線上教學利弊范文

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畢業后醫學教育是整個醫學教育體系中一個重要的階段，是繼醫學基礎教育后，結合崗位工作需要、加強專業培訓、充實專業知識、培養獨立從事專業技術工作能力的醫學教育，是院校教育過渡到繼續醫學教育的橋梁。我國目前畢業后醫學教育的主要形式有臨床住院醫師規范化培訓和全科醫師規范化培訓。

(一)臨床住院醫師規范化培訓

臨床住院醫師規范化培訓，是對初級臨床專業技術人員進行的畢業后醫學教育的一種培訓制度，是畢業后醫學教育中一個重要的組成部分，也是培養合格臨床醫師的重要環節。通過臨床住院醫師規范化培訓，為造就一支具有良好職業道德、扎實專業知識、全面臨床能力的臨床醫師隊伍打下堅實的基礎。我國目前實行的臨床住院醫師規范化培訓主要內容為政治思想、職業道德培訓、臨床實踐培訓和理論培訓，一般五年為一個周期，分二個階段。第一階段(2～3年)，培訓對象參加本學科及相關科室的醫療工作，在上級醫師指導下，進行嚴格的臨床工作訓練，學習和掌握本學科基本診斷、治療技術以及相關專業技能，同時學習有關醫學理論和外語、計算機應用等，鞏固和提高專業知識，成為能獨立從事本學科工作的住院醫師；第二階段(2～3年)，為專業定向培訓，在第一階段的基礎上進行專業定向培訓，進一步學習和掌握本學科臨床?？乒ぷ鞯母鞣N技能，能擔負住院總醫師工作，達到人事部、衛生部《臨床醫學專業中、高級技術資格評審條件》中規定的主治醫師的基本要求。

(二)全科住院醫師規范化培訓

我國全科住院醫師規范化培訓還處于探索階段，它是對高等院校醫學專業本科畢業后擬從事社區衛生服務工作的醫師進行畢業后醫學教育的一種培訓制度，是培養合格全科住院醫師的重要途徑。通過全科醫師規范化培訓造就一支具備全科醫學思維能力和診療策略，在社區衛生服務專業隊伍中發揮技術骨干作用，能向個人、家庭和社區提供以人為中心、以維護和促進健康為目標、融醫療、預防、保健、康復、健康教育和計生技術服務為一體的社區衛生服務主力軍。培訓內容主要為政治思想、職業道德培訓、業務培訓和全科醫學理論等培訓，一般四年為一個周期，分三個階段，第一階段(3個月)為理論學習；第二階段(33個月)為醫院輪轉：第三階段(12個月)為社區實踐。通過全科住院醫師規范化培訓，達到人事部、衛生部《臨床醫學專業中、高級技術資格評審條件》中規定的全科醫學專業主治醫師的基本要求。

二、畢業后醫學教育存在的問題

我國畢業后醫學教育工作在衛生部的領導下取得了長足的發展和進步，特別是臨床住院醫師規范化培訓，經過十幾年的不懈努力，積累了經驗，但由于畢業后醫學教育起步較晚，各地區發展不均衡，培訓制度還存在一些問題，主要表現在以下四個方面。

(一)制度尚不完善

由于對醫學教育這一特殊的、必要的畢業后醫學教育的認識不足，宣傳力度不夠，各地區的畢業后醫學教育發展極不平衡．沒能按照各專業學科人才的實際需要，確定統一的人才培訓標準和培訓內容。由于培訓體制的影響，缺少行業的權威性認定，評估機制不完善，導致培訓質量不統一的問題比較嚴重。在人事制度上，雖然設置了全科醫師系列職稱，但沒有具體的細則，使全科醫師隊伍不穩定。

(二)培訓對象概念模糊

由于我國醫療體制的緣故，各級醫院的醫療服務模式沒有明確的界定，導致醫學本專科學生畢業后進入各級醫院，在選擇臨床住院醫師培訓和全科住院醫師培訓時還存在著盲目性。例如，一些以初級衛生保健服務模式為主的醫療衛生單位的住院醫師，也進入臨床住院醫師規范化培訓，使他們沒有機會接受全面的、符合二級學科要求的住院醫師訓練，引起住院醫師培訓流于形式。

(三)實踐環節不扎實

畢業后醫學教育很大程度上是強調臨床能力培養的培訓，部分畢業生分配到基層醫院后，沒有機會接受嚴格正規的住院醫師培訓。例如，畢業生分配到專科醫院，無法接受全面的、符合二級學科要求的臨床相關科室輪轉培訓，從事全科醫療的住院醫師由于本單位人員不足，醫療工作無法脫身，難有機會到上級醫療單位進行臨床實踐培訓；另一方面，雖然衛生部制訂了臨床基地管理辦法，但對基地的管理、評估沒有制度化地進行，臨床基地、社區實踐基地管理不規范，帶教指導醫師缺少嚴格規范的培訓也影響實踐培訓的質量。

(四)培訓經費問題

畢業后醫學教育均在本?？飘厴I生進入單位的最初4～5年里進行，一般醫療單位沒有專項經費，特別是規模較小的衛生院，經濟壓力更大，而政府又難以提供全部的培訓經費。經費難以落實，給畢業后醫學教育帶來很大的阻力，特別是全科醫師規范化培訓，有許多內容需要到綜合性醫院進行臨床培訓，更是矛盾的焦點。

三、發展畢業后醫學教育的對策

(一)加強科學管理與制度建設

畢業后醫學教育管理運行機制中，法制和行政手段是核心，對畢業后醫學教育運行起著制約和導向作用，具有強制和約束力量。加強畢業后醫學教育管理，要運用法制和行政手段，以保證畢業后醫學教育的實施；同時，加強對培訓的過程管理，建立科學的評估制度，使培訓的每個環節達到預期的效果。畢業后醫學教育應該與醫學專業技術人員的使用相結合，實行培訓、考核和使用三位一體的管理模式，建立切實可行的畢業后醫學教育的各項管理制度。

(二)明確界定培訓對象，營造教育支持環境

畢業后醫學教育是醫學終身教育的重要階段，參加畢業后醫學教育是每個住院醫師應有的權利，也是必須經過的教育階段。畢業后醫學教育分別是對從事社區醫療衛生服務工作的全科住院醫師和從事其他臨床二級學科住院醫師的培訓，根據所從事的二級學科不同，分別進行嚴格的全科醫師規范化培訓和其他二級學科臨床住院醫師規范化培訓。在此同時，必須建立畢業后醫學教育的外部支持環境，例如，要建立全科醫師專業設置和中高級技術資格評審的具體條例，使進入不同培訓的住院醫師有奮斗目標，可以得到政府和社會的認可。

(三)加強畢業后醫學教育的科學研究，尋找適合我國醫療模式的畢業后醫學教育

畢業后醫學教育是醫學及相關學科整合的綜合教育，因此發展畢業后醫學教育必須根據醫學教育規律，結合我國現行醫療服務模式，加強科學調研，制定出適合我國實際的畢業后醫學教育模式。高等醫學院校在這方面具有得天獨厚的優勢，畢業后醫學教育不僅在醫療實踐方面，而且在理論方面都需要進行研究，通過學術研究，才能促進畢業后醫學教育發展，同時，要圍繞培訓標準的制定、相關政策、培訓基地的標準與認定、考核評估指標體系等內容進行研究，為制定政策、計劃和工作方案提供科學依據。

(四)加強師資隊伍建設

發展畢業后醫學教育，提高教育質量，必須建設一支高素質的師資隊伍。按照專兼職結合，以兼職為主的原則，加強畢業后醫學教育師資隊伍的培訓和建設。要發揮高等醫學院校在畢業后醫學教育的主導作用，同時對臨床住院醫師培訓基地、社區全科醫師實習基地的帶教指導老師進行統一培訓。使他們熟悉畢業后醫學教育的培養目標，嚴格要求培訓對象，完成培養計劃。

(五)增加投入，保證經費

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關鍵詞：幼兒 雙語教學 慎行

一、進行雙語教學的必要性

現今國內雙語教學現狀不容樂觀。三年級學生開始進行英語學習，在起跑線上就已經形成了落差，外語的學習也因此出現了間斷和跳躍。為了使學生盡量縮短這一差距，彌補在起跑線上的不足，筆者建議相關部門從幼兒階段實行雙語教學，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學成果與小學英語教學平穩接軌，實現連續性的英語學習。

二、雙語教學如何進行

1.人類語言的認知感來源于大腦語言中樞的轉化，人的大腦結構由感覺語言中樞和運動語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達的功能，人腦中的語言中樞在外界環境的刺激下，發生一定的轉化，自發地適應并對此做出反應，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對同一個人會有不同的反射，同一個刺激程度對不同的人也會有不同的反應和接收程度，即每個嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進行合理分配。教師應根據教學內容決定是否采用小組合作的教學方式，將學生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學習時間和空間，讓他們有自由發揮的余地，調動學生的積極性，鼓勵他們主動參與學習，并勇于創新。

3.讓學生有獨立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權利，每個人都能表達出自己的想法，從而避免個別學生的思維代替其他學生的思維，真正實現民主平等的合作交流。

4.及時反饋和反思。不管是教師教學任務內容和進行方式，還是學生接受程度和效果，一定要進行深度審核，對不利于教學的方式進行更改和完善，對有成效的步驟進一步深化，以達到提高教學質量、升華學生人文素養的目的。

三、雙語教學的好處

1.及早培養幼兒興趣愛好。嬰兒對未知世界有著強烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個外語環境，如教師進行適量的雙語教學，父母與幼兒進行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時培養他們對外語的興趣。

2.熟能生巧。語言的表達能力是在聽說的實踐中培養起來的，幼兒從小身臨雙語的環境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經常聽、經常說，使其對語言的形式不再陌生，學習起來自然也得心應手。

3.生活課堂同時教學。在生活和學習中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學到的語言用到實際生活中，教師和父母可以及時糾正孩子的錯誤，引導孩子深層次地領悟語言的奧妙，做到從兩個不同生活層面同時教育孩子，達到時時刻刻提高孩子素養的目的。

4.語言相輔相成。隨著幼兒對語言的理解，漢語與英語相互促進，相互補充，在增加知識總量的同時，提高學習信心。

5.雙語教學毋庸置疑地為中國的教育事業開創了一片新天地，呈現了一個國際化、全球化的知識國度。這使中國的就業緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語教學的弊端

1.教學制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學在給中國帶來一片憧憬的同時，不可避免地也帶來了弊端。過早地對幼兒進行雙語教學，在一個沒有語言基礎的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學好母語，也不利于非語言課程教學質量的提高。

2.這種定向的培養使幼兒的興趣受到極大的限制，在時間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對性地培養孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發展。

3.過多的學習任務加重了學生的學習負擔和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負擔，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發散和提煉。這也是現今亞健康狀態的一個主要原因。

此外，中國現狀是大部分教師的英文發音并不準確，中式英文現象普遍，在這樣一個環境下，盲目進行雙語教學，只會將幼兒推入“四不像”的誤區。

五、總結

雙語教學已成為當今社會的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認知能力的發展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學應因材施教、因人施教。

參考文獻：

[1] 林韶蓉.影響英語語音學習成就的輸入因素[J].白城師范學院學報，2010(5).

[2] 鄒麗娟，丁國盛，李妍妍.手語神經機制的研究回顧及展望[J].北京師范大學學報：自然科學版，2008(3).

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【關鍵詞】暑期支教 英語教學 反思

一、支教簡介

作為一名大學生，我們一腔熱血，抱負滿懷。在校園內林林總總的社團中，看到“支教”二字總能讓我們精神振奮。我們總想要進入暑期支教的隊伍，成為一名光榮的教師。但是我們真的對支教有所了解嗎？支教到底是什么呢？

支教就是非教師職業者（大學生或者非教師行業的工作

者），一般是到偏遠落后地區支援教育的一種社會性活動。支援教育者沒有任何報酬，甚至需要自己負擔一定費用的公益活動。廣義的支教定義是改善當地教育環境，培養當地師資力量。狹義的支教定義是去到實地的支教行為。

二、暑期支教利弊分析

凡事都有兩面性，大學生暑期支教也是如此。我們在看到他們帶來的好處的同時也應看到其帶來的弊端，并想辦法解決產生的問題甚至形成一種長效機制來防止問題的發生。

1.大學生短期支教之“利”。

（1）開闊受教學生視野，為留守兒童帶去不一樣的溫暖。青海加汝爾村經濟落后，地區閉塞偏遠，大量青壯年人群外出務工，多為留守兒童和孤寡老人。孩子們和老人生活在一起，接受的思想教育及生活方式都比較古板陳舊。我們去此處支教，能夠為受教學生帶去新的思想和事物。新的教學方法和新的課程能讓孩子們提前體會到新課改下的教育魅力。支教老師對孩子學習、生活和情感上無微不至的照顧也讓孩子們體會到不一樣的溫暖，并為孩子們平淡無奇的生活注入新鮮感。

（2）為支教地區的教育事業注入新的活力。支教老師利用有限的教學水平發揮最大的作用。我們帶去的筆記本電腦，認真準備的講課所用的教學素材，完全不一樣的教育風格及課程，這一切不僅讓孩子們眼前一亮，對學習有了新的體會，也對當地的老師及教育事業注入新鮮的血液。我們和當地老師之間的交流也為當地老師以后的教學帶來新的啟發和思想。

2.大學生短期支教之“弊”。

（1）支教志愿者動機不一，且水平參差不齊。在眾多的支教志愿者當中，不乏動機不純之人。促使他們這么做的原因是想換回個人的榮譽，甚至只是想體會下異鄉旅行和團隊生活的快樂。在這樣的目的下，支教這一活動成為個人獲取榮譽和經歷的一個渠道。另外，支教老師多為非師范專業的學生，且本身的水平就參差不齊。無法準確的量定支教老師的教學水平和教育能力。

（2）支教時間短，缺乏監管和傳遞機制。支教時間多為暑假或寒假，時g較短。短期內孩子們接收大量新鮮的東西?？蛇@種短期支教多為孩子們帶來情感和生活上的沖擊。目前缺乏有效地傳遞機制能夠保證該地區支教長期存在。這種打一槍換一個地方的教學方式需要被監管和體系化。

三、英語教學反思

通過為期一個月的支教生活，筆者發現，青海農村地區的小學對孩子英語教學不夠重視。學校里過度強調語文數學的學習，但是對英語的教學沒有同樣的重視度。所以在這個學校中存在這樣一個現象，五六年級的孩子對三四年級就應該掌握的內容在提問時還顯得十分陌生。這一現象引起筆者對英語教學深深的反思。

1.當地教育水平及師資力量受限，英語教學步伐落后。受教地區多為經濟落后，位置偏遠的地方。當地的教育水平及教學條件和城市存在很大差異，尤其體現在英語這門科目上。六個年級卻只有三個英語老師，每位老師需要對接兩個年級，老師教學壓力大。且由于英語老師的匱乏，老師水平也參差不齊。通過課堂教學，孩子反映支教老師和當地老師教授的英語發音有所不同。甚至有的學生對S和Z發音分不清。筆者反思，可能因為當地老師的口音所致，發音不夠純正。因為當地條件受限，導致英語教師匱乏且教學存在缺陷。

2.經濟落后地區對英語不夠重視。筆者所支教的青海加汝爾村，不管是學校還是家長，對孩子英語的教學并不夠重視。通過家訪發現，有的家長甚至只過問孩子的語文、數學成績，對孩子的英語成績并不重視。甚至有的家長表示，孩子沒有機會出國，英語沒有什么用處，學不學都一樣。通過與學校校長的談話中了解，由于老師的匱乏，學校對孩子英語的學習確實缺少重視，現在只能讓他們先接觸下，具體的內容只能等孩子們到縣里上了初中高中再慢慢學習。

那上述兩個問題應該如何解決呢？由于經濟水平的限制，孩子們沒有辦法接觸額外的英語學習和輔導，學校是孩子獲得英語知識的唯一來源。作為學校，應該加強對小學英語教學的重視。小學是學生對事物產生正確認知時期，此時介入英語教育對孩子對英語的重視程度有重要影響。學校應充分利用現有的教學資源對孩子進行正確的引導，達到將英語放在與語文、數學同樣重視的程度。當地老師應充分認識到自己肩上的重任，加強自我學習，利用課余時間提高英語水平及教學水平，為孩子們英語的學習打下良好的基礎。此外，學校應該與學生家長加強溝通，并讓他們認識到學習英語的重要性，老師與家長攜手，提高孩子對學習英語的重視，如此才能真正將當地小學英語的學習提升到新的高度。

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我校開展集體備課已經多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點自己的一些看法。

首先，我認為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團結協作，可以發揮團隊精神，提高整體的作戰能力，凝聚集體智慧結晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學規模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經驗的不足給學校的整體教學帶來很大的壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確，更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優化的教學方案，從而減少他們在教學探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發揮老教師及優秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學水平提升到更高的層次，集體備課將教學活動有一種個人藝術，變為集體智慧的舞臺。

那么，在實際的教學過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設置的這一理想、圖景與現實之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時準備一些內容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”。整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經驗，吃盡老本，而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學帶入一個惡性循環的怪圈。

第三，集體備課嚴重脫離教學實際。現在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學目的是什么、教學任務是什么、分幾課時、布置什么作業，等等?；蛘?，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。

這樣的集體備課耗時過多，脫離教學實際，形式主義嚴重，對教師的專業成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們如何利用。前面談到了集體備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內涵。

新課程標準對課堂教學明確提出，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性轉變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研究討論，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人的鉆研的成果為研討的對象，那集體備課就形同虛設，就與新課程提倡發揮教師個人特點與個人教學藝術的觀點相背離了。

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幼兒教育小學化傾向現狀對策幼兒教育的小學化傾向是一種不容樂觀的現象，那么什么才是幼兒教育小學化傾向呢？即是指教師在對幼兒園兒童的教學過程中，把他們當作小學生來嚴格對待，使課程過于呆板化。有的幼兒園著重開設形形的興趣班，有音樂、跳舞、書法、美術等；有的幼兒園則側重于將小學生所要遵守的規范硬套于幼兒園的孩子身上，這些做法都是不科學的，是有損處于幼童時期孩子心理的做法。所以本文會闡述幼兒教育小學化這種傾向的現狀以及針對這種現狀提出的對策。

一、幼兒教育小學化傾向的現狀

1.日常的管理太嚴格

有些地區的幼兒園在對兒童的日常管理中采用了小學生的規范管理的方法，這一方法就直接導致了孩子的天性被抹滅，思維受到了極大限制，創造力也受到了限制，幼兒園的這一做法就忽略了處于幼兒園這一時期孩子好動愛問的特點。他們只顧讓孩子們遵守課堂紀律，上課不準交頭接耳，竊竊私語，這種嚴厲的方法不利于兒童的身心健康發展。

2.教學內容的難度進程不適合幼兒教育

在這個競爭力較大的社會，許多孩子的家長和老師都持有相同的觀點，那就是教育要從娃娃抓起，于是幼兒園就開設了一些小學才會開設的課程，語文、數學和英語，并且對孩子的要求較高，比如在語文學科中要求孩子背誦唐詩三百首，在數學課程中要求孩子會背誦九九乘法口訣表；在英語學科中要求孩子能夠記住26個英文字母，并且學會一些基本的單詞等。這些做法都違背了孩子的正常教育階段，這樣的做法和揠苗助長又有什么不同！

二、解決幼兒教育小學化傾向的對策

1.樹立科學的辦學理念

幼兒園應該樹立一個正確的科學的辦學理念。各位教育工作者應時刻秉持一切為了學生的健康成長這樣的一種觀念對幼兒園的孩子進行教育。在上課中，為孩子營造一個良好的學習氛圍，所謂良好的學習氛圍并不是指安靜地、規矩地坐著上課，而是讓孩子們在一種輕松的、無壓力的環境之下進行學習，這樣才能釋放孩子的天性，激發他們學習的興趣和積極性。

2.培養出一批合格的教師

合格的教師不僅僅要在學歷上合格，還應該在教育方法上合格。具有小學化傾向觀念的教師并不是說她的學歷不合格，而是教育的理念和方法出現了偏差，所以各個教育部門要努力培養出一批合格的、在各方面綜合素質都較高的教師對幼兒進行教育。

3.制定完善的教育政策，分清幼兒教育與小學教育

有些幼兒園中之所以會產生幼兒教育小學化傾向的概念，就是由于教育部門對幼兒教育和小學教育區分的不夠。所以教育部門要重新修改教育政策，明確區分幼兒教育與小學教育，才能讓各個地區的幼兒園更好地教育孩子。

4.要改變家長的錯誤觀念

現在很流向的一句話就是：教育要從娃娃抓起。所以很多的家長就讓自己的孩子去參加各種特長班，比如唱歌、跳舞、美術繪畫、書法、奧數、英語等特長班，讓孩子贏在起跑線上，即使自己的孩子仍處于幼兒時期。可是從來沒想過這么小的孩子能學這么多嗎？學下去消化的了嗎？這種方法就是嚴重忽視了孩子的正常發展規律，所以我們要對孩子的家長進行心理建設，為他們分析利弊，只有這樣，才能讓處于幼兒園時期的孩子更加健康的成長。

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1.口腔材料教學的特點與現狀

口腔材料學與口腔臨床治療幾乎是同時產生和發展的，是一門具有完整的體系并快速發展的口腔醫學分支。涉及口腔臨床醫學、材料學、物理學、化學、工程學及生物醫學等多門學科。至今人們仍主要以材料去恢復口腔組織器官的形態與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現，探索其教學模式，提高其教學質量，對于培養合格的口腔醫師顯得尤其重要［1-3］?？谇徊牧蠈W在內容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內容為主，與臨床課程相比，普遍存在學習者興趣不足，缺乏臨床實踐的感性認識，學生在學習口腔材料學這門課程時，普遍感到口腔材料學內容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學的教學收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學人才缺乏、資源不足、設備落后、學生學習條件差等問題［4-6］。

2.教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而與學生共同活動的方法。下面介紹目前主要的教學方法:傳統教學模式:傳統的教學模式主要是應用LBL(lecture-basedlearning)方法教學，是一種灌輸式教學，老師以講授為主，學生則處于被動接受的狀態。PBL教學法:是指以問題為基礎的學習，是一種在教師的指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學方式，而教師的主要任務是引導學生的學習而不是向學生直接傳授知識，即“改教為導”［7］。案例教學法:案例教學法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國內教育界在1990年以后開始探究案例教學法，基本上是教師給出一案例，學員自己去思考、去創造，探討解決辦法。翻轉課堂:所謂翻轉課堂(flippedclassroom)，是對傳統教學模式的“翻轉”，即把講課的內容放到網上讓學生隨時隨地利用網絡終端設備學習，而在課堂上多一些互動的、積極的、群體的教學內容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國硅谷發源的在線學習方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網絡平臺上，免費供全世界的人們學習，國際知名的平臺有Coursera及edX等，隨著國內慕課的迅速發展，知名平臺有清華大學的學堂在線及中國大學MOOC等［8］。傳統的教學模式教師根據教材和大綱進行理論授課，教學有較大的深度和廣度，知識比較全面、系統，重點明確。PBL使學習者投入于問題中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，學生學習的主動性和積極性大大增加，與老師的互動增強，其綜合分析問題與解決問題的能力也得到鍛煉，以小組內討論為中心的學習模式培養了學生的團隊合作精神，加強了學生的人際交往能力。而案例教學法的教學材料是由教師收集“整理”出來的典型的案例，教學材料的真實性有利于培養學生解決實際臨床問題的能力，將分散的理論知識系統的應用到臨床實踐中，并可反過來推動理論知識的系統學習。翻轉課堂是教學資源進行優化組合，把上課的時間拿來做一些更適合一群人一起做的事，而課后時間聽講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學生。幕課使你足不出戶地聽常青藤名校、名師的課，MOOC與網絡公開課不同之處在于結合了網絡用戶的特點制作，網絡公開課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會有很多小問題，你必須答對問題才能繼續上課，另外MOOC有作業，有期末考試［9］。

3.口腔材料學教學構想

以傳統教學模式為基礎，充分了解、掌握口腔材料學的內容及學習目的，PBL教學作為鞏固知識的有效補充。充分利用慕課等互聯網+教學資源，廣泛學習口腔材料學相關的其他課程，如材料學、物理、化學、生物學以及加工工藝學等相關基礎課程，同時廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發展方向以及存在的問題，這是學好口腔材料學有效補充，對新材料以及新工藝的開發、研究也有幫助。通過案例教學法，使理論與臨床應用相結合，將口腔材料學學到的內容系統地、有機地聯系在一起，提高學生的學習興趣。作者試圖選擇臨床上常見的深齲一案例，讓學生分析可選擇的修復方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應機制及性能等，以期對口腔材料的學習作一系統全面的掌握。修復材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復合樹脂及水門汀等。直接修復包括銀汞合金、復合樹脂及水門汀類(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門汀以及復合體等)，從而學習理解各種材料的種類、固化原理及性能特點等，進一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復包括金屬材料、陶瓷材料及復合樹脂等，如何將這些材料加工成個性化的修復體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類、性能及應用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類及性能。同時這些過程當中一定用到印模材料及模型材料，當然還有光學取模。比較直接和間接修復法二者之間的利弊，可進一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應固化機制?對牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現，傳統的固位形固位應用越來越少，應用粘接固位越來越多，應該理解粘接的機制?粘接材料、粘接劑的種類(水門汀、牙本質及牙釉質粘接劑)?材料-牙齒(牙本質牙釉質)及材料-材料的粘接?以傳統教學為基礎，通過線上線下將口腔材料學的教學內容學習鞏固，以案例教學把枯燥抽象的書本知識生動系統的聯系起來，從而使學生更好的理解、記憶所學知識。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學教學內容，所需要的臨床知識也不是很多，針對問題提出針對性解決方案，鍛煉學生的思維能力，在收集、整理相關資料的過程中，增強學生的自主學習能力，同時也提高了教師的教學水平。

參考文獻

1孫皎.口腔生物材料學.北京:人民衛生出版社，2011.

2趙信義.口腔材料學.第5版.北京:人民衛生出版社，2012.

3陸華，孫皎.有關口腔材料學教學模式的探討.口腔材料器械，2012，21(1):51-52.

4趙信義.有關《口腔材料學》實驗課程教學的一些思考.口腔材料器械，2012，21(3):117-119.

5張祖太.普及口腔材料教學的思考和建議.北京口腔醫學，2009，17(4):233-234.

6劉峰，唐立輝.建立口腔材料學多媒體教學系統探討.山西醫科大學學報，2008，10(4):499-500.

7賴亞曼，蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究.西北醫學教育，2009，17(3):424-425.

8季海寧.淺談口腔醫學慕課.中國教育技術裝備，2015，370(16):48-49.

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【關鍵詞】慕課 冷思考 教學模式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0200-02

一 慕課可能加強西方學術界的世界性影響，抑制高等教育發展的地區多樣性

網絡開放課程的內容和課程系統是基于美國或其他西方國家的學術經驗和教育理念。許多以英語為教學語言的課程被翻譯成其他的語言，2013年，Coursera新開啟了“全球翻譯伙伴計劃”，將把美國和歐洲的優質課程翻譯成中文內容，但是教學內容還是主要反映了原本的課程。課程、教學方法和整體的教育理念是和不同國家的教學傳統和實踐相聯系的，并不能完全充分地展現在慕課這一平臺。以慕課為代表的在線教育所體現的優秀的、最新的教育思想與其他不同的教學方法要相融并行還需要很長的磨合期。

知識和教育反映的是復雜多樣的學術傳統、方法論和特定學術系統下的教學理念，因此并不是絕對中性的。現在的慕課課程材料絕大多數來自西方的學術系統，舉例引證都來自于美國或歐洲占主導地位的有影響力的期刊文獻和文章。而這些知識體系和教學傾向無疑是先進的和主流的，但卻并不一定是唯一且絕對的。

學術的民族主義和地域性是存在的。在許多社會科學和人文科學領域，這一點尤為明顯。如文學、哲學和社會科學的大部分課程體現的是西方的文學經典、哲學假設和科學探究的基本方法和基本假設。這些主導的學術思想和主導的學術話語權在慕課課程中無疑會得到保持和強化，并不可避免地抑制學術多樣化的特質，而強化高等教育的霸權。

二 在中國，慕課作為一種教學資源，短期內不會成為一種常態的教學模式

1.慕課將改變教師專業發展和評價體系

慕課將使得教師的課程更易于理解，并具有時間和空間的延展性。教師也可以借助于在線元素來豐富他們的課程。慕課化可以讓一部分優秀教師整合輻射自己的優質教學，但是經歷了初期短暫的蜜月興奮后，教師長期的積極性如何調動保持？當傳統的上課答疑變為了平均規定時間內的數個可視化指標，當學生的反饋必須依靠教師對線上每一次點擊和大量的數據進行跟蹤研究，對教師的優質課程怎么進行全新的評價？是否會出現事與愿違地大大增加教師工作負荷？

美國Georgetown大學的詹姆斯教授表明：當學生遙不可及，當學生的學習失敗成本降低，當學生的學習努力較難轉化成經濟利益，當人與人、師生的個人身體接觸淡化到最低，把廣泛有效的學業知識和實踐知識灌輸給學生對于教師來說是一個比以往更大的挑戰和難題。在電腦前與置身現實課堂的感覺是遠遠不能相比的，前者需要教師一味跟隨網絡授課的節奏，缺乏靈活性。教師不應該以課程慕課化為教學目的，而應視它為一種教學手段，對學生進行引導式的教育，提高學生的思維和創新能力，并依此來提高職業素養并推動自身的職業發展。

2.慕課缺乏有效的學生評價體系，對學生的知識和能力的最終培養亟待完善

慕課化的教學需要重建學生評價體系。在計算機為基礎的的評價體系之外，哥倫比亞大學計算機學院的Gregor Kiczales 教授于2013年5月對Coursera 的所有無學分/無認證要求的課程試行了同伴評價體系。然而此評價體系如何在大規模的學生群體，包括可預見的成百上千的學生中有效推行，這是一個巨大挑戰。Gregor說同伴評價追求的是一種公平、實質性的評價。此評價模式要求慕課課程中的學生在跟進課程進度的同時，處理評估模型系統中的大量復雜問題，這對于學生的現代信息技術知識、時間和精力也是一個巨大考驗。以慕課課程為中心形成一個跨校、跨國乃至跨年齡層知識和文化學習交流社團，并在此基礎上創建同儕評價模式無疑是易行的，但所產出的同伴評價評級信息的有用性和價值還有待考證。

另外，中國的特殊國情是：70%的年輕人還沒有接受高等教育的機會，信息技術和職業技術的加速發展對成人在職教育和終生教育提出更高的要求，而優質普及化的教學資源嚴重缺乏，因此讓國內高校對慕課充滿期待。領軍MOOC的edX、Coursera和Udacity以英語為學術交流語言，剛加入陣營的北大、清華和復旦等國內高校利用非英語語境都為我們帶來了代表全世界最先進、最優質水平的課程。但是慕課的最終受眾和最終有效受眾到底是重點高校的優秀學生還是更大范圍的二三級城市院校的學生？是在校大學生還是在職成人，抑或是偏遠地區基礎教育的學生？而且，頂尖高校的優秀教學資源并不一定能最大程度輻射延展到受眾學生。在中國，慕課化教學如何從現有的重視應試的學習變為重視能力的學習？如何考核學生這種知識和能力？這都是我們應該思考并需要解決的問題。無學分要求無文憑認證擔保的慕課現階段的課程結課率是較低的，所以更適合于為了個人發展或職業興趣的學習。如果學生為得到課程學分、獲取學位而注冊在線學習，失敗風險就較高。特別是對于那些貧困地區或學業上有困難的學生，慕課課程在能力提高、學習動機和學習策略促進方面無法給予他們所需要個別鼓勵和面對面的指導。

3.慕課并非萬能，不能完全取代傳統教學模式

慕課促進了優質教育資源的共享，但要辯證地認識其利弊。慕課現階段還不可能取代包括校園生活的經歷和校園文化體驗在內的傳統高等教育。清華大學教授于歆杰認為，交互性強、實踐性強的課程，或是受眾比較小的課程就不適合慕課化。文史哲類的學科，因為知識結構的復雜性和差異性，需要精細化的多維度系統講解，慕課化的課程也是不適合的。

總之，21世紀的現代化教育不僅僅是知識技能教育，不僅僅是教學資源極大豐富、單一模式的智能化在線教育，同樣呼喚智育、美育和情感教育，同樣需要線下的生態人文化課堂。慕課熱潮來襲，中國高校也理應敞開大門，融入變革，避免在這場在線教育浪潮中失語旁落。但是，高校也必須保持自省和清醒，更注重校園的內涵建設，積極投入相關研究，如技術、方法、政策、制度的建設，創建既有國際視野又兼具中國特色的國內網絡課程開放平臺。

參考文獻

[1]徐晶晶、計琳.追求一種科學而高效的教育形態，專訪Coursera創始人之一AndrewNg[J].上海教育，2013（28）

[2]于忠寧.“慕課”來襲，傳統大學安否[N].工人日報，2013.9.27

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一、合作學習準備工作 。

教師必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1、合作學習的分組。

每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足。所以，實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質量。在教學中，要按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，根據事先對學生情況（學習成績、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。

2、分工協作，明確責任。

合作學習的過程中，常常出現優秀學生“一言堂”、成績差的學生游離于學習過程之外，或是各自為政的局面，沒在實現真正意義上的合作。為避免出現這種現象，在每次合作學習之前，要根據教學內容要求每組學生明確責任，承擔各自不同的學習任務，進行分工協作，并常常有意識地讓性格內向、成績較差的學生承擔適合自己的任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。

二、合作學習內容的確定。

在教學實踐中，往往是教師覺得該合作學習了，于是學生便開始合作學習，這種做法是與合作學習的要求相背離的。教師必須為合作學習選準、選精學習內容，以確保合作學習的實效性。在初中思想品德課上，究竟什么樣的內容適合合作學習？

1、學生“需要”交流的問題。

合作必須建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。從這個意義上講，初中思想品德課非常適宜開展合作學習，因為其中學生“需要”交流的問題很多。如：“你有過挫折的經歷嗎？”、“舉一個你身邊違法犯罪的實例?！薄ⅰ澳阌X得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學生上網？”等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學習的效果遠好于讓學生單獨回答。在教學實踐中，我們會看到，一些性格內向、平時不愿回答問題和差生都在積極的發言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨舞”的舞臺，而是學生們思維碰撞、交流和展現自我的場所。

2、值得爭辯、探討、質疑的問題。

合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新。”尤其是在教學中出現易產生認知沖突的內容、學生意見不統一或有創新意見時實施合作學習，更能加深他們對學習內容的深層、全面的理解和感悟，表現出對合作學習的成功把握。

3、涉及評判的內容。 在初中思想品德課教學中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權衡利弊得失的內容，這些內容可通過小組合作學習進行。如 “哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說我國還沒實現全面小康？”等問題。

4、個人無法完成的復雜問題。 當前，初中思想品德課教材增加了許多探究與實踐內容，并要求學生在調查實踐的基礎上撰寫小論文，而且考試內容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。

三、合作學習過程的的引導

1、發揮發揮教師的主導作用，加強對合作學習過程中的監控。

在學生合作學習過程中，教師并不是無所事事，而是要擔負起更大的管理責任。自主不等于自流。在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發現問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來；對討論時出現本節課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學思考、討論，引導各小組關注該問題，盡量讓學生自己找到規律，解決問題。

2、合作學習時間的把握。

合作學習的時間是教師在實施合作學習之前必須考慮的問題。太長，學生沒有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費時間，有時可能會完不成教學任務；太短，又往往出現蜻蜓點水式的合作，多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，達不到促進學生發展的目的。在教學實踐中，要根據合作學習任務的難易程度和學生的實際情況，在征求學生意見的基礎上，確定合作學習的時間，并隨時根據情況進行調整，確保合作學習的順利實施。

3、建立激勵性評價機制。

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一、教學內容蘇教版小學數學三年級下冊第100～101頁。二、教學目標結合具體情境使學生經歷小數的產生過程，初步體會小數的含義，能認、讀、寫一位小數，知道小數各部分的名稱。通過遷移類比、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，討論交流。通過實際問題使學生進一步體會數學與生活的密切聯系，培養學生應用意識，提高學生學習數學的興趣。三、教學重難點分析如何引入小數，才能使小數的出現更加自然，充分顯示合理性和必要性。如何適當提升，使小數成為具有獨立意義上的數，讓學生在抽象層面上建構小數的認識。如何選取現實情境，幫助學生學用結合，在應用中把握知識的內涵。四、教學過程1.創設情境，引入新課談話：明了射擊比賽的基本規則。問題：如果兩名運動員都打在十環區，誰的成績更好一些？裁判員應該怎樣記錄他們的成績？揭題。（板書課題：認識小數）2.學練結合，探究發現（1）教學一位純小數①觀察主題圖提問：星期天，小明和小紅一起去超市購物，他們看中了這張書桌（出示圖片），從圖中你知道了什么？（板書：5分米4分米）②轉換：引出分數（板書： 510米410米）。③說明 510米還可以寫成0.5米（板書0.5米），教學小數讀寫法（板書：讀作：零點五），引導學生類推出其他的小數（板書：0.4米），初步領會分數和小數之間的關系。④練習“想想做做”第1題。獨立完成，觀察相對應的分數和小數，提問：你發現了什么？引導學生得出“十分之幾就是零點幾”或“零點幾就是十分之幾”。⑤師生之間對小數、分數互化口令游戲。（2）教學一位帶小數①談話：我們再到文具店去看一看吧，這里還有兩件文具。（出示例2的情境圖）（板書：1元2角3元5角）提問：你能用小數表示圓珠筆的價錢嗎？自己先試一試，再和小組里同學交流。全班交流。（板書：1.2元3.5元）（著重讓學生說一說自己是怎樣想的。）小結：用小數表示幾元幾角，可以先把幾角表示成零點幾元，再和幾元合起來就是幾點幾元。②完成“想想做做”第2題，生齊練，交流反饋。引導觀察：像這些價格不足一元的都用――零點幾來表示。超過一元的價格都用――幾點幾來表示。③完成“想想做做”第4題。先讀出這些商品的價錢，再說一說是幾元幾角。④要求：自學課本100頁最后一節，邊讀邊用筆畫出你認為重要的詞語。學生自學。交流閱讀，你知道了什么？（板書：整數部分、小數點、小數部分）3.總結提升，抽象意義（1）總結這節課，我們一起認識了小數。通過學習，知道了小數與分數之間的關系，了解了小數各部分的名稱，同學們的表現非常棒。通過下面的題目，我們一起來更加深入地了解小數。（2）完成“想想做做”第3題（課件出示）①學生課本上獨立完成，交流。②屏幕演示。如果屏幕上正方形表示1，那么如何表示0.7呢？（學生交流，鼠標點擊）追問：還有不同的操作方法嗎③辨析：下面三幅圖（見左圖），哪一幅可以表示0.3？為什么？

（4）完成“想想做做”第5題①依次出現數射線、點和相應的自然數。②出示題目。

引導：這里為什么是0.1呢？這里為什么是1.2？方框里的數你們都會填嗎？總結：出現在這條線上方的都是什么數？下方呢？小數和整數之間有什么聯系嗎？③變換。選擇合適的數填在方框里，并說說你的想法。

師：依次說出0.5、1.3、3.9、4.8這四個數，你能用鼠標標出它在圖中大致的位置嗎？（學生操作、驗證）

師：你能找到6.2嗎？如果將這根數線繼續向右延伸呢？想象一下，6.2在幾和幾之間？接近幾呢？4.走進生活，學以致用列舉生活中的小數。制作合適規格的表格。通過Word呈現一張尺寸大小與紙張大小不太吻合的表格，讓學生用今天所學的小數知識調整行高，使之布局合理美觀。照應課始問題。學生討論裁判員應如何記錄選手的成績。關于小數的知識真是既豐富又有趣，今天我們學習的都是一位小數，以后我們還要進一步學習位數更多的小數，更全面地認識小數。五、教學分析本課是認識小數的第一課時，是在學生掌握了萬以內數的認識以及初步認識分數的基礎上進行學習的。本節課的主要特點是以“應用”為主線，在知識應用中讓學生產生需要，以獨立思考、合作交流、啟發指導等學習方式，通過模仿、類比、遷移、比較、概括、推理等系列思維活動建構新知，不斷加深對小數的理解和認識。1.創設情境，在應用中激發需要創設什么樣的學習情境以凸現小數的使用價值，引發學生的學習需要？是利用學生在生活中已經積累的點滴小數經驗，據此在課堂中系統提升，還是利用學生稍顯陌生而感興趣的情境，激發學習動機？權衡利弊之后，我最終選擇了后者。兩位選手射出的子彈都在十環區，直觀可以看出一高一低，但到底怎樣記錄他們的成績呢？緊張刺激的比賽情境客觀體現了小數產生的現實需要，誘發了學生主動學習的積極情感，達到了“課伊始，趣已生”效果。2.類比遷移，在應用中逐層深化從更具形象直觀的長度單位模型中溝通整數和分數的聯系，繼而引出小數，學生由此模仿遷移，在不斷地比較、歸納、概括、交流中，獲得小數概念中最具本質特質的純小數意義的生活理解。3.數形結合，在應用中提升認識本課教學讓我進一步感受到絕大多數學生首先是通過外在形態接受新知的，然后在不斷地練習鞏固、辨析探討、系統整理中深入內涵。4.走進生活，在應用中體驗成功利用所學的數學知識解決問題，不僅可以密切數學和生活的聯系，培養學生的數學眼光，而且可以充分調動學生的積極性，獲得學習成功的情感體驗。走進生活，讓學生尋找生活中的小數信息，感受小數運用的廣泛性。利用小數知識解決表格大小問題和射擊成績記錄問題則顯示了小數的適用性和實用性。其實在設計本課教學時，我曾尋找過多個利用小數知識解決問題的題材。

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關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語教學；應用研究；混合式翻轉教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現代信息技術全面、深度融合的結晶。美國可汗學院創始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”、“把技術和教育有機結合的真正先鋒”，在《翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養學生的創造力”設定為教育目標，主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養創造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰。近年來，我們一直致力于加強傳統高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉課堂改革創新在高職英語教學中的優勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉教學模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經驗。

一、為什么傳統高職英語教學要結合微課進行課堂翻轉

（一）基于國內外高等教育研究發展趨勢、國家教育部政策指導、網絡多媒體教學理論及高職英語教育教學現狀

微課和翻轉課堂的應用研究在國內外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學院Salman Khan，自2004年起陸續制作了6500多個微課教學視頻，內容包羅萬象，涵蓋數學知識乃至越南戰爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網絡，開啟了結合微課進行翻轉課堂教學實踐的先河[3]。翻轉課堂被視為最常用的混合式教學模式之一，新媒體聯盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學習設計的廣泛應用，列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。

網絡多媒體教學理論則是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上，倡導以教師為主導、學生為主體，強調學習的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、重專業技術培養的現象，英語基礎教學課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續集中。此外，傳統英語課堂教學方法及手段枯燥單調，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創新激勵機制，教師創新意識不強，數字素養欠缺，難以激發學生的學習熱情，高職英語教學手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉課堂教學模式的優勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉傳統課堂，容易占用學生大量課外時間，造成學習倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學、創造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應僅作為教學資源而存在，而應與翻轉課堂教學模式相結合，實現移動學習、自主學習、協作學習、探究性學習和個性化學習等多元化學習方式，形成高職英語課堂教學的有效翻轉。

翻轉課堂教學模式作為促進教學績效最大化的一種新型教學模式和教學形態，其優勢在于就教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉[6]，顛覆了以教師為中心的傳統教學觀念與模式，構建了新型師生關系，使高職學生作為學習者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學習，知識內化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經師生共同協作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉的演播方式更符合高職學生的心理圖式、認知策略及教學特點，能有效創設學習情境，營造語言學習氛圍，提升高職英語教學效果。

（三）培養高職學生多方面的能力

利于培養學生自主學習能力及協作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質，提升未來就業競爭力，為未來終身學習奠定堅實基礎。

（四）提升高職英語教師綜合素養

利于提升高職師資隊伍素質，更新高職英語教師的教學理念，提高教學素養和數字素養，實現英語教學資源共享，進而打造創新能力較強的高素質科研型師資團隊。

二、高職英語教學翻轉課堂如何翻轉更為高效

課題組在江西現代職業技術學院（以下簡稱我校）開展了高職學生在線學習習慣、自主學習能力調研，并對英語教學現狀及效果進行調研分析，研究制定翻轉教改實施方案。我們認為，要實現高職英語課堂教學的有效翻轉，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學設施，重新規劃高職英語翻轉課堂教學空間

在我校相關政策和配套經費的扶持下，升級多媒體教學設施和無線寬帶技術。要重新規劃設計課堂教學空間，打破傳統靜態、封閉式布局，規劃利于團隊密切協作及師生充分交互的動態、開放式課堂格局，以適應新型教學模式。例如，美國俄勒岡州立大學學創中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學新學習樞紐大樓內，各學習扇區無死角，正對中庭，便于交互，均值得學習借鑒[7]。

（二）構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫，進行信息化技術師資培訓

構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫是教改順利實施的先決條件。網絡平臺要具備學習指導、學習資源、微課視頻、在線測試及測試結果的即時反饋與統計功能，并在滿足日常建設、管理的基礎上增加便于應用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應用展開信息化技術培訓，提升數字素養。

微課資源開發及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學內容需求、教學設計目標、教學活動方式及微課設計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設。至于互聯網所擁有的大量開放性微課及慕課教學資源，教師可適當甄選，整合利用。可供瀏覽參考的相關教學資源網站有：可汗學院、美國60秒課程網、世界各大名校公開課網站、網易云課堂、中國外語微課大賽網等。

（三）加強翻轉課堂教學設計，開展豐富多彩的課堂教學活動，加深學習互動體驗

基于微課的翻轉課堂是一種融合課內課外、線上線下、正式學習和非正式學習于一身的混合式教學模式，有助于激發學生靈感和創造力，提升學習興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學習及豐富多彩的課堂教學活動，以任務驅動法推動學習任務的有序進行，進而獲得深度學習體驗，顯著建構知識體系。學習者歷經目標定制、自主學習、協作探究、成果展示和交流反饋過程，實質是一種有意義的深層次學習互動體驗。

微課的核心是教學視頻，包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔教學資源，教師要根據微課的類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類精心設計，精選典型教學案例，以利于激發學生創造力和發散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。例如，在針對酒店管理專業的口語翻轉教學中，我們精心設計了要求學生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學環節。課程設計明確學生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結果，學生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統英語課堂所能及，極大地激發了學習熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術設計專業的翻轉教學，我們在Mini Project環節安排了設計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質文化輸入，進行人文滋養與熏陶，拓展國際視野。

（四）構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，實現多種學習模式并存，優勢互補

翻轉課堂實質是一種混合式教學模式，課前學習通過在線完成，其余活動則在有教師指導和監控的傳統課堂進行，信息技術和活動學習成為支撐個性化協作學習環境的兩個支點，學生能對自身學習時間、地點、路徑及進度加以調控。Staker和Horn把混合式教學模式分為四類：輪轉模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉課堂屬于輪轉模式的一種。

我們嘗試教改創新，把傳統教學模式與翻轉教學模式進行有效整合，形成混合式翻轉教學模式，以實現課內課外、線上線下多種教學（學習）模式并存，優勢互補。（1）傳統學習模式（TL： Traditional Learning）：傳統以紙質教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學生接受的教W模式。（2）協作學習模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學生在課前觀摩微課視頻，明確任務與活動的目標及策略，并利用網絡資源，通過小組交流協作、頭腦風暴等形式，共同完成教學任務。（3）傳統學習模式與網絡化學習模式（WL： Web-based Learning）相結合：基于網絡多媒體環境的以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的讀寫譯綜合技能訓練，是一種典型的混合學習模式。（4）網絡化學習模式與自主學習模式（IL： Independent Learning）相結合：基于網絡多媒體環境的英語綜合技能訓練，尤其是聽說技能訓練，學生利用網絡學習平臺進行個性化自主學習，教師在線答疑解惑。（5）基于網絡的探究式學習模式（WebQuest）與協作學習模式相結合：上述的學生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網絡的學習任務（Web-based Study Assignment）和學習者的主動學習課堂（Active Learner Classroom）相結合的適時教學模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學模式，亦為混合式學習模式的一種。

（五）加強教學指導與監控，構建新型翻轉課堂教學監控及評價體系

翻轉課堂變革了傳統的課堂教學模式，將知識傳授和知識內化進行反轉，重塑了師生角色定位，并對教師和學生構成了雙重挑戰。教師作為微課視頻的制作者、教學的設計者與組織者、學習的協助者與監控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術，賦予學生更多的學習自；要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[9]。

教學評價乃教學的重要環節，構建全面客觀、科學準確的新型翻轉課堂教學監控及評價體系，對于實現翻轉課堂教學目標至關重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結合，強化過程性評價、重視終結性評價并拓展目標性評價，同時關注學生情感、態度、價值觀等方面的評價[10]。要對學習進程實施動態觀測、評估和監督，并對學習任務及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結性評價除傳統的紙質筆試考核外，還可結合機測及口試，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。

三、英語翻轉課堂教學效果調查研究及制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素

在英語翻轉課堂教學效果的問卷調查中，92.5%的學習者認為翻轉課堂教學模式有助于提高英語學習成績，其中45%的學生認為學習成績提高顯著；82.5%的學生能夠根據不同學習任務采用不同學習策略，81.2%的學生能夠檢查階段性學習計劃的執行情況；95%的學生能夠參加課堂活動和發言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學生表現積極踴躍。另有25%的學習者認為翻轉教學模式下自控能力欠佳，7.5%的學生無法安排好自主學習時間，18.7%的學生經常感到學習焦慮。

以上是學習者對英語翻轉教學效果認可度的概況。從表1可以看出，學生對翻轉教學效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉課堂教學實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學院和藝術設計學院的教學評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經過近幾年來混合式翻轉教學模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素有以下幾點：

1.如何科學、合理地構建微課程資源庫和教學網絡平臺，避免網絡資源的濫用及過度開發，并維護平臺系統的穩定性。

2.翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術，解決學生在線自主學習中的疑難及課堂活動隨時出現的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導，并形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典型教學案例。

3.如何研究設計自主學習任務單是翻轉課堂課外學習的關鍵。教師是否具備將結構化知識轉化為立體、真實的問題或任務[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學習任務單，以幫助學生明確自主學習的內容、目標及策略性指南，并培養自主學習能力、協作探究能力和創造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現代化信息技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，最大限度挖掘學習者學習潛能，培養具備跨文化交際能力和國際視野的高素質創新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯盟《地平線報告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，Freeman， A.， and Hall， C.新媒體聯盟地平線報告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學學報，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.