幼兒園環境創設論文范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園環境創設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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要想創設適合幼兒發展的班級主題教育環境，首先要獲取環境創設的豐富素材，而它們往往存在于主題活動實施過程中。這就需要教師在組織主題教育活動時有意識、有目的地進行收集和整理。下面以主題教育活動“有用的瓶子”為例，談談如何多渠道獲得班級主題教育環境創設的素材。1.素材來源于幼兒的學習過程主題教育活動的主體是幼兒。幼兒在探索過程中會產生很多學習成果，如活動照片、美術作品、記錄統計表等，教師都可將其作為環境創設的素材。（1）活動照片。教師在觀察幼兒探索學習的行為表現時，可以隨時用照相設備捕捉其中的精彩瞬間。如，用照相機或錄像機拍攝幼兒使用廢舊瓶罐制作體育器械的過程，以及幼兒利用自制體育器械自主進行體育游戲的場景。（2）美術作品。幼兒處于前書寫期，喜歡用美術作品表達自己的所思所想。在主題教育活動過程中，幼兒通常會用繪畫、手工等美術作品來記錄自己的學習過程和體驗。如，在裝飾瓶子的活動中，幼兒在教師的引導下用水粉、毛線、貼紙等材料把瓶子裝飾成各式手工藝品。同時，幼兒還發揮自己的想象力，畫出心目中最漂亮的花瓶。幼兒親手制作的“瓶子”及絢麗多彩的花瓶繪畫作品等，都是極具價值的環境創設素材。（3）記錄統計表。記錄統計是幼兒數理概念形成過程中的重要環節。在主題教育活動中運用記錄統計表，讓幼兒在具體的記錄操作中初步感知數與量之間的關系，幫助他們直觀地理解事物的內在關系與變化，如統計幼兒園的物品、記錄園內植物的生長和每天天氣的變化等。又如，在回收瓶子的環保活動中，讓幼兒使用教師事先設計好的統計表記錄每次回收瓶子的數量；對回收的瓶子進行分類，并把分類的結果填在記錄表里。2.素材來源于幼兒的家庭生活主題教育活動需要家長的參與。在參與過程中，家長與幼兒共同學習的過程與成果也是班級主題教育環境創設的重要素材。（1）文本資料。為了豐富主題教育的材料，家長和幼兒根據主題教育活動的需要，事先收集一些與主題教育相關的文本資料，如照片、圖片、文字資料等。尤其是涉及到幼兒成長、親子旅游、家庭生活等的照片，是主題環境創設的重要素材。如，在“環保齊行動”活動中，家長在家庭生活中提醒幼兒把使用過的瓶子分類投放到回收垃圾桶里，并用鏡頭來記錄幼兒的這一分類過程。同時，家長和幼兒可以通過畫報剪輯、網絡搜索等形式來收集與主題教育內容相關的圖片資料，拓寬幼兒的眼界。（2）實物。幼兒的具體形象思維決定了他們對實物更感興趣。因此，實物是主題教育環境的重要部分。教師根據主題內容適當地引導家長和幼兒共同收集與主題相關的實物，用于班級主題教育環境的創設。如，教師在班級里設立瓶子回收站，倡議家長與幼兒在生活中收集各類的廢舊瓶子，清洗干凈后放到瓶子回收站中。幼兒可以在瓶子回收站里整理瓶子并創設生活體驗區“瓶子小超市”。（3）親子作品。教師根據主題教育的需要，提出完成親子作品的任務，如社會調查、觀察記錄、口述記錄等，邀請家長在與孩子共同完成學習任務的同時幫助孩子增長主題知識。如，教師以超市里的瓶子為主題設計親子調查表，要求家長協助孩子在超市里觀察并畫出其中五種不同形狀的瓶子，還要記錄瓶子的材質以及用途。3.素材來源于教師的協助幼兒的知識經驗有限，因此在收集素材的過程中離不開教師的協助。教師可以通過多種方式如談話記錄、統計記錄、文本資料等協助幼兒進行記錄。教師在幼兒學習活動過程中及時記錄幼兒有代表性的言行表現，既能記錄幼兒的成長瞬間，又能讓環境呈現出多維度特征。

（二）明確創設者的角色

1.幼兒是環境創設的主體主題教育環境的創設蘊含著豐富的教育契機。教師可以通過引導幼兒合理規劃環境布局，培養幼兒建構空間思維；讓幼兒利用色彩裝飾環境，培養欣賞美、運用美的能力；讓幼兒整理各種各樣的素材，學習分類與整理；讓幼兒自主剪貼照片、作品等素材，鍛煉手工基本能力；等等。可以說，在主題教育環境創設中，生活物品是幼兒收集的，美術作品是幼兒創作的，活動照片是體現幼兒學習過程的，環境創設是幼兒親手完成的。如此的主題教育環境無處不看到幼兒的影子，幼兒由此真正成為環境創設的主人。由于幼兒的發展能力不同，各個年齡段的幼兒在創設班級主題教育環境時的參與程度也有所不同。如創設“我的家”主題環境，在小班活動室里，由于幼兒的動作技能和思維能力有限，教師可以讓幼兒帶來自家的全家福以及家居等照片，或者帶幼兒自己在家喜歡玩的玩具和生活用具，與幼兒共同在班級創設溫馨的“家”的氛圍。在中班里，幼兒的動作技能有所提高，表現能力也初步形成。在創設“家”的氛圍時，幼兒通過討論、協商，利用自己和同伴從家里帶回來的物品，與教師一起布置自己喜歡的“家”。在大班里，幼兒的動作技能和思維能力都已發展到一定程度，教師可以發揮幼兒的自主性和創造力，讓幼兒自己設計、操作、商討、管理環境，把自己想象中的“家”通過繪畫、建構、手工等形式展示出來，在班級環境布置中實現心中夢想的“家”。2.教師是環境創設的主導在班級主題教育環境創設中，教師的主導角色主要體現在對活動的調控，做到適時介入、適度干預、適當支持，引導幼兒自主創設環境。在介入時機上，教師要學會觀察幼兒的活動，觀察幼兒在創設環境時的表現，尤其當幼兒遇到困難而出現停頓時，要能及時判斷此困難幼兒能否自行思考或在同伴的啟發幫忙下能否自行解決。同時，對于不同年齡段的幼兒，教師主導環境創設的程度也有所不同。隨著幼兒年齡的增長，教師對環境創設的干預程度將隨之減弱。

（三）展示多元內容

班級主題教育活動是圍繞“主題”開展的一系列與“主題”相關的探究活動，具有一定的實施路徑和探索過程。因此，主題教育環境是變化的，遵循主題教育活動的實施路徑和探索過程，展示著主題教育活動過程與成果，多元呈現著幼兒的學習過程。1.環境要呈現出主題活動的實施路徑教師按照主題網絡圖的實施順序把最能代表幼兒探索興趣的探究過程和成果清晰展示出來，既方便幼兒在活動后進行回顧和反思，又能讓家長完整地了解幼兒在園的學習情況。如夏天里“玩水”的主題活動，教師提前讓幼兒從家里帶來泳衣、泳帽、泳鏡以及游泳圈等游泳裝備，共同創設“游泳裝備展示區”，讓幼兒直觀認識各種各樣的游泳裝備；組織趣味水上游戲，教師用照相機拍下游戲的全過程后，讓幼兒自己先把活動的照片分類展示在墻面，再幫助幼兒配以簡單的文字說明；結合水上游戲，教師引導幼兒以繪畫的形式表現游戲的歡樂情景，并用繪畫作品創設環境；教師還提出假期安全游泳的親子活動任務，并把親子活動成果展示在環境中便于大家分享并凸顯安全游泳的經驗做法；等等。2.環境要體現出幼兒對問題的探索過程主題教育活動不僅僅是若干個與主題有關的活動個體的簡單拼湊。教師應引導幼兒對主題進行縱向深層次的探究活動。探究活動是主題教育活動中最核心的活動形式，是幼兒“產生問題提出假設動手探索驗證記錄分析表達與交流”的過程。因此，主題教育環境應把對主題的探索路徑完半月整地展示出來，賦予教育環境更深層次的內涵。

（四）把握適宜的創設時機

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關鍵詞：幼兒園 主題墻 環境創設 有效策略

一、創設班級主題墻環境的教育意義

幼兒園班級墻面環境是幼兒獲得生活和學習經驗的主要教育資源、是園外人員進行參觀時印象最為直接、最深刻的部分，同時也是家園溝通的重要窗口。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使她們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。”《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調要珍視游戲和生活的獨特價值，給幼兒創設一個豐富多彩的、多層次的、具有選擇性的、自由的、開放的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。從以上政策法規的規定中可以看出，已將環境的創設和布置上升到幼兒園日常教學工作和活動的首要地位，具有重要的教育價值，主要體現在：它能生動、直觀、真實地再現了幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話和情感氛圍，豐富幼兒教育環境、優化教學手段、提高教育質量；創設主題墻環境的過程中，教師與幼兒共同討論、共同溝通和合作，感知和掌握人際交往及技巧，有效促進幼兒社會性發展；通過幼兒自己收集資料、制作過程、布置環境、體驗溝通與合作來促使幼兒達到自我表達的目標。因此本文中基于班級環境創設的重要教育價值，分析了班級主題墻環境的內容和創設之有效策略。

二、創設班級主題墻環境的內容

（一）合作畫主題墻

本文中所說的合作畫教學是指根據幼兒興趣愛好、主題活動或節日活動，通過教師與幼兒共同參與和合作，運用畫、涂、剪、折、捏、貼等美術技能，以集體或小組的方式將單一的美術作品進行藝術加工和創作，并把作品以不同形式（如墻面、立體、吊飾等）呈現的一種教學活動，是班級主題墻創設和園本教學必不可少的重要組成部分。合作畫的創設過程包括以下內容：作品主題的選擇、設計理念與目標的確定、材料的選擇與準備、作品的組織與創作過程、展示創作作品等方面。在創作合作畫的過程中，教師不僅是教育環境創設的準備者，而且也是幼兒學習的觀察者與指導者，充分實現了教師從傳統的教育主導角色向新角色的轉變，進而促進了幼兒教師專業化發展及職業幸福感的增強；并且在創作合作畫的過程中，充分體現了幼兒主體地位，無論是制作主題的選擇，還是制作材料、顏色的選擇，幼兒都充分的參與其中，發揮出“小主人翁”的意識與態度，從而增強了自身的自信心、責任感與獨立意識等；運用各種工具、材料，通過不同的表現手法表達各自的感受和想象，發展幼兒對美的感受力、理解力和表現力，促進幼兒社會性發展。

（二）主題知識墻

主題知識墻是幼兒園班級環境的重要組成部分之一，如今已成為一個越來越受到重視的隱性課程。美觀、生動、多樣、富有教育價值的知識墻創設，不僅給幼兒提供愉悅的審美體驗，又能激發幼兒對各種知識和技能的學習興趣和愛好，還能在情緒情感上帶給他們愉悅感、成功感、責任感。因此，我園根據幼兒的年齡特點及發展需要，結合本園的實際情況，以主題形式，如根據幼兒主題教育活動、季節、節日、突發事件及熱點話題等內容來設計知識墻，創設了有效的、具有教育價值的主題知識墻，幼兒從中直接或間接地學到知識，從而培養幼兒主觀能動性和創造性，促進了幼兒的個性發展和全面發展，真正體現其環境的隱性教育功能，成為教育活動的延伸環節，讓知識墻在教育環境中大顯光彩，直接或間接地影響著幼兒各方面的發展。

（三）主題節日墻

俗話說，“傳統的生命力，沒有任何地方比在節慶的歷史中有更明顯的表現。”這就說明傳統節日教育對幼兒的發展起著及其重要的教育作用，因為3～6歲幼兒正處于身心發展的關鍵期，可塑性比較強，對幼兒進行節日教育會對其幼兒的一生產生重要的影響。我國的很多傳統節日活動中，其中對幼兒發展最具影響力的節日主要元旦、元宵節、清明節、端午節、教師節、國慶節、中秋節、重陽節、植樹節、讀書日、愛眼日、愛耳日等，還有其他國際性節日和其他國家的節日，比如國際兒童節和婦女節、母親節和父親節、圣誕節等，在這優秀的傳統節日中體現著“忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥”等核心價值觀和重要禮儀教育。因此，我園結合眾多傳統節日，以主題教育為切入點，在每班墻面上專門設計了主題節日墻欄目。通過主題節日墻的創設和節日教育，給幼兒傳承中華民族的民族精神和優秀文化傳統以及其他國家的民俗、教育及文化等，培養幼兒良好的倫理道德，促進幼兒愛的情感萌發和社會化的良好發展，使幼兒成為具有民族自豪感、自信心和全面發展的人。

（四）幼兒作品展示墻

幼兒作品展示墻也是班級主題墻環境創設不可缺少的一部分，是通過環境布置與創設來展現幼兒的學習和成長過程的重要內容。它將幼兒的繪畫、學習或游戲、教育活動的作品放置于幼兒隨時都能看得到的位置，除便于同伴的欣賞之外，還可激勵他們更好的學習。在欣賞過程中培養審美情趣，以及對美的觀察能力。作品內容隨主題的開展隨時更換，換下的作品可直接放入幼兒的成長檔案袋中，為幼兒的成長足跡保留一份珍貴的資料。

（五）家園共育墻

幼兒是連接教師與家長之間的紐帶，而家園共育墻則是家長與教師進行互動交流的重要方式之一。班級開展的教育活動、幼兒日常生活狀況、本周工作重點、小通知，溫馨提示、育兒美文、關于幼兒保健與安全材料等都會在家園共育墻內張貼呈現，便于家長及時關注。本園每個班級的家園共育墻的創設各有不同、形式各異、內容豐富，有的班級根據班級主題色彩來布置家園共育墻；有的班級結合傳統民族文化來布置和創設本班的家園共育欄。不管哪一種布置和創設，它是教師通過它跟家長進行“無聲”地交流與分享的重要平臺。

二、進一步完善班級主題墻環境創設的幾點建議

（一）確立明確的設計理念和教育目標

教師不同的教育設計理念和方式，會創造出不同風格和特色的班級主題墻環境，因此具有良好的教育設計理念是保證良好班級主題墻環境創設的重要途徑。因此，教師要確立以幼兒發展為本的環境創設理念，時刻關注幼兒、愛護幼兒、相信幼兒、尊重幼兒，了解并支持幼兒發展所需要的合理需要和想法，以最適當、科學的方式與幼兒進行溝通和分享，積極地認可幼兒的言行，充分發揮和體現幼兒的主體地位，幫助幼兒健康快樂成長。幼兒園的班級主題墻環境創設具有明確的指向性和計劃性，是通過環境創設有目的地培養和促進幼兒的某種能力和行為，促進幼兒自主學習和自我成長。華生認為，情緒人格是由環境中的行為習慣形成的，自然也可以通過改變環境來改變人格，因此，幼兒具有某種不良的行為習慣，在某種程度上可以通過創設特定的墻面環境，刺激幼兒改正，朝著好的方向發展，以適應環境。因此，幼兒園班級主題墻環境的創設，必須具有明確的教育目標，而且這個目標必須是全面和諧性的、是層次性的和連續性的、是靜態性和動態性結合的，是促進幼兒身心全面健康和諧發展的目標。

（二）加強創設內容、材料及方式的多樣性和個性化

幼兒園班級主題墻環境創設的內容是符合幼兒發展需要及年齡特點的，與幼兒園教育要求和教學任務相適應的。也就是說，它是實現幼兒園教育目的手段，能夠直接或間接地幫助幼兒獲得有益的學習經驗和生活經驗，促進其身心全面和諧健康發展。幼兒的發展是全面性的，他們在健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域方面的有益學習和生活經驗是都可以通過班級主題墻環境內容來獲得。因此教師應有目的地、有計劃地將“五大領域”的幼兒全面發展的教育內容寓于班級主題墻環境創設之中。而且創設材料和方式要體現多樣性和個性，例如創設材料要采用油漆、涂料、紙制品、照片的同時還可以利用纖維材料、金屬材料、竹制品、木制品，最好多采用生活中常見的一些簡單的材料或廢舊材料。制作和呈現方式上要體現墻面上畫、直接掛、貼，同時還可以利用墻面吊或房頂吊的形式和立體式呈現方式。而且不管在創設內容和方式上，還可以利用不同民族文化題材，突出本班級的特色及個性，達到創設內容的全面性及促進幼兒全面和諧發展和個性發展的目標。

（三）充分體現幼兒的主體性，讓幼兒真正成為環境的“主人”

陳鶴琴先生關于幼兒園環境創設方面主張，“通過兒童的思想和雙手所布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。”這就是說，在班級環境創設中只有充分體現和發揮幼兒的主體性，才可以讓環境更好地促進幼兒的成長和發展，幼兒才能更好地對環境中的事物進行很好地認識并認知，才能真正成為環境的“主人”。做是孩子的天性，它可以使幼兒獲得更為直接的經驗，通過與環境或材料的互動，要自主形成自己動手的良好習慣，培養堅強的意志和品質。因此教師創設班級主題墻環境時做到以幼兒為本，讓幼兒以環境主人的身份參加到班級主題墻環境創設的整體活動中來，這樣才讓幼兒有一種歸屬感、責任感和成就感，對于自己制作的材料會有一種自豪感。通過對自己對材料進行整體、制作、裝飾、創意，能激發其他們的創造性，把這些自己創作的作品布置于班級主題墻環境，無形中形成了有一種成就感，同時會促使他們更加珍惜并愛護班級內的每個環境。

（四）充分調動家長參與環境創設的積極性，成為幼兒園教育的有力合作伙伴

首先，教師要做好家長的思想工作，調動其積極性。教師面對家長群體的教育理念、文化水平的不同差異，在育兒的問題上，應以“專家型教師”的角色引領家長的教育理念的提升。例如請家長熟悉和了解幼兒在幼兒園的一日生活流程，每個環節這樣做是為了什么，從幼兒的年齡特點和發展規律等方面跟家長講清楚，讓家長朋友意識到幼兒園階段是對幼兒的發展起到很重要的奠基階段，是不可忽視的。其次，教師帶動家長一起參與班級主題墻環境創設。思想認識和理解上得到家長朋友的重視是取得家長朋友配合班級主題墻環境創設的最重要的部分。認識和理解上得到了家長的認可和配合，接下來教師應帶動家長跟教師一起參與班級主題墻環境創設之中，引領家長朋友進行班級環境創設。最后，請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設。班級的大部分環境創設是由教師和幼兒來完成的，家長是屬于幕后支持者和配合者。請家長朋友進入班級觀摩主題墻環境創設，通過家長與環境的互動，讓幼兒更自信，更樂于參與環境創設，讓家長朋友看到自己孩子的發展與進步，認識到這樣的環境創設是有必要的，有教育意義的。

參考文獻：

[1]常暢.幼兒園活動室墻面環境創設現狀研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2008，（5）：37-47.

[2]夏小芳.幼兒園班級環境創設有效性之研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2014，（6）：22.

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一、會議主報告

南京師范大學劉晶波教授作了題為“我國幼兒社會教育的歷史考察與現狀研究”的學術報告。劉晶波教授在報告中詳細分析了我國幼兒社會教育的歷史發展，深入剖析了現今我國幼兒園社會領域教育的現狀與問題，并就幼兒園社會領域教育談了自己的看法。她認為現今幼兒園社會領域教育存在偏重一次教學活動的組織結構而忽視其他方面，使得教學舍本逐末；聚焦社會文化而虛化了其他；弱化了環境等潛在課程的教育意義；教師對幼兒的社會需要理解不夠，教育方法單一等問題。此外，劉晶波教授還對本次研討會參會代表提交的研究論文進行了梳理和分析，從地區分布、研究力量、研究類別、研究方法、論文邏輯結構、論文主題等維度，深入分析了當前我國幼兒園社會領域教育的研究現狀。

華東師范大學張明紅副教授對教育部最新出臺的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中與社會領域相關的內容進行了深入解讀。她從四個方面對《指南》中與社會領域相關的內容，包括《指南》社會領域部分制定的背景、目標與內容、特點及其與《綱要》的關系等作了深入分析。張明紅副教授指出，《綱要》與《指南》方向一致，《指南》是貫徹《綱要》的抓手。兩者雖然有不同的功能和使用對象，但具有共同的教育觀、兒童觀和發展觀。她強調指出，《指南》社會領域的目標是導向，而不是簡單的量化指標，《指南》實質上提煉了3～6歲兒童社會性發展的核心經驗。張明紅副教授認為，幼兒園社會領域教育應更注重環境創設，為兒童提供交往和實踐的機會，關注和尊重兒童的個性，通過專門性的教育活動和滲透性的活動開展社會領域教育，教師和家長則要以身作則，為兒童樹立榜樣。

北京師范大學馮曉霞教授以“《3～6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的理解與實踐”為題，全面系統地論述了《指南》指導下的幼兒園社會領域教育的理論和實踐。馮曉霞教授從對社會性、社會化等關鍵概念的分析入手，闡釋了社會領域教育對幼兒發展的重要價值。她指出，《指南》社會領域目標的核心價值在于逐步引導幼兒學會共同生活，建立和諧的社會關系，形成良好的社會性和個性品質。馮曉霞教授認為，《指南》社會領域的教育原則能夠反映幼兒的學習方式和特點，即體驗性學習、強化與自我強化、環境熏陶與同化、觀察學習與替代性強化等。她根據幼兒的學習方式和特點提出了幼兒園社會領域教育活動的指導要點，即注重社會學習的融合性與滲透性，通過環境影響和感染幼兒，強調教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源，幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致，密切配合等。

二、分會場論文交流

在論文交流環節，本次研討會共設三個分會場。來自上海、北京、江蘇、甘肅、福建、山西、山東、浙江等地的12位幼教工作者分別就幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究進行了交流。

第一分會場由福建師范大學林菁教授主持，交流的內容主要包括混齡教育、親子活動、禮儀教育和社會教育活動實踐等。在交流過程中，代表們就農村幼兒園如何開展社會性教育展開了熱烈討論。代表們的共識是社會教育對幼兒來說是不可或缺的，農村幼兒園社會教育的開展一定要結合自身的實際情況，關注農村幼兒社會性發展中的不足，在了解、分析的基礎上借鑒其他地區的經驗，最終提高農村幼兒園社會教育的實效。

第二分會場由廣西師范大學侯莉敏教授主持。交流的主要內容包括對兒童情緒發展的個案研究、幼兒自我管理能力的培養、集團管理模式下幼兒園社會領域活動的開展以及對幼兒社會的解讀等。侯莉敏教授認為，幼兒園的社會教育應當遵循盧梭提出的“由里向外”的原則。

第三分會場由山東女子學院朱海琳教授主持。研討的主要內容包括家園合作、幼兒園社會教育課程建構、同伴交往和體驗式學習等。與會代表不僅交流了各自對幼兒園社會教育的理解，并且與朱海琳教授一起對幼兒園社會教育實踐中遇到的問題進行了討論。朱海琳教授指出，幼兒園社會教育需要專家引領，也需要教師的反思和互助；日常生活是促進幼兒社會性發展的最佳途徑；教師可以充分利用環境，以有效提升社會教育的效果；社會教育還應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。

三、現場活動觀摩

會議期間，來自南京、廈門、武夷山的5位幼兒園教師為代表們現場呈現了5個不同主題的幼兒園社會領域活動。“請你來喝茶”引導幼兒領略了博大精深的武夷山茶文化，激發幼兒愛家鄉的情感，同時也對幼兒進行了禮儀教育。“獨一無二的我”關注的是幼兒的自我意識教育。“大家一起玩”關注的是如何有效引導混齡幼兒互動，以提高幼兒的同伴交往能力。“節水小衛士”關注的是環境保護問題，旨在培養幼兒關愛自然和節約用水的意識。“賣玩具”讓幼兒初步理解了市場規則，同時幫助幼兒學習了與人交往的技能技巧。精彩的教學活動引發了代表們的熱烈討論和積極思考。

在閉幕式上，專家們還為本次研討會論文獲獎者頒發了證書。

社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。由于歷史原因，也因為社會領域活動在實踐操作層面上存在的困難，我國的幼兒園社會領域教育以及兒童的社會性發展不盡如人意。隨著社會的發展以及我國學前教育理論與實踐研究的不斷深入，幼兒園社會領域教育的研究也不斷深化。本次研討會展示的最新理論研究成果和鮮活的實踐經驗，為幼兒園社會領域教育的理論與實踐研究的進一步深入提供了積極支持。與會代表一致認為，我國幼兒園社會領域教育應進一步規范研究方法，幼教工作者要加強互動交流，整合研究力量，以切實促進我國幼兒園社會領域教育研究水平的不斷提高，真正推動幼兒園社會領域教育的健康發展。

Exploring　Proper　Preschool　Social　Domain　Education　and　Promoting　Children’s　Harmonious　Development：A　Summary　of　the　4th　National　Conference　on　Theory　and　Practice　of　Social　Domain　Education　in　Kindergartens

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關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應用現狀

現代課程理論表明：環境創設是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環境創設中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學的再現，是幼兒學習活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經驗的交流窗口。

經查閱文獻可知，國內外更關注托幼機構整體環境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數研究集中為經驗總結，方法比較單一，也沒有對現狀和原因做深刻的調查和細致的分析，研究結果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發展。

本文則在調查本地區幼兒園主題墻應用與創設的現狀基礎上，對幼兒園主題墻應用現狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創設建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學合理的創設起到一定的指導作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文將主題墻定義為蘊含教學主題的，與主題活動、課程內容緊密聯系的活動室墻面環境創設，強調的是在裝飾、欣賞的基礎上，充分發揮墻飾的教育功能，實現與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。

二、主題墻的價值體現

馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活。”而主題墻作為一種會說話的環境存在很大的教育價值。

（一）對于教師來說，它是教學內容的再現，是教師想法的再現，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學方式。

（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。

1.參與主題墻的創設一方面能夠培養幼兒的主人翁意識和參與意識，激發幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創造力，培養幼兒的判斷力及發現問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發展。

2.主題墻形象的內容與藝術的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優美的環境中，有助于培養幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發展起到了積極作用。

（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學內容，了解到幼兒的學習過程及表現，時刻關注幼兒的成長。

總之，我們應該看到主題墻的價值，并通過科學合理的創設與積極的應用使其充分發揮應有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。

三、調查結果與分析

（一）現狀分析

經過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應用與創設存在以下問題：內容方面，主題墻的應用率并不高，墻面環境仍以裝飾為主；墻面環境的更新頻率比較低；教師為內容選擇的主體，內容脫離幼兒，而且體現的年齡層次并不明顯；內容涉及的五大領域也不全面。在展現形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區的內容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創設主體；幼兒對墻面環境的關注持續不長。在教師的認識及態度方面，對主題墻及其功能及目前創設中存在問題的認識比較片面。

（二）原因分析

墻面環境的創設是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學進度、經費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環境的創設主體。教師充分創設的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環境的內容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統文化缺少童真、童趣，擔心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環境過于雷同，無法體現班級特色，年齡層次也并不明顯。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環境，致使藝術領域的展示過多，而理應滲透這五大領域的墻面環境便受到空間的限制，只能得到教師的側重選擇。

為了保持墻面環境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環境布置過高，幼兒最佳視覺區的墻面環境內容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創設的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結合教學，使幼兒無法理解墻面環境的內容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關注不會持續太久。

目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當然與教師本身的素質、專業水平及教齡有關，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創設及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發現問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環境教育及墻面環境創設的重視程度，取決于園長的素質、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規范、師資素質的保證及國家資金的支持，在墻面環境的重視程度及創設質量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環境教育的重要意義及墻面環境的教育功能，但無能為力。

四、對幼兒園主題墻應用與創設的建議

（一）內容方面

1.墻面環境的內容應突出教育性。可以與課程相結合，體現一定的教育目標，根據教學計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內容和流程展現出來。

2.內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現了問題，我們就可以設置人際交往方面的主題引導幼兒。

3.內容要涉及五大領域。我們可以按五大領域合理劃分墻面區域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內容進行對號入座，使教學目標更清晰、直觀地顯現在我們面前。

4.要注重傳統文化的選擇。可作為裝飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發揮藝術的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉愛祖國的情感。

（二）展現形式方面

1.動態調整，合理布局。主題墻的內容應根據課程內容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態化調整，教育活動開展到哪個階段，墻面環境才應當相應創設到哪里，到所有教育活動結束時，一幅完整的主題墻才得以呈現。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎上不斷添加、更換內容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應適當留出空白，以免產生視覺疲勞。

2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應設置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區域，應以互動墻為主。

在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應注意環保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。

在顏色方面，應考慮年齡層次和周圍的環境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應注意與活動室內的家具、地面、窗簾等在色彩上協調一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。

（三）組織形式方面

主題墻的創設僅僅依靠教師是無法達到預期效果的，我們應當以幼兒為主體、教師為引導者、家長為合作者的模式，充分發揮主題墻的教育功能，實現幼兒與環境間的良性互動。

1.幼兒為主體，教師去引導幼兒參與內容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，適當地讓其參與內容的選擇、材料的收集，并在教師的指導下嘗試學習成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。

2.家長為合作者，可以提供主題墻內容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。

（四）教育者方面

首先，應當規范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質的教育隊伍。

其次，要重視教育人員的培訓工作，加強環境教育的灌輸，并且積極探索進行環境教育的各種方式。

再次，要積極向家長傳授環境教育及主題墻的相關知識，并且引導家長參與到環境創設中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。

最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領域；高度的設置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創設質量及教師的創設水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務。

五、結語

環境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環境，對幼兒的影響是巨大的，是環境教育理念倡導下的大勢所趨。本文根據訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應用與創設的現狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環境教育及主題墻創設的重視，有關這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應用與創設水平一定會得到提高。

參考文獻：

[1]何德能.幼兒園環境設計[M].長春：東北師范大學出版社，2003，4.

[2]汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京：高等教育出版社，2006，6.

[3]管倚.幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2005，5.

篇5

關鍵詞：幼兒園；玩沙游戲；行為；研究

幼兒園的玩沙游戲是新時期嘗試性的游戲，其意在于融游戲于自然，歸孩子與自然。我們要按照《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出的全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，進行優秀的、全面的兒童教育。玩沙游戲深得幼兒園孩子們的喜歡，在該游戲的推廣中，游戲環境顯得尤為重要，因為好的游戲環境對幼兒健康行為的形成有著非同一般的意義。

一、玩沙游戲環境的創設

在幼兒園玩沙游戲的環境創設工作中，必須要實施三個“注重”，四個“做好”：

1.幼兒園玩沙游戲環境創設的三個“注重”

（1）注重游戲空間。幼兒身體尚未發育完全，大小適宜的游戲空間更有益于幼兒的身體發育。經科學研究，幼兒玩沙的人均空間為2.1m～2.5m更為適宜。除了游戲空間的大小，更應注意的是游戲空間的溫度，溫度低容易使免疫力較弱的幼兒生病；而處于運動狀態的玩沙幼兒，如果游戲空間游戲溫度高的話，會令玩沙幼兒身上大汗淋漓，使沙子沾滿幼兒身體，不易清洗。所以，游戲空間的溫度應保持在20℃～23℃，而且盡量提供寬闊的場地。

（2）注重游戲時間。幼兒的游戲時間決定了游戲質量，充足的游戲時間讓幼兒更能在沙子中發揮自己的想象力，增強動手能力。部分幼兒園怕幼兒因為玩沙而耽誤了文化課的學習，便嚴格規定了幼兒的玩沙時間，使得幼兒尚未投入到游戲的情節中去就終止了游戲。這么做大大降低了幼兒的游戲質量，令幼兒玩沙的意義降低。應科學地規定幼兒的玩沙時間，而不是以文化課為主的心態去大大降低幼兒的玩沙時間。玩沙游戲既要滿足幼兒的需求時間，又不宜過長，科學適中為最佳。

（3）注重人員調配。幼兒尚未具備獨立活動的能力，不合理的人員調配容易危及幼兒的人身安全。例如：幼兒會將沙子吞入嘴中或用沙子將自己藏起來等。所以，在幼兒玩沙的過程中，合理的人員調配至關重要。人不宜過多，過多的幼兒既達不到游戲效果，又容易發生爭執，過少會影響幼兒的游戲興趣，另外會浪費場地，未能使更多的孩子融入到游戲中來，所以要科學調配。

2.幼兒園玩沙游戲環境創設的四個“做好”

一是做好盛沙的質地。幼兒玩沙的過程中，沙子的粗細與幼兒的游戲質量直接掛鉤，如果沙子的質地太粗，就會使幼兒對玩沙的興趣大大降低，喪失了幼兒玩沙的意義。因此，嚴格把關沙子的質量是極為重要的。其中，黃沙和白沙是最佳選擇，質地細膩，溫差較小，可以大大提高幼兒對玩沙的興趣。二是做好盛沙的狀態。沙子的狀態主要是指干沙和濕沙，幼兒玩沙的過程，就是不斷想象、不斷動手的過程。這時，干沙和濕沙便展現了不同的作用。干沙可以讓幼兒體會沙子從指間劃過的感覺，而濕沙則可以供幼兒完成想象中的事物，例如城堡、公主與王子等。應注意的是，濕沙的濕度不應過高，過高的濕度不但會使游戲空間溫度下降，還容易導致體質較弱的幼兒生病。所以，在幼兒玩沙的過程中，應做好盛沙的狀態。四是做好盛沙的輔助材料。良好的材料和工具準備，可以讓幼兒在玩沙的過程中更有興趣；齊全的工具，更是讓幼兒更優秀地完成自己想象中玩沙作品的重要前提。所以，在幼兒玩沙之前，應做好和購置齊全盛沙的輔助材料和工具，例如盛沙的小鏟、小鍬、小罐、小盆、桶、漏斗等器具，這些都是孩子們喜歡的盛沙工具。

二、玩沙游戲對幼兒行為的積極影響

玩沙游戲在對幼兒行為的引導中具有積極的影響，集中在以下三個方面：

1.游戲塑造合作行為，增強孩子們的想象力

玩沙的過程，是幼兒嘗試使用數的信息進行一些簡單的推理的過程，同時也是一個不斷合作、不斷想象的過程。幼兒想象中的城堡、城市、高塔等都是通過與其他小朋友合作共同完成的，天長日久，就形成了合作行為，產生了團結意識。《指南》中還指出：“幼兒體會生活中很多事情都是有一定順序和規律的”，例如，在幼兒玩沙游戲中，你幫我鍬沙子，我幫助你拿盆、桶，合作意識自然形成。在玩沙游戲合作中也會不斷改進，因為只有在集合了大家的意見和智慧后，才能完成一個符合大家心中標準的、理想的作品。由此可見，玩沙也是幼兒不斷合作、團結協作的過程，對兒童想象力的提升有很大好處。

2.游戲塑造創造行為，讓孩子們在快樂中成長

《指南》中指出“可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系……引導幼兒感受生活中各種物品的形狀特征”。幼兒的玩沙游戲也是如此，在玩沙游戲過程中，可以在幼兒玩沙時加入一些對兒童玩沙有幫助的科學儀器，例如天平、漏斗、量筒、燒杯等，讓幼兒在玩沙的過程中學習秤量東西，認識簡單的刻度和數字，而且還可以通過一些模具創造一些餅干、小鳥、蝴蝶等事物，使幼兒養成創造習慣和進行創造行為，并且在快樂中成長。

總而言之，在玩沙游戲中，會有千變萬化的游戲模式出現，會有更加豐富多彩的游戲思維得以創新。希望幼兒園和教育部門能夠給孩子們創造更好的游戲環境，讓他們能夠健康、快樂、茁壯地成長。

參考文獻：

[1]肖愛華.幼兒園玩沙游戲環境創設與幼兒行為的研究[J].碩士學位論文.學前教育學，2008.5.1.

[2]張志宏.幼兒園玩沙游戲環境創設對幼兒合作行為的影響研究[J].早期教育.教研版.2012（04）.

篇6

我園以目標為導向、以管理促規范、以教科研求發展，始終堅持“面向未來、追求卓越、服務社會”的辦園宗旨，與時間搶效率，走出了一條強勁發展之路，奏出了一曲開拓創新之歌。現將我園工作的主要方面向諸位領導匯報如下：

一、夯實素質，促進教師成長。

能否對幼兒實施高素質的教育、促進幼兒生動、活潑、主動發展關鍵在于教師。我園緊緊圍繞“師德好、素質高、觀念新、業務精”四方面夯實教師基本素質，具體有以下幾方面：

1、弘揚師德，夯實敬業奉獻、與時俱進的思想素質。

師德是教師之魂，我園認為我園的教師應具備“敬業奉獻、與時俱進”的思想素質。“敬業奉獻”是我園良好園風的體現，“與時俱進”是我園永立時代改革前沿陣地的保證。

根據我園年輕教師思維活、觀念新的特點，我園注重“潤物細無聲”的移情教育，經常見縫插針，對青年青年教師進行敬業、愛業、樂業的思想熏陶。班子人員從我做起，講奉獻、講學習，始終起著模范榜樣作用，在日常工作中不擺架子、不說空話、不唱高調，與教師保持著平等融洽的和諧關系，把思想教育融于點點滴滴的日常生活中。我園組織教師學習優秀教育工作者典型事例，開座談、作討論。三八婦女節時開展“現代幼兒教師形象設計”比賽，五四青年節時開展進行“愛的奉獻”演講比賽，多姿多彩的活動幫助教師夯實了敬業奉獻的思想素質，“我要學”成了每位教師真實的心態寫照。

“比奉獻、講學習”的精神在幼兒園尉然成風，一年多來，我園一位教師獲市教學比武二等獎，二位教師分別被評為市“三愛”模范教師，二人被評為開發區“少兒先進工作者”，幼兒園獲市巾幗示范崗位榮譽稱號。

2、苦練內功，夯實現代幼兒教師專業素質。

我園有的放矢通過多種途徑來夯實教師專業素質。一是健全激勵機制，把教師基本素質的考核納入獎懲機制。每學期，我園每位教師都要進行彈、唱、說、跳、畫、寫、特長的考核，進行教育水平、班級管理的綜合考評，整個幼兒園形成了你追我趕、互相促進、教師年年有提高的可喜局面。去年我園教師代表開發區參加集體舞和小品比賽，分別獲得市一、二等獎。

二是多練兵、常比武，提高教育教學技能。我園經常組織教師開展“說課”活動，研究教育策略；定期組織專題研究公開活動，總結某一類活動的教學方法。我園鼓勵教師間互學互比交流溝通，年級組學習、業務學習、定期的課題組學習雷打不動，幼兒園經常開展教學觀摩、環境觀摩等活動，讓教師們彼此的教育思想互為看得見；同時我園注重為教師提供自我展示的舞臺，讓其演繹創新理念，展示亮麗風采。通過理論層面和實踐層面的交流比武活動，有效地提高了教師的教育技能。

三是“走出來，請進來”，拓寬教師視野，幫助教師打開繽紛的幼教窗口。

兩年來，我們遠赴上海、蘇州、無錫、南京等地，近到本地姐妹幼兒園學習達幾百人次，參觀園所近30所。在走出去的同時，我園根據教育教學的需要，分別請來有關人員來園作指導講座。猶如蜜蜂采集花蜜，走出去請進來，靜態的參觀學習與動態的指導實踐相結合，領悟觀念與具體教育行為相銜接，大大夯實了教師的腦子。

3、反思研討，提高教師的教科研水平。

我園通過多種形式幫助教師學習新《綱要》、《陶行知教育思想》，組織開展了相應的心得、論文評比活動、教育理念演講活動；幼兒園不定期印發《教師自培材料》，組織教師進行自我培訓學習，幫助教師了解最新教育信息，及時更新教育觀念；在業務學習時，；總是留下寶貴的十分鐘時間，或交流新經驗，或提出熱點問題，民主交流，群策群力，使好經驗得到及時推廣，使問題得到及時解決。我園對青年教師培養作了具體規劃，每個教師根據園部要求與自身實際制定了相應的“個人成長計劃”。一年多來，十多位教師在片、市級公開活動中頻頻亮相，一位教師在全市作數學教學講座，二十多篇論文分別在市、省級刊物上發表或評比獲獎。

二、以人為本，促進幼兒發展。

促進幼兒發展是教師所有工作的出發點和歸宿。我園在具體工作中始終貫徹“以幼兒為本”的教育理念，具體做到“三個心”：

一是愛心。我園每個教師都富于愛心，愛心關懷每個孩子。我園有幾位福利院的孩子，瘸腿、弱智，教師常常給予更多的關愛；我園一位幼兒的父母在交通事故中雙雙亡故，全園教職工及家長紛紛獻上一片愛心，自發捐款七千多元。生活在我園的孩子是最快樂幸福的，因為這里有教師無微不至的關愛。

二是有心。教師注意用心了解幼兒，抓住幼兒情況的第一手資料。我園堅持入園新生調查、家訪，用好家園聯系冊，做好寒暑假日幼兒生活調查工作。教師在日常工作中能做好有心人，注重觀察，能深入了解幼兒的興趣所在，能根據幼兒的興趣點、需要點有機地調整教育教學內容，讓幼兒在富于彈性的一日生活中輕松快樂地學習。

三是開心。只有教師富有“愛心”，工作“有心”，才能使幼兒“開心”。我園提出教師要有活潑開朗的個性，給幼兒有一個活潑開心的幸福童年。我園特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動，讓幼兒有動手的機會，讓幼兒有交流的機會，讓幼兒有表現的機會。我園保證幼兒每周都有四十五分鐘的幼兒活動時間，以年級為單位開展綜合活動，例如卡拉OK、講故事比賽、朗誦會、童話劇表演、遠足、聯誼、參觀、社區活動等，大大地激發了幼兒的興趣愛好、培養了幼兒的實踐能力和交往能力、潛移默化地訓練了幼兒的心理素質。平時我園以幼兒為主體，開展小競賽、小辯論，小記者采訪、自助餐、自娛自樂活動，幼兒的交往能力、口語表達力都得到了有效提高，幼兒個性變得越來越活潑開朗了。我園的餐前一刻鐘，采集了許多幼兒活動的花絮，幼兒自娛自樂，更是大大激發了幼兒自我表現的熱情。

看到幼兒活潑開朗地沉浸在每一項活動中，家長齊口稱贊，放心與滿意之態溢于言表。他們的贊譽無形中為我園作了有力的宣傳，許多的家長慕名而來，不斷把孩子轉入我園，以致入園幼兒人數不斷攀升。

三、剛柔相濟，提高管理效益。

我園堅持以一流的管理引導人，不斷完善管理機制，提高管理效率。事實也充分證明我們的工作是卓有成效的。

1、層次化、過程化，注重科學的管理方法。

我園進行園部——年級——班組的管理層次，科學的管理網絡達到了條線分塊，層次管理的局面。在工作中，注重責任到人，放權放手，讓每一個教職員工都有創造性開展工作的空間。

2、制度化、條例化，注重嚴格的硬性管理。

我園的《各類崗位職責和規章制度》幾易其稿、幾經修改。通過教代會、園務會、金點子策劃活動等，逐步形成了一整套適合我園的保教行為指南。這些規章制度符合我園實際情況，規范了教工的工作行為，提高了保教質量，確保了幼兒園安全第一、常年無事故，更為打造一支具有戰斗力的教工集體奠定了堅實的基礎。

3、情感化、彈性化，注重人文的柔性管理。

如果說鐵的紀律保證了我園強大的戰斗力，那么，“有情”的環境、彈性管理是增加了全園教師的凝聚力。在柔情似水的清一色女性單位中，我園特別注重創設一個良好的人文環境。工作中，班子人員率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位教師病了，班子人員首先探望慰問，哪位教師有難事，班子人員第一時間解決，讓每一位教師無不感到了我園大家庭的溫暖，感到領導與教師間的零距離，休會到同事間的真情厚誼。

其次，我園注重給教師創設一個有彈性的自由創造工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式；思想上，鼓勵多交流不求大一統；工作方法更是靈活多變。一個集體具有家庭式的溫暖、具有創造性工作的自由，這樣的管理怎能不激發教師工作的積極性呢？教師們爭分奪秒，忘我工作，挑燈夜戰至深更半夜無人叫苦，加班加點至筋疲力盡沒人喊累。全園上下都為我園“大家庭”的欣欣向榮、繁榮昌盛作出了無私奉獻。

四、特色興園，樹立名園品牌。

我園充分挖掘潛力，以環境為切入口，大膽實踐研究，在課題研究實踐中主要做了以下幾方面工作：

1、加強投入，創設幼兒語言發展支持性硬環境。

我園緊緊圍繞語言大環境這一切入口，做足文章。在顯性環境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個點：一是園部整體環境，二是活動室中語言的區角設施。圍繞著課題研究，對幼兒園環境進行了有機調整，投入五萬多元，建成了幼兒語言活動中心，使幼兒有了一個聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用活動室。同時，每班教室添置了一些現代化的教育設備。例如：視頻演示儀、大量圖書，因地制宜建構了許多語言區角，例如表演區、視聽區、閱讀區等。

2、提升理念，創設適宜幼兒語言發展的軟環境。

在語言課題的研究中，我園除了正常的語言教學活動，還多途徑構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事會、作品表演、餐前小喇叭﹑睡前故事﹑快樂動畫等，引導幼兒開展人際交往活動，注重為幼兒創設富有情趣的各種適宜性刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。良好的語言環境，幼兒不再單純地為說話而說話，不再被動地接納教師教授的語言知識，他們是主動探索并積極參與與作用的語言加工創造者。

環境創設顯特色，引來了省內外幼教工作者的觀摩，山東、揚州、浙江、南京等各地幼教界人士紛紛來我園參觀，給予了高度評價，省幼教學會理事長唐淑、南師大虞永平教授、無錫市教育局魏祖成特為我園題詞。江蘇衛視、某電視臺、某日報、《兒童時代》對我園的教育與環境分別作了宣傳報道。

3、家園協同，建構幼兒語言一體化大環境。

我園注重向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持，倡議每個家庭為幼兒創設良好的親子閱讀環境。我園提出了幼兒家庭閱讀一、二、三工程，制定了幼兒家庭小書房的創建標準，倡導家長建一個“幼兒家庭小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環境；至少訂二份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。每到十一月份我園就刊登幼兒雜志名稱及代號，鼓勵家長到郵局訂購。

篇7

多年來，為了實現讓科研引領幼兒園發展的教育目標，她帶領老師團隊，通過實踐課題，創造了不斐的成績。幼兒園教科室自2009年以來三次被評為“銅山區教科研先進集體”，2014年被評為“銅山區優秀讀書集體”。幼兒園有12位老師分別被評為教科研先進個人和教科研先進工作者，有11位老師被評為市、區級名優教師。教師們先后承擔國家、省、市多項課題研究，百余篇研究成果、論文在省市級刊物發表并獲獎。幼兒園現有中學高級教師25人，幼兒園高級教師25人，市、區優秀青年教師、名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等14人。

她，就是銅山區實驗幼兒園園長張莉。

幼兒園內高雅別致的假山、水池，讓人覺得到處充滿詩情畫意;別具匠心的花壇、豐富茂密的花木，如置身于天然的植物園;優雅、古樸、園林式的育人環境，吸引了眾多園所領導、老師前來參觀、借鑒，已成為家長和孩子向往的優質幼兒園。

這一切都得益于張莉園長和她團隊的管理和創新，她們勤勤懇懇地抓教育，實實在在地創發展，通過全新的課程理念、優質的師資團隊、獨特的管理制度，全面提升了幼兒園的核心競爭力。

綠色、陽光的游戲化課程

銅山區實驗幼兒園在2014年11月被評為江蘇省課程游戲化實踐基地，也是第一批實施此項目的幼兒園之一。在建構“綠色、陽光游戲化課程”的過程中，銅山實幼以課程促教研為實踐目標，在游戲環境的打造，游戲時間、空間的保證，游戲活動的開展等方面，努力把自交給教師和孩子。張莉園長攜手教師不斷學習，樹立新的教育觀、兒童觀、資源觀，推進課程游戲化建設，讓游戲的陽光灑滿幼兒園每個孩子的心田。

隨著課程的實施，幼兒園發生了很多轉變。首先是教師的轉變，領悟課程游戲化精髓，從對兒童自主性把握不足轉變為更多地關注兒童、關注兒童生活、關注兒童游戲和經驗。其次是幼兒的改變，孩子們主動探究意識明顯增強，參與的積極性高了，體能、興趣、情感、習慣、社會性等方面有了很大提升。第三是環境的轉變，凝聚團隊智慧，完善了幼兒園的校園文化。在隱性方面，幼兒園明確了辦園宗旨、辦園目標，細化了師德形象和崗位規范，修訂了制度和人員職責等。在顯性方面，幼兒園更注重校園文化氛圍和色彩運用。同時，老師們在環境創設方面更注重審美價值、教育價值和文化的彰顯。幼兒園增建了家園活動生活館、公共建構區、美工區、科學探索區，給幼兒提供了更多游戲的空間，幼兒園將所有景觀花園、綠色植物園、果木園由觀賞型調整為開放式，方便幼兒觀賞、探索和玩耍。

綠色陽光游戲化課程的開發與實施，既需要教師的積極參與，充分發揮教師的潛能和特長，也需要幼兒的積極參與，由師幼共同開發，并有機利用社區、家長資源，有效發揮多方資源的教育功能。

師徒結對，打造優質師資隊伍

專家引領，開闊視野。張莉園長非常注重教師多方面的學習、提升。每年都要進行有關課程和游戲的封閉培訓。2012年暑期聘請上海名師龔敏、名園長陳定兒兩位專家進行了區域游戲環境打造的培訓;2013年暑期聘請了兩位游戲與教學方面的專家崔嵐、茅紅美進行了區域活動開展中的觀察和指導培訓;2014年邀請了專家崔嵐、優秀幼兒園園長黃麗萍進行游戲后的談話和反思培訓;2015年暑期邀請深圳一杰團隊來園進行“6S管理”封閉式培訓。同時，邀請江蘇師范大學學前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教處專家等，針對課題研究、課堂教學、游戲開展情況進行指導、幫助。通過與專家們面對面的溝通交流，使教師們的實踐操作能力不斷發展，理論水平得以提升。

為了開闊教師視野，讓老師們親身感受先進的教育理念，近距離接觸優質幼兒園，張莉園長克服經費緊張的困難，定期組織教職工輪流去宿遷、江陰、揚州、常州、蘇州等地參觀，在課程游戲化開展過程中，先后組織多批骨干教師去廣州、上海、南京以及周邊姐妹園進行課程游戲化理論學習，加快了教師思想和觀念的更新，為課程開展提供新鮮血液。

通過請進來、走去出的學習形式，促進教師多方面的發展，使教師們增進了學識，開闊了視野，更新了理念，規范了行為。

業務研討，分享經驗。幼兒園定期舉行各項業務研討活動，結合平日的觀察以及收集教師感到困惑的問題，進行主題式的研討活動，例如：如何與溺愛孩子的家長溝通、自主用餐取餐環節的組織、午睡起初30分鐘的看護等，主題式的業務研討，通過案例分析，提高教師們發現問題、分析問題、解決問題的能力，優化了一日活動內容和質量。

在此基礎上，幼兒園開設“名師講壇”，優秀教師結合自己的經驗、特長，選擇交流匯報的主題，把自己的經驗提煉總結，讓每一位優秀的教師登上講臺，分享經驗、收獲自信。

拜師學藝，牽手同行。張莉園長培養優秀教師的又一項舉措――“師徒結對”。幼兒園有小、中、大三個年級部，每個部有一位部主任，每個年級部有備課組長一名。工作五年以上、學年考核優秀的老師具備指導老師的資格和職責，每人負責指導一名教師的游戲開展、環境創設、課堂教學、案頭資料、與家長交流技能等各方面的指導。同時，幼兒園不斷挖掘老師特長，結合特長開展結對指導，例如：與家長溝通方面、環境創設方面、課題研究、論文寫作、節目創編方面等， 教師根據自己的需要拜師學習。

“師徒結對”的開展，使我們更細致、更系統地關注到每位教師的發展，師傅言傳身教，徒弟耳濡目染，有針對性地快速提高教師們的綜合能力，師徒攜手共進，成就了老師， 幸福了孩子，發展了幼兒園。

智慧管理，提升幼兒園品質

優秀團隊，至上勵合。擁有一批積極向上、團結協作的教師團隊，是促進幼兒園發展的基礎。幼兒園采用分級管理的模式，從園長到副園長、年級部主任、備課組長、骨干教師，人人發揮積極影響力，以樂觀開朗的生活態度、先進夯實的業務水平，帶動幼兒園的發展。分級管理中，幼兒園形成了事事有人管，人人有事做的格局，在實驗幼兒園沒有完美的個人，但是，我們小團隊、大團隊個個團結協作而又執行力強，團隊成員可以把能量發揮到極致。這種主人翁的意識，讓老師們能以愉悅的心情、主動的態度、勇于承擔的品質面對工作。

巧借智慧，提升品味。幼教變革日新月異，為了做從容、優雅、高品質的教育，張莉園長引進了企業的6s管理模式。通過對教室柜架、教玩具的合理布局，戶外區域玩具的定點、定位、定量、標識設計，行政辦公室書籍的整理、文件的歸類、辦公物品的整頓標識，廚房廚具合理定點的擺放，倉庫標識的制作、貨物的進出庫規范管理等，讓幼兒園的各項工作更加標準化、流程化、制度化。培養了自愛、自尊、自律的幼兒，最終達到幼兒園實施6s所追求的目標即規范、細致、專業。讓高效、便捷、持續、有效成為教職工的一種習慣，激發教職工自信心，提高團隊凝聚力，提升園所整體形象。

重視研究，做研究型園長。作為一園之長，張莉園長堅持一手抓管理、一手抓教育的教學改革，積極組織開展各種教學研究工作，大膽進行幼兒園教育改革。如何用課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是她思考的問題。她主持、參與的市級課題《角色游戲與幼兒社會性發展研究》、《快速提高幼兒教師英語教學能力研究》順利結題并獲獎;她個人主持的課題《幼兒園家長“客串”活動的指導和操作研究》于2011年11月獲市教科所課題立;課改實驗課《動物的語言》、《小猴末末》獲徐州市優質課競賽一等獎;《幼兒逆商培養的家庭指導策略》、《解除新入托幼兒分離焦慮案例研究》、《我生活并我快樂》、《我眼中加拿大的幼兒教育》等多篇論文在省級刊物發表、獲獎。

讓孩子和家長因遇到銅山實幼而倍感幸運是老師一直追求的教育夢想，讓教師們體面而又有尊嚴地工作和生活在這個集體中，是作為管理者張莉的夢想。她秉承“實力打造經典、王者絕非偶然”的信念，結合科學的教育觀、兒童觀，樹立新的課程理念，讓自信的笑容綻放在每位孩子的臉上，讓教育因教師的創新而富有詩意。

園所風采

徐州市銅山區實驗幼兒園創辦于1996年，原名為銅山縣機關第二幼兒園。1999年被認定為江蘇省示范性實驗幼兒園，曾先后榮獲省綠色幼兒園、省和諧校園、省平安校園、市、縣幼兒教育先進集體、市優秀家長學校、全國美術教育先進集體、市巾幗文明示范崗、市模范學校、市百佳校園、市、縣衛生文明先進單位等榮譽稱號。

奎山分園，成立于2008年，位于徐州市泉山區奎中小區內，現有8個班級，260名幼兒，教職工34人。園內環境優美，綠意蔥榮，毗鄰奎山公園，擁有獨特的自然生態環境。

新區一分部，成立于2011年，位于銅山新區工業園區，現有6個班級，200多名幼兒，23位教職工。是一所以辦園規模精致化、辦園環境家庭化為方向的精兒園。

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關鍵詞：“課題研究”；專業成長；幼兒教師

中圖分類號：G615 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0244-02

幼兒教師的專業發展從社會學視角出發，是幼兒教師職業整體外在的地位認可和社會地位的提升，從教育學的視角出發，更多的是調整教師個體內在專業素質的提高和專業實踐的改進，教師個體職業生命質量的成長，幼兒教師專業水平的提高是當今幼教改革的重要課題，也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。當前幼兒教師的專業化水平與社會發展的要求還存在著一定的差距，而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明，我們在通過省級科研課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》中深深體會到了，課題研究已成為教師發展的重要途徑。

一、科研理論是教師專業成長的資源之一

我園自2005年承擔遼寧省課題《幼兒園科學領域操作課程實施研究》立項后，我們聘請了專家對全園教師進行課題的研訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題，教師的科學素養大大提高。任何課題研究都離不開理論的支撐，在確定研究課題后，我們課題組成員廣泛查閱資料，共同討論學習，搜索與課題有關的學術論文。每次教研活動都組織教師認真學習科學教育理論和科學研究理論，我們以《綱要》為指導，結合課題對科學領域進行深入分析和理解，學習領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究和發展提供依據，我們通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師共同關注課題中開放對話，分享認識和體會。

二、反思研討是促進專業發展的有效路徑之一

任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題的研究成果，在《幼兒園科學領域操作課程實施研究》過程中，我們以教學為主導，以問題解決為中心，通過敘述研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

1.在課題研究中提高教師反思能力。在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發現了問題，于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態。

2.開展豐富多彩的教學比賽和教學研究。為促進教師業務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每年開展全園青年教師教學大獎賽、教師現場教案設計比賽、多媒體軟件制作比賽、教玩具制作比賽，環境創設評比等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。

三、發揮骨干的帶頭作用，促進教師的專業成長

教師的專業化發展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位教師從自身的實際出發，制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創造條件，讓發展成為教師的一種自覺行動。其次，創設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。一批青年教師脫穎而出，成長為市、區級骨干教師。

四、完善制度是促進教師專業成長的有力保障

1.園本教研重中之重。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動，要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐-反思-再實踐-再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業務水平。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

2.激發熱情、獎罰分明。為激發教師開展課題研究工作的熱情，充分發揮教師工作的主動性和創造性，我園制定了一系列激勵制度。如“優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學領域操作課程實施研究》課題組成員給予特殊獎勵，極大地調動了教師參與教科研的積極性。課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在省、市不斷獲獎或發表。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧幾年來的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變，由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研，園內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

參考文獻：

[1]包建國.教研培訓一體化：教師專業成長的有效途徑[J].學前教育研究，2004，（6）.

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我園是一所自治區級示范性幼兒園,近年來,我們以傳承中華文化為切入點,啟發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體的情感,培養其誠實、自信、好問、友愛、活潑、開朗的性格,并將德育教育貫穿于幼兒在園各個環節。

以課程立德為主,將德育滲透于各領域教學活動之中就學前教育的課程設置來講,沒有將幼兒思想品德教育作為一個領域單另列出來,而是將它滲透于幼兒園的健康、社會、語言、科學、藝術等領域之中的。如:語言教育中的故事《大公雞和漏嘴巴》活動中不僅要完成語言教育的目標,還要完成思想品德教育的目標,教育幼兒愛惜糧食,進餐時不掉飯粒等。

以經典誦讀為突破口,開展幼兒禮儀教育和養成教育我園利用經典誦讀活動讓傳統文化走進幼兒園,走進了孩子的日常生活,走進了他們的家庭,規范著他們的日常行為。利用孩子早來園、晚離園時間將“三字經”、“弟子規”、“童蒙須知”等作為孩子們早期閱讀的內容要求孩子們進行誦讀,逐步將德育內容滲透于孩子們的認識行為之中。使孩子們知道要尊敬長輩和老師:懂得相互謙讓并養成良好的行為習慣。

以主題教育活動為載體,傳承中華傳統文化的精髓近年來,我園嘗試通過民間藝術、民風民俗、傳統美食、建筑文化等內容,引導幼兒走近中華傳統文化,感悟民族精神,傳承中華文明,讓幼兒樹立起民族責任感。我園曾組織開展了“銀川五幼風箏節”,家長和孩子們一起收集相關信息,一起制作風箏,不僅使幼兒了解了風箏的相關信息,更在傳統文化的傳承中增進了家長與幼兒之間的交流。

以環境育人為輔助,發揮潤物細無聲的作用環境作為一種“隱性課程”是孩子們當之無愧的第三任教師,因此,我們在幼兒園環境創設方面也有了更深的認識和追求。在幼兒園隨處可以看到名人警句、傳統知識以及國畫作品,與幼兒作品交相呼應,集美、雅、趣為一體,給人以賞心悅目之感,以此來提升幼兒的生活環境,并對幼兒起著潛移默化的影響。

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通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。

5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。

7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。

9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。

12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。

14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。

16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。

三、具體安排

三月份

1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。

2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。

四月份

1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。

2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。

3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。

五月份

1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。

2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。

六月份

1、對省編教材進行培訓。

2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。

3、組織園內教師職業技能補測報名工作。

七月份

1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。

2、審查幼兒園教師繼續教育登記表、登記證。

3、開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動。

八月份

1、組織園內教師參加“信息技術教育”等級檢測考試。

2、組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

1、選派教師到省幼兒園參觀學習。

2、參加全縣教師“普通話演講大賽”。

3、舉辦全園活動設計文字方案的評比活動。

十月份

1、在教育局相關部門領導指揮下，繼續做好對縣城周圍以及全縣幼兒園的示范指導作用，邀請本縣其他幼兒園參與我園教研活動

2、開展“如何構建幼兒園園本課程”的培訓活動。

十一月份

1、組織安排好CCPP項目年第二期培訓工作及園本培訓。

2、同縣內另一所教辦幼兒園——映秀幼兒園聯合開展教研活動，共同學習、相互促進。根據第一任期優化幼兒一日活動的經驗，進一步探索適合本園、本地區的主題教學。

十二月份