線上教學制度范文

導語：如何才能寫好一篇線上教學制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：商務英語；精讀；英語教學；高職

一、引言

商務英語精讀是高等職業技術學院商務英語專業必修的核心基礎課程，其教學目標是通過本課程的學習，培養學生學習商務英語的興趣和國際商務溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進行對外經貿活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務知識融為一體，為進行真實交際的商務活動而服務。精讀在商務英語教學中是一門相對重要的課程，但是在調查中發現學生對于這門課程認可度不高，甚至有部分同學對此門課程有厭學情緒。排除學生本身的因素外，僅就教學的角度來對其原因進行分析。

二、商務英語精讀教學的現狀及其原因

為了對教學效果進行評估，要求對學生對各們課程的設置進行反饋，以廣東省羅定職業技術學院08（已經參加完實習），09屆學生為調查對象，調查對象一共120人，調查發現80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當問到學生特別是已經參加完實習的學生時，回答“不知道學了什么東西”，“學的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：

（一）科任教師相關工作經歷不足

最近幾年，在國家的大力倡導和政策支持下，高職院校得到了長足發展，但由于發展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務英語專業也得到了體現，大部分商務英語老師本專業并不是商務英語，很多都是師范院校的英語教育專業畢業，而且絕大部分都是一畢業以后就從事教學工作，沒有從事過外貿和商務工作的鍛煉，而商務英語精讀是一門基礎核心課程，如果沒有相關的工作經歷，只是照本宣科，不能夠同相關的商務和外貿實例聯系起來講解的話，就和其他英語專業的“綜合英語”或“基礎英語”沒有什么區別。所以學生覺得這門課和商務并沒有很多聯系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關課程。

（二）相關教材缺乏

經過幾年的發展，高職商務英語的辦學規模和招生人數相比以前都有了很大發展，但是其中許多配套設施發展的卻不盡如人意，其中相關教材的缺乏就是其中比較嚴重的一個問題，由于在全國范圍內沒有統一的高職商務英語教學大綱，沒有權威的教材，我國書市上可供學校選購的商務英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習單調，特別是內容嚴重滯后于國際商貿蓬勃發展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學本科的精讀教材來進行教學。

（三）教師對于教學指導方針的誤讀

按《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，在高職類院校當中所體現的教學方針應該是“適用為主，夠用為度”，而在商務英語精讀的教學當中這種教學方針卻很難得到體現，在我國現行英語能力測試當中，四六級考試無疑是最能夠得到的認同的考核方式，學生們想通過，老師也想通過自己的教學讓學生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓班，上課所教授的內容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學生進行專項訓練，而違背了商務英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應用英語的初衷。

三、解決辦法

（一）加大相關教師的培訓力度

在商務英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務知識和相關的工作經歷，針對后者，學校可以采取措施進行加強：

1、請進來：可以聘有相關工作經歷的工作人員到學校來開展講座，給學生們答疑解惑，或者直接聘請其擔任學校的外聘教師，配合科任老師，負責學生的綜合實訓。 轉貼于

2、走出去：由于當前從事商務英語教學工作的老師很多都是從專業英語抽調過來的，他們對于商務知識的掌握還有所欠缺，所以應通過各種手段切加強教師的商務知識，如鼓勵教師參加各種有關商務的各種單證考試，派遣教師去真實的商務環境進行鍛煉，對掌握的知識進行實踐。

（二）選用和編寫合適的教材

高職院校商務英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎知識，要包涵相關的語法，詞匯和句型；又注重專業商務能力的培養，對外貿、船務、跟單和旅游等專業知識要有涉及。

綜觀目前市場上正規出版社出版的商務英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學理念和風格會有所差異。為適合商務英語的不斷發展，滿足本專業知識不斷更新的要求，應該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學模式，以學生為中心，編寫適合于本專業的教材。

（三）采用適當的教學方法

1、設置合理的教學目標

在以能力為本位的《新編商務英語精讀》教學目標設定當中，應當以“適用為主，夠用為度”為原則，根據學生的現實情況，采取工學結合方式，通過實踐和教學相結合的方法制定出符合學生現實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標，鼓勵學生更多的參加與商務英語關系緊密的，能夠提高她們專業水平的認證考試，比如外貿跟單員，外貿單證員和報關員的考試，這些考試既對提高本身專業英語水平有幫助，而且對于今后的實習與工作都將起到積極的作用。

2、采取合適的教學手段

“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學方法會去的不同的教學效果，在商務英語精讀的教學當中應當以建構主義（constructivism）教學法為指導原則，以學生為教學中心，根據課程特點采取合適的教學手段，既能保證一定的英語基礎知識，又能突出其本身“商務”的特點。我們以學生反映比較大的第三冊第一單元為例來進行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內容與商務內容聯系并不緊密，初次接觸的時候學生的興趣并不大，但通過教學和本單元的課后練習可以發現，在這個單元中存在著大量的關于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關的外貿業務是緊密關聯的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結合外貿跟單知識將這些詞匯填充進去，既可以讓學生熟悉相關跟單的句型，有可記住相關的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當中可以應用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。

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［關鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優化策略

一、“新零售”概念解析

（一）什么是什么是“新零售”

關于“新零售”，目前尚無統一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區別于傳統零售的一種新型零售業態。“新零售”的發展得益于互聯網技術的發展與網絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業領域線上銷售模式的開發與不斷發展。但是隨著電商線上線下聯動的不斷飽和，純電商發展的時代顯得越發無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關于推動零售業轉型相關政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯動的發展模式備受業界重視和關注。它不是簡單的O2O即線上線下聯動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯網、大數據、云計算等創新科技基礎上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。

（二）““新零售”模式

對應到“新零售”模式上，業界一致認同其主要體現在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯動性，實現資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產品等資源配置中處于越來越重要的地位，業內很多人士不是積極構建自己的專業物流體系，就是積極與物流行業進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結合，從而實現物流配送高峰期就近配送，實現同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關系。其二，構建零售行業內部營銷平臺。從現代營銷理念出發，產品的銷售效果在于保證產品的品質、關注用戶需求，同時還在于行業上下游產業鏈平臺的打造。在這個平臺上，數以萬計的制造商、營銷商以及相關的合作伙伴都能夠實現更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優質的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構建出發，為的就是更進一步增強與用戶的互動關系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。

二、“新零售”在高校營銷人才培養的價值分析

（一）““新零售”的理論基礎根植于現代市場營銷學

并為其延續發展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業融合發展新態勢的出現，市場營銷理論亟待得到進一步探索發展，“新零售”概念成為“互聯網+”背景下現代市場營銷學的發展前沿。“新零售”理論的發展為現代高校營銷人才的培養提供了方向。

（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發展的結果

2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經過去，未來將是線上線下與物流結合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發了《關于推動實體零售創新轉型的意見》，號召實體零售業與電商融合發展。我們不得不承認科學技術的進步一直在推動著經濟的發展，同時也深刻影響著人們的思維觀念。現實生活中不斷出現的科學技術改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網絡營銷模式的興起和高速發展的結果，同時也是中國經濟增長點變化的客觀現實。

（三）高校營銷人才高品質培養的內在需求強烈

作為管理類二級學科的市場營銷專業，擔負著培養我國市場營銷管理人才的重任。“新零售”理論是現代市場營銷的最新發展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業教育，只有以市場為導向，以滿足社會發展為根本目標，才能夠實現自身的現代化發展，才能夠培養出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調整我國高校營銷人才培養規劃，是高校營銷專業教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業，提高現代營銷人才培養質量已經成為我國相關學術界教育界必須要解決的現實問題。要從對比中找到優劣勢，從現實需求中發現問題，從“新零售”概念的變化中發現人才培養工作的轉變，加大對行業營銷人才教育上的物質和文化投入，促進高校營銷專業的高品質發展。

三、當前高校營銷人才培養面臨的主要問題

（一）學生就業難和企業用工難同時出現學生就業難和企業用工難同時出現，培養目標不明晰不明晰，專業特色不明顯，導致人才實用性不強

高校營銷人才培養基數大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現代高校營銷專業人才培養的現狀，同時也是社會營銷領域用人的基本情況，出現了學生就業難、企業用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養目標定位模糊，使得高校營銷人才培養規劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統高校專業人才培養的模式，而營銷學本身很強調實踐性。因此，高校實際培養出來的營銷專業人才在符合崗位要求、適應崗位環境以及專業技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養、網絡技術、心理學知識、職業素養等相關行業知識技能。

（二）課程設置存在結構性不合理現象

當前，在“新零售”背景下高校營銷專業人才培養課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業課程設置整體上缺乏協調性。其二，各高校營銷專業課程設置存在明顯的差異性，缺乏必要的規范。其三，營銷專業選修課沒有從企業的具體需要出發，而且缺乏系統性，這就嚴重影響到學生專業素養的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業人才培養課程體系時要具體問題具體分析，注重統籌規劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。

（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創新的效果

任何學科的建設以及專業人才的培養都離不開師資隊伍的建設，而且師資隊伍建設的水平往往能夠體現一個學校一個專業人才培養的檔次、質量和教學效果。專業的改革與創新發展，最關鍵的要素就是師資質量的提升。當下高校營銷專業師資隊伍建設普遍存在著師資專業素養保守傳統，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結構配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業課程由于沒有師資而不能開設、新的教育培訓內容無法更新等現象的出現。

（四）實踐教學體系需進一步完善

當下高校市場營銷專業的校企合作、產教融合已經有所發展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內容如何與專業實踐內容有機結合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業發展、創新創業有機結合起來，而不是僅僅停留在校內實踐活動上。實踐教學體系的有效構建離不開學校政策的支持。

四、“新零售”概念下高校營銷人才培養的優化策略

（一）科學制定營銷專業人才培養目標科學制定營銷專業人才培養目標，突出專業特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性

要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區域經濟發展為指導，根據“新零售”業態下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業人才的培養目標和培養方案，真正突出營銷的專業特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業教育振興與發展的關鍵問題，高校是培養應用型人才最為有效的手段之一。零售業無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業需求，真正提升營銷畢業生的實用性。

（二）遵循課程設置的科學性遵循課程設置的科學性，進一步完善高校營銷

人才培養課程體系人才培養課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設置缺乏整體協調性的問題，根據高校營銷人才培養規劃，科學設定培養目標，并依據目標優化自然學科教學內容，合理增加人文學科課程內容。與此同時，從人才培養的總體規劃出發，從實用角度入手，精簡公共基礎理論知識教學內容，增加學生學習營銷專業內容的時間，大力加強學生在專業領域的有效拓展。其次，規范和完善營銷人才培養的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設計上的規范性，加強校際間營銷專業教學交流，縮小在教學效果與人才培養質量上存在的差異。最后，結合“新零售”業態的需求，細化區域行業的真實需求，設置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現課程教學與“新零售”業態及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設置既要包含營銷理念、溝通技巧、產品推廣策略、客戶心理等內容，也要包含線上客服、軟文寫作、網圖處理、網頁美工等，結合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。

（三）內外結合內外結合，合理分工，統籌安排改善師資

首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養的教師團隊要盡快轉變營銷理念，變革教學方法，完善教學內容。一方面，可以有效利用教育技術，但又不要完全依賴教育技術而忽略了教師的引導環節。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養，所以教學內容要隨之調整。其次，在營銷人才培養過程中，要加強現代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高校“雙師型”師資隊伍建設，給予充分的政策支持和轉型空間。教師不僅要有良好的專業理論素養和合理的知識結構，需要在深入企業經營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。

（四）有效構建實踐教學體系有效構建實踐教學體系，實現校企深度融合

高校在繼續推進校企合作、產教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結合服務地方經濟發展的需要與地方經濟轉型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構建需要首先改變觀念，明確高校和企業的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內容、教學方法、教學考核辦法等，使企業也成為培養高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關政策，規范高校相關制度，企業與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經濟發展，最終實現人才的有效培養。

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關鍵詞 中高職教育 銜接 問題

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經濟的全球化和科技的進步，職業化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業教育也已有了一定的規模，主要有以下兩種模式，一類是獨立結構類型，另一類是一體化結構類型。獨立結構類型是指中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優招收中職畢業生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學制，一般是二到四年。所謂一體化結構，是指中職與高職設計成的一整套學習體制。這一類型中，廣東主要有以下幾種學制：（1）四年一體制：中職課程學習一年，高職學歷文憑學習三年。這個很少，目前只有少數院校在試點；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在接受完3年或2年中等職業教育再接受2年或3年高職教育，畢業后發給相應的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個主要問題

（一）培養目標的銜接問題。

中等職業教育的培養目標主要是針對學生的專業技能展開的，培養學生有一技之長，為將來的生產線上打好堅實的基礎，對實際操作能力方面有著更高的目標。而高職教育培養目標范圍更廣，既要培養高新的技能人才，又要培養學生的綜合知識和綜合能力。兩者的培養目標不同會導致學生升學時的不適應，不能更好地掌握知識，銜接方面有著一定的難度。

（二）專業課程銜接的問題。

科技日新月異，知識大爆發的時代里，中高職教育日前還未能做到專業課程與時代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統行業還能找到基本理論和專業知識，學習上也能追趕時代的進步。但高新行業卻只能對上一代機型研究得比較深入，不能對現有的科技作教育。中職教育尚可以學習一線工作的知識，但到了高職教育就停步不前了，專業課程會有很大的落后，一來是課本知識的落后，二來是教學人員知識的落后。還有中高職教育課程的重復率高也是一項重要的問題。

（三）招生的銜接問題。

招生制度的不合理，表現在高職院校在招生時對中職學生有名額的限制，其一是他們為保證自身的教學管理方便；其二是學校招收全日制的高中生更符合學校指標要求，全日制高中生的比例高對學校評估或其它方面更有優勢。目前情況下，對于技能型人才進入高職學習是一種阻礙，因為技能型人才對學習的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學制的銜接問題。

中職教育有的兩年，有的三年，對學生的定位不一樣，不能統一升學，這樣對他們取得高一級的文憑不太一樣。中專學校對他們的管理也不盡相同，沒有統一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學考試或高考進入高職教育。

（五）技能訓練課的銜接問題。

許多高職院校都存在著技能訓練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設備配套差，機器不能跟上時代；訓練方法和訓練管理不足；學生多，個人練習時間少等一連串的問題。中職教育轉到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時間的推移導致以前學習技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應對措施

（一）分類培養和彈性教學，培養不同素質的學生。

所謂世間萬物各有長處也各有短處，學生也一樣，在學習的環境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂意的課程或科目。勉強只能使學生產生抵制的情緒，對學習是極為不利的，會導致反效果。

（二）打破常規模式，合理安排課程，培養專職人才。

對于學生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進行學習，這就是我們的學分制度，可以讓他們自由發揮，真正學習。基礎課程不是我們的職業教育的強項，所以我們得把精力注入技能培養的課程以達到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實施技能競賽招特長生。

改革考試模式，試卷應該偏向于技能型的題目。多分配指標到特長生身上，特長生未來很可能成為社會的精英，對學校教育的學生學習也都是一種利好。

（四）依據就業崗位設置專業。

社會上存在一種現象，有好的工作找不到合適的人，有好的學生找不到合適的工作。出現此類情況是不是單位（企業）的問題，也不是學生的問題，就是不合適。所以現在定做成為這種現象的解決辦法。

（五）精簡教材，培養學生專業能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高，站在社會的角度看問題，企業要的只是一個崗位上能干活的人，不要想多了。你的專業才是決定你未來的前途。

中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障，在他們之間建設好一座現代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個有規律、有層次、有規模的系統。

資助項目：高職教育材料類專業標準與課程標準的建設與實踐（廣東省高等教育教學改革工程項目，GZZD2011016，下達單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業技術學院，廣東高校高分子材料加工工程技術開發中心）

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒 雙語教學 慎行

一、進行雙語教學的必要性

現今國內雙語教學現狀不容樂觀。三年級學生開始進行英語學習，在起跑線上就已經形成了落差，外語的學習也因此出現了間斷和跳躍。為了使學生盡量縮短這一差距，彌補在起跑線上的不足，筆者建議相關部門從幼兒階段實行雙語教學，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學成果與小學英語教學平穩接軌，實現連續性的英語學習。

二、雙語教學如何進行

1.人類語言的認知感來源于大腦語言中樞的轉化，人的大腦結構由感覺語言中樞和運動語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達的功能，人腦中的語言中樞在外界環境的刺激下，發生一定的轉化，自發地適應并對此做出反應，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對同一個人會有不同的反射，同一個刺激程度對不同的人也會有不同的反應和接收程度，即每個嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進行合理分配。教師應根據教學內容決定是否采用小組合作的教學方式，將學生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學習時間和空間，讓他們有自由發揮的余地，調動學生的積極性，鼓勵他們主動參與學習，并勇于創新。

3.讓學生有獨立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權利，每個人都能表達出自己的想法，從而避免個別學生的思維代替其他學生的思維，真正實現民主平等的合作交流。

4.及時反饋和反思。不管是教師教學任務內容和進行方式，還是學生接受程度和效果，一定要進行深度審核，對不利于教學的方式進行更改和完善，對有成效的步驟進一步深化，以達到提高教學質量、升華學生人文素養的目的。

三、雙語教學的好處

1.及早培養幼兒興趣愛好。嬰兒對未知世界有著強烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個外語環境，如教師進行適量的雙語教學，父母與幼兒進行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時培養他們對外語的興趣。

2.熟能生巧。語言的表達能力是在聽說的實踐中培養起來的，幼兒從小身臨雙語的環境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經常聽、經常說，使其對語言的形式不再陌生，學習起來自然也得心應手。

3.生活課堂同時教學。在生活和學習中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學到的語言用到實際生活中，教師和父母可以及時糾正孩子的錯誤，引導孩子深層次地領悟語言的奧妙，做到從兩個不同生活層面同時教育孩子，達到時時刻刻提高孩子素養的目的。

4.語言相輔相成。隨著幼兒對語言的理解，漢語與英語相互促進，相互補充，在增加知識總量的同時，提高學習信心。

5.雙語教學毋庸置疑地為中國的教育事業開創了一片新天地，呈現了一個國際化、全球化的知識國度。這使中國的就業緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語教學的弊端

1.教學制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學在給中國帶來一片憧憬的同時，不可避免地也帶來了弊端。過早地對幼兒進行雙語教學，在一個沒有語言基礎的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學好母語，也不利于非語言課程教學質量的提高。

2.這種定向的培養使幼兒的興趣受到極大的限制，在時間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對性地培養孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發展。

3.過多的學習任務加重了學生的學習負擔和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負擔，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發散和提煉。這也是現今亞健康狀態的一個主要原因。

此外，中國現狀是大部分教師的英文發音并不準確，中式英文現象普遍，在這樣一個環境下，盲目進行雙語教學，只會將幼兒推入“四不像”的誤區。

五、總結

雙語教學已成為當今社會的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認知能力的發展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學應因材施教、因人施教。

參考文獻：

[1] 林韶蓉.影響英語語音學習成就的輸入因素[J].白城師范學院學報，2010(5).

[2] 鄒麗娟，丁國盛，李妍妍.手語神經機制的研究回顧及展望[J].北京師范大學學報：自然科學版，2008(3).

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關鍵詞：幼兒教育；特性；功能

一、幼兒教育的主要特性

1.基礎性、啟蒙性

從教育體制的角度看，幼兒教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒教育的內容作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。從人的發展角度看，幼兒正處于人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此，幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需要讓幼兒體驗關于自然、社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識他們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們的優良個性和品質。

2.全面性、生活性

幼兒教育是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒教育應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度，體驗情感，形成個性。因此，幼兒教育必然帶有濃厚的生活特性，幼兒教育的內容要來自于幼兒生活，實施也要貫穿于幼兒生活。

3.活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒教育必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中，幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本，是幼兒理解世界的基礎。

4.潛在性

與中小學教育相比，幼兒教育的一個突出特點就是教學課程的潛在性和隱蔽性。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。比如，教幼兒說家里有幾口人這個內容，其中潛藏了數學、邏輯、記憶等方方面面的內容，但是在教學的時候，我們只對幼兒要求說家里有幾口人，不會上升到其他層次。

二、幼兒教育的功能

1.促進大腦發展

俗話說，寓教于樂。如果幼兒教育做得好的話，就是對這四個字最好的詮釋了。我們提到過幼兒的主要學習方式是玩，幼兒教育就是讓幼兒有針對性地玩，引導幼兒在玩中學習、成長。手的活動促進大腦的發育，學齡前的幼兒處于手部精細動作的敏感期，精細動作發展很快，幼兒教育中常見的就是和幼兒玩撕紙片、撿豆豆、搭積木、涂鴉的游戲。而到3歲以上，幼兒就可以開始做一些簡易手工了，如捏黏土、折紙、手印畫……幼兒在拉、搓、捏、折、剪、印這樣的動作中鍛煉雙手的能力，也促進大腦的發展。

2.初步養成良好行為習慣

很多習慣從小一旦養成，就會終身攜帶，并沉淀為良好的性格，如“自己吃飯”“摔倒了自己站起來”可以培養孩子的自立品質，“自己收拾玩具”則可以增強孩子的秩序感……這些不僅是幼兒教育提倡幼兒必備的素質，同時也是每個孩子受用一生的寶貴品質。但良好習慣并不是一朝一夕能養成的，除了生活中的正確引導，幼兒教育建議老師和家長都要以身作則，樹立良好的榜樣。這樣，幼兒才會在生活中學得“心服口服”。

3.培養積極、樂觀的態度

自信寬容、堅韌勇敢、自我控制……這些積極、樂觀的性格都是在幼兒階段基本形成的，并在小學階段穩固下來，最終影響到孩子的生命走向。這就是俗話所說的“三歲看大，七歲看老”。培養積極樂觀的性格，需要寬松而有序的教育環境、老師家長恰當有效的情緒引導以及家庭成員的榜樣作用，三者缺一不可。其中，當幼兒出現不良情緒時，老師、家長的做法至關重要，這也使幼兒教育長期關注并力求做好的。

4.發展思維能力

許多家長擔心自家孩子輸在起跑線上，于是從小就給孩子建立各種模式，恨不得孩子每一步都按照自己的想法來，其實這是不恰當的。思維能力的發展水平關系到幼兒以后的學習與成長，在學齡前階段，家長應著重讓幼兒多玩、多體驗、多閱讀，讓他見到、體驗到更精彩的世界，讓他的心靈接受更豐富的事物。這樣才有可能及早啟發幼兒的思維能力，打好“思維地基”。

幼兒教育事業蓬勃發展的重要因素是教育質量，提高整體幼兒教育質量，要先認識幼兒教育的重要特性及功能，從某種意義上講，正確地認識幼兒教育往往是幼兒教育的重要開端，也是幼兒教育的意義所在。

參考文獻：

[1]張宗麟，張滬.張宗麟幼兒教育論集[M].湖南教育出版社，1985.

篇6

關鍵詞：多學科視野；幼兒園教育；“小學化”現象

隨著我國教育事業的不斷革新，幼兒教育也得到了快速發展，但是目前我國幼兒教育出現了“小學化”問題，這給我國教育發展帶來了一些不利影響。糾正目前幼兒園教學逐漸向“小學化”傾斜的現狀，已成為當前我國學前教育改革和發展的重點工作內容之一。幼兒園教育呈現“小學化”是與兒童身心發展不相適應的，而且也會對家長產生誤導，最終對幼兒健康發展帶來不良影響，因此，要對幼兒教育中的“小學化”現象進行糾正，使幼兒實現健康發展。

一、導致幼兒園教育“小學化”的原因分析

1.社會學分析

我國幼兒教育長期處于優質資源短缺的狀態。多數家長期望將幼兒送入優質幼兒園接受教育，家長雖然反對幼兒教育逐漸“小學化”，但是在較大的競爭壓力下，甚至還為幼兒私自報班，未對孩子的興趣加以充分考慮。此外，部分家長沒有對科學的幼兒教育加以充分理解支持。多數幼兒園與教師均是根據教育教學規律對幼兒成長加以引導，在教育過程中最大限度地尊重幼兒自身的特點與規律，但是家長對于這種做法存在誤解。

2.心理學分析

家長普遍存在不能使孩子輸在起步線上，學好各學科的知識與本領，健康和快樂地成長以及進入期望的小學學習等觀念。家長雖然有著美好的期望，但是又要面對現實。日益加劇的社會競爭環境對家長認識造成了一定的影響，周圍人的孩子學習什么，家長就讓自己的孩子也學。在正規的幼兒教育之外，家長還要為孩子報各種各樣興趣班。而幼兒教師由于受到教學評價以及幼兒升學考試等方面的壓力，心理上也存在諸多的困擾。

3.現象學分析

現象學主要是將平時日常生活當作重點研究對象，認為所有的現象具有一定的因果關聯。幼兒教育呈現“小學化”，說明其存在有著必要性與合理性，是一種特定時期的產物。我國長期采用應試教育，教師與家長僅僅重視學生的學科知識與學習成績，一旦這種重視逐漸由中小教育擴展至幼兒教育中，必然會使幼兒教育出現“小學化”。因此，從現象學角度分析，幼兒教育呈現“小學化”是從必然失范逐漸轉變為自然失范。

二、解決幼兒園教育“小學化”的途徑

1.轉變教育觀念

教育觀念的轉變是推動教育改革最為重要的前提條件。對于幼兒教育而言，教師首先要充分認識到幼兒教育所要達到的目標，并非使幼兒掌握一定的知識技能，而是要確保幼兒在健康成長的前提下，使其可以在幼兒園實現心智方面的有效啟蒙。此外，還要利用多種媒體對幼兒教育的獨特性與重要性進行宣傳，使家長科學認識幼兒教育，改變以往追求多學、早學以及快學等與幼兒成長規律不適應的觀念。

2.完善教育制度

對目前幼兒教育存在的不良現象進行改善，最為直接且有效的方法便是建立健全相關的法律法規，使不良風氣得到最大限度的遏制。幼兒教育是最為重要的啟蒙階段，要尊重幼兒的人格，在教育教學過程中將教育內容和幼兒身心特點緊密結合起來，以游戲作為主要的教育形式實現寓教于樂，這樣才能保證幼兒健康快樂地成長。目前我國現有的法律法規對此雖有所涉及，但實際效果并不顯著。因此，今后應該注重對幼兒教師的培訓，從而有效地改變幼兒園存在的“小學化”現象。

3.銜接教育內容

幼兒教育通過各領域的相互融合與滲透，培養幼兒的技能、情感、知識、態度與能力等。雖然和小學教學內容并不完全對應，但是卻有著一定的聯系。幼兒教育可以為小學學習打下堅實的知情意行基礎，因此，幼兒階段并不需要這多小學的知識教育，只需將幼兒階段應學的內容完成即可。總之，幼兒教育出現“小學化”現象在我國已經較為普遍，它是與教育規律相違背的。應該從教育觀念、教學制度以及教學內容等方面入手逐步地改變。要通過家長、教師以及社會各界人士不懈地努力，逐漸完善幼兒教育，實現幼兒健康快樂地成長，推進我國幼兒教育事業的改革與發展。

參考文獻：

[1]王力.關于多學科視野下幼兒園教育“小學化”現象的透視研究[J].求知導刊，2016，8（8）：48.

[2]陳納.幼兒園教育“隱性小學化”的特點、危害及成因分析[J].湖北第二師范學院學報，2013，5（5）：90-93.

篇7

【關鍵詞】職業教育 機遇 挑戰

目前，知識經濟正成為世人關注的焦點，面對知識經濟所帶來的機遇與挑戰，作為在未來經濟與社會發展中肩負著歷史使命的現代職業教育，應該以怎樣的姿態迎接新時期的機遇與挑戰，這是需要職教工作者都應該認真思考的重要課題。

1 新時期要求職業教育重視對學生綜合素質的培養

當今知識經濟的生命和袁泉在于創新，經濟與科技的競爭，不就僅僅是人才數量的競爭，更重要的是人才素質競爭。為此職業教育要建立與知識經濟相應的發現式、創新式的教育模式。要做到這一點，最關鍵的在于兩個方面：

1.1 要改變過去職業教育中"應試教育"的傾向

職業教育要摒棄"應試教育"的傾向，可以從根本上解放學生的思想，活躍學生的思維，有利于學生全面素質的提高，這正是激發學生創造不可或缺的基本條件。

1.2 要優化學生的知識結構

新時期需要有綜合能力的通才，只有專業技能是不夠的。為此，要改變過去職業教育在人才培養方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現象，進一步拓寬專業范圍，淡化專業界線。在課程設置中要加強綜合性強、適應面廣、有較強基本理論與基本技能的教育與訓練，以此來增強學生對科技發展新趨勢的反應能力與創造潛能。

2 新時期要求職業教育的課程不斷更新且呈綜合化

2.1 既重視課程的應用性，又不否定課程的基礎性。在注重應用性的前提下，夯實學生的基礎知識、基本能力，使學生具有較大的自我學習和發展的潛能。

2.2 既重視課程的專業性，又不否定其適應性。職業教育的目標是培養生產、管理一線的應用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業或職業群需要作為重要依據加以框定，具有一定得專業性。但在注重專業的同時，也要在課程設置中注重學生適應性從業能力的培養。這種能力更多地表現為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則，專業太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發展，容易造成他們不對口而一時無法向其他領域轉換。

2.3 基礎學科和技能相互滲透。目前，職業教育培養的人才知識面雖然較寬，但文化知識和技能課不能很好結合，已不適應知識經濟時代的需要。為此，在課程設置上應基礎學科和技能課兼容。

2.4 加強師資的培養和鍛煉

在師資短缺的情況下，要內部挖潛，敢于用青年教師，讓他們在教學第一線上得到鍛煉，發展成熟。建立兼職教師隊伍。在師資力量不足、結構不合理、財力緊張的情況下，建立兼職教師隊伍是改善師資的戰略性問題。還要鼓勵老師利用零散的業余時間自學新的知識，并應用于教學實踐中。針對實踐鍛煉的問題，應把實習同科研結合起來，從根本上達到鍛煉教師的目的，使人人都成為"雙師型"教師。

3 貼近企業 服務就業

3.1 主動了解企業需求，與企業建立緊密聯系

學校職教處專門負責學生就業推薦工作，已經與多個企業建立了固定聯系，我們還根據企業需求及預測分析確定專業設置、培養目標和教學內容，與用人單位簽訂培訓合同，準備實行"訂單教育"，與企業簽訂培訓合同，按照企業要求進行培訓，形成了穩定的校企關系和就業渠道，畢業生當年就業率連續5年達到90%以上。

3.2 突出學生實際能力培養，不斷提高培訓質量

我們堅持把培養學生的實際操作技能作為教學工作的重點，不斷提高教學水平。在教學工作中，我們堅持以職業能力為核心，加大了學生基本操作技能訓練的課時比重，突出了技能訓練。2004年，學校投資20萬元，建立數控實習基地、為學生實習創造了條件，也為企業用人提供了方便。我們注重提高教學質量，用職業資格證書制度引導教學，認真按照國家職業標準，研究改進教學內容和實習條件，學生職業技能鑒定合格率達到90%以上，絕大多數學生能夠持"雙證"（畢業證、職業資格證）上崗就業。

3.3 建立廣泛的就業網絡

我校職教處專門對學生就業與創業進行指導，為學生就業做好各項服務，首先與用人單位締結長期穩定的合作關系。其次派出責任心強、有一定交際能力的人員實地考察，獲取就業單位的各種信息，為學生就業提供廣闊的空間。最后，再到用人單位去實地考查，與用人單位面對面地洽談有關學生就業的細節問題，以確保學生就業的安全性、穩定性。

3.4 對就業學生進行跟蹤服務

學生就業后，學校不能視為是"嫁出門的女，潑出門的水"，一推了之，我本著高度負責的精神，對就業學生跟蹤服務，跟蹤服務的工作內容是：繼續對學生進行職業道德教育，要求他們在實踐中堅定職業理想，端正勞動態度，培養職業良心；檢查、考核學生在用人單位的表現和業績，強調勞動紀律和專業技能的影響與作用；協調學生與用人單位的關系，保障學生的合法權益，解決他們的實際困難；對離崗學生應區分不同情況進行不同處理，如確是用人單位某種原因引發離崗，學校必須對離崗學生實行再就業安置。

對就業學生的跟蹤服務與管理，既促進了學生的成功就業，又密切了學校與用人單位的關系，提高了學校的社會信譽，有利于學校的長遠發展，同時，也為經濟發展。社會穩定做出貢獻。

4 辦學理念的改革

篇8

本研究通過分析全日制建筑學專業學位存在的培養目標模糊、培養模式雷同、導師隊伍缺乏及實踐教學不足等問題，建立了由培養目標、培養內容、過程管理、保障機制、學位考核等五個要素組成的全日制建筑學專業學位研究生培養模式。

關鍵詞：

專業學位；研究生教育；培養模式；建筑學

全日制建筑學專業學位作為一種新型的人才培養方式，與以往培養模式存在較大區別。如何在借鑒學術型學位研究生教育經驗基礎上，探索更加適合全日制建筑學專業學位研究生培養的新模式，成為目前建筑學專業學位研究生教育亟待探索和研究的問題。

1建筑學專業研究生教育存在的問題

1.1培養目標模糊

目前，我國僅有部分建筑學專業學位培養院校制訂了全日制建筑學碩士專業學位培養目標。大部分院校存在目標不具體、特色不突出、定位不明確等問題，集中表現為制定的培養目標與2009年學術型碩士學位培養方案大體相近，沒有結合各院校實際情況和專業特征進行調整，與培養目標的定位相去甚遠。

1.2培養模式雷同

具體表現在：全日制專業學位研究生課程體系與學術型雷同，課程內容封閉較明顯；教學方式較為單一，對實踐基地投入機制需健全等方面。

1.3導師隊伍缺乏

一是校內導師指導能力不足，缺乏實踐經驗，難以擔當訓練學生實踐能力之責。二是校外導師的參與度并不高，培養方案要求校外導師不僅要承擔全日制專業學位研究生的實踐指導工作，還要參與到研究生招生面試、中期檢查、開題報告、畢業答辯等培養環節中。三是校內與校外導師相互之間缺乏溝通與交流的現象還普遍存在，缺乏對專業學位研究生教育教學實踐的反思和監控。

1.4實踐教學不足

一是學位課程實踐教學部分實施困難；二是半年以上的校外實踐基地教學沒有有效實現，很難滿足研究生“實踐基地建設”的基本要求；三是畢業評價環節主要是以學術型論文評價為主，非應用導向的論文，于是針對專業學位研究生的實踐教學質量難以保障。

2建筑學專業研究生教育培養模式框架

本文針對專業學位存在的以上問題，提出“全日制建筑學專業學位研究生教育培養模式”[1]，具體分述如下。

2.1培養目標

本文將培養模式的培養目標分解為專業知識、專業能力、情感價值。這三個領域之間的邏輯層次關系為：全日制建筑學專業學位研究生通過理論、實踐學習中所獲得的建筑相關知識；在反復的建筑實踐活動中逐步獲得高于建筑學本科層次的實踐能力；情感價值品質則來源于知識、能力在實踐中的不斷體驗，并得以強化。三層次領域最終表現出來的建筑設計能力就是能有效地解決建筑域的復雜問題，為不同建筑對象提供建設問題解決方案。

2.2培養內容

依據培養目標設置教學內容，不同專業方向的研究生教學實踐都需要完成以下的內容：專業基礎知識、交叉學科知識的學習；建筑基本操作及專業技能實踐；建筑設計專題、營造法式與工程則例、城市設計理論與實踐；建筑教學實踐、建筑科研、交流溝通及協作訓練；特別注重將情境實踐能力培養作為建筑實踐的主線，貫穿于學生的整個建筑專業學習過程中。

2.3過程管理

教學過程設計旨在解決培養模式怎么進行培養過程安排及教學的問題，以實現人才培養目標。依據培養目標，制定合理的課程體系；根據各個課程教學內容，選擇合理的教學策略；結合建筑學教學特點，依托導師組模式，建立高效的專業學位研究生指導方式；基于建筑設計項目過程管理，合理安排專業學位研究生的實驗教學。

2.4學位評價

評價方式包括過程性評價和結果性評價。過程性評價是指：在研究生課程實踐、專題設計、校外實踐的每個環節都要進行考核、監督和評估，引入職業競爭和項目壓力，以提高研究生職業素養和學習動機，以確保學生學習任務的順利完成。結果性評價是指：由校內外導師組評價對學生的綜合能力進行考核，考核內容包括建筑設計、學位論文，考核形式包括綜合案例分析、設計理念講解、論文闡述等[2]。

2.5制度保障

保障制度主要解決如何確保在培養模式運行下教學活動順利開展的問題。內部保障包括組織保障、制度保障和師資保障。政策保障，是各級研究生教育主管部門對專業學位發展的政策制度，是對辦學主體、研究生、行業、企業的責權利規范的政策體系，包括法律法規、標注體系、評估體系、預警體系。

3建筑學專業研究生培養模式實施思考

3.1明確培養目標，注重過程管理

全日制建筑學專業學位作為一種專業學位，其培養目標必然要注重其應用性與實踐性。而要將全日制建筑碩學專業學位注重應用性與實踐性的培養目標最全面、最直接地反映到培養過程的各個環節中，最重要就是要確保在整個培養過程的所有環節中，其實踐性都能夠得到體現與重視。

3.2完善課程體系，優化課程設置

為了全面體現全日制建筑學專業學位的培養目標、突出其實踐性與應用性，需對課程設置需進一步的調整與優化。一是實踐性課程的增加開設，二是加強教師對實踐性課程的準備，三是跨學科課程的靈活設置。

3.3強化實踐教學，拓展校企合作

校企合作目前培養全日制建筑學專業學位研究生的最有效方式。因此，增加聯合培養的企業數量、提高聯合培養企業的積極性及其認可度、使學生進入企程中去，將成為日后我國全日制建筑碩士培養工作改進的重點部分。

3.4設置獎助制度，完善保障體系

目前全日制建筑學專業學位的獎學金設置仍待進一步改善：首先是要增加設立針對全日制建筑學專業學位的獎學金，改善目前全日制建筑學專業學位獎學金寥寥無幾的現狀；其次是要改進獎學金的評價體系，使學術型與專業型碩士在面臨獎學金評定時能夠站在同一起跑線上。

3.5更新評價體系，提高考核質量

根據全日制建筑學專業學位對于培養應用型、復合型、高層次人才的目標要求，重新研究與完善現有全日制建筑學專業學位的培養評價體系，在保障全日制建筑學專業學位論文質量的基礎上，建立內部及外部質量監督與評價體系。在外部則建立外部管理與監督機構，以進一步促進全日制建筑學專業學位培養模式的探索及其培養工作的發展。

作者：伍伯妍 單位：華僑大學

參考文獻：

[1]崔珩,栗民.建筑學碩士學位研究生教育面臨的問題與對策[J].西南交通大學學報(社會科學版),2009(03):97-101.

[2]顧大慶.中國建筑學學制的問題及其改革[J].建筑學報,2010(10):10-13.

篇9

通過采取農村骨干教師培訓、農村短缺學科教師集中培訓和重點學科遠程培訓等多種培訓模式，對全市農村中小學教師進行有針對性的專業培訓。同時，引導和鼓勵縣（市、區）完善教師培訓體系，科學制定教師培訓規劃，全面提高教師隊伍整體素質和專業化水平，為促進教育改革發展提供師資保障。

二、主要項目

（一）農村骨干教師培訓項目。

每年組織500名左右的農村骨干教師到高水平院校進行集中培訓，全面提高其教育教學水平和專業能力，培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮骨干作用的帶頭人，促進教師教育改革。

培訓對象為農村素質提高工程中已確定骨干教師培訓對象的人員。

采取院校集中研修與優質學校跟班實習相結合的方式，采用專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓方式，促其專業化成長。

（二）農村短缺學科教師短期集中培訓項目。

以農村教師為主，遴選一批中小學優秀學科教師到師范院校和教師培訓機構進行10--15天短期集中培訓，緊密圍繞深入實施素質教育和推進課

程改革的需要，注重基礎性培訓，并解決教師在教育教學中面臨的實際問題。

培訓對象為農村中小學英語、音樂、體育、美術等學科教師。

采用專家講座、合作探究、觀摩考察、參與體驗、交流研討等多種方式開展培訓，增強培訓的吸引力和感染力，提高培訓的針對性和實效性。

（三）農村中小學教師遠程培訓項目。

充分發揮現代遠程教育手段的優勢，根據“國培計劃”、“省培計劃”的優質培訓資源，分期分批開展大規模培訓。通過培訓，幫助教師解決教育教學中的現實問題，提高教師教育教學的能力和水平，培養教師遠程學習的習慣和能力，同時發揮遠程培訓資源的輻射作用，讓更多農村地區教師共享優質培訓資源，促進農村教師整體素質的提升。

培訓對象為全市農村中小學各主要學科教師。

采取混合學習方式，做到教師線上學習、線下集中研討和在職實踐相結合；培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體；要根據農村教師需要，整合開發優質培訓課程資源；組建高水平專家團隊，做好遠程培訓教學、線上輔導等工作。網絡培訓平臺要建立學員在線學習數據統計與監控系統，加強過程管理。

（四）學前教育教師培訓項目。

以解決幼兒園教育教學中存在的突出問題為突破口，整合利用優質教師教育資源，實行靈活多樣的學習制度，創設專家引領、同伴互助、學研一體的個性化學習環境，積極構建幼兒教師、園長相互交流、共同成長的長效學習機制，打造一支素質高、能力強、視野開闊，能起到骨干、示范、帶動作用，具有改革創新精神的幼兒園師資隊伍，從而推動我市學前教育

的整體水平不斷向前發展。

1．培訓對象：主要為全市幼兒園園長及教師。

2．培訓方式：采取多種形式開展培訓，堅持以“新觀念、新課程、新教師”為重點，結合幼兒園課程改革的實際，把師德教育放在首位，以觀念更新、能力提升為任務，全面提高幼兒教師、園長整體素質。

（五）特殊教育教師培訓項目。

1．培訓目標：了解特殊教育發展趨勢、特殊需要兒童的心理知識，掌握先進的教育教學理念、正確的教育訓練方法，提高高尚的教師職業道德、教育教學實踐能力和現代信息技術應用能力，將特殊需要的人培養成適應現代生活需要的人。

2．培養對象：全市特殊教育學校教師

3．培訓內容：特殊教育形勢與理論、師德與修養、課程與教學、熱點問題及處理等。

（六）農村中小學送教下鄉項目。

每年4月和10月，分期分批組織全市特級名師、優秀名師、名師及骨干教師等優秀專家團隊對縣（市、含伊濱區）農村學校組織開展“送教下鄉、送課下鄉、送培下鄉”活動，搭建城鄉教育聯系的橋梁，為農村地區教師送去教育新理念、新知識和新方法，進一步提升全市農村中小學教師素質，促進城鄉教育協調發展。送教課程及方式根據各地需求來確定。同時，市財政局、教育局從專項培訓資金中拿出一定的資金用于送教下鄉保障。

1．培訓對象：農村義務教育階段學校學科教師。

2．培訓方式：通過現場觀摩、當堂點評、專題講座等系列的教學活動，突出典型，以點帶面，提高農村教師教育教學觀念和課堂教學水平，全面

提升農村中小學教師隊伍的整體素質，并建立骨干教師支持農村教育的長效機制。

三、具體要求

（一）高度重視，加強領導。各縣（市、區）要建立“市培計劃”領導小組，統籌規劃和管理本地區項目實施工作，建立健全項目工作機制，要建立責任制，保證專職人員有精力、有能力、有動力抓好培訓項目的落實，確保本地區培訓項目工作順利開展。

篇10

一、 如何正確處理好設計與規劃兩者的關系

1、科學的規劃設計

在城市規劃設計的發展過程中，出現了不同的類型。城市規劃設計內容日趨綜合，方法包容性更強，從單純注重形態的設計發展到綜合設計。在城市規劃設計中不但要注重城市的功能分區，交通流線，而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。必須強調“城市規劃設計最基本的特征是將不同的物體(包括建筑物)進行聯合，使之成為一個有機整體，設汁者不僅必須考慮物體本身的設計，而且還要考慮一個物體與其他物體之間的關系”。一個城市建設的好壞與城市規劃設計水平的高低有著直接關系，因為城市規劃設計是城市建設的基礎，也是建筑設計的依據。

2、建筑設計方案評審制度

重要的建筑是一個城市的象征，它的好壞對一個城市的形象影響也是很大的。應該盡快建立建筑設計方案評審制度，組織一些專家對建筑設計方案進行評審，一是看建筑設計方案是否符合城市規劃設計的要求；二是對建筑設計方案本身進行評審，看它的設計思想是否符合設計任務書的要求，只有這樣才能選出好的作品。

3、建筑設計需服從城市規劃設計

美國有位城市規劃曾經說過：“通常做設計是要把它置于一棟房子中；將一棟房子置于周圍的環境中；將周圍的環境置于一個城市規劃中。建筑師在設計單體或群體建筑時，必須考慮建筑的大環境和開發地盤紅線內的小環境問題。隨著我國經濟的飛速發展，建筑設計也得到了長足發展。在建筑創作繁榮的同時，也存在著令人擔憂的問題，在快速發展中，建筑師在建筑創作時對人文的關注、對環境的關注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環境。

二、城市規劃應注意的原則

歷史上由于種種政治經濟因素的影響：我國的規劃設計與大型公共建筑項目的設計之間一直難以區分，這種現象造成我國的控規地從美學和視覺效果出發，缺乏對土地經濟體制的全面認識。在控規立法上，我覺得應該注意兩個原則：

⒈對用地的控制要符合土地建設開發的經濟規律。

⒉一切對地價有重要影響的因素應該在立法中有明確的規定。

求同與求異的原則。在同一區位的相鄰地段，美國區劃的控制原則是求同，即遵循地價運作的經濟規律，在同一區位，保證土地轉讓（批租）時地價相同，自然要把地塊的大小、建筑體量、容積率、紅線后退等做一視同仁的規定。這種控制手法在產生和諧的風格、有序的城市肌理、保護街道界面、合理利用土地方面是成功的。

視覺美感的控制。美國的經驗：引導性手段。以美國的城市設計指導原則為例，它控制的是街景透視，關心的是人在以街道為中心的公共空間的心理和視覺體驗。城市設計指導原則對一切影響街景透視的因素提出設計要求，包括建筑體量關系，廣場之間的圍塑關系，街道及建筑界面的尺度關系等。

三、綜合兼顧的建筑設計理念

開始設計時我沒有結合環境總體考慮，經常的手法也是從主觀的感覺出發，通過形體、體量的造型來首先達到視覺上的審美要求，而且設計的大多數時間用在了這方面，對于細部則由于時間的限制而來不及仔細推敲了。在現今緊促的教學制度下，我學到了什么呢？學到了功能組織、流線分析、快速設計，而創意真的難以發揮。即使有，也覺得自己的東西太少。我自己擅長的就是三維想象。在與現今教學環境的結合下，我在透視、空間分析方面有了很大進步。而這是不夠的。前段時間看了些論文書刊雜志，結合規劃考慮了設計的做法，逐漸明白建筑更應該怎樣做了。