微課在語文課堂教學中的作用范文

導語：如何才能寫好一篇微課在語文課堂教學中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂氛圍提升語文課堂教學作用

一、 緣起

那是一次讓學生講作業的課上。課代表讓一個學生站起來翻譯一個課外文言文句子，很簡單的一個句子他卻翻譯不出，我坐在下面不由得生氣。我看課代表怎么處理這件事：她先讓另一個學生站起來翻譯了一遍，然后再叫這個學生翻譯，他還是翻譯不出來。她依舊不急不惱，又叫了一個同學站起來翻譯一遍，再叫他翻譯，還是不會。我坐在那里那個氣啊，心想這樣還不會，真是豬腦子，如果是我在講這個作業，一定把他罵個狗血淋頭。那課代表還是看著那個男生，自己又翻譯了一遍，然后讓那個男生跟著說了一遍。自始至終，她都沒有出言不遜或者面露不快。

剎那間，我忽然意識到，學生們正是由于他們自己體會到回答不出問題時的尷尬和緊張，才會那么寬容地對待如果老師一味地生氣發怒，并不能讓他把問題回答出來，相反只能讓課堂氣氛更加死氣沉沉，讓學生對你這堂課噤若寒蟬，提不起學習的興致。

二、營造寬松和諧課堂氛圍提升語文課堂教學有效性

曾經有人做過實驗，人在輕松自在的環境中更容易激發創作靈感。因此，為了更好地鼓勵學生創造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創作，實踐欲望。

我們都知道，興趣是最好的老師。而學生對一門課程的興趣就體現在學生在課堂上的積極性和課堂氣氛是否活躍。如果課堂的氛圍充滿生命的活力， 會使學生在知識的探索、學力的發揮上、在創造與發現欲上達到最佳狀態，使課堂教學獲取最佳效益。這就要求教師在課堂教學中必須以學生為本，激活學生的積極性，營造活躍的課堂氛圍。么對于如何營造活躍的課堂氛圍我有以下的幾個注意點。創造親切的課堂氣氛曾經有人做過實驗，人在輕松自在的環境中更容易激發創作靈感。

因此，為了更好地鼓勵學生創造性的活動，親切的課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學生交流中，不斷地使用鼓勵，表揚的語言，對學生的思考加以肯定，這樣做能極大地提高學生的創作，實踐欲望。

（一） 營造活躍的課堂氛圍，教師必須調整好自己的情緒。老師必須有飽滿的“斗志”，良好的心態，積極的熱情走進課堂，讓學生覺得教師是帶著激情來給他們上課的。教師的情緒會感染到學生，他們也會“斗志昂揚”。反之，如果教師板著臉，只會讓學生精神緊張，不能很好地進入最佳狀態，自然也不可能營造活躍的課堂氣氛。教師的微笑，教師的一個眼神都會給學生帶來莫大的鼓勵，使學生暢所欲言。

（二）采用多種方式調動學生的積極性。在課堂上調動學生的積極性的方法很多。

1.在熱身環節是可以通過朗誦、演講、講故事等多種形式讓學生把注意力轉移到課堂上來，并帶入學生走進上課的學習狀態中。也為下面的教學做鋪墊。

2.在教學過程中，學生的注意力集中時間是很短的，教師必須不斷的提醒那些注意力容易分散的學生。多關注學習基礎比較差的學生，多些表揚少些批評即使是遇到回到不出問題的學生，也要多些耐心，多給機會，讓他們感受到學習的樂趣，否則，除了破壞課堂氣氛，更多的只能把學生對這門課的學習興趣給泯滅了。

3.在整個課堂中也可以運用比賽這個形式，學生有很強的好勝心理，比賽讓可以他們積極的表現自己。

4.教師可以根據實際情況，在教學過程中設計各種游戲活動。比如：找朋友，開火車，小組比賽等等都是樂于參與的游戲。有時候在一堂課里我故意在黑板上書寫的時候出現錯誤，讓學生來找。培養了學生的洞察力，同時也強調了學生在書寫時容易出錯的地方。學生有很強的表現欲。讓學生來的當當小老師，學老師在黑板上寫寫需要書寫的地方。而且，一堂課45分鐘，如果就這樣一直坐在自己的坐位上，學生的注意力容易分散。其實學生是很樂意到講臺前面來展現自己的。采用了個人比賽的游戲，并且讓其他的同學來當當評委，每個學生都參與到了這個書寫的環節里面來了，讓他們在自己書寫的時候寫規范。

在課堂結束時也要鞏固學生所學習的內容。讓學生覺得意猶未盡，讓他們期待下一堂語文課的快點到來。

（三）教師要和學生做朋友增強課堂外和學生交流。課堂氣氛的活躍僅僅在課堂上調節是不夠的。作為教師應該在課堂外多和學生接觸。不要踏著鈴聲進教室，而應該在上課之前多和學生增進了解，多和學生交流，讓學生覺得老師是容易相處的。建立良好的師生關系，這樣課堂氣氛也會活躍。

以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求孩子們坐端正，不許講話。其實，太多的限制會使學生對教學失去興致。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做孩子們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。

我在上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特點，給孩子們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。

在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇的內容上也給他們一定的自由和空間。在完成作業后，我讓他們自己把作品貼到展示欄，或者打印出來讓他們拿回去給家長欣賞，極大地鼓舞了孩子，培養了他們的信心。

三、結束語

“語文是充滿感情的學科。”要用心去感受文字語言的美，用心去接受情感和文化的熏陶。那么，作為語文教師，是不是更應該用心去理解學生，設身處地站在學生的角度考慮，真正地去關心他們，為學生營造一個寬松自由的學習氛圍，在平等和諧的教學氣氛中發揮學生的個性特長，在輕松愉快的課堂氛圍中提升有效教學的效率呢！

參考文獻

[1]《淺談怎樣營造活躍的課堂氣氛》徐友軍

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關鍵詞：小學語文；微課；應用

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應以現實為根基，注重現代化科技手段的運用，提高學生的學習效率，從而獲得當代社會所需求的語文能力。小學生的認知特點以具體生動、直觀形象的事物為主，而且他們又無法維持長時間的注意力。以教師為中心的傳統教學模式顯然是不符合小學生的年齡特征及認知規律的。微課具有的微小內容、微小時間、微細講解和微小數據的特點更能吸引小學生的注意力，調動學生參與學習的積極性和主動性。

一、微課教學設計的原則

1.堅持以“學生為中心”

學生是學習的主體，課堂教學是服務于學生的，把微課應用于小學語文課堂教學中就必須堅持以學生為中心，學生才是最終的學習體驗者。在選擇微課內容時必須要以學生為中心進行，這就要求教師必須了解學生的學習需求，正確分析小學生的學習特征，只有這樣才能使所選擇的內容更符合學生的發展需求，才能保持學生的學習動機。

2.設計突出“微”

“微”是微課最顯著的特征，也是與其他課程區別所最本質的特征，因此，在小學語文教學中設計微課的過程應充分突出微課的“微”原則。其具體表現在：首先，資源容量小，存儲方便，只要有電腦、手機或ipad等可以隨時隨地學習和資源共享；其次，時間短，正符合了小學生的發展特點；最后，微課的選題小，可以根據教學內容選擇一個知識點進行充分的講解論述，并適當地加入一些小學生感興趣的內容，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于提高微課的教學效果。

3.注重“交互性”

在實踐教學中不難發現，小學生對于圖片的記憶能力遠遠大于對文字的記憶。因此，在設計微課的時候，不能只是純文字講解，這樣就跟傳統教學模式沒什么區別了，而且還會讓學生感到枯燥、乏味，長此以往，學生的學習興趣無法保持，進而降低了教學效率。筆者在教學中發現把圖畫與文字同時呈現給學生，要比單一的呈現更有效果，所以，在設計微課的時候，應根據教學內容的需要適當加入與其內容相符合的圖畫等元素來增強微課的生動性，這樣更能激發小學生參與學習的興趣。此外，當學生從知識的接受者變為知識的探索者，從被動學習變為主動探究學習的時候，更能激發學生的學習興趣，也更能激發學生的潛能。

二、小學語文教學中微課應用時存在的問題

隨著信息技術的發展以及新課程的倡導，微課逐漸出現在小學語文課堂教學中，這種教學方式的出現可以讓小學生在較短的時間內快速了解將要學習的內容，對激發學生的學習興趣、培養學生的判斷力有著十分積極的作用。然而在運用微課教學的過程中也不免會出現一些問題，降低了微課的教學效果。由于受到傳統教育方式的影響，雖然有些教師能夠在課堂上應用微課，但是對微課的應用頻率偏低，總是在課堂教學中會不自然地使用原來的教學模式，使微課在教學中不能充分發揮其積極的作用和優點，無法起到提升小學語文教學效率的作用。其次，小學語文的微課資源量較小，出現這種現象的主要原因有很多，語文教師在課余時間除了要認真批閱學生的作業，還要進行充分的備課，使教師沒有更多的時間搜集和整理資料，再花時間去制作微課。

三、提升微課在小學語文課堂教學中的應用方法

1.利用微課創設情境

從小學生思維特點方面來看，要想激發學生的學習興趣，創設情境更能激發學生的學習興趣。微課不僅可以給小學生帶來更加形象直觀的感受，突出教學重、難點，增加課堂容量，更能為學生創設恰當的情境，讓學生產生情感體驗，進而喜歡學習語文。

如，在微課識字教學中，“寒流、大雪、北風”，“臘梅、翠竹、蒼松”這兩組詞串，通過微課播放冬天里寒流侵襲、大雪漫天飛，伴隨著怒吼的北風的景象，再播放臘梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立的景象，然后教師啟發學生回憶自己的生活經歷，來領悟這些詞語的意義。微課視頻配上音樂，把學生寓情于景中，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生快速地識記詞語，領悟詞語的意義。

2.課內、課外有機結合

教學微課資源主要有兩種獲得方式，來自網絡資源和教師自己的加工制作，小學語文教學除了要充分利用課堂資源外，還應融入學校、家庭、社會環境中。如，識字微課教學內容選擇可以是學生在電視中看見過的、閱讀中看到的、同學的姓名、廣告標語等。把課內外資源有機結合起來，不僅能開闊學生的視野，更能提高學生運用語文的能力。

微課作為一種新型的教學方式，其在教學中的應用價值也日益得到凸顯，隨之而來的就是如何在教學中有效運用微課來推動教學改革，提高教學效率。在信息化環境下如何在小學語文教學中充分發揮微課的作用必將是一個值得我們長期研究和關注的課題。

參考文獻：

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>> 翻轉課堂教學模式在高職思政課教學中的應用 分層次教學在課堂中應用 分層次教學法在高中物理課堂教學中的應用 “翻轉課堂”教學模式在高職思政課教學中的應用 “專題串燒”教學模式在高校思政課中的應用研究 淺談高中思政課堂教學模式應用 基于微課的高校思政課翻轉課堂教學模式研究 分層次教學法在高職計算機應用基礎課堂教學中的應用 多媒體課件在民辦高校思政課堂教學中的有效運用 分組量化評價模式在初中政史課堂教學中的應用與作用 分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究 芻議分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用 分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用探討 分層教學在課堂教學中的應用 案例教學法在高校思政課教學中的應用 項目教學法在高校思政課教學中的應用與思考 問題鏈教學法在高校思政課教學中的應用 分層次教學在普通高校籃球教學中的應用 探索分層次教學在民辦高校基礎英語教學中的應用 分層次教學法在高校足球教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：

[2]金水敏.ヴァチャル日本 役割の[M].東京：巖波書店， 2003.

[3]藤城浩子.のだによる「「やわらげの內[M].//日本語文法學會主編.日本文法（72號）.東京：日本語文法學會， 2007.171-187.

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關鍵詞：微課；初中語文；生活化教學

本文系福州市教育信息技術2015年度研究課題“微課在生活化教學實踐中的研究FZDJ2015A05”研究成果

微課是當前一種新型的教學手段，其主要是集聲音、圖畫、文字為一體的具有較強感染力的優勢，能夠創設更加形象、生動的課堂教學過程，充分吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣，從根本上提升初中語文課程的教學水平[1]。

1 借助微課促進課前預習，廣泛搜集生活資源

預習是任何一門學科學習過程中非常重要的一個環節，高效的初中語文課前預習不但能夠幫助學生更加系統的把握語文知識點的基本脈絡和結構，而且還能夠在一定程度上減輕語文老師的教學任務，所以在初中語文課程學習中，老師應鼓勵學生做好課前預習。語文學科的課文內容非常豐富，其理解的方式往往也是多角度的。但是，由于部分學生缺乏實際生活經歷，并長時間受到自身生活環境的限制，從而影響了自身語文素養的提升。通過將微課應用于初中語文課前預習中，借助微視頻能夠讓很多文學內容變得更加具體化，有利于加深學生理解和學習。因此，老師可借助微視頻，指導學生利用課前時間進行預習，廣泛搜集與教學內容相關的生活資源，幫助學生更好的將初中語文知識點與自己的實際生活緊密聯系起來，從而全面提升初中語文課程的教學效率。

例如，在學習《蘇州園林》這篇文章時，作者使用了大量的筆墨來描述蘇州園林的許多景觀細節，但是大部分學生卻難以透過文字描述想象出蘇州園林的具體樣式，無法在頭腦中產生直觀的印象。因此，為了能夠更好的滿足課堂教學需求，老師則可以提前將關于《蘇州園林》的微課發放給學生，讓學生充分利用課前的時間去學習跟進。其中，這個微課的內容主要涉及到蘇州園林的亭臺布局、門窗的設計、遠近景的層次等，并合理的與老師的音頻解說和介紹有效結合起來，著重從視覺和聽覺兩個方面來豐富學生的感官體驗。同時，老師還要求學生搜集自己身邊一些園林的圖片，對比一下課文中描繪的蘇州園林，看看自己生活中的園林是怎么設計的，這樣能夠幫助學生更加全面的理解蘇州園林，從而有效提升課堂教學效率。

2 借助微課創設生活情境，促使學生感受語文課文的魅力

語文知識來源于生活，又高于實際生活。在初中語文教材中涉入的課文內容，大部分都是作者的實際生活中所得出的感悟。然而，微課，又能夠將教學內容生動形象的展現出來。因此，在初中語文課堂教學過程中，老師應以微課為載體，合理創設生活情境，營造良好的語文教學氛圍，從而促使學生能夠更加深入的感受語文課文的魅力。

例如，在學習《背影》這篇文章時，老師便可以利用利用微課，播放關于《父親》這首歌的VCR，讓學生能夠在觀看微視頻的過程中聯想到自己的父親，從而醞釀更加真實的情感。當學生將自己生活中的真摯感情融入到學習過程中時，便能夠站在作者的角度體會《背影》這篇文章的中心思想，從而有效提升學生的學習積極性和學習效率[2]。

在初中語文課程的實際教學過程中，如果學生產生了濃厚的學習興趣，對提高初中語文課程教學效率具有非常重要的作用。這主要是因為學生才是學習過程中的真正主體，所以只有最大限度激發學生的學習熱情，才能夠促使初中語文課堂教學過程更加順利的開展[3]。因此，在初中語文課程的實際教學過程中，老師可借助微課創設良好的生活情境，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。

例如，在學習馬致遠的《天凈沙?秋思》這首詩歌的時候，老師便可以借助微課，播放這首詩歌所涉及的物象等微視頻，營造濃厚的生活化情境。同時，讓學生將詩歌描述的情境刻畫出來，充分激發學生的學習興趣，從而全面提升初中語文課程的教學水平。

3 利用微課延伸課后學習，提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課r，當指導學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和判斷技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

綜上所述，隨著信息技術不斷發展，微課作為一種新型的教學模式已被普遍應用于教學領域中。同時，語文知識滲透于實際生活中，所以老師在初中語文教學過程中要以微課為載體，采用生活化的教學方法，引導學生在自主學習的過程中將教材內容與實際生活緊密聯系起來，以便從根本上提升初中語文課程的教學水平。

參考文獻

[1] 王力強.初中語文課堂教學生活化探索[J].中國校外教育，2016（01）：121-122.

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關鍵詞：微課；小學語文；四年級；教學

引言：

教育的改革創新一直在進行，因此，小學語文教學也在不斷的進行調整。微課作為一種新型的教學模式，利用在線的音頻教學資源，幫助教育工作者更好的利用微課來開展教學內容以及教學培訓，因為，微課受益的廣大群體就是教育工作者與學生。微課的主要內容包括文字、音樂、圖片等，利用動態視頻的作用來引導學生更好的進行學習。因此，本文就小學四年級語文教學為例，闡述了微課在此過程中的應用探究。

一、接受教育的群體解析

在小學四年級這個階段，語文教育工作者在進行課堂教學時，必須重視小學生的個性化特點。相對于低年級的教學內容，很明顯，四年級的教學內容相對難度較大，知識較豐富，而且，最關鍵的是出于中年級的學生，正是自信心建立的中級階段，他們對外界事物的認知度還在探索中，因此，這就需要教育工作者要經常激勵學生。四年級的小學生由于年齡偏小的原因，天生好奇心就很強烈，對周圍的事物充滿了好奇心，對于感興趣的事物也存在著強烈的認知欲望以及模仿欲望。與此同時，教育工作者必須思慮到學生的個性化特點，他們身上統一具備著天性好動愛玩，注意力不集中等特征。四年級的小學語文課堂教學和低年級以及高年級的素材內容，教學方法以及教學目標都有著本質上的不同，這也是思慮到小學生這三個方面學習能力不一樣的特征。根據對接受教育群體的解析，教育工作者更容易掌握課堂教學的內容，從而更進一步提升小學四年級語文課堂教學的實效性探究。

二、微課模式的運用以及開發

微課的運用，顛覆了教育工作者傳統的教學模式，讓學生可以更加積極主動的參與到課堂教學活動中來，讓教育工作者逐漸摒棄了課堂的主導地位。微課的有效開展，有助于提升小學語文課堂教學的質量。在小學四年級語文課堂教學中，根據某一個教學內容的應用，把文字，教學內容，圖片，音頻融合到微視頻中，直接呈現給學生更為直觀的畫面。一堂微視頻的維持時間在五分鐘以內，字數是三百字左右。利用簡潔的文字以及簡短的時間，讓微視頻的內容更具備針對性的特點。最大程度上提升了語文課堂教學的質量。

例如：在學習《火燒云》一文中，教育工作者可以利用微課的教學原理，在課程開始之前，事先讓學生利用網絡資源來搜集更多有關于火燒云的背景資料，或者去觀看有關于火燒云的視頻，并且要求課程開始后，學生要分享自己感受到的火燒云的特征是什么，并且尋找其他有關介紹火燒云的資料，來對比他們之間的共通點與差異…………然后在課上，教育工作者可能利用微視頻來呈現火燒云的精美視頻。展現火燒云的視頻大約維持在5分鐘左右，再把圖片以及文字與視頻融合在一起，呈現給學生。火燒云的幾大特征是：像馬、像狗、像獅子，最后消失了，幾張形象生動的圖片上配上文字的點綴，如，像馬的特點…………在課堂教學中，對于火燒云這篇文章的講解就可能從幾個方面來論述：晚飯過后是開頭，火燒云的變幻莫測是總結，火燒云的特點是分析，課文的整體脈絡是總分總的特征。在課后，也可以充分發揮微課的作用，教育工作者可以把《火燒云》的課文閱讀布置下去，讓學生通過認真的閱讀來深化對課上內容的認識，并且可以把自己的錄音文件勇敢的和師生一起溝通并分享。根據課前，課上，課后的完美結合，讓原本一直枯燥乏味的課堂教學內容變成了學生非常感興趣的教學模式，并且這種教學方式很受師生的歡迎與認可。除此之外，教育工作者在應用微課的時候，要切記選擇的內容必須符合當堂教學內容，并且要明確一點，并非所有的課堂教學內容都可以轉化為微課的方式進行課堂教學。

三、微課教學模式的延伸

語文教育工作者在進行語文課堂教學的過程中，不但要重視字音、字形的教學，更要注重教學內容的深化教育。不能淺表的認為，小學四年級的語文就是簡單的認字，識字，教育工作者應該把更多的關注點放在語文素養的培育上，即課文的開拓延伸。

例如：在學習《雅魯藏布大峽谷》一文時，在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。學習雅魯藏布大峽谷的文明歷史時，教育工作者可以開拓學生的課外知識，為什么雅魯藏布大峽谷在世界上如此出名？其主要原因是，中國西藏雅魯藏布江下游的雅魯藏布大峽谷是地球上最深的峽谷。大峽谷核心無人區河段的峽谷河床上有罕見的四處大瀑布群，其中一些主體瀑布落差都在30—50米。根據課外知識的介紹，不但能更有效的提升學生的學習興趣，更幫助學生積累了更多的課外知識。由此可見，微課教學模式不僅僅局限于課堂內，也可以走出課堂，與此同時，課堂內外的教學質量，也要融合在一起，教育工作者可以利用網絡資源上傳一些相關教學內容，通過具備趣味性的微視頻，來創建一個良好的網絡溝通平臺，也可以讓學生更好在平臺上進行交流互動。

結束語：

總而言之，微課的運用適應了社會的發展趨勢，也是教學的必然結果。把微課和教學內容有效的結合在一起，體現了微課的獨特魅力，利用課內課外，課上課下的相互運用，同時也是師生良好溝通的平臺，讓學生提升了課堂的積極主動性，同時也提升了對語文課堂教學的興趣。

作者：王兆杰

    參考文獻： 

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 微課 優勢 應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01

1 新應用，新趨勢

在現代小學語文教育教學中，微課逐漸滲透入教育教學活動中，成為教師們探索利用新媒介、優化語文課堂教學的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進行細化，設計成簡短趣味的教學微視頻，應用到課前自主學習、課中探究學習、課后補缺補漏等各個環節。在利用微課過程中，教師可通過微課引導學生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學意識熏陶，更有效地培養學生文學和語言素質。

微課載體的形式非常豐富，多數以微視頻形式來呈現，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學生在簡潔緊湊的學習時間內更集中地學習重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內容，可以為學生營造生動形象的學習情境，增添學習興趣，促進學習熱情。

2 微課在小學語文教學中的應用優勢

2.1 指導預學的便利性

在小學語文教學中，利用微課媒體的明顯優勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內容制作成微視頻，讓學生可以事先通過視頻進行預習學，尋找其中的重要知識、學習疑難，同時將不懂的地方進行標注，并反饋給教師。

2.2 突破重點的針對性

利用微課可以增強課堂的互動，讓學生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內獲取學生的學習難點，并在講解時將課上的重點、難點內容以微視頻的形式呈現出來，有針對性地給學生進行講解。同時在上課時，學生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。

2.3 反思總結的實效性

在課后，教師可以針對課上的講課內容，以及學生在課中的掌握程度，留一些相應微視頻作業，通過連貫地預學、學習和復習等環節，可以讓學生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學生掌握住知識，同時還極大程度上調動起學生的學習積極性。

3 微課在小學語文教學中的應用策略

3.1 巧設生動情境，感受語文樂趣

小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。

3.2 巧引自主學習，突破教學難點

通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。

3.3 巧激想象思維，互動交流促學

語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。

3.4 巧導閱讀寫作，培養語文能力

閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向學生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學生將文中的生字進行講解，然后引導學生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優美的段落，讓學生模仿其寫作手法進行新的創作，進而通過這種方式不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。

4 結語

我們充分認識到微課的教學模式在小學語文教學中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們在一種輕松愉快的環境之中進行學習，提高自身的學習效率。當然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學工作者在日常教學中予以改善，從而發揮其最大功效。

參考文獻：

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一、先教后學的傳統模式

高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源的傳統模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認為，多媒體技術在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術的發展，正在不斷改變生產和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術的發展，正在豐富課堂內外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發和運用促進有效教學，已經不是‘做不做’的問題，而是‘怎么做’的問題”。

但是，在傳統的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現代信息技術使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內容的呈現方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結出了三大誤區，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數課堂教學的課件數量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習’環節，‘提升’與‘延伸’存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內）運用信息技術的常態，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術便成了‘無關教學的技術’”，“信息技術與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人’的‘湊合’關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術的教學’”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發達地區尤其農村地區的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補’”，“信息技術在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴’變成了‘改善’”，盡管它“已經成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環節的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣’的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入’教學的信息技術便屬于‘輔助教學的技術’”，“此時信息技術與教學之間的聯系狀態便可稱之為‘若即若離’”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升’教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術在教學中的地位發生了質的變化，“即從教學中的‘邊緣’變成教學中的‘要件’――用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經成為“支撐教學的技術”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術的教學’”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經濟發達地區的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現象，就是在大中城市，為數也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。

二、先學后教的融合模式

丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉向以教為中心，當前教育又重新轉向以學習為中心”，“優質學習是以學習為中心，并自覺地追求高質量的一種教育理念――實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地學習。‘學習中心’課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調，“先學后教已經成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調研，指出“‘重教太過’、‘重教輕學’的現狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統意義上‘以教為主’的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式’，并最終導向學習者的理想家園”。

時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的內在要求，正是時代精神的高度體現。在利用多媒體信息技術使用教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現了先學后教的精神實質。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創構”，通過將信息技術融入教學而創構出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術便成為教學本身的一種‘關鍵’因素”，“在這種類型中，信息技術的性質便會出現一種根本性變化”，“它已經不是通常意義上的工具了，因為它已經按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術地融合在整個教學過程之中，我們已經無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術可以稱為“教學化了的技術”（或“教育化了的技術”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經濟發達地區尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經驗。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉變學生的學習方式，“轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促進教與學的方式轉變”。他們總結出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。

三、對我們進行課題探索與實踐的啟示

我們承擔了湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學’模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結果的。

（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）

參考文獻：

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[3]吳偉民，李婷，楊玉潔.關于信息技術與中小學語文課堂整合的再思考[J].電化教育研究，2011，（6）.

[4]朱曉民.多媒體在小學語文教學中的應用狀況研究[J].課程?教材?教法，2012，（5）.

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[10]胡慧莉.利用電子書包開展文學寫作活動初探[J].語文月刊，2014，（4）.

[11]胡培興.淺談微電影在作文教學中的運用[J].語文月刊，2014，（4）.

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篇8

小學語文高效課堂兒童心理學習興趣如何提高小學語文課堂教學效率，改變語文課堂教學中“費時多而收效微”的現狀，一直以來，是我們所有小學語文教師苦苦追求的目標。在多年的小學語文教學中，我們深深感悟到：語文課堂教學應該抓住學生的心理，開啟學生的好奇心，激發學生的學習興趣，是學生掌握知識和形成完美品格的重要心理因素，是直接推動學生學習的內部動力，是提高小學語文課堂高效的保障。

一、抓住學生心理，引起學生學習語文的興趣

小學生的注意力很容易分散，自制力差，一節語文課是否能充分吸引學生，關鍵是要抓住學生的心理，精心設計教學中的每一個環節。

1.設計精妙導語，激發學生興趣心理

導語是一堂課的切入點，好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心理，可以喚起學生強烈的“求知”的欲望，將他們引入知識的海洋。激起學生對所學內容產生強烈的興趣，使接下去的教學進入佳境，收到事半功倍的效果。如插圖、對聯、謎語、故事、音樂歌曲、對比、創設情境、設制懸念等。如《草原》一課的教學，在課的開始，用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調，從而激發學生學習語文的興趣。

2.提供成功的機會，培養學生的自信心

課程標準指出，學生是學習語文的主體。在語文教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。然而現在的孩子大多是獨生子女，長期受到家長的溺愛，養成了任性的性格，受挫能力較差。尤其在農村交通不便，經濟落后，學生見識少膽小怕事等多方面的原因導致孩子們在面對困難、面對挫折方面，表現出克服困難的勇氣不足，學習上缺少自信、害怕困難，加之學習成績很不理想，信心嚴重不足，心理自卑，放棄學習，自認為難以學好的心理陰霾時時存在。蘇霍姆林斯基這樣告誡我們教師：“成功的快樂是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，對學生的某些行為或某個方面取得的進步特別滿意時，可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發獎品，等等。還要多給學生激勵性、鼓勵性的評語，如“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“真不錯！”“太棒了！”“精彩極了！”等美好的話語。我們只有把這些話語毫不吝嗇地獻給學生，學生就會增強自信心，自覺地排除各種干擾，充分發揮自己的潛能，使之對學習產生濃厚的興趣和動力，主動積極地投入到學習活動中，極大地提高課堂效率。

3.重視課外延伸，開啟學生的好奇心

課外閱讀和課外活動是語文課堂教學的延伸和補充，它對開啟學生的好奇心，開拓學生的視野，豐富學生的知識、培養學生學習語文的興趣起著舉足輕重的作用。平時，我們在教學中，除了經常向學生介紹古今中外勤奮好學的名人故事，引導學生積極主動地閱讀課外書之外，還在每節課上安排了課前5分鐘的讀、講活動：即每節課上拿出3～5分鐘的時間，讓1～2個學生讀自己在課外看到的文章，講自己感受最深的事情。長期堅持下來，全班學生都能體驗讀講活動的樂趣。既豐富了學生的知識，又鍛煉了他們的口頭表達能力。同時，根據兒童的好動和好奇心，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁，使學生感受語文知識無處不在，從而領悟學習語文的重要性。

二、還原學生的天性，讓學生在心動中學習

新課標明確指出，教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。語文課堂上要多一些童趣，還原學生的天性，讓學生在心動中學。這樣可以拉近師生的距離，讓師生共處自然、真實、和諧的情感氛圍中，讓學生的童真、童趣如美麗的水花，飄飄灑灑的彌漫著課堂。在課堂教學中，教師要揚長避短，減輕學生學習的負擔，往往可以取得事半功倍的效果。這樣的課堂學生心靈舒展，童心無限，還原學生的天性，語文學習充滿了樂趣。然而，在語文課堂教學中，有許多的語文課雅氣過足，成人味較濃，遠了童心、童趣，缺乏孩子全身心參與的活力。因此，我們認為，語文課要契合兒童心理，符合兒童認知，營造兒童情趣。一句話，要具備兒童精神，為孩子的生命成長服務。

總之，我們只要采取多種多樣、行之有效的形式，去抓住學生的心理，還原學生的天性。充分利用、發揮學生的主觀能動性，誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。只有讓學生學得主動、學得積極，才能真正把學生推到學習的主體地位，學生才能覺得學習語文是一件快樂的事，高興的事，才能使課堂高效。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；微課；教學

微課作為一種全新的課堂模式，在初中語文課堂教學中發揮著巨大的作用。隨著計算機技術與多媒體技術的結合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學舞臺。新型的微課教學手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯網和計算機作為媒介，把教師難以用語言表達的知識呈現出來，就能極大地提升課堂教學的效率。

一、利用微課活化課堂教學，幫助學生理解文本

隨著現代信息技術的傳播與運用，可以利用多媒體視頻與語音軟件來活化課堂教學。在課堂教學中，很多時候是教師引導學生進行文本閱讀教學。這樣的傳統模式中，學生的主體地位沒有得到充分的發揮。而利用微課進行教學時，可以把文本中的重點與難點問題制作成微視頻，也可以利用多屏互動的方式，為學生進行知識的呈現。這樣，可以幫助學生理解文本、內化文本。例如，在學習地理學家酈道元的《三峽》時，為了幫助學生對三峽這片地區的地形地貌有一個更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現場搜索一下有關三峽的自然風貌，如果有相關的視頻介紹，播放給學生看，使得學生的學習積極性更加高漲，以便教師進行接下來的古文教學。在過去，教師僅僅只能通過口述的形式為學生大致描述三峽這片地區，學生也是一知半解，在腦海中也沒有一個準確的概念。但是，現如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學生介紹一些難以用語言描述的知識了，這樣學生也更樂意接納這種新穎的教學方式。

二、利用微課感受作品意境，激發學生學習興趣

在初中語文教學中，教師要積極地將課文內容和微課的優勢結合起來，為學生更好地進行語文知識的授課。這不僅有助于學生更有效率地學習語文新知識，同時利用微課這樣豐富多彩的媒體設備，學生學習語文的積極性也會變得高漲起來。例如，在教學《濟南的冬天》時，教師可以先通過多媒體設備為學生播放一些有關濟南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟南美麗風景的方式吸引學生去學習這篇文章。相比于教師死板地帶領學生利用朗讀課文的形式去學習課文內容，微課這樣的形式更受學生的青睞。利用視覺和聽覺雙重的刺激，學生可以更加直觀明確地了解濟南冬天是什么樣的，使得學生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊，對于準確把握學習要點等方面發揮了積極的促進作用。又如，學習課文《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》時，教師不妨利用多媒體將當時有關報道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學生看，使得學生對于那段歷史有一個較為具體和全面的認識。

三、利用微課解決教學疑難，培養內在學習動機

心理學家布魯納說過，個體內在的學習動機可以通過外在的誘因來激發。在課堂教學過程中，對于課本中的某些難點問題，教師要積極帶領學生當堂討論。通過討論，學生不僅有充分的機會融入課堂學習中去，同時也能鍛煉他們自主思考的能力。通過微課這一渠道，學生可以及時利用多媒體和教師進行互動和問題的討論，大大提升了課堂學習的積極性，使得學生在討論中學習到課本上所沒有的知識和道理，極大豐富了課堂教學的內容。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了。”對于這段話，教師可以借此進行提問：這段話描寫了航海時的環境，似乎對于文章的主要劇情沒有什么聯系，那么是否可以刪掉呢？當然，答案是不可以的。隨著教師和學生的積極討論之后，學生明白，這段話雖然表面是講述了航海時的環境，實際上暗示了主人公內心的激動和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設備，教師不妨利用軟件來播放一段在海上航行的片段，以幫助學生思考，使得學生更好地融入文章情境中來。

四、利用微課設計情境教學，引發學生展開思考

在初中語文教學中，利用微課教學使得學生可以更好地理解本來抽象不具體的知識點，將抽象轉化為具體，使得學生理解起來更加直觀簡便。在學生學累的時候，教師還可以利用微課為學生播放一系列視頻，以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地投入到學習中去。例如，在學習蘇軾的宋詞《水調歌頭》時，就可以利用多媒體設備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳的，由該詞改編成的歌曲《水調歌頭》，隨著柔和的“明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂，學生漸漸平復了心情，迅速從上一節課的余溫中轉化到語文知識的學習狀態中。在教師進行課文講解的時候，在PPT的背景選取上，可以配合相應的水墨風景畫或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學生更好地理解當時作者的心境，使得學生在微課的幫助下，充分調動他們學習語文的積極性，并且在上完相關課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過玩游戲的方式幫助學生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學習語文。

綜上所述，微課的運用給初中語文教學注入了生機與活力。在當前的教育大環境下，微課還沒有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實踐。只要我們不斷的創新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學資源，初中語文課堂教學就會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]范存秀.微課在語文教學中應用及價值探索[J].中學語文，2014（33）.

篇10

[關鍵詞]信息技術 中職語文教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0129-01

在信息化不斷發展的進程中，中職語文教學也逐漸的開始應用信息技術來實現教學的有效改革。應用信息技術來輔助中職語文教學，不僅使得中職語文教學的渠道得到了有效的拓寬，同時也使得學生的學習積極性得到了有效的提高，提升了中職語文教學的質量和水平。中職語文教學在實施改革期間，注重對學生綜合素質的培養。信息技術輔助中職語文教學與傳統的教學相比，更加符合現代教學開展的要求，也會進一步推動中職語文教學的發展。下面本文就針對信息技術輔助中職語文教學的有效性進行深入的探究。

一、中職語文課堂教學對信息技術的需求

中職語文課堂教學不僅要培養學生的文化素質，同時也要培養學生的個性特征，使得學生在掌握相關語文知識的同時，能夠具備語文應用的能力。然而就我國中職語文課堂教學開展的實際情況而言，由于中職學生本身的文化基礎就較為薄弱，而且很多的學生都有一種功利心理，這些學生只針對未來的專業性對口課程進行學習，而忽視了對語文的學習，這樣就會使得中職學生的文化水平相對較低，要想能夠使得中職學生的語文水平可以得到提升，就需要采用合理的方式來激發學生參與中職語文課堂教學的積極性，從而使得中職語文課堂教學的效果可以得到有效的提升。

國家實施教學信息化的目標就是構建以班級為主要資源的信息化平臺，利用云服務來進行信息的分享。使得各種優秀資源可以被應用到中職語文課堂教學中，使得教學的水平能夠被提升。而中職語文教學在獲得了信息技術輔助后，教育信息化逐漸深入，這就使得中職語文教學的教學理念以及教學手段等均得到了有效的改進。可以說，合理的應用信息技術，將其有效的融合到中職語文課堂教學中國，不僅使得教學的質量得到了明顯的提升，而言使得學生的綜合素質得到了有效的提高，從而為國家發展輸送更為優秀的人才。

二、信息技術輔助中職語文教學的有效性

1、信息技術的綜合運用能夠激發學生的學習積極性

第一，教師利用動畫以及微電影展播的方式來讓學生進行中職語文教學重點的理解，在正式開始教學前，使得學生能夠對教學的主要內容有一個基礎的記憶，從而奠定一個基礎，激發學生思考的積極性，使得學生能夠自動的參與到教學中。然后就需要結合課本來進行內容的延伸講解，在合理利用信息技術的基礎上，盡可能的激發學生參與學習的積極性。

第二，利用播放課件的方式來進行教材重點內容的復習。將課本中的重點內容做成多媒體課件，在課堂教學過程中，合理的將多媒體課件與課本內容相結合，兩者達到相輔相成的效用，這樣可以使得學生在直觀感受的基礎上，能夠更加深入的了解課本中的相關重點內容。中職語文課本中，會有很多伏筆的存在，利用信息技術，就可以使得學生能夠輕松的找出這些伏筆，從而加深學生對文章的記憶和理解，進而使得學生能夠了解文章的中心觀點。

第三，信息技術的輔助應用，可以使得中職語文教學的環節得到有效的拓展，在將兩個文章進行對比分析的時候，就可以確定每個文章中存在的不同點，從而使得學生能夠更加深入的了解相關文章的內容，逐漸認識到文章中所提到的樹人精神，從而使得學生通過中職語文教學，能夠樹立高尚的品德。

通過實踐教學可以充分的說明，信息技術輔助中職語文教學，能夠使得學生的學習積極性相應的提高，在鞏固相關知識的基礎上，能夠獲取到文章中的中心思想，使得學生的感悟能力得到提高。

2、信息技術的介入能夠擴大學生知識的延展性

中職語文教師在進行新課講解的時候，可以適當的應用多媒體技術，將課文中的相關資料進行有效的篩選，針對一些專業性的詞語或者是較高難度的語句進行重點標注，這樣可以使得學生能夠更加快速的理解文章的主旨，在信息技術的影響下，可以獲得更多的語文知識，充實知識庫，使得學生能夠進行自主的學生，拓展了學生的語文常識。

3、合理運用校園網平臺，加深學習交流

利用網絡，教師可以將一些解題思路進行分享，而學生在做完作業后，也可以將解題的過程通過互聯網進行傳播，使得學生之間可以互相交流經驗，也可以使得學生能夠了解到教師的具體教學思路，教師與教師之間也可以進行互相評價，實現經驗的交流。在互聯網普及的情況下，學生與教師、教師與教師、學生與學生之間的學習交流會逐漸加深，學生可以在網上與其他人進行自由的溝通和交流，從而可以發現自己學習中存在的不足，進而實現自我提高和共同提高。

三、信息技術與中職語文教學整合的實際效用

1、有利于確立學生在學習中的主體地位

隨著新課改的實施，中職語文教學不能夠只重視對學生語文水平的提升，同時還要提升學生的思維能力，使得學生能夠熟練的應用語文。中職語文教學在開展的過程中，微課是一個重要的形式，微課能夠將中職語文教學由抽象轉化為形象化。利用微課可以有效的拉近學生與教師之間的距離，使得學生能夠在潛移默化中接受教師的觀點，從而對自身的情操進行提升，在一定程度上能夠更加深入的了解相關的中職語文教學重點知識。制定微課程，并規定學生可以自由的觀看，并且能夠自主的進行學習，學生根據自身的情況來選擇適宜的學習方式，彌補自我存在的不足，在鞏固既有知識的基礎上，獲得新的知識，實現知識的拓展。由此可以說明，信息技術與中職語文教學的整合，使得學生在學習中的主體地位被確立，從而更好的推動了中職語文教學的發展。

2、有助于發掘學生的潛力，激發學生的創新能力

互聯網實現了各種語文知識的高度共享，使得信息之間實現了互通。要想能夠使得中職學生的語文寫作能力可以得到有效的提高，就需要合理的利用互聯網技術，從網絡中獲取相應范文，并查詢相應的寫作技巧，從而就可以使得學生的學習更加直觀，并且針對同一個問題能夠做到更為有效的理解，使得學生的寫作能力能夠得到有效的提高。

四、信息技術輔助中職語文教學應該注意的問題

課堂教學是語文教學工作的核心陣地，信息技術在中職語文教學中的運用一定要適度。在中職語文教學中運用信息技術時，教師必須有效地使用信息化教學資源，做到恰到好處地運用，使信息技術真正發揮輔助教學的作用，不能偏離語文教學的根本。

中職學生處在一個自控能力比較低的年齡階段，將信息技術引入教學，如果學生忽視了信息化設備應用的主要功能，而將更多的時間放在聊天和游戲上，那么對于教學來說無疑是有退無進。例如一些學生在課堂上玩手機，這不僅破壞了課堂的氛圍和紀律，還嚴重地影響了教學質量。針對這種現象，筆者建議直接將手機作為一種搜索引擎即課堂工具，在有問題需要查詢資料時，直接利用手機上網查詢，完成使用手機查詢的任務。這樣不僅將信息技術與課堂教學相切合，還有效地對學生進行了監督、疏導。

五、結語

總而言之，中職語文教學結合信息技術，實現信息化的發展是勢在必行，在這一發展趨勢下，就需要合理的利用信息技術來對中職語文教學的開展進行輔助，從而可以使得中職語文教學的信息化水平得到有效的提升，教師要具備更高的綜合素質，能夠根據自身的情況來對各種先進的信息技術進行利用，將各項信息技術創新的應用到中職語文教學中，從而實現中職語文教學信息化平臺的構建，保障中職語文教學能夠實現可持續發展。

參考文獻：

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