地質學研究范文

導語：如何才能寫好一篇地質學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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建立CDIO模式下煤礦地質學教學大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學模式，新的教學模式就必須要有新的教學大綱。教學大綱是整個教學的靈魂，所有教學環節都要圍繞教學大綱。為滿足現代工業發展對人才的需求，教學大綱的編寫要將基礎知識、個人能力、團隊協作與社會環境融合在一起，注重理論與實踐的結合。《煤礦地質學》是一門服務于礦山設計、建設、開發生產的一門課程，其實踐性很強，依據CDIO模式的大綱對學生加強地質基本知識、基本概念和基本技能的掌握；在實驗、實踐中提高個人能力和素質，同時培養人與人之間的合作溝通能力，最終培養出滿足現代煤礦企業所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質學授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質學》的授課體系，關鍵是改變教師的傳統的教學理念，把CDIO的教學模式、教學理念運用于教學的各個環節。在教學中以學生為中心，教師介紹煤礦生產中有關地質的基本知識和工作方法，通過實驗和實習提高學生的動手能力，通過參與科研提高學生的創新能力[2]。把地質工作的新的理論和新方法引入到教學中，同時也要把一些傳統的內容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統內容，增加礦物巖石、構造地質、地層等相關方面的新理論、新知識；以新的國家固體礦產資源儲量分類及編碼標準替代傳統A級、B級、C級、D級儲量分級標準等；隨著煤炭資源的開發，煤礦環境污染日益加重，保護礦區環境越來越受到重視，增加煤礦環境地質的新內容；隨著近年來地質信息技術的應用，在煤礦地質研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質信息技術及應用的教學環節，如運用計算機技術編制和管理各種地質圖件、介紹物探新知識和新儀器的應用原理和方法；更新傳統生產設計規范等[3]。本課程采用課堂講授教學為主，同時結合有關電視錄像片和野外、室內實習、實驗課等形式綜合進行。盡可能應用現代教育技術和手段、改革傳統板書的教學方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機結合，通過二者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。如利用地形地質圖編制地質剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學手段的結合進行，取得了良好的效果。采用實例式、啟發式、設疑式等教學方法，盡可能調動學生的學習積極性和參與性，促進學生的積極思維、激發學生潛能，達到師生互動共同參與的目的。這種形式可促進理論與實踐的結合，可提高學生的學習興趣。《煤礦地質學》是一門理論性和實踐性很強的應用型課程，在完成理論學習的基礎上，努力作到理論與實踐相結合，安排與設計各類實驗和實踐教學內容。為滿足精品課程的教學設計和內容，依據《煤礦地質學》課程教學大綱的要求，從四個方面來設計實踐教學環節，一是實驗教學環節，這是一個認知性、驗證性的實驗教學環節，在完成理論課程講解后，對礦物、巖石等各類標本進行反復的觀察和描述，通過這樣的實驗使學生能掌握各類標本的鑒定特征，在實驗教師的指導下，完成實驗報告；二是野外地質認識實習教學環節，在完成課堂教學內容后，進行野外地質現象的認識和觀察，把課堂講解的內容和實際聯系在一起，要求學生依據野外實習的內容編寫實習報告；三是課堂及課下作業實踐教學環節，這是提高學生動手能力和加強學生基本功訓練的一個重要實踐環節，此環節要求學生能夠讀懂各種地質圖件并運用計算機軟件編制各種地質圖件、能夠從圖件中提取各種數據；四是科研實踐環節，這是一個提高創新能力的實踐環節，部分同學可參加教師的科研課題，在教師的指導下，把學到的知識與實際科研工作相結合，達到提高學生的創新能力。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力，網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。把一些教學資源放到網上，為學生建立自學平臺。在網上和同學開辟網上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學生提供一個互動的學習平臺。建立網絡教學平臺，提供網絡學習課件，供學生課后學習。

CDIO模式下的課程教學質量監控

該課程在包含有系統的地質基本知識、基本概念和基礎知識的同時，重點突出了與煤礦生產緊密結合的地質知識和理論。課程內容龐雜，涉及多個地質分支學科，但圍繞煤礦生產這一中心，將眾多學科知識進行了有機整合，并融入了現代科技新進展，既體現了知識結構的多樣性、系統性、整體性，又突出了煤礦地質這一主題，反映了整個課程構思的科學性、嚴謹性。傳統的課程成績評定方法是以一次考試成績來決定，這種成績評定方法對學生平時的學習情況缺乏檢查和監督，不能反映學生的真實能力。《煤礦地質學》課程的成績評定包括：到課率及課堂紀律情況、完成作業的時間及質量、實驗報告質量、野外實習成績、期末考試成績等。

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關鍵詞：測井信息；測井解釋；測井地質學

在測井地質學中，電測對比十分關鍵，其能有效對相關參數予以反映，但是，相關電測對比技術依舊存在一些滯后性，需要相關部門結合實際問題建構更加系統規劃的監督管控措施，有效整合資源的同時，提高測井信息管理水平。

1基于多種測井信息的測井地質學分析

在電測對比項目中，多數測井解釋人員會借助油氣水層進行信息處理，而電測對比依舊處于“試水階段”，借助電測數據信息對地層結構展開深度對比，不僅要分析地質現象，也要對測井曲線形態下不同條件的轉化和變動，有效建構并合理性展開相應的技術環節。也就是說，要有效建構多種測井信息分析體系，尋找標志層的同時，豐富信息量，整合系統化監督管理策略，維護管理框架結構的完整性。只有從根本上建構完整且系統化的資源整合和分析措施，才能架構完整的信息對比，從而更加貼合實際情況。

例如，對某地區油田進行測井地質分析，在區域內沉積間斷面的上側和下側，能判定出不同的巖石種類，且相關之間存在物理性質的突變。

第一，區域內巖石出現顏色突變，主要是在巖石的沉積間斷面，間斷面上方出現了雜色，而在間斷面以下呈現出灰綠色[1]；

第二，區域內巖石的孔隙度存在變化，在沉積間斷面以上的孔隙度會被限制在4%到9%之間，且孔隙度會出現突然地升高，甚至達到10%到15%；

第三，區域內電阻率出現變化，還是針對沉積層，斷面以上出現較低的電阻率，基本的數值會集中在30Ωm以下，而在沉積層的斷面結構以下，整體電阻率的基礎數值會出現增大，均超過30Ωm；

第四，區域內自然γ出現變化，在沉積間斷面以上，自然γ的數值較小，而在沉積間斷面以下，自然γ的數值會逐漸增大，形成正比例關系；

第五，沉積間斷面以上基本不會含有油體，而在沉積間斷面以下，油量較為豐富。

結合相關分析不難發現，對于整個地質區域而言，沉積間斷面層成為了性質和基礎參數的分水嶺，結合電性特征，要對其進行進一步劃分。

2基于多種測井信息的測井解釋分析

在實際工作開展的過程中，要積極建立健全有效的監督機制，對測井信息進行有效分析后，完善測井解釋工作。

2.1復雜儲集層測井解釋

要將復雜儲集層測井解釋的基礎性工作路實在孔隙度分析方面，整合相關數據信息的同時，有效建立定量依據管理策略，并且要對參數變化的原因進行分析，有效整合相關數據結構的同時，對孔隙有更加明確的了解。若是借助電阻率對油性進行分析，則需要整合測井系統，卻不能有效分析飽和度參數。基于此，要對測井解釋工作進行細化，尤其是在缺乏金屬礦的具體巖層結構中，由于巖石的基本骨架和油氣本事不會傳電，因此，不具備導電性能。而導電的基礎性元素就是溶有離子的水，且具備相應的孔隙度和飽和度，只有全面分析出骨架值，才能系統化處理相關參數之間的關系。也就是說，要在分析中孔隙度后，全面分析影響電阻率的因素和數值參數，輔的搜索孤立裂縫。

除此之外，若是要對飽和度進行計算，則要在分析電阻率和泥漿侵入之間關系的基礎上，對裂縫位置、基質數值等予以系統化探索和分析，借助阿爾奇公式解釋相關數據。

2.2大區域測井解釋

在對具體地區的孔隙度、飽和度以及有效厚度予以分析后，要保證預測過程中試油的數量符合參數要求，順應現代化測井技術，甄別多信息以及高分辨率的管理手段，利用測井信息圖版和程序通用模型建立相應的管理措施和控制機制，并且分析解釋模式和整合程序。已經有部分科學研究人員會對測井項目中的石炭系性解釋圖版進行系統化分析，將巖性和骨架參數聯合在一起，整合技術和資料信息，并且有效處理參數之間的關系，發揮高精度測試的實際價值[2]。

2.3利用差比法進行測定

在實際分析機制建立的過程中，要整合石炭系的水層、干層等，有效利用密度和骨架密度參數予以系統化標定以及分析。借助差值和比值參數與對測量上的系統誤差予以有效補充和維護，確保系統化對比得出有效的層孔隙度和水層電阻率，減少主觀隨意性的同時，維護孔隙度和飽和度參數的利用價值，計算基礎性儲量。除此之外，要對差異化井進行微電極和電性的測定分析，有效整合基礎性參數，并且處理聲波時差繪圖過程，系統化分析測井系列的差異性。

3結束語

總而言之，在測井項目中，要整合測井信息，發揮其實際價值和優勢，有效建構更加貼合實際需求的項目程序和圖版結構，維護管理標準的基礎上，復查油層參數，同時落實儲量參數，整合對比分析結果的同時，維護孔隙度的實際價值，測井專業人員要系統化對真實數據展開深度地質學研究，為我國測井項目的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻： 

[1]李謀杰，郭海敏，蔡炳坤，等.測井資料一致性處理在井震聯合反演中的應用[J].石油天然氣學報，2014（5）：69-72. 

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關鍵詞：多點地質統計學 搜索模板 儲層建模

傳統的地質統計學是以變異函數為工具，研究在空間上具有隨機性、結構性的自然現象的學科。然而，變異函數只能反映空間中兩點之間的相關性，不能充分描述出復雜幾何形狀的砂體，如河道砂在空間中的連續性和變異性。而多點地質統計學著重表達多點之間的相關性，彌補基于變異函數的地質統計學方法的不足，是目前國際前沿研究方向。

一、多點統計算法

基于多點地質統計學原理， Strebelle 和Journe l

提出了Snesim 算法[1]， 該算法按以下步驟執行：

（1）根據對研究區內地質情況的了解， 建立訓練圖像。（2）利用自定義的與數據搜索鄰域相關的數據樣板τn 來掃描訓練圖像， 建立搜索樹。（3）將測井數據錨定在最近的網格節點上。定義一條對未取樣節點訪問的隨機路徑。（4）在每個未取樣點b處， 使得條件數據置于一個以b為中心的數據樣板τn中。令nˊ表示條件數據的個數， 從檢索樹中提取條件數據事件dnˊ類型的比例。如果在訓練圖像中沒有找到足夠的dnˊ重復， 就降低最遠位置的條件數據， 減少條件數據的個數到（ nˊ- 1）， 以這個較小數據事件dn ˊ- 1為條件的比例被再次從檢索樹中檢索， 依此類推。如果數據個數降到nˊ= 1還沒有找到足夠的dnˊ重復， 那么就用邊緣概率pk 取代條件概率p（u； sk dnˊ ）。（5）從u處的條件概率分布中提取一個模擬值s， 然后將s加入到原來的條件數據中， 作為隨后所有節點的模擬條件。（6）沿隨機路徑訪問下一個節點， 并重復步驟（4）和（5）。（7）循環至所有網格節點被模擬為止。此時，會產生一個隨機模擬實現。按不同隨機路徑從步驟（3）開始重新執行整個過程， 產生另一個隨機模擬實現。

二、訓練圖像

訓練圖像是多點地質統計學的基本工具，通過訓練圖像將先驗知識和概念模型引入到儲層建摸中，是多點模擬的一個突破性貢獻[2]。多點統計方法都需要借助于“訓練圖像”，它是多點地質統計的輸入參數，其準確性是建模成功的關鍵。訓練圖像就是能夠表述實際儲層結構、幾何形態及其分布模式的數字化圖像。對于沉積相建模而言， 訓練圖像相當于定量的相模式，反映微相的定量分布模式。它不必忠實于實際儲層內的井信息，而只要求反映儲層變化的空間結構性， 是一種先驗的地質概念。其作用相當于兩點統計學中的變異函數。

由于儲層具有不同尺度的非均質性，可以產生不同分辨率的訓練圖像。針對研究變量的類型（離散或連續）也可以對訓練圖像進行分類，例如沉積相是離散型的，而物性參數，如孔隙度，滲透率或其它的巖石物性是連續型的。在實際應用中，訓練圖像必須是三維的，這樣才可以全面反映出沉積在橫向上的遷移和垂向上的加積模式。

三、多點統計地質學搜索模版

所搜模板，又叫做數據局部模板，是多點統計建模中的一個重要概念。局部模板的數據是來自研究區的實際數據。用一個局部模板對訓練圖像進行掃描，同時統計出被模擬點的砂體概率。一般說來，局部模板越大，那么模擬結果越接近于合理[29]。但是，由于計算量的關系，局部模板又不能無限的大。一般所建立的局部模板要求能夠涵蓋各沉積微相在空間上接觸關系。在實際應用中一般取為區塊總網格數目的1/2或1/3。

搜索模版的幾何形態對模擬結果具有較大的影響。搜索嘸啊不能一般較長用的是橢球體或長方體也就是X、Y、Z方向的搜索半徑不同。

本次研究共設置六個搜索模版，分別為80、10、5，80、80、50、5，80、80、5，50、10、5，50、30、5，50、50、5。模擬結果如下圖：

從上圖可以看出，隨著Y方向半徑增加，模擬結果中河道變連續，當搜索模板的幾何形態為橢球體即X、Y方向半徑相同時，模擬結果中河道顯示出了很好的連續性，河道形態明顯。這主要是因為當X、Y方向不相等時，搜索半徑對X、Y方向搜索得到的模式不同。若X、Y相等則搜索模版對個方向的搜索變化是相同，就導致了模擬結果出現較大的差異。因此，在設置搜索模版時，應將X、Y方向設置為相等的，即搜索模板的幾何形態為圓形的。

四、結論

多點地質統計學的發展迄今已有20多年的研究歷史，而真正作為一種可實用的隨機建模方法則是在Strebelle提出了搜索樹的概念及SNESIM算法之后 迄今為止，還出現了SIMPAT方法和FILTERSIM方法等多種算法，但這些方法都未成熟，尚需進一步改進并加以完善，多點地質統計學隨機建模方法中，訓練圖像仍需進行深一步的研究。

在設置搜索模版時，應將X、Y方向設置為相等的，即搜索模板的幾何形態為圓形的。

參考文獻

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關鍵詞:鋯石;年代學;地球化學特征;地質應用

隨著能夠顯示礦物內部復雜化學分區的成像技術和高分辨率的微區原位測試技術的發展和廣泛應用，研究顆粒鋯石等副礦物微區的化學成分、年齡、同位素組成及其地質應用等已成為國際地質學界研究的熱點[1 ] 。鋯石U2Pb 法是目前應用最廣泛的同位素地質年代學方法，鋯石的化學成分、Hf 和O 同位素組成廣泛應用于巖石成因、殼幔相互作用、區域地殼演化的研究等，對地球上古老鋯石的化學成分和同位素的研究是追朔地球早期歷史的有效工具。筆者著重綜述鋯石的化學成分、同位素組成特征及其在地質學中的應用。

1 　微區原位測試技術

鋯石等副礦物在地質學中的廣泛應用與近年來原位分析測試技術的快速發展密不可分。目前已廣泛應用的微區原位測試技術主要有離子探針、激光探針和電子探針等。

1. 1 離子探針

離子探針( sensitive high resolution ion micro-probe ，簡稱SHRIMP) 可用于礦物稀土元素、同位素的微區原位測試。在目前所有的微區原位測試技術中，SHRIMP 的靈敏度、空間分辨率最高(對U 、Th 含量較高的鋯石測年，束斑直徑可達到8μm) ，且對樣品破壞小(束斑直徑10～50μm ，剝蝕深度

2000 年，Cameca NanoSIMS 50 二次離子質譜開始用于對顆粒大小為1～2μm 的副礦物進行U-Th-Pb 年代學研究。畢業論文 NanoSIMS 對粒度極細小的副礦物進行定年要以降低精度為代價，且用于U-Th-Pb 定年還沒有進行試驗，還未完全估算出其準確度和分析精度，有可能在西澳大利亞大學獲得初步的成功[2 ，4 ] 。

1. 2 激光探針

激光剝蝕微探針2感應耦合等離子體質譜儀(la-ser ablation micro2probe2inductively coupled plas-ma mass spect romet ry ，簡稱LAM2ICPMS) ，即激光探針技術可實現對固體樣品微區點常量元素、微量元素和同位素成分的原位測定[ 5 ] 。近年研制成功的多接收等離子質譜(MC-ICPMS) 可同時測定同位素比值，該儀器現今已經成為Hf 同位素測定的常規儀器[6 ] 。近年來激光探針技術在原位測定含U 和含Th 副礦物的U-Pb 、Pb-Pb 年齡或Th-Pb 年齡方面進展極快，在一定的條件下可獲得與SHRIMP 技術相媲美的準確度和精確度，且經濟、快速(每個測點費時< 4 min ，可以直接在電子探針片內進行分析[5 ，7-8 ] ) ;但與SHRIMP 相比，激光探針要求樣品數量較大，對樣品破壞大(分析束斑大小一般為30～60μm ，剝蝕深度為10～20μm) ，其空間分辨率和分析精度一般低于SIMS、SHRIMP[ 1 ，9210 ] 。

1. 3 電子探針、質子探針、X 射線熒光探針

電子探針(elect ron probe X-ray microanalysis ，簡稱EPMA ) 、質子探針( protoninduced X-ray emission micro-p robe ，簡稱PIXE) 和X 射線熒光探針(X-ray fluorescence p robe ，簡稱XRF) 均屬微區化學測年技術。其優點是可以直接在巖石探針片上進行測定，不破壞樣品，保留了巖石的原始結構，樣品制備方便，便于實現原地原位分析，與同位素定年相比，價格低廉，分析快速;其缺點是不能估計平行的U-Pb 衰變體系的諧和性[1 ，11 ] ，且由于化學定年不需進行普通鉛的校正，容易導致過高估計年輕獨居石、鋯石等礦物的年齡[12 ] 。

電子探針測定鋯石的Th-U-全Pb 化學等時線年齡方法(chemical Th2U2total Pb isochron meth-od ，簡稱CHIME) 的優點是空間分辨率高達1～5μm ，可進行年齡填圖[5 ，8 ] ，可進行鋯石和獨居石、磷釔礦、斜鋯石等富U 或富Th 副礦物年齡的測定[11 ，13215 ] ;缺點是因對Pb 的檢出限較低而導致測年精度偏低，不能用于年齡小于100 Ma 的獨居石等礦物的定年。

質子探針是繼電子探針之后發展起來的、一種新的微束分析技術，能有效地進行微區微量元素、痕量元素的分析，近年來用于測定獨居石的U-Th-Pb年齡，其分析原理與電子探針相似。對EPMA 無能為力的、小于100 Ma 的獨居石年齡的測定， PIXE具有明顯的優勢[ 5 ，8 ] 。

此外，近年逐步改進的X 射線熒光探針在測定年輕獨居石年齡方面具有較大的優勢。在分析束斑為40～60μm、使用單頻X 射線的條件下， Pb 的檢出限可達10 ×10 - 6 ，對于年齡為數十百萬年甚至是15 Ma 的年輕獨居石，可獲得與ICP-MS 同位素定年相近的結果，XRF 化學定年的精度和分辨率大大高于EMPA ，但在相同空間分辨率的情況下，XRF化學年齡與同位素年齡測定的比較有待進一步研究。其另一優勢是儀器成本較低，裝置簡單，易于組建和操作。但由于XRF 的空間分辨率較低，因此不適于分析內部具有不均一年齡分區的、粒度小的獨居石[ 12 ，16 ] 。

盡管微區原位測試技術給出了重要的、空間上可分辨的年齡信息，但在精確度、準確度方面仍無法與傳統的同位素稀釋熱電質譜技術( ID-TIMS) 相比。碩士論文 在副礦物不存在繼承性(如對幔源巖石、隕石等中的鋯石進行定年) 的情況下， ID-TIMS 仍得到廣泛使用。

2 　鋯石U-Th-Pb 同位素年代學

2. 1 鋯石U-Th-Pb 同位素體系特征及定年進展

由于鋯石具有物理、化學性質穩定，普通鉛含量低，富含U 、Th[ w (U) 、w ( Th) 可高達1 %以上] ，離子擴散速率很低[17 ] ，封閉溫度高等特點，因此鋯石已成為U-Pb 法定年的最理想對象[1 ] 。

雖然鋯石通常能較好地保持同位素體系的封閉，但在某些變質作用或無明顯地質作用過程中亦可能丟失放射性成因鉛，使得其t (206 Pb/ 238 U) 和t (207 Pb/ 235 U) 兩組年齡不一致。造成鋯石中鉛丟失的一個最主要原因是鋯石的蛻晶化作用;此外，部分重結晶作用也是導致鋯石年齡不一致的又一原因[18-19 ] 。

鋯石內部經常出現復雜的分區，每一區域可能都記錄了鋯石所經歷的結晶、變質、熱液蝕變等復雜的歷史過程[20-21 ] 。因此，在微區分析前，詳細研究鋯石的形貌和內部結構對解釋鋯石的U2Pb 年齡、微區化學成分和同位素組成的成因至關重要。只有對同一樣品直接進行結構和年齡的同步研究，才能得到有地質意義的年齡。利用HF 酸蝕刻圖像、陰極發光圖像(cat hodo luminescence ，簡稱CL) 和背散射電子圖像( back2scat tered elect ron image ， 簡稱BSE) 技術可觀察鋯石內部復雜的結構[20 ] 。

近年來，鋯石年代學研究實現了對同一鋯石顆粒內部不同成因的鋯石域進行微區原位年齡分析，提供了礦物內部不同區域的形成時間，使人們能夠獲得一致的、清楚的、容易解釋的地質年齡，目前已經能夠對那些記錄在鋯石內部的巖漿結晶作用、變質作用、熱液交代和退變質作用等多期地質事件進行年齡測定，從而建立起地質過程的精細年齡框架。

例如，變質巖中鋯石的結構通常非常復雜，對具有復雜結構鋯石的定年可以得到鋯石不同結構區域的多組年齡，這些年齡可能分別對應于鋯石寄主巖石的原巖時代、變質事件時間(一期或多期) 及源區殘留鋯石的年齡等。對這些樣品中鋯石的多組年齡如何進行合理的地質解釋，是目前鋯石U-Pb 年代學研究的重點和難點[21 ] ，而明確不同成因域的鋯石與特定p-T 條件下生長的、不同世代礦物組合的產狀關系是合理解釋的關鍵。吳元保等[21 ] 的研究表明，鋯石的顯微結構、微量元素特征和礦物包裹體成分等可以對鋯石的形成環境進行限定，從而為鋯石U-Pb 年齡的合理解釋提供有效的制約。目前對變質巖中鋯石、獨居石等礦物定年的主要方法是先從巖石中分選出測年用的單礦物，然后用環氧樹脂固定并拋光制成靶， 再進行微形貌觀察和年齡的原位測定。但這樣往往破壞了待測礦物與特定地質事件的原始結構關系。為此，陳能松等[8 ] 提出了原地原位測年的工作思路，即利用各種微區原位測試技術直接測定巖石薄片中與特定溫壓條件下生長的不同世代礦物組合、產狀關系明確的鋯石和獨居石等富U-Th-Pb 的副礦物在不同成因域的年齡，從而將精確的年齡結果與特定的變質事件或變質反應聯系起來。

2. 2 鋯石微區定年的示蹤作用

火成巖中耐熔的繼承鋯石可以保持U-Pb 同位素體系和稀土元素(REE) 的封閉，從而包含了關于深部地殼和花崗巖源區的重要信息[22-23 ] ，可用于花崗巖物源和基底組成的示蹤。職稱論文筆者在研究江西九嶺花崗巖中的鋯石時，發現部分鋯石邊部發育典型的巖漿成因的環帶，其中心具有熔融殘余核(圖1) 。SHRIMP 分析表明，這2 部分的年齡組成有明顯的差別，環帶部分的年齡約為830 Ma ，而核部的年齡集中在1 400～1 900 Ma ，核部年齡可能代表花崗巖源巖的鋯石組成年齡。

dele Rosa 等[23 ] 通過研究葡萄牙境內歐洲Variscan 造山帶縫合線兩側的花崗閃長巖、星云巖中繼承鋯石的稀土元素和U2Pb 同位素特征，發現這2 組鋯石無論是在年齡譜上還是在REE 組成上，均存在明顯差異，說明它們來源不同，即這2 個地區深部地殼的物質組成(基底) 不同。

近年來，隨著LA-ICP-MS 技術的發展，沉積巖中碎屑鋯石的年齡譜分析廣泛應用于沉積巖源區物質成分組成和地殼演化的研究[24-27 ] 。通過對比盆地沉積物中鋯石的U-Pb 年齡譜和盆地毗鄰山脈出露巖體的年齡，可以了解某一沉積時期沉積物源區的多樣性及盆地不同時期物源性質的變化特征。該方法同時還可估算地層的最大沉積年齡。 3 　鋯石化學成分特征及其在巖石成因中的應用

通常，在組成鋯石的總氧化物中， w ( ZrO2 ) 占67. 2 %、w ( SiO2 ) 占32. 8 % ， w ( HfO2 ) 占0. 5 %～2. 0 % ，P、Th 、U 、Y、REE 常以微量組分的形式出現。由于Y、Th 、U 、Nb 、Ta 等離子半徑大、價態高，留學生論文使得它們不能包含在許多硅酸鹽造巖礦物中，趨向于在殘余熔體中富集，而鋯石的晶體結構可廣泛容納不同比例的稀土元素，因此鋯石成為巖石中U 、Th 、Hf 、REE 的主要寄主礦物[1 ，28231 ] 。稀土元素和一些微量元素是限定源巖性質和形成過程最重要的指示劑之一，鋯石中的離子擴散慢，因此鋯石中的稀土元素分析結果可為它們的形成過程提供重要的地球化學信息。

3. 1 鋯石中的w ( Th) 、w (U) 及w ( Th) / w (U) 比值

大量的研究[21 ，28 ] 表明，不同成因的鋯石有不同的w ( Th) 、w (U) 及w ( Th) / w (U) 比值:巖漿鋯石的w ( Th) 、w (U) 較高， w ( Th) / w (U) 比值較大(一般大于014) ;變質鋯石的w ( Th) 、w (U) 低， w ( Th) /w (U) 比值小(一般小于011) 。但也有例外情況，有些巖漿鋯石就具有較低的w ( Th) / w (U) 比值(可以小于0. 1) ，部分碳酸巖樣品中的巖漿鋯石則具有異常高的w ( Th) / w (U) 比值(可以高達10 000) [21 ，28 ] ，所以，僅憑鋯石的w ( Th) / w (U) 比值有時并不能有效地鑒別巖漿鋯石和變質鋯石。

3. 2 鋯石微量元素、稀土元素特征及其應用

鋯石的稀土元素特征研究主要用于判斷其寄主巖石的成因類型，但巖漿鋯石的微量元素特征是否能判斷寄主巖石的類型目前還存在較大的爭議[21 ] 。而一些變質巖(如麻粒巖) 中的變質鋯石可以具有較高的w ( Th) / w (U) 比值[21 ] 。

Hoskin 等[ 29-30 ] 認為，雖然幔源巖石中的鋯石與殼源巖石中的鋯石在REE 含量及稀土配分模式上具有明顯差別，但并未發現不同成因的殼源巖石中鋯石的REE 特征存在系統差異，它們具有非常類似的REE 含量和稀土配分模式， 目前對殼源鋯石REE 組成如此相似的原因并不清楚。

Belousova 等[28 ，31 ] 的研究結果表明，鋯石中的稀土元素豐度對源巖的類型和結晶條件很敏感。從超基性巖基性巖花崗巖，鋯石中的稀土元素豐度總體升高。鋯石的w (REE) 在金伯利巖中一般低于50 ×10 - 6 ，在碳酸鹽巖和煌斑巖中可達600 ×10 - 6 ～700 ×10 - 6 ，在基性巖中可達2 000 ×10 - 6 ，英語論文 而在花崗質巖石和偉晶巖中可高達百分之幾。這種趨勢反映了巖漿的分異程度。

正長巖中鋯石具有正Ce 異常、負Eu 異常和中等富集重稀土元素( HREE) ;花崗質巖石中鋯石明顯負Eu 異常、無Ce 異常，無明顯HREE 富集;碳酸巖中鋯石無明顯的Ce 、Eu 異常，輕、重稀土元素分異程度變化較大;鎂鐵質火山巖中鋯石的輕、重稀土元素分異明顯;金伯利巖中鋯石無明顯的Eu 、Ce 異常，輕、重稀土元素分異程度不明顯[28 ，31 ] (圖2) 。大部分地球巖石中鋯石的HREE 比L REE 相對富集，顯示明顯的正Ce 異常、小的負Eu 異常;而隕石、月巖等地外巖石中鋯石則具強的Eu 虧損、無Ce 異常[28 ] 。Belousova 等[28 ] 建立了通過鋯石的微量元素對變化圖解和微量元素的質量分數來判別不同類型的巖漿鋯石的統計分析樹形圖解。

與巖漿鋯石相比，變質鋯石HREE 的富集程度相對LREE 的變化較大。巖漿鋯石具有明顯的負Eu 異常，形成于有熔體出現的變質鋯石具有與巖漿鋯石類似的特征:富U 、Y、Hf 、P ，REE 配分模式陡，正Ce 異常、負Eu 異常。但變質鋯石的w ( Th) /w (U) 比值低( < 0. 1) ，這是區別于巖漿鋯石的惟一的化學特征。在變質過程中，鋯石是否發生了重結晶以及結晶過程中是否有流體或熔體的參與，都會顯著影響鋯石稀土元素組分的變化[32 ] 。

變質增生鋯石的稀土元素特征除與各個稀土元素進入鋯石晶格的能力大小有關外，還與鋯石同時形成的礦物種類有關(如石榴石、長石、金紅石等) ，這些礦物的存在與否對變質作用的條件(如榴輝巖相、麻粒巖相和角閃巖相等) 有重要的指示意義，鋯石的REE 組成可反映鋯石母巖的變化，至少在某些情況下反映了鋯石與其他礦物如石榴石(稀土元素總量低、虧損HREE) [32-35 ] 或長石( 負Eu 異常) [32 ，36-37 ] 、金紅石[34 ] 的共生情況。

變質增生鋯石的微量元素特征不僅受與鋯石同時形成的礦物種類的影響，而且還與其形成時環境是否封閉有關。在“封閉”的榴輝巖相的體系中，REE 的供應有限，由于石榴石是榴輝巖中富集HREE 的礦物，固相線下石榴石的形成會使熔體虧損HREE;而在開放環境中，石榴石的形成并不能引起局部環境HREE 質量分數的改變，這種條件下與石榴石共生的鋯石就不會出現HREE 的相對虧損。因此， HREE的相對虧損與否并不能直接用來判別變質鋯石是否與富集HREE 的石榴石同時形成[21 ] 。

鋯石微區的稀土元素分析與微區定年、鋯石中的包裹體研究相結合能夠較好地限定鋯石的形成環境，可以將鋯石的形成與變質條件聯系起來，從而將變質過程中的p-T-t 有效地聯系在一起，在造山帶研究中用于追溯超高壓變質巖的形成過程[ 21 ，36-38 ] 。 4 　鋯石同位素的地質應用

4. 1 鋯石的Lu2Hf 同位素

Lu 與Hf 均為難熔的中等2強不相容性親石元素，這與Sm-Nd 體系類似，因此Hf 同位素示蹤的基本原理與Nd 同位素相同。

Hf 與Zr 呈類質同象存在于鋯石的礦物晶格中，相對其他礦物，鋯石中w ( Hf ) 高[ w ( HfO2 ) ≈1 %] ，這為獲取高精度的Hf 同位素比值數據提供了保障;同時其w (Lu) / w ( Hf ) 值極低[ w (176 Lu) /w (177 Hf) n 0. 01 ][39-40 ] ，由176Lu 衰變形成的176 Hf 比例非常低，對鋯石形成后的Hf 同位素組成的影響甚微，這樣鋯石的Hf 同位素組成基本上代表了鋯石結晶時的初始Hf 同位素組成。加上鋯石化學性質穩定，具有很高的Hf 同位素封閉溫度，即使經歷了麻粒巖相等高級變質作用也能很好地保留初始Hf 同位素組成，因此鋯石中的Hf 非常適合于巖石成因的Hf 同位素研究[41-42 ] 。Lu-Hf 同位素體系本身所具有的高于Sm-Nd同位素體系的封閉溫度及鋯石特有的抗風化能力，使得鋯石成為研究太古宙早期地殼的理想研究對象。

近年來，一些作者應用鋯石的Hf 同位素原位測試成功地解決了太古宙早期是否存在超虧損地幔的問題。在太古宙的Sm-Nd 同位素研究中，部分太古宙早期巖石(年齡約為3. 8 Ga) 具有較高的ε(Nd)值[ε(Nd) ≈ + 4 ][43-44 ] ，似乎顯示當時地球發生過極大規模的殼幔分異作用，并出現地幔的極度虧損。通過鋯石Lu2Hf 研究發現，高ε(Nd) t 值的樣品并未顯示高的ε( Hf) t 值，同一時期不同地質單元的太古宙巖石中的鋯石具有十分相近的ε( Hf ) t 值，這表明由Nd 同位素確定的極度虧損地幔，是由于Sm-Nd 同位素體系開放造成的假象[ 45-48 ] 。

沉積巖中碎屑鋯石的REE 特征及其原位的U-Pb 年齡、Hf 同位素組成測定已被作為研究沉積物母巖以及地殼演化的強有力工具[25 ，42 ，49 ] 。

在巖石由多種組分構成、而其Nd 同位素數據只有一個的情況下，可以通過多組鋯石的Hf 同位素來認識其演化過程。

鋯石微區年齡、稀土元素的測定與Hf 同位素研究相結合，是示蹤殼幔相互作用、研究區域大陸地殼增長的有力工具[ 50-51 ] 。如鄭建平等[51 ] 對玄武巖中麻粒巖捕虜體的鋯石進行了年齡、REE、Hf 同位素分析，探討了早元古代華北克拉通的形成和殼幔相互作用。

由于性質不同的巖石的Hf 同位素組成可能存在一定的差別，物理條件或結晶途徑也可能改變礦物的化學成分，但不會影響Hf 同位素組成。如果鋯石在生長過程中不僅存在化學成分和晶體形貌上的變化，而且還伴隨了Hf 同位素組成的變化，則說明有來源明顯不同的巖漿發生了化學混合。這為研究巖漿作用過程中不同組分的混入提供了重要途徑。工作總結 對于一個由多種組分構成的巖石樣品，巖漿巖中形態不同的鋯石晶體及同一鋯石內部不同環帶均記錄了不同組分的巖漿相互作用的過程，因此通過多組鋯石和同一鋯石顆粒內不同環帶的Hf 同位素研究，可追蹤巖體的結晶歷史，獲得巖漿演化的信息。

Griffin 等[52 ] 通過對華南平潭和桐廬I 型花崗巖體中鋯石的Hf 同位素研究，發現不同生長階段的鋯石的Hf 同位素組成不同，且它們的微量元素組成也存在差異[53 ] ，揭示這2 個I 型花崗巖體在形成過程中有多于2 種不同來源的巖漿發生了混染。雖然化學混合(mixing) 使巖體中不同類型的巖石具有類似的Sr 、Nd 同位素組成，但鋯石卻像“錄音機”一樣記錄了不同巖漿產生和相互作用的細節。

汪相等[54 ] 利用鋯石中的Hf 同位素探討了幔源巖漿對過鋁花崗巖成因的制約。華南過鋁花崗巖在巖相學和巖石化學上充分顯示了殼源的基本特征，且在這些花崗巖體中很少見到地幔巖漿侵入形成的淬冷包體或基性巖脈，故它們的成因無法與地幔活動聯系起來。鋯石顆粒內部的多階段生長的環帶，記錄了巖漿形成和冷凝過程中的物理化學信息。因此對顆粒內部不同環帶的同位素原位分析可以直接揭示中下地殼花崗質巖漿形成過程的復雜性和巖漿性質的演化，這些現象很難在野外觀察到，通過全巖同位素分析也難以檢測出來，而鋯石中的Hf 同位素特征卻可以有效地揭示幔源巖漿對花崗巖形成的貢獻。

由于鋯石中的Hf 很難與巖石外部的Hf 發生交換，因此，除Hf 同位素組成本身可以作為地球化學的示蹤劑外，還可通過對鋯石Hf 同位素的研究來解譯導致鋯石U2Pb 年齡不一致的原因。對于重結晶的鋯石，如果體系在鋯石結晶前后在成分上未發生明顯變化，則其鋯石的同位素組成符合單體系的線性演化規律;但如果有外來Hf 的加入，則會形成年輕的、Hf 同位素組成明顯不同的增生鋯石。基于同樣的原因，鋯石的Hf 同位素組成能夠指示鋯石的U-Pb 體系是否、何時發生了重置，因而在解釋下地殼、地幔來源的高級變質巖的鋯石年齡時幫助很大[55 ] 。

4. 2 鋯石的氧同位素

由于地殼物質與地幔物質的氧同位素組成存在差異，因此氧同位素可以很好地示蹤殼幔的相互作用。此外，氧同位素是一種敏感的、示蹤地殼中的流體和固體相互作用的、依賴于溫度的示蹤劑，巖漿巖的氧同位素比值對那些經歷了低溫水2巖反應的物質混染尤其敏感，這些物質可能曾經與大氣水、沉積物及與那些曾經和大氣水發生蝕變的巖石發生了相互作用，因此氧同位素是示蹤巖漿來源的最有效的工具之一[56 ] 。

高溫下鋯石和巖漿的同位素分餾很小，鋯石的氧同位素組成基本上反映了鋯石形成時巖漿的氧同位素特征[57 ] 。研究表明鋯石中的氧同位素擴散很慢，氧擴散的有效封閉溫度≥700 °C[58-59 ] ，其氧同位素組成不像其他礦物那樣易受高溫變質、熱液蝕變的影響而發生變化[59-60 ] ，即使巖石經歷了麻粒巖相的變質作用，巖漿鋯石也能在干的巖石中保留巖漿氧同位素的初始比值[57 ] 。

正常地幔的δ(18 O) 約為5 ‰，源于地幔的巖石表現出接近該值的、均一的氧同位素比值(該值被認為是正常地幔火成巖的比值) 。在高溫條件下鋯石與正常地幔巖石達到平衡時的δ(18 O) = 5. 3 ‰±0. 3 ‰[61 ] 。幔源巖漿分異出的火成巖結晶的鋯石δ(18O) 接近正常地幔的δ(18 O) [ 61262 ] 。研究表明，鋯石的δ(18O) 是巖漿物質來源的良好示蹤劑。通過鋯石氧同位素分析，可以判斷結晶出鋯石的巖漿是直接來自地幔還是來自經過地殼循環的物質[ 56 ，60-63 ] 。

如果巖漿的氧同位素比值低于正常地幔值，通常認為巖漿的產生是與發生了熱液蝕變的地殼巖石有關，這些巖石可能是洋殼巖石與高溫海水或者陸殼巖石與大氣降水發生了高溫熱液蝕變的結果[64-66 ] 。但如果巖漿鋯石的δ(18 O) 明顯高于正常值，則說明巖漿來源于曾經歷低溫水2巖交換的巖石的部分熔融或巖漿在形成過程中有表殼物質的加入[56 ，67-68 ] 。

鋯石的氧同位素分析為研究花崗質巖石的成因和巖漿系統的演化提供了新的方法[60-61 ，69 ] 。在巖漿演化過程中，如果體系是封閉的，且同位素分餾達到平衡(此假設在大多數情況下都成立) ，那么從基性- 酸性的巖漿結晶的鋯石的δ(18 O) 應該相同;但如果發生了同化混染，則鋯石從內到外的生長區往往記錄了巖漿成分的變化。分析各組鋯石或同一鋯石顆粒不同區域的氧同位素，可為巖漿的同化混染、不同來源的巖漿混合的定量化研究提供信息，也有助于深入認識巖漿的期次問題。

如能對鋯石的U-Pb 年齡和氧同位素組成以及REE 進行同步測定，就有可能把氧同位素組成特征與某階段年齡相聯系，對具有復雜地質歷史的巖石的成因環境進行限定。將鋯石的氧同位素與U-Pb年齡(必要時進行REE 分析) 原位測定相結合是鋯石的氧同位素研究的發展趨勢。

近年來，一些學者對澳洲J ack Hill s 地區的古老碎屑鋯石進行了微區離子探針U2Pb 年齡和氧同位素組成的研究，獲得了目前已知的最古老的鋯石單顆粒年齡(4. 4 Ga) ，其δ(18 O) 為7. 4 ‰～5. 0 ‰，比地幔值高，暗示著巖漿混染和高δ(18 O) 物質的重熔，這些高δ(18O) 的物質可能是沉積物或低溫水2巖反應的熱液蝕變巖石，表明有上地殼物質參與的巖漿過程最早可追溯到4. 4 Ga 前。這些鋯石的氧同位素組成表明，地球在4. 4 Ga 前就可能存在水圈，地球的表面溫度在地核和月球形成后不到100 Ma的時間里就已冷卻到允許液體水存在的溫度[56 ，67 ，69 ] 。

陳道公等[65 ] 、鄭永飛等[66 ] 分別對大別2蘇魯超高壓變質巖中的鋯石進行了U-Pb 和氧同位素微區原位分析，發現即使在榴輝巖相高級變質作用中，鋯石仍基本保存了原巖中鋯石的氧同位素特征，其中原巖年齡為0. 7～0. 8 Ga 的變質巖中鋯石的δ(18O)明顯低于地幔平均值，表明其形成時巖漿源區明顯有大氣降水的加入，這可能與新元古代華南Rodinia超大陸的裂解和全球的雪球事件有關。

5 　結　語

鋯石的結構和成分記錄了巖石所經歷的復雜地質過程。對內部結構復雜的鋯石進行同位素和化學成分的微區原位分析，必須在對其內部結構進行詳細研究的基礎上進行。

由于幔源鋯石和殼源巖漿鋯石的化學組成存在較明顯的區別，因而容易區分，但利用殼源巖漿鋯石的微量元素、稀土元素特征識別其寄主巖石的類型還有待于成因明確的鋯石微區原位測試數據的積累，因為目前用于建立“判別樹”的數據比較有限，且有些數據的來源不太明確。此外，在原始成因產狀不清楚的情況下(如碎屑鋯石) ，變質鋯石和巖漿鋯石的區分除利用w ( Th) / w (U) 比值外，能否通過其他的微量元素、稀土元素的比值或圖解來有效區分，這方面的研究目前報道較少。

分別對鋯石顆粒中的不同區域進行年代學、化學組成、Hf 或O 同位素進行原位分析，可以提供有關巖石成因的豐富信息，而這些信息的提取依賴于分析儀器和分析技術的進步。雖然現在的測試技術已實現了礦物的微區原位測試，但分析儀器的空間分辨率不夠高(目前鋯石REE、O、Hf 同位素微區測定的束斑直徑一般為20～40μm) ，且鋯石顆粒一般較小，尤其是變質巖中變質增生或變質重結晶部分的鋯石，或者是記錄了幾個期次巖漿活動的巖漿鋯石，每一次地質作用形成的生長區域可能較小( < 10μm) ，致使很多重要的信息無法提取。隨著原位測試技術的進一步發展，對鋯石內部不同結構域地球化學特征的研究將提供更多、更詳細、有關巖石成因的重要信息。參考文獻

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篇6

關鍵詞：案例；創新；探究；合作

案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統的教學形式互補互進，高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，能充分調動中職學生的學習積極性和學習興趣。

一、案例的搜集、呈現

地理案例隱含的地理規律、原理可以由不同載體呈現:地理文字材料形式(包括案例情節數據)，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號形式呈現案例內容，直觀、形象、蘊涵豐富的地理信息;教師描述、學生描述是以語言形式;學生表演、模擬再現形式等等。用不同方式呈現信息，以培養學生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現，教師應盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。地理案例具有典型、直觀、形點，例如，教學“區域農業的可持續發展”這一案例時，可以利用多媒體呈現美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農業的區位因素，美國農業的發展概況等主要教學內容以文字方式呈現出來。同時，美國作為一個高度現代化的農業大國，“近年農產品出口情況”的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理教材上“美國的沙塵暴“”“農藥污染集聚示意、美國農業機械化等景觀照片。除此之外，在學校的資料庫或網絡上，還能找到關于美國農業的教學錄像資料。以上多種呈現方式，給人以身臨其境之感，容易激起學生的學習興趣，促進學生更好地學習、理解知識。

二、案例的分析和討論階段

（一）設置疑問指導──個體自主探究階段

該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與，主動交流和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？讓學生主動嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強教學的開放性，發揮了學生的自主性和獨立性，有利于培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。在提出問題后，教師要引導學生對問題進行篩選，確定幾個問題進行探討。例如，對于“區域農業的可持續發展”的教學，我是這樣做的，先展示美國發展農業的區位條件，然后，教師啟發學生思考并提出問題：1、分析美國中部地區農業發展的優勢條件？2、分析美國東北部發展乳畜業的區位條件？3、分析美國西部地區發展畜牧和灌溉農業的條件？4、美國農業的生產布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國農業在發展的過程中存在的主要問題？6、美國農業可持續發展采取的主要措施有哪些？通過問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學生不能獨立思考，沒有自己的思想和觀點，合作學習就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學生在經歷了第一階段的學習以后，，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點能講，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學習時，一定要留給學生獨立學習思考的時間。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

三、總結評價──能力提高階段

篇7

Abstract: Combination of Production-Learning-Researching at the local university has a significant effect on economy, technology, education and social progress. Research on the combination mechanism of Production-Learning-Researching plays an important role in the reform of higher education in China. In the paper, the development status of combination mechanism of Production-Learning-Researching of universities in china is discussed, the problems are analyzed, and effective ways to run the mechanism are probed into.

關鍵詞： 地方高校；產學研；發展現狀；途徑

Key words: local college；Production-Learning-Researching；present developing situation；way

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0226-01

1“產學研”辦學思想的形成與發展

產學研一體化合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼?施奈德開創，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。日本從1953年開始，企業便主動與大學開展多種形式的合作。英國，德國等西方發達國家也相繼走上了產學研一體化的發展道路。上個世紀80年代以來，我國一批高等學校與企業建立了產學研聯合體。產學研聯合體的組成也由同一個企業發展到同幾個企業聯合，由企業聯合發展到同地方政府或行業主管部門建立長期的協作關系。可以認為，產學研一體化的發展之路必將是21世紀高等教育發展的必然趨勢和高等學校科技發展的必由之路[1]。

2“產學研”內容與實質

2.1 產學研合作的主體“產、學、研”不僅僅是指某一具體的實體性部門或機構，同時也是指一種行為或活動。“產”不僅是指工廠企業，它包括第一、第二、第三產業在內的所有產業。“學”主要是指高等院校，也泛指學術界。“研”泛指科研院所，主要從事科研研究的部門。“合作”指彼此相互配合的一種聯合行動，含有整合、協作，使產學研融為一體之意。

2.2 產學研的實質產學研就是政府、高校、市場諸因素相互作用的過程，是以需求為導向的企業、社會和以學術問題為導向的大學之間的結合。從學校方面講，產學研合作教育就是要充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從新制度經濟學的角度看，產學研合作實質上是一種以知識流動為特征的交易活動。產學研合作作為一種制度設計，其目的是降低交易成本，形成互利效應和規模效應[2]。

3地方高校“產學研”運行機制中存在的問題

3.1 產學研合作觀念有待更新地方高校受傳統辦學觀念的束縛，象牙塔式、經院式辦學理念仍然在地方高校辦學思想中根深蒂固，普遍缺乏自主創新和產學研結合的傳統和意識。同時，企業在思想問題上也存在著一定的偏差，他們往往更愿意購買成熟的生產技術和科研成果，對合作開發新產品的項目投入較少，企業普遍認為合作開發新產品風險大，投資高，回報慢。

3.2 產學研合作層次有待深入由于我國的科研力量主要集中在高校和科研院所，企業所擁有的技術水平相對落后，不少企業得不到政府和銀行的項目資金，同時不少企業又存在著機制陳舊，掌握高新技術的人員缺乏。地方高校又存在地域經濟限制問題，加之自身的科研實力有限，校辦企業高新技術產品少，缺乏技術支持，產業規模又小，科技含量不高，這些都直接影響產學研合作發展。

3.3 產學研合作中介――政府宏觀調控職能有待加強產學研合作要順利進行，需要內外一系列機制來保障。目前，我國省市級以上政府部門還沒有系統化和專門化的產學研合作政策，相關政策也都是散見于各種法律法規和其他政策之中。同時政府組織協調工作還不能適應現階段產學研合作的要求，產學研是需要學校、企業和科研單位三方同理合作，是對政府部門執政能力的一種考驗。但目前政府職能轉換力度不夠，辦學收益分配機制的政策不完善，對研發投入資金不足，信息渠道不滿足三方需求，政府沒能更好地為產學研結合掃清障礙。政府在組織協調工作上的這些缺陷，一定程度上影響了我國產學研合作的進程。

4地方高校“產學研”機制運行的途徑

4.1 轉變辦學理念，拓寬研究范圍在產學研合作中高校要與企業在價值觀上，達成共識，這樣有利于產學研合作的持續、穩定發展，實現產學研三方共贏。為切實加強為切實加強產學研合作，高校各級領導要進一步提高思想認識，把產學研合作擺上高校工作的重要位置。要進一步加強對產學研合作工作的組織領導，加強產學研工作機構的力量，配備專職人才抓產學研結合工作。高校要制定產學研合作規劃，將其作為一項長期的戰略任務來抓。要加快建立有利于產學研合作的政策體系和運行機制，為產學研結合提供制度保障，逐步形成創新機制和體制，形成有利于產學研結合的激勵機制；要建立和完善高校產學研合作的考核評估指標體系，形成有利于產學研結合的政策導向；要將高校產學研合作置于經濟與社會發展的大系統中，建立科技合作－研究開發－推廣應用的動態管理模式，盡快建立和完善高校科學研究開發體系[3]。

4.2 注重政府的引導、協調職能為了保證產學研合作順利有效地進行，應加強政府的宏觀調控職能力。美國政府科技政策的引導與傾斜對美國大學開展產學研合作教育起著重要推動作用；而英國政府組建全國性的教學公司來組織和協調農業高校與企業之間的合作教育，這些都充分說明：政府對提倡、推動、組織、協調、激勵和引導產學研合作教育正常、深入、有效地開展具有重要的職能和不可替代的作用[4]。

在現階段，地方政府應該根據地方經濟的需要，組織協調，積極引導產學研合作教育正常、深入、有效地進行。首先要為產學研教育提供一個完備的法制環境，才能提高大學的科技成果轉化，促進企業科技進步。借鑒國外的先進經驗，地方政府也應該產學研辦公室，以組織和監督地方高校產學研合作教育項目的落實情況。簡而言之，政府的主要職能是協調生產部門、高等院校和科研機構三方的利益，在資金投入、合作方式與渠道、以及具體相關問題上給予調控和協調，敦促每一個產學研合作項目的落實。

參考文獻：

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[2]荊瑩，產業集聚論與山東省沿海高新技術產業帶發展建設策略[D]，中國海洋大學，2004.

篇8

【關鍵詞】中職地理；有效教學；課堂教學；師生情感；評價

中職生不愛學文化課，許多學生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現狀。我結合多年在中職學校教學的體會，認為以下幾種途徑可實現中職地理有效教學。

一、課堂教學是關鍵

課堂是中職地理教學的主陣地，要使地理課堂教學更具有效性，就需要教師從發揮專業優勢、培養學生興趣等方面努力。

1.結合專業教學

中職生有自己的專業，教師在上課時把專業知識巧妙地和地理教學結合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對美術專業的學生，把漫畫與授課內容結合起來，恰當地運用到教學中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請把我也帶走吧”。結合漫畫，提出問題：談談你的看法，今后應如何預防這類問題的發生。學生積極回答、歸納，總結出“隨意破壞地球的生態環境，終會招來無情的報復”這樣的結尾，給人耳目一新的感覺，也達到對本課知識的鞏固和運用。也可讓同學根據課文內容畫出漫畫，以加深對知識的理解。

（2）音樂專業和地理學關系也非常密切，教師應加強音樂在地理教學中的滲透。講我國的區域地理，教師可向學生介紹：我國自然環境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環境區域的各族人民，創造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業，涉及運輸方式的選擇，原料、產品分布，也與地理密不可分。

把專業知識與地理知識有機地結合，解決實際問題，學生從中體驗到學有所用的樂趣，自然就越來越用心地學地理和專業知識。

2.培養學生學習興趣

興趣的培養，對中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動接受知識為主動學習知識。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學期第一節的緒論課，精心設計好每節課的課堂導語，讓興趣的種子播撒在教學的起點。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學生在佩服老師的同時，喜歡上地理。

（3）幽默教學。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學生興趣。

3.善于運用啟發式教學

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學中能用不同的啟發式教學，在教師的主導作用下，啟迪學生思考，開動腦筋，這樣既激發學生學習的興趣和動機，又發展智力和能力。啟發式教學有多種，以下是我在教學中常用的幾種。

對比啟發式。在講地球運動的基本形式“自轉和公轉”時，我用列表形式比較自轉和公轉在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向學生講解自轉的一系列特征，然后啟發學生閱讀教科書，完成公轉相應的內容，并在討論質疑的基礎上逐步深化，取得了良好的教學效果。

直觀啟發式。人的認識過程，是建立在感知的基礎上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養這種能力，在教學中必須加強方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時，學生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實際地形結合起來，我拿一座模型山的教具給學生看，引導學生看模型教具的等高線，并告訴學生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時教師可充分利用實物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學。

設疑啟發式。如果我們依照教材精心設計一系列問題，讓學生思考，循序漸進，層層設疑，學生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業的形成時，我設計以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區經濟發達嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發，學生掌握了該部分內容。

4.因材施教，大膽調整教材內容

依據中職生特點對教材內容進行大膽調整；突出重點、淡化難點、拓展廣度。

專業不同，教學內容的側重點不同。旅游專業的重點選擇名勝古跡及形成的地理原因；計算機專業的重點選擇現代化技術在國土整治中的應用；涉農專業重點掌握影響農業的自然因素，了解我國各農業區的優勢、生態環境問題、人們對各區域的綜合整治。

對重點內容要精講細析，時間要保證；對于難點采用化難為易的方法，把難點分解為若干較易理解的問題，各個擊破；我們的社會在不斷向前發展，教材適當補充新知識，比如宇宙開發、信息高速公路等，使學生能夠摸到時代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養學生的自學能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學能力差，他們的知識僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學生的自學能力，學生就能掌握到更多的知識。課前可以有針對性地布置一些閱讀文章、設計題目，讓學生預習；課堂上可以將章節內容設計成若干個循序漸進的問題，讓學生去翻閱課本，通過學生討論、師生問答的方式，掌握課本知識；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學生去查找資料、思考總結。經過多次這樣的練習，學生的自學能力會逐步形成，同時也培養了其獨立探究問題、解決問題的習慣與能力。

二、縮短師生距離，加強師生融合

真摯的師生情感，有利于教學過程的開展和教學效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會使學生精神振奮，反之會抑制學生的智力活動。提問的難易度要接近學生的水平，對他們的微小進步、點滴成績及時給予表揚。課后，教師多了解學生所學專業的一些基礎知識、發展、就業等，并提出自己的見解，增強親和力。學生有進步，及時反饋，形成良性循環。教師用自己的魅力感化學生，學生就會比以前更加關注地理的學習。中職生的自尊意識極強，面對他們的錯誤，教師不要謾罵，而應和他們溝通、了解，告訴他們不良習慣可能產生的后果，勸說他們改變。

三、對學生要有正確合理的評價

（1）增加單元考試比重。以往評價以期中、期末考的成績為準，這種考核方法不能準確反映成績。可以增加單元考試次數，并把考試成績按比例累計到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評價”的概念，增強學生學習信念。“增值評價”即以學生原水平為基礎，將每次評價與原水平進行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應的提高分。這種以“成長評價”為主的評價方式有效地提高了學生的學習自信心，使學生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

（3）加大學習情感的比例。把課內外的學習活動作為重要的評價內容，培養良好的學習習慣和學習情趣，建立“考試+課堂表現+回答問題+課外活動+作業”評價模式，這種模式能促使學生養成認真聽講、踴躍回答問題、課后及時獨立完成家庭作業的好習慣。

篇9

一、開動腦筋編兒歌，培養識譜興趣

識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學生對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我常把一些識譜知識編成兒歌幫助他們學習，培養他們的學習興趣。如在教學生認識五線譜的線數和間數時編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

張開左手掌，手心向外翻；

五個小手指，就是五條線；

四個手指空，就是四個間；

從下往上數，一二三四五

好象上樓梯，越上音越高。

這樣的兒歌，學生既動手又動腦，流暢上口，易懂易記，使他們對五線譜產生了濃厚的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發學生表現美，激發唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。如我在教學生唱《火車開啦》時，只領學生按節奏讀了兩遍歌詞，他們就會唱了。但由于學生想象不到歌中小朋友乘坐火車時的激動心情，部分學生唱起來很呆板，面無表情。對此，我便啟發學生：“你們誰見過、坐過火車，能說一下自己坐火車時的心情嗎？”這一問，同學們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車去北京，到你非常非常向往的地方去。當火車‘咔嚓、咔嚓’啟動的時候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學們爭著舉手回答，他們說著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂之中。我又說：“同學們，現在老師就帶你們去‘旅游’，你們想到哪兒去呢？”同學們高興地喊起來：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來當播音員。”于是我當起了列車播音員，音樂一起，同學們便高興地唱起來，好象自己真的坐上了火車，他們有的高興地搖晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說話；有的合著音樂節奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

三、引導學生做表演，增強學習興趣

表演與音樂是緊密聯系的，表演是教學中倍受學生喜愛的內容之一。低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發學生表演時，我是這樣做的：①啟發學生進行即興表演；②根據學生表演編排一套好的動作教給學生；③個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和優美的造型所吸引，教學里常常會自發地爆發出熱烈的掌聲。臺下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺表演，連平時最膽小的學生也躍躍欲試，臺上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達到。這樣一來，不但培養了學生的表演能力，加深了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。

四、自制樂器練伴奏，提高學習興趣

學生學習打擊樂器的演奏，不但可以培養他們的節奏感和識譜能力，而且還能培養學生的審美能力。由于條件所限，各種打擊樂器都不能達到人手一件，這就大大影響了學生的情緒。為了取得更好的教學效果，我發動學生在家長幫助下自制打擊樂器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當串鈴；用兩個香脂盒對擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當小鼓等。學生們用自制的樂器邊唱邊奏得意極了。我在教學生學唱《過新年》時，做了這樣一個集體練習：全班學生分為4個組，第一組擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持彩綢表演。這樣反復練習，邊唱邊奏邊舞，寓藝術熏陶于表演之中，使學生體會到自己是課堂的主人，整個教室洋溢著幸福、歡樂、喜悅的氣氛。這既培養了學生的想象力和創造力，又提高了學生的學習興趣。

五、圖、講、演結合，誘發欣賞興趣

篇10

【關鍵詞】地質工程 研究生學術道德 培養機制

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0022－02

【Abstract】For the study of academic morality cultivation for graduate students of geological engineering, the key is how to optimize the cultivation mechanism. With the reform programs of cultivation mechanism for graduate students of other engineering majors in various colleges and universities as basic materials, this paper analyzed the cultivation mechanism for graduate students of geological engineering in terms of the present reform generality of education, regime and supervision of academic morality for graduate students of geological engineering, so as to deepen the understanding for the reform practice of cultivation mechanism for graduate students of geological engineering.

【Key words】Geological engineering Academic morality of graduate students Cultivation mechanism

近年來，國內高校研究生學術道德問題引起科學界和社會的廣泛關注，頻繁發生的學術不端事件污染了學術環境，阻礙了學術進步，給科技發展帶來了嚴重危害。地質工程專業研究生作為國家科學研究和技術創新后備軍中的一支，其少數人違背基本學術道德現象也有發生。學術道德教育已在全國范圍得到高度重視，地質工程研究生培養單位作為培養地質工程專業人才、提高地質科學研究、改革技術創新的重要基地，建立健康的地質工程專業學術管理環境，規范地質工程專業學術秩序，優化地質工程專業研究生學術道德培養機制顯得尤為重要。

一、國內高校研究生學術道德教育實踐情況

面對研究生學術道德教育工作的新形勢，我國許多高校在研究生學術道德培養方面進行了許多研究和實踐。例如，四川大學在今年開學典禮上讓新生學習《四川大學關于學位畢業論文抄襲、剽竊等學術不端行為的處理辦法》，并首開研究生學術道德規范課程；北京大學、清華大學、中國政法大學等高校更是從幾年前就開始，在新生入學第一課上就邀請學者主講學術道德，北京大學更是將學術道德規范開設為必修課；同濟大學、湖南大學、山東大學、上海交通大學、蘭州大學、江南大學等高校相繼成立學術道德委員會，處理違反學術道德行為、受理學術道德規范問題舉報、并作出明確的調查結論和處理建議；在制度保障上幾乎各大高校都設立了符合自己特點的學術道德規范；中國農業大學研究生院還利用網上的學位管理系統接受違反學術道德規范現象的舉報。高校采取的這些措施和取得的成效給我校地質工程專業研究生學術道德培養機制的改革提供了許多參考和經驗。

二、地質工程專業學術道德培養機制的構建

解決研究生學術道德諸多問題，不只是一種簡單的教育，而應對研究生學術道德培養過程進行改革與創新，對研究生學術道德問題進行標本兼治，應建立系統的學術道德培養機制。研究生學術道德機制用最優化的一系列方法來處理研究生學術道德教育過程中的教學事務、管理事務與行政事務，是由幾類不同機制聯合起來，共同形成的在研究生學術道德教育系統中起作用的完整運行體系。［1］研究生學術道德培養機制主要從教育、制度和監督懲治三個方面進行。構建長效機制，既要從思想認識和誠信文化等軟約束著手，更要重視規章制度責任劃分，也要落實監管和懲治的硬措施建設。地質工程專業研究生學術道德培養機制依托高校其他工科專業的研究生培養機制改革方案，剖析研究生培養機制改革的共性，充分結合地質工程專業特點，不僅對學生進行心靈內在的學風建設，提高學生道德修養，更盡量為學生創造良好的外部條件，避免學術不道德事件的發生。

三、結合地質工程專業特點優化地質工程研究生學術道德培養機制

1．研究生新生入學的學術道德教育

正如國內各高校在開學典禮上對新生入學道德教育的重視，地質工程專業新生入學也是對研究生開展學術道德相關介紹與宣傳的最佳時期。以新生入學為契機，邀請地質工程專業知名人士以其本身對名利的淡泊、對學術的敬畏的例子為學生做規范和道德的引導，并從學術道德的基本定義、目前出現的現象、危害、處罰制度等方面進行全面教育。以引導為主，在開學之前端正學習態度，理解學術規范、學術道德在學術生涯中的重要性。

2．發揮研究生指導教師的培養優勢，建立學術誠信責任制。

地質工程專業研究生培養模式基于所有研究生培養模式――導師負責制的特點，研究生與導師關系密切，形成了以實驗室、科研項目為基礎、以導師為核心的團隊。［2］對于學生的培養，導師承擔著精神生命的培育和研究方法指導的雙重責任。在精神培育上，加強師德建設，導師為學生做出表率和榜樣，使學生牢記社會責任，秉持誠實、科學、嚴謹的研究態度和學術作風，甘于寂寞、淡漠名利，擔當學術道德的實踐者；在學術研究指導上，導師根據項目課題內容，結合時代需求，設計出適應每位研究生的具有現實性和創新性意義的專題研究項目，確保研究生的研究課題不重復。學生自己主導學習的過程及方向，并在這個過程中提出問題、分析問題、解決問題，而導師在其中扮演一個服務性的角色。根據導師為主體的特點，地質工程專業還應建立學術誠信責任制，實行學生、導師、系、學院四級體系的學術道德責任管理。每一屆新生入校時，由學生、導師、學院與學生管理部門簽訂學術道德責任書，將學術誠信納入導師和學院的工作考核，直接掛鉤導師招生資格與學生的研究經費，加強學術道德建設工作的聯動性。

3．打造實踐創新平臺，加大研究生科技創新獎勵措施。

地質工程專業最大的特點是實踐性強，打造實踐創新平臺，為學生創造良好的外部條件，激發學生的主觀能動性，使學生自主開展科學實驗，避免學術不道德事件的發生。依托國家支持地質工程等艱苦行業的研究生積極參與科學研究政策，依托國家支持高校參與以企業為主體、市場為導向、產學研結合的技術創新體系建設信息，我校地質工程專業積極擴大社會合作，探索高校與企業合作共建的模式，利用與企業共建的實踐基地創新平臺，打造地質專業特色精品，以參選課題為主線，著重培養研究生獨立研究創新的能力；設立專項基金，開展創新性科學研究、培育優秀學位論文，對取得優秀科研成果和獲得各級別優秀論文稱號的研究生進行獎勵，從而最大限度調動廣大研究生從事科學研究的激情。［3］

4．提供良好的論文開題條件，避免學術不端行為的產生。

研究生學術道德問題也是研究生科研能力低下的一種表現，學生在研究中缺乏見解和觀點，自然就想到抄襲和剽竊他人學術成果。根據地質工程專業學科與工程實際緊密結合的特點，我們利用這便利條件為研究生提供更多選擇研究課題的機會，使研究生的課題不重復，研究內容不重復，從源頭上避免學術不端行為的發生。積極地引進優質教育資源，開展多種形式的國際交流與合作，例如吉林大學建設工程學院地質工程專業，于2011年5月成立了吉林大學極地研究中心，與俄羅斯、丹麥、日本等國家知名學校、企業開展多層次、寬領域的交流與合作，吸引并共享許多國際資源，使學生對南極的地質狀況研究充滿了好奇，激發了科考研究的興趣，培養了學生的國際視野，使學生站在新的高度上對待研究。

5．實行監管懲治并舉

單靠研究生自身的道德調控和培養單位提供良好的外部條件不能完全有效地防止學術道德失范的發生。由國內幾起學術道德事件發生后，高校學術道德委員會在處理學術道德失范行為中發揮的作用中發現，硬性的制度監管和懲治可以收到很好的警示效果。所以，地質工程專業結合實際，制定了本專業規范學術研究行為的規章制度，遵循地質專業學術發展的特點和規律，采取有效措施，在學位論文答辯、學術、學術著作出版，科研項目立項與評審、學術獎項評定等方面制定詳細的管理辦法，防止重數量輕質量、形式主義，弄虛作假等不良傾向。［4］

6．發揮學術批評的監督作用，從輿論導向上對違反學術規范的學生給予嚴懲。

許多高校對學術道德失范行為的處理都一致的采取了保密的態度，有礙于高校學風建設的“顏面”問題，對道德失范處理過程和結果并不公開。［5］用沉默的邏輯來對待學術造假，只能制造更多的造假隱患。地質工程專業在處理學術道德問題方面，建立有效的外部監督制度，充分發動社會力量，監督研究生教育質量。針對全國各大高校在法律層面的學術監督制度短期內無法建立起來的情形，充分發揮學術批評的監督作用，從輿論導向上對于違反學術規范的學生給予嚴懲。例如，建立地質工程專業研究生培養質量年度報告制度，接受來自社會各界、媒體和個人對學術失范行為的監督，在公開的大環境下對研究生的學術行為進行約束。

四、結 語

研究生培養機制研究是一項系統工程，科技管理體制和運行機制是學術道德教育實施的關鍵。結合地質工程專業特點而形成的地質工程專業研究生學術道德培養機制，還需要在改革實踐中加深理解，并逐步完善。希望地質工程專業研究生學術道德培養機制運作起來時，能真正給予地質工程專業研究生學術誠信茁壯成長、有所作為保證，保持地質工程專業的創新能力和科技競爭力，增強自主創新能力，從而更好的促進地質工程學術繁榮發展。

參考文獻

1 李天一、曾志英.研究生學術道德教育長效機制探析［J］.高教高職研究，2011（1）：181～183

2 趙瑩.導師負責制下研究生德育工作探究［J］.江西教育學院學報（社會科學），2005（4）：35～37

3 魏繼紅、吳繼敏、孫少銳.如何加強地質工程專業大學生實踐能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2008（35）：59～60