英語閱讀教學策略與方法范文

導語：如何才能寫好一篇英語閱讀教學策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；閱讀能力；基礎

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0386-01

小學英語閱讀教學能夠擴大學生的詞匯量，讓學生進一步鞏固所掌握的詞匯量。在教學中可以培養學生的語感，這在學生學習語言和感受語言方面顯得尤為重要。當前，小學生英語閱讀教學備受大家的關注，在小學英語閱讀教學中，教師所實施的策略和技巧，以及在這方面的運用顯得更加重要，這是培養學生閱讀能力的重中之重。所以，對小學生英語閱讀能力的培養中加以探究，總結自己在閱讀方面的方法及策略具有更高的價值和更深遠的意義。

1.注重學生閱讀興趣的培養

1.1 閱讀材料需精心選擇。閱讀英語要在輕松愉快的氛圍中進行，要做到并做好這一點，首先要做好閱讀材料的選擇，這也是最重要的一點。教師要選擇生動有趣，具有一定吸引力的材料，還要選擇具有啟發學生心智的材料或者書籍。小學英語的閱讀內容要選擇有一定的故事性，對學生有一定吸引力的內容，既能啟發學生，又能讓學生非常樂意地讀與學，這會達到良好的教學效果。除此之外，結合課本所學到的知識，編寫并收集一些英文小故事、小短文等是有利的。給小學生選擇材料，還要注重材料內容的生動性、有趣性，可以有效地激發小學生的閱讀興趣。材料的選擇可以是自己熟識的童話故事，也可以是日常生活的情景，還可以選擇不同國家、不同地區的生活文化，并進行介紹，讓學生在閱讀中盡情地享受，在欣賞文章中更喜歡學習數學，不再是呆板地讀讀文章。

1.2 對學生進行適當的閱讀指導。小學生的閱讀還處于基礎認知的階段，在閱讀的方法及技能方面還有欠缺，學生掌握的還不夠好，我們要加強訓練，在培養學生的閱讀習慣時，還要適時適當地對學生的閱讀加以指導。學生在閱讀方面的自信心也會增強，在指導時，可以對背景知識進行介紹，還可以對閱讀方法進行指導，當學生閱讀前，適當地介紹與材料相關的各種背景知識，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生更喜歡學習英語。

2.閱讀教學的教學模式

根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出做準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

3.在閱讀中擴充信息量

3.1 讀有趣的文章。教學過程中，我給學生準備有趣的文章，讓他們在讀這些有趣的內容中，獲取了知識，也擴大了知識面，我們要引導小學生準確理解文章內容，提高興趣。

3.2 辦各種小報內化語言。我會定期讓學生辦英語黑板報，有時通過英語手抄報、英語角內化學生所學的英語知識，還通過辦班級英語小圖書館等活動豐富學生對英語知識的積累，各種小報的內容不拘一格，在各種活動中還要增加英語閱讀的題材，比如，教材的疑難知識問答和學習方法介紹也可以是小報的內容，還給優秀的學生刊登優秀習作，讓學生積累英語小諺語、小故事，在讀小幽默中加強了練習。通過不同途徑做大量的英語信息輸入，輕松地擴大了學生的英語閱讀量。

3.3 在聽覺上進行語言熏陶。在小學英語教學中，多用英語與學生交流，要求學生在生活中多用英語與同學們討論、交流，剛開始是一些簡單的語言，比如問好的，回答的句子。還要定期定時地播放學生喜愛的英語歌曲，讓他們看英語兒童電視節目等，讓學生在耳濡目染中受到英語語言的熏陶，在聽覺熏陶中培養學生的語感。

4.小學英語閱讀教學策略的總體性探索

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法。針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。

總之，小學生閱讀能力的提高是循序漸進的過程，需要長期堅持。以上幾個方面，是學生大信息量的閱讀輸入和輸出，學生在閱讀中獲取信息、傳遞信息、交流信息可以有效地提高小學生的英語閱讀水平，提高學生閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1] 郭耀民.英語閱讀教學探析[J]；許昌師專學報；1999年04期

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【關鍵詞】新課程 初中英語 閱讀教學

閱讀是中學英語教學中的重要部分，然而目前的中學英語課堂中出現的一些現象導致了課堂效率低下，如教師只注重詞匯、語法，不注重對篇章、內容的理解；沒有把握好課堂的教學節奏，教學方式枯燥、單一；沒有發揮學生的主體性，教學分離等。以上問題不僅嚴重影響學生學習英語的積極性，并且影響了學生從整體上把握文章的習慣，更談不上用英語思考。新教材的不斷改進，英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。那么如何來培養學生良好的閱讀能力呢？

一、設計興趣情境理解課文內容

興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學。因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。教學實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、充分利用教材，指導學生做好預習和復習

指導學生做好預習可以幫助提高課堂效率。教師可以布置適量思考題，讓學生帶著問題閱讀課文，初步理解課文大意，閱讀課文的同時自行標注并查閱課文中的重難點。這樣學生積極主動地預習課文，提高了閱讀的興趣。牛津初中英語教材中每個單元都有reading部分，這是一個單元的核心，vocabulary，grammar，maintask都是以其為中心編寫的。教師可以要求學生每天大聲朗讀reading中的材料，利用課余時間在教室里放錄音跟讀；也可讓學生在理解的基礎上用自己的語言復述課本內容。用朗讀和背誦的方式復習課文不僅可以加深學生對課文內容、語言表達方式的領會，加強學生在語音、語調方面的進步，并且對于提高口語能力、鞏固詞匯和提升讀寫能力更有著重要作用。

三、培養學生養成良好的英語閱讀習慣

養成良好的英語閱讀習慣，必然會提高同學們閱讀理解的質量，對英語學習會產生持久深遠的影響。有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。好的閱讀者在閱讀時，只有腦力活動，沒有其他身體部位的動作；只有翻動書頁發出的聲音，沒有其他任何聲音。而閱讀能力弱的人，可能存在以下不良習慣，必須加以糾正。

1.不要逐字邊指邊讀。有些學生閱讀時，為了集中注意力，用手或筆邊指邊讀。這種方法會降低閱讀速度。而且學生把注意力集中在字行上，而非文章的內容上。

2.不要邊看邊讀出聲。有的同學在閱讀時邊看邊讀，口中念念有詞。事實證明，聲讀不如默讀快，也不利于對文章內容的理解。

3.不要逐詞閱讀。有些閱讀者閱讀時一個詞一個詞的讀，這也會降低閱讀速度。按意群閱讀是一種科學的閱讀方法，它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能地少停頓。閱讀時將文章分成較大意義的意群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解讀物的內容上，理解水平就能進一步提高。

四、豐富學生的課外閱讀

課外閱讀是一種更加靈活、范圍更廣的閱讀方式，每個學生可以根據自己的興趣選擇材料。材料的選擇由淺入深，注意題材的多樣化，以增加閱讀的趣味性。教師也可以給學生推薦簡易英語讀物或刊物，甚至課本里的材料，指定閱讀份量，在大量的閱讀中逐漸提高學生的閱讀能力。另外要注意的是，朗讀可以增強語感、加深理解，而默讀可以克服心讀和有聲閱讀，提高閱讀速度。在課外閱讀中可根據情況采取合適的閱讀方式。

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關鍵詞：信息技術；初中英語；閱讀教學

一、初中英語閱讀教學的基本理念和教學目標

初中英語閱讀教學的基本理念是：在學習的過程中要激發學生的學習興趣，并養成良好的學習習慣，根據自身情況逐漸形成一套適合自己的學習方法。此外，還要掌握聽、說、讀、寫的技能和語言運用能力，培養學生的觀察、思維和創新精神，拓寬學生視野，幫助學生了解西方文化，使學生形成健康正確的人生觀。

初中英語閱讀教學的教學目標是：提高學生適應各類語言的閱讀能力；開發學生的思維能力；培養學生的探索精神和實踐能力、獲得新知識的能力以及解決問題協助交流的能力；使學生喜歡學習，對學習充滿興趣，提高學生的人文素養。

二、信息技術與初中英語閱讀教學有效整合的方法

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【關鍵詞】 小學英語；英語閱讀教學；教學策略；教學有效性

小學英語閱讀是在學生一定英語知識儲備的基礎上，教師有針對性的指導學生進行英文的閱讀與翻譯的整體學習工作，閱讀教學的有效開展往往需要學生基礎知識的儲備以及教師教學策略的優化，而整個閱讀過程中單詞的有效認知與信息的準確獲取又是閱讀教學的基本目標。所以現階段小學英語教學工作開展的過程中，英語教師除了對學生英語基礎進行有效的分析外，還應當對教學的方法與策略進行深入的探究，進而不斷的優化小學英語閱讀教學的策略，以保障從教學方面來強化英語閱讀教學的效果，最終促進學生英語基礎知識應用能力的顯著提升。

一、借助教材課文內容，在基礎知識學習的同時強化學生課文閱讀的基本能力

小學階段的學生基本不具備英語學習的基礎，因此在一開始的英語知識教學的過程中，英語教材是學生英語知識認知與應用的最佳載體，而教材中的課文又是學生英語閱讀的最佳材料。因此在英語閱讀教學工作開展的過程中，小學英語教師應當積極的對教材的內容進行分析研究，以課程基本教學工作結合學生英語閱讀教學，進而在基礎知識教學的同時強化學生課文閱讀的基本能力，以為學生英語閱讀技能的提升提供最佳的保障。

例如在《My schoolbag》這一課程內容的教學過程中，教師在基本單詞以及語句教學完成后就要注重對于課文的整體分析。課程的課文往往以對話的形式來展現出來，學生閱讀的目的在于流利的閱讀與有效的信息獲取，因此教師在課程授課的同時可以先讓學生根據自己的詞匯學習來進行課文的通暢朗讀，例如Oh， it's nice. What's in your schoolbag？里面的what’s的發音等等，然后在學生流利朗讀后指導學生根據自己的詞匯儲備來進行文章對話的翻譯以及譯文語句的潤色。在這種課程教學與英語閱讀教學同步開展的過程中，學生不僅可以獲得基礎知識的積累還能夠同步的進行課文閱讀的鍛煉，進而小學生零基礎學習英語的困難被有效的克服，基本的閱讀教學可以在小學英語教學的過程中順利的開展起來。

二、根據課文教材內容，為學生選擇合適的繪本教材促進學生英語圖文閱讀

小學英語閱讀教學不能僅僅依靠教材的內容來進行，由于教材課文形式的單一化以及閱讀量的缺乏，學生要想獲得閱讀技能的提升，就要嘗試更多英語資料的搜集。而此時學生英語基礎薄弱這一困難又再次的影響了小學英語閱讀課的開展，因此在實際的教學過程中，教師要為學生選擇繪本教材，以圖、文和主題三者的結合讓學生借助生動的知識展現形式進行英語材料的閱讀，進而克服自身基礎薄弱的缺陷，嘗試英語閱讀的拓展訓練。

例如繪本教材《Rain》，教師在教學的同時就可以為學生選擇這類繪本來作為閱讀課的教學載體，并且再以電子書與多媒體教學工具的結合，為學生直接展示教學的內容，進而讓教師與學生能夠在同一平臺上進行繪圖的賞析與英語知識的閱讀的同步訓練。在繪本教學的過程中，教師就可以根據教材的插圖展示讓學生對英文的說明進行閱讀，例如Where is the rain on？Rain on the green grass. /Rain on the black road.等等，使得學生能夠先根據繪圖的內容對英語表達的主題進行理解，然后在憑借自己的知識所學和教師的指導來體味英語的實際表達方式，進而使得學生能夠有效的進行英語小故事的閱讀，并根據自己的閱讀獲得準確的信息。通過繪本教學的開展，小學英語閱讀教學的有效開展得到了基本的保障。

三、根據教學的進度適度開展小學生閱讀活動課，強化學生閱讀技巧的實踐鍛煉

小學階段的學生經過一段時間的鍛煉，可以掌握一定的英語基礎知識。而同樣英語閱讀課教學的長期開展，也可以為學生獨立進行英語閱讀提供最佳的基礎準備。因此為了能夠讓學生進行有效的實踐鍛煉，小學英語教師在英語閱讀教學的過程中應當對課程的教學內容進行合理的規劃，并適當的根據教學的安排開展一些英語閱讀的小活動，為小學階段的學生提供一個閱讀訓練的最佳平臺。通過英語閱讀比賽或者小活動的開展，學生會自主的進行閱讀的訓練，進而在潛移默化中強化了學生的閱讀技能。而最終的活動開展又可以讓教師對自己的教學結果進行檢查，以從閱讀材料、閱讀發音、翻譯等方向找到改進的內容，完善自己的閱讀教學工作。

四、嘗試指導學生進行閱讀筆記的記錄，以幫助學生同步的拓展自己的英語積累

小學階段的學生很早就會對語文閱讀進行閱讀筆記的記錄，但是很多學生卻忽視的了英語閱讀筆記的制作。雖然小學英語閱讀還處于初級或者非常基礎的階段，但相關讀物中的單詞以及不同于課文的英文表述可以有效的擴充學生在某一層次上的英語知識儲備，進而為學生英語整體水平的提升提供保障。所以小學英語教師在閱讀課教學工作開展的過程中，要嘗試指導學生做好閱讀筆記的記錄工作，以短語記錄、單詞記錄或者小故事摘抄等形式來擴充自己的知識儲備，進而不斷的拓展小學英語閱讀教學的實際效果。

小學英語閱讀課的開展可以在學生基礎知識儲備提升的前提下不斷的強化學生知識應用的能力，因此在小學英語教學的過程中，英語教師要對閱讀課教學的策略進行探究并不斷找尋教學策略優化的有效方法，進而以教材的內容指導學生進行基本的英語閱讀學習、以繪本教學方法來強化學生英語閱讀的教學，再以閱讀活動的開展為學生提供最佳的閱讀實踐鍛煉平臺，最終憑借閱讀筆記的創作來拓展英語閱讀教學的效果，以保障在小學英語閱讀教學的過程中，學生知識儲備的提升與閱讀技能的強化能夠同步的進行。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學策略

在我們不斷發展的英語教學改革的大背景下，在高中實際英語教學中，英語課文閱讀教學也就顯得更加的重要和關鍵，因而對教師在教學過程中閱讀教學策略的實施提出了很高的標準，也對學生閱讀能力的培養也提出了更高的要求。針對高中英語課文的難度和高考的對接性，課文閱讀教學策略的重要性就不言而喻。隨著二期課改的深入進行，新的高中英語教材已經經歷了多方面的完善，教師們也已經從對教材的摸索階段發展到積累改善的階段，這也要求教師在高中英語課文閱讀實際教學策略進行進一步的探討和研究，使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力。就高中英語閱讀教學的策略問題，做以下幾點的探討和研究。

一、實施高中英語課文教學策略的重要性

教師在整個英語課文實際教學中閱讀策略的使用對學生閱讀理解能力的提高有很大的影響，但若綜合使用各種策略則能提高閱讀的效率，使學生學會在閱讀不同文體，不同內容的文章時，使用不同的技巧，以提高他們的閱讀理解能力。閱讀策略在閱讀中處于關鍵地位。如果教師在教學中有意識地培養和訓練學生各種閱讀策略，不但能夠提高學生的閱讀能力，而且還能為他們今后的工作和學習打下良好的基礎。

隨著二期課改的深入進行，構建新的高中英語課堂教學是新課程改革中一項重要而迫切的戰略任務。構建高中英語有效教學是一個系統的工程，整個工程需要高中英語教師要具有改革創新精神實施新的課文閱讀教學策略，它不僅需要教育理論工作者指明方向，更需要實踐層面的研究和創新，尤其呼喚廣大一線教育工作者的參與和行動。

二、實施高中英語課文教學策略的必要性。

很多高中英語教師在課堂實際教學中，發現很多學生在英語閱讀過程中主要存在幾個大的問題，第一，學生詞匯量少，第二，材料難度大，第三，心譯，作為教學活動的實施主體，教師在對教材英語課文內容的把握也容易出現下面的問題。

（1）熟悉教材后，容易把教學過程模式化，不顧每篇課文的特點，始終使用相同的教學方法。

（2）在教學進度的壓力和升學壓力之下，在課堂里花大量的時間講授語言點，“滿堂灌”，而忽略了培養學生的自主學習和合作學習能力，無法調動學生的學習自主性。

（3）容易忽略課文的整體教學。英語教學大綱指出，課文應作為一個整體來教，開始時就分段教學，容易見樹不見林，不利于學生掌握課文的中心思想和進行綜合訓練，特別是不利于培養他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。

要避免這些問題，就需要老師在高中英語的課文教學中使用新穎的，多樣化的策略，達到幫助學生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度的總體性提高。

三、對高中英語課文教學的幾點策略介紹

作為在英語教學中起主導作用的英語教師，必須在閱讀與學生之間架起一座橋梁，使學生通過課文及相關閱讀材料的學習逐步培養起英語閱讀的能力和興趣。只有充分利用、扎實學習課文，學生才有能力吸收更多的課外英語素材，全方位提高英語語言素質。

1. 設置合理的教學目標。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。

2. 巧妙設計教學過程。教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入――理解文本信息――歸納提煉作者觀點――聯系實際，拓展思維。具體教學步驟如下：

1）閱讀前活動：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。

2）閱讀中活動：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用細讀策略，加深理解本篇文章。

3）閱讀后活動：鞏固教學，提高能力。閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文。b.討論。c.角色扮演。d.對話。e.填空。

3. 運用語篇分析，樹立語篇意識語篇分析的閱讀方法自問世以來，已受到教育界和語言學界的極大關注。語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力。語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。

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隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對于開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。

一、有效的小學英語閱讀教學策略

1、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知學生精讀，教師講解鞏固操練,內化語言。

2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合于中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。

3、自主開放型策略。也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用于課外教學。 新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。

三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。

二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式

1、內容文字難度不大的文章，以“聽說”為主線，并以“分總”的方式進行教學。

2、內容難度較高的文章，以“聽/讀說”為主線，即“總分”的方式進行教學。

3、“總分總”教學模式，即“讀說寫”。其基本框架結構如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput

三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學

隨著計算機、網絡的發展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對于提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。

閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那么多圖文并茂，程度適中的閱讀材料。

四、在英語閱讀教學中還需注意的問題

1、要授之以法,把學習的主動權交給學生。 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學。

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【摘要】隨著教育事業的進步，高中英語教學模式日益豐富。各種新型的教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用，能夠促進學生英語閱讀能力的全面提高。將閱讀教學策略進行全方位整合，讓閱讀學習為學生的全面學習而服務，能夠促進學生形成健全的英語學習思維，感受英語的魅力。文章立足于高中英語閱讀教學現狀，主要分析了新課改背景下高中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】新課改背景 高中英語 閱讀教學 教學現狀 教學策略

以往的教學多以板書形式呈現給學生，方式較為單一。如今，運用各種新型的教學方法，教師可以更好地達到教學目的，幫助學生提高學習效率，促進學生學習能力的提升，從而擔當好教書育人的重大使命。

一、游戲教學策略

眾所周知，以英文方式進行自我介紹在任何時候都是很必要的。這種能力可以從中學時段開始培養。不同方式的自我介紹不僅在各個學習階段需要，而且在工作求職的時候也需要。為此，教師可以考慮在平時的教育中就穿插這一教育內容，直到學生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如：每節課由教師組織學生進行游戲，然后選出一名學生，朗讀一段非常優秀的英文自我介紹。當學生遇到不懂得表達的時候，教師則應該及時給予指導，讓學生日積月累，逐步提升能力。再例如，在學習《Parties》這單元知識點的時候，教師可以組織學習進行閱讀比賽游戲。首先，由教師對學生進行分組，然后要求每個小組派出代表參加閱讀比賽，最終的獲勝者，可贏得教師的獎勵。

二、多媒體教學策略

多媒體技術的運用，可以通過集聲音，視頻，圖文于一w，讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多方位的感知來學習英文，增加對英文學習的興趣。以往的閱讀課堂，光有理論知識講解，或者只是單一的英文朗讀學習以及英文句子的背誦，這樣的課堂無疑是枯燥無味的，學生的注意力難以集中。而借助多媒體技術，打造生活化課堂，可以集中學生的注意力，帶動課堂學習氣氛。

比如，在進行高一上冊重點語法復習的時候，教師可以針對：“一般現在時 am/is/are +past participle 過去分詞/現在進行時 am/is/are being +pp/現在完成時 have/has been +pp/一般過去時 was/were +pp/過去進行時 was/were being +pp”這部分內容，借助多媒體，制作教學課件，將一些難以理解語法融入相應的段落或語境中，并且以形象化的方式呈現到學生面前，以吸引學生的注意力，促進自主閱讀學習。同時，借助多媒體課件，還有利于節省課堂板書的書寫時間，從而提升閱讀課堂教學效率。

三、文本閱讀教學策略

在組織閱讀教學活動中，教師可以巧妙借助文本，組織高效的教學活動，以提高學生的語言組織能力。每個單元的閱讀主題是不同的，因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時，不同的體裁所對應的結構模式也是不同的。所以，教師要以閱讀文本為基礎，整合閱讀與寫作，引導學生從整體上來認識閱讀文本的布局，鼓勵學生試著去仿寫、續寫。作為一名高中英語教師，其要認真鉆研新課程改革中的要求，深入挖掘教材，根據學生的實際情況設計合適的閱讀任務和寫作目標，讓學生在閱讀的過程中會構造文章的結構，并能淋漓盡致的展現自身想要表達的語言。

例如，在學習《English Around the World》這單元的時候，教師可以利用文本閱讀教學模式讓學生快速掌握知識點。在閱讀課堂中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，鼓勵他們就文本內容展開積極的討論、交流，讓課堂氛圍更輕松。同時，教師還可以借助文本閱讀教學策略，指導學生通過各種渠道如報紙、雜志、圖書館和網絡等資源查找有關素材，培養信息社會收集查找資料的能力，為閱讀能力的提升，奠定良好基礎。

四、讀寫結合策略

無論閱讀學習還是寫作學習，都在訓練學生的英語思維能力。用讀寫結合的教學方式，讓學生成長為能閱讀、輸入，能寫作、輸出的全面人才，不僅是學生個人的成功，更是英語教育事業的成功。在讀寫結合教學活動中，讓學生熟悉地道的英式表達，打破漢語對學生英語學習的限制，才能使學生成為英語的獨立、靈活應用者。

例如，在講解《Earthquakes》這個單元相關內容的時候，本篇文本的重點學習內容是，掌握詞匯：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握語法：The Attributive Clause.學習難點則是：運用所學知識表達自己的想法；較長句子成分的劃分及意義的理解；如何能就課文內容完成一些開放性的話題討論，能把課文的內容得以延伸與拓展。在明確重難點學習內容之后，教師應該借助讀寫結合策略，組織學生進行閱讀學習活動，引導他們帶著重點去閱讀，要求掌握相關的語言、詞匯和語法，并能將這些語言運用到實際寫作中，慢慢提高英語學習能力。此外，在讀與寫的過程中，學生的英語思維更加完善，并且能夠從不同角度理解英語語言，從而有效提升閱讀教學質量，強化學生的讀寫能力。

五、結束語

綜上所述，利用新型的模式改革高中英語閱讀教學，讓學生意識到英語閱讀的重要性，幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀思維。對此，高中英語教師需要努力嘗試全新的教學方法，用游戲教學、多媒體教學、文本教學、讀寫結合等策略，激發學生的英語閱讀學習興趣，形成較強的英語閱讀學習能力，進而體現教育工作的價值。

篇8

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;教學策略;教學效果

綜觀近幾年高職高考中的英語試題，可以發現閱讀理解的比重越來越大，可見，在中職的英語教學中，提高學生的閱讀理解能力是英語教學要完成的主要教學目標之一，閱讀教學的好壞將直接影響到中職英語教學的成敗。

一、中職英語閱讀教學現狀分析

在中職階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻一直不理想，為此我對高一級兩個班（共96名學生）進行了不同難度的閱讀測試和英語閱讀情況問卷調查，情況如下：

從學生閱讀測試成績（見表1）的統計分析表明，高一學生閱讀速度較慢，有78%以上的學生的閱讀速度在45字/分以下，且準確率也較低，45%的學生的閱讀準確率在59%以下。

學生閱讀情況問卷調查（見表2）表明，大部分學生對閱讀課比較感興趣，83%的學生也意識到閱讀的重要性，但是都覺得很難，原因是：①學生詞匯量少，閱讀量不足;②學生沒有掌握閱讀策略和閱讀技巧，沒有養成良好的閱讀習慣;③學生之間缺乏交流，導致學生的閱讀理解能力偏低，而在老師的幫助下，他們是十分愿意提高他們的閱讀能力的。由此可見，擴大學生的閱讀量，幫助學生提高閱讀能力已經是勢在必行了。

二、中職英語閱讀教學策略探索和嘗試

閱讀在英語教學過程中既是重點，也是難點。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。

1.靈活利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，我有目的、有針對性地運用已有的課本閱讀教學資源組織閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，以提高學生的閱讀能力。

《中等職業學校英語教學大綱》提出：“英語教學要注重培養學生語言綜合應用能力，引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力。”因此教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

2.培養良好的閱讀習慣，為學生終身學習奠定基礎

（1）形成默讀習慣。英語閱讀應采取默讀的方式。默讀是快速的閱讀實踐，學生的注意力應集中在語言內容上，而不是在語音和語調上。在閱讀教學的過程中注意幫助學生養成良好的默讀習慣，包括養成正確的閱讀姿勢，做到在閱讀時不出聲、不指讀;學會抓關鍵詞，在所讀的每一段中找出現成的詞匯，確定各段主題句。另外，在默讀過程中也要注意要求學生擴大視距，及時糾正學生逐字逐句的閱讀習慣，培養學生以意群為單位閱讀的習慣，使學生在閱讀單位時間里獲取更多的信息。

（2）培養快速閱讀習慣。在平時的閱讀教學中，我特別注意Skimming（略讀）和Scanning（跳讀）兩個基本閱讀技能的培養和訓練，并要求學生在規定的時間內有意識地使用這兩個基本閱讀技能進行閱讀。

例如，在學習Unit 4時，首先，我提問：What does this passage tell us？ 引導學生略讀全文，然后要求學生根據課文在兩分鐘內完成下列T or F 練習。

A.RoboShop is a Japanese store with no humans at work.

B.Robots serve the customers day and night at the shop.

C.RoboShop is a very big vending machine.

D.Robo looks like an ATM.

E.A customer has to punch into a machine the numbers of the items he wants to buy.

F.The first thing a customer wants to buy will be chosen first.

G.Your sushi will be put in top of your toaster.

H.Many people find it fun and interesting to do shopping at RoboShop.

I.Michiko is one of the customers who always shop there.

J.Junko works at a convenience store， and she doesn’t like shopping at RoboShop.

學生要在規定的時間內完成這些練習，就必須使用一些速讀技巧如：①先讀全文，后看問題，再跳讀全文找答案;②先看問題，后細讀全文找答案，再重讀各個問題來驗證答案;③先略讀全文，后看問題，再跳讀找答案;④先看問題，后略讀找答案。這時我引導學生根據閱讀材料和自己的實際情況選擇閱讀策略進行閱讀，并指導學生對所用的策略進行記錄、對比。通過這種方式既訓練了學生的閱讀速度又促使學生在閱讀過程中使用各種微型閱讀技能，為以后的學習打下堅實的基礎。

（3）學會處理生詞。在英語閱讀過程中學生經常會遇到生詞，教師要教會學生根據不同的情況處理生詞。例如，如果生詞不影響理解文章大意，可以暫時不理;可以通過上下文的理解猜詞、利用構詞法、近義詞和反義詞猜詞等。

3.適當擴充閱讀材料，促進學生英語閱讀水平的提高

要真正提高學生的閱讀能力和語言綜合運用能力，英語教材與課堂教學有很大的局限性，遠遠滿足不了學生對知識的渴望。因此我們必須擴展學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面，由課內延伸到課外。

三、閱讀教學策略實踐的效果

通過三個學期的閱讀訓練，大大增加了學生的閱讀量，擴大了學生的知識面，學生在訓練過程中養成了的良好的閱讀習慣，也掌握了一定的閱讀策略和技能，他們的閱讀速度和理解能力也得到相應的提升，閱讀的準確率也逐步提高。以下是三個學期閱讀考試相關的數據統計：

從表3可以看出，實驗班學生閱讀能力提高較快，對照班學生的閱讀能力則提高較慢，也說明了進行有效的閱讀訓練是提高學生閱讀能力方法。

從上表學生考試成績可以看出，學生閱讀能力的提高，帶動了聽、說、寫等各種綜合能力的提高，從而使他們的聽、說 、讀、寫能力得到全面的發展。

總之，在閱讀教學過程中，教師要更新教學觀念，努力實現以學生為中心的課堂教學，指導學生掌握閱讀策略和閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，促使學生能運用所學知識和技能來解決現實的閱讀問題，達到閱讀教學的目的。

參考文獻：

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1. 初中英語課堂閱讀教學中存在的主要問題

在初中英語的課堂教學實踐中，很多英語教師已經意識到了閱讀教學的重要性，但是在具體的執行環節卻仍舊存在很多方面的問題，其主要表現在以下幾點：

1.1閱讀教學過于機械

有的英語教師由于教學思想和教學方法上的落后，在實施閱讀教學時，沒有很好地把握住閱讀教學的著力點，在閱讀教學內容、閱讀教學方法的選擇以及閱讀教學目標的制定上存在一定的盲目性、隨意性，所以顯得閱讀教學過于機械，甚至讓閱讀流于形式，加上在教學過程中沒有對學生的閱讀學習進行有效的指導，也就很難實現閱讀的預期效果。例如，有的英語教師習慣于讓學生機械性的背誦課文，讓學生的英語語言思維訓練進入“被動”狀態，其教學效果也就會大打折扣。

1.2閱讀教學過于孤立

閱讀是初中生英語學習的重要渠道和環節，但是由于部分英語教師的教學視野相對狹小，所以沒有將閱讀教學與詞匯教學、語法教學、寫作教學進行有機的結合，沒有適時對學生的英語語言思維進行拓展性訓練，形成閱讀教學相對孤立的局面。如有的初中英語教師過分看重英語教材的閱讀教學，但是由于有的學生并沒有真正理解課文內容，課文中的詞匯知識、語法知識也沒有理解透徹，所以即便是讓學生對課文進行機械性的閱讀或背誦，學生也很難形成正確的英語語言思維和良好的語感。

1.3閱讀教學素材過于單一

在閱讀教學的實踐中，很多英語教師覺得初中生英語詞匯量的積累比較有限，所以對英語教材的依賴性比較大，但這常常調動不起學生的閱讀興趣。同時，學生在課外閱讀其它英語素材的機會比較少，閱讀量也不夠，這也在很大程度上影響了初中英語閱讀教學的有效性。

2. 初中英語閱讀教學策略的有效實施

基于當前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，初中英語有效閱讀教學模式的構建，必須拓展閱讀教學領域，鼓勵學生自主閱讀，豐富英語閱讀教學的方式與方法，激發學生的英語閱讀興趣與信心。

2.1拓展閱讀教學領域，鼓勵學生自主閱讀

要想提高初中英語閱讀教學的有效性，英語教師就不能僅僅將教學眼光放在教材閱讀上，而是應當結合初中生的英語閱讀能力和已經掌握的知識水平，做好課堂教學的閱讀延伸，向初中生推薦一些趣味性、可讀性比較強的課外讀物，鼓勵學生開展自主閱讀，這樣即便是學生在閱讀過程中會遇到一些陌生的詞匯，也可以自己查閱資料并解決問題，進而逐漸養成良好的英語閱讀習慣。例如，初中英語教師為了培養學生的英語閱讀熱情，可以結合初中生的學齡特征，給學生推薦一些與童話故事相關的繪本類英語閱讀素材，這樣的閱讀素材不僅趣味性強，而且便于學生的理解，所以能夠很好地激發學生的自主閱讀熱情。

2.2豐富英語閱讀教學的方式與方法

現代教學理念強調以學生為中心，重視學生的學習主體地位，一切學習活動的開展應以學生自主參與為主。但是對于初中英語閱讀教學而言，學生的自主閱讀重要，教師的閱讀教學引導同樣重要。這是因為初中生的英語閱讀能力正處于培育階段，很多學生還沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，所以教師的教學引導作用和教學組織作用就顯得尤為重要。對此，初中英語教師豐富閱讀教學的方式與方法。例如，體驗式閱讀教學方法的運用，其主要形式有案例教學、創設情境以及角色扮演等形式，英語教師可以借助多媒體等輔助教學手段，來激發學生開展體驗式閱讀的興趣和熱情，

2.3增強學生英語閱讀的自信心

雖然初中生的英語閱讀能力還處于初級階段，很多學生對英語閱讀抱有畏難心理，但是只要英語教師的教學方法得當，就能讓學生逐漸樹立起英語閱讀學習的信心和勇氣。對此，初中英語教師在閱讀教學中不僅要對學生進行引導，還要對學生多進行激勵和表揚，不要吝嗇對學生閱讀成果的贊美，即便閱讀效果不理想，也要減少不當批評，保護好初中生閱讀學習的自尊心、自信心，這樣才能充分激發初中生英語閱讀的學習潛能，保持英語閱讀的持續性和發展性。

3. 結語

實踐證明，初中英語有效閱讀教學模式的構建，不僅能夠有效提高初中英語教學效率，更是促進學生英語語言思維發展的現實需要。初中英語教師在閱讀教學的實踐中，不僅要豐富閱讀教學的方式與方法，更要加強與英語其他教學環節之間的結合，這樣才能促進學生英語語言思維的不斷發展，讓初中英語教學更加高效。

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提高英語閱讀能力是對高職學生進行綜合素質教育的重要方面之一。英語應用能力考試主要測試以下閱讀技能：（1）了解語篇和段落的主旨和大意；（2）了解語篇中的事實和主要情節；（3）理解語篇上下文的邏輯關系；（4）對句子和段落進行推理；（5）了解作者的目的、態度和觀點；（6）根據上下文正確理解生詞和意思；（7）了解語篇的結構；（8）進行信息轉換。高職高專英語教師應該潛心研究適合高職學生的閱讀方法和策略，加強培養學生自主獲取知識的能力、培養學生的情感意志，激發英語學習的興趣。

1 現狀分析

2013年9月筆者對德宏職業學院2013級的三年制專科非英語專業的學生進行了英語應用能力A級考試閱讀技能摸底測試和問卷調查。摸底總人數為761人：閱讀部分成績為：313人及格，及格率41.3%。反映出以下問題：（1）學生英語基礎差，學習英語的興趣不濃；（2）英語課程設置不適合高職學生的特點；（3）英語教師授課方法跟不上時代的發展；（4）學生沒有養成良好的的閱讀習慣。

2 提高高職高專非英語專業學生英語閱讀能力的策略

英語閱讀教學效果的好壞直接關系到高職英語教學最終目標的實現，必須高度重視高職高專英語閱讀教學，要提高學生英語閱讀能力可以從以下幾個策略著手來進行。

2.1 以激發學生閱讀學習興趣為目標的英語教學策略

語言的具體運用會牽涉到如：情感、意志、信心、興趣等心理因素，因此重視學生閱讀學習興趣的培養就非常重要。

第一，在閱讀教學過程中營造濃郁的英語氛圍。為了激發學生學習英語的興趣，教師應適當采用生動、有趣的教學方法，提供給學生內容豐富的、難易適中的英語閱讀材料，并指導他們使用正確的英語閱讀方法，如：自主創辦英語報、自發組建閱讀興趣小組，通過做英語值日報告，自編情景會話，英語歌曲比賽、英文情景短劇表演、英語口語競賽、英語閱讀競賽等活動來激發學生學習英語的興趣。從而使學生產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

第二，緩解學生閱讀英語文章過程中的畏難情緒，增強學生學習英語的興趣。教師應注意在選擇閱讀材料時要充分考慮學生的現有水平，要選擇比學生的英語水平稍微容易的文章來給學生閱讀，以期增加他們對閱讀的信心，從而慢慢地培養他們閱讀興趣，引導他們愛上閱讀英文。

2.2 改進閱讀教學方法的策略

（1）以學生為主體的英語閱讀教學策略：在閱讀教學中，要以學生為中心，關注學生主體性的發揮。埃利斯（R.Ellis，1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。”在英語課堂教學中應該以學習者為中心，教師為中心的傳統教學模式已不合時宜了。第一、需要轉變教師的傳統觀念。教學過程是師生積極交往、良性互動、協同發展的過程。師生通過交往，構建和諧的師生關系。第二，需轉變教師的傳統角色。傳統教學模式中，教師講，學生聽，這樣的模式已經不適合當今社會的發展。教師的角色要從知識傳授者的角色轉向學習促進者的角色。教師應該培養學生的興趣、愛好，教會他們有效的學習方法，而不是只灌輸給他們知識。第三，轉換傳統的課堂教學活動模式。

（2）采取任務型教學法

任務型教學法在20世紀80年代逐步發展起來，是一種新興的外語教學方法。與傳統的填鴨式的教學方法相比較，任務型教學法學生能更主動地參與到學習當中，實現學習態度從“要我學”到“我要學”的的轉變。

2.3 增強學生的語篇分析能力的策略

詞匯、語法知識是英語閱讀理解能力提高的兩大要素。在此基礎上要提高學生的閱讀理解能力，還要讓學生學會分析語篇的。因此，在英語閱讀教學中，所選用的閱讀材料盡可能的涉及日常生活內容。教師教學生進行文章體裁特點的詳細分析，如：記述文、說明文、議論文等。最后讓學生研讀課文，進行更深層次的理解。使學生熟練地把分析語篇進行整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀實踐中，提高他們對整篇文章的理解能力。

2.4 擴大學生詞匯量的策略

影響英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業學生而言，英語閱讀理解能力的好壞的關鍵主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，越有助于對閱讀材料的理解和分析，學生要想有效的進行閱讀，就必須擴大詞匯量。而擴大詞匯量最有效的方法是多閱讀。養成良好的閱讀習慣就會使閱讀活動進入一個良性循環。因此必須加強學生的課外閱讀以獲取詞匯量。

2.5 提高學生的閱讀速度練習的策略

閱讀速度是影響閱讀效率的重要因素之一。要提高學生的閱讀效率必須做好以下兩個方面的工作：第一，必須加強快速閱讀訓練。快速閱讀是一種有效的閱讀方法。大量的快速閱讀對提高學生閱讀速度和理解能力具有決定性的作用，。第二，教師還應注意培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，有了行之有效的閱讀方法和技巧才會事半功倍，其中包括如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法。然后，教師要有選擇性地講解文章中的重要語法知識結構和文化背景知識，幫助學生更好地理解文章。

2.6 培養學生的英語文化基礎以增強跨文化交際意識的策略

長久以來，在我校的閱讀教學過程中忽視了對中西文化差異的對比。一個民族的語言中儲存了該民族所有的社會生活經驗，更反映了該民族的文化。第一，英語閱讀是跨文化交際的一種，要透徹地理解讀物內容，提高閱讀速度和效率、掌握語言知識結構是關鍵，此外還得多掌握一些英語國家的風俗習慣、政治、宗教等等，這樣有利于更深入地理解所閱讀的材料所要表達的真實的含義。這樣在閱讀中才能做出正確的判斷和推理。

第二，培養學生對文化差異的敏銳度。這種跨文化對比是英語 教學中一個十分重要而有效的手段，通過比較中西方兩種文化的異同，使學生能恰如其氛地進行跨文化交際。使語言和文化學習真正情景化、語境化，進一步提高英語閱讀分析的能力。