兒童心理健康學(xué)范文

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篇1

幼兒的一日生活離不開(kāi)家庭與幼兒園.這是他們學(xué)習(xí)與生活的基本場(chǎng)所.家庭的基本結(jié)構(gòu)，父母的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育觀念無(wú)一不影響著幼兒自身的心理變化.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性適應(yīng)行為有著深遠(yuǎn)的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴?yán)蠋?因此，如果幼兒所處的環(huán)境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發(fā)展.父母對(duì)幼兒的心理健康承擔(dān)著主要的教育責(zé)任在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，使孩子得到足夠的母愛(ài)和父愛(ài)的溫暖.有些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅υ斐珊陀變旱慕涣鲿r(shí)間過(guò)少，不夠關(guān)注幼兒等問(wèn)題.并且很少真正從孩子興趣出發(fā)考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負(fù)擔(dān).從而致使幼兒產(chǎn)生攻擊和反抗.由此而產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題也不斷出現(xiàn).要幫助其通過(guò)合理的方法宣泄出來(lái)，減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，使其獲得平衡的心態(tài)，不至于在心理上或身體發(fā)育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時(shí)的言行舉止非常重要，教師可能覺(jué)得是無(wú)意的一次訓(xùn)斥幼兒，動(dòng)機(jī)是好的，但也有可能導(dǎo)致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的規(guī)劃是否符合幼兒成長(zhǎng)的需要，也會(huì)影響幼兒心理健康的形成.教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康，在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)也較多.這些細(xì)微的過(guò)程貫穿幼兒成長(zhǎng)階段的始終.并起著潛移默化的影響.

2對(duì)幼兒心理健康教育策略

2.1在幼兒一日活動(dòng)中的滲透

幼兒日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的教育內(nèi)容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應(yīng)充分利用一日常規(guī)生活來(lái)實(shí)施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導(dǎo)玩中學(xué)：“活動(dòng)游戲是獨(dú)立性培養(yǎng)和合群性養(yǎng)成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護(hù)心理健康.并從中學(xué)習(xí)到如何與同伴和諧相處.通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式,幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展.作為教師也應(yīng)將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)當(dāng)中，并要預(yù)防幼兒抵觸情緒的產(chǎn)生.教師也應(yīng)該多表?yè)P(yáng)幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚(yáng)和喜愛(ài).并從中獲得信心“.在有些具有較強(qiáng)規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會(huì)如何對(duì)待挫折，面對(duì)挑戰(zhàn)，這些游戲都有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展”心理健康教育并不是一門獨(dú)立的教育活動(dòng)，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動(dòng)中.幼兒每天都在進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行滲透性教育.將對(duì)幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書(shū)本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育.設(shè)立生活角區(qū)域角，開(kāi)展角色游戲.通過(guò)做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過(guò)與同伴在游戲中協(xié)助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對(duì)幼兒形成良好的性格有很大促進(jìn)作用.讓每個(gè)幼兒養(yǎng)成健康的心理，不放棄任何一個(gè)幼兒.讓他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是我們幼教工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作.

2.2良好心理環(huán)境的建構(gòu)

生態(tài)學(xué)指出，要把幼兒的心理發(fā)展放在多個(gè)心理系統(tǒng)中并加以整合.而幼兒發(fā)展的環(huán)境并不是在一個(gè)家庭中，一個(gè)幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環(huán)境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環(huán)境.更重要的是對(duì)幼兒心理環(huán)境安全的保護(hù).教師、家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，不要過(guò)多的厲聲責(zé)備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對(duì)這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應(yīng)該多站在他們的角度為他們考慮問(wèn)題.不能僅憑主觀臆斷，覺(jué)得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，培養(yǎng)他們的自信心.以積極樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活.對(duì)于問(wèn)題突出的孩子還要和家長(zhǎng)聯(lián)系，咨詢專家，進(jìn)行心理治療.

2.3幼教工作者的整體素質(zhì)

據(jù)筆者了解，現(xiàn)今我國(guó)幼兒教師的基本素質(zhì)還不是很高.很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業(yè)的.相對(duì)別的國(guó)家來(lái)說(shuō)，還存在十分大的差距.她們對(duì)于兒童表現(xiàn)的心理特征不能很好的進(jìn)行分析與矯正.也更沒(méi)有能力來(lái)預(yù)見(jiàn)和干預(yù)了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí),則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中.這種狀況帶來(lái)的后果,不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題.而心理健康教育是一個(gè)專業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè),因此需要專業(yè)化的師資培養(yǎng).進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)專業(yè)化的教育,無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展.然而，心理問(wèn)題對(duì)于幼兒在該階段的成長(zhǎng)是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓(xùn)工作的開(kāi)展，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，提高他們的基本素質(zhì).和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發(fā)展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí).加強(qiáng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育的途徑和教育的方法等.

2.4加強(qiáng)家園共育

幼兒是在周圍環(huán)境中各種條件的相互作用中成長(zhǎng)起來(lái)的.在幼兒期，他們對(duì)周圍環(huán)境的辨別力差，對(duì)成人依賴性強(qiáng)，教育的作用體現(xiàn)在生活中的人、事、物對(duì)幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發(fā)展.家園猶如一車兩輪，只有同向運(yùn)轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展.幼兒良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時(shí)間等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解幼兒在家情況，并向家長(zhǎng)反饋幼兒在園表現(xiàn)，以取得家園一致性教育.同時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀.重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo).對(duì)于某些內(nèi)向的幼兒來(lái)說(shuō)，也許會(huì)有一些問(wèn)題不愿意與老師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通.就憋在心里.這時(shí)，我們可以采取個(gè)案法，給予特別的關(guān)注，及時(shí)矯正不良的心理行為.必須十分關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，實(shí)施個(gè)別教育.根據(jù)不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因?yàn)槿狈τ行У慕涣鳎艜?huì)引起幼兒的心理健康問(wèn)題.其實(shí)很多問(wèn)題，我們通過(guò)老師、和家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到幼兒在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)、積極的解決這些問(wèn)題.首先，家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)注幼兒的心理健康.作為教師，也應(yīng)常常與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通.加強(qiáng)家園共育.教師對(duì)幼兒的心理健康教育是離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合的.只有在學(xué)校與家長(zhǎng)的雙方共同努力的條件下開(kāi)展教育，才能更加有利于孩子的健康成長(zhǎng).其次，多傾聽(tīng)幼兒的心聲.傾聽(tīng)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，而是全身心的投入，專注的傾聽(tīng)兒童訴說(shuō)的態(tài)度、方式及內(nèi)容，是兒童對(duì)輔導(dǎo)者建立信任感的重要因素.當(dāng)兒童與教師訴說(shuō)一個(gè)他所遇到的問(wèn)題時(shí)，教師必須積極傾聽(tīng)，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽(tīng)，以促進(jìn)良好的溝通.只要教師做個(gè)有心人，在幼兒教育過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，才能引導(dǎo)幼兒心理的健康發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)前教育是對(duì)于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導(dǎo)向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現(xiàn)出的問(wèn)題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育手段，確保家園共育對(duì)心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)該使雙方達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)高度，幼兒的心理健康問(wèn)題才能得到科學(xué)合理的解決.進(jìn)一步加強(qiáng)了家長(zhǎng)與幼兒園的雙方的主動(dòng)和創(chuàng)造,使教育一致性原則得到了真正落實(shí).幼兒園多于家長(zhǎng)溝通，力求創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施有效的影響和教育，讓家長(zhǎng)從培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)入手，積極主動(dòng)地參與到心理健康教育工作中來(lái)，在觀念上和行動(dòng)上真正尊重孩子.對(duì)于幼兒的心理健康教育問(wèn)題，深感任重而道遠(yuǎn).隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)不斷蓬勃發(fā)展，陸續(xù)有很多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注幼兒的心理健康.

3結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(zhǎng)。近年來(lái)，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達(dá)，談話式心理輔導(dǎo)便無(wú)法開(kāi)展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫(huà)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫(huà)的天性，在繪畫(huà)中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫(huà)為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

一、運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備

（1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng)作的前提，繪畫(huà)環(huán)境影響著孩子的繪畫(huà)內(nèi)容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒。可以在寬敞的美術(shù)教室或音樂(lè)教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà)，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫(huà)，表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。

（2）提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料，保證繪畫(huà)材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。

（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證，對(duì)孩子的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫(huà)，正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。

（4）保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(zhǎng)，否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。

二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)的有效策略

兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂(lè)于借助美術(shù)這一形式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的故事。

（1）“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達(dá)家庭圖，教師應(yīng)讓其通過(guò)不斷地觀看畫(huà)面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我，尋找生活中的快樂(lè)，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過(guò)色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。

（2）“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè)觀的陽(yáng)光。教師應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題，兒童不是問(wèn)題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫(huà)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn)：這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)？畫(huà)中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣，他們會(huì)說(shuō)什么話？通過(guò)類似的問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過(guò)與畫(huà)面中的人物對(duì)話，幫助其緩和心境，常回憶生活中幸福的時(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的孩子，學(xué)會(huì)悅納自我。

（3）“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè)于接受的有效心理療法，學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7） 

篇3

內(nèi)容摘要：藏區(qū)寄宿制辦學(xué)模式已成趨勢(shì)，寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展更是關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育尤為重要。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)寄宿制；心理健康教育；心理素質(zhì)的提高；家校聯(lián)系；家庭教育

隨著農(nóng)村計(jì)劃生育政策的不斷深入，近年來(lái)，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的撤校合校已成趨勢(shì)，于是寄宿制學(xué)校得到了蓬勃發(fā)展。我校于2006年成為天祝藏族自治縣縣城中唯一的一所小學(xué)寄宿制雙語(yǔ)學(xué)校。這對(duì)保證學(xué)齡兒童入學(xué)并完成義務(wù)教育起到了積極作用。但是，隨著寄宿制學(xué)校的不斷發(fā)展和壯大，越來(lái)越多的矛盾和問(wèn)題日益凸顯。藏區(qū)寄宿制學(xué)校的運(yùn)行并非易事，學(xué)校不但要承擔(dān)普通學(xué)校的教育角色，還要承擔(dān)起家庭教育的角色；不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康。學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中必須將寄宿生的心理健康教育納入教育范疇。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，針對(duì)這一現(xiàn)象，本人從自己所在的寄宿制學(xué)校，就此問(wèn)題進(jìn)行研究探討，認(rèn)為藏區(qū)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重以下幾方面：

一.重視對(duì)心理健康的潛移默化，加強(qiáng)集體心理素質(zhì)的提高。

1.創(chuàng)建美麗舒適的吃住環(huán)境，在日常生活中滲透心理教育。低齡寄宿的民族學(xué)生，大多來(lái)自合并以前的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是藏族孩子，由于過(guò)早地離開(kāi)父母，缺乏關(guān)愛(ài)，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活。對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長(zhǎng)。可如果過(guò)早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，造成孩子心靈情感貧乏，易使孩子成為性格孤僻，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。學(xué)生的這些心理問(wèn)題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。因此民族寄宿學(xué)校，首先要營(yíng)造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。校園的一草一木，一花一葉，一樓一墻，每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。另外，住宿生的很大一部分時(shí)間是在宿舍和餐廳度過(guò)的，住宿樓和餐廳人文環(huán)境的美化更應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的陣地之一，有意識(shí)的將宿舍環(huán)境家庭化，生活化，并盡量滿足藏族學(xué)生的飲食習(xí)慣，使他們進(jìn)校如到家，愛(ài)同學(xué)如愛(ài)兄弟姐妹，消除學(xué)生的思家情緒，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自尊自愛(ài)的能力。

2.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康。民族寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，極為緊張的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無(wú)常或沉默寡言、孤僻自卑等一系列不良心理反應(yīng)。如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)成績(jī)，而忽視心理健康教育會(huì)使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，心靈受到無(wú)形的傷害。因此除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。寄宿生一周有五天時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，接觸最多的便是學(xué)校和教師，營(yíng)造班級(jí)寬松的心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人。在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要保持積極向上，平和開(kāi)朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；要愛(ài)心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠(chéng)與他們交往；要注重開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)；要多渠道、全方位為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

二.家校聯(lián)系重視養(yǎng)成教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康教育。

1.了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，促進(jìn)心理素質(zhì)提高。民族學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，需要我們極大的努力和耐心幫助，多年來(lái)，寄宿學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事，剛?cè)胄５暮⒆硬贿m應(yīng)離開(kāi)父母的新環(huán)境，不適應(yīng)學(xué)校的飲食、起居、管理等生活。每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有些孩子因想家就偷偷地哭了，老師詢問(wèn)，只好說(shuō)肚子疼、頭疼，遇到這樣的情況，宿管老師不得不給家長(zhǎng)打電話......因此，所有的宿管班主任都為此想盡了辦法，了解每個(gè)孩子的性格和心理變化，像父母一樣關(guān)愛(ài)他們，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生。我班里有許多單親家庭的孩子，想了解他們的家庭狀況，又怕傷害到他們，于是我經(jīng)常找與他們要好的同學(xué)了解他們的情況。全校四百多名學(xué)生寄校，面對(duì)小學(xué)生歸集后的安全保障、飲食起居、性格培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多問(wèn)題和責(zé)任，學(xué)校和教師就要圍繞如何辦好寄宿制小學(xué)，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意。目前，我校所做工作已初見(jiàn)成效。

2.家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育。進(jìn)入民族寄宿制學(xué)校，孩子和父母之間的溝通、交流就變得越來(lái)越少，尤其是對(duì)于那些低齡的寄宿學(xué)生，從七、八歲開(kāi)始就要離開(kāi)父母過(guò)集體生活，這是對(duì)孩子身心發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。即使有寒暑假期的見(jiàn)面或者是臨時(shí)回家請(qǐng)假的機(jī)會(huì)，但是父母也只是關(guān)注孩子的吃飯、穿衣和學(xué)習(xí)這些表面的問(wèn)題。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)父母疏于與孩子的情感交流和內(nèi)心傾聽(tīng)，這樣父母與孩子的隔閡就越來(lái)越大。為了加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,學(xué)校定期召開(kāi)公寓樓學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校實(shí)地體驗(yàn),并舉辦家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)到學(xué)校體驗(yàn)和感知寄宿學(xué)校的教育和管理。學(xué)校把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并進(jìn)行家長(zhǎng)談話，師生談話，親子談話等活動(dòng)。通過(guò)談心、交流，了解寄宿學(xué)生的心理狀況。同時(shí)學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境，讓他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴(yán)感、發(fā)展感和成就感。順便教給家長(zhǎng)一些科學(xué)合理的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭中受到良好的培養(yǎng)和教育。

篇4

關(guān)鍵詞：兒童心理健康 教育 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)，離不開(kāi)陽(yáng)光和雨露，離不開(kāi)土壤和養(yǎng)料，離不開(kāi)精心呵護(hù)與無(wú)限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說(shuō)過(guò)：“隨著我國(guó)社會(huì)文化要求的不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)和人們更多得會(huì)密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事。”

作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛(ài)的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時(shí)代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來(lái)的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺(jué)文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時(shí)代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價(jià)值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過(guò)分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展。”（許江：中國(guó)美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營(yíng)造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過(guò)于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛(ài)的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過(guò)課堂和課外藝術(shù)活動(dòng)，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，這個(gè)階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)可以通過(guò)心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與，通過(guò)自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開(kāi)發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展。考慮到同學(xué)間有共同的愛(ài)好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時(shí)常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們?cè)谡n前找好小伙伴，有時(shí)也會(huì)幫他們搭配組員，課后讓他們寫(xiě)心得體會(huì)，從他們的只字片語(yǔ)中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來(lái)充分開(kāi)發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時(shí)反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺(jué)得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂(lè)意一味聽(tīng)教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地配上詩(shī)或者講故事、音樂(lè)、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。我就上過(guò)這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開(kāi)始，學(xué)生只是邊聽(tīng)邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級(jí)的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說(shuō)：你們想不想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事有一首歌曲？沒(méi)想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個(gè)個(gè)馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽(tīng)我講《白毛女》的故事配合著這段音樂(lè)。整堂課下來(lái)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論。看到他們這么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過(guò)欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對(duì)教科書(shū)中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對(duì)流行音樂(lè)情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評(píng)論流行樂(lè)曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰伲疑罡胁煌住Ｇ岸螘r(shí)間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們?cè)谡n堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計(jì)了《感受HIP―HOP音樂(lè)》這節(jié)綜合課在五年級(jí)進(jìn)行試上。目的是通過(guò)讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂(lè)、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)街舞的內(nèi)涵，以及對(duì)世界音樂(lè)文化所產(chǎn)生的影響，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫(xiě)作式等。從具體滲透方法來(lái)看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題。如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫(xiě)心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個(gè)更好的藝術(shù)成長(zhǎng)環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在新課程教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)啟迪智慧、陶冶情操、培養(yǎng)審美意識(shí)，是學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，即培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，高尚的藝術(shù)趣味，提高和發(fā)展學(xué)生的能力、智力的素質(zhì)教育。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)校、家庭、社會(huì)；農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0106

一、概念

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活或不在父母身邊城里的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。近年來(lái)發(fā)生的一系列不好的“留守兒童”事件，讓人們對(duì)留守兒童問(wèn)題心理的剖析深入，使得一部分留守兒童的成長(zhǎng)壓力增大。

二、留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

1. 性格缺陷

冷漠孤僻、逆批任性。父母作為孩子依戀的對(duì)象，其作用不可忽視和替代，而留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)所造成的創(chuàng)傷是揮之不去的，這使他們心理方面產(chǎn)生了很大的變異，容易形成性情孤僻。自卑憂郁的性格特點(diǎn)。自卑是與自信相對(duì)立的負(fù)面情緒，認(rèn)為自己在某方面或各方面都比不上別人，并且會(huì)過(guò)分放大自己的缺點(diǎn)，對(duì)自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，行為上以叛逆方式表現(xiàn)出來(lái)。親情的缺失、同齡人的不相容，更容易使其形成任性自私、冷漠孤僻的性格。

2. 人際交往障礙

敏感多疑、缺少朋友。留守兒童的父母因家里經(jīng)濟(jì)條件落后而長(zhǎng)期外出打工，兒童一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的不足是祖輩受教育水平普遍較低，所接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式；隔代撫養(yǎng)的另一個(gè)缺點(diǎn)是祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常過(guò)于嬌慣、遷就、護(hù)短，使得兒童性格浮躁、道德水平具有不平衡性；許多留守兒童認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能力，提到父母時(shí)，部分留守兒童情感冷漠，沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)親情的渴求，在看到非留守家庭生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，產(chǎn)生嫉妒不滿的情緒，對(duì)自己的家庭情況有隱瞞、說(shuō)謊的行為，這些都使其在人際交往中處于劣勢(shì)。

3. 人生觀、價(jià)值觀的偏移

打工主義，現(xiàn)實(shí)主義在“打工潮”帶來(lái)的影響下，家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的道德教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來(lái)了初中或高中一畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化；難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童或以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1. 家庭應(yīng)對(duì)措施

父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書(shū)信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書(shū)信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。

2. 學(xué)校應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。

3. 社會(huì)應(yīng)對(duì)措施

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。

4. 個(gè)人應(yīng)對(duì)措施

留守兒童的自我調(diào)控能力對(duì)其心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想使得兒童對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)，首先要對(duì)留守兒童的自我概念加以引導(dǎo)。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。自我概念在兒童發(fā)展的多方面有重要作用，積極自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。所以要引導(dǎo)兒童全面的認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)以及合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格，不給自己貼被留守、缺少父母疼愛(ài)的標(biāo)簽，不一味自卑，而是發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自己獨(dú)立生活的能力，克服困難的毅力，培養(yǎng)勇于逆流而上的意志品質(zhì)；其次要改善留守兒童的自我體驗(yàn)，教會(huì)他們自我安慰、自我排解。

篇6

山區(qū)小學(xué)的留守兒童由于缺少父母的愛(ài)及教育會(huì)產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。這既影響了學(xué)生的身心健康，也給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了隱患。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學(xué)有心理健康問(wèn)題的留守兒童往往會(huì)有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)： 

（一）自卑心理 

父母不在身邊讓山區(qū)小學(xué)的留守兒童們失去了家的溫暖，失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此自卑心理是他們當(dāng)中存在的比較普遍的心理問(wèn)題。并且隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)逐漸增加和泛化。這類學(xué)生沉默寡言，不善于與人溝通，當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們也不敢向人請(qǐng)教。有的甚至自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)的信心。自卑的心理嚴(yán)重影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

（二）普遍厭學(xué) 

大多數(shù)山區(qū)小學(xué)留守兒童的自控能力不強(qiáng)，行為習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生是一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)習(xí)效果不理想——喪失學(xué)習(xí)信心——失去學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)效果更糟糕——更不愿學(xué)習(xí)——厭惡學(xué)習(xí)。 

（三）怨恨父母 

親情關(guān)系對(duì)孩子健康發(fā)展有著直接而重要的影響。處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、自身的變化等方面都會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題只有借助父母的幫助才能有效解決。留守兒童父母長(zhǎng)期不在身邊，彼此之間缺乏交流，與監(jiān)護(hù)人之間又存在著心理上的距離，他們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)的情緒無(wú)法及時(shí)得到排解，不利于他們的健康成長(zhǎng)。少數(shù)思想極端的孩子甚至?xí)纱藢?duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，與他們產(chǎn)生情感隔膜。 

二、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因 

（一）家庭關(guān)愛(ài)不到位 

很多家長(zhǎng)外出務(wù)工后，把子女交給年邁的父母照顧，很少與孩子聯(lián)系，孩子極度缺乏與父母交流的機(jī)會(huì)。再者，山區(qū)老人普遍文化程度低，思想觀念等與孫輩們有很大的差距，很難與孩子們進(jìn)行真正意義上的交流溝通。他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)成績(jī)和物質(zhì)需求次之，極少會(huì)關(guān)注孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理和精神上的需要，隔代教育顯然力不從心。而小學(xué)生恰恰處在一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)的年齡，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感，不思進(jìn)取，有的甚至出現(xiàn)反社會(huì)行為。 

（二）學(xué)校教育不全面 

縱觀我縣山區(qū)學(xué)校，雖都已配備標(biāo)準(zhǔn)心理輔導(dǎo)室及心理輔導(dǎo)教師，但由于教育理念相對(duì)落后，加之心理健康教育經(jīng)驗(yàn)十分缺乏，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育工作并未真正有效地開(kāi)展起來(lái)。留守兒童原本已有的心理問(wèn)題不但沒(méi)有在學(xué)校得到有效解決，反而又增加了無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。 

（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響 

社會(huì)環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累知識(shí)的重要途徑，小學(xué)生心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段。在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為了孩子們課余時(shí)間的主要休閑方式。然而網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，孩子們社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受不良信息的影響。留守兒童缺乏父母及時(shí)的正確引導(dǎo)，更容易在各種誘惑面前誤入歧途。 

三、山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策 

（一）注重家庭教育 

父母對(duì)子女的教育及身心健康發(fā)展具有不可替代的作用。但絕大多數(shù)山區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)任。所以，學(xué)校首先要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變教育的責(zé)任觀念，重視孩子全面健康的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子之間的關(guān)系，盡量避免隔代教育，使孩子在幸福的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。無(wú)法避免時(shí)，應(yīng)從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找一位具備一定素質(zhì)的，能與孩子進(jìn)行良好溝通，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并及時(shí)給予教育與引導(dǎo)的人作為監(jiān)護(hù)人。 

其次，學(xué)校可以建立“留守兒童之家”，利用電話、視頻等，讓留守兒童有更多機(jī)會(huì)與父母交流，感受父母的關(guān)愛(ài)，與他們維持良好的親子關(guān)系。 

（二）做好學(xué)校教育 

作為學(xué)校本身，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助他們確立先進(jìn)的教育理念，使他們從單純追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向追求每一位學(xué)生全面健康的發(fā)展。 

其次，學(xué)校要建立健全留守兒童檔案。做好留守兒童的摸底工作，將其家庭狀況、父母外出信息、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳細(xì)記載，并將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人及家長(zhǎng)留守兒童的成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。 

再次，學(xué)校應(yīng)盡量配備專業(yè)的心理健康教師，定期開(kāi)展心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，幫助他們與同伴建立良好的關(guān)系等，以預(yù)防和解決山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們度過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。 

（三）結(jié)合社會(huì)力量 

擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是兒童心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)各界有必要給予留守兒童更多的關(guān)注，從另一方面有效的彌補(bǔ)家庭對(duì)其的關(guān)懷不足。作為學(xué)校，首先可以聯(lián)系社會(huì)的力量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，為學(xué)生，為山區(qū)留守兒童提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，消除不良信息對(duì)缺乏家庭管制的留守兒童的負(fù)面影響，防止他們誤入歧途。其次，我們可以通過(guò)正面宣傳，鼓勵(lì)社會(huì)公益組織，更多關(guān)注山區(qū)留守兒童這一弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺(jué)到社會(huì)的溫暖。 

總結(jié) 

總之，山區(qū)留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校，甚至對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓我們攜起手來(lái)，給留守兒童更多的呵護(hù)、寬容與關(guān)愛(ài)，讓他們能和其他孩子一樣擁有愉快的心境、幸福的童年，讓他們能成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 《農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策》 黃俊霞，周春耀 

篇7

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來(lái)越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績(jī)不佳等問(wèn)題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問(wèn)題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒(méi)有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無(wú)安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來(lái)的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長(zhǎng)以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

第一，學(xué)校可先建立留守兒童的檔案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。

第二，定期開(kāi)展留守兒童的家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過(guò)電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校可采取有效的手段、方法，針對(duì)存在思想方面問(wèn)題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更好地配合給予兒童教育。

第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛(ài)心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過(guò)組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂(lè)，彼此分擔(dān)快樂(lè)、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施

第一，開(kāi)辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問(wèn)題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來(lái)的健康成長(zhǎng)。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂(lè)觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

三 總結(jié)

作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛(ài)的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營(yíng)造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理創(chuàng)傷兒童期創(chuàng)傷心理健康

一、研究方法

1.研究對(duì)象

對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷110份。其中，男生52人，女生58人；城鎮(zhèn)53人，農(nóng)村57人。

2.研究工具

（1）兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷。采用1988年美國(guó)臨床心理學(xué)家Bernstein等編制的CTQ-SF[7]，用來(lái)測(cè)量?jī)和趧?chuàng)傷經(jīng)歷的工具。此問(wèn)卷包含五個(gè)分量表及一個(gè)效度評(píng)價(jià)：軀體忽視、情感虐待、情感忽視、軀體虐待、待及L量表共28個(gè)條目，每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分制，每個(gè)分量表的分值在5～25分，創(chuàng)傷總分為各個(gè)量表總和，分值越高心理創(chuàng)傷越嚴(yán)重。（2）癥狀自評(píng)量表。SCL-90用來(lái)考查被試的心理健康水平，適用對(duì)象為16歲以上。90項(xiàng)癥狀清單共10個(gè)分量表，分別為：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性,此外還有其他7個(gè)項(xiàng)目主要反映睡眠及飲食情況。10個(gè)方面的心理癥狀情況通過(guò)10個(gè)因子來(lái)體現(xiàn)。SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高表明癥狀越明顯，心理健康狀況越低。[8]

3.統(tǒng)計(jì)方法

利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，所用統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷的基本狀況

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷的平均總分為47.67，其中單題均分為1.679，約處于中等程度范圍；由于兒童期創(chuàng)傷問(wèn)卷未提供等級(jí)指標(biāo)僅提供量化指標(biāo)，所以根據(jù)大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷的描述統(tǒng)計(jì)情況可知各個(gè)量表的平均的分從高到低排序?yàn)椋呵楦泻鲆暎|體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。

2.大學(xué)生心理健康的基本狀況

本研究調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康呈陽(yáng)性的有26.4%，按全國(guó)常模結(jié)果，總分超過(guò)160分需考慮篩選陽(yáng)性，進(jìn)一步檢查的有29個(gè)人。大學(xué)生心理健康水平平均得分為137.65，各個(gè)分量表得分從高到低排序?yàn)椋阂钟簦瑥?qiáng)迫癥癥狀，軀體化，焦慮，人際關(guān)系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對(duì)，偏執(zhí)。

3.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷與心理健康水平的相關(guān)性分析

兒童期創(chuàng)傷的情感虐待因子與心理健康因子及總分在0.01水平上呈顯著的正相關(guān)，與強(qiáng)迫癥癥狀因子在0.05水平上呈顯著的正相關(guān)；兒童期創(chuàng)傷總分與心理健康因子：軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、精神病性、其他、scl-90總分在0.01水平上呈顯著正相關(guān)。

三、討論

1.大學(xué)生兒童期創(chuàng)傷總體結(jié)果討論

兒童期創(chuàng)傷個(gè)量表得分從高到低排序?yàn)椋呵楦泻鲆暎|體忽視，情感虐待，軀體虐待，待。此結(jié)果與傅文青在《兒童期心理創(chuàng)傷問(wèn)卷在中國(guó)高校大學(xué)生中應(yīng)用的信度效度研究》中大學(xué)生組男女比較及與人格障礙組比較的研究結(jié)果一致。[9]其中情感忽視得分最高，這可能與中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念和傳統(tǒng)教育方式有關(guān)，父母認(rèn)為只要滿足子女的溫飽穿暖問(wèn)題就是盡到父母的責(zé)任，對(duì)子女的情感需求不夠重視，忽視心理情感對(duì)子女的重要性。軀體虐待得分低可能是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)比較寵愛(ài)孩子，也認(rèn)為“棒棍底下不一定出孝子”。

2.大學(xué)生心理健康水平總體結(jié)果討論

調(diào)查群體中需考慮篩選陽(yáng)性進(jìn)一步檢查的共有29人，占此次調(diào)查群體的26.4%，比1989年原國(guó)家教委調(diào)查結(jié)果高出6.17%。說(shuō)明大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。各量表得分從高到低排序?yàn)椋阂钟簦瑥?qiáng)迫癥狀，軀體化，焦慮，人際關(guān)系敏感，精神病性，其他，恐怖，敵對(duì)，偏執(zhí)。

篇9

論文摘要： 針對(duì)學(xué)前兒童的心理特征，游戲?qū)和陌l(fā)展起著重要的作用，游戲自身的特點(diǎn)與積極心理健康教育實(shí)施的方法和要達(dá)到的目的有著相似性和統(tǒng)一性，使游戲成為開(kāi)展學(xué)前兒童積極心理健康教育的最有效方式。

學(xué)前期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅是人的認(rèn)知、語(yǔ)言、動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前期兒童的身體和思維都還處于人發(fā)展的初級(jí)階段，其認(rèn)知思維和語(yǔ)言能力都還處于一種不完善的狀態(tài)，以怎樣的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)前兒童的積極心理健康教育呢？筆者認(rèn)為游戲能有效開(kāi)展學(xué)前兒童積極心理健康教育。游戲既給學(xué)前兒童提供了一個(gè)自由、開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，又能讓他們體驗(yàn)到自主快樂(lè)，激發(fā)其自信心、幸福感、成就感，潛移默化地形成了積極健康的心理。

1 積極心理健康教育

積極心理學(xué)是由美國(guó)心理學(xué)家賽里格曼引發(fā)的心理學(xué)研究的新視角、新領(lǐng)域，它用一種積極的心態(tài)來(lái)研究人的心理現(xiàn)象，對(duì)心理問(wèn)題作出新的解讀，并以此來(lái)激發(fā)人自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量，并運(yùn)用這些積極因素來(lái)增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。積極心理健康教育是孟萬(wàn)金教授整合借鑒西方積極心理學(xué)及積極教育思想而提出的心理健康教育理念，它認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，因此心理健康教育應(yīng)該從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救向積極、主動(dòng)、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型，應(yīng)該重視全體學(xué)生，并全面開(kāi)發(fā)他們的心理潛能、提高他們的心理素質(zhì)，而不是象以往只注重個(gè)別學(xué)生及其心理問(wèn)題。除了以積極視角、主動(dòng)態(tài)度之外，還要用積極的途徑、思想來(lái)培養(yǎng)受教育者的積極心靈，最終實(shí)現(xiàn)積極健康心理教育目標(biāo)。

2 積極心理健康教育給學(xué)前兒童播下了積極心理的種子

學(xué)前期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期不僅是人的思維、語(yǔ)言、動(dòng)作、身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的心理發(fā)展的關(guān)鍵期。我們?cè)谥匾晝和橇蜕眢w發(fā)展的同時(shí)也應(yīng)該重視兒童的心理發(fā)展，不能忽視他們的心理健康問(wèn)題。事實(shí)上，如果我們仔細(xì)去觀察，兒童其實(shí)也是有煩惱、有憂愁的，也存在一些心理健康問(wèn)題的，而且童年期的心理問(wèn)題也同樣會(huì)影響到人一生的心理健康發(fā)展。積極心理健康教育提倡心理健康教育要積極、主動(dòng)、預(yù)防，所以對(duì)學(xué)前兒童的積極心理健康教育也同樣重要。知識(shí)教育要從娃娃抓起，同樣心理健康教育也應(yīng)在學(xué)前期得到重視，如果在學(xué)前期以積極心理健康教育的預(yù)防理念的指導(dǎo)下給學(xué)前兒童播下積極心理的種子、注入健康心理的疫苗，將會(huì)對(duì)個(gè)體的整個(gè)人生的心理健康起著非常重要的作用。

3 在游戲中開(kāi)展學(xué)前兒童積極心理健康教育

3.1 學(xué)前兒童的心理特征

注意力方面，雖然幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)前末期已經(jīng)發(fā)展到接近成人水平，其大腦皮質(zhì)機(jī)能也得到了迅速發(fā)展，但與發(fā)展到完全成熟相比，他們的皮質(zhì)抑制機(jī)能還是較弱，因而是不宜對(duì)幼兒提出過(guò)高的抑制要求的。認(rèn)知方面，學(xué)前兒童的思維是具體形象性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性只是初步發(fā)展。兒童的具體形象性思維使得兒童在認(rèn)識(shí)和把握事物時(shí)主要是以事物的具體形象即表象來(lái)進(jìn)行的，很少憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此要幼兒憑借概念、判斷或推理來(lái)認(rèn)識(shí)、把握事物是很有難度的。學(xué)前兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中在枯燥抽象的事物上，而其認(rèn)知思維是具體形象性占主導(dǎo)。這些心理方面的特征決定了對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理健康教育是不宜用積極心理健康知識(shí)去簡(jiǎn)單傳授。能有效開(kāi)展幼兒的積極心理健康教育的方式就游戲，幼兒好奇、充滿想象和想利用自己的能力以及周圍環(huán)境去實(shí)現(xiàn)某種意愿的沖動(dòng)等等都讓幼兒對(duì)游戲特別青睞，而幼兒在游戲中的自主體驗(yàn)又能幫助他們獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感，從而形成積極、主動(dòng)的健康人格。

3.2 學(xué)前兒童青睞的游戲

作為幼兒最感興趣的活動(dòng)，游戲?qū)τ趦和硇陌l(fā)展具有重要價(jià)值，可以促進(jìn)他們的身體、智力、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。許多教育家就曾肯定游戲?qū)和l(fā)展的重要作用：夸美紐斯指出游戲可以使兒童自尋其樂(lè)，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷；羅素也曾經(jīng)提出要使孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)；陳鶴琴認(rèn)為小孩子是好游戲的，幼兒是以游戲?yàn)榈诙摹?/p>

學(xué)前期幼兒的運(yùn)動(dòng)和言語(yǔ)能力發(fā)展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運(yùn)動(dòng)，還能說(shuō)一些連貫的較準(zhǔn)確的言語(yǔ)。但他們的發(fā)育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動(dòng)，卻又受到身心發(fā)展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒的這種渴望創(chuàng)造出一個(gè)不受約束的可以供其體驗(yàn)的世界。體驗(yàn)成為他們獲取知識(shí)的重要途徑，成為他們對(duì)待世界最為普遍的一種方式，幼兒正是在游戲中用體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解和把握外界事物的。在游戲中，幼兒體驗(yàn)著自由性、體驗(yàn)著愉悅性、體驗(yàn)著創(chuàng)造性，感受到興奮、幸福、無(wú)拘無(wú)束。

3.3 游戲與學(xué)前兒童積極心理健康教育

游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認(rèn)為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實(shí)環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們?cè)谥饔^上實(shí)現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認(rèn)為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)他們的精神創(chuàng)傷。學(xué)前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬(wàn)金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的活動(dòng)，它不是教師的知識(shí)灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動(dòng)，其中的喜、怒、哀、樂(lè)幼兒都是以一種愉快、樂(lè)意的心態(tài)去體驗(yàn)、去感受的。

幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)著主觀幸福感、自尊自信、樂(lè)觀希望，等等”。游戲是令幼兒體驗(yàn)到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動(dòng)：在游戲的王國(guó)里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強(qiáng)制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現(xiàn)，自如發(fā)揮；他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)論是興奮、激動(dòng)還是嚴(yán)肅、憤怒，都毫無(wú)例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環(huán)境，與伙伴的積極活動(dòng)及相互的影響，都使幼兒體會(huì)到了自身的力量，獲得了創(chuàng)造的體驗(yàn)。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語(yǔ)言、動(dòng)作、表達(dá)、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[m].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

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敬請(qǐng)有關(guān)教科研院所、教師進(jìn)修校、中小學(xué)校及會(huì)員單位，于2016年12月30日之前，提交學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)和精彩心理課活動(dòng)設(shè)計(jì)，推薦（或自薦）心理健康教育結(jié)對(duì)互助學(xué)校及個(gè)人。具體內(nèi)容可輸入“學(xué)校心育委棗莊會(huì)議”在網(wǎng)站或公眾微信號(hào)（心育之角）上查詢，或直接詳詢秘書(shū)處聯(lián)系人。

秘書(shū)處聯(lián)系人：吳老師、徐老師 電子郵箱：

電話：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637

咨詢、投訴電話及微信：13911131061

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)

2016年10月10日

附件1 會(huì)議內(nèi)容有關(guān)說(shuō)明

1. 2017年4月27日，全天報(bào)到。

下午：團(tuán)體會(huì)員單位交流研討會(huì)議

2. 2017年4月28日上午：開(kāi)幕式、頒獎(jiǎng)表彰、大會(huì)報(bào)告、全體合影

下午：小學(xué)、初中、高中組，每組六節(jié)，分別展示心理健康教育課（或心育班會(huì)課）

晚上：友好互助結(jié)對(duì)校與導(dǎo)師校匯報(bào)工作及經(jīng)驗(yàn)交流

3. 2017年4月29日上午：（主會(huì)場(chǎng)）學(xué)校心理健康教育全員育人論壇或?qū)＜覉?bào)告

下午：（分會(huì)場(chǎng)）各地心理健康教育模式創(chuàng)新及學(xué)校品質(zhì)構(gòu)建實(shí)踐報(bào)告

晚上：平行分論壇或?qū)＜夜ぷ鞣?/p>

4. 2017年4月30日：專家工作坊

會(huì)議日程確定后將發(fā)出正式通知，屆時(shí)也可輸入“學(xué)校心育棗莊會(huì)議”在網(wǎng)上查詢。

附件2 心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)收錄說(shuō)明

請(qǐng)按下面的分類提交材料。

1. 心理健康教育課程內(nèi)容與形式特色

2. 心理健康教育師資培養(yǎng)與成長(zhǎng)特色

3. 心理健康教育生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)特色

4. 心理健康教育同伴交往與互助特色

5. 心理健康教育班主任工作滲透與學(xué)科滲透特色

6. 心理健康教育咨詢室建設(shè)與個(gè)體輔導(dǎo)特色

7. 心理健康教育科研引領(lǐng)與教研活動(dòng)特色

8. 心理健康教育校外活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)特色

材料不用面面俱到，有特色的地方就寫(xiě)，沒(méi)有的可以不寫(xiě)，重點(diǎn)突出自己學(xué)校或本地區(qū)的亮點(diǎn)、特色和好做法。字?jǐn)?shù)2000～3000字，每個(gè)特色配發(fā)2～3幅圖片，總圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名需注明該圖片的解釋文字）。同時(shí)，提交學(xué)校簡(jiǎn)介300～500字，包括學(xué)校地域特征、教師基本構(gòu)成、學(xué)生基本情況、學(xué)校所獲榮譽(yù)等。

附件3 心理健康教育課（心育班會(huì)課）收錄說(shuō)明

每所學(xué)校須同時(shí)提交至少兩個(gè)心理健康教育課（或心育班會(huì)課）活動(dòng)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校開(kāi)展過(guò)的獨(dú)具特色、效果最好且為原創(chuàng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)選送要求如下。

一、基本要求

1. 活動(dòng)設(shè)計(jì)完全為本校或本人原創(chuàng)；

2. 內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)均富有特色和吸引力；

3. 活動(dòng)已經(jīng)實(shí)際操作過(guò)且效果很好；

4. 學(xué)校出具推薦意見(jiàn)：300字左右。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)格式要求須包含以下內(nèi)容

1. 活動(dòng)名稱：

2. 活動(dòng)主題（請(qǐng)確定活動(dòng)設(shè)計(jì)的分類，在你選擇的分類前劃√：

學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的原創(chuàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自我：幫助學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我提升、自我成長(zhǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

人際：培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、友善交往、幽默相處、異性互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

情緒：陪伴學(xué)生體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、管理情緒的活動(dòng)設(shè)計(jì)

生涯：提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、擇業(yè)意識(shí)、生涯意識(shí)、責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

適應(yīng)：鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)角色、應(yīng)對(duì)挫折、解決困難的活動(dòng)設(shè)計(jì)

其他：（如選擇此項(xiàng)，請(qǐng)?jiān)跈M線上自行填寫(xiě)分類

3. 設(shè)計(jì)背景：

4. 活動(dòng)目標(biāo)：

5. 參加對(duì)象：

6. 活動(dòng)時(shí)間：

7. 活動(dòng)準(zhǔn)備：

9. 活動(dòng)操作建議：

10. 活動(dòng)效果：

請(qǐng)將有關(guān)點(diǎn)評(píng)寫(xiě)在此處，注明點(diǎn)評(píng)人所在單位、職務(wù)、何時(shí)、在何種情況下的點(diǎn)評(píng)。

11. 特殊說(shuō)明：

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)不超過(guò)2000～4000字，配發(fā)圖片數(shù)不超過(guò)10張（圖片文件名處需注明該圖片的解釋文字）。

（2）需注明活動(dòng)設(shè)計(jì)曾在何時(shí)、何場(chǎng)合、由什么單位組織的何活動(dòng)中獲幾等獎(jiǎng)或參加展示，并附獲獎(jiǎng)證明（掃描件）。如沒(méi)有獲獎(jiǎng)或展示，可不注明。

（3）需提交設(shè)計(jì)者的簡(jiǎn)介（300字以內(nèi)，包括單位、職稱、心理工作經(jīng)歷和主要成績(jī)等），并附四張照片：一張標(biāo)準(zhǔn)照，一張生活照，兩張活動(dòng)情景照。