崗位與職業能力采用逆向倒推的方式構建課程體系。

根據發放發電廠及電力系統人才需求問卷調查，電話隨訪及電力企事業單位的實訪，根據學校調研情況，發電廠及電力系統專業面向的崗位（群）及職業能力要求如表1所示。

針對發電廠電氣運行與維護、變電站電氣運行與維護、電氣設備安裝與檢修、電力生產自動化生產線運行與維護崗位（群），以培養崗位工作職業能力為主線，按照職業能力成長規律和職業能力所能完成的任務，歸類、整合、提煉出典型工作任務，由典型工作任務轉化為行動領域。參照職業標準，將行動領域轉化為學習領域，把生產項目與課程融為一體，實現項目、課程一體化，實現課崗合一，按照技能生長規律構建基于工作過程導向的系統化課程體系。

四、“一中心、四融合”模式下的師資配置

師資隊伍是人才培養模式中的一關鍵性環節。技能型人才結構特點注定了課程模式應該以理論和實踐相互結合，以高精實踐為特色。課程模式主體呈現出項目化、課題化、技能綜合化特點。課程特點要求師資必須具備扎實的理論功底、豐富的教學經驗，對一線實際問題具有豐富的實踐經歷和過硬的操作技能。課程結構特點對師資水平提出了挑戰。在此過程中，長江工程職業技術學院采取措施達到了較好的師資配置。

一是資水平優勢互補，專業骨干教師幫扶的策略。學校定期開展青年教師“拜師結對”的活動，拜經驗豐富的老教師為師，在導師的指導下按照崗位的要求認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及各個教學環節，在實踐中學習教育教學的經驗。舉辦專業技能競賽等教學研究活動，從而形成全校教師長期學習與精益求精的氛圍，逐步形成了老中青結構合理、專業水平互補的高水平師資隊伍。

二是通過與高水平的企業對接，聘請企業專家能手擔任校外專業帶頭人，形成校企聯手的“雙名師”專業帶頭人，讓專業教師與企業導師共同承擔學生課題導師，繼而形成高水平的“雙師”隊伍。

五、高質量高水平的校企合作體系

校企合作是實現工學交替、工學結合的一個重要途徑。通過高質量的校企合作可以使技能人才在學習技能的過程中緊跟實踐需求，在學習過程中做到理論密切聯系實際，并且能夠通過企業一線的訓練建立學生的職業素養和職業綜合素質，同時也能促進學生自我學習的主動性，促進學生深入鉆研的積極性，從而培養推進自主創新的基礎和潛力。通過高質量的校企合作更能促進專業科研實踐，從而達到學校企業雙贏的效果。長江工程職業技術學院先后與武漢市、赤壁市等電力企業建立了深度的校企合作，在人才培養過程中發揮出優良的促進和帶動作用，在技能人才的培養中扮演著極其重要的角色。

六、“一中心，四融合”人才培養模式實施效果

1.工學結合見成效

學院依托湖北水利電力行業，堅持“依托行業，服務行業；對接企業，提升企業”的辦學定位，將專業人才培養目標與企業現場崗位要求緊密結合，實現教學與實際現場的零距離對接。通過校企合作組建了由行業專家、專業帶頭人、骨干教師組成的“發電廠及電力系統專業建設指導委員會”。專業建設指導委員會就人才培養目標、職業能力特征、培養方式、考核標準、教學計劃等進行研究和論證，現場專家全程參與專業人才培養方案的修訂、課程體系的構建與優化、課程開發及課程建設。

2.畢業生就業質量高

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【關鍵詞】企業供電系統與運行 動手能力 一體化教學 校企合作

《工廠供電系統及運行》課程目前主要是各類職業培訓學校電工類專業的一門必修課程，是各類電工操作人員自學自修必選課程之一，本文所要探討的課程教材主要是出自中國勞動社會保障出版社的第四版教材，是目前各類職業院校在電工教學中使用率較高的教材之一。在本教材中，主要介紹有關企業在實際運行過程當中對于企業電力系統的管理、維護和設計等相關知識，包括本文是在利用現有教學資源的基礎之上，主要針對如何利用現有教學工具進行學生動手能力培養，合理推進本專業課程的一體化教學模式和廣泛開展校企合作模式等幾方面作以下的思考和探討。

首先，在實際的教學過程當中，應當更好的利用現有的教學資源設備，讓學生更好的學習本課程的相關知識和內容，這其中重點是要培養學生的動手學習能力，讓學生能夠更好充實豐富自己的知識儲備。

在目前的教育階段，如何能夠更好的快速的提高學生掌握本專業知識的能力，是擺在我們眼前的一個關鍵難題。在現階段，要想使學生有較大的學習能力進步，除了要求學校的相關專業教師發揮自己的專業能力外，還需要學校在硬件條件上加大投資，適時的準備一些企業目前使用較多的一些電氣設備。這樣做不僅能豐富學生的學習舉能開闊他們的眼界，為學生的成長和學校的發展帶來有利的機遇。

因此，作為一名優秀的機電專業指導教師，還要聯系實際企業的工作環節與教材密切聯系，在教學條件允許的條件下，合理利用學校的現在有電氣設備，模擬企業的實際電力運行狀態來進行初衷教學。在這種教學環節中，要求電工專業老師進行手把手的教學，著重于培養學生的動手學習能力，讓學生在學習的同時還充分的了解企業的電力系統運行模式，和系統中相關電氣設備的運行狀態，以及系統中出現的現狀電氣設備的維護等重點知識，俁學生的學習能力得到進一步的提升。

其次，在實際的教學過程當中要適時的推進一體化的教學體系，防止造成學生在實際的教學學習當中出現理論教學和實訓教學的脫節，更能很好的提高學生學習的主動和積極性。

推進一體化的教學模式，有利于教學資源的整合，減少實際的教學環節，提高教學的質量，引起學生自主學習和積極性和主動性。對于具體化的教學過程，可以利用實際的教學資源設備，更好的進行各種教學銜接，即在實際教學當中可以進行邊講邊做，利用現有的教學資源，在結束理論教學分析后能立即進行實訓教學演示。例如，充分利用學校提供電氣設備，組建一個模擬仿真的企業電力系統運行環節工作模擬實驗裝置平臺，讓教室在具體的教學過程中進行多方面的專業知識演示學習，使得學生能更加直觀的進行演示教學，并充分理解那些在具體教學中出現的各類抽象的專業知識，用以豐富他們的專業學習能力，提高他們對于專業知識的儲備和理解能力。

同時，還可以利用各種現代教學儀器進行演示教學。目前，在本課程的教材當中所提到的有關于企業變、配電站的電氣設備及其所配備的電氣連接原理圖等級專業知識都是平面的，有些甚至是由許多專業詞匯和符號來構成的，在實際的學習時更加造成學生的學習困難。因此，指導教師可以利用現有的各種數碼設備，先將企業供電系統中出現的一些由電工進行的實際操作的工作過程以及相應的動作要領拍攝下來，關鍵還要注重實際操作時的各種口令和相關電氣術語，并利用教學的投映設備放給學生看。同時，在進行這咱演示教學的過程當中，將視頻里出現的部分電氣設備拿到教學現場，對學生進行現場演示教學。這種教學手段較為直觀清楚，如果有學生們一時聽不懂或看不明白的地方時，可以在教學時間內進行多次演示教學，讓每一名學生都能有所收獲。

目前，企業在實際供電系統中所使用的電力線路及其相關電氣設備的價格相對較為昂貴，其中有些電氣設備的體積交為龐大，學校要想去完善這些全部的電氣教學實訓設備和工作流程環節， 同時還需要模擬出企業的實際工作現場效果，就需要進行大量的實際場地建設，這對于學校來說往往實際的投資就會非常大。如何才能使得學生能夠更好的進行仿真演示教學，目前最好的解決辦法就是衽校企合作，即讓在校學習的學生到真正的企業中去學習，并且讓企業的現場操作工作進行現場指導教學。總之，如何更好的將《企業供電系統及運行》這門電工課程教給學生，并且讓學生更好的理解并掌握好教材中所涉及的相關技術環節等知識，從以上我所總結的內容來看還遠遠不夠，這還需要老師在實際的教學過程當中去不斷地進行總結，不斷地去完善。我認為，只有當任課老師能放下心，真正踏踏實實的去研究學生，去研究教材，就能對實際的教學有較大的幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：242-1報泵系統電氣裝調（音頻器控制）一體化教學工作頁

經過大量的前期調研和充分的準備，歷時一個多月的艱苦努力，開發編寫完成了電力電子設備電氣裝調課程中242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）教學任務的一體化教學工作頁。該工作頁經過教學實踐的不斷修改完善，已經成為該課程教學過程的重要指導性文件，并在培養學生相關專業技能和知識的過程中發揮重要的作用。筆者就該工作頁開發的過程和得到的一些收獲和體會做了詳細的介紹。

職業技術學院開展一體化教學改革已有10余個年頭，目前大部分的課程已經全部按照一體化教學方式進行了改革。筆者承擔了“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務一體化教學工作頁的開發和編寫。該教學任務主要實現對本專業學生在交流變頻調速領域的相關技能和知識的學習與訓練。一體化教學工作頁對于培養學生的自主學習能力，掌握本專業和本門課程的專業技能和知識具有非常重要的作用。在編寫工作頁的同時，筆者對如何編寫一個質量更高，對教學過程指導性更強的工作頁也有一些體會，相信這些體會對后期的教學和其他一體化工作頁的開發都會產生積極的影響。

一、課程背景

電力電子設備電氣裝調課程是筆者所在學院機電系電氣自動化設備安裝與維修專業高級工階段的核心專業課程。它在電氣自動化設備安裝與維修專業高級工人才培養方案核心一體化課程設置中的位置見表1。

從表1中可以看到，它是4門核心一體化專業課程中課時安排較多的課程，其重要性不言而喻，對培養學生在交直流調速領域的專業技能和知識具有重要的地位。

該課程需要學生掌握的專業技能和知識的要求來源于兩個方面，一是國家相關職業標準，二是相關企業崗位的具體需求。該職業國家職業標準中的相關職業技能和知識涉及交流變頻調速的內容如下。

第一，變頻器認識和維護。要求能識別交流變頻器的操作面板、電源輸入端、電源輸出端及控制端、交流變頻器的組成和應用基礎知識；能按照交流變頻器使用手冊對照出錯代碼，確認故障類型。

第二，交流傳動系統讀圖與分析。要求能讀懂交流傳動系統原理圖，分析系統組成及各部分的作用自動控制基本知識；能分析交流傳動系統中各控制單元的工作原理及整個系統的工作原理。

第三，交流傳動系統裝調。要求能對交流調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量，交流調速裝置應用知識。能對應用交流變頻器的調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量，掌握交流變頻器應用知識。

第四，交流傳動系統維修。要求能分析并排除交流調速裝置外為主電路的故障。交流調速系統常見故障及解決方法，能分析并排除變頻器主電路的故障，變頻器調速系統常見故障及解決方法。

筆者學院機電系“電氣自動化設備安裝與維修”專業分別與北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）共同組建了“天民”和“京東方”訂單班。北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）屬北京市高新技術制造企業。這兩家單位均對維修電工崗位有大量的用工需求，且對用工人員提出了非常明確的技能和知識的要求，主要包括負責公司高低壓電力系統的維護、負責高低壓電氣設備的檢測、維修工作，并能夠獨立完成公司各類電氣設備維修、保養、檢修等工作。其中高低壓電氣設備就包括大量的交直流傳動設備，尤其是涉及交流傳動和變頻器類設備，幾乎存在于整個生產流程的全過程。

根據以上的調研和分析，確定“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務主要是實現對本專業學生在交流變頻調速領域的相關技能和知識的學習與訓練提高。

二、工作頁教學任務載體的選擇設計

在現代制造企業中，無論是連續的自動化生產線還是單臺設備的控制，交流傳動控制無處不在，尤其是變頻器的應用，達到了空前的水平。在變頻器的應用中，一般均配合PLC實現就地控制與遠程控制的切換。由于應用的普遍性，變頻器及其附屬設備會經常出現各種故障。因此，要求維修技術人員必須具備相關系統和設備的應用、維護、保養及故障的處理能力。同時，應具備電氣原理圖樣識圖，對變頻器和PLC等設備進行安裝、電氣參數配置、控制程序編程調試等方面的技能。

根據以上的分析，并結合學院實訓室實訓設備的具體情況，本門課程的載體設計利用變頻器控制給其他設備提供氣體動力源的242-1氣泵系統。本任務的開展就依托該真實的工作項目，即完成交流變頻器控制242-1氣泵系統裝調這樣一個工作。

該項目的具體內容是采用臺達多功能、可彈性擴充、迷你型VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅動器實現對242-1氣泵系統的控制。控制方式采用變頻器外部模擬量和分段開關量兩種控制方式，配合SIMENS$7-200系列的$7-224XP CN型控制器，實現對242-1氣泵系統的變頻控制。以上所需試驗設備目前在實訓室中都有若干套，完全滿足開展“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務的需要。項目載體的連接示意圖如下圖所示。

三、工作頁教學目標設計

教學任務載體設計完成后，就可以確定本教學任務的具體教學目標了。依據課程背景的調研情況和教學任務載體的特點，確定本教學任務的學習目標為學生應具備以變頻器為核心的交流傳動系統裝調能力。具體的要求為相關人員接受任務后，需要討論分析安裝圖樣要求，理解交流傳動系統電氣控制線路的設計方法，共同制訂安裝方案，制定交流傳動系統電氣控制線路的設計方法、交流變頻器的調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量方法和交流變頻器與其他自動化控制設備的聯系方法和調試方法。方法制定完成后，準備安裝工具及材料，獨立安裝，并參與后續的調試工作。學習完本課程后，能勝任電力電子設備的電氣的安裝調試工作，具體學習目標總結如下：通過閱讀、分析任務單，確認任務性質，類別等，根據任務要求，明確工作內容；通過勘查現場，制定任務的裝調方案；掌握通用變頻器的結構、功能和原理；掌握通用變頻器的操作及工作原理；掌握變頻器交流調速系統電氣控制線路的一般設計方法；能夠具備以變頻器為核心的交流傳動系統裝調能力；掌握交流變頻器與其他自動化控制設備的聯系方法和調試方法；根據裝調方案進行安裝和調試；學習《電氣設備安裝標準規范》，電業安全工作規程等，能按照安裝圖的要求進行定位安裝；學習《電氣裝置安裝工程電氣設備交接試驗標準》（GB50150-2006），配合驗收，交付使用的過程和方法；培養環保節能意識，理解并嚴格執行5s管理制度；培養安全第一的思想以及時刻注重自身和周圍環境安全狀況的習慣。

教學任務完成后的最終學習成果為形成一套采用臺達VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅動器，采用變頻器外部模擬量和分段開關量兩種控制方式，配合SIMENS S7-200系列的S7-224XP CN型控制器，實現對242-1氣泵系統的變頻控制。

四、工作頁一體化教學過程的設計

根據裝調類一體化教學過程的特點和裝調類教學任務的基本要求，本任務的教學過程及環節安排見如表2。裝調類一體化教學過程設計源于真實的工程項目設計開發方法，從前期調研準備到系統架構設計與設備選型，再到安裝調試，詳細掌握系統架構的原理，設備組態、配置與編程等，再次是整體調試，功能驗證。由于我們是課程的教學，還需要一個由點到面的過程，進行知識和技能的拓展，從而實現一個完整的教學過程。

下面就各個一體化工作頁教學階段的詳細教學過程分別闡述。

1.接受任務

本教學活動主要目的是為了做好教學任務開展的前期準備，包括實訓的環境，設備，參數等內容。通過該活動，我們要求學生學習以下內容：了解本教學任務的核心內容，做到心中有數；了解實訓場所的基本情況，包括環境參數、主要設備、材料等情況，為實訓的順利進行打下基礎；了解實訓的常規要求，明了參與實訓的人員如何做到按照企業的要求做好實訓各項工作；了解交流變頻器控制242-1氣泵系統的主要硬件設備和要實現的主要控制功能；了解氣泵的主要功能、硬件組成及控制要求。

2.制訂聯調方案

本教學活動主要目的是確定裝調的方案。通過制訂裝調方案，使學生了解控制系統主要設備的選型，控制系統控制方式的確定的依據和原理，設備安裝的主要原則，主要步驟和方法，以及系統整體安裝調試的注意事項。通過該活動，我們要求學生學習以下內容：242-1氣泵系統電氣裝調控制系統裝調工作流程；變頻器、PLC、空氣開關，穩壓電源等器件的裝調技術要求；242-1氣泵系統電氣裝調控制系統裝調的安全措施；242-1氣泵系統電氣裝調控制系統調試、通電試車的安全措施。

3.現場聯調

本活動過程是整個教學活動的核心，主要的技能和知識訓練基本都在這個階段來實現。教學過程始終要遵循技能訓練為主，同時融入知識學習。本階段教學要突出系統控制設備的功能原理學習，包括變頻器、PLC等主要設備的操作、配置、編程等方法，控制系統體系架構的構成及原理等都應該在本階段教學中完成。通過該活動，我們將學習以下內容：變頻器、PLC、穩壓電源、空氣開關、繼電器等器件裝調的步驟、要點和原因；VFD220E43A變頻器連接方式和方法；$7-200 CPU224 XP CN模塊裝接和DI/DO和AI/AO接口原理機接線方法；242-1氣泵系統電氣控制系統電路連接方式和方法；基本編程方法及程序識讀；242-1氣泵系統電氣控制系統測試；242-1氣泵系統電氣控制系統功能調試的步驟、要點。

4.驗收交付

本教學活動的教學要求學生經過前幾個過程的學習和實操訓練，能夠真正從整體上建立一個完整的控制系統的概念。從整體功能試驗這個角度，再次進行反思和總結，從實踐上要知道控制系統構成的詳細內容。最重要的是理解控制系統選型，設計、編程、調試都是為了滿足控制對象的需要，實現242-1氣泵的控制。通過該活動，我們要在規定時間內完成本站外觀、功能、備品備件數量等方面的驗收，并正確填寫驗收單。

5.總結與拓展

本教學活動作為重要的一個教學部分，要充分體現一體化課程技能與知識由點到面的過程。適當進行總結與回顧，進行技能和知識的必要延伸與拓展，從而讓學生掌握本門課程所涉及技能和知識的全部內容。通過該活動，我們要在規定時間內對本任務學習內容進行回顧、分析并對關鍵技術進行強化，對同類任務進行拓展練習。

五、22作頁開發過程需要考慮的若干問題

在開發編寫電力電子設備電氣裝調課程“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務一體化教學工作頁的過程中，筆者在一體化工作頁任務及載體選擇和使用等幾個方面有一些心得和體會，總結如下。

第一，工作頁工作任務的來源是相關的職業標準和企業崗位的技能需求，必須依此來設計工作頁的教學任務，否則就失去了一體化教學的真正意義。

第二，教學任務設計完成后，需要精心策劃并選取工作頁任務的載體。一體化工作頁任務載體的選擇要遵循以下幾個要點：任務載體首先必須滿足相關的職業標準中有關的職業技能培訓和知識的學習的需要；任務載體必須是具體的，能夠有的放矢地設計相關的技能培訓和知識的學習過程；任務載體必須是難易適度的，最好與課程受眾的知識水平相當；任務載體必須是實訓體系中非常容易找到的，且配置的臺套數必須滿足實際教學開展的需要。

第三，設計工作頁要通盤考慮，設計工作頁的同時應該同步設計教學過程。包括各部分任務學時的分配，教學內容的編排，實操訓練與理論知識的交替進行方法都應該在設計階段考慮周全。

第四，一體化工作頁教學過程開發設計需要同時考慮的幾個問題：教學過程開發要始終遵循教會學生進行自主性的學習，掌握學習的方法和目標，更多地設計指導性的自主學習過程；教學過程開發要考慮高效地指導課程教學的開展，教學過程進度設計要符合教學過程的特點，結合學生實際情況，要體現一定的伸縮度；教學過程開發始終要與實現教學任務為中心目標，每個教學環節都要體現技能培訓和知識傳授的有機統一，做到實踐教學與理論知識學習的有機統一。

第五，建議開發工作頁過程與課程教學過程設計最好由同組教師共同開發，如無法共同開發，最好開發工作頁的教師能夠結合自己對工作頁的理解給予使用者明確的指導，如給出明確的教學實施建議等，以免由于對工作頁理解上的差異影響工作頁的教學效果。

篇6

《電子技術》課程內容主要包含模擬電子技術和數字電子技術兩大部分[1]，作為港口電氣技術專業的學生來講，該門課程屬于專業基礎課程。《電子技術》課程在港口電氣技術專業核心能力的培養中處于重要的基礎性地位，其先修課程為《電工基礎》，后續課程包含《變頻器的應用與維護》、《現代傳感器的綜合應用》以及《PLC控制系統的應用與維護》等專業核心課程。本文將從課程的設計理念與依據、教學目標、教學方法與手段、課程內容設計、課程的考核等方面詳細闡述《電子技術》課程在港口電氣技術專業的教學研究。

二、課程設計理念與依據

（一）課程設計理念

在課程的設計理念上，我們遵循這樣一條主線：依據港口電氣技術專業人才培養方案，對港口電氣技術專業的畢業生的就業工作崗位進行廣泛的市場調研，分析就業崗位所對應的職業能力，通過校企合作共同制定課程標準，進而開發出基于電子產品裝配為工作過程的項目化教學內容。

（二）課程設計依據

通過對港口電氣技術專業學生所從事的崗位分析來看，其主要有三大類就業崗位群[2]，分別是港口電氣設備的操作與維保，港口電氣設備維修與故障排除，港口電氣設備的安裝與調試，結合上述三大類就業崗位群，將港口電氣技術專業的總體培養目標定位在以港口裝卸機械為主的港口電氣設備管、用、養、修的高素質技術技能型人才。下面將從職業知識、能力、素質三方面要求分別闡述《電子技術》課程在港口電氣技術專業核心能力培養中的地位和作用。職業知識要求。對于港口電氣技術專業學生在基本的職業知識上要求掌握港口供配電及港口機械控制和維保知識、機械與液壓相關知識、PLC與變頻器相關知識以及專業英語等，同時對于模擬、數字電路的相關知識的掌握也做出了明確的要求。職業能力要求。在職業能力上，作為該專業學生應該能夠排除常見的電氣故障，能夠正確使用工具對電氣控制電路進行維保，能夠巡檢港口設備和線路，同時能夠規范記錄總結各項技術文件。對于電工工具的規范使用，安全正確使用電工電子儀表以及元器件的選型，裝配和測試等相關職業能力可以通過《電子技術》課程進行培養。職業素質要求。作為港口電氣技術專業學生在職業素質上應能夠適應港口一線臟、苦、累、險的工作環境，具有較強的安全用電意識且遵守安全操作規程和規章制度，具有在完成設備維修和安裝調試等工作的過程中與他人進行有效溝通合作的團隊精神，能夠自主學習港口電氣新產品、新技術、新工藝。《電子技術》作為專業基礎課，能夠培養學生的安全用電意識，在教學過程中通過分組完成項目制作可以培養學生的團隊協作意識。

三、課程教學目標

依據港口電氣技術專業總體培養目標，我們確立了《電子技術》課程的整體目標是使學生通過該門課程的學習，能夠根據給定的電路原理圖完成典型的電子產品的裝配、調試與故障檢修。對應專業人才培養方案的知識、能力、素質要求，《電子技術》課程在知識目標、能力目標和素質目標分別培養學生掌握電子電路的裝配、焊接、測試以及故障排除的方法，能選擇并正確使用常用電子測量儀表完成基本電量的測量以及良好的安全用電和自我防范意識，能夠自覺按照規章制度操作，具有良好的團隊協作精神、查閱和整理相關技術資料的能力等[3]。

四、課程內容設計

校企合作制定課程標準，共同開發教學內容。針對港口電氣技術專業特點，學校專職教師和企業的兼職教師共同分析《電子技術》課程所培養的職業知識、能力和素質要求，同時參照行業和企業對應的職業標準來編寫課程標準和教材。在教學內容的選取上，著重強調對實踐能力的培養，注重理論知識和實踐技能的結合，對于與實際工作聯系并不密切同時理論知識較強的相關內容進行了淡化，在安全作業規范、團隊協作能力等方面的培養也提出了明確要求。課程內容體系重構，設計基于工作過程的學習項目。我們同企業共同編寫了項目教材，在課程內容上對電子技術原有知識結構進行重新整合、續化，形成六個以真實工作過程的電子產品制作項目，六個學習項目分別為直流穩壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數信號發生器制作實例、三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例和數字鐘制作實例[4]。在這六個學習項目中，既涵蓋了以往傳統課程的知識內容，又使學生在電子產品裝配項目下學習，在完成相關工作任務的過程中學習了專業技能和基本知識，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維，提高了學生的綜合職業能力。在教學模式上，采用教、學、做一體化的教學模式，在整個教學過程中體現出以學生為主體，以教師為主導，實現在教中做，在做中學。

五、教學方法與手段

（一）教學方法

在《電子技術》課程教學過程中，我們采用了結合實物演示法、案例教學法、分組討論法、計算機仿真法、實操法和角色扮演法等教學方法，以此提高課堂教學效果[5]。在實物演示法中，我們通過在課前事先用面包板搭建好成品電路進行演示，通過現象觀察并激發學生的學習興趣，同時使學生明確學習的目的以及最終實現的效果。在實操法中，我們將班級的同學分成4人一組，設組長一名，課前領取面包板、元器件和導線以及工作任務單，學生通過任務單明確任務，識讀電路原理圖，由組長進行分工，個行其責，通過儀器儀表正確地對發放的元器件進行質量檢測與判別，利用面包板進行電路搭建，通電前的交叉檢查，通電測試，如果電路出現故障能通過資料的查閱，利用儀表進行故障排查，最后進行成品的展示，小組之間相互評閱，教師總結點評。在計算機仿真法中，對于較難理解同時又非常重要的知識內容，我們通過Multisim電路仿真軟件進行虛擬仿真，使學生加深對理論知識的理解與記憶[6]。

（二）教學手段

在教學手段上，我們通過校企合作共同制定課程標準、教學內容，以此滿足企業對人才培養的需求。通過充分利用網絡資源、論壇、現代化的信息技術手段為學生提供自主學習的網絡平臺，通過機房、實訓室、多媒體教室實現教、學、做理實一體化教學，通過利用學生的社團活動、電氣協會、電器“雷鋒班”、創新設計指導學生參加技能大賽，利用業余時間為廣大師生進行義務電器維修。總之，我們充分利用一切可以利用的資源，不拘一格，豐富教學手段。

六、教學條件

為了滿足《電子技術》課程教學需求，在教師隊伍建設上構建一支從年齡、學歷、職稱上結構合理的教學團隊，加大教師教學能力提升與培養，一方面，組織教師參加各類國家、省級的骨干教師培訓來提升教師的業務水平，更新教育理念；另一方面，組織教師定期到企業一線實踐鍛煉，深入企業與企業技術人員之中，共同參與解決生產實際中的技術難題。在學習新知識、新技術的同時提高自身的社會服務能力。同時學校配備了電子仿真實訓室、焊接實訓室、電子技術理實一體室等實驗實訓室，滿足課程的實驗實訓教學需求。

七、課程考核

《電子技術》的課程考核注重過程考核，六個項目的綜合成績即為課程成績，每個項目都由知識考核、能力考核、素質表現和成果展示四個部分構成。即每個學生每個項目的成績由筆試成績、實操成績、項目制作過程中的素質表現成績的個人成績和最終小組的項目成果展示成績組成，最后再將每個項目進行加權形成整個課程的最終成績。課程的考核是港口電氣技術專業人才培養中關于職業知識要求、職業能力要求和職業素質要求的充分體現。

八、結束語

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關鍵詞：供用電技術；實踐教學；專業改革

一、根據崗位需求，確定本專業人才培養目標

通過企業調研，實地走訪校企合作單位，確定本專業的職業領域和職業崗位，針對供用電技術專業崗位（群）要求，確定本專業的知識目標、能力目標和素質目標，以此來確定專業人才培養方案。供用電專業的人才培養目標是：主要面向供用電設備安裝調試，供用電系統設計、運行、維護、技術改造及工礦企業、民用建筑電氣設備和控制設備的運行、檢修和管理等工作培養應用技能型人才。

二、供用電技術專業教學改革的總體思路

（1）進一步突出職業崗位針對性。根據專業特點，本專業教師和校企合作單位一起開發符合崗位特點的項目式教材，將工作任務引入到課程開發和教學的全過程，以工作任務為導向，在學習中完成項目，實現了教、學、做一體化的教學模式，培養出符合企業需要的高素質技能型專門人才。（2）走校企合作、工學結合的發展道路。目前，我院供電專業已和多家企業簽署了校企合作協議。到企業聘請有實際工作經驗的人員到學校上實訓課，增強了學生的實際動手能力，增強專業的核心競爭力。（3）實現“雙證融合”。大力推行“雙證書”培養制度，通過建立本專業相關職業資格證書培訓和鑒定的教學環節，使畢業生不僅取得學歷教育畢業證書，還至少獲得一項本專業的職業資格證書，增強學生就業競爭力。

三、供用電技術專業實踐教學改革的具體措施

（1）課程整合優化。根據電力行業及高職高專人才培養的特點，將原有培養模式中《微機繼電保護》課程改成了《電力系統遠動》，并將《工廠供電》、《電力設備運行與維護》、《變配電二次》課程的學時進行了優化。增大了實訓比例，以適應社會主義市場經濟需要，主要從事電力網和變配電站電氣設備運行、檢修、管理及用電檢查、電能計量的德智體美全面發展的高素質技能型專門人才。（2）培養模式的確立。圍繞一個中心：以培養學生的職業技能為中心。實現兩個突破：突破理論教學和實踐教學分段實施的界限；突破原有課程理論授課模式，實施新的課程體系。堅持三個不松懈：計算機訓練不松懈、英語訓練不松懈、實踐操作能力訓練不松懈。實現四個擴大：知識面的擴大、適應能力要素的擴大、綜合能力的擴大、就業領域擴大。（3）實踐教學模式。1）三線實踐教學體系。即實驗―實習―設計三條線。2）三層次實踐教學體系。即職業基礎實踐―職業技能實踐―工程實踐三層次。（4）實踐教學體系的具體實施。

四、專業實踐教學改革成效

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關鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發思路

《電氣控制技術》課程是機電一體化技術專業的專業核心課程。主要面向的工作崗位是機電設備電控系統的設計、安裝、維護與檢修。

在課程開發過程中，以鍛煉學生的技術能力和職業能力為目的，采用基于行動導向的課程開發理念，進行教學內容設計，著重于培養學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取常用的機床來設計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發設計步驟。

1.1 企業崗位調研

在課程設計之初，深入企業廣泛調研，通過畢業生跟蹤調查，由學生反饋的崗位描述等內容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業崗位（群）有維修電工、設備管理員等。

1.2 職業能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業資格鑒定中、高級維修電工職業標準中崗位職業能力要求，歸納總結了本課程的工作崗位的職業能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業能力要求，確定本課程的培養目標（知識、能力、素質）。

1.4 設計學習情境

機床是機械制造行業中各類機械設備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規律，培養學生電氣控制系統的安裝、調試、維護與維修能力，課程內容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設備，具有普遍適用性。

1.5 開發工作任務

以基于工作過程課程開發的設計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養學生的職業能力。

2 教學內容設計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

本課程從應用的角度出發，依據由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內容，以保證學生可持續發展能力的培養。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內容組織與實施

課程內容主要圍繞培養學生企業設備電氣控制系統安裝、調試、維修等技能， 以職業活動的工作過程為依據而進行設計。培養學生的職業素質，創設了真實氛圍的工作環境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業組織生產，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產過程中，得到組織、協調、溝通等職業能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設計方案，由老師和同學共同點評，指出優缺點，各個小組根據點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據自己小組的設計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調試、故障診斷，從而學習電氣設備的安裝生產，掌握相應的理論知識。

學生調試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協作的能力，最終實現了從知識能力到素質能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現和工作表現，包括實踐操作中的安全意識、團隊協作、項目完成質量、正確使用元器件及工具等。

終結性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質量意識等。

現代高等職業教育的目的不僅僅是傳授學科或專業知識，而是形成學生從事某種職業的能力或職業技能，因此，培養學生的職業能力是職業教育的核心。通過能力本位的課程開發，并結合多種教學方法的組織與實施，培養了學生的溝通能力、協調能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

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關鍵詞：機床電氣圖 機床電氣故障

一、一般機床電氣圖讀圖的基本步驟：

1.了解機床設備的結構、動作過程及操作方法。

對一些由機械運動引起動作的電氣元件（如行程開關、傳感器等），應注意其在機床上的安裝位置及作用，通過電氣線路圖、元器件的明細表，了解接觸器、繼電器、開關、按鈕的安裝位置及作用，對于電子控制線路和測量電路、保護電路，應搞清其輸入、輸出信號及作用。

2.了解機床加工工藝及運動部件的動作情況。

特別要分清該機床的主運動和輔助運動之間的關系，以及各種運動的動作順序和控制順序開始與結束的控制元件。

3.根據機床的動作情況，結合機床結構，分步驟識讀電氣線路圖。

將主電路和控制電路分開看，先看主電路，再配合機械動作看控制電路。將控制電路劃分成幾個部分，逐步分析各部分電路的作用與原理。

4.對于比較復雜的線路圖，先找出其中的典型電路進行分析，再分析其輔助電路，然后分析整個電路的原理。

二、閱讀和分析機床電氣圖的方法

1.主電路的閱讀步驟及內容

(1)搞清電動機類別電動機類別主要是指：是交流電動機還是直流電動機；是異步電動機還是同步電動機；是單速電機還是多速電機等。

(2)明確電動機的用途明確電動機在機床當中的作用，例如：是主軸電機還是進給電機；是液壓泵電機還是冷卻泵電機等。

(3)了解電動機繞組的聯結方式電動機的繞組有星形 ()聯結方式、三角形()聯結方式、雙星形()聯結方式等。

(4)清楚電動機的運行要求運行要求是指電動機的起動、運行、調速、制動等要求。

(5)搞清用電設備是用什么電氣元器件控制的控制用電設備的方法很多，有的直接用開關、斷路器控制，有的用各種起動器控制，有的用接觸器或繼電器控制。

(6)了解主電路中所用的控制電器及保護電器控制電器是指除接觸器觸頭外，如電源開關(轉換開關及斷路器)、萬能轉換開關等。

2.控制電路閱讀步驟及內容

(1)了解控制電路的電源首先了解電源引入方式：是從主電路直接引入還是通過變壓器；是直流電還是交流電；電壓等級是多少等。

(2)了解公共電路的保護措施公共電路指的是每條支路都通過的電路，了解該電路上短路、過載、欠電壓、過電流等保護措施情況。

(3)了解電動機之間的控制邏輯關系 有的機床有好幾臺電動機。

(4)了解除接觸器、時間繼電器線圈之外的其他元器件線圈的作用

機床電器中除了接觸器、時間繼電器電磁元件外，還有像離合器、電磁鐵、制動器、電磁閥等電磁元件，要搞清它們在電路中的作用。

3.輔助電路閱讀步驟及內容

(1)輔助電路包括電源顯示，工作狀態顯示，照明和故障報警等部分。

(2)要了解照明、電源顯示等輔助電路所用的電源。

三、機床電氣設備檢修時的測試工具

1.試電筆

(1)區別電壓的高低測試時可以根據氖管發亮的強弱程度來估計電壓的高低。

(2)區別直流電與交流電交流電通過試電筆時，氖管里的兩個極同時發亮；直流電通過試電筆時，氖管里兩個電極只有一個發亮。

(3)區別直流電的正負極把試電筆連接在直流電路的正負極之間，氖管發亮的一端即為直流電的負極。

(4)檢查相線碰殼用試電筆觸及電氣設備的殼體，若氖管發亮，則是相線碰殼且殼體的安全接地或安全接零不好。

2.試燈

3.萬用表

(1)使用前應先檢查指針是否在零位，如不在零位，應旋轉調零旋鈕，使指針指示在零位。

(2)根據測量對象，將選擇開關旋至相應的位置。

(3)測量電壓或電流時，應先估計一下被測量的數值大小，將量程選擇開關旋至相應的位置。

(4)紅表棒的另一端插在“+”號插孔內，黑表棒的另一端插在“-”號插孔。

(5)測量直流電時，應先弄清被測電路的極性，如果不清楚的話，可先用最大量程觸試一下，觀察指針的偏轉方向，來判斷極性。

(6)萬用表用畢后，應將選擇開關置于交流電壓的量程最高的一擋，可避免下次使用時，由于不注意直接測量電壓而損壞儀表。

四、檢修機床電氣故障的步驟

根據電器故障的外部表現，通過看、聞、聽等手段，檢查、判斷故障

1.故障調查

(1)問對于有故障的電氣設備，不應急于動手，應先詢問產生故障的前后經過及故障現象。對于生疏的設備，還應先熟悉電路原理和結構特點，遵守相應規則。拆卸前要充分熟悉每個電氣部件的功能、位置、連接方式以及與周圍其他器件的關系，在沒有組裝圖的情況下，應一邊拆卸，一邊畫草圖，并記上標記。

(2)看看熔斷器內熔絲是否熔斷，其他電氣元件有無燒壞、發熱、斷線，導線連接螺釘有否松動，電動機的轉速是否正常。

(3)聽通電試驗，聽其聲、測參數、判斷故障，最后進行維修。如在電動機缺相時，若測量三相電壓值無法著判別時，就應該聽其聲，單獨測每相對地電壓，方可判斷哪一相缺損。

(4)摸電動機、變壓器和電氣元件的線圈發生故障時，溫度顯著上升，可切斷電源后用手去觸摸。

2.檢查步驟：

初步檢查：根據調查的情況，看有關電器外部有無損壞、連線有無斷路、松動，絕緣有無燒焦，開關位置是否正確等。

試車：通過初步檢查，確認有會使故障進一步擴大和造成人身、設備事故后，可進一步試車檢查，試車中要注意有無嚴重跳火、異常氣味，異常聲音等現象，一經發現應立即停車，切斷電源。

3.檢查方法：

（1）觀察火花：電器的觸點在閉合、分斷電路或導線線頭松動時會產生火花，因此可以根據火花的有無、大小等現象來檢查電器故障。例如，正常緊固的導線與螺釘間發現有火花時，說明線頭松動或接觸不良。電器的觸點在閉合、分斷電路時跳火說明電路通，不跳火說明電路不通。在輔助電路中，接觸器線圈電路通電后，銜鐵不吸合，要分清是電路斷路還是接觸器機械部分卡住造成的。可按一下啟動按鈕，如按鈕常開觸點閉合位置斷開時有輕微的火花，說明電路通路，故障在接觸器的機械部分；如觸點間無火花，說明電路是斷路。

（2）動作程序：電器的動作程序應符合電氣說明書和圖紙的要求。如某一電路上的電器動作過早、過晚或不動作，說明該電路或電器有故障。

五、機床電氣故障修復及注意事項

1.在找出故障點和修復故障時，應注意不能把找出的故障點作為尋找故障的終點，還必須進一步分析查明產生故障的根本原因。

2.找出故障點后，一定要針對不同故障情況和部位相應采取正確的修復方法，不要輕易采用更換電氣元器件和補線等方法，更不允許輕易改動電路或更換規格不同的電氣元器件，以防止產生人為故障。

3.在故障點的修理工作中，一般情況下應盡量做到復原。

4.電氣故障修復完畢，需要通電試運行時，應和操作者配合，避免出現新的故障。

5.每次排除故障后，應及時總結經驗，并做好維修記錄。

參考文獻：

[1]馮曉 劉仲恕.電機與電器控制,機械工業出版社.

[2]黃媛媛.機床電氣控制,北機械工業出版社.

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一、倡導研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下，為達到一定的教學目的，從社會、現實生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應用知識的教學方式。

二、培養學生動手能力和自主探索能力

1.對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規范操作做起，根據自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規范化。

2.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態度以及探求真理的精神。

三、強化技能訓練專業模塊教學

專業模塊教學重視學生學習的綜合職業能力和心理基礎的培養，同時也可以強化實訓教學和專業技能。電子電工技能訓練通過標準化、規范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業能力、整體素質可以得到全面提高。總之，專業模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養學生適應生產需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環節的串聯型穩壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩壓、濾波各個分電路輸出波形情況。

四、充分調動學生主觀能動性

調動學生主觀能動性，通過各種方式增加學生對實驗課的興趣。要求學生課前熟悉理論內容，了解操作步驟，實驗時教師給學生做邊演示邊解說的示范操作，對關鍵環節反復強調說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機結合。實驗前的準備可采用師生共同參與準備，包括拓寬學生知識面，實驗的預試，之后學生分組操作實驗，教師巡回評價、指導。讓學生通過回答教師在實驗操作中選擇性的提問，來強化記憶，理論聯系實際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調動其主觀能動性，讓學生的興趣集中到專業知識上來。

五、培養學生熟練掌握基本技能

（1）重點培養識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規律和原則，由簡單的基本控制環節組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。

（2）注重培養電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。

（3）注重培養學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數，掌握“三表”的常見故障維修。

六、采用現代化先進的教學手段

多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。

七、趣味化教學法

（1）趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業課程時，暫時免去系統的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養學生興趣為目的，先開展實驗，在激發、培養了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。

（2）趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。趣味教學法讓學生愛上了電子，形成了你追我趕的專業學習氣氛，學生的學習生活充實了，學生能夠自行學習了，“趣味化教法”模式深受學生喜歡。