高中必備生物知識范文

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【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態度與價值觀目標的銜接

在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。

2.課程內容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網。“三個點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。

如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。

充分發揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。

4.指導學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。

5.會考導向上的銜接

初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。

初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012

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關鍵詞:高中生物；巧妙設疑；學生生疑；教學效率

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0245-01

教師是課堂教學的主導,巧妙的設疑可以充分調動學生的積極性,讓學生在積極思維中主動參與教學活動,活躍課堂氛圍。教師與學生在課堂提問中進行友好地交流,教師通過提問了解學生掌握知識的程度,以便在課堂上及時調整自己的教學策略;學生在提問中明確教學重點和難點,加深對知識的理解,提高學生的學習效率。教師在課堂上巧妙設疑,另一方面也是為了讓學生對問題形成思維習慣,對所學知識產生疑問,然后思疑、解疑,在思維過程中達到身心愉悅,真正意義上實現課堂教學中學生的主體地位。那么,教師在高中生物課堂上巧妙設疑有哪些措施呢？

1設疑導課

課堂教學開始之前,學生還沉浸在課間的嬉鬧之中,無法直接投入課堂之中,為集中學生的注意力,我們教師一般會有意識地引起學生的注意,而采用的設疑的方式則可以直接引起學生的好奇心和求知欲。生物是研究生命現象和生命規律的一門科學,與人類本身聯系密切,與其他學科也是密不可分,特別是化學學科,在高中生物教學之始我常用學生已學過的化學知識設疑。如在“組成生物體的化合物”的教學中,我采用的便是用化學知識設疑的導課。學生都回到座位上并翻好書拿好筆后,我首先向學生提出問題“:我們在初中化學中就學過人類重要的營養物質,有哪位同學可以告訴我們人類的六大營養素是哪六種嗎？”這個問題對高中生來說是很容易的,許多學生都積極作答,學生在自由放松的狀態中進入課堂,既節省了時間,又降低了學生對新知識的陌生度。

2設疑解難

通過教學實踐證明,高中生物教學中的重點和難點,往往是大部分學生的學困點,但同時也是常考點,屬于學生必須掌握的生物知識范疇。教師在生物教學中遇到重點和難點時,可圍繞重點和難點進行設疑,用問題把這些知識逐步剖析,把難點分化為多個簡單問題,幫助學生形成對知識的構建。高中生是不服輸的群體,越是困難的事物越是能引起他們的征服欲,教師在教學難點出設疑,不僅能減低和分解難點,還能幫助他們拓寬思路,讓他們對難點知識清晰化和簡單化,滿足學生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本節課的難點之一是有氧呼吸過程。有氧呼吸的過程有三個階段,我把每個階段的場所、反應物、生成物、產生ATP數量、需要ATP數量以及氧的關系列成表格形式,讓學生討論它們之間的關系,分化有氧呼吸的三個階段,讓學生了解有氧呼吸的實質。在學生完全清楚有氧呼吸的三個階段后,我們便可以繼續提出一些綜合性的問題,以強化學生對知識的理解。

3設疑銜接

高中生物教材中的知識點之間是相互聯系的,是一個整體知識框架下的各個模塊,我們教師要明確各知識點之間的聯系,并把這種聯系傳遞給學生,幫助學生形成自己的知識框架,由一點可擴展到一線,由一線可擴展到一面。教師在各個知識點的銜接出設疑,更能體現知識之間的本質聯系,讓學生能由知識表面深入知識內在,在掌握一個生物知識后還能看到由這一知識牽連出的一片知識,也是知識過渡的一種有效方式。如“新陳代謝的基本類型”,本節課中大部分知識是學生學過的,只有化能合成作用是新的知識點,我在由已學知識過渡到新知識時采用的便是設疑的方式,通過各種問題把綠色植物的光合作用與化能合成作用銜接起來,讓學生對比學習新知識,順利完成新陳代謝的基本類型的總結和歸納。

4設疑引疑

新課程理念之一是倡導學生進行探究性學習,提出問題是學生探究性學習的基礎,因此,在高中生物教學中,教師要注意培養學生的質疑精神,由疑引疑是教師常采用的培養措施。為培養學生的質疑精神,教師在高中生物課堂中常對所教授的生物知識向學生進行提問,讓學生長期處于教師將要提問的“高壓”之下,為能在教師提出問題時準確并迅速地說出正確答案,他們便會提前預測教師可能會提出的問題,然后按照自己的思路找出問題的答案,長期以往,學生便會養成對學習的知識質疑的習慣,逐步形成探究性的學習方式。此外,教師不僅要在生物知識有疑處設疑,還要常在無疑處設疑,在學生認為可以“放心”地接收生物知識時“猛然”提出問題,時刻保持學生的警覺,讓他們的大腦在整節課中都處于高速運轉之中,由此培養學生的探究性學習方式會有事半功倍之效。

5設疑結課

有始有終是功人士必備的個性品質,在成功的課堂教學中我們教師也要做到有始有終。一節高中生物課在有的好的開端,中間又經歷了幾次或大或小的,那么,我們必然也要讓本節課有個完美的結尾。設疑結課不僅可以讓學生再次明確本節課的重難點,還是課堂延伸的一種重要方式。在學生認為本節課已經結束時教師再次提出問題,很容易引起學生的注意,在課下也會對教師提出的問題反復思索,在一定程度上復習了本節課的知識,把課堂重擔融于問題之中,有時也可引出下節課的重要知識點。如“食物的消化和營養物質的吸收”,在課堂即將結束時我向學生提出問題“:宇航員在太空艙中為什么還可以吞食固態食物,讓食物在沒有地心引力的情況下進入胃內的？”宇航員對高中生特別是高中男生來說,有一種莫名的崇拜情感,他們在課下會主動查閱資料、與同學進行討論,使課堂教學完美地延伸至課外。綜上,為提高高中生物課堂教學效率,教師要設疑導課、設疑解難、設疑銜接、設疑引疑、設疑結課,讓學生習慣被提問,進而開始主動質疑,響應新課標理念的號召。巧妙設疑,調動學生學習的積極性,培養他們的學習興趣,激發他們的質疑精神,提高高中生物課堂教學效率。

參考文獻

[1]張占霞.高中生物問題教學中疑探導練模式芻議(J).生物技術世界.2015.10.15.

[2]趙孟杰.新課改背景下高中生物課堂提問技能的探究(D).河南大學.2014.05.01.

[3]張福利.建立高中生物課堂教學“問題鏈”架構(D).河北師范大學.2011.09.01.

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關鍵詞：新課程；實驗教學的價值；科學素養

生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎，是高中生物教學的重要組成部分，是達成高中生物新課程目標的基本途徑和方法。高中生物實驗教學具備豐富的價值內涵，有利于促進學生的科學素養、人格品行等方面的發展。

一、高中生物實驗教學的價值內涵

確定實驗的價值內涵是開展實驗教學的基石。新課程實施以來，高中生物實驗教學的價值內涵不斷豐富，認知價值、方法價值、能力價值、教育價值等已成為實驗教學獨特的價值。

1.科學知識的認知價值

認知價值是生物新課程實驗教學的最基本價值。高中生物新課程中安排的每一個實驗，都是對知識的鞏固、驗證和升華。如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”緊密聯系“葉綠體”“線粒體”這2種重要細胞器的知識，通過此實驗的操作，能加深學生對知識點的理解和領悟。“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗可以將酶的作用及特性知識得以鞏固，這些都是新課程中的重點知識。

2.科學研究的方法價值

高中生物實驗中，學生可以通過實驗過程學習科學研究的多種方法。如“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”中通過顏色反應學會化學試劑的鑒定方法；“植物細胞的質壁分離和復原”可以使用觀察法完成；通過“探究酵母菌的呼吸方式”實驗，使學生潛移默化地接受科學探究方法訓練；“調查常見的人類遺傳病”讓學生學習使用調查、實習這些方法；還有的生物實驗讓學生學習統計學的方法，建立物理、數學模型等科學方法。

3.科學探索的能力價值

生物探究性實驗是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗得出的，可以培養學生的創新精神和實踐能力。如通過實驗“探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用”可以增強學生的動手操作能力和探究能力；“性狀分離比的模擬實驗”可以培養學生建模和知識遷移能力；“調查生態系統”可鍛煉學生的調查能力、組織能力；模擬實驗“建立減數分裂中染色體變化的模型”可以提高學生的動手能力、形象思維能力。

4.科學精神的教育價值

科學精神教育包含科學態度教育、科學批判精神、創新思維品質的培養等，如“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗有助于培養學生實事求是的嚴謹精神；“細胞大小與物質運輸的關系”能強化學生的質疑能力和發散性思維；“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗，可以培養學生的科學品質、社會責任感等。

高中生物實驗大都具備多重價值，但又有其獨特性。實驗“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”包含認知價值、能力價值、方法價值等多重價值，但該實驗獨特價值表現在科學精神價值上。又如“性狀分離比的模擬”實驗，在富含多重價值同時，其獨特性價值體現在數學模型、邏輯推理等能力價值上。

二、高中生物實驗教學價值的實現策略

在高中生物實驗教學中，實驗教師要樹立新課程理念，加強實驗教學研究，使實驗教學的價值得到充分的體現。

1.更新觀念，提高實驗教學的價值認識

生物學研究的對象是豐富多彩的生物世界，實驗課是以生動而又形象的具體實物來進行，可以激發學生的學習興趣，培養和提高學生能力。傳統教育模式下，實驗教學在整個教育活動中一直沒有給予足夠重視，生物教師普遍認為實驗教學是課堂教學的輔助形式，習慣于講實驗而不去做實驗，嚴重制約著實驗教學的價值體現。

隨著新課改的深入實施，實驗教師應不斷提高實驗教學的意識，重視實驗教學的價值，重構實驗教學模式，改變過去重知識輕能力、重技能輕方法、重結果輕精神的實驗教學思想，努力將實驗教學的價值體現出來，充分發揮實驗教學在素質教育中的功能和作用。

2.加大投入，確保實驗教學的必備條件

生物實驗室建設是開展實驗教學的必備條件，高中生物新課程實驗以觀察、探究、調查、模擬等為主，不僅要具備普通生物實驗室及設備，還要有配置數字化探究實驗系統、計算機、操作臺等設備的生物探究室、標本室、生態館，具備“動植物進化系統”“植物系統各大科區”的生物園地。部分學校對實驗教學沒有足夠重視，致使人、財、物投入不足，嚴重制約著實驗教學的發展和作用的發揮，如落后陳舊的設備導致實驗結果不準確，挫傷師生教與學的積極性，或由于實驗儀器裝置配備不足，有的分組實驗變成了演示實驗，有的實驗無法開展等，實驗教學的價值無法體現。新課程實驗需要加大資金投入，加以建設與配置，確保實驗教學的正常進行。

3.加強培訓，提升生物教師的實驗素質

高中生物新課程中不少實驗所蘊含的生物技術含量高、難度大，生物教師不僅必須要有較強的實驗操作技能、使用現代教學設備能力、一定的教學管理水平，才能完成實驗教學的工作。如生物學實驗的取材、有關試劑的配置及特殊需要、預實驗等，都要求實驗教師必須具備較強的實施新課程實驗的能力。

只有加強培訓學習，加強學習新課程理念、生物高新科技知識等，并激發教師的學習動力，才能使生物教師不斷提高自身的實驗素質、實驗能力，對實驗需要使用的儀器設備規范操作，實驗操作方法步驟科學嚴謹，開出開好實驗課。另外，實驗教師要學習對課本實驗的創新改進，才能引導學生開展科學實驗，探索科學方法，提高科學素質。

4.重視教學，達成實驗教學的價值實現

高中生物實驗教學價值的實現要通過課堂上師生實驗的進程。當前，有的教師對實驗存在“講起來重要，做起來次要”“光講不做”的現狀，這就要求教師要明確實驗的價值，認真研究實驗教學，確保實驗教學的正常開展并實施有效教學。

在實驗教學中合理運用現代教育技術、恰當使用教學模式、實施高效的課堂管理等都是提高實驗教學有效性的重要手段。教師還要鼓勵學生參與實驗的準備、計劃的制定、結果的分析、誤差的研討等，既重結果，更重過程，使學生在參與中獲得價值教育。

5.不斷探索，促進實驗教學的開發創新

教師還要積極鼓勵學生對原有實驗方法、材料進行改革創新，使學生在知識、能力、價值觀等方面獲得綜合性、協調性的發展。如“觀察葉綠體和細胞質的流動”實驗，可發動學生嘗試用新材料替代；鼓勵學生在常規實驗基礎上設計新實驗如“驗證Ca2+在血液凝固中的作用”“生長素的極性運輸”等；教師還可以引導學生深入挖掘教材內容，形成探究性實驗和實驗型研究性學習，如進行“探究植物細胞吸水和失水實驗中的蔗糖濃度”的研究性學習活動，開展對“質壁分離及其復原”實驗的失敗原因探究等，打破了學生的思維定勢，激發學習興趣和參與意識。同時，教師可充分利用地方資源進行如《植物標本制作》《當地藥用植物研究》《鄉鎮特色動植物調查》等實驗校本課程的開發，豐富學生物實驗的內容，促進實驗教學價值的充分體現。

參考文獻：

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[5]顧明遠.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2003：192-193

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高中生物 課外探究

一、高中生物學課外探究活動的選題原則

瑞士教育心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的源泉，智慧從活動開始。”在生物課外探究活動中，應根據學生的特點和教學的需要，靈活安排活動。探究活動的選題直接關系到探究活動的進行。

（一）基于教材適當加深

生物學課外探究活動的開展，須以課本知識為基礎，以學生原有知識水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學生“蹦起來都夠不著”，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應使學生蹦起來就夠得著，不蹦吃不到，這樣方能調動學生的積極性，達到預期目的。

（二）融知識性、趣味性、實用性于一體

所選活動的課題要有一定知識容量，使學生通過認真、細致、耐心地研究，能掌握相應技術，懂得一定的原理，對學生在知識廣度與深度上都有所增強。探究活動的內容關注學生的興趣，努力挖掘各種趣味因素，選擇具體的，可操作化問題進行實驗探究和觀察。鼓勵學生探究生產和生活中的實際問題。例如學習了植物的向光性，可讓學生設計培育一株“S”形莖的牽牛花；學習了光合作用和呼吸作用，可讓學生利用花盆或小塊菜地設計提高大棚蔬菜產量的實驗。

（三）選題應宜小不宜大

鑒于當前高中學生學習任務十分繁重，專業知識有限，題目的難易要適中。選題既要使學生有“知難而進”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。一般以學生用所學知識或收集資料后，既能探索未知的學習內容，又便于實驗驗證的知識為宜。

（四）園地、因時、因人制宜

生物學課外探究活動應從實際出發，根據學校及周圍的條件、需要以及學生的情況來安排內容，充分利用學校、社區、家庭中的課程資源。

二、高中生物學課外探究活動的組織

（一）成立課外探究活動小組

課外探究活動小組一般由3至6人組成，學生在這樣的小組內獨立活動的機會多，教師指導的機會多，學生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養。

（二）確定內容，制定計劃。

根據生物學課程內容、教學及生產科研的需要，學生的興趣和基礎，以及開展活動的條件等，由全組教師共同確定活動內容，討論、制訂活動計劃。計劃應明確活動內容及其目的要求，具體擬出活動計劃表，包括活動時間、內容、地點、準備工作及負責人等項目。計劃應向每個小組成員公布。

（三）指導學生進行課外探究

課外探究活動以學生獨立活動為主，應充分調動學生的主動性、積極性，使他們感到自己是課外探究活動的主人。教師不要包辦代替，但也不要放任自流，教師在活動中僅起指導作用。即協助學生制定活動計劃，講授有關理論知識，解決學生在活動中遇到的困難和問題，檢查活動情況和效果，表揚和鼓勵學生。

（四）進行歸納總結，寫出體會、報告，并進行交流

活動結束，及時指導學生對觀察到的現象，得到的數據進行科學分析，組織學生廣泛交流討論，提出自己的觀點，以書面形式表達出來。鍛煉他們的歸納、總結、寫作能力。

（五）形成完整的督查機制，保證活動的長期性

生物學課外探究活動，切忌“三天打魚，兩天曬網”。需要制定切實可行的督查機制，形成合適的評價體系以確保活動的長期發展，教師及時對好的活動小組表揚、獎勵，對做的不好的小組指出改進的方面，以求不斷完善，充分調動探究的積極性。

三、高中生物學課外探究活動的實施

我們結合教材中的探究活動建議和學校現有資源，組織和實施了“制作真核細胞模型”、“制作泡菜”、“校園植物調查”等課外活動。以下以“制作真核細胞模型”為例來闡述整個活動的組織和實施過程。

（一）準備活動

按自愿組合的方式2人或3人一個小組，通過小組討論確定本小組制作模型的，大小，確定使用的各種材料。討論設計方案、制作流程和小組成員的具體分工。

（二）活動的實施

按照制定的實施流程，各個小組利用周末時間，動手完成模型的制作。

（三）檢查完善

按照設計方案對制作出的細胞模型進行檢查，對發現的問題進行小組討論后，進一步對模型進行修改和完善。

（四）成果展示與交流

教師組織各小組將制作好的模型在展覽室進行展示和交流。每個小組派一名代表對本小組的作品進行講解。其他小組給予評價。將作品對全校師生開放展覽，通過投票評選出各類獎項。

（五）進行綜合性評價

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關鍵詞：高中；生物課程；授課原則；方法；評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-232-01

在新課改的實施過程中，廣大教師都樹立了新的課程理念，當今的教育政策和教學技術也為新課改提供了教學改革和專業成長的平臺，但同時也帶給教師們很多困惑和與傳統教學思維的碰撞。特別是高中生物教師，當我們在一起教研時，總是互相傾訴著自己在教學中遇到的各種各樣的新問題。眾所周知，生物課程是高中階段重要的科學課程，生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。然而，在實際的教學過程中，由于高考指揮棒還在一定程度上影響著教學，除了理科生有出于必考生物學的壓力外，文科學生基本已荒廢了生物學科學習。就是單純拿理科生來講，也多數都是在為高考而學習。具體表現為重做題而輕實踐，重死記而輕研究。針對這種現象，我認為在目前正值高中生物新課程實驗推廣階段，教師應首先從自身明確樹立新課程的授課標準和原則入手，從而提煉出一種高考與未來的研究型人才培養相結合的教學方法。以下我結合自己的教學實踐，從幾個方面來談談我對高中生物新課程教學方式方法的理解和認識。

一、結合素質教育原則來正確制定授課標準和目的要求

高中生物新課程的授課標準與教學大綱有細微的差別，這是每個生物教師都應該注意到的。教學大綱強調要更多地關注教師的教學行為，內容的表述方式更多地體現了原則性、規定性、剛性。而新課程標準則要求：既關注教師的教學、更關注學生的學習。我認為完美的教學應是師生教學相長的結果，作為教師，不僅要在教法上錘煉提升自己，不但把握好高考目標教學，也要側重于學生能力的培養。

二、作為教師應做到充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學

教師講授課程的思路會直接影響學生的思維習慣和思維方式，教師授課是否清晰、流暢也會影響學生的學習效果。教師在設計教學內容和教學進度時，要有盡可能嚴密的學科邏輯和符合學生認知習慣的順序安排。授課中不斷提出問題，并利用證據和邏輯推理與學生共同探討結論，使講授式教學帶有一定的主動學習的成分。從問題的質量來看，開始可以是簡單、低層次認知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運用、分析等高層次認知水平的問題，應該包括一定數量的開放性問題，如提出猜想、提出方案、討論計劃、分析數據等。教師也要安排機會，讓學生提出問題。如此再導入對問題的討論過程。可是教師在組織教學中開始討論時，不宜占用過長時間，在學生暫時不能得出正確結果時，正好可引導學生進入課文內容學習，常常能激發學生的求知欲，產生學習動力。

三、教師在完成高考目標教學的同時也應側重學生能力的培養

如果說高考是進入大學的一道重要的門檻，那么能力才是貫穿學生一生的財富。一個負責任的教師應是那種能把二者完美結合的教師。那么針對生物學科而言，教師所培養的學生的能力應側重表現在以下幾點：

1、培養收集和整理信息的能力。現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養。

2、培養理論聯系實際的能力。生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學生學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如可以讓學生調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。學生要盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創新的能力。

3、培養靈活解決問題的能力。學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

4、培養發現并研究問題的能力。學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學生學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，確定研究課題，如調查當地環境污染的種類（或現狀）及其治理方案、調查當地某種常見遺傳病的規律，通過查找資料、搜集信息，或通過調查訪問、實地考察等，獲取大量的信息資料，然后運用所學的生物知識、規律、原理、觀點不斷進行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點。這種全新的學習模式，不僅可以培養同學們科學研究生物問題的能力，而且有助于培養同學們勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。

四、樹立大生物課教學觀，積極開展課外生物教學

生物學知識很容易在生活實踐中找到藍本和實例，教師不能把知識的傳授局限在課堂上，應鼓勵學生利用課外時間多去主動地尋找生物學知識。封閉的沒有條件的學校里，教師應做好備課工作，可以利用先進的多媒體技術，通過幻燈、影視材料、課件、實驗等多渠道把學生的思維帶到課堂以外，讓他們自由地去想象，從而把課堂理論和生活實踐相聯系，在生活中檢驗課堂知識，或用課堂知識來指導生活實踐。這都會有利于學生創造性思維的開拓形成。

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關鍵詞 數字化實驗 生物學模型 模型建構

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《高中生物課程標準（實驗）》中指出：“了解、領悟、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用，培養學生的建模思維和建模能力，獲得生物學的基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識。”這是首次在高中生物基礎知識目標中提到“模型”一詞，可見，建立模型在新課標中被提到了較高的高度。

模型建構是人們按照特定的科學研究目的，在一定的假設條件下，通過研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復雜事物或過程的手段。模型建構作為一種認識手段和思維方式，是科學研究中常用的重要方法之一。因此，在生物學教學中讓學生結合學習內容而進行模型建構是十分必要的，而且也是高中學生必備的生物科學素養和將來從事科學研究的必備能力。通過數字化實驗能夠幫助教師和學生真實、實時、清晰、準確地認識微觀的、真實的生物結構圖像，以及實施或模擬中學生物課程中的部分實驗，尤其是能快速而高精度地完成實驗中的數據實時采集和相關圖表、曲線的生成，對于學生完成生物模型的建構有十分重要的作用。

1運用數碼顯微互動技術構建生物學物理模型

物理模型是指“以實物或圖域形式直觀地表達認識對象的特征”，顯著的特點是形象直觀，用鮮明和深刻的物質形式再現概念的某種本質特征，一方面能豐富學生感性認識，激起學生極大的好奇心和興趣，另一方面讓抽象變得具體，讓概念能“活起來”，不僅有利于加深學生對所學知識的記憶、理解，而且能引導學生進行發散思維，提高探究能力，掌握科學研究方法。

數碼顯微互動投影技術可以用顯示屏或大屏幕代替鏡頭中的視野，不僅觀察到的圖像真實、清晰，實驗效果顯著，而且每組實驗結果都可以在顯示屏或大屏幕上顯現，并能夠實現師生間、生生間對實驗結果分析的評價與交流，有利于教師示范與指導，有利于提高全體學生實驗的水平，有利于學生構建生物學物理模型。

例如在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中，學生使用傳統的普通光學顯微鏡進行觀察，除了操作因素外，更主要的是在視野中觀察不清或觀察不到物像，實驗效果較差，易導致學生對細胞及細胞器的認識產生障礙或偏差。應用數碼顯微互動投影技術，用顯示屏或大屏幕代替鏡頭中的視野，不僅觀察的葉綠體和線粒體的圖像大，而且圖像清晰真實，尤其是對細胞質（葉綠體）的流動的觀察效果顯著，使學生對葉綠體和線粒體的形態與結構認識更加深刻。此外，采用數字切片掃描系統，對優質的切片進行掃描，通過計算機自動對各部分的掃描圖進行拼接，形成該張切片的全景圖像，通過特定的觀察軟件，在計算機上可以模擬真實顯微鏡觀察來觀察和學習這張切片。

例如在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗中，由于細胞間期占細胞周期的90%-95%，在普通光學顯微鏡的視野中處于細胞分裂期的細胞很少，以往只是利用普通的光學顯微鏡完成整個實驗，學生要通過不斷的移動裝片進行尋找，費時費力，有時還找不全細胞有絲分裂的各時期圖像；或者教師課前準備示范片進行演示，然后每一個學生輪換在顯微鏡下觀察，按一位學生觀察耗時1 min計算，全班學生輪換看下來至少需要1h。而運用數碼顯微互動投影技術，學生不僅能觀察到放大、清晰、真實的圖像，而且通過對優質的切片進行掃描，通過計算機自動對各部分的掃描圖進行拼接，形成該張切片的全景圖像，就能迅速觀察到細胞有絲分裂的各個時期的圖像，省時省力，效果明顯，對有絲分裂的各個時期的圖像認識深刻。

2運用數字化仿真實驗模擬構建生物學模型

數字化仿真實驗是指在科學研究中，有時不能對研究對象直接進行控制或干預性的操作，為了取得對研究對象的認識，而利用虛擬現實技術開發的最富真實感的實驗，可直接在電腦上模擬操作。學生通過自主操作仿真實驗，掌握理論知識與實驗技能，提高動手操作能力，培養模型建構和科學探究能力。

例如在嘗試制作真核細胞的三維結構模型、嘗試生物膜模型的制作、建立減數分裂中染色體變化的模型、制作DNA雙螺旋結構模型等模型制作時，學生可以通過鼠標將各“零部件”輕松組裝并操作整個實驗過程，實驗現象逼真且有趣味性。這樣不但讓學生做實驗有身臨其境之感，而且還集娛樂與探索科學知識于一體，激發學生的學習興趣、增強學生的學習動機、提高學生的學習效率，同時對模型制作會有深刻地理解和認識，能更好地構建生物結構模型。

當然，在生物實驗教學中，數字化仿真實驗更適用于進行實驗室實際操作的前期訓練和實驗后的復習。這樣，學生在經過仿真虛擬實驗的訓練后，在進人實驗室進行實際操作的過程中，不僅可以在較短時間內成功完成實驗，還可在此基礎上進行創新。實驗后，學生用仿真虛擬實驗進行復習，可以進一步鞏固實驗內容，使實驗在時間和空間上得到延續。

3運用數字化實驗構建生物學數學模型

“數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式”。通過“數學化構造數學模型”的過程來認識生物學概念的方法，稱為數學模型方法，其主要表現形式有等式或不等式（用字母、數字和其他數學符號構成）、數理邏輯的圖表（曲線圖、集合圖示等）等。

數字化實驗系統是一個由傳感器和計算機組成的多功能測量系統。它能夠獨立地或者與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器快速而高精度地完成力、熱、聲、光、電等各類實驗中數據的實時采集，經由配套軟件將數據以表格和圖像的形式呈現，構建相應的生物學數學模型，并進行分析處理。

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一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學期學習必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學期的教學內容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、物質的輸入和輸出、細胞的能量供應和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。

二、學情分析

由于深圳學生在初中階段開設的是科學課，一般科學課的老師專業是物理專業，所以學生在初中階段的生物學基礎打的并不是太扎實，因此給教學帶來很大困難。這就要求我們在開學初向同學們灌輸生物課程的重要性，要關心每一位學生的學習狀況，努力激發學生學習生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發揮學生在學習過程中的自主探究。

三、針對這些實際情況，我準備采取的措施

1、認真設計導學案。學生基礎差，底子薄，我所設計的導學案就必須具有針對性。體現出針對課本上的基礎知識，強化基本知識掌握的特點;體現出教給學生學習方法的特點;問題的設計與呈現體現出緊緊圍繞課本緊緊圍繞大綱的特點。給學生傳遞出一個明確的信息：生物學科的學習必須緊緊地扣住課本，學好課本是生物學習的前提。

2、更加注重能力的提高訓練。學習的終極目的是不但要掌握知識更要獲得能力。那么，我們的教學就是要既使學生在一堂課上掌握相應的知識，還要讓學生獲得與之相應的某種能力。這種能力可以是學習的能力，可以是解決問題的能力，也可以是其它的能力等等。所以，我的習題案的設計就側重于提高學生依據課堂上所學的知識去解決與之相關聯的問題，進而提高其解決問題的能力，或者說，提高其回答問題的能力，加大訓練的針對性，加大訓練的力度，密切訓練與高考的關系，繼而提高考試時答題的正確率。

3、重視輔導。可以采取課內輔導與課外輔導相結合，個別輔導與集體輔導相結合，有重點、有針對性的進行輔導。達成培養優生，穩固中等生，提高后進生的目的。特別是提高學習能力較差的學生的學習成績，以提高班級的整體水平，從而達到提高生物成績的目的。

4、積極參加以集體備課為主要形式的各項教研活動，重視教學研討。把教研所得轉化為教學的無窮的動力。

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初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家帶來的如何做好初高中生物學習方法銜接，希望對你有幫助。

一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡!所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出。

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然!

高中生物學習方法

一、提高興趣是切入點

首先要培養自己對生物學的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對一門學科充滿興趣，才會取得理想的成績。有些同學一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責任，怎樣才能讓學生對生物課堂感興趣呢?我認為學生在生活中多了解這門課在生活中的應用，多注意觀察生活中的生物現象，進而認識到學習這門課的用處，方能調動起他們學習的興趣。在實際的生物教學中，我們要通過具體事例來調動學生的積極性，這樣學生更易于參與。學生的興趣被調動起來了，那么提高學生的學習效率就等于提高了一半。

二、.課堂預習是銜接點

生物課堂的提前預習至關重要，它是銜接學生學習過程中產生疑難點和老師授課過程中解析疑難點的橋梁，因此，學生課前預習與否，預習得好壞都關系到生物教學質量的高低.有經驗的教師總是對學生提出預習的要求，指導他們搞好課前預習.課前預習是培養學生獨立獲得知識的首要前提.真正的預習應該包括通過預習把重點的內容劃出來，不懂的內容標出來，產生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學中，教師進行教學設計必須把學生課前預習作為重要環節予以高度重視，有計劃有目的地指導學生做好自主預習，這對教師有效課堂教學的開展將起到重要意義。

三、聯系實際是著力點

我們都知道，生物知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時間長一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因為脂肪吃得太多嗎?還可以調查或觀察環境污染對周圍生物的影響等。盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在現實生活中得到應用，培養觀察分析、活學活用、理論聯系實際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。

如運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律;運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

五、研究問題是提高點

學習生物的最終目的是運用所學的知識、觀點去分析、解決實際問題。因此，學會科學研究生物問題的方法和能力，是學好生物的法寶，也是終身學習和發展的必備能力。開展研究性學習，是培養生物科學研究能力的有效途徑。學習生物時，要善于從學習生活和社會生活中去觀察問題、發現問題、提出問題，用所學的知識解決問題，進而培養勇于實踐、大膽創新、樂于合作、團結向上的精神。

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關鍵詞：高中生物;課改;有效性教學

隨著經濟的進步，社會的不斷發展，國家越來越重視人才戰略的相應發展。隨著課改的不斷推進，高中生物課堂教學也為我們提出了更高的要求，如何在高中生物課堂這一主陣地，打好每一場高中生物素質教育的攻堅戰，成為了擺在我們教師面前的一道主課題。本文就高中生物課堂的有效性教學來做一個研究報告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

教育的發展要符合時展的需求，特別是我們國家的基礎教育是整個教育發展的根基。學校是學生學習的主陣地，課堂教學則是學生獲取新知識的重要渠道。高中學習階段時間緊張、任務量繁重，如何提高教學效果和學生的學習成績是擺在每一位高中教師面前的職責。生物作為一門研究生命活動規律及新陳代謝等的學科，具有自身學科的特點，應在教學方法和設計上有別于其他學科的教學。高中生物課程標準提出了新的課程理念：“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”，即要面向全體學生要以學生的綜合發展和全面提高為主要目的，充分發揮學生的主體地位，最終使學生成為自己學習的主人。本文就高中生物課堂的有效性教學來做一個研究報告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

一、生物課堂生活化

課改下教育的目的是使我們轉變過去應試教育的落后觀念，突出強調知識的實用性，即要做到學以致用。高中生物作為自然科學的重要組成部分，它的很多知識都與我們的生活有著極為密切的聯系。在教學中教師結合生活里面的一些現象或者問題來進行，一方面能夠使學生了解到所學知識的實際價值，另一方面從學生的實際狀況來看，生活中的知識往往是他們最為感興趣的內容，這樣就容易激發學生學習的好奇心，進而激發出學生學習的主動性，這樣就能夠更好地發揮學生的主體地位，大大提升課堂教學的效果。例如，在講解“基因突變”這一問題時，我們就可以首先聯系生活中的一些現象來導入所學，從社會上現在禁止濫用抗生素的問題著手，向學生解釋為什么這樣要求，進而結合所學知識，這樣學生帶著熟知的問題著手，慢慢地投入到需要學習和探究的問題，這樣既降低了學生學習的難度，還比較容易調動學生學習的積極性和主動性，使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學生在學習的過程中既能夠收獲知識，也能夠不斷地提高自己的能力和素養。

二、注重與學生互動

高中新課改的核心就是要改變過去教師教學過于關注知識的講授，而往往忽略學生的實際需求的問題，導致課堂教學效果較差的現狀。而是要切實的關注學生的實際需求，在教學的過程中實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的共同提升，真正做到學生在學習的過程中，學有所得、學有所獲。

而在這樣的要求下，開展互動式教學，通過師生互動，生生互動和全員互動使學生都能夠參與到課堂教學中來，進而充分調動學生的積極性。如我運用模型法組織的“的形成過程”，8個人為一個小組，兩兩合作，給學生提供充足的材料，帶著問題來探究減數分裂的過程，學生實驗結束時，第一小組和第二小組所做模型的結果是完全相同的，但第二小組仍對第一小組的匯報提出了不同的觀點，原因是：第一小組在匯報時模型顯示“減數第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個小組卻說“減數第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據，論證自己觀點的正確。針對上面兩個小組的分歧，我沒有主觀評判對與錯，而是讓事實說話，最后通過大家觀察顯微照片，證實減數第一次分裂是同源染色體的分離，就給學生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養學生自主學習能力和交流表達能力，而且有利于學生樹立起合作意識和團隊精神。生物課堂教學創新化。我們在生物課堂教學中指導學生探究、練習、實驗，如果能在表象的基礎上，適當引發學生開拓思路，進行假設、推測、聯想、想象，不僅能鞏固所學的知識基礎，還能提高學生的觀察能力、識記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現代化建設所需的創新型、開拓型人才必備最初思維基礎和今后發明創新的最早的“潛意識”，也是生物教學中刻意必行的。

三、使用多媒體教學設備，增強課堂教學有效性

信息革命的到來，使得多媒體技術已普遍成為學校的一個重要教學手段。它一方面可以通過直觀形象的圖片或圖表將宏觀、抽象的理論知識轉換成微觀、具體的知識點，讓學生更容易接受和理解;另一方面它通過動態圖片和聲音，可以充分調動學生的興趣和進一步學習的積極性。在高中生物教學中同樣可以有效使用多媒體技術的教學，它可以通過動畫和圖片讓學生更加直觀的觀察和理解生物變化的每一個細小環節。這既可以提高學生的學習興趣，增強他們的記憶能力，又能使每一個抽象的知識點變得易懂。

四、注重細節的教學，培養學生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石，因此，需要注重學生觀察力培養并養成注重細節的習慣，有效的提升學生生物學習成績，減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內容時，教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起，讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發現這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論，再由老師經行總結，加深學生在學習這一知識點的印象。

五、理清知識脈絡、幫助學生構建知識網體系

高中生物學習中，很多知識點既有獨立性，又有著相互的關系，一開始學習，學生能能清楚的了解掌握的知識點，當學習一段時間之后，由于知識點非常零碎，需要記憶的東西很多很多，知識點容易混淆，往往導致學生在學習認知中概念模糊不清，則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡，幫助學生構建自己的知識網體系。學生在學習一段知識后，應及時歸納總結，以各知識點之間的聯系為線索，構建知識網體系。讓學生輕松掌握生物知識。

六、適當組織學生參與生物實驗環節

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一、“置白”于問題提出時，“調控”于預見生成處

高中生“實現自我”的需求格外強烈，對于某個問題，他們會有不同的個性化的認識與理解，同樣他們也會渴求有一個互動的、開放的可以自由表達自己獨特見解的交流平臺，這就是在合作學習中為什么會有學生總愛掌握“話語權”的原因所在。因此，教師在問題提出時適時“置白”，并于預設生成時進行有效“調控”，既能給學生“預留”出自由交流的時間，也能夠讓學生圍繞主題共同學習，合力探索生物的奧秘。如，在學習“生物群落的演替”一課時，可以先通過投影材料“設疑”，讓學生先了解群落演替的概念，并引導學生運用自己的已有經驗對問題進行思考與分析：多媒體展示“生長在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長在巖石上？此時“置白”，讓學生自主思考，同時可以建議學生自由結組進行討論。然后組織學生于教室附近開展以“草地群落會受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動，讓學生通過觀察去分析生物現象：人類活動與小路周圍的雜草兩者是否存在關系？廢棄的小路，是否還會有“草長鶯飛二月天”的情境出現？用問題與活動對合作學習過程進行“調控”，可以幫助學生不要偏離學習主題，而是時時圍繞生物現象進行分析。

二、“置白”于思維激活時，“調控”于錯誤產生處

在合作學習中，學生既有質疑，又可能會出現錯誤判斷，這是學習之必然，也是學生思維的直接體現，學習本身就是一個思維活動的過程，教師所做的就是在給他們創造更多的情景、環境的同時適當“置白”，并于錯誤產生之處適時“調控”，讓他們能夠在一個更大的空間里主動參與，激活思維，去完成認知結構的自我完善和自我升遷。如，在學習“細胞結構與功能”時，在讓學生解關于一道“關于對細胞結構與功能的正確敘述是（ ）A.酵母菌細胞與藍藻并非都含核糖體;B.細胞進行遺傳與代謝的控制中心是細胞核;C.線粒體一定包含在所有可進行有氧呼吸的細胞中”練習題時，有些學生選擇了一個錯誤答案C。這時教師可以于此處“置白”，先讓這些學生進行反思，嘗試自己發現錯誤，這種自我糾錯的方法并非單純地讓學生判斷是否對錯，而是引導他們找到錯誤的具體所在，以及會犯此錯誤的深層根源。當學生無法進行自我糾錯時，組織其他學生與犯錯同學結組，通過合作分析的形式進行討論，施以“二次反思”，分析這些學生錯在哪里，錯誤原因以及解決方法。通過“集體智慧”的分析，發現這些學生是受“思維定式”的干擾，很多學生是從已經學過的“細胞進行有氧呼吸的重要場所是線粒體”的知識中進行的聯想，所以才會出現這樣的錯誤。找到原因所在，犯錯的學生以及其他學生都從中受益，而在糾錯之時同樣也是學生的思維最為活躍之時。

三、“置白”于大膽質疑時，“調控”于自主合作處