生物學含義范文

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隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，“信息技術(shù)與課程整合”已經(jīng)逐漸成為教育教學領(lǐng)域中的重要研究課題之一。為培養(yǎng)面向信息社會的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，實現(xiàn)教學方式、學習方式的根本改變，筆者進行了多年“信息技術(shù)與生物學教學課程整合”的實踐與研究，本文依據(jù)筆者的經(jīng)驗談?wù)剬ΜF(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學整合的感受和認識。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合含義及理論基礎(chǔ)信

息技術(shù)與生物學教學的整合就是將生物學知識的學習融入信息技術(shù)，使生物學教學與信息技術(shù)知識的學習和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，以學科知識的學習為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學科的教學中，培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。建構(gòu)主義的學習理論認為：學習過程不是被動地接受知識，而是積極建構(gòu)知識的過程；教師起主導作用，學生是學習的主體，教師可以通過確定主題，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生獨立探索、自主設(shè)計、協(xié)作學習，以達到知識與能力的意義建構(gòu)。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在使用信息技術(shù)手段輔助教學時，往往是教師操作、演示，學生看、聽，學生完全處于被動接受的地位。這樣的整合方式就沒有體現(xiàn)教學中學生學習的主體性，沒有發(fā)揮信息技術(shù)的交互性作用，沒有充分體現(xiàn)出信息技術(shù)與生物學教學整合的優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合改革了傳統(tǒng)的生物學教學模式，改革了學習的環(huán)境和工具，改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，能很好的培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合模式

基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合模式是指在在教師的指導下，學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)自主學習的學習模式。這種模式要求教師更新教育觀念，教師由以課堂的中心講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、咨詢者和教學活動的組織者、促進者；學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識的主體。信息技術(shù)也由灌輸知識的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取信息、探索問題、解決問題的工具。例如，進行《輸送血液的泵———心臟》這一節(jié)的教學時，教師展示教學目標，提出問題，然后把學生分成若干小組，布置任務(wù)，學生可以利用生物課堂和課余時間通過查閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等形式收集有關(guān)“心臟”方面的信息和資料，再根據(jù)自己的研究主題進行分析、整理，提出建議、設(shè)想，再利用信息技術(shù)將自己的主題內(nèi)容做成個性的網(wǎng)頁，然后以小組為單位展示自己的成果，全班學生討論。最后，教師概括、總結(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合的優(yōu)勢

1.體現(xiàn)教學中學生學習的主體性和教學的互動性。在教師組織和引導下，師生一起學習、討論和交流，共同建立起學習群體。學生在學習的過程中，可以自主學習、相互討論，對于所學內(nèi)容不明確的或不易弄懂的，可以到相關(guān)網(wǎng)站（可以由教師提供）或搜索引擎（如百度、Google等）查找相關(guān)資料，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性。基于網(wǎng)絡(luò)的的學習具有合作、交流、互動的特點，學生間可以相互交流，還可以在網(wǎng)上交流。可以說，學生的整個學習過程就是一個不斷交流、合作的過程，得到的每一個結(jié)論都是在合作、交流、互動的基礎(chǔ)上取得的成果。2.優(yōu)化學習方式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進其信息能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的生物學教學方式是以教師指導為主的教學方式，一般都采用“傳遞”的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養(yǎng)學生的探究能力。基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與生物學教學整合模式為學生營造了一個探索發(fā)展的學習環(huán)境，信息技術(shù)手段也從演示教具變?yōu)閷W生探究問題獲取知識的工具。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下，學生的學習是多向互動的，可以通過檢索、學習、思考，形成自己的觀點，獲得自己的認知方式。

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【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學習過程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學習生物學科中的醫(yī)學常識，通過個人思維的拓展，培養(yǎng)對生物醫(yī)學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開展的生物界基礎(chǔ)知識教學，其中，也蘊含了大量的醫(yī)學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過自主學習，將生物與生活實際關(guān)聯(lián)起來，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應(yīng)該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫(yī)學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識

在現(xiàn)代社會中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實生活中，均存在較大的虛假、言過其實的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細胞分裂時能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進行更具深入的學習和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對人類身體各項生理功能的正常運行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對于每個人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內(nèi)的遺傳信息就會混亂，嚴重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內(nèi)存在時，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細胞自我保護機制的存在，身體內(nèi)其他正常生長運行的細胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細胞被核酸入侵，就會如同病毒侵入正常細胞一樣，導致細胞各項機能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細胞自身含有的核酸是無法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細胞小分子在長時間成長下合成。具體而言，人類在攝入食物時，食物中的核酸會受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細胞吸收的核苷及核苷酸，細胞吸收之后，還會將該部分吸收物質(zhì)進行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對此生物學原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學中蘊含的疾病知識

在多數(shù)不了解醫(yī)學常識人的認知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導致的。在高中生物學科《細胞中的糖類和脂質(zhì)》中指出，人類在長時間攝取糖量之后，會在一定程度上加快身體的肥胖，同時也會對胰島細胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進行糖尿病發(fā)病機理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長一段時間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進行糖尿病患者的研究時則發(fā)現(xiàn)，當病癥患者在患病期間適當攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細胞分泌胰島素的負擔，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對平穩(wěn)的狀態(tài)。

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(二)招生層次、類別及科類：本科、藝術(shù)類，文理兼招

(三)報名條件：符合2016年教育部及生源省份藝術(shù)類專業(yè)招生條件，品行端正、身心健康，具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，且具備下列條件：

1.體形勻稱，五官端正，口齒清楚，無色盲、色弱;

2.原則上要求男生身高1.70米以上，女生身高1.60米以上。

(四)報名辦法

采取網(wǎng)上報名(1月11日開通)的方式，并通過網(wǎng)上銀行繳納考試費用，預(yù)約考試時間段。考試需自行打印《武漢大學表演專業(yè)報名表》(以下簡稱表演報名表)和《武漢大學表演專業(yè)準考證》(以下簡稱準考證)。

(五)專業(yè)考試

專業(yè)考試分初試和復試兩個部分。初試合格者進入復試。

報名時間：2016年1月11日-2月29日18:00

考試時間：2016年3月4-6日12:00(初試)，2016年3月7-8日(復試)

考試地點：武漢大學藝術(shù)學系

考生須按準考證上規(guī)定的時間到達考點報到。報到時，考生須持本人第二代身份證原件(或臨時身份證原件)及復印件、高考報名表、報名系統(tǒng)打印的表演專業(yè)報名表(考生親筆簽名、中學蓋章)、表演專業(yè)初(復)試準考證、近期同底1寸免冠彩色照片1張(與報名系統(tǒng)中上傳照片相同)。

1.初試，滿分100分。

(1)朗誦(自選詩歌一首，時間限在2分鐘內(nèi));

(2)聲樂(清唱歌曲一首，時間限在2分鐘內(nèi));

(3)形體展示(形式不限，時間限在2分鐘內(nèi))。

2.復試，滿分100分。

(1)臺詞(自選除詩歌以外的其他文學體裁，如：散文、故事、小說片段、戲劇人物獨白等，時間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分;

(2)表演(命題表演)，滿分25分;

(3)聲樂(清唱歌曲一首，不同于初試曲目，時間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分;

(4)形體(形體片段、基本功測試，時間限在3分鐘內(nèi))，滿分25分。

說明：考試時，所有考生一律穿平底鞋，不得化妝，不得穿裙裝。

(六)合格證發(fā)放

根據(jù)考生復試成績，按照招生計劃的一定比例分別確定專業(yè)考試合格考生名單，并在我校本科招生網(wǎng)上公示。公示無異議考生的《武漢大學藝術(shù)類專業(yè)考試合格通知單》由考生登錄報名系統(tǒng)自行打印。

(七)錄取辦法

獲得合格證的考生還需參加全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試。學校將在高考投檔分數(shù)(含政策性加分)達到所在省(自治區(qū)、直轄市)一本線(若一本線分A、B兩檔，我校執(zhí)行A線高檔)60%以上(四舍五入取整)，且不低于當?shù)厮囆g(shù)類專業(yè)最低錄取控制分數(shù)線的考生中，按照其專業(yè)復試成績從高分到低分擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫。

有關(guān)說明

1.若教育部及生源所在省(直轄市、自治區(qū))2016年有關(guān)藝術(shù)類招生的相關(guān)規(guī)定有變化，則按新的規(guī)定執(zhí)行。

2.若生源省級招生考試機構(gòu)組織藝術(shù)類統(tǒng)一考試，考生還需參加并達到其規(guī)定的成績要求;對于上海市等合并本科批次省份的考生，我校將按當?shù)叵嚓P(guān)辦法執(zhí)行。

3.藝術(shù)類專業(yè)錄取的學生不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學習。

4.若藝術(shù)類考生所在省的高考成績滿分分值不等于普通類考生的滿分分值，我校將對該省一本線按比例進行折算(四舍五入取整)，再依照藝術(shù)類專業(yè)的錄取要求執(zhí)行。

5.若發(fā)現(xiàn)考生有弄虛作假等違紀、作弊或其他不誠信行為，一經(jīng)認定，將依照國家、學校相關(guān)規(guī)定，根據(jù)查實時間取消其考試成績、錄取資格、入學資格等，已取得學籍者將取消學籍，并報生源省級招生考試部門，空缺名額不遞補。

6.考試費用依據(jù)湖北省物價局鄂價費[2006]183號文收取，我校不提供其他繳費途徑。

監(jiān)督機制

武漢大學監(jiān)察部全程監(jiān)督藝術(shù)類招生工作。

考生申訴及舉報聯(lián)系方式：027-68754231，wdzsb@whu.edu.cn，jwo@whu.edu.cn。

咨詢方式

武漢大學招生辦公室

辦公地點：武漢大學本科生院大樓南樓西側(cè)205、206室

咨詢電話：027-6875 4231

網(wǎng) 址：aoff.whu.edu.cn

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帶去更多、更新的思想，以培養(yǎng)學習興趣為主，充分發(fā)展第二課堂知識。

二、支教目的

通過我對他們的一周的授課，教會他們感恩、勵志、愛國、夢想，讓他們在以后的學習生活中更注重這方面的發(fā)展。通過感恩主題的教育，讓他們學會對家長的感恩，對老師的感恩，對社會的感恩；通過勵志的學習，要求學會在困境中不放棄不拋棄，環(huán)境越惡劣越有斗志，對自己的未來充滿希望，可以用積極的思想去面對任何事。

三、支教時間

2012年1月13日至1月19日

四、支教地點

陜西省延安市大貶溝光明小學教室

五、前期工作

1、對支教隊員的培訓，要求所有隊員注意自己的一言一行，時刻記住自己的身份是老師，對學生要有特別的耐心，以自己最大的能力教好學生，所講內(nèi)容必須積極向上，以培養(yǎng)學生學習興趣為主，多講一些做人道理。

2、資料的準備。要求所有支教隊員對所需的資料做好充分的準備，包括課程表的制作，各大專題的搜集，對公共課的備課情況必須在出發(fā)之前統(tǒng)一準備好點子版且打印出來，視頻、音樂在出發(fā)之前烤在電腦里賣面。

六、支教主題準備

1、感恩主題策劃安排（柴媛負責搜集資料）

l 給父母寫信

l 家庭作業(yè)，幫助父母做一些力所能及的事

l 對父母說出“我愛你”

l 學會些按摩知識，回家?guī)桶职謰寢尃敔斈棠贪茨?/p>

2、理想（柴媛負責搜集資料）

l 給他們講些我們自己的理想，到目前為止實現(xiàn)了那些；

l 講些成功人士小時候的理想；問他們自己的理想是什么，為什么；

l 在美術(shù)課安排畫出自己理想中的家，學習，未來……

3、成長勵志（劉亦涵）

l 與音樂課配合，教些勵志歌曲；

l 看些勵志視頻小短片，寫觀后感；

l 古今中外勵志小故事

4、天文地理（劉亦涵）

l 結(jié)合高中學的地理講些簡單的常識，比如銀河系、太陽系、地月關(guān)系等

l 目前世界上航天事業(yè)的發(fā)展，我國的發(fā)展狀況

l 日常應(yīng)用的一些知識，例如春風日等的時間，為什么有這些等

l 世界上的五大洲等，中國有哪些省，世界人工奇跡有哪些（以游戲的形式拓展，制作小卡片），設(shè)置游戲，目的記住它們

5、健康（羅姣）

l 要求貼近生活，簡單的小常識

l 冬天防煤氣中毒、中毒后怎么解救等

l 飲食健康

l 心理健康的教育，教些心理知識

6、開拓創(chuàng)新思維（王玉）

l 動手勞動課

l 廢物利用

l 手繪板報

l 腦筋急轉(zhuǎn)彎等智力問答

7、愛國知識（王玉）

l 愛國知識競答

l 以圖片視頻的形式展示奧運會、世博會

l 中國傳統(tǒng)節(jié)日

l 愛國電影展示

8、人生經(jīng)驗

l 以自己的親身體會，講講自己在成長中遇到的困難，所經(jīng)歷的一些事，要讓學生從中學到積極樂觀對待生活

9、學習方法

l 通過自己這些年來總結(jié)的經(jīng)驗，梳理出沒門課程應(yīng)該怎樣學習，主要以語數(shù)英為主

七、課程安排

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關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學生；漢英翻譯；錯誤分析

作者簡介：崔紅葉（1986-），女，河北石家莊人，民族學院外語學院，助教。（陜西　咸陽　712082）

中圖分類號：H315.9?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0154-02

翻譯是困擾非英語專業(yè)中國學生的一大難題，而相對英譯漢而言，漢譯英是更為突出的問題。錯誤分析理論認為語言錯誤是語言學習者在外語應(yīng)用過程中出現(xiàn)的偏離目的語表達法的現(xiàn)象。[1]錯誤是學習者對目的語掌握程度的忠實反映，應(yīng)當予以重視。在錯誤分析理論的指導下，筆者對所教的非英語專業(yè)一年級學生的漢英翻譯練習進行了采樣分析，從詞匯及詞匯應(yīng)用錯誤、句法錯誤兩方面分析語言錯誤的成因，提出應(yīng)對策略，以幫助學生有效地提高英語水平。

一、研究方法

1.研究對象

民族學院大學英語課程采取分層次教學法，筆者選取所教授的2個中級班的學生（高考入學成績在90～110分之間）作為研究對象，共計66人，全部為非英語專業(yè)一年級學生，涉及哲學、工業(yè)工程、電子信息工程及法學四個專業(yè)。

2.研究材料

研究材料選取學生所用的上海外語教學出版社出版的新視野讀寫教程（第二版）第二冊2個單元課后翻譯練習中的6個漢譯英句子，難度適中，比較適合學生做翻譯練習。筆者對所收集到的792（2×6×66）個句子仔細批閱，逐一分析記錄出現(xiàn)的翻譯問題，并對其進行了分類總結(jié)。

3.數(shù)據(jù)分析

非英語專業(yè)一年級學生已經(jīng)具備一定的英語詞匯和語法知識，在進行漢譯英練習時，能夠較好地把握句子的大意，語言偏差較少。翻譯錯誤主要集中在詞匯和句法兩個方面，以詞匯方面更為突出，具體分布如表1所示。

表1　非英語專業(yè)一年級學生翻譯錯誤統(tǒng)計表

詞匯 句法 其他

動詞

錯誤 名詞

錯誤 拼寫

錯誤 詞類

混淆 基本句型及轉(zhuǎn)換錯誤 語義缺失及語義重復 中式

英語

數(shù)量 291 98 76 46 98 87 56 40

百分比 36.74% 12.37% 9.60% 5.81% 12.37% 10.98% 7.07% 5.05%

二、分析與討論

1.詞匯及詞匯應(yīng)用錯誤

英語詞匯分為實詞和虛詞兩大類。其中，有實際意義的實詞是語言學習的重要部分，包括：名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞和數(shù)詞。非英語專業(yè)大學生已經(jīng)擁有一定的語言積淀，具備一定的詞匯量和詞匯應(yīng)用能力，其漢譯英練習中的錯誤分布呈現(xiàn)明顯的集聚傾向。

（1）動詞錯誤為主。英語動詞分為規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞兩大類，其中規(guī)則變化的動詞包括以下三種變化形式：第三人稱單數(shù)形式，現(xiàn)在分詞形式（V-ing形式）和過去分詞形式（又叫過去式或V-ed形式）；不規(guī)則變化的動詞需要逐個牢記。非英語專業(yè)大學生已經(jīng)掌握了應(yīng)用這幾種形式的場合，但是在具體應(yīng)用時卻往往“忘記”將擬使用的詞匯變換成相應(yīng)的形式。

例1：他認為我在對他說謊，但實際上我講的是實話。[3]

誤譯：He think I was lying to him，whereas I was telling the truth.

正譯：He thinks I was lying to him，whereas I was telling the truth.

在隨后的習題講解中，筆者發(fā)現(xiàn)學生并非不知道此處需要應(yīng)用第三人稱單數(shù)格式，也并非不了解第三人稱單數(shù)格式的變化規(guī)則，學生的態(tài)度和對英語語言本身的熟悉程度是造成此類錯誤的主要原因。另外，所收集到的語料中不乏“telled”，“l(fā)aying”一類的“過度”應(yīng)用所學變化規(guī)則類錯誤，這就要求學生牢記常用動詞的不規(guī)則變化形式。

同時，英語中很多動詞有自己的固定搭配，學生不熟悉動詞搭配的用法，就會出現(xiàn)很多錯誤。

例2：這樣的措施很可能會帶來工作效率的提高。[3]

誤譯：Such measures are likely result in the improvement of work efficiency.

正譯：Such measures are likely to result in the improvement of work efficiency.

例3：我們已經(jīng)在這個項目上投入了大量的時間和精力，所以我們只能繼續(xù)。[3]

誤譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry out.

正譯：We have poured into lots of time and energy in this project， so we have to carry on.

以上兩例中，分別出現(xiàn)了缺少小品詞和類似搭配混淆的錯誤，需要學生在掌握詞語搭配的時候，在準確記憶的同時做好類似搭配的辨析。

（2）拼寫錯誤較多。拼寫型錯誤是最為“可惜”的一類錯誤，但因其出現(xiàn)頻率很高（9.60%），值得英語教師予以關(guān)注。

例4：他們利潤增長的部分原因是采用了新的市場策略。[3]

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[關(guān)鍵詞] “把”字句 偏誤 習得 格助詞

“把”字句是漢語中的一類特殊句式,同時又是對外漢語教學的重點和難點之一。很多語言中都沒有和“把”字句相對應(yīng)的句式。在句法結(jié)構(gòu)上,韓國語語序“sov”與漢語中“s把ov”的語序在結(jié)構(gòu)上有相似點。在語言分類上,韓國語是主題、主語并重的語言,漢語是主題突出的語言。在文化方面上,中韓兩國文化具有很多相同的地方。因此,韓國學生習得“把”字句與使用偏誤上,和別的國家的學生有所不同。

一、在韓“把”字句教學

初級階段的“把”字句教學以教材的(北語出版社的漢語教程第二冊下的第五十～五十一課),“把”字句例句開始入門。教材的“把”字句定義是介詞“把”及其賓語作狀語的句子叫“把”字句。“把”字句表示對確定的人或物(“把”的賓語)實行相應(yīng)的動作或說明動作產(chǎn)生的某種影響或結(jié)果,表達方向、方式、愿望和目的等。

“把”字句的基本結(jié)構(gòu)形式是:主語+把+賓語+動詞+其他成分,從語義的角度強調(diào)動作的影響或結(jié)果意義,從語法的角度強調(diào)動詞的其他成分,在課文中找出典型的句子,使學生做替換聯(lián)系。課文中有:(1)請把護照和機票給我;(2)請把您口袋里的東西都掏出來;(3)你把這杯咖啡喝了;(4)你把杯子碰倒了。這些句子使學生很容易地理解為“誰”把“什么”“怎么了”的句型。學生很熟練地說出模仿的“把”字句之后,再教授使用“把”字句的其他具體要求。首先,“把”字句中主語一定是謂語動詞所表示動作的發(fā)出者。其次,“把”的賓語是謂語動詞涉及的對象,而且必須是特指的,已知的。這兩點,學生比較容易理解。難點之一,就在于謂語動詞是及物動詞,而且必須能使賓語產(chǎn)生位置移動,形態(tài)變化等。學生作“把”字句之后,教授者必須點明句子產(chǎn)生的意義。就是說,判斷學生的“把”字句,是否產(chǎn)生了處置意義,結(jié)果意義,致使意義,變化意義,等等。另外,漢語及物動詞與韓國語及物動詞有所不同,誤用“把”字句自然會產(chǎn)生。韓國學生喜歡用心理活動動詞和認知動詞作“把”字句,這是教學突破口之一。另外,動詞后面一定有其他成分,說明動作產(chǎn)生的結(jié)果或影響。所謂“其他成分”是指了、著、重疊動詞、動詞的賓語和補語。在此,重點講解補語,結(jié)果補語平時出現(xiàn)頻率較高,講清楚動詞結(jié)果補語“到”、“給”、“在”、“成”、“上/下”、“做”等的結(jié)果意義,使學生作“把”字句時想到結(jié)果補語等“其他成分”。這是教學突破口之二。

二、韓國學生特有的“把”字句習得能力

韓國語是黏著語,又是典型的“sov”型語言。附加成分(助詞)很發(fā)達。漢語是“svo” 型語言,漢語的“sov”型通常是指“把”字句。韓國語“sov”型通常與漢語的“svo”型相對應(yīng),但也有對應(yīng)于“sov”型的“把”字句。韓國學生作“把”字句時,一般先用母語思考,然后翻譯成漢語,這樣免不了找對應(yīng)點。

韓國語體詞+目的格助詞“”對應(yīng)于“把+體詞”的不少,語序都是“sov”型,比較容易做“把”字句但要有一定的條件,就是韓國語中以格助詞“”表現(xiàn)的賓語是特指的,專指的,已知的信息。其次,韓國語及物動詞與漢語及物動詞并不完全是對應(yīng)關(guān)系。韓國語中表示存在、所有、思考等非動作性動詞可以帶直接賓語,就是及物動詞。韓國語中只有動作性較強的及物動詞,且對賓語有一定處置性的動詞才有可能翻譯成“把”字句。學生對此比較難判斷,難免產(chǎn)生偏誤。

三、“把”字句偏誤分析

1.心理、認知動詞作謂語

⑴我把他愛了。⑵ 她把這件事知道了。⑶我很把狗喜歡。⑷我沒把長城看見過。例句中“愛,知道,喜歡,看見”等動詞,他們都只能代表一個動作,卻并沒有對受事產(chǎn)生任何影響,不具有處置性,不能用于“把”字句。原因在句法結(jié)構(gòu)上,韓語“sov”與漢語s把ov 相似,而且“把+賓語”的格式與“體詞+”相似。這種錯誤出于沒有正確掌握“把”字句的語法、語義,語用的限制規(guī)則,就是心理、認知動詞不能用于把字句。

2.光桿動詞作謂語

張伯江認為,“把”字句作為一種特殊句式,要求進入其中的動詞不能是光桿動詞。 然而,范曉卻談到“把+N”后帶“光桿動詞”的幾種情況。學者們對光桿動詞存在不同的看法。胡星在孟棕等編的《漢語動詞用法詞典》中發(fā)現(xiàn),不依賴語境而可用在“把”字句中的雙音節(jié)光桿動詞有45個,在此暫不談這些,也不談詩詞戲曲中的單音節(jié)光桿動詞。除了這些“把”字句的動詞,一般不能是光桿動詞。⑴我去超市把蘋果買。⑵ 你把照片寄。⑶ 他能把這道題回答。⑷下雪了,你應(yīng)該把大衣穿。出現(xiàn)這類偏誤,表面上看是“把”字句的結(jié)構(gòu)形式不完整,實際上根本的原因,還是在留學生對“把”字句的意義還沒有真正地理解。我們說“把”字句要表達的是主語把賓語“怎么了”,這個回答“怎么了”,需要有動詞和表示結(jié)果變化的部分共同但當。“買,寄,回答,穿”都是一個簡單的動詞,表達不出結(jié)果和變化,只有把這種句子改成“我去超市把蘋果買來了”,“你把照片寄出去”,“他能把這道題回答上來”,“下雪了,你應(yīng)該把大衣穿上”,加上了“來了,出去,上來,上”這樣的表示動作結(jié)果或變化的連帶成分,“把”字句的語義才變得完整而準確。句法上“其他成分”中的補語表示了“把”字句的處置結(jié)果意義。

3.殘缺謂語動詞

⑴在市場上,他把錢包掉了;⑵我把書濕了;⑶弟弟把花瓶破了;⑷臺風把樹倒了。這些“把”字句中的謂語“掉,濕,破,倒”都不是及物動詞,不是前邊主語發(fā)出的動作行為,而是行為的結(jié)果,可以作動詞后邊的結(jié)果補語。漢語沒有真正意義的形態(tài),沒有區(qū)分及物動詞和不及物動詞的形態(tài)標志,一般的漢語詞典也不作這方面的解釋。外國學生區(qū)分這些動詞就很困難,而使用“把”字句的前提條件就是準確判斷及物動詞。把表示動作結(jié)果的動詞當作主語所進行的動作行為本身,造成偏誤。應(yīng)該加上及物動詞改成“在市場上,他把錢包弄掉了”,“我把書林濕了”,“弟弟把花瓶打破了”,“臺風把樹刮倒了”。

其他方面也有不少偏誤,但在教學中發(fā)現(xiàn)這三種偏誤現(xiàn)象反復出現(xiàn),使韓國學生陷入困境。

四、結(jié)語

在韓國大學從教十年漢語教學過程中,注意觀察了學生特殊句式的習得能力,其中,“把”字句又是一個常見的特殊句式。為今后以韓國學生為對象的“把”字句教學提供參考。

參考文獻:

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[2]范曉.動詞的配價和漢語的把字句.中國語文,2001,(4).

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[6]李寶貴.韓國留學生“把”字句偏誤分析.遼寧工學院學報,2004,(5).

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學細胞生物學；新疆；民漢合班

醫(yī)學細胞生物學是從醫(yī)學的角度，以細胞生物學和分子生物學為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)展、衰老、死亡的生命活動規(guī)律及疾病發(fā)生機理及防治的科學。醫(yī)學細胞生物學是我國醫(yī)學教育的一門重要基礎(chǔ)課程，作為當今生物醫(yī)學研究最活躍的前沿學科之一，其研究手段技術(shù)先進，知識內(nèi)容更新快，匯聚了最新技術(shù)手段和科研理念。我校多個醫(yī)學專業(yè)均開設(shè)了本課程，但教學中出現(xiàn)的問題也不容小覷，比如民漢學生語言基礎(chǔ)不一、文化鴻溝明顯和基礎(chǔ)知識不一等。

目前新疆高校少數(shù)民族學生包括民考漢、雙語生和民考民三種。所謂“民漢合班”是指將民語言參加高考學生（包括雙語生）和漢學生（其中包括民考漢學生）統(tǒng)一編班進行培養(yǎng)的一種教學模式。為了維護新疆的和平穩(wěn)定、國家的長治久安、社會的穩(wěn)步快速發(fā)展以及民漢關(guān)系的融洽相處，新疆各院校探索和推進民漢合校、合班一體化教學的努力從未停止。以我校厚博學院（以下簡稱“我院”）為例，我院2014級共16個班，其中3個預(yù)科班為民語言班，其余13個班中，有10個班級實施了民漢合班，占62.5%。在醫(yī)學細胞生物學教學中，正視這些困難并積極尋求解決之道，對于提升民漢合班班級的基礎(chǔ)專業(yè)課程教學水平，提高學生的語言交往能力及專業(yè)知識技能具有重要意義。

一、當前民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學的基本現(xiàn)狀

1.教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境

醫(yī)學細胞生物學內(nèi)容覆蓋面廣，與其他基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個學科聯(lián)系廣泛，成為溝通基礎(chǔ)與臨床各學科間的重要“橋梁”學科。本學科教學內(nèi)容多、學時少，且對于新疆民漢合校、合班院校而言，民漢學生在學習、生活方面的模式?jīng)Q定了其在教學方面的特殊性。大部分民考民和部分雙語少數(shù)民族學生普遍存在專業(yè)詞匯理解困難的問題，因此教學面臨著“同步不同效”的現(xiàn)實困境。

2.學生對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠

醫(yī)學細胞生物學主要授課對象為臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉醫(yī)學等專業(yè)一年級學生，他們還沒有學習足夠的醫(yī)學知識，因此對醫(yī)學細胞生物學學習的重要性認識不夠。對于部分學生，上課聽講困難，學習積極|生受挫，對于民漢合班班級而言，學生的語言基礎(chǔ)和知識理解能力分化明顯，學習效果也呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。在一體化教學過程中，有的學生甚至完全不理解老師的授課內(nèi)容，如果不能及時得到適當?shù)膸椭椭笇В@種學習聽課過程中產(chǎn)生的挫折感很容易使他們放棄學習，缺課、逃課也就不難理解了。

3.教材難度過高，不符合民漢合班教學實際

目前我院根據(jù)學校規(guī)定選取的教材存在著針對性不強、難度過高等缺憾。以筆者所在院校在教務(wù)處指定下采用的人民衛(wèi)生出版社《醫(yī)學細胞生物學》為例，教材本身內(nèi)容覆蓋面廣，知識點繁多，適合醫(yī)學細胞生物學課程課時較多的院校，而我院本課程理論課時量才24學時，不符合民漢合班的教學實際。教材與學生學習實際情況脫節(jié)的現(xiàn)象，既對教師完成既定教學任務(wù)造成干擾，也不利于學生知識架構(gòu)的構(gòu)建。

二、提高民漢合班班級醫(yī)學細胞生物學教學水平的對策

1.突出學生的主體性，激發(fā)學生學習動機

英國教育家哈曼認為“那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師要激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其求知欲望，變“要我學”為“我要學”。首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生在教學過程中的主體性，尊重不同民族學生生活環(huán)境和文化背景的差異，調(diào)動學生自主參與，因材施教。其次，少數(shù)民族學生由于天生活潑好動、熱情開朗的個性特點，在課堂上能積極配合教師，認真參與各種課堂教學活動。教師應(yīng)充分認識到這點，鼓勵學生樹立學習信心，也可以讓同學們“結(jié)對子、一幫一”，促使?jié)h族學生放開手腳，變被動為主動，積極地參與課堂組織的各種教學活動，從而使課堂教學氣氛活躍，教學效果良好。

2.化繁雜為簡潔，降低學生學習難度

我們在本課程中引入“系統(tǒng)”“動態(tài)”“時空”等前沿概念，貫穿了“細胞不是一個孤立的細胞，而是組織、器官及個體中的細胞，甚至是不同生理狀態(tài)或病理狀態(tài)下的細胞”的基本思想，培養(yǎng)學生批判性學習和創(chuàng)新思維的能力。在授課過程中按照“結(jié)構(gòu)決定功能，功能反映結(jié)構(gòu)的狀態(tài)”的知識體系優(yōu)化理論課教學內(nèi)容，使學生更容易形成生物學知識框架，而且根據(jù)我院教學課時的實際情況，精簡講授內(nèi)容，選取教材中八個章節(jié)進行重點講述，化繁雜為簡潔，降低學習難度。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源對課堂教學進行延伸和有機補充

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效彌補當前院校醫(yī)學細胞生物學教材特色的不足。比如，信號肽指導的分泌性蛋白質(zhì)在糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的合成，動態(tài)的動畫形象在短時間內(nèi)簡潔地展示了合成的過程，很好地幫助學生理解記憶，這是常規(guī)教學手段無法做到的，大大提高了教學效率。同時利用醫(yī)學細胞生物學精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過建立師生平臺，引導學生充分利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)上留作業(yè)、安排考試等手段吸引學生學習并逐步實現(xiàn)形成性評價，最終做到提高教學質(zhì)量。

篇8

一、教材內(nèi)容及立意分析：本節(jié)課是《生物技術(shù)實踐》模塊，專題一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用》第三課題《泡菜制作和亞硝酸鹽的測定》中泡菜制作部分內(nèi)容；

考綱要求泡菜制作部分為重點，與前兩節(jié)相比只有本節(jié)把制作部分列為重點，我想主要是此部分更容易動手實踐，更容易操作，所以主要針對泡菜制作設(shè)計成活動課的形式體現(xiàn)，由于亞硝酸鹽檢測不是重點也很難操作安排課后學生做了解內(nèi)容。

二、學情分析：學生已經(jīng)學習果酒果醋制作，以及腐乳制作，對微生物發(fā)酵基本原理和實驗流程，有了一定認識和了解，另外必修一已經(jīng)學習生物結(jié)構(gòu)和細胞呼吸內(nèi)容，對乳酸菌有了一定認識，所以設(shè)計教學形式為教師制作導學案課前布置任務(wù)，都由學生獨立完成相關(guān)內(nèi)容包括資料收集，社會調(diào)查，制作泡菜，理論研究，并進行講授，然后安排各組任務(wù)課堂展評并共同討論疑問和解決問題。

三、課時安排：課前一周準備，自主學習基礎(chǔ)知識，分組完成任務(wù)，課堂展評一節(jié)，課后練習訓練隨機。

四、教學目標

1、知識與技能

（1）泡菜制作過程中乳酸菌發(fā)酵的原理（2）泡菜制作（3）泡菜制作注意問題（4)設(shè)計資料分析整理能力培養(yǎng)，觀察思考并提出問題能力，動手實踐能力，創(chuàng)新能力，演講能力培養(yǎng)；

（5）多媒體信息技術(shù)應(yīng)用，包括上網(wǎng)查閱資料，制作課件，視頻拍攝制作剪輯等。

2、過程與方法

（1）通過教師課前布置基礎(chǔ)知識自學，任務(wù)分組，學生能夠完成搜集資料，社會調(diào)查；動手實踐；理論研究任務(wù)學習；

（2）進行動手實踐泡菜制作并有所創(chuàng)新；自學理論研究并制作課件等準備完成任務(wù)，課堂進行講授。

（3）課堂展評，引導學生聽講解過程進行觀察思考并能夠提出針對性問題，進行討論研究解決問題。

（4）合理評價分享收獲。

3、情感態(tài)度與價值觀

(1)通過學習泡菜制作基本技術(shù)，培養(yǎng)設(shè)計試驗、動手操作、分析解釋實驗現(xiàn)象的能力：通過社會調(diào)查參與動手實踐，培養(yǎng)客觀認知世界，合作能力。

(2)

應(yīng)用發(fā)酵原理來解釋生活和生產(chǎn)實踐中的有關(guān)現(xiàn)象，科學來源于生活高于是經(jīng)驗總結(jié)智慧結(jié)晶并形成獨立體系。體驗領(lǐng)悟科學探究的一般思想方法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學態(tài)度和精神。

(3)學生在合作學習的過程中，資料搜集，整理等活動培養(yǎng)參與意識，學會與人交流、尊重他人；通過參與討論活動培養(yǎng)語言表達能力，在展示小組研究成果過程中取得收獲愉快情感體驗。

（4）了解中國人文文化并能夠傳承，關(guān)注食品安全，維護身體健康。

4、教學重點、難點

（1）教學重點：分組進行集料搜集，社會調(diào)查，制作泡菜，理論研究，并進行交流評價。

（2）難點：?分組進行集料搜集，社會調(diào)查，制作泡菜，理論研究，合作交流過程，實驗創(chuàng)新過程，講解分享過程。

?各組是否能夠提出好的問題，相應(yīng)組進行解答是否到位深入。

?多媒體信息應(yīng)用：課件制作；視頻拍攝制作剪輯；課堂講授。

五、教學方法與教學策略

1、整節(jié)課設(shè)計思路主要在受科學體系構(gòu)建的模式啟發(fā)，科學來自生產(chǎn)實踐，自古以來人們可以進行生產(chǎn)實踐，只有遇到問題才會有思考并總結(jié)經(jīng)驗，能夠撰書立著才成為學術(shù)。而后人先學習前人經(jīng)驗，是耳聽，自己調(diào)查問詢是眼見，動手實踐是摸索，繼續(xù)研究挖掘才成為理論論述，整節(jié)課學生任務(wù)就是按照這個理念逐一展開的，從而完成展示過程，在這個展示過程中引導學生觀察思考分析并發(fā)現(xiàn)問題或者質(zhì)疑，繼而進行討論和交流，完成課程的學習體驗并分享收獲。

2、合作學習教學策略合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習，分組完成活動。從課前預(yù)習開始，到課堂展示和課后，充分發(fā)揮小組成員的積極性。

3、對教材內(nèi)容作調(diào)整，聯(lián)系生活實際，主要對泡菜制作內(nèi)容重點研究，改變授課順序，由資料收集社會調(diào)查泡菜制作發(fā)酵理論講解，符合科學發(fā)展的認知程序。

4、新課改強調(diào)學生學習方式改進，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，本節(jié)課制定導學案，引導學生課前完成泡菜制作原理，制作流程相關(guān)內(nèi)容學習；分組完成泡菜制作來源資料搜集，社會調(diào)查泡菜在生活中的存在情況，并動手制作泡菜，完成理論研究。引導學生主動獲取知識學會收集，歸納，培養(yǎng)學生動手實踐，理論研究分析、解決問題的能力。

5、高效課堂理念要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，就本節(jié)課理論內(nèi)容，能力實踐，完成任務(wù)等方面，針對各組講評展示思考問題質(zhì)疑，并提出問題，同時引導各組能夠用自己經(jīng)驗理論等知識解決問題。

6、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用，本節(jié)教學內(nèi)容主要采取任務(wù)展示活動形式，教學過程中采用多種教學手段和方法，尤其是課件，視頻多媒體資源利用，豐富課堂內(nèi)容擴大容量。

7、六、教學過程：

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

一、引入新課

二、教學程序目標

直接導入

展評開始

課件展示，

教師講授

期待

認真聽講

激發(fā)學生參與表現(xiàn)意識

使學生明確本節(jié)課要完成那些任務(wù)及了解基本程序

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

三、展評內(nèi)容：

1、資料收集組

2、社會調(diào)查組

3、制作泡菜組

4、理論研究組

“穿越”去尋源

耳聽不如眼見

眼見不如手練

實踐出真知，升華是科學，著書成論著，傳承待發(fā)揚。

資料收集組代表發(fā)言介紹泡菜來源、歷史背景，我國泡菜類型實例。

[課件展示]

社會調(diào)查組代表展示視頻，泡菜深入群眾生活，很受歡迎，體驗生活。

[視頻播放]

制作泡菜組展示制作過程及其成果，分享實踐動手收貨。

[課件展示]

理論研究組代表講授泡菜制作理論，針對前幾組學生展示，進一步挖掘泡菜制作原理；制作流程；乳酸發(fā)酵相關(guān)知識，發(fā)酵過程應(yīng)注意問題；發(fā)酵條件；并激發(fā)學生認真思考，敢于質(zhì)疑。[課件展示]

引導學生認識泡菜源于生活，歷史悠久，以“聽”的感官認知泡菜相關(guān)知識。

引導學生“眼”見為實感受泡菜源自生活，了解認識泡菜種類繁多，制作保存等多方信息。

引導學生認知觀察思考制作流程，注意問題，發(fā)現(xiàn)問題，對泡菜制作有了更深入認識，學生“動手”實踐獲得知識體驗。

在多方感官認識泡菜制作知識后上升學習層次，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，從而深入認識泡菜制作理論，理解科學發(fā)展過程，生活實踐總結(jié)

經(jīng)驗理論傳承。

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

四、各組討論提出問題，相應(yīng)小組作答，共同探討

五、教師根據(jù)討論情況補充問題或概況

六、展評評價及體驗分享

七、課題延伸

乳酸發(fā)酵制作酸奶

八、作業(yè)布置

導學案課后

習題

組織各組全員思考，分析，質(zhì)疑，提出問題，進行分組討論，進行提問答辯，全員討論活動

根據(jù)情況

課件補充，

（如右上）

高度贊揚各組成員，仰取俯拾，只要參與就有收獲，鼓勵學生積極參與學習活動

預(yù)想問題范圍：

1、泡菜制作：

2、發(fā)酵原理：乳酸菌數(shù)量變化；乳酸含量變化；3發(fā)酵壇選擇；

4蔬菜處理；

5鹽水比例；

6發(fā)酵時間；

7發(fā)酵條件：氧氣有無；是否密封；

8香辛料作用如何加入；9食品安全：食用時間，亞硝酸鹽含量多少安全；

10保存條件；保質(zhì)期

11成功失敗原因：為什么腐敗；白膜是什么；有沒有氣泡，參與菌種；

12遇到問題；調(diào)查，搜集，制作，理論

[課件展示]

學生自由發(fā)言

合作學習小組內(nèi)成員分工協(xié)作去達成小組共同目標，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，同時引導各組能夠用自己經(jīng)驗理論等知識解決問題。對教學內(nèi)容有更深入認識；全員參與，使得課堂活動的的，和更更生層次體驗。

有些知識點學生現(xiàn)有水平可能不會想到，所以教師有備無患，為了更好完成教學內(nèi)容加以準備。

對活動有了更高層收獲；感受體驗愉悅，分享成功快樂。

觸類旁通，學生有收獲繼續(xù)更進一層樓。

教學內(nèi)容及時鞏固

七、板書：

泡菜制作活動展評

一、課前任務(wù)展評

資料搜集

社會調(diào)查

泡菜制作

理論研究

二、討論問題：

三、分享體驗感受

四、作業(yè):導學案練習

八、教學反思：

（1）每次教學設(shè)計前都要認真思考琢磨合適的教學方法，選擇什么樣的方法才會收效最好，只有實踐后才會更成熟，我是老師也是學生，不斷的在教學之路上一路前行，一路探索，知而無涯，學無止境。

（2）

本節(jié)課課時安排設(shè)計為一課時，由于師生展示動場合較多，在教學時間上可能略為緊迫，這就要求老師在課前一定要精心設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，有效地進行調(diào)控，做好知識儲備和準備，是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。在課前課后導學彌補，制定導學案引導學生預(yù)習，并自主完成一部分學習內(nèi)容，課堂引導學生思考討論。讓更多學生參與，讓學生認識學習不止在課堂，課后有延伸。

（3）備課時不光備教材備知識，更要備學生。時刻做到心中有學生，所以培養(yǎng)小組長并發(fā)揮起引領(lǐng)作用，至關(guān)重要；了解學生認知特點，學生的理解能力及接受能力都要顧及，即心中有數(shù)。

（4）由于本節(jié)學生任務(wù)不僅僅是知識理論，需要上網(wǎng)收集資料，動手實踐，社會調(diào)查，制作課件，制作視頻剪輯，講授等環(huán)節(jié)，對于學生是有難度的，要多給予鼓勵并指導，同時發(fā)現(xiàn)學生學習之外的特長和優(yōu)點，多角度展示學生作為個體的完整性和全面性。

篇9

關(guān)鍵詞 代謝組學； 氣相色譜-質(zhì)譜； 維吾爾族； 漢族； 尿液

1 引 言

代謝組學作為系統(tǒng)生物學的重要組成部分，已成為繼基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、蛋白質(zhì)組學之后興起的一個新的組學研究熱點[1，2]。在疾病代謝組學研究中，采樣環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用，生物樣本的代表性與所鑒定出的相關(guān)疾病生物標志物的可靠性與準確性有著直接關(guān)系。眾多因素影響著生物樣本中代謝物的組成與含量，如飲食習慣、外界壓力、抽煙與否以及參加鍛煉頻率與強度等，導致代謝組學研究結(jié)果有極大的可變性[3～9]。在動物實驗中，通過嚴格控制外部生理條件，可最大化降低或消除這些因素的影響。但對人類相關(guān)疾病組學研究過程中，該方法并不可行。如Saito等[4]研究了血液基質(zhì)、年齡和性別對高加索人種代謝物輪廓的影響，證實這些因素均會導致個體間代謝物在種類和數(shù)量的不同；Lenz等[5]發(fā)現(xiàn)，由于英國和瑞典健康人群飲食和文化不同，導致尿液輪廓間存在差異，在瑞典健康人群中，Trimethy-lamine N-oxide含量高于英國健康人群；Dumas等[6]發(fā)現(xiàn)，由于飲食、基因和腸道微生物因素，日本、芝加哥和中國的健康人群的尿液輪廓存在差異。上述研究表明，人種、飲食文化等差異會對生物樣本中代謝物的組成與含量產(chǎn)生較大影響。新疆地理環(huán)境和自然生態(tài)條件復雜，民族分布及其生活方式獨特，地方性高發(fā)病種類繁多，并且表現(xiàn)出一定的民族性[10，11]。這除與民族遺傳等基因因素相關(guān)外，民族文化和飲食習慣的差異也是導致這種現(xiàn)象的一個重要原因。為深入研究新疆地方性高發(fā)病，在進行相關(guān)代謝組學研究過程中，就必須充分考慮族別因素的影響。基于此，本研究以新疆兩個人口最多的世居民族維吾爾和漢族為對象，采用氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)（GC-MS）對這兩個民族健康大學生尿樣進行分析，探索由于族別因素導致的尿液輪廓間差異，并通過生物統(tǒng)計學方法發(fā)現(xiàn)和鑒別兩個人群尿樣中差異代謝物，為新疆多發(fā)性疾病早期診斷與相關(guān)標志物的篩選提供參考。

2 實驗部分

2.1 儀器與試劑

QP2010 Ultra GC-MS （日本Shimadzu公司），Coulter Avanti J-25 高速冷凍離心機（美國Beckman公司）。

N，O-雙（三甲基硅烷基）乙酰胺（BSTFA， 98%，Aladdin 試劑）；三甲基氯硅烷（TMCS）、甲氧基胺鹽酸鹽（98%，Alfa Aesar試劑）；吡啶（分析純，北京化工廠），十二酸（色譜純，上海試劑一廠）。

2.2 樣品處理

2.2.1 樣品收集

于新疆大學收集35例（男18、女17）維吾爾族和37例（男16、女21）漢族的大學生晨起尿樣，年齡19～28歲，志愿者身體健康，一星期之內(nèi)未服用任何藥物，24 h內(nèi)未飲用含咖啡因的飲品。72例樣本收集后，在2 h內(nèi)進行處理，4℃下3000 g離心10 min，除去固形物，上清液置于-80℃保存。

2.2.2 樣品前處理 尿樣在室溫下解凍混合均勻，取200 μL上清液，按體積比1∶4加入冷丙酮800 μL，4℃靜置5 h，沉淀蛋白；在4℃下12000 g離心15 min，取上清液，冷凍真空干燥。在殘留干燥物中加入34 μL 15 g/L 甲氧胺鹽酸鹽，無水吡啶為復溶液，渦旋5 min充分溶解后，加入7 μL 5 mg/mL月桂酸標準溶液（內(nèi)標物），另加34 μL衍生化試劑（BSTFA∶TMCS=99∶1）超聲振蕩5 min，使之充分反應(yīng)。37℃衍生30 min，緩慢升溫至65℃， 衍生化反應(yīng)結(jié)束，冷卻至室溫后進行GC-MS分析。

為檢驗儀器和分析方法的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性，本實驗使用質(zhì)量控制（Quality control， QC）樣品，QC樣品由每例樣品各取適量混合而得，樣品檢測過程中，每檢測7個樣品后運行1次QC樣品，以衡量系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.3 色譜-質(zhì)譜條件

Rxi-5Sil MS色譜柱（30 m×0.25 mm×0.25 μm）；進樣口溫度，280℃；分流比，100∶1；載氣，99.999%高純He，1.0 mL/min；色譜柱溫度，初始溫度60℃，保持2 min，以10℃/min由60℃提升至80℃，再以25℃/min升至160℃，以10℃/min升至280℃，保持2 min；進樣量，0.1 μL。

EI離子源：溫度200℃；電子能量，70 eV；掃描方式，全掃描模式，掃描范圍m/z 50～600。譜庫：Wiley 229.L， Wiley 7.L和NIST 08.L。

2.4 數(shù)據(jù)處理

GC-MS產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)首先采用GC-MS Solution軟件進行預(yù)處理，以斜率1000 min，半峰寬為2進行基線校正和自動峰值檢測；以內(nèi)標月桂酸為標準進行歸一化處理后， 將數(shù)據(jù)導入SIMCA-P 11.5 Demo和 17.0 SPSS軟件進行多維統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與討論

3.1 生物統(tǒng)計學分析

采用SIMCA-P 11.5 Demo軟件對所得數(shù)據(jù)進行正交信號校正-偏最小二乘法判別分析（Orthogonal signal correction filtered partial least-squares discriminant analysis， OSC-PLS-DA）。如圖1A所示，維吾爾族和漢族大學生尿樣聚類明顯，兩組樣本達到了良好分離（模型參數(shù)R2X=0.691，Q2（cum）=0.333），說明兩組尿樣輪廓間存在顯著差異。為了檢驗?zāi)Ｐ椭噩F(xiàn)性是否良好和模型中的數(shù)據(jù)是否過擬合，避免監(jiān)督性學習方法獲得分類結(jié)果的偶然性，每個模型都經(jīng)過100次內(nèi)交叉驗證（Cross validation，CV），結(jié)果見圖1B。CV以R2和Q2回歸線與y軸的截距值作為標準衡量模型是否過擬合。本次實驗結(jié)果中Q2

為負值（0.232），證實所建模型不存在過擬合，模型有效，預(yù)測能力良好[12]，可應(yīng)用于維吾爾族和漢族大學生尿樣的聚類分析。

3.2 差異代謝物篩選

在OSC濾噪的PLS-DA模型中Variable importance in the projection （VIP） 是一種廣泛使用的變量挑選方法[12]，VIP間接反映了代謝物和所研究樣本之間的關(guān)系。本研究以VIP>1[13]和顯著性t檢驗p

為進一步驗證所鑒定的差異代謝物的可靠性，分別通過人類代謝組學數(shù)據(jù)庫（Human metabolomics databas，HMDB）、代謝物二級質(zhì)譜數(shù)據(jù)庫（Metabolite and tandem MS databas，METLIN）和京都基因與基因組百科全書（Kyoto Encyclopedia of Genes and Genomes，KEGG）等數(shù)據(jù)庫對9種差異代謝物進行檢索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們均為尿液代謝物，進一步驗證了實驗結(jié)果的可靠性。其中7種差異代謝物為內(nèi)源性物質(zhì)（圖2），主要涉及碳水化合物代謝、氨基酸代謝和三羧酸循環(huán)代謝途徑。它們在兩組尿樣中的變化趨勢也并不相同，有升有降，而尿液中內(nèi)源性物質(zhì)的含量與飲食文化或基因等因素有著直接或間接的關(guān)系。乳酸丁酯和丙二醇為外源性代謝物，它們含量的高低與攝入的食物或香精有直接關(guān)系。上述結(jié)果表明，維吾爾族和漢族健康大學生人群尿樣中存在著多種差異代謝物，導致這種現(xiàn)象的原因與民族文化，特別是飲食文化的差異有關(guān)。

特別需要說明的是，在兩組尿樣中，α-N-苯乙酰-L-谷氨酰胺在維吾爾族大學生尿液樣本中含量明顯高于漢族大學生，其過度表達預(yù)示著患有肝脾氣虛癥的可能性更高[14]。但在本實驗過程中所采集的尿液樣本均來自于年輕的健康大學生人群，α-N-苯乙酰-L-谷氨酰胺含量偏高并不能說明維吾爾族大學生比漢族人群患有肝脾氣虛癥的可能性更高，可能只是與民族文化和傳統(tǒng)或民族基因間差異有關(guān)，而且新疆實際情況也與這一可能性相反，乙肝攜帶率漢族高于維吾爾族[11]。上述實際結(jié)果說明民族文化和傳統(tǒng)或民族基因的差異也會導致不同族別人群尿液樣本中代謝物的種類和含量存在著差異，會嚴重干擾相關(guān)疾病生物標志物的發(fā)現(xiàn)和鑒定。

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篇10

[中圖分類號] R195 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）12（c）-0165-04

[Abstract] Objective To understand the physical health status of the medical students of Han， Uygur and Kazak nationalities in Xinjiang Uygur Autonomous Region， to obtain their body shapes， function change law and characteristic， in order to discuss on the methods and strategies of improving students′ physical health. Methods The physical examination data of medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region from 2006 to 2016 were collected and arranged by anthropometry， the dynamic changes and differences among the Han， Uygur and Kazakh students were compared and analyzed by mathematical statistics. Results From 2006 to 2016， within the same ethnic group， male height was increasing year by year （P < 0.05）， the change in height of female students was not obvious （P > 0.05）. The growth rates of male and female body mass index （BMI） increased rapidly， and the vital capacity was significantly decreased overall （P < 0.01）. Among ethnic groups， the weight of the Han and Kazak male students was significantly higher than that of the Uyghur male students， the vital capacity of Han female students was better than that of the Uyghur female students （P < 0.01）. Conclusion In the past decade， the Han， Uygur and Kazakh nationalities medical college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region have a fast growth in body weight and BMI， and the total lung capacity has declined overall， and there is a difference in the degree of variation among ethnic groups

[Key words] Han nationality； Uyghur nationality； Kazak nationality； Student； Body shape； Function

新疆?S吾爾自治區(qū)是多民族聚居的自治區(qū)，世居13個民族，其中維吾爾族占48.50%、漢族占40.10%、哈薩克族占6.88%。各民族共同繁榮發(fā)展是民族地區(qū)和諧穩(wěn)定發(fā)展的重要保證，創(chuàng)建團結(jié)和諧的多民族團結(jié)繁榮的社會局面，需要對各族居民身體健康狀況得以了解和共同提高發(fā)展。眾所周知，新疆維吾爾自治區(qū)位于祖國西部，該地區(qū)具有鮮明的地域特點、生活習慣、民風民俗、自然條件以及遺傳差異等，在一定程度上造成了各族居民身體素質(zhì)和體質(zhì)健康的差異。2014年全國學生體質(zhì)健康調(diào)研公報中的相關(guān)體質(zhì)指標顯示[1-5]，我國學生體質(zhì)健康水平整體呈下降趨勢，新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族和哈薩克族學生的身體形態(tài)、機能和素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)一定的地域和民族特性[6-11]。本研究在前期學生體質(zhì)健康研究的基礎(chǔ)上，對2006～2016年新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族和哈薩克族醫(yī)學專業(yè)大學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進行動態(tài)比較研究，擬探討近十年來，3個民族大學生體質(zhì)健康變化的規(guī)律和特征[12-14]。為該地區(qū)的學校體質(zhì)健康教育、衛(wèi)生監(jiān)督及民族政策提供現(xiàn)實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2006～2016年新疆維吾爾自治區(qū)漢族、維吾爾族、哈薩克族醫(yī)學專業(yè)14 462名大學生作為研究對象，研究對象來源于新疆醫(yī)科大學、石河子大學、克拉瑪依市厚博學院3所高校且身體無殘疾的全日制在冊大學生。見表1。

1.2 研究方法

運用人體測量法對大學生身體形態(tài)、機能等指標進行活體測量和數(shù)據(jù)整理，包括身高、體重、肺活量以及體重指數(shù)（BMI）的計算。本文研究指標來源國家學生體質(zhì)健康測試標準，測試采用健豪（JH-2020型）電子體測設(shè)備進行測量。測量人員均經(jīng)測試培訓，依據(jù)人體測量與評價方法進行。

BMI=體重/身高2，采用中國BMI評判標準：

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)經(jīng)檢驗樣本指標呈近似正態(tài)分布，用均數(shù)±標準差（x±s）表示；不同民族間，同一性別內(nèi)同一指標采用單因素方差分析；同時對2006年和2016年同一民族內(nèi)同一性別的相同指標采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族和哈薩克族大學生身高變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男生身高均呈現(xiàn)逐年增長趨勢，其中漢族和哈薩克族男生身高增長較快（P < 0.05），維吾爾族男生身高增長不明顯（P > 0.05）。漢族、維吾爾族女生身高表現(xiàn)為負增長趨勢，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），哈薩克族女生身高變化不明顯（P > 0.05）。不同民族間比較：3個民族男生身高增長程度差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族女生身高均值比維吾爾族女生高（P < 0.05），女生身高順序為哈薩克族>漢族>維吾爾族。見圖1。

2.2 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生體重變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生體重均有不同程度增長：其中漢族、哈薩克族男生增長程度，差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01），但?S吾爾族男生增長程度差異無統(tǒng)計意義（P > 0.05）；漢族、哈薩克族、維吾爾族女生增長程度，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：漢族男生和哈薩克族男生體重增長程度明顯大于維吾爾族男生（P < 0.01）；不同民族間女生體重增長程度比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見圖2。

2.3 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生BMI變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生BMI均有不同程度的上升：其中漢族和哈薩克族男生BMI上升幅度較大，差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01），維吾爾族男生BMI增長幅度差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；漢族、維吾爾族、哈薩克族女生BMI增長幅度，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：2009年、2016年漢族男生BMI高于維吾爾族男生（P < 0.05），2013年維吾爾族女生BMI高于漢族女生（P < 0.05）。見圖3。

2.4 2006～2016年新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族大學生肺活量變化比較

2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族男女大學生肺活量均呈明顯下降趨勢，差異均有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。不同民族間比較：在2006、2007、2010、2012、2016年漢族女生肺活量明顯優(yōu)于維吾爾族女生（P < 0.01），其它年份各民族女生肺活量比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；2006～2016年3個民族男生肺活量比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表2。

3 討論

身高、體重和BMI是評價身體形態(tài)常用的指標，也是評價生長發(fā)育最重要的指標。身高是反映人體骨骼發(fā)育的重要指標，用來評價人體縱向生長發(fā)育水平；體重是描述人體橫向生長發(fā)育的指標，用來反映人體骨骼、肌肉、脂肪、內(nèi)臟器官發(fā)育和充實程度的整體指標。本研究提示，2006～2016年，漢族、維吾爾族、哈薩克族的男生身高均逐年增長，但女生身高變化不明顯。3個民族男女學生由于體重增長速度遠遠超過身高的增長速度，因此表現(xiàn)出BMI增長比較快。BMI指數(shù)是目前國際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的標準。超重和肥胖已經(jīng)逐漸成為多種慢性疾病發(fā)病的主要因素，如引起高血壓、心臟病等心血管疾病，呼吸系統(tǒng)疾病以及糖尿病等代謝系統(tǒng)疾病[18]。BMI不在正常值范圍內(nèi)，表明相關(guān)疾病發(fā)病危險性增加。歸納其原因：一是飲食習慣的影響，新疆地處高緯度，畜牧業(yè)較發(fā)達，居民膳食結(jié)構(gòu)以牛羊肉、面、奶制品為主，經(jīng)常攝入較多的高蛋白、高脂肪等營養(yǎng)素，并且很多同學喜歡吃奶茶、蛋糕、面包等甜食，攝入較多高脂肪、高熱量的食物；二是生活習慣的影響，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生經(jīng)常在晚上睡覺前吃夜宵，睡前飲食情況比較普遍，并且睡覺沒有規(guī)律，經(jīng)常熬夜看書、打游戲等[19]；三是缺少體育鍛煉，學校體育環(huán)境的好壞直接影響學生參與體育鍛煉的行為方式。醫(yī)學專業(yè)大學生不同于其他專業(yè)大學生，學業(yè)壓力較大，專業(yè)課較多，學生業(yè)余時間有限，也直接影響到學生的業(yè)余體育鍛煉的時間。新疆冬季時間比較長，學生大部分時間在室內(nèi)活動，很少有在室外活動鍛煉的場合和機會。綜上所述，飲食營養(yǎng)過剩、生活無規(guī)律、缺乏體育鍛煉等因素是影響學生身高、體重和BMI不斷增長的原因。