閱讀教學的問題及對策范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的問題及對策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、九年級語文閱讀教學存在的問題

語文教學不僅是培養學生文學素養的有效手段，同時也是推動我國文化建設的重要支撐。九年級語文閱讀教學在語文教學過程中發揮著極其重要的作用，因為只有通過大量的閱讀，才能讓學生更全面地感受語文知識的魅力，從而將更多的時間和精力投入到語文學習過程中。然而，從目前的情況來看，九年級語文教學工作仍然存在一些問題，影響了閱讀教學有效性。

（一）學生缺乏閱讀意識

雖然閱讀對于學生學習語文非常重要，但是由于九年級要面臨中考，所以他們一般會把時間用于數學、物理、化學等，因為這些科目對于提高學生成績的效果更快，而如果學生想提高語文成績，則往往需要花費更多的時間和精力，取得的效果也不理想。學生這種應試教育的思想導致他們缺乏閱讀語文資料的意識，甚至有些學生會在語文閱讀教學課堂上去學習數理化，這更使學生的語文閱讀能力得不到有效提升。所以，這就要求教師在日常教學過程中能夠培養學生閱讀意識，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。

（二）教學方式老套

對于一些學生來說，語文閱讀過程非常枯燥，而且大部分語文教師開展閱讀教學的主要目的是提高學生語文成績，而不是培養學生的閱讀興趣，所以他們所選擇的閱讀教學內容都缺乏趣味性，學生興趣低。針對這種情況，教師必須要選擇一種比較新穎、對學生比較有吸引力的教學方式來激發學生課堂聽課興趣，這樣才能保證課堂教學有效性。然而，語文教師都不會把閱讀教學當成教學的重點，單純地把閱讀教學當成了語文教學的“點綴”，所以他們并不奢求學生能通過這些閱讀教學而提高他們的閱讀能力。教師的這種教學態度就使他們不會有意識地去改革教學方式，而是習慣性地采用傳統的教學方式，影響了課堂教學質量和教學效率的提升。

（三）教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息

閱讀并不是一個簡單的過程，其更重要的是讓學生在閱讀的過程中“透過現象看本質”，讓學生能夠通過閱讀來提高自己的文學素養，知道如何去挖掘閱讀內容的潛在價值，讓學生與作者在情感上產生共鳴，這才是閱讀教學的真正意義所在。但是，一些教師把閱讀教學當成了一種形式化教學，就是單純地為了擴展學生的知識面，而不是教授給他們如何從正確的角度、用正確的觀念去理解這些閱讀內容，導致學生只會機械式的閱讀，而不知道應該如何深入解剖其中的信息。造成這種情況的原因，主要是因為教師沒有幫助學生深入分析閱讀材料的潛在信息，也沒有引導學生如何正確地進行閱讀，使閱讀教學工作的價值和作用被掩蓋。

二、解決九年級語文閱讀教學問題的有效措施

（一）引導學生正確地對待閱讀過程

語文是一個具有人文性與工具性的科目，如果教師想保證課堂教學有效性，讓學生更注重對自身閱讀能力的培養，首先應該引導學生正確地對待閱讀過程，讓學生學以致用，用所掌握的知識解決實際問題，坦白來講，閱讀能力的提高確實比較費時費力，但它卻是學習語文必須要面對的問題，脫離閱讀去學習語文知識是不現實的。因此，學生也應該養成良好的閱讀習慣，并且充分利用語文閱讀課堂教學來提高自身閱讀能力，在遇到問題時要及時向教師請教，多與教師進行交流，并且大膽地向教師闡述自己對某些文章的看法。長此以往，不僅學生的閱讀能力必然有所提高，而且教師與學生課堂互動效果也將更理想。

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一、高中英語閱讀教學存在的主要問題

首先，在傳統的高中英語閱讀教學中，通常是教師講、學生聽的模式，教師是課堂主體，師生互動機會較少，學生喪失個人主觀能動性，只是被動的接受知識灌輸，導致閱讀教學枯燥無味、單調乏味，影響到他們學習英語語言的興趣和閱讀效率。其次，學生詞匯量受到限制，高中英語教材中的詞匯和短語數量有限，在閱讀文章過程中，僅靠這些詞匯是遠遠不夠的。且不少學生對教材中的詞匯也無法熟練掌握與運用，在閱讀訓練中，他們往往遇到句子較長、生詞和熟詞新意等問題。再次，教學手段較為單一，部分高中英語教師在閱讀教學中，只是比較關注單詞與句子的翻譯，忽略整篇文章的語篇含義。或者是逐一翻譯句子，分析句子結構，導致閱讀教學深度不夠，致使學生只是了解文字的表層含義，閱讀能力難以提升。

二、解決高中英語閱讀教學問題的對策

（一）明確閱讀教學目的，擴大詞匯量的儲備

為解決高中英語閱讀教學中的問題，教師需明確閱讀教學的目的，即為不僅要讓學生在考試中取得優異的成績，還應當培養他們的語言學習習慣與能力。詞匯作為英語語言的基礎，只有在儲備充足的詞匯量前提下，才可以深入理解和熟練應用英語語言。對此，高中英語教師需高度重視詞匯教學，在學習新詞匯時利用單詞表，這種單詞表并不是純粹的只有單詞的表格，而是明確標注出單詞的反義詞、同義詞、含義和其它形式等，使學生能夠一目了然的了解詞匯含義與用法，不再把相似的詞匯混淆，為閱讀英語文章奠定基礎。

同時，教師在進行詞匯教學時，教師可使用構詞法轉化單詞詞性，部分動詞可以當名詞使用，有的名詞則可以將動詞使用，在不同的語境中運用其含義也有著顯著不同。諸如，“lightning”的名詞含義為閃電和雷電，但是用在具體語句“nd we see where the lightning strikes”、“You will see the lightning the instant it happens，but you will hear the sound of the thunder later”中，是“打閃”的意思，作動詞使用。此外，當前的高中英語詞匯量對于閱讀教學需求來說是明顯不足的，教師不僅需要求學生記憶和背誦教材中的單詞，定期聽寫和檢驗，還應當關注熟詞新意的用法，在具體閱讀中，不少熟悉的單詞都具有引申義。所以，對于熟詞新意來說，教師在閱讀教學中應該強調詞匯的用法與含義。而且在閱讀時針對可能出現的新詞，教師需結合日常閱讀情況指導學生積累，不斷擴充他們的詞匯量。

（二）強化閱讀技能訓練，運用多種教學方式

高中英語閱讀教學的最終目的是培養學生的閱讀技能，在實際教學中，要以整篇文章的語義為主，不能只關注對詞匯、短語和句子的翻譯，并深入探究作者的寫作思路與主旨大意，逐個突破閱讀中的難點與重點。同時，高中英語教師需結合具體閱讀文本采用多元化的教學方式，鼓勵學生通過多個渠道進行多種形式的課外閱讀，像閱讀英語文學名著、報刊雜志，觀看英語電影、電視劇等。并提倡他們多積累英語文化背景信息，包括風俗禮儀、生活習慣、價值觀念、歷史地理等，使其更好的理解文章的中心思想與寫作主題。

比如，在《Cultural relics》閱讀教學中，針對“In search of the Amber Room”閱讀教學而言，文章主要介紹琥珀屋的歷史。教師可先進行熱身活動――文化遺產列舉競賽，讓學生將事先通過互聯網、書籍等渠道搜集到有關的文化?z羅列出來，并在小組中相互分享與交流，不僅提高他們的合作能力和拓寬文化視野，還激發其參與競爭意識。接著，教師在多媒體課件中展示琥珀屋的圖片和文化背景，以及其它中外著名文化，包括長城、故宮、兵馬俑、唐三彩、倫敦大本鐘、巴黎圣母院和自由女神像等。引領學生了解中外文化遺產的不同表現形式，為后面的討論和認知做鋪墊。并組織學生在小組中對文化遺產的種類及其文化背景進行探討與了解，提倡各抒己見，充分發揮其主觀能動性，將閱讀教學轉變為交際活動，有助于他們對閱讀文本的理解。

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關鍵詞：瓶頸 文本 激趣 精讀 習慣 空間

英語課程大綱中提出要“側重培養學生的閱讀理解能力”，英語閱讀是英語學習的一個重要方面，也是參加英語實踐的重要途徑，那么，閱讀教學現狀是怎樣的？教師又該如何有效地進行英語閱讀教學呢？下面筆者將談談自己的認識及一些做法。

一、　英語閱讀教學中的“瓶頸”

1、教學素材問題。現行牛津版教材每單元都有一個Reading部分，它包括單詞、短語、句型及語法，對本單元學習具有巨大的影響，但教材編寫上為閱讀課教學增加了一些難度，主要表現為：　①　課文篇幅較長，詞匯量大。如9A　Unit　1　Star　signs一文中包含了40多個生詞及10多個短語、句型，超過了通常閱讀材料中的生詞比例。　②　句型結構越來越復雜。如9A　Unit　6　22?year?old　Computer　Programmer　Murdered一文包含了近20個賓語從句、定語從句、主語從句。

2.　學生閱讀視野狹窄。在閱讀中，閱讀視野有著重要的作用，掌握一定的文化背景知識能較好幫助我們理解文章。例如，我們常常會遇到這樣的問題：一個句子中沒有任何生詞和復雜的句子結構，但就是很難理解。如，　It??s　raining　cats　and　dogs.　（正在下傾盆大雨。）　He　is　a　green　finger.　（他是一個新手。）所以，在英語教學中滲透英語文化和背景知識是必要的。

3.　不良的閱讀習慣。中學生有許多不良的閱讀習慣，如，　①　閱讀時眼界太窄。很多學生一次只能看半行，他們有的甚至用手或鋼筆指著單詞一個單詞一個單詞地閱讀，這些閱讀方法極大地影響了學生的閱讀速度。　②　頻繁回讀。一般來說，為了思考標題與文章的關系，回讀是必要的，但是頻繁的回讀會影響學生的閱讀效率和理解效果。　③　大聲朗讀。這種方法很容易使學生感到疲倦，影響基本單詞和詞匯的理解，大大減慢了閱讀速度。

二、　閱讀教學的有效策略

1.　合理利用文本資源。教材編排上每個單元都安排有一定意義的閱讀文章，教師應有目的、有針對性地合理運用課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學。在教學中，老師常會對每篇課文進行細致的解釋。其實那些淺顯易懂的課文，完全可以不花大量時間去精講。我在教學中常通過活動讓學生自己去領悟，故事性較強的課文可以讓學生編成課本劇進行表演，一些較難的文章，讓學生帶著任務分組討論后在全班進行講解，有時候會要求學生寫英文的讀后感，增加閱讀的厚度。

2.　運用各種手段激發學生的學習興趣。要善于圍繞教材內容，以問題為載體巧妙地設計教學過程。通過引疑、激疑、質疑，講解整篇的文章，使學生自身產生一種學習的動力，積極地面對學習。利用教材中的課程資源，借助多種教學手段來激發其學習興趣，讓學生能在情景中運用所學語言知識展開交際活動。如可以經常使用教學課件、英文歌曲比賽、猜謎語、分角色扮演、講故事等活動，培養學生的口頭交際能力，從而進一步激發學生學習的自主性。

3.　重視精讀的方法。對于復雜句型和生僻詞匯的句子無法理解時，教師就必須對此部分的內容做好精讀，教學中先讓學生理解文章，再進行語言點和重點語法的講解。講解時，要講透近義詞的區分、注意同源詞匯的學習和語法基本義的理解及運用，這樣就能夠解決閱讀中語言點或語法的障礙。為了培養學生良好的語感，應該讓學生理解段與段的關系、語言特點、語篇結構、更深層次的語言點，這樣可以使學生更好地理解文章，培養學生歸納、概括的能力。每篇文章學完后，還要緊扣文章設計不同形式的作業，使學生在完成作業的同時，進一步加深對文章的理解和對課文知識點的靈活運用。

4.　養成良好的閱讀習慣。良好的習慣往往能成為閱讀的一個有力助推器，教學中應該對學生提出一些具體要求，使學生學會多種好的閱讀方法。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，查讀則只是尋找某個細節或某個事實，帶著問題有目的的在文章中查找。對于精品文章，建議可以讓學生細讀、品讀，因為這些文章往往語法運用得比較多，語言也會更加精湛。

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作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀教學在培養初中生語文綜合能力方面發揮著不可替代的作用。隨著新課程改革的深入實施，我國初中語文的教學水平和教學質量都有了明顯的提升，但是綜觀現階段初中語文閱讀教學實踐，仍然存在著一定的問題。這些問題的存在，使得初中語文閱讀教學難以獲得應有的效果，同時也難以滿足新課程改革的相關要求。因此，研究和探討初中語文閱讀教學中存在的問題及相應的應對策略，對提高初中語文閱讀教學乃至初中語文整體教學都有著積極的意義。

二、現階段初中語文閱讀教學中存在的問題

（1）現階段初中語文閱讀教學并未充分發揮學生的主體作用

按照新課程標準的要求，初中語文教學應該是在教師與學生之間平等對話的過程中開展的，要理清楚教師與學生在初中語文教學中的角色和地位，充分發揮學生的主體性，讓學生進行自主探究式的學習。但是，因為我國傳統教育延續時間較長，語文學科作為傳統教育中最為重要和典型的科目，因此現階段的初中語文教學受到傳統教育理念與思想的影響頗深，大多數教師在初中語文教學實踐中依然還采用的是被動式、單向性的教學方式。表現在初中語文閱讀教學方面，常見的就是學生在教師的領導下，對閱讀習題進行不斷的歸納和總結，采用一問一答的方式對學生加以知識的傳遞和訓練，雖然這一方式看起來是增加了教師與學生之間的互動，但是歸根結底這種方式依舊還是回到了“填鴨式”教學的老套路，并沒有真正做到教師與學生之間的對話，學生僅僅是對教師提出的問題進行套路式的回答，并沒有進行深刻的思考和創新，在初中閱讀教學中沒有體會到作者文字背后真真實的思想和意圖，因此長期下來，導致初中語文閱讀教學的效果并不是很理想，學生的閱讀能力和水平也沒有得到有效的提升。

（2）現階段初中語文閱讀教學忽視了對文章本身的挖掘

在長期的應試教育環境下，初中語文閱讀教學逐漸顯現出較為明顯的功利性，初中語文閱讀教學的目的被曲解成了對閱讀理解相關題目的準確作答。這就導致了在初中語文閱讀的教學實踐中，學生對語文閱讀的理解常常停留在表面，而且經常會出現根據以往習題的經驗，對文章作者的思想和意圖進行沒有根據的曲解，導致對初中語文閱讀理解缺乏應有的嚴肅性。同時，近些年來，以多媒體技術為代表的現代科技獲得了跨越式的發展，現代科技在教育教學領域中也運用也隨處可見。多媒體教學在優化了教育教學手段、提高課堂教學有效性的同時，也不可避免地對學生的語文閱讀教育產生了負面的影響。因為教師不再依托課本冗長的閱讀，就能將相關的知識要點呈現在學生面前，學生對相關知識要點的學習和記憶也變的更為快捷。但是，缺少了對文章的深入挖掘和思考，也就很難體會文章作者真正的思想情感，使得初中語文閱讀在培養學生情感、想象力、創造力等方面喪失了應有的作用。

三、解決現階段初中語文閱讀教學中存在問題的具體策略

（1）要發揮學生在初中語文閱讀教學中的主體作用，增強學生對文章內容的深入閱讀

廣大教師要從思想上轉變自身教學理念，并在初中語文閱讀教學實踐中按要求體現新課程標準的理念和要求。在開展初中語文閱讀教學時，教師要給予學生充分的發揮空間，讓學生以主角的身份參與到閱讀教學過程中來，教師對學生進行引導，防止其偏離教學目標，改善教師與學生之間的關系，構建平等溝通的渠道，充分體現“對話教學”的新課改理念。同時，在初中語文閱讀教學中，要避免對多媒體的過渡依賴，讓語文閱讀回歸到最初的狀態，鼓勵學生通過對文章本身進行深度的閱讀，做出自身的思考，獲得良好的閱讀體驗，從而將初中語文閱讀教學拉回到正確合理的發展道路上，提升初中語文閱讀教學的整體效果。

（2）要建立和完善初中語文閱讀教學的評價體系，為初中語文閱讀教學的有序發展奠定條件

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關鍵詞：閱讀策略;閱讀過程;滲透

一、引言

閱讀是獲取知識的重要途徑，是英語教學的重要組成部分。閱讀活動的主要目的是為了理解，而幫助人們理解文本的各種閱讀技巧則是閱讀教學中十分重要的部分。閱讀理解過程是信息的獲取、加工、貯存、提取和使用等一系列認知操作的過程，其心理活動涉及感覺、知覺、記憶、想象、思維等。這些心理活動是隱性的，看不見摸不著的，但通過閱讀策略的訓練能夠有效地激活這些心理活動，提高閱讀理解質量。

《新目標英語》教材中尤其突出英語閱讀策略，并且有意識地根據篇章特點，滲透閱讀策略，注重讓學生在閱讀過程中逐步形成較系統有效的閱讀策略和技巧。初中階段涉及的閱讀策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。

閱讀策略的有效使用可以提高學生閱讀的效率和閱讀水平，增強學生英語學習和英語考試的自信心。盡管我們很注重閱讀教學，但學生的閱讀能力還是不盡如人意。筆者結合平時的閱讀常態課和閱讀公開課，對教師的閱讀策略滲透進行了反思和總結。

二、英語閱讀教學中策略滲透的問題

1.閱讀教學過程中缺乏策略的指導

在公開課中，教師的活動設計都有策略的提示，但缺乏對策略的指導。如教師在滲透略讀這一策略時，教師會在PPT上呈現“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在滲透跳讀時，則呈現“Scan the passage and find the answers to the following questions”。筆者在課后隨機采訪了部分學生，問他們是否知道skimming和scanning的含義。學生均搖頭說不知道。由于學生缺乏對這些策略的理解，在閱讀過程中，就談不上使用這兩種策略了。

2.閱讀策略的滲透與閱讀過程割裂

如老版《新目標英語》八（下）第四單元閱讀課，《She said helping others changed her life》所滲透的閱讀策略為“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教師在滲透這一策略時，把大量的生詞呈現在多媒體上，讓學生進行中文詞義猜測。這一步僅僅是在學生對課文進行第一次閱讀（略讀）后進行的，也就是說，學生對文章的理解僅僅停留在篇章上，并沒有對其進行細節的理解。這個要求對學生來說應該是相當難的。雖然學生回答得很好，但我們不排除課前學生對單詞進行了預習。學生的語言習得并不是來自語境，而是記憶。那么這個策略的滲透也就失敗了。

3.閱讀教學過程中，過分注重策略的滲透

在公開課中，教師過分注重策略的滲透，往往把學生的閱讀限定在自己的預設范圍內，教師的設問指向性非常明確。學生雖然有思考，但是思考必須朝著教師預設的答案，沿著教師規定好的路線來運動，來進行。這種思考，從根本上說也不是主動的思考。并且教師一個活動接一個活動，一個問題接著一個問題，學生還沒來得及思考，下一個問題又拋了出來。這種形式主義的閱讀大大減弱了閱讀效果。

4.閱讀教學過程中缺乏對策略的驗證

如八年級Unit7《Will people have robots？》中作者主要介紹機器人的形狀及機器人現在和未來的功能。課文滲透的閱讀策略是根據圖片和標題進行預測。授課教師用了十八分鐘的時間，把閱讀材料中介紹的機器人的形狀和功能都羅列出來。筆者認為，教師完全可以在學生對本文的內容做出預測后，通過主動的閱讀來驗證自己的預測結果，這樣學生的閱讀興趣也會更高。

三、閱讀策略滲透的對策與建議

1.閱讀教學過程中教師應對策略做出正確的解釋

在閱讀教學中，教師要對策略做出正確的解釋。如在滲透最常用的略讀（skimming）和跳讀（scanning）這兩種策略時，要讓學生搞清楚兩者的概念。略讀（skimming）即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。因此，略讀（skimming）的技巧在第一遍閱讀文章意圖抓住文章大意時是非常重要的。而跳讀（scanning）是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞做出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

同時還要向學生介紹英語文章的特點：

（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主題句

（2）Supporting sentence（A）支持主題句的事例或細節

（3）Supporting sentence （B）支持主題句的事例或細節

（4）Supporting sentence （C）支持主題句的事例或細節

（5）Concluding sentence 結論

這樣，學生就不難了解碰到具體的問題要用各種策略來解決。

2.閱讀過程中教師要對策略做出演示

閱讀策略滲透中，教師首先應該做到細致到位的指導和垂范。

如“Do you think you will have your own robots？”這堂課中，教師采用了預測這一策略，在讀前，教師設置了一些話題：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？讓學生對周圍熟悉的人或物進行預測。然后教師出示戒指、婚紗、蛋糕等圖片，讓學生預測5月1日老師會發生什么事情，然后引出既然老師要結婚了，那么老師會看一些什么書呢？這時教師出示三本書：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同時詢問學生老師會對哪一本書感興趣，為什么。教師引導學生利用標題進行預測。這樣學生就能熟練運用本節課要掌握的閱讀策略：根據配圖、標題進行預測。因為本策略是第一次呈現，教師有必要做到細致到位的指導和垂范，為學生的終生學習打下基礎。

3閱讀過程中滲透閱讀策略

學習一種新的策略的目的在于提高學生的閱讀能力。因此閱讀策略培訓不應該脫離具體的閱讀材料的語言本身。只有在閱讀中滲透閱讀策略，學生才能體驗到閱讀策略的用途和意義。這樣的閱讀課才是有效的。

如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》閱讀材料中滲透了尋找Topic sentences and give a summary，教師可設計skimming活動，讓學生學會如何快速找Topic sentence。

活動：Skimming for the topic sentences of each paragraph.

Paragraph1.Etiquette is very important to understand.

Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.

Paragraph3.We should give suggestions politely.

Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.

在教學過程中滲透教學策略，既提高了課堂效率也保證了閱讀教學的有效性，使得我們有充足的時間在閱讀過程中對學生進行閱讀策略指導，避免了閱讀策略與閱讀過程的割裂。

4.閱讀教學過程中策略的滲透要主次分明

《新目標英語》中的閱讀材料，每篇文章都根據篇章特點提供了閱讀策略，這是編者精心安排的，里面包含了編者的意圖。我們應該把這個策略當作主策略來培養，并且把這種策略貫穿在整個教學過程中。如，九年級 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本單元閱讀課要滲透的閱讀策略是了解英語文體的不同風格。通過本課的學習要讓學生能夠了解戲劇、小說、對話中的“spoken English”語言與報紙文章中的“written English”的不同點。這是本課中要滲透的主要策略，讓學生熟練運用。

但由于閱讀材料中詞匯和句式會對學生理解文本造成很大的困難，教師可增加了師生間的交流和聽說活動，幫助學生借助圖示、圖表、視頻等學習部分生詞，以激活學生形成與閱讀材料有關的背景知識，促使學生增強對閱讀篇章的理解能力。因為閱讀課主要任務還是閱讀技巧的培養，文章內容的理解以及文化情感的滲透等，所以不能把太多的時間花在詞匯的教學上。

5.不斷提醒學生使用策略，驗證所運用的策略

平時訓練學生某種閱讀策略時，教師可以用下列問題引導學生驗證所運用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在閱讀過程中，要求學生閱讀時常停下來自問一些問題，調控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求學生設想自己的問題。他們可以問自己讀不懂的問題，并希望從老師或同學那里得到解釋;也可以要求學生概括整個或部分篇章內容，分清篇章不同層面信息：主要觀點、支持觀點、細節內容;教師也可以要求學生在回答理解性問題后，驗證自己的回答，以此加深理解或糾正誤解。

四、結語

英語閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要訓練學生的閱讀策略，又要進行語言輸入，還要培養學生的語感。任何閱讀策略的訓練和語言的輸入都應該從閱讀材料的題材、體裁和語言特點出發，由此確定課堂策略訓練的側重點，合理開展閱讀教學活動，全面達成各項教學目標。

參考文獻：

1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英語閱讀策略.浙江教育出版社，2004.

2.英語課程標準.北京師范大學出版，2002.6.

3.英語閱讀教學的積極探索.

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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；存在問題；教學對策

一、了解新課標對英語閱讀的具體要求

新課標下高中階段英語課程的目標義務教育一至五級目標為基礎，共有四個級別（6～9級）的目標要求。其中，七級是高中階段必須達到的級別要求（能從一般性文章中獲取和處理主要信息，能理解文章主旨和作者意圖，能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義，能通過文章中的線索進行推理，能根據需要從網絡等資源中獲取信息，能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志。如果我們一味地按照以往一成不變的教學模式進行處理，就無法完成新課標的要求。所以，我們只有探尋新的教學思路，大膽進取，銳意創新，才能真正提高學生的閱讀能力，為學生進一步學習和發展創造出有利的條件。

二、高中英語閱讀教學的現狀

既然閱讀如此重要，那么目前高中學生的英語閱讀情況如何呢？我對學生進行了調查。調查結果顯示67.7%的學生對閱讀興趣一般，24.9%的學生不感興趣，36.3%的學生從來不進行英語課外閱讀，僅有7.3%的學生花在課外閱讀的時間在30分鐘以上，47.9%的學生認為生詞是閱讀最大的障礙。調查結果還顯示出學生閱讀目的不明確、詞匯量少、閱讀習慣差等問題。

研究其原因，一是，目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養；重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、新課標高中英語閱讀教學策略

針對以上問題，我在教學實踐中創設了以學生為主體，激發學生自主閱讀興趣，培養學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。

1.建立閱讀機制，確保閱讀落實

為了便于分組閱讀、討論、檢查、評比，教師采取小組合作閱讀的機制。根據學生水平差異，兼顧座位合理的安排將全班學生分成若干個閱讀小組（每組4-6人）。每組設一名小組長便于開展活動，同時讓小組成員輪流當任小組長。小組長、組員和教師有明確的職責。小組長定期或不定期召開小組反饋會、向教師反饋小組閱讀進展情況、主持協調小組討論；小組成員應廣泛進行課外閱讀，并做好閱讀筆記；教師的職責則是建立閱讀機制、完善閱讀小組、精選閱讀材料、指導閱讀技巧、把握閱讀方向、制定階段目標、定期總結等。三者緊密配合，重在落實，貴在永恒。

2.精選閱讀材料，激發學生興趣

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛，如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等、內容豐富、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。例如，《21世紀中學生英文報》以其貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近校園、貼近中學生實際、貼近青少年心理，能滿足不同學生的閱讀需求，激發學生學習英語的興趣等特點，成為筆者向學生推薦的課外閱讀首選材料。

3.擴大詞匯量和提高閱讀速度并重

一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，取決于閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創造，以及由此產生的創新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。一個有志于掌握一門外語的中學生，應努力擴大自己的詞匯量。高考中對閱讀速度的要求超過了平均每分鐘60個詞以上，如果平時沒有養成在單位時間內高質量完成閱讀內容的習慣，是很難達到高考對學生的要求的。提高閱讀速度是提高閱讀能力的一個重要環節，閱讀量的積累又是提高閱讀速度的前提。因此，教師應鼓勵學生在理解的基礎上不斷提高閱讀速度，并且盡可能多地加強限時閱讀訓練。

4.加強閱讀策略指導，促進主動自主閱讀

當前學生閱讀習慣和閱讀方法普遍存在不足，比如視幅小、腦反應慢、回眸重讀、回眸倒讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等。教師在做好糾偏工作的同時，應及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。在教學中，我通過“五步閱讀法”對學生進行了指導。

此外我還指導學生根據自己的實際情況制定比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，在總結的基礎上進行自我評估，培養自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。

回顧自己的教學實踐，我認為，在閱讀教學中，教師應注重建立學生自我教育自主學習觀，培養及提高學生的自主學習意識，讓學生明白閱讀就是學中用，用中學。始終把“走在教師的前面”當作學習的動力，把提高閱讀能力當作目標，鼓勵他們盡力掌握詞匯量，越多越好。同時，教師還應堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動每個學生的積極性，最終達到在自主學習的基礎上提高他們英語綜合運用能力。

四、結束語

經過兩年多的實踐，我欣喜地看到學生在好奇心與強烈閱讀需求等因素的驅使下，不再覺得英語閱讀是一種負擔，而是積極主動要求去做的事。這就真正實現了培養興趣，寓學于樂，變被動的“要我學”為主動的“我要學，我愛學”。90%以上的學生認為閱讀是很有意義的事，有超過70%的學生養成了每天閱讀的習慣。學生的信息處理能力加強，詞匯量擴大，閱讀速度明顯加快。學生的自主學習和英語運用能力得到了提高。大量的英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書（英語），人民教育出版社

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關鍵詞：閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0235-01

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是提高教育教學質量的關鍵所在。但今天由于受應試教育的桎梏影響，一些教師忽略了閱讀，或者只重閱讀的結果卻忽略了閱讀過程。教師應該正確引導學生閱讀，養成良好的閱讀習慣，以提高學生的閱讀能力、寫作能力。

一、閱讀教學存在中存在的問題

當前，因應試教育的桎梏，閱讀教學偏重繁雜的“閱讀”訓練，而讓閱讀教學失去了本身的意義。學生面對多彩的文章卻提不起興趣。為何出現這樣的局面？筆者認為，原因之一是教師在閱讀教學中的分析、講解過多，學生感知、感悟太少。學生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。原因之二，教師把閱讀教學的著眼點放到了閱讀的結果上，而結果的得出，大都是在教師細細的分析講解后，引導學生“歸納”出來，甚至為求標準，將參考書上的答案照抄照搬，學生鸚鵡學舌地再現罷了，有的甚至還會死記硬背下來。學生的主體作用根本沒有充分發揮出來，更別說提高閱讀水平了。

二、正確指導學生進行閱讀

語文課程新大綱明確提出：“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”閱讀課中，教師可針對小學生的心理特點和接受能力，根據課文的字、詞、句、篇的基本要求，加強聽、說、讀、寫能力的全面的協調和訓練，明確閱讀教學的要求和任務。教學中，教師要由少到多，由簡單到復雜，循序漸進，潛移默化，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發現問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題。學生閱讀的自學能力，離不開教師的指導，只有充分發揮學生的主體作用，教師的主導作用才能運用到實處。

另外，日常教學中，教師要鼓勵學生多看課外書籍，培養學生從小養成良好的閱讀習慣，將會終身受益。其次，在進行閱讀教學活動實踐時，不能過于偏重知識和技能的講解，還要兼顧學習過程中的情感、方法、價值等因素。教師要在教學活動中，要把灌輸式學習變為集研究性學習，參與性學習，體驗性學習，實踐性學習等多種學習方式為一體的綜合學習，從而使學生在學習過程中促進知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，這對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

教學中，教師還要重視以讀為主。讀書讀書，在閱讀教學中的就要突出學生的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學會獨立思考。將教師表演的時間讓出一些來，放手讓學生在讀中悟，在讀中思，古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

三、閱讀教學中應該注意的幾個問題

1.要指導學生有計劃、有目的地讀。教師要指導學生根據自身的需要，根據自身的條件，制定讀書計劃，確定讀書方向，減少盲目性，增強自覺性。閱讀課前，一定要讓學生先預習，先閱讀，并提出幾個問題讓學生帶著問題閱讀。這樣就有充足的課堂時間，留給學生自由發揮，暢所欲言，在教學過程中，教師就可以找出學生閱讀中認識不到的問題一一講解，帶領學生深入文章的主旨，領悟文章的中心思想，學生也從中感悟到文章中蘊含的深意，從而引發共鳴。

2.閱讀教學和作文教學的辯證關系

閱讀和寫作的關系是非常密切的。首先，閱讀是寫作的基礎，“讀”是語言材料與語言技巧自外而內的吸收，是理解語言的能力，是寫作素材的積累；“寫”是語言材料與語言技巧自內而外的表達，是運用語言的能力，是對所積累的素材的重新整理。閱讀和寫作既有聯系又有區別，他們辯證統一，相輔相成。通過閱讀教學，可以使學生掌握豐富的詞語，掌握用詞造句等知識；通過復述課文，可以提高學生的口頭表達能力；在閱讀教學中，又可以培養學生觀察事物和分析事物的能力。一句話，閱讀教學是作文教學的基礎。反過來，通過作文教學，學生在運用語言文字的過程中，能夠加深理解用詞造句、布局謀篇的知識，能夠進一步提高學生理解文字語言的能力，提高閱讀的質量。因此，在閱讀教學中，把讀和寫的教學活動統一起來，就能使我們的教學活動收到多方面的積極效果。

3.教師講與學生“說”相統一

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【關鍵詞】英語閱讀教學 存在問題 策略

英語閱讀教學是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。英語作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。英語教師應以正確的理念和科學的途徑指導學生進行閱讀實踐；應有效實施英語教學策略，拓展學生的閱讀體驗，有效提升學生英語閱讀能力。本文就英語閱讀教學策略問題提出方法。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀教學方法簡單化

閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生學習的主動性。教師閱讀教學方法簡單化，基本上是解答考試閱讀理解題，學生始終在被動閱讀，失去了思考的動力；或者教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

2. 閱讀教學材料單一化

高中英語教學中普遍存在教師完全依附教材所提供的閱讀材料，閱讀訓練材料選擇單一化，教師依據自己的興趣、習慣、熟悉程度、便利程度等，選擇閱讀材料的現象。學生只是被動地完成教師交給的閱讀任務，不會自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴大知識面。如何基于這些現實問題，提升學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。

3. 忽視對學生思維能力的培養

有的教師受傳統英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現障礙等眾多潛在問題。

4. 學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正

筆者在實際教學中發現，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現象嚴重； 有的學生需要“指讀”； 有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作； 有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學習態度不端正和個人學習習慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎，應當讓每個學生都掌握。

二、培養學生有效的英語閱讀策略，重視教學過程中能力的培養

1. 明確閱讀目標，帶問閱讀

教學過程的實質是在教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。

2. 優化閱讀教學方法，促進學生良好閱讀習慣的形成

教師在閱讀教學中應優化教學方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要指導學生以句子為單位進行閱讀，培養學生對句群的理解力。

（1）精泛讀相結合。英語閱讀講求精泛讀相結合，既要仔細研讀又要博覽，在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高閱讀能力。所謂精讀，就是把選擇好的材料認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，深刻體味語句、語段和語章的語義及其呈現的情感和文化價值。所謂泛讀，就是快速廣泛閱讀和瀏覽外文圖書、報紙雜志或國內出版的外文學習資料。廣泛涉獵才能擴大學生的視野，可以復習、鞏固、加深已學過的語法、句型和詞匯知識，學習、領會更多的東西。進而內化學生知識，實現新舊知識和經驗的重新建構。

（2）加強“限時閱讀”，堅持“持之以恒”。在平時的閱讀訓練中要規定出完成每篇的時間，使學生的閱讀速度由每分鐘80個文字符號提高到每分鐘120個文字符號，略高于國家標準，接近于母語閱讀速度。只有平時加強這種訓練，才能使學生在高考考場的緊張氣氛中從容應答。對閱讀訓練，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀后細嚼，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結。只要堅持下去，就不定會取得閱讀上的長足進步。

3. 點撥閱讀技巧，提升閱讀能力

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關鍵詞：初中英語，閱讀教學，閱讀技巧，習慣培養，具體方式

閱讀教學能夠有效的幫助學生實現字、詞、句的累積運用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學習有著積極的促進作用，由此可見閱讀教學是我們初中英語教學中必不可少的重要環節。

一、在閱讀教學中教育者應該做好哪些準備

（一）大致了解學生的學習狀況與知識儲備

根據調查顯示學生的學習狀況與學生對英語知識的儲備直接影響到學生在閱讀教學中表現，因此教育者在對初中英語進行閱讀教學前要事先對班內學生的學習狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學生閱讀教學所能基本接受的難度有一個相對科學的把握，以此確保大部分學生從閱讀教學中取得發展進步。

（二）教育者進行閱讀材料的詳細分析

教育者對閱讀教學材料的有效評估對于提高閱讀教學效率與閱讀教學質量有著重要的作用。在教學之前教育者需要進行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學生的學齡特點，是否符合學生學習的最近發展區等等。當然教育者還需要對材料中的一些重點難點進行提前標注，以便于講解時細密有致。

（三）根據閱讀內容提前準備材料

閱讀教學不僅僅是針對閱讀內容而進行的教學活動，在閱讀教學中往往還涉及到一些與閱讀內容相關的輔學習材料。教育者需要在教學設計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學生呈現更加充分、更加精彩的閱讀教學。

二、閱讀教學中教育者要注意哪些問題

（一）制定閱讀內容，明確教學主題

閱讀教學的重點在于“閱讀”，教學者作為教學活動的主導者，對學生起積極的引導作用。因此在閱讀教學中教育者有責任也有義務為學生確立明確的閱讀主題，以便于學生找到課堂學習的中心與重心。

（二）合理的在閱讀教學中使用分層教學法

每個學生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學生學習英語，進行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學中，我們應該認清學生與學生之間的差異，勇敢的承認這種差異，并采用分層教學法在閱讀教學中去弱化這種差異。

在閱讀教學中，我們可以根據學生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學之處要對學生的學習狀況進行了解的原因。我們將學習狀態較好的學生分為一組，將學習能力，單詞累積程度較差的學生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。

比如在我們組織學生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學習狀態較好的學生訂立理解文意，用自己的話轉述文意的閱讀要求。而對于學習狀態較差的學生，教育者則可以只要求學生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。

三、如何在初中英語教學中進行有效的閱讀教學

（一）充分尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀學習興趣

學生是閱讀教學的主體，學生本身對閱讀學習的興趣往往就決定了閱讀教學的教學質量，因此教育者在閱讀教學的過程中要充分尊重學生的學習主體地位。

學生往往對“新奇的，時髦的，故事性強的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學生的這個特點，在閱讀教學的教學內容中適當的插入一些英語小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學生的注意力，增加學生的閱讀興趣。

（二）設置問答環節提高學生的閱讀教學參與度

閱讀教學中的問答環節可分為兩種，分別為“前問答環節”與“后問答環節”。“前問答環節”是指教育者在閱讀教學開始之前進行問答設置，易引發學生對閱讀內容的猜想，為學生提供一個閱讀啟發。“后問答環節”則是指在學生進行完閱讀學習之后進行問題設置，以此來實現對閱讀內容的回顧也總結，加深學生閱讀學習的印象。

在閱讀教學中設置問答環節，不僅有利于學生在閱讀時進行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

（三）引導學生進行課外閱讀，培養學生的自主閱讀能力

課外閱讀往往能夠有效的擴展學生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學生進行課外英語閱讀，以此培養學生的英語自主閱讀能力，使得學生形成課外閱讀、自主探索的好習慣。

四、總結

教育者必須將閱讀教學擺在英語教學的重點位置，在教學中培養學生的英語閱讀能力，在教學中擴充學生的詞匯量，更要讓學生在教學中愛上英語閱讀，愛上英語學習，為學生往后進行更加深入的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇10

隨著教育體制改革的不斷進步與發展，我們在《新課程標準》中著重強調了要提高學生的閱讀能力、書面表達能力以及口語交際能力。只有閱讀能力提升了，才能更好地去了解文章的主旨大意，更好地促進文章內容的理解與升華。但是，受到客觀因素的影響，目前，我們閱讀課堂教學還存在著一些問題和不足，本文我就實際工作出發，提出自己的一點看法，希望能夠起到一定的參考作用。

二、 目前語文閱讀教學中存在的問題初探

（一） 應試思想嚴重，阻礙了學生興趣的發展

隨著教育體制改革較之以往也發生了翻天覆地的變化，但是，部分任課教師與學生家長依然存在著一種錯誤的誤區，那就是“分分學生的命根”，在巨大的中考壓力之下，任課教師的教學重點往往放在了知識點的分解與背誦上，很少會有時間帶領學生去領悟文章的精髓與美感。學生每天都沉浸在“題海戰術”之中，根本騰不出時間去揣摩文章的真情實感，而只是像個木偶般機械地去記憶每個篇章的含義，更別說與文章產生心靈的共鳴了。期末考試的分數成了檢驗學生優秀與否的“唯一標尺”，沒有人會關心學生的興趣點在哪，他們愿意做什么，而只是狹隘的帶領學生只對中考的知識點“下功夫”，而忽視了對于學生興趣的培養與發展。素質教育只是“一紙空文”，在中考的重壓之下，根本實施不下去。

（二） 任課教師缺乏教育教學的主動性，工作陷入被動

從事一線語文教學工作的以有經驗的中青年教師居多，他們有著深厚的理論教學功底，對于學生也是認真負責，任勞任怨。但是，由于工作的倦怠性，部分老教師故步自封，按部就班，循規蹈矩，但是缺乏工作的創新性和積極性。隨著社會的進步和發展，學生的個性能力與心理都較之以往有了質的變化，所以，我們應該結合學生的新特征，與時俱進，開拓新視野，運用多種多樣的教學手段，采取“啟發式教學”，“案例式教學”，“任務驅動式教學”等多樣性的教學方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，創建一個良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極踴躍參與到課堂教學中來，注重教學相長，共同進步！我們應該求創新，求發展，與學生一起前行。

（三） 教師應該參與到學生的閱讀過程當中，引導學生

目前，我們語文課本當中的部分文章過于晦澀、難懂，單憑學生自我理解，可能很難領悟透徹，或者說很難領悟到作者的真情實感。所以，我們任課教師不應該對于學生的閱讀作業“置之不理”，甚至于“放任自流”，而是應該主動和學生一起進行研讀，幫助學生分析課本的內涵，引導學生深刻領悟文章的中心思想、主旨大意。正所謂“書讀百遍其義自見”，我們應該鼓勵學生多讀，多思考，多提問，多質疑，與學生一起探索知識的無窮奧秘，促進學生閱讀能力水平的提升。

三、 初中語文閱讀教學存在問題的對策思考

（一） 激發學生閱讀的積極性與學習熱情

眾所周知，興趣的培養可以使事情達到事半功倍的效果。所以，要想提升學生的閱讀能力，關鍵的一點就是要激發學生閱讀的積極性與學習熱情，鼓勵學生自我探索，自我實現。積極主動的探索要遠比被動地接受要好得多。我們應該多引導學生看一些名作佳篇、經典著作，激發學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，讓學生心甘情愿地投入到閱讀教學當中來，提升自身的文學修養和閱讀理解能力。我們應該結合當前形勢，變“被動”為“主動”，引導學生做學習的主人，把學習的主動權交還到學生的手中，大力發展學生的主體作用。我們任課教師應該在課堂教學中多給學生提供一些教學方法，引導學生通過自身的理解，來完成篇章大意的理解，促進閱讀教學朝著一條健康有序的方向去發展。

（二） 提高任課教師的專業素養和業務能力水平

作為學生的傳道授業解惑者，我們任課教師也應該順應時代的發展，積極主動的探索新知識，創新點，提升自身的專業素養和業務能力水平。只有自身的業務水平提升了，才能更好地推動學生閱讀能力的深化與發展。我們不要抱著舊有的經驗不放，要敢于接受新知識與新挑戰，在互聯網時代+的背景下，科學的利用多媒體信息化教學手段，更好地指導學生閱讀水平的提高。我們應該積極地開展校內外的教學培訓，多與校際間的語文教師進行溝通與交流，集百家之所長，更新觀念，豐富自身的理論知識，夯實理論基礎，提高自身的專業素養和業務能力水平。

（三） 課堂課外相互結合，提高閱讀能力

首先，作為任課教師，在充分利用好課上有限的45分鐘之外，還要利用好學生的課下時間。給學生選定一些積極向上，健康正能量的書籍作為學生的課外讀物。學生只有接觸到不同層級，不同范疇的書籍，才能拓寬學生的閱讀面和知識儲備量，有效地指導學生進行課外讀物的甄選與學習，提高學生閱讀能力，做到閱讀效率的最優化。

其次，可以根據自身的情況，鼓勵學生做好課外讀物的讀書筆記工作。這樣我們可以實時地對學生的閱讀程度有一個清晰、明確的認識。也可以根據學生的讀書筆記，了解學生掌握的程度，以便于適時調整教學重點與難點，和學生進行良好的互動與交流。

最后，在完成課堂教學閱讀任務的同時，我們也可以鼓勵學生“每周一誦”，鼓勵學生選取自己喜愛的文章進行學習、誦讀。通過誦讀，讓學生可以掌握更多詞匯量，另一方面也可以提高學生的口頭表達能力。