教育教學(xué)概念范文

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篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)法；教育教學(xué)；改革；方法

教學(xué)方法改革論的任務(wù)是提高英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程的效率和促進(jìn)教師熟練工作。其中不但需要連續(xù)分析自己的工作任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和尋找新的手段來(lái)提高教學(xué)效率。這意味著英語(yǔ)教學(xué)的方法論必須考慮到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言將會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題，本文主要從以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)探討英語(yǔ)教育方法改革的問(wèn)題：

怎么教？

主要包括知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)的目的是什么？

當(dāng)一個(gè)老師是確定好了目標(biāo)的教學(xué)，他/她會(huì)有條不紊的達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

如何教？

原則上的英語(yǔ)教學(xué)是建立、手段、方法、方式和策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

而成功的教學(xué)要求教師必須掌握以下幾項(xiàng)能力：

（1）鼓勵(lì)、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過(guò)頻繁的重復(fù)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)法和翻譯

現(xiàn)代外語(yǔ)研究基于語(yǔ)法的格式相同的方式被以前的拉丁語(yǔ)主導(dǎo)了300年，是一種根據(jù)一定規(guī)則把單詞合成一個(gè)句子的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法規(guī)則，嚴(yán)格遵循構(gòu)建基于這些句子的分組列表和規(guī)則，本系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常嚴(yán)格的，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生無(wú)法擁有多樣性和豐富性的口頭語(yǔ)言。而當(dāng)學(xué)生使用口語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)法，是不同于人工建造的句子。在16世紀(jì)， 語(yǔ)法英語(yǔ)第一次作為一門語(yǔ)言出現(xiàn)。并認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該從書(shū)面文本和由其分析來(lái)教授詞匯和語(yǔ)法。這種分析方法的先驅(qū)是沃爾夫?qū)?（1571 - 1635）。根據(jù)他的理論，英語(yǔ)語(yǔ)言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺(jué)的直接對(duì)象、圖片、視覺(jué)和聲學(xué)元素，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，文字和圖像應(yīng)該一起使用。直觀的教學(xué)方法意味著從死記硬背過(guò)渡到更有趣的和有效的教學(xué)方法當(dāng)中。

1.英語(yǔ)課程的幾種類型

英語(yǔ)課程的類型基本上可以分為以下五種：

學(xué)習(xí)新的技能，

復(fù)習(xí)和實(shí)踐

知識(shí)提升、拔高

提問(wèn)、修改錯(cuò)誤

自學(xué)

下面以莎士比亞的學(xué)習(xí)為例，舉例說(shuō)明：

演示和解釋關(guān)于莎士比亞的一切信息可以繼續(xù)提問(wèn)下去。但重要的是，在本堂課結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)本課堂的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和復(fù)習(xí)，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產(chǎn)生的效果是一樣的，課程結(jié)束時(shí)，還要給學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固記憶，作業(yè)將包括閱讀課文等內(nèi)容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來(lái)讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語(yǔ)，學(xué)生們將遵循閱讀規(guī)律進(jìn)行朗讀，接著，他要求學(xué)生們把句子分成一個(gè)單詞或詞組進(jìn)行朗讀，他認(rèn)為這是自然模式的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。之后他去了到德國(guó)學(xué)習(xí)德語(yǔ)并進(jìn)行了記憶實(shí)驗(yàn)，就是只記憶第一動(dòng)詞和單詞，然后閱讀整本書(shū)。最終，盡管他學(xué)習(xí)很努力，也無(wú)法看懂或用德語(yǔ)進(jìn)行交流，。失望的他回到法國(guó)之后驚訝的是他發(fā)現(xiàn)他的三歲的侄子會(huì)說(shuō)德語(yǔ)比他會(huì)的還要多。基于此基礎(chǔ)上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學(xué)外語(yǔ)的人必須先從聽(tīng)覺(jué)感知，這意味著學(xué)習(xí)的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對(duì)于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好的方法是聽(tīng)力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀(jì)的后半期，由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，在歐洲越來(lái)越多的人試圖找到去美國(guó)、澳大利亞和加拿大工作的機(jī)會(huì)，自然數(shù)百萬(wàn)不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通用學(xué)習(xí)的直接方的支持者強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法是獨(dú)一無(wú)二的。他指出，語(yǔ)法并不是最好的方式教語(yǔ)言。他的結(jié)構(gòu)化課程和對(duì)話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過(guò)教英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為閱讀材料中給出的對(duì)話和相關(guān)文獻(xiàn)及所有的描述和敘述應(yīng)該很容易、自然和有趣。同時(shí)，模仿聲音的概念，并且說(shuō)出的單詞和句子，他們聽(tīng)見(jiàn)就變得更加重要。在整個(gè)20世紀(jì)的新理論，尤其是期從20世紀(jì)下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授，提出一個(gè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。是將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，學(xué)生將承擔(dān)不同的角色，所以在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀每個(gè)角色，同時(shí)會(huì)糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音。他發(fā)現(xiàn)，五歲的孩子比成年人的學(xué)習(xí)能力高出25倍。在他的研究，他發(fā)現(xiàn)大腦的左半邊是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、分析、務(wù)實(shí)而右半球是整體的、藝術(shù)的、直觀的、抽象的、音樂(lè)。這兩個(gè)半球?yàn)榱苏９ぷ鞅仨毥y(tǒng)一在同一水平，吸收同樣多的知識(shí)內(nèi)容。

所以，選擇通過(guò)音樂(lè)來(lái)幫助記憶是至關(guān)重要的，選擇音樂(lè)的類型是很重要的，在做各種研究后發(fā)現(xiàn)巴洛克音樂(lè)以其特定的節(jié)奏產(chǎn)生松弛，會(huì)導(dǎo)致良好的記憶。使用這種技術(shù)能夠記住大量的詞匯。但同時(shí)，一些人也指出，這可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生某種有暗示和操縱，這類加速學(xué)習(xí)必須有一個(gè)倫理和道德來(lái)規(guī)范。

四、結(jié)論

與人分享知識(shí)是最重要的，這種分享可以激勵(lì)老師在課堂上擁有最佳狀態(tài)。語(yǔ)言的智慧讓老師更加熱愛(ài)教學(xué)。和學(xué)生的互動(dòng)可以讓老師擁有巨大的成就感，因?yàn)樗砹松鐣?huì)人類的智慧和理解，它會(huì)打開(kāi)對(duì)文化和語(yǔ)言認(rèn)知，在教實(shí)際教學(xué)中學(xué)習(xí)另外一門外語(yǔ)可以打開(kāi)心靈去認(rèn)識(shí)新的世界。

其實(shí)不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對(duì)的學(xué)生也都有著自己的性格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果要使所有學(xué)生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學(xué)生都能夠吸收課堂所有的知識(shí)的。同樣，只有幾個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂互動(dòng)，而多數(shù)是被動(dòng)的參與者。最好的教學(xué)方法永遠(yuǎn)不是死記硬背，所以，風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式才是吸引學(xué)生注意力的最低要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

體育之“大”首先要從全面培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生在生理、心理等各個(gè)方面形成終身發(fā)展的意向。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，首先必須確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基礎(chǔ)前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣”。這是我們不能狹隘地理解“健康”這個(gè)概念，必須充分認(rèn)識(shí)到：健康不公是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會(huì)方面的完善狀態(tài)，確立生理、心理、社會(huì)相結(jié)合的多維健康觀。使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)到在青少年時(shí)期打好體質(zhì)健康的基礎(chǔ)，不僅是我們?cè)趯W(xué)生時(shí)期完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時(shí)也是終身健康的需要。并進(jìn)一步認(rèn)到增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)不是一勞永逸的事情，必須通過(guò)長(zhǎng)期鍛煉和堅(jiān)持不懈，持之以恒的努力，才能實(shí)現(xiàn)自身“健康”，不斷提高自身的健康水平。

二、樹(shù)立整體意識(shí)，發(fā)揮體育教學(xué)的綜合效應(yīng)

體育教學(xué)自身的存在、發(fā)展和培養(yǎng)人的過(guò)程是不可孤立的，體育同其他學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系。作為教育的一個(gè)重要組成部分——體育，它兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合屬性，體現(xiàn)了體育與其他學(xué)科是一個(gè)相互依存的整體，我們?cè)陂_(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分認(rèn)識(shí)這一整體性，必須站在教育整體高度上來(lái)研究和教材，分析學(xué)生和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。否則，不但會(huì)制約教學(xué)的效果，甚至有可能使我們誤入片面施教和主觀失誤的歧途。只有加強(qiáng)體育和各學(xué)科之間的聯(lián)系，在教學(xué)中做到“你中有我，我中有你”、共同發(fā)展，做到讓體育為各學(xué)科服務(wù)，讓各學(xué)科為體育服務(wù)，才會(huì)使體育教學(xué)更加豐富多彩，才能發(fā)揮體育教學(xué)的綜合效應(yīng)，挖掘體育教學(xué)的潛在魅力，開(kāi)辟體育教學(xué)的新格局，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)計(jì)和開(kāi)展一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)，如大家所熟悉的游戲活動(dòng)之一——美化我們的校園。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生必須運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，這樣，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并且很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和審美教育，從而充分發(fā)揮了體育教學(xué)的綜合效應(yīng)。

三、遵循科學(xué)規(guī)律，建立“大體育”的方法體系

體育之“大”也應(yīng)體現(xiàn)在方法上，在過(guò)去的實(shí)踐與研究中，我們積累了較多的科學(xué)方法，這些方法對(duì)于指導(dǎo)我們實(shí)際工作起了決定性的作用，但在研究這些方法時(shí)，我們一般只是孤立地去進(jìn)行，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能單純地利用某一方法來(lái)開(kāi)展全過(guò)程的教學(xué)，無(wú)論這種方法有多前衛(wèi)，就像我們不能只用筷子而不用碗來(lái)吃飯一樣，最終是無(wú)法解決體育教學(xué)的“溫飽需要”的。因此，一方面我們要繼續(xù)加強(qiáng)科學(xué)法的研究與實(shí)踐，另一方面又要把這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，來(lái)研究和論證，從而形成一個(gè)科學(xué)和方法體系。此外，根據(jù)不同的情況，制定與之相適應(yīng)的方法體系，使這些科學(xué)的方法根據(jù)我們的需要，產(chǎn)生“化合效應(yīng)”，更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高校鋼琴教學(xué)；改革創(chuàng)新

一、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教學(xué)改革的意義

在高校鋼琴教學(xué)中，通常教師采用的授課形式比較單一，而評(píng)價(jià)學(xué)生鋼琴水平的高低也僅僅是通過(guò)讓學(xué)生彈奏一兩首曲子，并以此作為考核學(xué)生期末成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種評(píng)價(jià)方式存在著一定的弊端，與現(xiàn)代的鋼琴教學(xué)模式相違背。例如，老師通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式很難看到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒等等。因此，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高校要著重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的綜合型人才，進(jìn)而能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，同時(shí)這也是符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。所以，高校要實(shí)行素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中能夠更好地處理問(wèn)題，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。另外，素質(zhì)教育理念也是我國(guó)教育的整體方針，是全民族未來(lái)教育的希望，旨在促進(jìn)全民族的全面發(fā)展，并以此提升全民族的綜合素質(zhì)。因此，針對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，也為了更好的滿足社會(huì)發(fā)展需求，我國(guó)要全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，著重提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂的素質(zhì)教育是一個(gè)與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的籠統(tǒng)概念，只是人們習(xí)慣性經(jīng)常把它們放在一起討論，而素質(zhì)教育具有兩面性，主要包括了外在和內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)方面。外在素質(zhì)主要是指一個(gè)人的綜合表現(xiàn)，比如這個(gè)人的能力表現(xiàn)如何，這個(gè)人獲得何種成就等；內(nèi)在素質(zhì)是個(gè)相對(duì)抽象的概念，主要是指人們的價(jià)值觀導(dǎo)向以及對(duì)客觀世界的看法和態(tài)度等。所以，高校素質(zhì)教育要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽囵B(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。另外，從我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育發(fā)展理念來(lái)看，素質(zhì)教育也是為社會(huì)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，這是與社會(huì)發(fā)展規(guī)律相吻合的，也是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。

二、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教學(xué)的改革思路

1、教學(xué)課程的改革

在高校課程學(xué)習(xí)中，鋼琴學(xué)科不同于其他學(xué)科，因?yàn)殇撉俳滩牡倪x擇是根據(jù)社會(huì)發(fā)展形式變化而改變的，所以，高校鋼琴教師只有緊跟時(shí)展潮流，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求適時(shí)調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)行有效的鋼琴教學(xué)模式。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)候必須要考慮到課程的實(shí)用性，如果只是單純的想要滿足多方面的需求，會(huì)使得課程內(nèi)容相對(duì)雜亂，而且又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而整體上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，鋼琴教師在選擇課程內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于過(guò)時(shí)的課程內(nèi)容要懂得取舍，合理使用新版教材課程，因?yàn)橛行┻^(guò)時(shí)的教材比較側(cè)重于理論與素質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教學(xué)改革模式是要求學(xué)生能將所學(xué)的鋼琴理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，所以教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地選擇鋼琴課程內(nèi)容，并根據(jù)素質(zhì)教育理念適時(shí)調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容，以期能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而當(dāng)前高校許多鋼琴教材已無(wú)法滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是一些壓縮本的鋼琴教材都是抄編而來(lái)的，無(wú)法滿足當(dāng)前的教育水平。因此，在高校鋼琴教學(xué)中，教師要對(duì)當(dāng)前的鋼琴教學(xué)課程進(jìn)行改革，以期能夠滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。

2、教學(xué)方法的改革

在我國(guó)素質(zhì)教育階段，傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學(xué)模式只是簡(jiǎn)單的以教師課堂授課，實(shí)行填鴨式課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所講的知識(shí)，這種教學(xué)模式在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因?yàn)楫?dāng)前素質(zhì)教育理念是要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)更好地運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的積極性，但是這也使得教師容易過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，反而忽視了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力而忽視了理論知識(shí)的講解，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展水平，更不可能體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求以及大學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷地改革創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，也可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)輔助工具，實(shí)行新型的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、素質(zhì)教育理念下的高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)踐

1、優(yōu)化教學(xué)理念，突出辦學(xué)特色

隨著高等教育的全面發(fā)展，大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)鋼琴教學(xué)要遵循實(shí)用性和專業(yè)性教學(xué)原則，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，專業(yè)性的鋼琴技術(shù)人才在社會(huì)發(fā)展需求中占比很大，因此，為了提升學(xué)生的就業(yè)面，也為了滿足社會(huì)發(fā)展需求，鋼琴教師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的同時(shí)，還要穿插理論知識(shí)的講解，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的應(yīng)用性人才。而從音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，要建立健全課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將音樂(lè)基礎(chǔ)課程和鋼琴專業(yè)課程按照必修課和選修課不同的劃分形式進(jìn)行重新組合，在選擇鋼琴教材內(nèi)容的時(shí)候要以滿足專業(yè)需求為原則，因材施教，剔除過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。所以，鋼琴教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，靈活機(jī)動(dòng)的選擇鋼琴基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供全方位的教學(xué)模式，另外，考慮到學(xué)生在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能時(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，鋼琴教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而優(yōu)化鋼琴教學(xué)理念，全面構(gòu)建鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)射型思維能力。

2、教學(xué)步驟的創(chuàng)新

在高校鋼琴教學(xué)中，教師要精心安排好教學(xué)步驟，這是關(guān)乎整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本前提，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，體現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)的有效性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，從而使設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟能夠更加全面性和合理性。在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的時(shí)候，鋼琴教師首先在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，先對(duì)教材大綱有個(gè)大致地了解，之后根據(jù)教材內(nèi)容精心編排教學(xué)計(jì)劃，明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于總結(jié)和完善。同時(shí)，教師還要深入分析和研究教材內(nèi)容，既包括對(duì)教材的分析研究，也包括對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的分析，并在此過(guò)程中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些教材之外的知識(shí)點(diǎn)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3、教學(xué)目標(biāo)的改革創(chuàng)新

在高校鋼琴教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這是決定教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)形成的重要體現(xiàn)。由于鋼琴教學(xué)的彈性很大，而且教學(xué)內(nèi)容又有一定的局限性，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)的目的、內(nèi)容、步驟等認(rèn)真?zhèn)湔n，要預(yù)先編排好教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而有條不紊的完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。因此，鋼琴教師在教學(xué)的初始階段要從教學(xué)的目的、步驟等方面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，并引導(dǎo)他們更好地應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。另外，教師要改變傳統(tǒng)的重理論學(xué)習(xí)的模式，變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，著重提升他們的實(shí)踐操作技能。

篇4

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；邏輯思維；創(chuàng)新能力；抽象；靈活運(yùn)用

概念教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明確概念，就無(wú)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如運(yùn)算、邏輯思維、空間想象能力、創(chuàng)新能力等都是建立在一定的概念基礎(chǔ)之上的。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)概念的掌握來(lái)看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，靈活采取各種教學(xué)方法。

一、化抽象為具體，強(qiáng)化概念

在教學(xué)中有很多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活中表現(xiàn)出來(lái)的，因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行具體與抽象的連貫。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識(shí)，在學(xué)生思維過(guò)程中強(qiáng)化抽象概念。我們可以鍛煉讓學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)概念。在混合運(yùn)算中，有這么一個(gè)結(jié)論：一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)等于減去這兩個(gè)數(shù)的和。例如：一共有900本書(shū)，一班借了318本，二班借了472本，還剩下多少本？一種方法是900-318-482=100（本），學(xué)生學(xué)了小括號(hào)之后，也會(huì)這樣列：900-（318+482）=100（本）。第二種方法比第一種方法算起來(lái)要簡(jiǎn)便的多。我又e了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：10個(gè)蘋(píng)果，第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)，還剩下多少個(gè)？10-2-3=5（個(gè)）或10-（2+3）=5（個(gè)）。我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：仔細(xì)觀察這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流后學(xué)生說(shuō)：一個(gè)數(shù)減一個(gè)數(shù)再減一個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)減兩個(gè)數(shù)的和是一樣的。盡管學(xué)生說(shuō)的不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但意思已經(jīng)表達(dá)明白了。然后再滲透簡(jiǎn)便算法。

二、巧思妙想，牢記概念

學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)概念并不難，關(guān)鍵是要牢牢地記住概念。其實(shí)只要能從概念中找到樂(lè)趣，再運(yùn)用一些巧妙的記憶方法，靈活地掌控概念就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單。比如，我們學(xué)過(guò)的單位間的進(jìn)率一般是10、100、1000，而唯有時(shí)間的單位進(jìn)率比較特殊是60，1時(shí)=60分，1分=60秒，有個(gè)別學(xué)生可能在小學(xué)畢業(yè)檢測(cè)中也會(huì)出錯(cuò)。所以我這樣問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能想出好的方法來(lái)記住呢？學(xué)生說(shuō)：媽媽說(shuō)時(shí)間是擠出來(lái)的，我們要和時(shí)間賽跑，所以進(jìn)率是60；還有的學(xué)生說(shuō)：鐘面上有60個(gè)小格，所以進(jìn)率是60，我覺(jué)得都是很有道理的。再比如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，單位換算對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。如填一填：

8厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米

3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米

仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后會(huì)說(shuō)：想好了進(jìn)率，把大單位化成小的單位后面加0；把小單位化成大的單位后面去掉0。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的發(fā)現(xiàn)，也是最好的記憶方法。

三、靈活運(yùn)用，深化概念

概念的運(yùn)用是對(duì)概念的鞏固和深化，而且在概念運(yùn)用的過(guò)程中更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。比如，教學(xué)長(zhǎng)度單位：毫米、分米、千米，學(xué)生都知道1毫米大約是1分錢硬幣的厚度；1厘米大約是學(xué)生拇指的寬度，1分米大約是學(xué)生一的長(zhǎng)度，1米是我們教室兩塊地磚的長(zhǎng)度，1千米大約從勝利橋到我們學(xué)校的距離。選擇合適的長(zhǎng)度單位填空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但如果有了這樣的參照，學(xué)生做題時(shí)就會(huì)三思后做，如同步有這么一道題：黃河全長(zhǎng)5464（ ），有的學(xué)生填米，有的學(xué)生填千米，學(xué)生有了爭(zhēng)議，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：老師說(shuō)了從勝利橋到學(xué)校大約1千米，黃河跨越好幾個(gè)省份，肯定不能填米，只能填千米，學(xué)生聽(tīng)了都心服口服。

四、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，系統(tǒng)概念

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過(guò)各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念是互相聯(lián)系著的，當(dāng)學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，我們復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。對(duì)于易混淆的概念，首先抓住意義方面的比較，再者是對(duì)易混概念的分析，這樣能全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾，另外對(duì)易混的方法也應(yīng)進(jìn)行比較，以明確解題方法。比如，在復(fù)習(xí)進(jìn)一法和去尾法時(shí)，我出了三道這樣的練習(xí)題：

（1）19個(gè)蘋(píng)果，平均放在6個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)蘋(píng)果？還剩下幾個(gè)？這只是一道單純的有余數(shù)的除法。

（2）19個(gè)蘋(píng)果，每3個(gè)蘋(píng)果放一盤，至少需要幾個(gè)盤子？這是一道進(jìn)一法問(wèn)題，因?yàn)?個(gè)盤子不夠，所以至少要7個(gè)盤子。

（3）19個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)小朋友分3個(gè)，可以分給幾個(gè)小朋友？這是一道去尾法問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇最合適的答案。

總之，概念教學(xué)不僅是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，也是思維能力訓(xùn)練的需要，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。所以我們必須根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，不斷探索概念教學(xué)的好辦法。讓學(xué)生全身心地參與老師教學(xué)的全過(guò)程，在參與中認(rèn)知，在參與中提高，在參與中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡(jiǎn)述

（一）教育目標(biāo)及有關(guān)概念辨析

教育目標(biāo)是指教育活動(dòng)力求要達(dá)到的效果。具體來(lái)講，教育目標(biāo)即對(duì)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，還可指代各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，所以我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意理解“教育目標(biāo)”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)，可理解為“教育目的”；倘若是指各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標(biāo)”。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點(diǎn)以及各級(jí)各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反映了社會(huì)對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向，具有社會(huì)性和時(shí)代性等特點(diǎn)。我國(guó)的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。②

教育方針是國(guó)家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問(wèn)題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時(shí)期，我國(guó)教育方針的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。當(dāng)前，我國(guó)教育方針正從專注于現(xiàn)實(shí)性，逐漸向現(xiàn)實(shí)性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來(lái)越成為新時(shí)期國(guó)家的教育追求，成為我們擬定新時(shí)期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標(biāo)屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值，是根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展和人的基本需求，對(duì)教育活動(dòng)所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動(dòng)結(jié)果所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來(lái)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標(biāo)通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性和時(shí)間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標(biāo)位于教育目的與教學(xué)目標(biāo)之間，屬于教育目的的下位概念，同時(shí)是教學(xué)目標(biāo)的上位概念。除了對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定有較大的影響之外，課程目標(biāo)對(duì)課程的整個(gè)編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價(jià)值，是課程從內(nèi)容設(shè)計(jì)到實(shí)施直至評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

很多文獻(xiàn)會(huì)把“目標(biāo)”同“目的”混淆。其實(shí)，在英文文獻(xiàn)中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國(guó)家或社會(huì)為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標(biāo)”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，目標(biāo)通常是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，是策略性的，加之時(shí)間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念，是對(duì)學(xué)生在學(xué)完一個(gè)指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細(xì)的表述。教學(xué)目標(biāo)表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達(dá)到的有實(shí)際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對(duì)于一門課的一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，甚至一個(gè)學(xué)段的要求，小到對(duì)于一個(gè)課時(shí)，甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

二、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標(biāo)根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標(biāo)是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念；教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標(biāo)是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標(biāo)是指“某一門課實(shí)施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)什么樣的知識(shí)體系”，而教學(xué)目標(biāo)是指“某個(gè)階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的水平”。可以說(shuō)，教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細(xì)節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標(biāo)的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時(shí)期我國(guó)教育方針的基本問(wèn)題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標(biāo)及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）：31-34.

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關(guān)鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學(xué)案例

作者簡(jiǎn)介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽(yáng)人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454002）

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學(xué)電氣學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012DQJG10）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0072-02

可視化是指通過(guò)可以覺(jué)察的視覺(jué)方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)的過(guò)程，研究的是視覺(jué)表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上人之間知識(shí)創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。它能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知的表現(xiàn)。在伍國(guó)華和李克東的研究中，根據(jù)主要功能將知識(shí)可視化教學(xué)工具分為兩類——概念關(guān)系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識(shí)地圖與語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，后者包括思維導(dǎo)圖與認(rèn)知地圖。這兩類知識(shí)可視化形式都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生對(duì)基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認(rèn)識(shí)。

一、概念圖

概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解。作為可視化教學(xué)工具，它可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，表達(dá)自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，起到對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象表征的作用，同時(shí)也便于師生及時(shí)交流信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互理解。

概念圖由概念節(jié)點(diǎn)和帶有標(biāo)簽的連線組成。節(jié)點(diǎn)用于表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關(guān)系方向，連線上的標(biāo)簽表示概念之間是如何或者通過(guò)什么方式建立聯(lián)系的。概念、命題、交叉連線、層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖標(biāo)特征。[3]

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

傅里葉變換是信號(hào)處理理論的核心內(nèi)容，因此在信息類專業(yè)課程體系中占有重要地位。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)傅里葉級(jí)數(shù)的概念，而且在多門專業(yè)課程中也都運(yùn)用傅里葉變換來(lái)解決工程問(wèn)題，但由于遺忘或者在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于該理論的用途不夠明了，沒(méi)有引起足夠重視，因此對(duì)于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學(xué)完以后對(duì)傅里葉變換的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“只是一個(gè)看不懂的公式”的程度。同時(shí)由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學(xué)方法對(duì)教師的工作也非常有必要。

針對(duì)傅里葉變換教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用概念圖設(shè)計(jì)教學(xué)方案如下。同時(shí)考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進(jìn)和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學(xué)的順序逐步展開(kāi)，由簡(jiǎn)到繁。

1.傅里葉變換的四種不同運(yùn)算對(duì)象[5，7]

首先，要區(qū)分各種不同形式的傅里葉變換之間的關(guān)系，必須明確其處理對(duì)象的特點(diǎn)，因此根據(jù)連續(xù)性和周期性構(gòu)建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對(duì)象分為時(shí)間連續(xù)和離散兩種信號(hào)，根據(jù)信號(hào)周期性進(jìn)一步分成四種，用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)表明其關(guān)系。圖中圓角矩形框標(biāo)明了四種不同信號(hào)的頻譜，由此可以進(jìn)一步找到規(guī)律，即時(shí)域和頻域的對(duì)應(yīng)關(guān)系為：一個(gè)域的連續(xù)性對(duì)應(yīng)另一個(gè)域的非周期性，一個(gè)域的離散性對(duì)應(yīng)另一個(gè)域的周期性。而時(shí)間連續(xù)信號(hào)與離散信號(hào)之間可以通過(guò)抽樣進(jìn)行轉(zhuǎn)換，遵循奈奎斯特抽樣定理。

2.有限長(zhǎng)序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]

由于這四種形式的傅里葉變換在時(shí)域或頻域不都滿足離散且點(diǎn)數(shù)有限的條件，不適合直接用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，因此引入了有限長(zhǎng)序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個(gè)周期（主值區(qū)間）上進(jìn)行，即有限長(zhǎng)序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號(hào)完整的頻譜成分，又滿足了計(jì)算機(jī)運(yùn)算的要求。盡管是有限長(zhǎng)序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標(biāo)明了DFT與DFS的關(guān)系，并用計(jì)算機(jī)圖標(biāo)和云形框?qū)ζ涮攸c(diǎn)進(jìn)行了注釋。

在工程應(yīng)用中，對(duì)于連續(xù)信號(hào)的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生誤差，這部分內(nèi)容也用云形注釋框進(jìn)行注釋。

3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關(guān)系[5-7]

電子信息類專業(yè)課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這三種變換以及他們之間有什么聯(lián)系。

如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續(xù)時(shí)間信號(hào)，而z變換用于分析離散時(shí)間信號(hào)。

對(duì)于連續(xù)時(shí)間信號(hào)而言，盡管傅里葉變換能夠?qū)Υ蟛糠中盘?hào)進(jìn)行頻域分析，但也有一些連續(xù)信號(hào)，比如按指數(shù)增長(zhǎng)的信號(hào)，當(dāng)時(shí)其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來(lái)分析。于是將這樣的信號(hào)乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對(duì)于拉普拉斯變換來(lái)說(shuō)，當(dāng)S域的復(fù)變量限制在虛軸上時(shí)，實(shí)際上就是該信號(hào)的傅里葉變換，因此可以說(shuō)，連續(xù)信號(hào)的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。

同理，z變換適用于分析離散時(shí)間信號(hào)，與離散信號(hào)的傅里葉變換之間的關(guān)系類似于連續(xù)信號(hào)的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關(guān)系如圖1右側(cè)菱形框所示，即s域與z域的映射關(guān)系。兩個(gè)域之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系用右側(cè)的坐標(biāo)平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學(xué)生自學(xué)的輔助材料，其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能有效說(shuō)明概念之間的聯(lián)系，具有自明性，即使沒(méi)有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開(kāi)，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實(shí)際教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點(diǎn)，以便配合不同教材的編排順序。

三、概念圖教學(xué)案例應(yīng)用

筆者做了兩種形式的教學(xué)嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進(jìn)行課程講授和總結(jié)；方式二：運(yùn)用概念圖，依照由簡(jiǎn)到繁的原則，從一個(gè)中心主題開(kāi)始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開(kāi)進(jìn)行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業(yè)，然后用概念圖和學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同修改完成總圖。根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，采用第一種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)概念的理解比較困難，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰，機(jī)械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體框架、相互之間的聯(lián)系等都有較清晰的認(rèn)識(shí)，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。

由此可見(jiàn)，概念圖對(duì)于幫助學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系及整體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架有明顯的作用。尤其是對(duì)于已經(jīng)完成階段學(xué)習(xí)或者學(xué)完整門課程的學(xué)生，通過(guò)繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識(shí)、整理思路，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述情況來(lái)看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準(zhǔn)確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識(shí)變成了自己的知識(shí)，完成了隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，做到真正地掌握和理解概念，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

筆者在授課過(guò)程中運(yùn)用概念圖，從一個(gè)中心概念節(jié)點(diǎn)出發(fā)，由點(diǎn)及面，逐步按照與其相關(guān)的定理、公式展開(kāi)，拓展到下一個(gè)概念節(jié)點(diǎn)。這種方法更便于實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，不僅教師能自己“意會(huì)”，而且能夠向?qū)W生“言傳”，使學(xué)生能夠直觀地“看到”老師的思維過(guò)程，同時(shí)老師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，把握課堂節(jié)奏。

在總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中布置概念圖作業(yè)并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的程度，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)論

對(duì)于大學(xué)教育來(lái)說(shuō)，比傳授知識(shí)更重要的是教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和研究方法，在信息時(shí)代這一理念越來(lái)越受到重視，可視化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的提高作用在很多領(lǐng)域得到了證實(shí)。本文采用了概念圖作為可視化教學(xué)工具，以傅里葉變換為例進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果證明，使用概念圖教學(xué)更易于清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，建立概念之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生動(dòng)形象的可視化圖形更便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常好的學(xué)習(xí)工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學(xué)從單向傳輸變成了雙向互動(dòng)，幫助教師了解教學(xué)實(shí)際效果，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，有的放矢，提高了教學(xué)效率。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪制和應(yīng)用概念圖時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：概念圖作為記錄思維過(guò)程的可視化工具，其主要目的是通過(guò)圖形方式傳遞和交流知識(shí)，因此要求自明性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)清晰，容易理解；將其應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，逐步展開(kāi)，條分縷析，也就是說(shuō)，讀圖應(yīng)該有合理的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會(huì)對(duì)雙方都有很大的促進(jìn)作用。

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[4]張紅波.概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育，

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[6]吳大正.信號(hào)與線性系統(tǒng)分析[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇7

 

學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)積累而形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，稱為前科學(xué)概念，簡(jiǎn)稱前概念。前概念也可以說(shuō)是日常概念、迷思概念，其中有部分與當(dāng)今普遍認(rèn)可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認(rèn)知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)形成的影響，也為避免學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

 

一、教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念

 

前概念對(duì)于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。在科學(xué)知識(shí)教學(xué)前期，教師需要認(rèn)真與學(xué)生對(duì)話，包括知識(shí)、思想上的對(duì)話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來(lái)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測(cè)結(jié)果和應(yīng)對(duì)計(jì)劃。

 

如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時(shí)，若教師直接進(jìn)入正題，還是講述空氣無(wú)色無(wú)味，但是有重量、有體積，那么會(huì)讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認(rèn)為空氣是無(wú)色、無(wú)味的，也沒(méi)有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實(shí)施前期預(yù)測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)空氣的認(rèn)知，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測(cè)和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的理解。

 

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒(méi)再拿出來(lái)，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒(méi)有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細(xì)線、小棍制成小天平，讓左右2個(gè)氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個(gè)氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開(kāi)吹好的氣體，正對(duì)著臉，臉感覺(jué)到了推動(dòng)力;六是將氣墊壓在左手上，用右手?jǐn)D壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開(kāi)右手后，氣墊恢復(fù)到原來(lái)的樣子。

 

在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測(cè)，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對(duì)空氣有前概念認(rèn)知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識(shí)相違背。為順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

 

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念

 

前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與矛盾的較好的素材。認(rèn)知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，把握時(shí)機(jī)，制定和實(shí)施應(yīng)對(duì)方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

 

如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生回答，聲音通過(guò)擠壓產(chǎn)生的，因?yàn)閿D壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認(rèn)為聲音是通過(guò)摩擦產(chǎn)生的，因?yàn)榧垺⑴菽芰隙伎梢酝ㄟ^(guò)摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個(gè)觀點(diǎn)都不贊同，說(shuō)直尺不能通過(guò)擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動(dòng)。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對(duì)“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒(méi)有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說(shuō)服大家，而且自己也被其他人的觀點(diǎn)說(shuō)服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。

 

預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突后，教師采取趣味實(shí)驗(yàn)分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動(dòng)”等相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識(shí)體系。對(duì)比橡皮筋撥動(dòng)有聲音、用力拉沒(méi)聲音;塑料尺拍打、撥動(dòng)有聲音，用力彎曲沒(méi)聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒(méi)聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時(shí)候，物體都在振動(dòng)，而振動(dòng)停止，聲音也停止，不發(fā)聲時(shí)，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對(duì)抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實(shí)踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)結(jié)論，運(yùn)用正確的科學(xué)概念來(lái)替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動(dòng)發(fā)聲”的意識(shí)。

 

三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)

 

新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識(shí)和能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生認(rèn)清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實(shí)踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

 

如六年級(jí)“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時(shí)鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認(rèn)為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生了解自己認(rèn)識(shí)的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

 

科學(xué)組織學(xué)生合作探究過(guò)程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實(shí)驗(yàn)需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等。設(shè)置單一對(duì)照實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備幾個(gè)對(duì)比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開(kāi)，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開(kāi)，里面干燥無(wú)水;④鐵釘完全浸沒(méi)在水中，水表面放一些菜油。一段時(shí)間后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個(gè)條件都滿足時(shí)，鐵釘才會(huì)生銹。

 

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，會(huì)發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見(jiàn)工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問(wèn)題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問(wèn)題后，學(xué)生進(jìn)一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進(jìn)行解決。合作交流生活中常見(jiàn)的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會(huì)運(yùn)用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問(wèn)題作為學(xué)生課后探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

 

組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計(jì)中最為扎實(shí)的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力的同步生成，在分析、認(rèn)清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對(duì)錯(cuò)，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

 

人們對(duì)事物的認(rèn)知易出現(xiàn)先入為主的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，已有了一些前概念認(rèn)知，在前概念影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，較易對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)前期預(yù)測(cè)、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突、組織合作探究等步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身前概念的存在，并與科學(xué)概念對(duì)比分析，建立綜合的思維分析系統(tǒng)，通過(guò)感知、分析、應(yīng)對(duì)、反思與總結(jié)，不斷幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)概念，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇8

由于我國(guó)高校現(xiàn)行的傳統(tǒng)工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致了企業(yè)找不到自己需要的人才，畢業(yè)生找不到和自己專業(yè)相匹配的理想工作的狀況。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，開(kāi)展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有應(yīng)用型本科人才具有深遠(yuǎn)的意義。

1 CDIO簡(jiǎn)介

CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

2 CDIO工程教育模式在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究與實(shí)施

2.1 教材的改革

我院一直使用的是譚浩強(qiáng)教授的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》一書(shū)，該書(shū)覆蓋面非常廣泛，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)很難講完書(shū)中內(nèi)容。教師常常是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，繁多瑣碎的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)該采用新穎的導(dǎo)入方式，入門簡(jiǎn)單，案例豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，自始至終能夠牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們選取《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程》。該書(shū)的主要特點(diǎn)是：將CDIO教學(xué)理念深入落實(shí)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，它不僅承載著課程和項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，而且貫穿和體現(xiàn)著CDIO改革的教育教學(xué)思想、策略與方法，是在系統(tǒng)化理論的指導(dǎo)下將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，有機(jī)融合在教材體系中。教材的編寫(xiě)采取了全新的CDIO教育教學(xué)理念、模式、方法與規(guī)范，以能力培養(yǎng)為主線，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，從而降低了學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的門檻，很容易上手。 同時(shí)將一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿于教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生了解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程和基本方法。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分為三部分，以項(xiàng)目教學(xué)為主

在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分為三部分，基礎(chǔ)能力部分以計(jì)算器為例，要求實(shí)現(xiàn)加法、減法、乘法、除法求余、累加、階乘、階乘累加等功能，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過(guò)分追求知識(shí)的系統(tǒng)化和細(xì)節(jié)化。初級(jí)應(yīng)用能力部分以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)1.0編寫(xiě)為例，要求能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)的錄入、能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)的輸出、能夠進(jìn)行成績(jī)查詢，能夠排序以及對(duì)口令驗(yàn)證的改造。引入數(shù)組和字符串的知識(shí)，重點(diǎn)講解如何使用數(shù)組和字符串，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識(shí)。高級(jí)應(yīng)用能力部分以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)2.0編寫(xiě)為例，編寫(xiě)輸入函數(shù)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生基本信息的輸入；學(xué)生基本信息的輸出，能夠進(jìn)行成績(jī)查詢，能夠排序，匯總統(tǒng)計(jì)，口令驗(yàn)證等模塊，要求用一維數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類型?D結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)解決較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實(shí)際問(wèn)題。

2.3 教學(xué)方法的改革

采用新教學(xué)理念以使CDIO體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，首先主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心的新觀念，突出強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；其次表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手，在這過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；再次，實(shí)驗(yàn)課教師必須由任課教師擔(dān)任，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和課本內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的趣味性，兼顧知識(shí)性，使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的興趣，通過(guò)這樣的方式，補(bǔ)足學(xué)生能力差的短板；最后是要對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、表達(dá)能力大力培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的需要。在課堂教學(xué)上，在講授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要講授學(xué)科和章節(jié)的背景知識(shí)，使學(xué)生逐漸明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的位置和作用，這樣有助于學(xué)生完善自身知識(shí)體系，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)就具有很大的能動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)課堂上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)原理和所涉及的知識(shí)點(diǎn)，有助于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意義，試驗(yàn)完成以后，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)比理論值和實(shí)際值得差異，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

2.4 師資隊(duì)伍的改革

為了保證教學(xué)改革的順利實(shí)施，不僅要求具備合理的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的人員、比較高的教學(xué)水平、良好的教學(xué)效果條件外，而且要組織教師集體研討和進(jìn)行教學(xué)觀摩，邀請(qǐng)企業(yè)家和工程教育專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各級(jí)項(xiàng)目的指導(dǎo)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)，努力把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把最新的研究成果、新技術(shù)引入教學(xué)，融于教學(xué)。

2.5 考核方式的改革

建立多元化的考核體系，取消原來(lái)的只以筆試考核為衡量成績(jī)的機(jī)制，把平時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神納入成績(jī)的占比。比如可以考慮平時(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神占40%，筆試占30%，機(jī)試占30%。

3 教學(xué)效果

C語(yǔ)言課程經(jīng)過(guò)了幾次完整的教學(xué)實(shí)踐，在以下幾方面取得了積極的效果。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯明確

在最近的教學(xué)中，由于學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地探索和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲沖擊了以往上課的不良現(xiàn)象。

3.2 讀程序、編程能力有了明顯提高

由于實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，老師從原來(lái)的主角轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的配角，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施因材施教，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，遇到問(wèn)題能夠在老師的幫助下及時(shí)得到解決。

3.3 小?W期的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量有大幅度的提高

由于學(xué)生從一學(xué)期的開(kāi)始就接受設(shè)計(jì)任務(wù)，經(jīng)過(guò)共同探討，共同去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，創(chuàng)建整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)思路，提高動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。因此，在最后的小學(xué)期設(shè)計(jì)階段，大部分同學(xué)能輕而易舉地完成任務(wù)，而且質(zhì)量較高。

篇9

關(guān)鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由選擇課程主題學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自由分享觀點(diǎn)、即時(shí)練習(xí)反饋、參加考試、獲取證書(shū)，并在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源應(yīng)用從單純資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOC的出現(xiàn)對(duì)全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)模化教學(xué)的統(tǒng)一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規(guī)模化教育方式，提高了教學(xué)效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過(guò)于靈活的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前MOOC的完成率不超過(guò)15%。另外，純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC教育在師生互動(dòng)方面、在整體教學(xué)氛圍方面也無(wú)法達(dá)到全日制高校教育的優(yōu)勢(shì)。全日制高校教育不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還能為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐、科研實(shí)訓(xùn)和人脈拓展等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)[2]。

2 c-MOOC課程的內(nèi)涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和難以克服的缺點(diǎn)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。為了促進(jìn)全日制高校教育的個(gè)性化，使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過(guò)程，教師因材施教地開(kāi)展班級(jí)教學(xué)，提升高校個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學(xué)制度化管理MOOC教育，是指針對(duì)MOOC教育的個(gè)性化、靈活性和制度弱化特點(diǎn)以及全日制高校教育的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化特點(diǎn)，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現(xiàn)行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)的新型課程模式。這種課程模式既彌補(bǔ)了MOOC在線教育的缺點(diǎn)，又延伸了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全日制課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了以個(gè)性化為內(nèi)容的高等教育教學(xué)改革。

c-MOOC課程教學(xué)流程

1）課下知識(shí)獲取。教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作教學(xué)微視頻、知識(shí)測(cè)驗(yàn)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知狀態(tài)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等完成信息的主動(dòng)加工，并借鑒MOOC的在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，積極參與答疑討論。最后學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平成針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，確定課堂上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課堂知識(shí)內(nèi)化。在課堂上學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師則根據(jù)課程內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生選擇探究，完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)、人脈體驗(yàn)等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過(guò)自主探索，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過(guò)小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程改革；數(shù)學(xué)課程；創(chuàng)新教育

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗(yàn)、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生參與認(rèn)識(shí)的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自身的教育教學(xué)手段，是當(dāng)代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上入手，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競(jìng)爭(zhēng)力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)主要是指對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究，對(duì)某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識(shí)具有求異性、探索性、開(kāi)創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)思維要?jiǎng)?chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實(shí)，有廣博的專業(yè)知識(shí)；具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力；具有開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的能力。創(chuàng)新意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說(shuō)、新概念、新設(shè)計(jì)、新方法的強(qiáng)烈愿望和主動(dòng)探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過(guò)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識(shí)是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動(dòng)空間，動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時(shí)間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時(shí)下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時(shí)期的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說(shuō)的通俗一點(diǎn)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個(gè)思考的廣泛空間，學(xué)生會(huì)還給你一方享受教學(xué)的理想樂(lè)土。教師要想辦法讓學(xué)生通過(guò)不同途徑問(wèn)問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問(wèn)題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實(shí)用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問(wèn)題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識(shí)的深化；好的問(wèn)題往往是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點(diǎn)，更是創(chuàng)新思維的啟動(dòng)點(diǎn)；好的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的活動(dòng)（包括操作性活動(dòng)和思考性活動(dòng)及實(shí)踐性活動(dòng)），從而獲得主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛(ài)因斯坦和大發(fā)明家愛(ài)迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無(wú)睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時(shí)予以鼓勵(lì)。對(duì)愛(ài)提“怪”問(wèn)題的學(xué)生，不要?jiǎng)虞m訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點(diǎn)，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開(kāi)始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫(huà)處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開(kāi)始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問(wèn)、復(fù)習(xí)、引入新課過(guò)程平淡無(wú)奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開(kāi)啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過(guò)娛樂(lè)性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。可以看到的是，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐時(shí)間已經(jīng)不短了，雖然對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一次深刻的變革，尚處在探索、實(shí)驗(yàn)和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開(kāi)展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對(duì)我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并及時(shí)推廣普及，才能做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會(huì)主義接班人服務(wù)。也可以說(shuō)，只有在信息時(shí)代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，才能真正讓數(shù)學(xué)課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)文信.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2001