生物學(xué)的重要性范文

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篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 生物教育 教學(xué)方法 重要性

生物化學(xué)是一門運(yùn)用化學(xué)的方法和理論研究生命物質(zhì)的一門生物學(xué)科。其任務(wù)主要是了解生物的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化。從早期對生物總體組成的研究，進(jìn)展到對各種組織和細(xì)胞成分的精確分析。在其研究范圍中，也融入了物理學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)及免疫學(xué)等理論和技術(shù)，而且與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系與交叉。因其研究內(nèi)容比較深奧抽象，發(fā)展的也比較快，所以學(xué)習(xí)難度比較大，是一門比較難學(xué)的基A課程。生物化學(xué)的很多知識與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系，對于高師學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)展十分重要，因此對于這門課程的學(xué)習(xí)是非常有必要的。

一、生物化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在我校高師生物教育課程中，生物化學(xué)這門課程往往被安排在大二學(xué)習(xí)。在這個時間，學(xué)生們已將掌握了一定動物學(xué)和植物學(xué)的基礎(chǔ)知識以及實驗的基本操作方法，所以在這個時間段學(xué)習(xí)這門課程對于學(xué)生來說更容易掌握。但是由于下學(xué)期學(xué)生們要進(jìn)行教育實習(xí)，很多學(xué)生會認(rèn)為它只是一門生物教育的必修課程，其與今后的職業(yè)和教育實習(xí)關(guān)系不大，在考試前突擊應(yīng)付考試就可以了。這就要求教師一定要在教學(xué)中時刻強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)這門課程的重要性，既要考慮教材知識的學(xué)習(xí)，又要注重新知識的拓展，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生們對這門課程的關(guān)注度。

生物化學(xué)作為一門必修課程，在教學(xué)內(nèi)容上可以分為四個部分：1.生物大分子。這是生物化學(xué)內(nèi)容的第一部分，介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、核酸的結(jié)構(gòu)和功能、酶的催化性質(zhì)及在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識在生命科學(xué)中的意義。2.代謝及其調(diào)節(jié)。包括糖代謝、脂質(zhì)代謝、生物氧化、蛋白質(zhì)分解與氨基酸代謝、核苷酸代謝等。3.基因信息的傳遞。介紹DNA生物合成與修復(fù)、癌基因與抑癌基因、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等。4.專題篇。包括血液與生物化學(xué)、肝與生物化學(xué)、維生素、水與無機(jī)鹽代謝、酸堿平衡、分子生物學(xué)常用技術(shù)原理及應(yīng)用。以上是生物化學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容，我們要重視其內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識，重視內(nèi)容的銜接。幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)新課改的要求，教師的授課形式要從講述課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，提高生物化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效率。在多年的教學(xué)工作中，現(xiàn)總結(jié)幾種對于生物化學(xué)教學(xué)較好的教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。觀察問題，尋求多種解題思路使學(xué)生的思維迅速活躍起來。這樣有效的提高了教學(xué)效率。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，生物學(xué)科是具有活力的學(xué)科，僅僅依靠課本和老師的講述，學(xué)生們很難體會到它的生動及活力。所以在教學(xué)中教師要充分利用多媒體教學(xué)，將抽象的知識點與文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息整合起來，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。生物化學(xué)涉及許多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)式，尤其是對于三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一部分，既相互聯(lián)系，又存在本質(zhì)性的區(qū)別。針對這一問題，可以針對現(xiàn)實生活中的病例討論其聯(lián)系與區(qū)別。例如：給酮血癥的動物適當(dāng)注射葡萄糖后，為什么能消除酮血癥？課堂討論以小組為單位，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。

三、加強(qiáng)實驗教學(xué)，理論聯(lián)系實際

教學(xué)實驗是生物化學(xué)這門課程的重要組成部分，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)活動，是科學(xué)實驗在教學(xué)過程中的典型化的重現(xiàn)。通過實驗教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對基本理論的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。試驗教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該占有比較重要的地位，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，往往因為試驗條件不足，限制了學(xué)生動手探究知識的機(jī)會。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)試驗教學(xué)，這樣培養(yǎng)實際工作能力、協(xié)作精神及民主討論的科學(xué)作風(fēng)。

近年來，很多生物學(xué)教師在生物化學(xué)科研方面都取得了進(jìn)展，通過實驗課，教師可以把新的科研成果分享給學(xué)生。這樣不僅使學(xué)生接觸到了最新的技術(shù)，又可以促進(jìn)教師繼續(xù)創(chuàng)新研究。科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)問題在科研中得以解決，相輔相成，這也是我們教師一直追求的目標(biāo)。

總之，生物化學(xué)的內(nèi)容在不斷的更新，除了要參考一定的權(quán)威性教材外，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，學(xué)生應(yīng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視生物化學(xué)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證和提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時展需要的合格生物教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷君，陳盛.生物化學(xué)教學(xué)改革的實踐探索[J].生物學(xué)雜志，2012，（05）.

篇2

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 概念教學(xué) 核心概念

在高三生物的復(fù)習(xí)中，為什么要進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)教學(xué)呢？首要原因之一是生物學(xué)概念是學(xué)生正確答題的重要知識。其次，概念的復(fù)習(xí)教學(xué)也是符合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念有這樣的描述：“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一理念有這樣的描述：“《標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學(xué)，簡而言之，為體現(xiàn)國際科學(xué)教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)由追求對繁雜的生物學(xué)事實性知識的記憶，轉(zhuǎn)向?qū)Α昂诵母拍睢钡纳顚哟卫斫狻?/p>

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學(xué)“核心概念”指的就是生物學(xué)中重要的概念。比如，“細(xì)胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細(xì)胞全能性”“分化”“效應(yīng)器”，這些核心概念是人們經(jīng)過長期的認(rèn)識和實踐積累下來能反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學(xué)的“細(xì)胞”，是學(xué)生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學(xué)中的概念亦是如此。在生物教學(xué)中使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解生物學(xué)概念尤其是“核心概念”是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是，要理解和應(yīng)用這些“核心概念”，對于學(xué)生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學(xué)生上完一節(jié)課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業(yè)和考試批改中，老師們都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現(xiàn)象。下面我們來看看學(xué)生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現(xiàn)“體細(xì)胞”全能性的生物學(xué)過程是

A.玉米種子萌發(fā)長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C.小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學(xué)生選中，為什么呢？很顯然，學(xué)生沒有把握“體細(xì)胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細(xì)胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細(xì)胞的全能性是指已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應(yīng)過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機(jī)物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進(jìn)行光反應(yīng)，也能進(jìn)行暗反應(yīng)

這道題很多有同學(xué)選擇了D答案，為什么？原因還是學(xué)生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強(qiáng)調(diào)它的重要性。關(guān)于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學(xué)生記住下列內(nèi)容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機(jī)物的積累速率表示，當(dāng)凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教師在復(fù)習(xí)課中能經(jīng)常強(qiáng)化這些知識，學(xué)生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質(zhì)檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關(guān)說法不正確的是（A）

A.效應(yīng)器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經(jīng)元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經(jīng)遞質(zhì)能作用于下一個神經(jīng)元或上肢肌肉細(xì)胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學(xué)生選擇了D，顯然是學(xué)生沒有很好把握“效應(yīng)器”的概念，課本是這樣描述的：“效應(yīng)器（傳出神經(jīng)末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生注意到括號內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生對“效應(yīng)器”這一概念的理解就會更加準(zhǔn)確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細(xì)胞內(nèi)染色體狀態(tài)示意圖。這種染色體狀態(tài)表示已發(fā)生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學(xué)生對生物概念的理解情況，學(xué)生也常錯，很多選擇了D和A，原因當(dāng)然是學(xué)生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關(guān)于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組”。

篇3

一、生物實驗教學(xué)的重要性

1.加深理解，鞏固學(xué)到的理論知識.生物實驗是檢驗學(xué)生掌握生物知識的有效途徑.通過實驗，學(xué)生豐富自己的感官認(rèn)識，活化學(xué)到的生物知識.有的生物知識具有一定的抽象性，單靠教師的語言講述難以取得預(yù)期的效果，但是在實驗過程中，W生仔細(xì)觀察，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，將枯燥的知識化抽象為形象，在思想放松、心情愉悅的情況下自主學(xué)習(xí)知識，更容易接受和鞏固相關(guān)知識.

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣.“興趣是最好的老師”.如果學(xué)生對所學(xué)的知識不感興趣，只是被動而機(jī)械地接受知識，就會影響學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力.在生物教學(xué)中，教師可以穿插一些最前沿的生物知識.比如，與我們生活息息相關(guān)的“用一滴血檢測你體內(nèi)潛在的疾病”這一生物學(xué)前沿科學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣.在生物實驗教學(xué)中，教師必須解放思想，更新觀念，積極引導(dǎo)，放開學(xué)生的手、腳，讓學(xué)生去模仿、去創(chuàng)新，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅.實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，在無形中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.在生物實驗過程中，學(xué)生需要自己動手，親自操作實驗的整個過程，手、眼、腦并用，準(zhǔn)確、靈活地掌握實驗的各個步驟，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，在觀察中抓住事物的特點，化抽象為形象，再通過思考和分析將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，從而得出正確的結(jié)論.生物實驗教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)實踐活動.通過這種實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力.

4.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.科學(xué)是嚴(yán)肅的、認(rèn)真的、來不得半點虛假的，任何一點疏忽都會導(dǎo)致失敗.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對于他們以后進(jìn)行獨(dú)立的科學(xué)研究是十分重要的.在實驗過程中，教師不但要提倡開放、創(chuàng)造性的探究，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，使學(xué)生形成積極、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成尊重事實，一切從實際出發(fā)分析問題、解決問題的能力，從而對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果做出科學(xué)的分析和解釋.

5.讓學(xué)生在實驗中學(xué)會探究.生物是一門實驗科學(xué)，生物實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方法.在實驗過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不再局限于教材給定的實驗方法，放手讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎屗麄冏约涸O(shè)計實驗方案，獨(dú)立操作，收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，享受實驗的樂趣，在提高學(xué)生的動手操作能力、思維能力的同時，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生學(xué)會實驗探究.

二、改善農(nóng)村實驗教學(xué)的思考與對策

1.加強(qiáng)實驗室建設(shè)，加強(qiáng)實驗教學(xué)管理.各級教育管理部門和學(xué)校應(yīng)該重視農(nóng)村中學(xué)生物實驗室的建設(shè)，使生物實驗教學(xué)走上正軌.在實驗室的管理上，學(xué)校要制定完善的實驗室使用和登記記錄，教師在實驗前應(yīng)做好實驗的準(zhǔn)備和登記，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實驗器材的觀念，實驗過程中應(yīng)監(jiān)督學(xué)生是否按照規(guī)定完成了實驗以及是否損壞了實驗儀器等，使生物實驗教學(xué)落到實處.

2.充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，實現(xiàn)實驗教學(xué)的多樣化.對于實驗材料不充分的學(xué)校來說，教師可以發(fā)揮主觀能動性，自制一些簡單的實驗器材.教師也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動手、動腦制作一些簡單的實驗材料，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力.對于一些因季節(jié)因素而無法完成的實驗，教師可以利用多媒體設(shè)備，從網(wǎng)絡(luò)上找到一些有價值的實驗視頻在課堂上展示，從而完成教學(xué)目標(biāo).

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關(guān)鍵詞：高中 生物 實驗 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 重要性

一、生物實驗?zāi)軌蛭龑W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物實驗與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，多了很多實踐知識，這對于學(xué)生來說是一個非常難得的活動項目，也是生物吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點。探究性實驗是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠為學(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅實豐厚的生長點。如在“葉綠素的分離和提取實驗”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計成新的探究點，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細(xì)、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實驗，并從中得出結(jié)論。通過實驗探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及學(xué)習(xí)意識

素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就包括了學(xué)生的專業(yè)知識的增長以及學(xué)生各項動手能力的發(fā)展，而實驗教學(xué)就是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要途徑，生物科目的知識不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設(shè)設(shè)計實驗完成實驗分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識。在平時生物實驗教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實驗材料，設(shè)計實驗，驗證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實質(zhì)，實現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實驗探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、生物實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及思維方法

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的能力以及學(xué)習(xí)、思維方法，在生物實驗教學(xué)的過程中，教師就可以通過科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實驗時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進(jìn)行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？學(xué)生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究與概念的形成，使知識理解、結(jié)論的檢驗、思維的發(fā)展融為一體，在手腦并用的實驗中得到鍛煉，這對于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生形成一種較為系統(tǒng)性的思維方法，不僅僅是用于實驗，并且對于學(xué)生平常的決策、辦事都會產(chǎn)生很大的影響，已上升為一種理論指導(dǎo)方法。

四、對生物實驗過程中的各項事件進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程是，會有多種因素影響、干擾實驗結(jié)果，致使實驗失敗。此時，實驗分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實驗結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實驗，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實驗的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實驗過程中磨練出求實、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。

科學(xué)實驗還有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗的過程必須制定切實可行的實驗方法，實驗中仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮鳎慌率猿指牧紝嶒灒艜玫筋A(yù)期的效果，否則實驗就無法成功，這就對學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、細(xì)致認(rèn)真的觀察方法等，而學(xué)生在滿足這些要求的同時，也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，生物實驗對于學(xué)生掌握生物知識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實踐能力都有著至關(guān)重要的作用，值得我們?nèi)握n教師去認(rèn)真對待。同時在教學(xué)的過程中教師也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，為更好的實現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行而不懈奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)；生物教學(xué)；環(huán)境保護(hù)意識；必要性；方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，環(huán)境污染與生態(tài)破壞問題日益受到人們的關(guān)注，該問題已經(jīng)成為制約我國建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的瓶頸。雖然實踐證明環(huán)境污染問題需要綜合經(jīng)濟(jì)、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環(huán)境污染問題都必須以全社會良好的環(huán)境保護(hù)意識為基礎(chǔ)。環(huán)境保護(hù)意識通常是指人對環(huán)境本身和環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知水平，同時也是人類持續(xù)調(diào)整自身行為，使之與自然環(huán)境相協(xié)調(diào)的自覺性表現(xiàn)。很顯然，環(huán)境保護(hù)意識應(yīng)包括兩方面的含義：一方面是對環(huán)境的認(rèn)知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護(hù)自然環(huán)境的自覺程度，這兩個方面相互聯(lián)系，不可或缺。

1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會在《地理教育國際》 中指出，現(xiàn)代公民的環(huán)境教育不僅要重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，還應(yīng)注重環(huán)境價值觀的培養(yǎng)，它將直接影響人們在面對環(huán)境問題時的決策。2003年教育部出臺《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南》，提出將環(huán)境教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，以期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

從上述分析可知，通過環(huán)境保護(hù)教育培養(yǎng)人們的環(huán)境保護(hù)意識是解決當(dāng)前環(huán)境污染問題的必經(jīng)之路。眾所周知，中學(xué)階段是科學(xué)知識、個性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認(rèn)為，在中學(xué)階段進(jìn)行環(huán)境教育，對于我們國家和民族未來的進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的必要性

目前，環(huán)境保護(hù)意識培養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，我國利用電視媒體、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行了大量宣傳，但在學(xué)校，對環(huán)境保護(hù)教育仍缺乏足夠的重視。我國頒發(fā)的《全民環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出，應(yīng)使環(huán)境保護(hù)教育成為素質(zhì)教育的一部分，加強(qiáng)中小學(xué)教材有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的研討和講授，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)各類學(xué)科中，生物課程無疑是一門與環(huán)境相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系最密切的學(xué)科，因此可以把環(huán)境保護(hù)教育融入生物教學(xué)之中。據(jù)統(tǒng)計，初中生物與環(huán)境相關(guān)的知識點超過40個。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識內(nèi)容，中學(xué)生物課程的教學(xué)適合且應(yīng)當(dāng)分擔(dān)環(huán)境保護(hù)教育的重任，大力培養(yǎng)中學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識，對提高全社會環(huán)境保護(hù)意識尤為重要。

教育在不斷發(fā)展，中學(xué)生物課程教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅停留在“知識學(xué)習(xí)”的層次上，還應(yīng)將部分生物學(xué)知識與環(huán)境保護(hù)密切聯(lián)系，對知識進(jìn)行外延。即利用生物知識，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自然現(xiàn)象和環(huán)境變化規(guī)律，甚至分析環(huán)境污染問題，從而實現(xiàn)知識學(xué)與用的有效結(jié)合。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學(xué)開展環(huán)境保護(hù)教育

中學(xué)生物教材涉及若干與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，但通常只是進(jìn)行泛泛列舉，沒有進(jìn)行深入闡述。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，對相應(yīng)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，并構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生掌握。在具體的教學(xué)實踐中，務(wù)必找好環(huán)境教育與教材內(nèi)容的結(jié)合點，避免牽強(qiáng)附會，同時還應(yīng)適當(dāng)把握內(nèi)容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎(chǔ)知識與人口、資源和環(huán)境等知識聯(lián)系起來，使學(xué)生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠自覺參與環(huán)境監(jiān)督和宣傳等實踐活動，嘗試解決身邊的環(huán)境污染問題。以下列舉的是可與環(huán)境或環(huán)境問題建立密切關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識點：①從全球環(huán)境的角度理解生物圈，保護(hù)生物圈對全人類而言意義非凡；②生態(tài)系統(tǒng)的類型、我國生態(tài)破壞現(xiàn)狀及原因，生態(tài)破壞引發(fā)的后果；③植樹造林利于穩(wěn)定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④工業(yè)污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡；⑤物種侵襲導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對滇池的入侵、海洋爆發(fā)赤潮的原因等；⑥環(huán)境因素可造成生物的基因突變，如輻射導(dǎo)致畸形胎兒的產(chǎn)生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術(shù)手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農(nóng)藥；⑨結(jié)合土壤污染、水源污染和有毒物質(zhì)沿食物鏈的遷移污染等進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得基本的食物中毒預(yù)防方法，從而認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。

通過上述知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解目前我國環(huán)境污染和生態(tài)破壞的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們解決環(huán)境污染問題的勇氣和擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識，使之形成自覺的環(huán)保行為習(xí)慣，從而利于將來環(huán)境污染問題的解決。筆者認(rèn)為，在生物教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師是關(guān)鍵。為此，生物教師要在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，努力改進(jìn)教學(xué)方法，由淺入深地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育，增強(qiáng)生物課的實用性。

2. 教師環(huán)境素養(yǎng)的提高與考試內(nèi)容滲透

通過生物教學(xué)滲透環(huán)境保護(hù)教育能否取得成效還取決于生物教師環(huán)保素質(zhì)的高低。首先，教師自身應(yīng)該具有較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)意識；其次，教師要具有將相關(guān)生物知識與環(huán)境保護(hù)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)能力。建議教育部門通過對生物學(xué)從教人員進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的相關(guān)培訓(xùn)，以提高教師的環(huán)境保護(hù)教育認(rèn)識水平、環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，從而使他們能夠從知識、技能、價值觀3個層面結(jié)合實際開展環(huán)境保護(hù)教育。

就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，考試依然是學(xué)生和家長最關(guān)心的問題。考試作為評價學(xué)生的主要方式，也可以作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所以生物學(xué)考試內(nèi)容若與環(huán)境污染問題相關(guān)，就一定可以引起學(xué)生對環(huán)境污染問題的關(guān)注。對此，筆者建議生物考試可要求學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)的基本知識來解釋簡單的環(huán)境污染問題。

3. 調(diào)動學(xué)生的積極性，投身大自然，開展課外環(huán)保活動

課余，教師可組織郊游、夏令營等課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識生物、生態(tài)系統(tǒng)及自然環(huán)境，讓學(xué)生去體驗和感受大自然，從而培養(yǎng)他們熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的美好情感。在這些活動中，可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赝恋亍⑺Y源等的污染、保護(hù)和利用現(xiàn)狀、工廠排污情況等，針對開發(fā)與利用當(dāng)?shù)刭Y源活動中對環(huán)境和生態(tài)的破壞情況進(jìn)行了解。通過這類活動，讓學(xué)生認(rèn)識到污染和生態(tài)破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境勢在必行。

4. 利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的節(jié)日開展環(huán)保宣傳

為切實提高學(xué)生的環(huán)境保o意識，教師可利用與環(huán)保相關(guān)的節(jié)日開展以環(huán)境保護(hù)為主題的宣傳活動、講座及知識競賽等，還可利用黑板報、宣傳欄或?qū)W校廣播等宣傳我國的環(huán)保法律法規(guī)，如《環(huán)境保護(hù)法》《森林法》《草原法》《野生動物保護(hù)法》，等等。

我國歷來重視環(huán)境保護(hù)，注重推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。在中學(xué)階段開展環(huán)境保護(hù)教育，是引導(dǎo)全社會形成良好的環(huán)境保護(hù)意識的重要一環(huán)，對改善我國的環(huán)境污染問題具有重要意義。中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢。充分利用各種方法和途徑，在生物教學(xué)的實踐中切實滲透環(huán)境保護(hù)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和環(huán)境污染問題，從小培養(yǎng)起良好的環(huán)境保護(hù)意識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)的擔(dān)當(dāng)者，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要，是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展社會的需要，也是中學(xué)生物教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄浚谶@樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性

“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，其知識點涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。

二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高高中生物課堂教學(xué)實效

（一）設(shè)計合理分組原則

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

（二）注重組內(nèi)討論成果

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實踐教學(xué)過程中，可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進(jìn)行針對性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在新時期的教育背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個大知識點細(xì)分為若干的小知識點，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。

作者:何華 單位:貴州省遵義市第二十三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］龍俊．高中生物學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查研究［J］．黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2013（06）．

篇7

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 預(yù)習(xí) 實施策略

隨著現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新和增長速度越來越快，與學(xué)生的成長歷程相比，學(xué)校教育的時間是非常短暫的。具備自我學(xué)習(xí)的能力往往對學(xué)生的人生具有重要的價值。因此，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”才是我們開展教育教學(xué)活動的重要目標(biāo)。那么，怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？其中，預(yù)習(xí)就是一個培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的很好的途徑。然而，如今很多教師和學(xué)生恰恰容易忽視預(yù)習(xí)這樣一個重要的環(huán)節(jié)。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，作為一門自然學(xué)科，它對于提高學(xué)生多方面能力，如探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等都提出了很高的要求。學(xué)生要想真正地學(xué)好這門學(xué)科，僅掌握一些生硬的生物知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為高中生物教師，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，要明確預(yù)習(xí)的重要性，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，努力通過有效的預(yù)習(xí)活動來提高整個生物教學(xué)活動的質(zhì)量，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得多方面能力的提升。

一、預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的作用

1.給學(xué)生提供一個自由探索的空間。

在教學(xué)中，為了使教學(xué)活動具有針對性，教師往往會列出明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主有次，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，這也容易桎梏學(xué)生的思想。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點”的知識。要知道，在科學(xué)領(lǐng)域，并沒有所謂的重點與非重點之分，在生物科學(xué)發(fā)展史上，很多科學(xué)家所創(chuàng)造的科學(xué)成就往往就是從一些“不重要”的小細(xì)節(jié)入手的。在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生的思維更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來探究任何一個自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生擁有一個自由的探索空間。而在自由的探索中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力往往可以得到最大限度的發(fā)揮。

2.有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗來對教材上的新內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷。在此過程中，利用哪些知識，采取什么樣的方式都要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結(jié)等多方面的能力，從而使得自學(xué)能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。

在課堂上，那些上課積極發(fā)言，反應(yīng)活躍的學(xué)生往往都是“肚里有貨”，這些學(xué)生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當(dāng)教師講到某個知識點時，學(xué)生才能與教師有“共同語言”。倘若學(xué)生在課前連教材都沒有翻過，壓根不知道這節(jié)課要上什么內(nèi)容，在上課的時候，就只能被動地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性無法得到發(fā)揮，而只能聽?wèi){教師的“擺布”，掌握一些機(jī)械的知識。所以說，學(xué)生經(jīng)過課前的充分預(yù)習(xí)，可以在課堂上有更多的東西拿出來與教師一起探討。這樣，學(xué)生在課堂上就不再是被動的知識接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識探究者。這樣，在主動探究的過程中，學(xué)生會有更大的收獲。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生實施有效預(yù)習(xí)的策略

一些學(xué)生在教師提出預(yù)習(xí)要求以后，往往就在上課之前把教材內(nèi)容大致地瀏覽一遍，這樣就算預(yù)習(xí)過了。事實上，這種預(yù)習(xí)并不能稱之為有效的預(yù)習(xí)，真正有效的預(yù)習(xí)活動需要講求一定的目的性、計劃性、針對性。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多教師在新課結(jié)束以后往往會針對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出幾個問題讓學(xué)生課后思考，事實上，這就是一種比較有效而又便捷的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式。教師圍繞著下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出一些問題，這樣，學(xué)生在尋找問題答案的過程自然就會沿著知識的軌跡行走一遍。另外，通過問題引導(dǎo)的方式來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，也可以讓學(xué)生在解決問題的過程中更加自由地發(fā)揮主觀能動性。為了回答問題，學(xué)生可以通過多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動會變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生提出問題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會，往往把生不了男孩的罪責(zé)怪在母親的頭上，這個說法對不對？我國的計劃生育規(guī)定，在農(nóng)村地區(qū)，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規(guī)定會不會導(dǎo)致我國的人口性別失調(diào)？”就這樣，通過幾個生活化的問題就把學(xué)生順利地帶入了正確的預(yù)習(xí)軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有針對性，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)計一份預(yù)習(xí)提綱，或者讓學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，再由教師提出修改意見。這樣有了提綱的指導(dǎo)，接下來的預(yù)習(xí)活動學(xué)生就不至于脫離軌道，從而大大提高預(yù)習(xí)的有效性。

3.利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多時候，口頭上的預(yù)習(xí)要求往往難以保證全班學(xué)生的參與，這時候，教師就可以適當(dāng)利用布置作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。這樣在下節(jié)課新課講授之前，教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)，不但可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動起到一個監(jiān)督的作用，還能夠通過作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題，從而給予新課講授一定的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是生物學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在課前有了充分的預(yù)習(xí)活動做基礎(chǔ)，會讓接下來的學(xué)習(xí)活動更加科學(xué)高效。教師一定要認(rèn)識到預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的重要地位，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過有效的預(yù)習(xí)活動來推動生物教學(xué)活動素質(zhì)教育目標(biāo)更有效地實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪智紅.試談生物課預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)[J].四川文理學(xué)院學(xué)報，2001（02）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)；實驗教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會被激發(fā)出來，實現(xiàn)生物教學(xué)目的，教師要擁有靈活多變的教學(xué)方式，能夠不斷更新觀念，不斷解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生學(xué)會思考。教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，能夠成功地完成實驗。同時，教師要不斷鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生在實驗中出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在錯誤中自己尋找答案，直到完成生物實驗。這樣學(xué)生在進(jìn)行生物實驗時，才不會覺得壓力大，才激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師使用開放性的實驗方式，雖然是讓學(xué)生自行動手去完成，但是應(yīng)該讓學(xué)生明確實驗的根本目的，學(xué)生具有目的性去學(xué)習(xí)，從實驗中體會喜悅，這才實現(xiàn)教學(xué)目的。教師在該過程中，就是一個引路人，給學(xué)生設(shè)置出學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生自行完成。這可以體現(xiàn)出教師教學(xué)主導(dǎo)性，同時也可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。

二、規(guī)范化實驗，提升教學(xué)質(zhì)量

教師進(jìn)行實驗課程之前，需要把實驗步驟簡化，再指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)。這是進(jìn)行生物實驗教學(xué)關(guān)鍵一步，在每個實驗中，學(xué)生要嚴(yán)格根據(jù)規(guī)范要求自己，這樣才能保障實驗成功。例如，進(jìn)行顯微鏡使用時，教師要規(guī)范學(xué)生使用顯微鏡的方法，使用左眼觀察，注意糾正學(xué)生右眼觀察的習(xí)慣。當(dāng)轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，需要糾正學(xué)生物鏡轉(zhuǎn)化錯誤習(xí)慣。學(xué)生慢慢養(yǎng)成正確的實驗方法之后，再讓學(xué)生觀察生物標(biāo)本，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗進(jìn)行中，觀察實驗變化必不可少，教師要讓學(xué)生學(xué)會集中觀察，學(xué)會做好實驗筆記記錄，這是進(jìn)行實驗教學(xué)成功之關(guān)鍵。有的學(xué)生在實驗中，往往會忽略觀察這一步驟，使得實驗結(jié)果不精準(zhǔn)，導(dǎo)致實驗效果低下。教師讓學(xué)生明確，這一課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生明確細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核等知識認(rèn)識，因此，在觀察時，需要具有針對性，這樣的實驗結(jié)果才更準(zhǔn)確和有效。有些細(xì)胞觀察時，因為光線原因，會變得比較暗，這個時候教師要教會學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化光圈，把光線控制和適合的范圍內(nèi)，提升細(xì)胞觀察清晰度。例如：學(xué)生進(jìn)行，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時。首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層：三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察.就能達(dá)到觀察的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題能力

學(xué)生在實驗中主動去學(xué)習(xí)知識，主動去分析問題，這是實現(xiàn)教學(xué)想要實驗的結(jié)果，只有學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)質(zhì)量才呢過提升，學(xué)習(xí)效果也更能明顯。發(fā)現(xiàn)一個問題，比解決一個問題更加值得關(guān)注。例如，在進(jìn)行實驗時，教師可以提出設(shè)想，加入生物細(xì)胞膜它只能透過一個小分子物質(zhì)，在食物中一般都是大分子物質(zhì)，那么需要不斷改變該大分子，讓其成為小分子才能透過細(xì)胞膜。這個假設(shè)的支撐理論是，第一，動物和人都是由細(xì)胞組成。其二，活著的細(xì)胞需要從外界源源不斷的吸收營養(yǎng)物質(zhì)。其三，營養(yǎng)物質(zhì)會經(jīng)過細(xì)胞膜逐漸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。其四，動物和人一樣，所需的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自于事物。其五，一般的食物中，組成的成分都是大分子。在這五個支撐理論下，通過實驗方式來驗證，反復(fù)的實驗，才能逐漸發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。學(xué)生在實驗過程中，需要不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能提升實驗教學(xué)質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)問題時，可以在課本中尋找答案，如果沒有現(xiàn)成的答案，需要借助課外書或者像教師詢問，這是進(jìn)行實驗教學(xué)根本要求之一。

四、實驗中學(xué)生帶著問題去實驗，提升學(xué)生思考能力

開展實驗教學(xué)之前，教師需要重新定義教學(xué)目的，對實驗中一些關(guān)鍵問題進(jìn)行深入研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，他們學(xué)習(xí)針對性比較強(qiáng)。會目的的進(jìn)行思考，學(xué)生觀察能力和思維能力在其中也得到展現(xiàn)。例如：在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中提出這樣幾個問題，第一，為什么要設(shè)計去浮色這一步驟，并選用蒸餾水沖洗？第二，為什么要設(shè)計對比實驗？第三，用自來水代替蒸餾水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等等，這能夠啟發(fā)學(xué)生去思考，在思考中解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，想要學(xué)好學(xué)科就必須進(jìn)行實驗教學(xué)，而提升實驗教學(xué)質(zhì)量需要教師不斷摸索教學(xué)方法才能實現(xiàn)。學(xué)生思考能力培養(yǎng)需要教師的幫助，教師對初中學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該明確能力培養(yǎng)重要性，在教學(xué)中，從學(xué)生思考能力，學(xué)生思維能力培養(yǎng)方向把控，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的。

隨著社會不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)繁榮發(fā)展起來，課改腳步已經(jīng)深入。不論是小學(xué)，還是初中，教學(xué)方式有了新的改變。教師要使用靈活多變的教學(xué)方式教育學(xué)生，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生才能逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動去學(xué)習(xí)。初中生物課程是一門實驗性比較強(qiáng)的課程，需要在實驗的基礎(chǔ)上開展，因此，初中生物學(xué)習(xí)的實驗性顯得至關(guān)重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉建華，楊祖芳.比實驗操作 賽創(chuàng)新技能――“中山市初中生物教師實驗操作與創(chuàng)新技能競賽”綜述[J].教學(xué)儀器與實驗，2013年3期

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實踐教學(xué)；教育

生物是一門以細(xì)胞為基礎(chǔ)，進(jìn)而研究生物體生命活動的一門自然科學(xué)，在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，研究生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。中學(xué)生物課程的基本理念應(yīng)從實踐中來提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。然而，實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中是一塊較薄弱環(huán)節(jié)，受上課時間的限制和認(rèn)識觀念的不同，實踐教學(xué)一般都體現(xiàn)在大學(xué)層面以上，這在高中教學(xué)中是一個盲端。現(xiàn)在的高中生物教學(xué)主要側(cè)重在理論知識的講授和傳導(dǎo)上，分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生和考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]，對于課本中要求學(xué)生動手和觀察部分知識，沒有得到及時充電，高中教學(xué)多在理論，少在實踐。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面發(fā)展，培養(yǎng)國家復(fù)合型人才，為不讓學(xué)生成為生活盲者，高中生物的實踐教學(xué)更是勢在必行。

一、對實踐教學(xué)的認(rèn)識

1 教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識

教師對生物的實踐教學(xué)具有不同意見，通過調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教育體制的改變，教師應(yīng)該從理論回到實踐，現(xiàn)代化的學(xué)生是全面發(fā)展的學(xué)生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過實踐可以學(xué)習(xí)到新的知識，為生物課堂注入活力，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，從而達(dá)到鞏固專業(yè)知識的目的，俗話說：學(xué)生有一杯水，教師要有一桶水。對于學(xué)生，通過實踐教學(xué)可以讓學(xué)生將課堂上的理論知識帶到實踐中，升華專業(yè)知識，拓寬學(xué)生的視野，讓其動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，合作能力，發(fā)散思維，學(xué)生通過實踐，可以將實`知識運(yùn)用到生活中去，業(yè)余之余，在教師的幫助下完成探究式實驗[2]。由課堂到實踐，再由實踐轉(zhuǎn)入課堂，在教學(xué)上起到一個雙循環(huán)的作用，也成為學(xué)校辦學(xué)特色的一個亮點，但實踐教學(xué)應(yīng)對安全問題進(jìn)行優(yōu)化評估。

2 學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)識

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和獲得新知識的有效途徑。通過訪談，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實踐可以給他們帶來快樂，每天在學(xué)校高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，一切為了應(yīng)對考試，學(xué)到的東西時間長了就忘記了，記不牢。實踐可以加深鞏固，而且還可以適當(dāng)放松。

二、實踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用

筆者于2016年3月―5月對貴州省銅仁市萬山區(qū)高樓坪山地高效農(nóng)業(yè)綜合示范園進(jìn)行了實地考察和訪談。通過調(diào)查得出該示范園內(nèi)共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術(shù)，在示范園內(nèi)生物栽培技術(shù)和水培種植技術(shù)顯著明顯，將動物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個人工智能生態(tài)系統(tǒng)，對生物實踐教學(xué)起到足夠的支撐。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握生物學(xué)中常用的生物分類方法、統(tǒng)計技術(shù)，從理論到實踐，增強(qiáng)對理論知識的鞏固和提升，對于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實踐教學(xué)與辦學(xué)特色

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不斷涌進(jìn)校園，教師的教學(xué)方式也在不斷改變，而陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在某些學(xué)科中占有主導(dǎo)地位，這就需要找出一個更好地切實可行的方法來改變這一現(xiàn)象，才能得以讓教育發(fā)展。在生物學(xué)科中，純粹的理論教學(xué)加上偶爾的實驗教學(xué)，讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里，讓學(xué)校新技術(shù)、新設(shè)備處于睡眠狀態(tài)。在今天，國家對教育事業(yè)投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結(jié)合本次研究，我們可以通過實踐教學(xué)讓高新技術(shù)進(jìn)入校園，提升教師隊伍水平，加強(qiáng)教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識運(yùn)用到實踐教學(xué)中去，整合地方資源，教育部門可以將實踐教學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)的特色，建立實踐基地，優(yōu)化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發(fā)展新路。

2 實踐教學(xué)與教學(xué)發(fā)展

教學(xué)的發(fā)展離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，樹立“學(xué)生主體”的觀念；實踐中觀察每一個學(xué)生的行為表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據(jù)據(jù)學(xué)生的實際情況，認(rèn)真制定好各類教學(xué)計劃，因材施教，及時記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在不斷探索過程中，建立辦學(xué)多元化、管理科學(xué)、開放有序、高效公平的教育體制機(jī)制體系，建立完善各級各類教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)教育改革發(fā)展進(jìn)入法治化軌道。因此，實踐教學(xué)對教學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、如何重視實踐教學(xué)

1 轉(zhuǎn)變對實踐教學(xué)的認(rèn)識

為了更好的發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，很多學(xué)校認(rèn)為實踐教學(xué)投入的財力、物力、人力都很大，對家庭、學(xué)校和學(xué)生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對發(fā)達(dá)的國家和國內(nèi)相對發(fā)達(dá)的省份的部分學(xué)校，同樣開展了校外實踐教學(xué)。因此，轉(zhuǎn)變對實踐教學(xué)的認(rèn)識，相關(guān)教育部門應(yīng)加大投入，提升實踐教學(xué)頻率，對培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學(xué)生學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，圍繞新課標(biāo)要求實施實踐教學(xué)，例如，在調(diào)查基地有水培種植技術(shù)和栽培技術(shù)，讓學(xué)生自己動手做，從中學(xué)到新的知識，運(yùn)用實踐教學(xué)來鞏固理論，這是發(fā)展教育的前提和保障。

3 優(yōu)化評價方式

國家及社會應(yīng)該從用人角度優(yōu)化對未來學(xué)生進(jìn)入社會的評價方式，打破“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象，讓學(xué)生變得更加有活力，有情感；高效招生應(yīng)該從實踐的角度招錄全面發(fā)展的學(xué)生，對社會有用的學(xué)生。

在高中教學(xué)中，可以開設(shè)一門實踐考核，檢驗學(xué)生在學(xué)期或年度的成績，用在量化上，或者把學(xué)生的實踐成果進(jìn)行展覽，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，優(yōu)化評價方式急需解決。

總之，實踐教學(xué)在生物教學(xué)中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在鞏固知識，整合資源，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，對于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻(xiàn)

[1].淺談高中生物教學(xué)中開放式實驗的實踐[J].中學(xué)生物教學(xué).2015（8）：：59-60

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關(guān)鍵詞：高中生物課程；意義以及理念；有效課堂的界定

現(xiàn)階段，學(xué)校教學(xué)采取的主要手段還是課堂教學(xué)，因此，在高中生物教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先就要在提高教學(xué)效率上下工夫，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上都要認(rèn)真探索，潛心研究，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)有效性的目的。

一、高中生物課程教學(xué)的意義

生物是一門重要的學(xué)科，尤其是現(xiàn)在科技的發(fā)展，生物科學(xué)和技術(shù)在社會經(jīng)濟(jì)各個領(lǐng)域的作用越來越大，并且產(chǎn)生了很重要的影響。不僅滲透到了我們生活的各個方面，影響了我們的生活方式，還對我們思想思維產(chǎn)生了影響。因此，要想成為社會合格的人才，我們就要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。

二、高中生物有效課堂教學(xué)的界定

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中生物課程的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時要以此為指導(dǎo)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及學(xué)得怎么樣。

三、生物課堂教學(xué)低效的具體表現(xiàn)

1．課堂教學(xué)目標(biāo)重點不夠突出

新的高中生物課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)中必須做到重點突出，不能因偏離主題而浪費(fèi)時間。

高中生物課堂教學(xué)的重心在于提高學(xué)生用生物學(xué)的基本原理獲取信息、處理信息和對實踐能力的培養(yǎng)。從時間上來看大多數(shù)的教師對教材的處理比較膚淺、倉促，備課的程度不夠深入，重點不夠突出。

2．興趣激發(fā)中“度”的偏離

有的教師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了幾段ppt片段，然后安排學(xué)生閱讀文本和對教材上面的內(nèi)容進(jìn)行梳理，隨后給學(xué)生一個任務(wù)。幾分鐘后，學(xué)生被要求展示他們的答案，結(jié)果很多學(xué)生做不出來，會的學(xué)生也只是簡單粗淺的答案，有的甚至根本就不正確，教師只能草草收場。

3．實驗任務(wù)設(shè)計中的不足

新課程提倡“實驗型教學(xué)”，要求教師在課堂上通過組織貼近學(xué)生生活實際的有意義的實驗活動，使學(xué)生在“做中學(xué)”，以實驗為載體學(xué)會“用實踐做事”。其初衷是讓學(xué)生“動”起來，但在實際教學(xué)中，由于教師對實驗任務(wù)的設(shè)計不當(dāng)，或者是偏離了教學(xué)的目標(biāo)，使課堂活動顯得低效。

有的時候?qū)嶒灮顒颖砻嫔蠈W(xué)生能參與進(jìn)來，但在另一方面由于學(xué)生技能的不熟練，做的過程非常粗糙，不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主、合作、探究。

四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高效的生物課堂

1．教學(xué)設(shè)計時要突出重點，做到主次分明

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三者之間(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設(shè)計教案時教師也需要考慮所設(shè)計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，但是也不能過度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

2．教學(xué)設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感投入出發(fā)

高中生物課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是生物課程實施的重要組成部分。對教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計教案時應(yīng)學(xué)會對課程資源進(jìn)行開發(fā)。

3.課堂任務(wù)活動在設(shè)計上必須具備可操作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出生物教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對課堂任務(wù)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點。但在設(shè)計任務(wù)型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度。在課堂實踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動地調(diào)整。

（1）把握任務(wù)活動的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動的支架

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個必要的“腳手架”，支持學(xué)生不斷建構(gòu)知識，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，根據(jù)學(xué)生的實際需要和能力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個必要的“腳手架”。

（2）設(shè)計的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點

任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點。在課堂實踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實際來實施教學(xué)。