翻轉課堂方法范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：翻轉課堂；實施方法

要做好有效翻轉課堂，可以從以下幾個方法步驟著手。

方法步驟1：分析把握學生現有的知識。

教師備課，不僅要備教材，還要備學生，充分了解學生目前所處的知識水平。學生掌握的知識狀況，有的屬于正確知識，對學生學習新知，接受新信息有很好的幫助作用，但也有一部分知識是正確但不充分的，還有的是不當的知識，或者更有甚者，是不正確的知識，會阻礙新知識的學習。教師應該分清學生現有的知識屬于哪個類別，從而采取相應的策略去應對、幫助學生，有效激活學生原有的正確知識，發揮它們的作用去掌握新知，促進學生將已有的知識內化，吸收，并逐步轉化為繼續學習的能力。

方法/步驟2：了解學生的知識組織方式，幫助學生建立知識之間的聯系。

學生知識的組織方式會影響學生的學習，影響學生運用知識的方式。知識的組織方式無對錯好壞之分，但學生在與自己知識組織方式相匹配的學習任務中往往表現最佳，可惜教師作為一個成年人和某一領域的知識專家，與學生的知識組織方式差異很大，很難準確把握學生到底適合做什么樣的任務，但有一點是教師能把握的，那就是幫助學生建立知識間的重要聯系，通過提供知識框架、抽象原理模型、多種任務、概念圖，通過教師強調深層特征，幫助學生了解不易發現的知識間的聯系，完善豐富學生的知識組織方式。

方法步驟3：激發學生的學習動機，引導、維持學生的興趣和學習。

學生學習的動機水平由目標的價值、完成目標的預期和學習環境三個因素共同決定。所以教師要從確立價值、建立積極預期和支持性環境三個方面去下功夫，巧妙設計一些學習任務，讓學生能看到任務的價值，感覺到任務和自己生活的聯系，對自己的影響和重要性，同時難度要適當，并及時給學生提供反饋和指導，幫助他們建立積極的預期，并給學生選擇、決策的權利和反思的機會，讓學生能感受到教師和環境對自己的支持，從而激發、維持學生學習的動機。

方法步驟4：用心設計學生的學習過程。

學習需要一個過程。剛開始的時候，學生通過學習，掌握一些小單元的知識點，通過記憶、應用、掌握了一些小技能即獲得成分技能后，還需要練習整合應用這些小技能，這些整合有助于學生了解知識與技能之間的關系和聯系，最后，通過學習達到第三個階段，知道何時運用這些技能，能在不同的情況下，自發地去調用恰當的技能解決不同的問題，從而達到學習的精熟水平。教師應該注意分解和強化成分技能練習、促進學生的整合練習，并強調知識的遷移應用。

方法/步驟5：有效地反饋和練習。

練習和反饋對學習太重要了，但要設計出有效的練習，教師必須關注練習的以下四個方面：目標導向、難度適中、結合反饋、練習數量和頻率達到一定的數量級，只有關注到了以上四點的練習才是有效的。

方法/步驟6 ：營造和諧的教學氛圍。

如果學生感覺自己受到教師的歧視，他會處于一種邊緣化的學習狀態，對教師和學習充滿冷漠、排斥和敵意，在這樣的氛圍里學習，會加重學生的焦慮和不安全感，不利于學生的健康成長 。教師應該弄清學生目前所處的發展過程，設計多樣化的例子，注意自己的語氣，不要對學生有刻板印象，不給學生貼標簽，注重師生的互動，恰當處理一些突發事件，避免教學案例給一些學生產生不好的感受和影響，考慮全體學生的感受，重視第一堂課，及時處理緊張氣氛，促進學生間積極的聆聽，營造一種安全的、包容的、尊重的課堂氛圍，讓學生放松地去表達自己的觀點，積極投入到學習中。

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1.高中政治微課。

微課即微型視頻課程，是一種新型的教學方法，是伴隨著信息技術的高速發展而產生的。高中政治微課是政治教師根據教學目標制定的教學視頻課件，學生可以通過電腦、手機等現代電子設備進行觀看學習。

2.高中政治翻轉課堂。

翻轉課堂也被稱為反轉課堂，是變傳統教師課堂授課的教學模式為學生課下自主學習的新穎教學模式。具體就是指學生學習新知識的渠道不再是坐在固定教室里聽取教師的理論知識灌輸，而是學生在課外時間，利用自己的電子設備網上觀看微課，自主W習新知識，不再受時間和空間的限制，然后在課堂上和同學討論及與老師溝通，解決自學時遇到的疑難問題，進一步加深和鞏固自己的學習成果。

二、基于微課的翻轉課堂在高中政治課堂中的運用

1.精心設計高中政治微課的內容。

首先，高中政治微課的內容主要包括以下幾部分：教學目標、教學設計、相關視頻、疑難重點、課后練習和教學反思等。其次，微課的時間比傳統課堂時間短，一般為5―10分鐘。再次，課程內容必須是經過精挑細選的，是本課內容的精華。最后，政治微課的內容也要是新穎的，要能夠吸引學生的注意力。

2.精心組織高中政治翻轉課堂的教學環節。

首先，翻轉課堂要貫徹“以學生為本”的課堂理念，整個課堂中要減少教師的理論灌輸時間，要將更多的時間留給學生，突出學生在整個課堂中的主導作用，充分發揮學生的主觀能動性。其次，可以采取分組討論的形式，〖HJ1.55mm〗讓學生互相討論、互相解決疑難問題，培養學生的互相合作能力。再次，除了分組討論外，還要留給學生一定的獨立思考時間，讓學生獨立思考問題的解決方法和消化已經學到的知識。最后，學生完成了互相討論和獨立思考的環節之后，要向老師請教還未解決的問題。總之，整個翻轉課堂要注重培養學生的自主探究式的學習模式。

三、基于微課的高中政治翻轉課堂的意義

1.有助于激發學生的學習熱情。

傳統的高中政治課堂是教師對學生進行理論知識的強迫性灌輸，不管學生感不感興趣、接不接受，多為教師一個人主導整個教學過程，很少與學生進行有效的互動和溝通；灌輸的理論知識大多也是枯燥、無趣的，由此便扼殺了學生學習的熱情，學生也就無心學習新知識。

而微課以“短”“精”“新”為長，學生利用自己的課后時間可以實現在線觀看有趣、精彩、新穎的教學視頻，這對學生來說是很有吸引力的，而且在翻轉課堂上學生們互相討論及向老師反饋自己的學習效果，這些活動都是很有意思的，很容易激發學生的學習熱情。

2.有助于培養學生的獨立思考能力。

傳統的高中政治課中過分強調教師的主導作用，一直是教師向學生傳授新知識、為學生解決疑難問題，一直是教師處于主動位置，學生還未獨立思考，教師就已經告知了答案，長此以往，學生便適應了這種方式，遇到難題直接問老師，而不是自己首先獨立思考，逐漸喪失了獨立思考能力。

而學生在微課的學習中是自己獨立學習新知識，獨自發現問題、解決問題的，在翻轉課堂上更是針對自己發現的問題有針對性地向老師請教，在獨立學習的過程中，不斷提高自己的獨立思考能力。

3.有助于提高學生的學習效率。

傳統的一堂高中政治課大約有40或45分鐘，而據相關研究得知，在這段時間里學生會有走神的情況出現，從而影響學習效果，而微課時長最多不超過10分鐘，這么短的時間內學生可以連續集中注意力，不分神，因此，這段時間內的學習效率就大大提高了。

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關鍵詞：闖關式；翻轉課堂；Web前端技術；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0164-02

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，翻轉課堂（Flipped Classroom）實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒[1]。在翻轉式教學中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經討論、協助完成[2]。課堂活動環節是學生進行知識內化的階段，決定著學生學習的效果。但是，目前大多數研究集中在如何通過教學視頻提高學習的效率，而對知識內化階段的課堂活動關注有所不足。筆者認為，翻轉式教學的最大挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[3]。針對高職學生，如何在翻轉課堂這種教學模式中充分調動學生的學習興趣，激發其旺盛的學習勁頭，并保持可持續學習的動力，使學生變被動接受知識為主動探尋知識，從而真正熟練地掌握相關技能值得進行深刻的研究和探討。本文從翻轉課堂內涵和闖關式學習理念及設計策略出發，通過對闖關式學習理念應用到翻轉課堂中的案例進行分析，提出一種“基于闖關式的翻轉課堂教學方法”，以《Web前端應用開發》課程為載體，對此教學方法開展教學設計和實施，按照“階段闖關、指導練習、分組練習與企業專家點評”等方式進行教學，增強課堂教學的趣味性、挑戰性，提高學生的學習積極性、參與度。以期更好地促進翻轉課堂在教學實踐中的應用，為教學實踐者提供借鑒。以下將從教學分析、教學策略、教學過程、成效特色等四個方面展開分析。

一、教學分析

從近幾年信息技術發展趨勢可知，網頁前端開發技術在行業中越來越體現其重要性和蓬勃的發展勢頭。《Web前端技術》作為一門培養學生該方面能力的支撐課程，生命力強、在專業課程體系中地位重要。針對該課程設計翻轉課堂教學實施模式；開展具體“翻轉內容”的研究；建設“闖關式翻轉課堂”相關教學資源，包括知識點及情境設計、學習指導設計、學習活動設計、學習效果測評設計等相關教學、學習資源。通過“闖關式翻轉課堂教學方法”的實施，提高學生可持續發展能力和就業競爭力，使學生受益。

二、教學策略

根據教學內容和高職學生特點，設計《Web前端技術》教學策略如圖1所示：

1.課前，通過微課平臺學習任務，讓學生提前完成基于微課的翻轉課堂學習并提交反饋，及時掌握學生學習情況和學習效果。

2.課內，使用闖關式教學策略，結合多種信息化手段，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。

3.課后，通過微信平臺，讓課堂學習延續到課后的移動學習中，利用碎片時間，滿足個性化的學習需求。

三、教學過程

1.課前傳承知識。課前，教師預先錄制微課視頻，提前學習任務，學生通過觀看微課視頻，進行線上學習、進階練習，并以評論、問答等方式和教師交互，完成課前預習。

2.課堂內化知識。教師根據學生線上學習情況，有針對性地設計學習任務單，每階段任務分別采用“闖關+指導練習+分組練習與企業點評”的教學方式完成。其中，初級任務側重基礎知識的掌握，采用闖關式教學方式，將枯燥的知識學習過程結合游戲闖關理念，激勵學生學習興趣，進而夯實專業基礎；教師實時掌握學情，及時解決問題。在闖關過程中，學生的任務是主題發言、闖關、實際操作、提問交流，教師的任務是課堂引導、組織、點評。針對學生做得不完善的地方，教師及時進行講解與補充。闖關通過在線測試平臺進行，闖關的結果由平臺產生統計分析報表。高級任務側重應用能力的培養。通過有指導練習，培養學生動手能力、增強學習信心；通過學生分組實踐與企業方對作品評分及點評，培養分析問題、解決問題的能力，進一步強化動手能力，培養團隊協作精神與溝通素養，與企業要求進一步接軌。任務采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與，有利于幫助學生融入企業氛圍，進入職業角色，企業專家指導評分，達到校企合作目標。課程最后，教師總結歸納闖關口訣，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

3.課后拓展提升。學生下課可以通過微信平臺進行移動學習，課后繼續通過在線測試對課堂學習進行鞏固和提升，系統自動生成成績，便于學生對照自查。教師通過學生的完成情況，進行教學效果的數據跟蹤與分析，進一步改進教學設計。

四、成效特色

信息化教學在本課程的教學過程中體現了傳統教學不可比擬的優勢，具體體現在如下方面：

1.教學手段創新。采用翻轉課堂的教學形式，使用信息化手段，采用闖關式教學策略，達到激發學生學習興趣、夯實專業基礎的目標與效果。采用真實企業項目貫穿始終，在任務提出、任務實施和任務評價階段均有企業參與；采用教師指導練習，達到培養學生動手能力、增強學習信心的效果；采用學生分組練習與作品點評，達到強化學生動手能力、培養團隊協作精神的效果與目標，總結歸納突破常規，用闖關口訣的形式，激發學生興趣，加深學生印象，引起共鳴便于記憶。

2.學習手段創新。學生課前可通過微課平臺利用碎片化時間隨時隨地在線學習，提高了學習積極性，強化了學習效果。課后通過微信平臺讓課堂學習延續到課后的移動學習中，借助移動終端的通用和便捷，使課后學習不再受時空限制，增強學習的主觀能動性，滿足個性化的學習需求。

3.學習效果檢測手段創新。課前通過微課平臺進階測試及時監測獲取學生完成情況；課中通過在線測試平臺實時統計分析學生任務完成狀態，并由企業專家參與學生作品的評分及點評；課后通過微信平臺跟蹤測評。無論課前還是課堂中，教師都需要通過信息技術為學生構建個性化協作式的學習環境，為學生提供學習支持，此為翻轉課堂的設計需求。教師需要在熟練掌握信息化技術手段和闖關式學習設計理念的基礎上，將各種闖關式學習設計策略融入到翻轉課堂教學的設計因素，實現兩者完美的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）.

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1 ARCS動機理論簡介

翻轉課堂的課前任務不僅要符合教學目標，還有很重要的一點就是能吸引學生。在實際教學中，運用相關方法與手段激發學生學習動機，增強教學效果、提高教學效率在理論上是勿庸置疑的，但對于如何將之應用到。

本文將以John M. Keller提出的ARCS學習動機模式為理論指導，結合翻轉課堂課前任務的特征，提出翻轉課堂課前任務設計的方法。

1）注意，是一切教學的先決條件，只有引起了學習者的注意力，才能更有效地進行后續學習過程[4]。

2）關聯，是指學生感到教學與個人需要或目標有關的知覺。在進行課前設計時要從三個方面進行關聯設計：熟悉化，使用與學生經驗相關的語句、事例或概念；目標定向，向學生說明教學的目標和學習內容的價值；動機匹配，把教學與學生的各種學習需求匹配起來。

3）信心，是幫助學習者克服困難，取得成功的動力[5]。信心的設計從兩個方面入手：①在學習的不同階段，教師應根據學生的需求持續給予支持和維護；②讓學生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

4）滿足，是當學習的結果與學習者的積極期望相一致的時候，學習者心理上獲得的滿足，是維持學習者學習動機的一個重要條件。因此，在學習的過程中要創造條件讓學生獲得學習成果，讓學生體驗到完成任務后的成就感[4]。

在實際應用過程中，這四個要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學生的學習動機。

2 翻轉課堂課前學習任務設計

翻轉課堂課前任務與傳統課前預習的區別 在傳統課堂，教師站在黑板前授課，學生不斷地記筆記。這種方式完全忽略了每個學生能力的不同。當教師呈現一樣的知識時，每個學生的反應是不同的，而翻轉課堂的出現，正好可以解決此問題，學生在家可以按自己的學習情況自定步調進行學習。

傳統課前預習與翻轉課堂課前任務的區別在于翻轉課堂課前預習是有指導的，并且課中知識案例來源于學生課前作業。傳統學生課前預習往往是自己復習所學內容，沒有指導性，且學生的課前預習情況與課上學習沒有太大的聯系。時而久之，大部分學生會失去預習的激情。而翻轉課堂課前任務是在教師的指導下完成的，并且課前任務是和課堂內容結合在一起的，教師在課中所講授和討論的內容是根據學生課前小測或者學生提出的問題進行的。在學生整個學習過程中所出現的問題能進行及時的反饋。

影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素 影響翻轉課堂課前任務設計的基本要素有六個。

1）教學目標是最重要的，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教學和學生的學習效果。

2）學生存在的問題正是課上的重要依據，需要反復深入學習，不以對錯評價學生，而是綜合評價，允許犯錯。

3）翻轉課堂區別于傳統課堂在于課前任務的完成情況是課上教學的依據。

4）興趣是最好的老師。在翻轉課堂學習中需要自定步調的學生，學生成為學習的主人，這就需要激發學生的學習興趣。但是最好的激勵不是變簡單，而是充滿挑戰。

5）挑戰自我。教師在設計課前學習任務時要注意課前任務的層次性，另外還得注意將挑戰與獎勵掛鉤，這樣才能更好地激發學生的學習動機。

6）了解學生。教師在設計課前學習任務時要充分考慮學生的已有知識水平、興趣愛好、設備等情況。

翻轉課堂課前任務布置模型 翻轉課堂課前任務的設計有一個很重要的目標，就是讓學生成為積極主動、能自主學習的學生。所以，教師最好能夠結合ARCS動機理論設計出能激發學生學習動機的課前任務，如圖1所示。

首先是制定教學目標。制定教學目標是最首要也是最重要的事，教學目標的深淺、層次和結構直接關系到教師的教學效果和學生的學習效果。教師要根據教學大綱制定出合理的教學目標。

第二，根據教學目標設計課前學習任務。在設計課前任務時要充分考慮所設計的任務的可行性。要從ARCS模型的四個維度出發，設計出能激發學生學習興趣的課前學習任務。

第三，準備課前學習資料。在準備課前學習任務時特別要注意情境的創設，它有助于知識的獲取和內化。情境的創設要符合學生的認知水平，所以教師在創設情境時要充分考慮翻轉課堂課前任務設置的幾個影響因素。在設計學習資料過程中要注意將學生的知識學習和實際生活結合起來，這樣能有效激發學生的學習動機。

第四，結合關注要點檢驗修改課前任務。完成課前任務設置后，教師應根據教學目標、ARCS動機理論檢查自己的任務是否可行，并不斷進行完善。

第五，實施課前任務學習。學生在進行課前任務學習時，教師要注意收集學生的問題，并將其作為翻轉課堂設計的依據。

3 結語

翻轉課堂教學模式是一種新型教學模式，隨著教育觀念的革新以及教育信息技術的發展，使翻轉課堂教學變得可行。為了有效提高翻轉課堂的實現效率，本文從教學實際出發，以ARCS模型為基礎，以翻轉課堂課前學習任務的特征為依托，將動機原理融入翻轉課堂課前任務設計中，力求找到一個恰當的契合點，使教師的教和學生的學能更有效地進行，旨在幫助翻轉課堂有效進行。■

參考文獻

[1]Brame C J. Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub- pages/flipping-the-classroom/.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考： 實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]張星辰.基于ARCS模型的電視節目游戲元素研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[4]劉珊.ARCS動機設計模式在初中數學教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2013.

[5]熊紅妹.ARCS動機模式在初中地理教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2011.

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【關鍵詞】中職教學；英語教學；翻轉課堂

中職學校是我國社會上人才培養的基礎組成部分，是提高社會整體素質和素養的重要基地。隨著社會主義市場經濟的發展、全球化的不斷推進，中職學校中的英語教學，成為中職教育關注的焦點。新課程改革以來，院校更加重視英語教學方法和教學模式的改進，以期提升學生的英語素養和能力，適應全球化的市場競爭趨勢。

翻轉課堂，最初在美國被提出，并引起世界的廣泛關注。2000年Platt和Treglia首先提出了使用多媒體技術來進行授課、課后討論和輔導。隨后高中化學教師喬納森?伯爾曼等人制作了一份教學視頻，以便于缺課的學生在家能夠學習課堂知識，保證到校能夠跟上學習進度。學生普遍反映，這種視頻錄制的方法，有很好的效果。從此以后，這種方法在美國的網上教師論壇上得到廣泛傳播，也由此誕生了“翻轉課堂”的術語[3]，強調了學生學習的自主性、強調了課堂內外互動、強調學習時間的重新調整，充分調動學生的主動性和選擇性，將學習的決定權從教師轉移給學生，形成“翻轉”。

一、翻轉課堂的特點

“翻轉課堂”在教學過程中，在發揮學生主動性和自主性上，具有明顯的優勢，這也是“翻轉課堂”具有顯著特點和優勢的本源。“翻轉課堂”的特點包括了：

（1）以自主學習為重點：在“翻轉課堂”中，課堂內的授課重點變成了學生討論和提問，課堂成為了師生之間交流的場所和時間。通過課前預習、提出問題、課堂討論和答疑解惑，能夠提高學生的獨立思考能力、問題分析能力、交流能力、質疑能力和創新能力，促進學生的全面發展。

（2）以交流討論為學習方法：在傳統的英語課堂上，強調的是單詞的記憶、單句的語法分析、段落的理解和篇章的閱讀，學生聽講解、做筆記是主要的學法方法。而在“翻轉課堂”中，學生需要提前從視頻或課件中提前預習，并在課堂中進行討論和交流，了解自己自學過程中的不足之處。同時，這種交流討論的過程，能夠幫助師生之間建立民主平等的新型師生關系，有助于教學工作的順利開展。

（3）挖掘了大量的課外時間：由于中職英語教學課時的安排，要真正達到提高學生英語應用能力的目標，課堂的時間的遠遠不夠的。“翻轉課堂”能夠借助多媒體，進行提前預習、課后復習、反復觀看視頻和收聽音頻，讓學生把課余時間充分利用起來，使得教學時間能夠得到不斷拓展，使得課堂時間能夠發揮最大的作用。

二、翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

（一）鼓勵師生角色的轉變

傳統的中職英語教學中，教師是教學的主體、學生是受體，不利于學生的自主學習能力、能動性的培養。在實施“翻轉課堂”時，需要鼓勵學生發揮自己對學習時間安排、學習方法和內容的主動權，同時要建議英語教師將這種主動權充分交給學生，尊重學生的選擇。同時，在課堂討論的過程中，要善于鼓勵和贊揚學生，尤其是一部分英語能力和基礎較差的中職學生。

（二）加大對“翻轉課堂”工具的投入

中職英語教學的“翻轉課堂”的順利開展，一定要具備工具基礎，工具包括了硬件工具、軟件工具等。對于院校而言，需要中職學校加大對多媒體設備、網絡建設、交流平臺建設的投入。對于英語教師而言，需要老師通過建設英語網絡課堂、英語角直播間、微信交流群等方式，幫助同學訓練英語交流能力、傳遞自學任務，加強與同學的交流、與家長的交流。對于學生而言，需要具備新媒體的使用技術、網絡自學資料和信息的收集能力，并積極收聽網絡公開課。

（三）提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力

“翻轉課堂”教學與傳統的教學方法有所不同，需要教師對原有的教學方法進行改進，適應“翻轉課堂”的要求。（1）課前的多媒體使用：在課前，英語教師需要制作教學視頻，將重點單詞和語法、重點句型進行詳細講解。同時，給學生提供一些開放的、優質的公開課資源、課件等，增加學生的學習選擇性，達到更好的學習效果。（2）課中的交流互動：在上課時，英語教師需要鼓勵和啟發學生主動提出自己在自學過程中遇到的問題，引導學生進行交流和互動，相互討論、共同進步。

（四）提高學生的“翻轉課堂”學習能力

學生最開始可能對于觀看視頻、自學的這種方式并不習慣。教師在實施“翻轉課堂”教學之前，一定要先培養學生的“翻轉課堂”學習能力，幫助他們了解應該怎樣觀看視頻：需要對講解視頻中的內容進行重點記憶和反復練習；需要總結自己在自學中的疑問并學會提問，及時進行反饋；在自學之后，針對視頻的問題，通過網絡交流工具，與同學和老師進行交流，答疑解惑。

三、結語

“翻轉課堂”作為一種全新的教學方法和教學理念，近年來受到我國教學改革的重視，這也是中職英語教學改革的新途徑。由于“翻轉課堂”以自主學習為重點、交流討論為學習方法并能夠充分挖掘大量的課外時間，使得學生的主動性和自主性得到充分展現。而要真正落實“翻轉課堂”，需要鼓勵師生角色的轉變，在硬件上，加大對“翻轉課堂”工具的投入，在軟件上，提高英語教師的“翻轉課堂”教學能力、提高學生的“翻轉課堂”學習能力，從而讓“翻轉課堂”在中職英語教學中得以真正實施，提高學生的英語技能和水平。

【參考文獻】

[1]戴麗清.基于微課的翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用[J].華夏教師，2016.09：54-55

[2]孟清.翻轉課堂在中職英語教學的實踐應用探究[J].新西部（理論版），2016.12：169

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關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。

“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。

基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。

一、翻轉課堂教學設計

（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。

（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。

（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。

（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。

每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。

二、翻轉課堂教學的具體實施

翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。

三、翻轉課堂取得的實效

（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。

（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。

四、結語

在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。

參考文獻：

[1] 寧津生，王正濤.面向信息化時代的測繪科學技術新進展[J].測繪科學，2010（5）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻轉課堂的學習滿意度―高校課程教學行動研究[J].開放教育研究，2015（2）.

[4] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.

篇7

關鍵詞:翻轉課堂;護理教育;教學模式

隨著社會的進步與發展，教育理念也發生了深刻的變化，由傳統的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學生的需求為中心“吸取式”的教學模式。在此背景下，翻轉課堂應運而生，我國相關教育工作者也開始將翻轉課堂引入護理專業教學中，探索符合我國國情的教學模式。本文在分析翻轉課堂的發展的基礎上，就其在護理教育用應用的現狀、面臨的問題及對策進行探討。

1翻轉課堂的概述

翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉教學(Flippedteaching)或翻轉學習(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學相關的學習資源，學生在課外時間完成對學習資源的自主學習，師生利用上課時間進行面對面的答疑及交流的一種教學模式［1］。學生們在課前利用各種資源去了解、認知即將要學習的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節省了課堂上重復灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導學生深入思考，同時也監控學生自主學習的效果［2］。翻轉課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉教學”的模式及取得的成績，當時他們并沒有正是提出“翻轉課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學教學國際會議上明確提出了將互聯網作為翻轉課堂的工具，進一步明確是翻轉課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學NooraHamdan博士及來自皮爾森大學的?KariM．Arfstrom博士聯合翻轉教學網共同了《翻轉課堂白皮書》，里面提出了翻轉課堂的四大支柱:靈活的學習環境(FlexibleEnvironment)、學習文化氛圍的轉變(LearningCulture)、精心準備的學習內容(Intention-alContent)、專業的教育者(ProfessionalEducators)。他們認為翻轉課堂的教學模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉課堂成敗的關鍵［6］。就此，翻轉課堂形成了一個相對完整的體系。

2翻轉課堂在我國護理教育中的應用

2．1翻轉課堂在理論教學中的的應用

張玉紅等在《婦產科護理》課程中運用翻轉課堂的教學模式，使學生從被動聽課變為學習的主導者，體現了學生為主、教師為輔的教學宗旨，培養了學生的自我導向學習能力，對學生的發展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護理學》的教學中，用隨機分組的形式將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式對比，結果顯示，翻轉課堂在提高學生學習主動性、促進知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學習能力、提高小組合作學習能力、培養探究學習能力等優于傳統教學模式［8］。李佳將翻轉課堂教學形式應用于護理本科生《內科護理學》理論教學的部分章節，有效提高了學生自主學習的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉教學法應用在《基礎護理學》的理論教學中，激發了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，而且促進了教師的專業成長，提高了護理學基礎教學的效果［10］。楊慧等結合自身實際情況在在護理管理學課程中利用微信和微課建立該課程的交流學習平臺，實施翻轉課堂實施翻轉課堂教學模式，學生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學生表示有壓力，由被動聽講變為主動學習，學習任務的加重對學生提出更高要求［11］。

2．2翻轉課堂在實驗教學中的應用

高穎借助移動教學平臺對《護理學基本技術》進行翻轉教學，并通過考核、問卷調查護生理論、操作成績和自主學習能力、問題解決能力和學習態度，統計分析教學評價效果，得出此教學模式在提高護生解決問題能力和學習態度，培養護生的各種執業能力方面有促進作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學生進行護理學基礎實驗考核，通過“團隊協作、激發學習興趣、增強自信心、培養自主學習能力、培養發現問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進行評價，認為此法優于傳統的考核方式，有利于培養學生的職業素養、提高團隊合作能力和自學能力［13］。莊淑梅對56名護理本科生采用微課進行護理實驗教學，從操作技能考核、理論知識考核、自主學習能力測評三個方面評價教學效果，結果得出目前基于微課的翻轉教學模式有利于學生對所學護理實驗知識和操作技術的掌握和應用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉課堂模式教學應用在外科學基礎靜脈切開術教學，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調查問卷客觀評估學員學習效果，初步結果顯示對教學效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關鍵細節的內容上較之傳統教學方法有明顯優勢。也有部分同學認為反映課堂討論的部分內容與講課視頻內容有重復，有可能會影響預習的主動性［15］。

2．3翻轉課堂在臨床護理教學中的應用

臨床護理教學是理論聯系實踐的重要階段，也是縮小護生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區實習的63名護理專業學生分為對照組和實驗組，分別施以傳統式教學法，和翻轉課堂教學法，結果顯示，翻轉課堂的教學模式提高了實習護生的學習效率，教學滿意程度明顯高于傳統教學模式［18］。文芳等將翻轉課堂應用于實習護生手術室臨床護理教學中，學生通過學習微視頻及查閱文獻，完成教師布置的任務，在知識內化階段，學生通過匯報自主學習的相關知識，學生之間可以相互探討及補充發言，使所學的知識點進一步強化，最后，教師對學生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認為此種教學方式有助于提高學生的臨床思維［19］。但是，此種教學方式對學生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達到理想的效果。

3新形式下護理教育開展翻轉課堂的機遇與挑戰

3．1我國護理教育開展翻轉課堂面臨的機遇

當前，互聯網在已滲透到日常生活的各個領域，隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉課堂是以微視頻為導入載體的直接指導和建議式學習的混合型教學模式，是基于多元化信息資源的教學中心轉移［21］。因此，信息技術的迅速發展為翻轉課堂的實施和推廣提供了技術上的支持。翻轉課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數千個涵蓋不同領域的教學視頻為基礎，成功創辦了非營利性的教育機構可汗學院，使翻轉課堂在全世界范圍內得到關注［22］。經過近幾年的研究和發展，翻轉課堂已經形成了較為完整的理論背景、教學理念及實施方法［5］。斯坦福大學與麻省理工學院等多家高校也逐漸開展了翻轉課堂的教學模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學VickiSimpson等人將翻轉課堂引入護理教學中，認為該教學模式在學生參與、學習的靈活性及和學習的自方面都有一定的價值［24］慕課的發展也推動了翻轉課堂的發展，國內外許多優秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網易云課堂聯手推出“中國大學MOOC”、上海交通大學創立“好大學在線”等的發展也為翻轉課堂的發展提供了優質的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國護理教育開展翻轉課堂面臨的挑戰

3．2．1對教師綜合能力要求較高

傳統教學模式的流程是“教師課堂講授，學生課后練習”，學生根據教師授課內容進行課后復習，是一種“以教定學”的教學模式，翻轉課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進行“以學定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術或者充裕的資金支持與專業的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學生檢索的網絡平臺;其次，從傳統課堂上單向“傳授者”到翻轉課堂上雙向的“引導者”、“協助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學生的互動、兼顧不同學生的需求等多方面的節奏，否則翻轉課堂可能會流于形式。

3．2．2對學生自主學習能力有一定要求

從翻轉課堂的內涵中我們可以看出，這種教學方式需要利用學生課外時間進行自主學習，課中進行討論、匯報和反思，這就要求學生具備一定的自主學習能力的同時還要具備獨立思考及語言表達的能力。因此，針對翻轉課堂是否適應所有的學生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認為翻轉課堂能夠提高學生學習過程中的探索精神和互相協作的能力，有助于學生在合作學習和個人反思的環境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉課堂能夠增加學習興趣，但對增強學習動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學習自主性欠缺的學生翻轉課堂的教學方式學習效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學生的翻轉課堂教學模式還需要進一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫學院學報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉課堂教學模式效果評價體系不健全

教學評價是驗證教學效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學方法順利實施和推廣的必要依據［30］。目前，在我國護理教育領域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結合自主學習能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學效果問卷調查或者采用訪談的形式來了解學生的學習效果［9，21］。翻轉課堂學習過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴等人認為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結合起來是一種定性與定量評價相結合的教學評價方式［33］。目前，翻轉課堂的教學評價尚未形成一個完整、統一評價模式。

4小結

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關鍵詞 翻轉課堂式 數學教學 實施方法 過程思考

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0016-02

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

就讀職校的學生，總體上基礎不夠扎實、基本功差，學習缺少主動性、積極性，學習熱度持續性差，缺乏正確的學習方式方法。職校教師的教參比較少或基本沒有，教師間的互動、交流也沒有像普高那么多；學生可以購買的配套輔導、復習資料基本沒有，網絡上可以查看的視頻資料也幾乎沒有，只能參考普高的資料，但難度與深度又太高。

雖然也曾嘗試開展學生的預習新課與練習任務，但起到的效果不佳，感覺缺少對學生預習前知識的點撥及興趣引導，針對現狀，結合“翻轉課堂”特點，在實際數學教學工作中實施了以下方法：

1.課程研發階段

準備供學生參考的輔導資料，包括學生必須掌握的目標、重難點分析、課題引入、知識點詳解、例題精講，提供有針對性的過關檢測題。鑒于目前學校的設施設備條件，對住校生主要提供紙質材料，對通校生可提供PPT格式的學習資料，并嘗試提供視頻學習資料。

2.課前準備階段

根據學生個體的能力情況，分好組別，力爭保證每個組別有通過自學初步能理解知識的同學，以讓其幫助組內其他同學理解新知識，并完成過關練習題，提高預習的積極性與預習效果。了解學生課前預習、學習情況，制定有針對性的課堂教學方案。

3.課堂內化階段

開展小組討論，促進學生間互動；做到、做好課上少講、精講，并抽取部分學生板演精練，達到對知識的舉一反三、觸類旁通，促進師生間互動；根據班級學生實際學習情況，做好知識的拓展與延伸；留有個別學生答疑時間。

4.測試與反饋階段

提供鞏固知識與技能的精練題與推廣題，達到對知識的融會貫通，鋪墊新知識的學習，提出若干個思考問答題。

5.師生研討總結階段

批評與肯定性反思：教學反思、同學互助、方案優化。

跟蹤、調查開展上述類“翻轉課堂式”教學方式的班級學生學習情況，反饋如下：

（對象：2個16級高職班；人數：106人；時長：4個月）

通過類“翻轉課堂式”教學方式在數學教學中的實踐、應用，班級學生的總體學習自覺性、學習熱情、團隊合作意識、學習成績都有不同程度的提升，對學習知識的素養也有很大提升，值得教師在開展類“翻轉課堂式”教學方面多踐行、多堅持、多思考。

回顧這4個月的實施過程，要很好的開展類“翻轉課堂式”教學模式，還面臨著一些亟待解決的問題：

1.需要教師知道“翻轉課堂”翻轉的是什么，正確認識“翻轉課堂”的內涵。我認為：“翻轉課堂”其一“翻轉”的是教育理念。從傳統的“學生在教師的教中學”轉向“翻轉課堂”中的“教師在學生的學中教”，突出學生的主體地位，提供適合學生個體的教育。“翻轉課堂”其二“翻轉”的是教學方法、模式、內容。先學后教，推動從“教”轉向“學”。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深邃的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。“翻轉課堂”三“翻轉”的是教師與學生的角色。“翻轉課堂”中教師是學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，學生是自主學習者、問題的發起者。

2.對教師的教學能力要求非常高，教師要根據學生課前自學的學習情況來進行差異化備課，理論上說每個班的備課內容也是不同的；教師要花更多的時間進行教學準備，需要課外制作視頻，工作量大增，不是單一教師能獨立完成的；教師要有海納百川的胸襟從學生那里獲取知識，足夠寬的視野引導學生探索更廣闊的的世界，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。

3.教學效果的評價問題。不僅是翻轉課堂，還有傳統課堂，現存評價體系也只能靠教師的教學經驗和測驗去對課堂的教學效果進行評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。

4.這樣的教學形式對學生也是一個巨大的挑戰，他們必須樹立“主體意識”和“責任意識”，認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。這這教學模式的實施，學生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養與激發是教學成功的關鍵。

5.學生的自律性問題。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，由于基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？這還需教師尋找對策。

6.學生的自主學習能力參差不齊，碰到普遍較弱的學生團體，需要教師耐心教育，給學生提升的時間。班級人數也不要太多，否則教師沒有充分的精力來了解、指導每位學生的學習。

7.還有一個不太確定的問題，就是課下的學生組織學習的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，不知道是不是會有一個組里的一兩個人包辦替代的情況出現。

篇9

【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)

翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。

一、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的起源和基本內涵

翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。

目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。

(二)翻轉課堂與傳統課堂

翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]

(三)翻轉課堂的本質

按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉課堂對教師的要求

翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。

二、翻轉課堂教學設計與實踐

(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略

在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。

研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。

Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。

2.課堂結構與管理

在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。

3.教學質量

參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。

4.協作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。

(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。

(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。

(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。

(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。

2.課前準備

教師活動：

(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。

(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。

(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。

學生活動：

(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。

3.課中組織

學生活動：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。

教師活動：

(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。

(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。

學習評價：

(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。

(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。

三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰

(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題

在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：

(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。

(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。

(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難

學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議

基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：

(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。

(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。

(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。

(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。

(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。

五、有關翻轉課堂的思考

作為21世紀的教育者，教師應當創造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

篇10

【Key words】Flipped classroom； Higher education； Education reform

0 引言

翻轉課堂的大體做法是學生在課前進行自定步調的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決。翻轉課堂的實質是從被動學習轉向主動學習[1]。考慮到翻轉課堂起源于中學教育，且國內高校對翻轉課堂的重視開始于2013年9月“C20慕課聯盟”的組建。翻轉課堂學習方法有助于激發學生的學習興趣，促進師生互動和知識應用，提高學生科研與學習的整體水平等等優點，但同時也有種種發展的限制。

本文對翻轉課堂在高等教育中的發展和應用前景進行研究，以期為其在高等教育教學改革中的實踐應用提供有效的借鑒。

1 翻轉課堂的理論定義與起源

美國Flipped Learning Network網站給出“翻轉學習”的定義是“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態的、互動的學習環境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導”[2]。

翻轉課堂的起源應歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）. 2007年左右，學生由于種種原因無法前來上課而跟不上教學進度，為了解決這個問題，他們通過在線教學視頻的方法為他們補課，這種方式也被其他無需補課的學生所接受，一段時間后，“課堂上聽老師講解，課后回家做作業”的傳統教學模式發生了“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業”[3]。隨后的2010年的可汗學院和2011年的“MOOCs”讓翻轉課堂進入全球教育工作者的視野，引起廣泛關注與熱烈討論。

2 翻轉課堂在高等教育中的發展

2.1 翻轉課堂在國外高校中的已有應用與研究成果

2013年之前主要關于同輩互助教學（peer instruction， Eric Mazur， 1990）和介紹翻轉課堂（Inverting the classroom， Maureen Lage and Glenn Platt， 2000）[4]。他們的研究表明，翻轉課堂有效提高了學生學習成績，學生對于翻轉課堂的喜歡程度顯著高于傳統課堂。

我們現在流行的翻轉學習（Flipped learning）的應用則主要從2010年開始：

西印度大學工程學院材料科學的教師為了提高教學效果，于 2013 年引入了翻轉課堂教學式。 埃里克?布萊爾（Erik Blair）等學者對該課程進行了為期 2年的追蹤調查。結果顯示翻轉課堂并未能全面提升學生的學習成績，反而導致高分學生人數和課堂出勤率有所下滑[5]。

加拿大英?俑緶妝妊譴笱б幻瘧究粕?大班物理課（250人以上）實行課程的“部分翻轉”實驗研究，結果表明：實驗組學生在翻轉課堂部分的出勤率提高20%，參與程度增長40%，90%的學生報告喜歡這種翻轉學習方法[1]。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內實施翻轉式教學的約500名教師進行了調查，受訪教師中，67%表示學生的考試成績得到了提高，80%聲稱學生的學習態度得到改善，88%表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度，99%表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式[6]。

2.2 翻轉課堂在國內高校的已有應用與研究成果

國內大多數教師對翻轉課堂的了解始于2013年，調查數據顯示在2015年，大部分教師剛剛接觸翻轉課堂，實踐不超過1年，大部分實踐實踐不到6個月。在將課程內容轉化為課程視頻的比例上，大部分教師的轉化比率集中在0～20%之間。但是大部分教師認為學生能夠從翻轉課堂教學中獲益，教師對于翻轉課堂實施效果的評價如圖1所示[7]。

也有研究者對課程《輸油管道設計與管理》進行課程改革試行結合翻轉課堂的研討式教學方式，實驗結果表明：研討式教學能夠提高學生的學習成績，換言之，通過研討式教學可以更多的激發學生的學習興趣，并且在討論與學習中鞏固了概念與知識，提高了學生科研與學習的整體水平[8]。

3 翻轉課堂在高等教育中的應用成果

關于“翻轉課堂”的作用與效果，國內外學術界進行了許多討論，其中比較有影響的觀點如下：翻轉課堂能體現混合式學習的優勢，翻轉課堂更符合人類的認知規律，翻轉課堂有助于構建新型師生關系，翻轉課堂能促進教學資源的有效利用與研發，翻轉課堂是生成課程這一全新理念的充分體現[3]。

通俗來說，翻轉課堂教學能夠根據學生自身的吸收情況調整學習進度，讓教學過程與自身能力水平相協調，使學生與學生、學生與教師之間的互動更加明確，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，能夠培養學生的成就感，從而轉化為學習動力[9]。

同時也有學者進行了翻轉課堂在高等教育中的可行性研究。翻轉課堂教學對學習者以及的要求如下：第一，學習者必須有進行翻轉課堂教學的硬件設備；第二，對于視頻能夠基本了解，問題比較容易被學生發現；第三，在課堂上能夠就問題積極提問，并與同學、教師做好交流；第四，具有較強的自主性，能夠排除不良因素的干擾；第五，學生還應具備一定創新意識[9]。可將其進行簡單總結如圖2所示。

盡管翻轉課堂作為一種新的教育模式有著其獨特的優勢，但是翻轉課堂的問題也在漸漸顯露，許多學者也正在嘗試對這些問題提出可行的解決方案。

首先是經濟條件的限制。翻轉課堂離不開網絡化教學環境，目前（2014年）看來，只有東部發達地區以及若干大、中城市的部分學校具備這樣的教學環境和條件，中西部廣大農村地區可能難以具備這樣的條件[3]。但這里要指出的僅就高等教育而言，目前許多高校都建設了電子閱覽室，學習者可以借此完成教學視頻的學習。此外，在中國農村十多個試驗區進行的“跨越式教學”試驗研究表明把網絡化教學環境下的數字化資源優選后印刷成擴展資料同樣可以取得良好效果。

其次是學生學習質量難以保證。有國外研究表明學生反映在家看視頻課時很難保持動力，經常因為快進而錯過了預習教學內容中的重要部分。此外，當前大班制教學環境限制教師為學生提供個人指導，難以兼顧到每一位學生[4]。

也有學者對于翻轉課堂的假設進行了審思，質疑其是否有大面積推廣的必要性。翻轉課堂的假設是學校的教學時間安排無法滿足讓學生達到既定教學目標的需求，需要利用課余時間進行預習，然后在課堂上進行練習。這樣的假設勢必導致師生都要加班加點。而中國不乏在校教學時間內高效完成教學任務的教學模式，忽視這一點，難免理性不足[10]。

4 翻轉課堂在國內應用的前景

我們可以通過參考翻轉課堂在國外的應用模式來看國內應用的前景。美國的課堂教學方法更多是教師自主選擇，學校在引進某一公司的配套系列課程，同時引進配套的教學資料和輔助課程。美國教育公司的專家平時針對性地研究開發新產品，而國內能夠參與到產品開發的教育專家比較鮮見[10]。因此將翻轉課堂作為一種產品推出在國內是不可行的，國內的翻轉課堂應用模式更多的是學校教師自己制作，自己推廣，通常同一門課程的線上視頻有許多不同學校的版本。

此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展。”因此翻轉課堂這種改變了傳統課堂單向講授的模式，為信息化時代的教與學提供了新思路[1]。

人類社會自進入信息化時代以來，在信息技術應用于其他領域或部門取得重大成效的同時，在教育領域的應用卻成效不顯，有學者表明要解決這個問題，就要通過“教育系統的結構性變革”，因此翻轉課堂可能信息技術在教育領域應用問題的有效解決途徑。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內剛剛開始推廣，盡管它的優劣之處引發了許多學者討論，但我們應該勇于嘗試新事物，利用翻轉課堂進行信息化時代的新的教學改革探索。