農村小學家校合作范文
時間：2023-12-19 17:45:04
導語：如何才能寫好一篇農村小學家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
隨著信息技術的飛速發展，網絡環境下的家校聯系為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時向老師和家長提供了一種新型的對青少年兒童的教育平臺，使老師和家長能對青少年兒童的情況及時地進行溝通。通過這個平臺加強了教師、學生、家長的聯動和互動，從而推進了教育現代化的進程。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。
我校是一所九年義務制農村學校。這幾年上級部門逐漸加大對農村學校硬件設施的投入力度，我校至今為止，有很好的網絡設施：有2個學生機房，電腦配置都是新的；學校網格已全面開通――每個辦公室、家屬樓、宿舍樓都開通網絡；每個教師都有筆記本電腦，每個辦公室都有電腦。我校所處的鄉鎮是絲綢加工、圍巾家庭作坊比較集中的鄉鎮，學校很大一部分學生的家里都開辦了家庭作坊或辦了小廠，經濟條件相對來說還是比較寬裕的，因此一個班級估計有四分之三左右的學生家里都有電腦，而且還都開通了網絡。隨著通信的飛速發展，基本上家長的手機也能上網。
一、網絡條件下農村學校家校合作的方式
針對以上情況，我覺得我校作為一個農村學校，網格條件下的家校合作方式除了傳統的合作方式外還增添了以下幾種方式。
1.思訊校訊通短信平臺
我校從2009年開通了思訊校訊通短信平臺。家長加入這個系統后，校級領導、班主任以及任課教師可以利用這個校訊通短信平臺將學生在校的各種情況以及對家長的個別建議、溫馨提示等內容以短信的方式告知家長。這樣家長就能隨時地了解自己的孩子在學校的各種信息，并能根據某些特殊信息作出一些相應的措施。
2.班級QQ群
現在網絡已基本走進了每個家庭，班主任可以根據這個情況，利用QQ平臺創建一個班級QQ群，隨時與家長進行更頻繁、更深入的交流。由于網絡的隱蔽性，家長可以擺脫平時的拘束，和老師暢所欲言，反映、訴說各種各樣的問題，老師根據問題進行診斷，給予指導和糾正，使家校互動更加順利地開展，家校之間有了一個平等交流、共同探討、零距離的平臺。
3.班級網站
教師還可以通過建立班級網站，來加強家校合作，將班級、學生的情況在班級網站上。例如，學生寫的好文章、學生在文藝會演、運動會上的精彩瞬間圖片、學生自己動手做的小制作、自己畫的科技畫、學生班級獲得的各種榮譽等等全部上傳到班級網站上。家長可以通過班級網站進一步了解自己孩子的情況，通過班級網站發現自己小孩的閃光點，以此增強學生的自信心，為學校的德育工作奠定堅實的基礎。
家庭和學校是青少年兒童成長的兩個最重要的場所，兩者對青少年兒童的成長影響很大。當前家庭與學校應該加強合作已經是不爭的話題。青少年兒童的教育，僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各種力量，尤其是家庭力量。網絡條件下的家校合作為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時為老師、家長提供了一種新型教育平臺，便于對學生的情況及時進行溝通。
二、網絡條件下農村學校家校合作的優勢
網絡條件下農村學校的家校合作與傳統農村學校的家校合作相比我覺得有以下幾點優勢：
1.從家校合作自身來看
（1）家校合作的形式多樣化
傳統家校互動可能僅僅是指學校教師與家長之間的聯系活動。一般常見的方式是：家訪活動，邀請家長來校，或者是學校定期召開的家長會。網絡條件下的家校合作形式除了以上幾種外，還增加了校訊通短信平臺，班級QQ群，班級網站，當然還有家長開放日、家長委員會等。
（2）家校合作的內容深層化
一提到家校合作、互動的內容，我們想到最多的就是孩子的學習、生活問題，這是傳統的家校合作的主要內容。但是，隨著生活方式的多樣化，現代人的生活理念、觀念的不同，家校合作也必然向深層化方向發展。學生的學習、生活、生理、心理、價值觀等都是我們學校與家長、老師與家長所要討論和關注的內容。
2.從老師這個層面來看
網絡條件下的家校合作可以說是為老師減負，這主要體現在以下兩個方面：
（1）自由
傳統的家校合作多為電話、家長會、家訪，在時間上來說不自由。電話溝通，何時適合打、溝通的時間都難以把握和控制；家長會的弊端在于信息滯后、時間限制，家長人多，難以就代表性的問題做深入的溝通、探討，同時問題的解決也缺乏個性化、具體化；上門家訪受家長工作時間及條件限制，給工作帶來一定的難度。而網絡條件下的家校合作，老師可自由支配時間，利用空閑時間發短信給家長，及時地告知家長，也可隨時接受家長提問，共同商討教育學生的良策。
（2）省力
傳統家校合作，總讓老師覺得費時、費力。而網絡條件下的家校合作，重要的通知以短信群發，幾分鐘即可完成，節約了教師的時間。家長能很快地將信息反饋給教師，教師在授課之余集中處理，針對問題實行個性化輔導教育，跟蹤變化全過程，對學生培養非常重要。
3.從家長這個層面來看
避免了接聽電話而耽誤工作的尷尬，避免了老師當著自己的面批評孩子而讓自己很尷尬的局面等。家長還能通過網絡條件下的家校合作，隨時掌握孩子在學校的表現情況，及時地向老師反饋孩子在家庭中的表現，突破時間與空間限制與老師進行實時的、在線的信息交換與溝通，能了解現代教育改革動態、要求，能學習到最新的家教理論與方法，不斷提高家長自身家教理論與實踐水平，對孩子的教育培養影響深遠。
“網絡條件下農村學校家校合作”最突出的特點就是：能夠在家庭和學校之間充分地實現資源共享，最大限度地為形成教育合力創造良好的條件。網絡給學校和家庭提供了一個巨大的交流平臺，新的交流模式，也為孩子的成長發展提供了新型的展示舞臺。通過網格條件下農村學校的家校合作平臺彌補了傳統農村學校家校合作的弊端，積極帶動家長的主動參與性，讓家長與老師能進行更深層次、無障礙的交流，促進家校合作，共同提高教學效率。
總而言之，在人們工作繁忙、人際關系日漸疏遠的現代科技社會，家校合作的新模式將會使家庭教育和學校教育真正融于一體，讓家庭和學校成為兩個平等的教育體。通過學校網絡這個平臺，服務于家庭、社會，促進學生、教師、家長的共同成長。網絡條件下的家校合作要充分利用網絡，把現代網絡技術與傳統家校聯系的有效方式結合起來，與時俱進，不斷創新，提高家校合作水平。
參考文獻：
［1］馬忠虎.家長參與學校管理：美國家庭、學校合作模式.外國中小學教育，1996（6）.
［2］岳瑛.基礎教育新理念：家校合作.外國中小學教育，2002（2）.
［3］馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識［J］.教育理論與實踐，1999.
篇2
【關鍵詞】農村小學 語文家庭作業 分層次 實踐型 開放型
小學生有效地完成作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動。完成作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固，深化，有利于技能、智力和創造能力的發展。設計作業對教師來說是一項重要的技能，也是實施素質教育，進行課程改革的重要體現。因此，對這個問題進行深入而細致的研究是非常必要的。
我校是一所農村學校，學生都是地地道道的農村娃。這些孩子大部分家庭條件比較差，沒有接受過良好的家庭教育和學前教育。這些學生從小受所處環境的影響和所受教育的局限，作業完成的質量和數量都不盡人意。
新課標明確指出，語文是實踐性很強的課程。教師在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。“生活處處皆語文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業，尋找、挖掘、創造可供學生實踐的機會。從教育心理學角度看，學生的身心發展受到先天稟賦以及后天諸多因素的影響。要引導學生與生活為伴，與自然為友，與社會對話，使學生在完成作業的過程中，感悟生活，積累語言，培養能力，融入社會。這就需要我們改革作業類型，探尋適合本校學生特點的作業設計與布置方法。
一、進行分層次作業設計和布置
有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生語文能力的發展就會受到限制。教師要承認并尊重這種差異性，突出學生的主體學習地位。因此，我在布置作業時，一直重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如：A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇有挑戰性的，能力弱的可以做簡單的，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
二、多布置實踐型作業
“語文學習的外延和生活相等。”生活是語文家庭作業的源泉。教師應讓學生走進生活，感悟生活。如調查訪問型作業，要求深入社會進行參觀訪談，訪問身邊各行各業的人，調查社會各種各樣的事，為商品寫廣告，為學校和班級出點子，提設想，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。再如專題搜集型作業，專題搜集就是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，認真篩選，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發，相互學習，合作交流，共同提高的學習過程，體現了課內外、校內外、學科間的相互融合。總之，要將社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力，在豐富的社會生活中得到提高。
三、設計開放型作業
給學生一些權利，還學生一些自由，讓學生自由起來，快樂起來。正如加德納說：“教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造各種各樣的智能情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個人潛在的智能，充分發展每個人的個性。”如，自主選擇型作業，可以給學生一個活動的空間，給學生一個自由的平臺，讓學生根據自身的特點和興趣愛好選擇適合自己的家庭作業內容、形式以及作業的完成時間和方式，讓學生真正成為學習的主人。自編自導型作業，學生成為學習的主人，也是作業設計的工程師。教師給學生一個機會，學生會還給教師一個驚喜。教師開放學生的思維，讓學生大膽求索，勇于實踐，學生在自編自創作業的過程中會認真鉆研教材，在課外搜集相關的資料。
篇3
關鍵詞：家校合作；農村；小學生；心理健康教育
隨著社會的進步與發展，人們的生活水平不斷提高，中小學生的心理健康日益得到人們重視。但對心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠的山區，廣大的農村地區。由于各種原因，農村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農村小學生心理更加健康，得到全面發展，心理健康教育已經刻不容緩。只有開展了正確的心理健康教育，對小學生的心理進行疏導與指引，進而促進小學生全面發展。家庭和學校是學生成長的重要環境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節，家校在重視應試教育時，也應時刻關注學生的心理問題。
一、農村小學生心理健康教育存在的問題
1、不受重視
雖然國家在提倡素質教育，讓學生得到全面發展，也取得了不錯的成效。但在偏遠地區，尤其是廣大農村地區，由于種種原因，仍然以應試教育為主，家庭和學校都只注重學生的成績，而忽視其心理健康。在家長的心理里普遍認為孩子有問題、有“病”了才會進行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績好，其他的都不重要，并且他們認為心理健康教育是學校的事情，和他們沒有多大的關系。在偏遠的農村地區，由于面臨著升學壓力和教育部門的考核導向，學校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設，再加上教育部門領導心理健康意識的淡薄，心理健康教育一直未得到應有的重視，在多數情況下都只是表面功夫。
2、缺乏專業人士
心理健康教育是根據學生生理心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是一門對各方面要求極高的課程，對專業素養要求極為嚴格，它要求從教者必須擁有完整的心理學理論知識、豐富的工作經驗以及被外面認可的職業感。但在偏遠的農村地區，這些要求恰恰是達不到的，農村學校幾乎是沒有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔任，每一位教師的教學任務都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學科。即使該校有一名專業的心理教育師，但由于農村教育的特殊性，他也是缺乏相應專業的知識理論和工作經驗，面對全校學生的心理健康教育，人數眾多，層次不等，他也束手無策，面臨困境，并且個人的職業道德和職業規范更有待完善。
3、內容單一
學校與社會力量合作開展學生心理健康教育主要包括心理問題預防、環境教育、心理衛生知識宣傳、心理疾病干預和支持、健全人格促進等，通過家長會、家校聯系卡、電話交流、社區關心下一代委員會等多種渠道進行交流。但家長對自己孩子學習成績的過分關注，參與學校、社區協作意識的薄弱，使合作的內容受到了極大限制。學生所能學到心理健康知識更加有限，更不用說實際運用和去解決心理問題。
4、教育方式不正確
目前在偏遠的農村地區，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識灌輸給學生，走個過場，讓學生知道一下就行了，完全違背了心理教學的理念和宗旨，沒有把心理知識真正的傳授給學生，讓學生徹底的了解心理知識、并且能夠運用到實際中去，對其促進學生的素質素養和健全的人格是沒有任何幫助的。況且在日常的教學中，面對升學的壓力和教育部門的考核，在處理學生心理問題上，沒有足夠的耐心，再加上缺乏專業的知識技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學生的問題。更可悲的是學生處于青春期，隨著社會的發展以及受家庭、社會的影響，越來越多的學生學生的心理更加復雜，更加叛逆，而教師并不理解學生目前的狀況，未能及時應對，從而采取了不正確的教育方式，對他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對于學生而言極為重要的。
5、沒有統一領導機構，缺乏監督指導。
美國的中小學都建立了嚴密的家、校合作組織，如早期學習項目組織、家庭與學校同在項目組織等。我國雖然建立了家校合作組織，例如家長會并開展了一些活動，但當活動結束后，家庭就與學校徹底的失去了聯系，家長不能有效參與進來，更不要協助學校開展關愛學生心理健康活動了。社區也沒有發揮其相應的作用，只是形同擺設，沒有與學校、家庭緊密合作，相互配合。
二、農村小學生心理健康教育存在的問題成因
1、家庭因素
在偏遠的農村地區，家長的素質普遍偏低，對學校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學校的本分，是學校的責任，他們只注重學生的成績，其他的一概不論，只要學生的成績不理想，他們不是打就是罵，對學生的心理造成極大傷害。為了生活，在農村外出打工的家長多，學生普遍與爺爺奶奶居住，家長無法擔當起對孩子教育輔導的責任，同時又因為其文化水平有限，對教育缺乏正確認識。對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產生了很大的壓力，兩種不良現象對孩子的困擾，使孩子產生心理障礙和心理問題。
2、學校因素
近年來，心理健康教育越來越得到重視。但在農村地區依然是以考試教育為主，面臨升學的壓力和教育部門的考核，學校不得不把考試科目歸為重點，只注重學生成績，忽視其心理問題，只重智育輕德育，知行不一，這是導致學生心理出現問題的重要因素之一。同時學校心理健康教育領導組織機構不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學生心理健康疾病。再加上教育部門重視教學骨干教師的培訓，輕視心理教師培訓；重視教學技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業績的考核，輕視教師心理的健康，未能及時培養大量的專業心理健康教育人才，以其專業的知識技能來給學生開導心理問題，從而造就學生心理問題加深。
3、社會環境因素
學校教育和家庭教育、社區教育難以有效的結合起來，對學生的心理健康教育難以形成影響。同時，小學生在校接受的教育與在家庭、社會有所不同，這也是導致小學生出現心理問題因素之一。學校、家庭、社會各方面對學生的成績尤為關注，教師之間的比較，家長之間的攀比，都以成績為依據來判斷學生的將來是否有前途，從而忽視掉了學生心理健康教育。這些都對學生的身心造成了重要影響，學生的學業壓力與日俱增，對其心理產生壓力，一旦問題沒有得到妥善的，學生的心理就會扭曲。再加上小學生正處于懵懂時期，對未知事物充滿好奇，社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。
三、改善農村小學生心理健康教育有效措施
1、轉變觀念，提高合作認識
心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對其塑造學生健全人格和素質教育全面發展有著至關的作用，學校和家庭應引起重視。學校、家庭和社區要確立“以學生為本”的服務意識。
家庭要改變教育理念，提高思想認識，不以成績論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關注其發展。而不是以我為中心，總覺得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀念是不利于孩子成長的。不要再覺得教育孩子是學校的事情，要與學校共同努力，幫助其孩子健康成長。
學校要轉變教育觀念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學生成績而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學中，當做常規的教學手段去做，健全學校心理健康教育領導機構，完善學校心理健康教育制度，豐富學校心理健康教育課程，關注學生心理歷程的變化，對其對癥下藥，解決疑難雜癥。
2、建立家校聯合機制，多種合作形式
一是學校要健全完善家長委員會制度。學生家長選出代表參加家長委員會，與學校領導面對面交流，商討學生事宜，協作學校管理好學生，給學校智力、財力、物力等多方面支持，與學校多方面進行交流合作，促進學生全面發展。
二是設立學校家長開放日、教師走訪日。學校要確定學校家長開放日，讓家長走進校園，走進課堂，走進學生生活，讓家長了解學生的學習內容，促進家長了解學生的學習情況，了解學生的思想動態，讓家長切身體會學生的感受。學校還要邀請相關的心理教育專家給家長講解心理教育理念，幫助家長解決學生出現的心理問題。學校要確定教師走訪日，定期開展教師走訪活動，深入學生家長，與家長面對面交談，了解學生在家學習情況和思想變化，并把先進的教育理念帶給家長。對于家長那些不合理的教育觀念，教師要耐心地、悉心地的勸導。教師與家長多交流，促進家校合作，促進學生全面發展。
三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺。隨著社會進步與發展，科技日益更新，學校要充分利用科學技術，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級家長群，家校交流群等。在群里與家長暢所欲言，交流教育心得，一些先進的教育理念和教育方法指導家長教育學生，并邀請家長為學校的教育獻言獻策，拉近學校與家長的距離。
3、加強學校和家庭、社區之間的聯系，豐富心理健康教育形式
目前而言，學生心理健康教育只有課堂授識、講座兩種形式，學生接受的心理健康知識只是表面，無法運用到實際中去。學校、家庭、社區是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學校為主體，家庭協助，社區支持展開心理健康教育活動，針對小學生普遍存在的心理問題，開展專題的心理健康講座、話劇表演、文藝演出等開導學生心理問題。學校建立學生心理檔案，定期對學生進行心理健康普查；設立心理圖書室供學生借閱，學習初淺心理知識；設立心理咨詢室，社區安排專業的心理教育師進校園進行一對一心理疏導交流。
4、建立組織機構，使心理健康教育資源形成合力
篇4
【關鍵詞】農村；小學；科學；有效；教學
《科學課程標準》明確提出，“學生是科學學習的主體”，“科學學習要以探究為核心”。小學科學是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，學好這門學科對提高小學生的科學素質有著重要的意義。然而，農村小學由于受到種種因素的制約，缺少專職科學教師，科學實驗器材不齊，科學課得不到足夠重視，科學實驗簡單化，形成科學教學低效，而常常無法滿足孩子們對科學知識的求知欲和不利于探究精神的培養。下面就如何有效地開展農村小學科學教學，談一些粗淺的認識。
一、培養孩子的科學素質，讓幼小心靈迸發創造火花
科學課不僅要傳授科學知識，更重要的是要培養學生的科學素養。但在農村，教學設施設備相對落后，教學資源利用和開發不夠，往往導致學生參與探究的機會較少，造成學生對科學的好奇心和求知欲不足，禁錮了學生要當“小小發明家”的思維。為了突破這種現狀，我們可以通過以下途徑來提高學生的科學興趣，培養學生的創造思維。
1、利用小發明家的事例激發學生學科學、愛科學、用科學的興趣。發明從來不是大人的專利，少年從來就是一支發明的生力軍，在古今中外發明史上，寫著許多小發明家的大名。教師在科學課引入中，要大量搜集古今中外小發明家的發明事跡，提高學生對科學探究的欲望。
三國時代的小馬鈞觀看母親用木機織綾的動作，通過減少踏板的方法，發明了新織綾機；明代徐光啟小時候觀察棉花開花的現象， 摘掉棉花苗的“沖天心”，探究發現了棉花高產的新方法；美國電話發明家貝爾小時候就發明了新水磨；當今中國山西小學生李珍發明的新式餐巾引來了許多國家的訂貨……
這樣的例子在古今中外都有。中外許多知名的科學家、發明家，他們在回憶自己成功的秘訣時，往往都會提到一個重要的原因，就是從小注意培養發明的興趣、并親自參與實踐，這樣慢慢積累經驗，不斷學習、總結，就會取得成功。
2、充分利用各種資源，增強學生科學意識。農村小學受地理位置影響，學生接觸新鮮事物不多，尤其是對科學知識更是知之甚少。加上學校圖書室圖書數量有限和開放時間少、無法鏈接多媒體資源、家長重視不夠等因素的限制，導致學生科學意識不強。一些教師也只是將科學課看作一門普通的課進行知識傳授，這樣的教學是不能起到培養學生的科學素養的作用的。我認為培養學生科學意識可以從以下幾個方面入手：①組織學生利用中午或下午的活動時間集中到學校圖書室看有關科學知識的書籍；②鼓勵學生搜集科學書籍，并在班上傳閱、學習，激發學生科學閱讀興趣；③把教師訂閱和收集的科學雜志、報刊借給學生閱讀；④指導學生收看電視臺的科教頻道節目；⑤搜集科學課配套光盤及《身邊的科學》知識光盤，定期給學生播放；⑥從網站下載相關圖片、視頻等資料輔助個人授課；⑦定期開展“小小科學家”交流會，讓學生交流一段時間以來自己了解的科學知識。通過這些途徑能拓寬學生的視野和提高學生對科學知識認知的興趣。
二、提高實驗質量
在農村，要提高實驗質量，首先要做的就是必須處理好兼職科學教師與合理開展實驗課的關系。科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。
農村小學科學教學設施陳舊，實驗器材不足，并且科學實驗課工作一般由兼職教師擔任。由于受年終考評的影響，教師的主要精力在語文、數學的備課、上課和作業批改上，對科學課重視不足，多采用“照本宣科”的方式教授科學知識。并且實驗課事先要準備材料、設計實驗過程、考慮實驗的安全性和準確性、實驗的效果、可能需要重復地事先做幾次實驗……這些都要花費老師大量的時間和精力，兼職科學教師哪有更多的時間和興趣去做這些事情呢？于是學生的動手能力、創造能力也就得不到培養，死記硬背的學習科學知識模式久而久之就抹殺了孩子們對科學探究的欲望。
針對這樣的情況，我認為可以從以下幾個方面來處理好兼職科學教師與合理開展實驗課的問題：
1、首先兼職科學教師要轉變觀念，提高認識。“主要”學科固然重要，但也不可放松“非主要”學科的教學，作為一名教師，我們沒有理由拒絕學生求知的欲望。兼職科學教師不比專職教師把實驗課做得那么到位，但如果我們在繁忙的工作中多擠出一點時間，多做一些思考和準備，還是可以按照教學要求完成相關實驗課的。農村小學基本上是一位老師頂一個班，從班務到學科教學都是一個人完成，就算是大一點的學校，有教師分課，一般也不會分擔科學教學，基本上都是由班主任完成。工作量比較大。但是為了學生的發展，兼職教師也要利用課后和周末休息期間認真準備科學實驗課的所需器材、設計實驗過程、掌握實驗操作要領、自制教具等，嚴格按教學要求完成實驗課。
2、學校要盡可能為兼職科學教師提供服務。首先學校在任用兼職科學教師的時候，要從長遠的角度出發。選人時要考慮相對穩定，不能今年教了，明年又不教了，后年又教，這樣就不利于學校科學教師的成長，學校也就缺乏科學教師團隊。其次是學校要提供條件，對科學兼職教師定期、不定期的進行培訓，發揮專職科學教師、科學骨干教師的引領作用。如我們可以通過集體備課活動、上示范課、實驗操作培訓、合作實驗活動、實驗課評價和積極參與上級部門組織的科學課培訓活動等的方式來不斷增長兼職科學教師的實驗本領，提高實驗課的效率。第三，如果條件允許，學校最好能配有專門的實驗員，把兼職科學教師從繁雜的器材準備工作中解放出來，騰出精力備好課、上好課，正常開展實驗。
三、利用本地資源開展課外科學探究
目前小學中，擔任科學教師的，大多是語、數等兼職教師，即便是專職，也是由上述崗位轉變過來。他們往往把科學作為副課而不夠重視，使得學生也忽視科學這門課。教師對“科學課外活動探究”更是不予以指導，不予以鼓勵，致使學生對課外探究中途而廢或者就是不加以理睬。另一點是在家長心中，語數永遠是排在第一位的，所以科學的課外探究極易受到家長排斥。
天文學家卡爾薩根說：“每個人在年幼時期都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”農村學校沒有城里學校硬件設施好，但農村有著得天獨厚的自然環境，有寬闊的活動天地，這為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供很好的場所。諸如田園溪流，花草樹木，飛禽走獸等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸。讓學生在考察中學，玩游戲中學，即寓教于樂。
1、因地制宜地利用校內外資源。不同區域、不同學校都有自身的優勢，我們要有創造性地發揮當地、學校、學生的優勢，才能開展好課外探究活動。在農村學校，校園面積充足，校外活動天地廣闊。我們可以在校內建立實踐基地，開展種植、養殖活動，可以帶領學生到菜園里觀察如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等昆蟲，除了讓學生觀察昆蟲的形態特征以外，還讓他們適當采集制成昆蟲標本。為了激發學生學習的趣味性，還可以有目的地組織學生開展捉蜻蜓、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫、看蝸牛、養蚯蚓、觀樹葉、拓樹皮等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學到了知識，又培養了學生熱愛科學、熱愛大自然的思想感情，從而也達到了我們的教育目的。
現在大力發展勤工儉學，幾乎每個班都負責有一塊菜地，學校科學老師在帶領學生種植蔬菜時，要有意識地開展課外科學探究活動。從挖地見到的小動物，從播種到小苗出土、施肥護理、成長過程、收獲等環節都可以指導學生觀察、記錄，通過這樣的活動有效地培養學生觀察和自主探究的能力，激發他們的研究興趣。
2、積極開展自制教具、學具活動。農村小學大部分的實驗儀器和教具欠缺，加上教材內容的不斷更改，大部分實驗無法開展。針對這一實際情況，為了確保科學課的開展，我們必須開展自制教具、學具活動。制作教具、學具不僅方便了課堂教學，還激發了學生的探究興趣，提高了動手能力。我們可以從以下幾方面入手：①對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到教學目的，用本地易得的材料替代和補充；②根據教材內容的需要，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便且有實用價值的教具、學具來彌補實驗教學儀器的不足；③制定“實驗材料一覽表”，以便課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。
總之，農村小學要上好科學這門課程，就必須要轉變觀念，加強科學教師隊伍建設，結合當地實際，充分利用本地資源優勢，采用靈活的教學手段，加強實驗教學，提高實驗效率，只要這樣，才能有效地提高農村科學課教學的水平。
參考文獻：
篇5
一、設計層次性的家庭作業
1．自選式作業
教師依據班里學生的學習情況，將數學家庭作業設計分為難、中、易三個層次。實行教師指派和學生自主選擇作業相結合的形式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的彈性權，實現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓練和發展，不同層次的學生既吃得飽又吃得好。
比如，在學習了《運算律》后，我設計了這樣的作業，要求學生用簡便方法計算。A.難：36×56＋72×22 99×99＋198；B.中：45×99 35×101－35；C.易：25×（40＋4） 45×45＋45×55，要求學生根據自己的情況和能力選擇其中的一組或多組去做。這樣的設計既滿足了班級不同層次的學生，又調動了學生的自主能動性。學生在這一家庭作業完成過程中，體驗到自主學習的快樂，激發了對數學的興趣。
2．自主式作業
試著讓學生模擬教師角色，當一回布置作業的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價。讓學生結合新授內容和已有知識自己設計題目，然后交換完成小老師設計的家庭作業。這樣的設計，充分激發了學生的作業興趣，調動了學生的學習積極性，培養了學生之間的協作能力，開發了學生的智能，從而達到充分發揮學生學習的自主能動性的目的。
比如，在學習了“運算律”后，我讓學生結合所學的運算定律設計五道可以運用運算定律進行簡便運算的試題，同座交換自己設計的作業作為晚上的家庭作業。同學們興趣高漲，設計作業時很認真，完成小老師設計的家庭作業的效果也很好。
二、設計豐富的家庭作業形式
1．游戲性家庭作業
家庭作業可以設計孩子和家長一起做游戲的方式將學習任務加以落實，讓孩子在游戲活動中不知不覺地完成學習任務。這樣學生在獲得快樂的同時也獲取了知識。
比如，一年級小朋友在學習了《元、角、分》后，可以布置學生和家人做“模擬超市”的游戲，讓學生和家長一起去超市，讓學生模擬顧客、營業員等角色，通過付錢、收錢、找錢等活動，學生興趣高漲，積極參與，在游戲活動中學生真正認識并深刻理解了“元、角、分”這一知識，這樣的作業比布置機械的書面作業要強百倍。
2．調查性家庭作業
在學完《統計與可能性》后，我布置了這樣的家庭作業：讓學生課后統計學校體育興趣組、舞蹈興趣組、器樂興趣組、美術興趣組的人數，根據統計的結果畫成條形統計圖，并作出分析，作為當天晚上的家庭作業。
3．繪畫式家庭作業
在學完《認識圖形》《軸對稱圖形》這樣的課后，布置學生利用所學知識設計一些相關的圖案，第二天進行設計評比。這樣的家庭作業，學生不但鞏固了所學知識，而且發揮了創意，進行了創新，體驗了數學家庭作業的樂趣。
4．操作式家庭作業
在學完《三角形》《平行四邊形和梯形》后，布置學生晚上回去用硬紙做指定的三角形、平行四邊形、梯形等；在學習了《升和毫升》《克和千克》后，我讓學生回去找或自己量出（稱出）1升和1千克的物品。學生在動手操作實踐中，不僅鞏固了所學知識，更加體驗了學習數學的快樂。
5．合作式家庭作業
合作式家庭作業可分為與家長合作、與學生合作等，針對農村小學家庭教育質量較為薄弱的特點，教師在班級中成立固定的合作小組，讓本班住址靠近的幾位同學為一組。
篇6
人降生在地，就和父母緊密接觸，我們不妨把自己的父母作第一任老師。但我們第一任老師擺在我們面前的事實：干農活、在外打工養家胡口，起早貪黑上山干活等等無疑是他們的第一要務，何談對孩子的教育。只要供給孩子錢用，有衣服穿，吃飽穿暖，最多教育孩子“不要像爹一樣、臉朝黃土背朝天，一輩子只會翻泥巴團過日子”這些言語罷了。這里我們也要正確認識，全國13億農民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并論，但我們從他們身上看到的勤儉、質樸、坦誠的人性品格難道其它人，其它行業不需要嗎？從而第二任的艱巨任務就落到小學教師的肩上，如何把握好農村小學教師第二導演角色呢：
1、把家長“導好”。提高家長的素質，農村家長缺乏相應的培訓，可以說“三生教育”是何物都不知曉，何談對孩子的教育，存在著太大的困難和艱辛，家長會是一個很好的途徑指導好家長，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的還要回到思想教育，教會孩子在社會上如何做人、如何生存、如何體現生命的價值，這里也許顯得有些苛刻荒涼，但我們必須走此道才行，只有通過我們不懈地努力，荒涼的沙漠會長出粗壯的大樹，山溝里才會飛出金鳳凰的。
2、放好自己的位置、導好學生。“三生教育”滲透在整個人的一生中，小學生剛步入知識的門檻，加強此方面的教育尤為重要，基礎不牢，何談高樓大廈呢？教師在教育中充當主體地位，不但要交給學生知識，更得要的是教會學生如何做人，正確認識生命等。我曾經做過長大后要干什么這個調查問卷（1—6年級學生），低年級好多填現在還不知道，高年級科學家等，看到這些我有些迷茫而不感，我們應該從新正視理想教育，顯得有些可笑，從而給我們教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成偉大的理想，不管怎樣教師應貫徹落實好“三生教育”，輔助孩子成參天大樹，從實際出發體現人生價值。
二、“三生教育”產生的過程及背景
我們可以從許多地方查閱到“三生教育”的產生的背景及過程，有一個共同特征就是社會人群中輕視人生命，甚至虐待生命用死的事實告訴我們的深刻教訓。這里說得似乎有些尖端刻薄，但我們能否以這樣的事實嗎？學習、就業、生活是我們現代人飯前茶后的話題，無人能逃避。“三生教育”或許給我們提供了方法和途徑，至少給我們輔助指明了方向，征服困難的勇氣和決心，優化了個人的思想情操。我們再來看下則報道：據世界衛生部調查報告顯示，我們國家每年約有112983個15—34歲的人死于自殺，約占相應人群死亡人數的19%，其中大部分是因為心里不健康導致情緒激動引起的自殺。大家或許會懷疑其真實性，或許他人另有歧圖。但我們仔細思考一下，這些人群中，也許將來會成為科學家、文學家、學者等等，我們也難以肯定，但我們不為這樣短暫而未開花結果的花兒提前凋謝而感到惋惜和沉痛嗎？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，讓這樣的慘劇不再重演，請每個社會人反思生命，正確詮釋自己人生觀和社會觀。
三、讓農村“三生教育”增光添彩
農村現狀信息交流不暢，硬件設備不足，明顯擺在我們面前，或許存在著更大的困難，有些教師認為“三生教育”小考、中考、高考都沒有參加考試，何必那么費心，只關注主考科目的分數，其實仔細一想，是這樣的嗎？古人云“磨刀不費砍柴功”，只要學生對自己的生命、生活、生存有正確的認識，難道還學不好嗎？現在不管是城市學是農村的孩子都在溫暖陽光下成長，可一到冰天雪地就不知去向，這還不讓我們每個敲響了警鐘。我國獨生子女政策給獨生子女的教育成為教育的難點，這些孩子的生存能力我們還是先打個問號吧？農村“一般家庭兩個孩子”在家是長輩們的寶中寶，放星期只是在家做作業，哪有家長特別愿意讓他們到地里干活鍛煉呢？這些孩子在這樣特別優化的環境中，能很好地鍛煉嗎？反而讓他們的生存能力大大折扣了。面對以上的種種問題，我們還是應該正確審視，坦然面對。
四、農村“三生教育”中的困惑
教師方面：農村教師師資隊伍建伍不足，一個教師幾乎是全面手，什么都要教，苦累是明顯的，可精神生活并不富裕，這樣讓課堂融入“三生教育”是不是有些力不從心，有些教遇學這樣感嘆道“有心而力不足”并無道理，在應試教育這個大包袱中，“三生教育”也顯得微不足道哪也是必然的了。這些也許顯得農村教師有些缺少奉獻，展現出自私苗頭，當然每個人在社會上要生存，都有美好的夢的追求應該沒錯，只有這樣順理言說一下吧！
我們設想一下吧，如果沒有這個“應試教育”大包袱，是否有更多的時間來傳達生存技能，提升生存意志，增強本領。現在國家大力發展職業技術學校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的時候，才想起來修圈呢？我們再來看一個活生生的事實：是個讓全世界振驚的事實——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下來，再看北川的孩子們通過平時的生存演練而幸存率達到最高，由此可見生存教育還應從娃娃抓起。
家長方面：要上大學，跳出農門必須考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至讀到了大學，就業還是一個大問題。這些也許和家長們的素質有著直接的聯系，奉勸天下之家長，有生命、才可能擁有一切，生命是一切的前提，命都沒有了，還談什么呢。
學生方面：一方要面臨著家長的壓力，必須考個高分，考了高分過春節才有新衣服，分考不高，一切免談。另一方面教師追求全班學生都能考個高分，才顯示出自己的能干和才能，全班每個都考100分，但上完大學后，面對挫折，產生輕生，這也顯得太傳奇色彩吧？第三方面現在孩子缺乏自信刻服困難的決心，再給他們多加一門“三生教育”課似乎增其他們的負擔，產生怕學、愿學也是在情理之中。
五、家庭、學校、社會三者要團結合作，貫徹“三生教育”
古人云“一個巴掌拍不響”，是啊，“三生教育”是家庭、學校、社會的自覺行為，緊密相聯，一環扣一環。家庭、學校在“三生教育”中充當教育者、指導者的角色，這些教育成功要放在社會這個大環境中去檢驗，去實踐。我們不妨這樣來做一個比喻，一場完美的戰役的勝利，不能只靠戰士的英勇頑強，還要有一個正確的司令員的指揮、發令者。發令者產生誤差只有讓更多的士兵負出更多的犧牲，試問這個結果，是發令者還是士兵的責任呢？由此每個人多份責任感，成功的機率將會提高很多。責任感在工作中就是責任心。被人稱為“史上最牛的希望小學”鄧家海無村山村的劉漢希望小學在5、12大地震中，全483名學生及全體教職工安全撤離，堪稱一絕，無疑是負責的政府、出資人、施工方，監督部門的名負其責帶來的奇跡。
篇7
【關鍵詞】心理健康教育 專業化 中小學 政策
隨著免費九年義務教育的實施，中小學生因家庭貧困輟學的現象得到了較好的控制，但在一些富裕的農村和城市中小學，學生的心理健康問題開始凸現出來。焦慮、抑郁、厭學以及因各種問題引發的心理沖突導致的輟學現象開始成為困擾教育工作者的重要問題，這些問題的解決已經超出了班主任和任課教師的能力范圍，需要專業心理健康教育工作者來處理，因此，中小學心理健康教育專業化已成為時代的要求。但是由于歷史原因，我國的中小學心理健康教育專業化工作困難重重，對當前困境及未來出路的分析有助于深入認識心理健康教育工作，加快專業化進程。
一、中小學心理健康教育專業化的困境
1．教師隊伍專業化的困境
在國內，一般把學校中的各種心理咨詢、輔導等活動統稱為心理健康教育，工作人員統稱為心理健康教育教師。在美國，類似的工作者一般稱為學校心理學家，并且有著相當高的專業化程度。美國每個中學都要求至少配備一名專職的學校心理學教師，規模較小的小學多為幾個學校共享一名專職學校心理學教師。成為專職心理學教師需要經過嚴格的心理學訓練。在美國中小學任職的心理學教師絕大部分都具有心理學本科背景，并且經過至少3年全日制的研究生課程學習，其中包括1年（至少1200小時）的全日制實習，以達到碩士水平或專業水平的要求，獲得碩士學位或專業學位。有的經過了4～5年全日制的研究生課程學習（包括至少1500小時的全日制實習）達到博士水平，獲得博士學位。在美國，學校的專職學校心理學家與學生的平均比例為1∶1500，有些州達到1∶700，個別地區更高。[1] 專業化的教師隊伍保證了學生能夠得到專業化的指導。
相比之下，我國的中小學心理健康教育教師隊伍問題重重。教師中接受過心理學研究生訓練的極少，并且很多都沒有心理學專業背景，大部分教師是在其他專業任課的兼職教師或轉行的專職教師。例如2007年對山東省中小學心理健康教育教師隊伍的調查表明，心理學和教育學出身的總共占27.3%；[2] 2009年在長春的調查表明，專職從事心理健康教育的教師占32.4%，其中有心理學專業背景的僅占10.7%。[3] 福建省的調查表明，在城市和農村初中，有專職從事心理健康教育教師的學校分別為27.39%和4.82%，在城市和農村小學分別為6.02%和2.41%。[4] 2009年對四川省中小學的調查表明，有心理學專業背景的教師僅占10.8%；即便如此，按照師生比1∶1500的配置，算上非心理學專業的教師，心理健康教育教師的配置率也僅為22.3%；更令人擔憂的是，后續的培訓也嚴重滯后，有39.4%的教師近兩年內從未參加過縣級以上的培訓。[5] 讓缺少訓練的非專業化教師去為學生進行心理咨詢，其效果可想而知。
2．設備和職責專業化的困境
在中小學心理健康教育配套設備中，心理測量工具、個體心理咨詢室、團體心理活動室、沙盤游戲室、心理宣泄室等都是必不可少的。美國的學校心理學家都有自己獨立的工作室，其主要的工作有三項，分別是測評、咨詢和干預。其中測評的時間占工作時間的46%，主要是對學生的智力、學業能力、社會情感和行為問題等進行測評。使用的方法主要有成熟的量表法、投射技術法、訪談法、觀察法等，以便把需要關注的學生安置到相應的特殊教育項目中。咨詢的時間占16%，主要是與教師或家長合作，對有問題的孩子進行咨詢輔導，并幫助家長制訂計劃來促進孩子的健康成長。干預的時間占22%，既包括開設專門的教育課程、開展有針對性的活動來預防問題的發生，也包括對學生進行個體咨詢或團體咨詢，還包括對家長進行集體咨詢，教他們如何管理孩子等。剩余16%的時間用于參加會議、進行研究等。[6]
在我國北京、上海等一線城市，設備配置較為理想，而在其他很多省市，硬件配置還很不到位，許多地方沒有專用的個體心理咨詢室，更缺乏團體活動室和沙盤游戲室。有的學校為了應對檢查，直接在政教處辦公室門口再掛一個心理咨詢室的牌子，由政教處的教師為學生做心理咨詢，事實上鮮有學生敢來這樣的“咨詢室”做咨詢。
國內心理健康教育教師的工作范圍較為模糊，很多教師身兼多職。如對四川中小學的調查發現，其中43.8%的心理健康教育教師還擔負著德育處、政教處等部門的工作；33.6%的心理健康教育教師還擔任著班主任工作。[7] 兼職教師既要對學生進行價值觀的教育和引導，又要通過共情來對學生進行心理輔導，既要對學生從班主任的角度進行管理和要求，又要站在中立的角度對學生進行心理咨詢，雙重角色使教師面臨著嚴重的心理沖突，在工作中無所適從。
3．課程開發專業化的困境
篇8
關鍵詞：農村小學教學；知識儲備；小學的課外閱讀
一、農村小學課外閱讀教學存在的問題
1.農村教師教育觀念落后
由于農村教師教育教學的觀念比較落后，而且受到傳統應試教育的影響，經常在教學過程中采用題海戰術，這樣不但擠用了學生大量的讀的時間，而且讓學生的課外閱讀處于一個空白的狀態，有的學生無書可讀，甚至是沒有時間讀書，小學生的閱讀量和科目能力的發展也極度不平衡。
教師經常用“滿堂灌”的方式，課外題海戰術，使學生覺得上課乏味無趣，部分教師認為學生閱讀大量的書是在浪費時間，為了應付各種考試，強迫學生去死記硬背，影響了學生對于課外閱讀的興趣，抑制了學生學習能力的提高。
通過調查分析，中高年級學生都有《優秀作文選》，大量的機械背誦，使學生能夠學習到優秀作文的同時，但其弊端也非常明顯，這種教學方式是把學生當成了知識的容器，從而扼殺了學生閱讀課外書籍的能力，他們不再把讀書當作是真正的快樂。
2.產生厭學的情緒
由于農村學生大多數是在偏遠地區，經濟條件差，家長受教育的程度低，容易受到家庭觀念的影響，現在大部分的學生家長認為“讀書沒用”“讀書不如聽老師的”，所以，很多學生看書的積極性并不是很高，導致學生缺乏良好的讀書習慣，同時對于有限的閱讀教材也是囫圇吞棗，讓人感受不到課外閱讀的真正樂趣。
3.農村小學圖書館過于簡單
由于農村學生大多數家庭條件比較差，圖書館的書雖然比較多，但是真正適合小學生藏書非常少，導致學生無法養成良好的讀書習慣，根據調查某些農村小學的情況，165人擁有各種圖書14290冊，生均90冊，適合學生的圖書只有20冊，小學圖書有200000冊，每個農村學生平均只有12冊，所以，學校開設的課外閱讀的空間非常小，適合學生課外閱讀的圖書比較少，學生在進行課外閱讀的時候容易受到限制，導致其閱讀量非常小，達不到培養讀書習慣的目的。
4.學習條件偏差
農村學校學習條件較差，功能部室較為欠缺，且電腦無法上網，未能日常開放，教師多為民辦招轉為公辦教師，根據調查，某農村小學：全體學生300人，一共6個年級，共有15個教師在職教學，10名是民辦招轉為公辦教師。全校有教室10個，兩個辦公室，一間物品倉儲室，其他的地方都是教室，這個學校并沒有傳統的微機、多媒體教室、實驗室、美術室、衛生室等。僅僅是在去年有過一臺電腦和一個沙發。電腦放在校長辦公室，但是不能上網，沒有多大用處。學習條件偏差，導致無法讓學生養成良好的學習習慣。
二、針對農村學生知識儲備差的問題提出的對策
1.實現家校聯手，幫助學生提高閱讀興趣
英國教育學家柯勒律提出：閱讀興趣的激發需要選擇合適的讀物。通過分析，我們發現現代農村小學的閱讀教學中存在著很多漏洞，學生對課外閱讀不重視，只有通過召開家長會，將課外閱讀和相關要求傳授給家長，提醒家長要適當地為孩子去購買相應的圖書，督促小孩去讀書，鼓勵家長為孩子購買相應的圖書，同時可以建立家庭的書柜，督促孩子去認真閱讀，學校要鼓勵家長為孩子的發展做長遠的投資，為孩子的發展奠定相對雄厚的人文基礎。
比如，以《課外美文》《小學閱讀叢書》《閱讀大綜合》等為藍本，根據學生的實際情況，要求低年級學生能夠安排《安徒生童話》《格林童話》等，側面去培養學生的想象能力；中年級需要著重去閱讀《兒童小百科》《成語故事》等少兒故事，側面培養學生對于語文知識的感知理解能力，而高年級就需要去閱讀《鋼鐵是怎么煉成的》《中華上下五千年》相對通俗的歷史名記，側面提高學生的鑒賞能力。
2.明確學生的教學任務，拓寬學生的課外閱讀面
嚴格來講，課外閱讀其實是一種相對獨立的學習形式，學生可以根據自己的需要，獨立地去確定自己的目標，制訂計劃，選擇讀書的進度，同時教師還需要進行宏觀的指導，要求每周設立一節閱讀指導課，基本保證學生每天都能進行閱讀，從指導的內容上講，還需要有讀物的推薦，進行有順序、有序目的的相關指導，借助工具書和閱讀方法的指導，引導學生進行優美詞句的學習，指導學生進行相應的閱讀練習。
3.讓學生成為學習的主體
在課堂教學過程中，教師不要成為灌輸者，而是要正確處理教師與學生之間的關系，充分發揮學生的興趣，把學習的主動權還給學生，倡導自主合作的學習方式，讓學生能夠在實踐過程中，主動、積極地加深對知識的理解，同時通過閱讀，培養自己良好的閱讀習慣，加深學生對學習內容的理解和體驗，有感悟、有思考，讓學生能夠受到情感的熏陶，獲得人生的啟迪，這樣可以讓學生獲得自我挑戰的意識，有意識地帶領學生進行相應的挑戰和重組，從而激發學生課前收集相關的閱讀材料，為學生課外閱讀鋪好路，以點帶面，把課堂課外緊密地聯系起來，形成一個統一的主體。
4.建立農村社區圖書館
孩子的教育需要家庭、社區、學校的共同幫助，我們需要建立和完善農村社區的保護體系，村委會、基層學區、學校、工會、婦聯、共青團等組織，共同組建一個健康發展的教育和保護體系，同時需要農村公共圖書館、公共體育設施、文化館，保證農村學生在平時有圖書閱讀，增加農村小學生的知識儲備，使他們的內心沒有孤獨感。
參考文獻：
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[3]李浪.淺析農村課外閱讀陽光課堂教學模式的建構[J].科學咨詢，2011（11）：69.
篇9
中，農村小學的生源質量越來越差，學生對學習缺乏主動性，農村學校教學手段落后，課程資源短缺，教研動力不足，教師整體素質不高等一系列問題都制約了新課程的發展和教學質量的提高。而數學學科的表現尤為明顯，下面就自己在工作中的實踐和認識，對提高小學數學教學質量作如下思考。
一、以學生學習習慣的培養為著眼點
習慣會直接影響著學生智力的發展，學生一旦養成了良好的數學學習習慣，學生就會對數學學習感興趣，學習成績就會不斷提高。
1.養成傾聽交流、認真作業的習慣
對于低年級的小學生來說，學習習慣的培養有時比知識技能獲得更重要。可以說良好的數學習慣是學生成績提高的法寶。
（1）教給學生傾聽的方法
①耐心細致聽完他人的發言，并領會意思。
②不隨意打斷別人的發言，補充發言要舉手。
（2）認真作業的方法
①書寫工整、格式規范。
②獨立作業、勤于檢查。
2.養成善于質疑的數學習慣
質疑是小學生主動學習數學知識的基點，是學生積極思考數學問題的表現，更是學生創新思維發展的基石。教師應在以下幾方面教會學生質疑：
（1）新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處質疑
（2）教學內容的重難點處（法則規律的結論處）進行質疑
（3）在概念的形成過程中、算理的推導過程中質疑
（4）動手操作的實踐中或解題思路的分析過程中進行質疑
二、培養學生學習數學的興趣
興趣是推動人們進行活動的內部動力，人的創造力往往起源于對事物或活動的興趣，它能有效地引發學生處于活動興奮狀態。
1.增加情感投入，熱愛學生
在教學中，教師要熱愛自己的學生，以愛心去感染他們，把師生間的距離縮短，和學生做知心朋友。小學生往往以自己的喜好去學習，他們要是喜歡這位老師就會喜歡這門課，也會用心去學。如果教師缺乏情感投入，久而久之學生學習興趣全無，成績大幅下降，課堂上的教學效果也就大打折扣。
2.利用好奇心理，激發學習興趣
小學生具有強烈的好奇心理，對新的事物總想弄個明白。科學家愛因斯坦在總結自己成長的經驗時說：“我沒有特別的天賦，我有的只是強烈的好奇心”。
三、提高家長的教育合作意識
由于生長在農村，加上農活較多，多數家長沒有受到太多教育，他們的教育觀念不強，他們送子女讀書，誠然是希望他們能有一個好的未來，但他們卻沒能在孩子的學習中起到實質上的促進作用。孩子常常感到無助，于是便破罐子破摔，從而更加厭惡學習。更有甚者有些家長對于孩子的成績無所謂，他們只是想讓孩子認識幾個字，會寫自己的名字，等稍稍大一些便讓其回家做農活。有的家長本身的文化素質不高，因此無法對學生進行輔導，只有任其自然。要想提高農村教學質量，應對家長進行一些實質性的培訓，讓他們認識到孩子的學習關乎孩子的未來，讓他們明白即使以后孩子做農活也要有知識，鼓勵他們轉變教育觀念，為孩子的將來主動參與學習，給孩子創造一個良好的學習氛圍，增加一股必要的輔導力量。
篇10
關鍵詞：落后的現狀 改變落后的現狀 建議與辦法
每年初中畢業升學考試以后，農村的孩子與城里的孩子其他科目都相差無幾，差距最大的要數英語科目。為什么城鄉孩子唯獨在英語方面有差異呢？農村英語教育面臨怎樣的現狀呢？
一、農村學校辦學條件差，師資力量薄弱
城市從小學就正規地開設英語課，教學條件好，孩子們可以經常在多媒體上課，課下有學習機、電子詞典等輔助學習工具，可以跟父母參加一些英語方面的社會活動。城市學校的師資水平高，隨時可以獲取最新信息，教學研究氛圍濃，教學效果好，所以學生到中學后相對輕松。而農村孩子卻沒那么幸運，小學未開設英語課，或者對英語不夠重視。農村學校遠離市區，地理位置偏僻，信息落后，好多學校甚至沒有多媒體、語音室。孩子們大多沒有輔助學習工具，回到家更沒有英語學習氛圍。
農村學校辦學條件差，教師待遇低，很難留住優秀的教師，師資嚴重匱乏。在校的教師當中，有相當一部分英語教師并非師范英語專業畢業，他們上課方法陳舊，大量使用沒語教學，導致學生開口機會少，失去用英語交流的愿望，課堂氣氛沉悶、死板，英語課堂毫無活力。
二、學生基礎差，起點低
大多農村小學根本未設英語課，也有一部分小學雖然開設英語課，但由于師資嚴重匱乏，教學條件差，開設英語課也形同虛設。這樣的學生到了初中以后，使用的教材是城鄉相同的教材，農村學生已經輸在了起跑線上。教師面對這樣的學生，也不得有從26個字母開始教起。學生成績良莠不齊，教學任務繁重。大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而百分之九十以上的學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音、死記硬背，“有口無心”聽不懂、說不出。單詞記不住，詞匯量跟不上，直接導致句型、文章看不懂。
三、對英語認識不夠，學習興趣不濃。在農村，人們對外語的重要性認識不到位，再加上條件有限，學習外語的氛圍無法形成，有一部分家長認為將來孩子如果考不上，學英語就一點用途也沒有，導致學生積極性，主動性受挫。再加上農村學校條件簡陋，教學設施落后，學生英語興趣的培養較困難，學生覺得英語知識又無處可用。受地域限制，大多農村孩子不愿開口朗讀，性格內向，怕出錯，基礎差，學習動機，態度不端正，對學習不感興趣，無心課堂學習，遇到困難便失去信心，甚至放棄英語。
以上就是目前農村英語教育的現狀，作為農村教師，如何改善落后的教育現狀，縮小城鄉差距呢？
我認為，應從以下幾方面著手；
一、從小學抓起，重視小學教育的基礎培養；積極聯系家長，取得家長的配合。從小學三年能開始，要在農村開展豐富多彩的英語教學活動。這就要加強小學英語師資隊伍建設，重點搞好小學英語骨干教師和輔導老師的培訓工作。加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。只有解決了師資匱乏問題，才能真正貫徹落實小學教育。同時，教師要積極主動地聯系家長，告訴他們學習英語的重要性，有了社會、學校、家長三方面的配合，學生才能從根本上對英語重視起來。
二、過好單詞關，打好基礎，防止分化。農村孩子剛剛學英語，他們面臨的最大問題便是不認識音標，不會讀單詞，更記不住單詞。從一開始，教師便要每天給黑板角列出一些音標，讓孩子們學習認識音標，并且試著去用音標、拼讀規則等去讀單詞，而不是用漢語注釋。也可教一些構詞法知識，舉一反三，擴大詞匯量。但最主要的是怎樣讓孩子們記住單詞，過好單詞關？我根據這幾年的經驗，認為以下方法比較適合農村孩子。
1.聯想記憶。蘇聯著名生理學巴甫洛天指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立起來聯系的產物”，聯想記憶單詞，學生可以從以下方面著手：（1）音與義的聯想如soon in a short time（2）音與音的聯想father farther（3）形與形的聯想，即由單詞的詞形想到類似單詞的詞形care careful carefully。
2.合作記憶
成立英語學習小組，共享資源，共同進步。同伴之間結成對子，相互之間提問，相互糾錯，積極開展組際競賽。創造積極進取。勤奮求實的環境氛圍。
3.及時有效的復習和測試
德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母。”俄國著名教育家烏申斯基強調說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶。”這都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要方法。及時復習，便是要趁熱打鐵。開始復習間隔時間短一些，次數多一些，以后的復習次數逐漸減少，間隔時間逐漸增大。
一節課所學的知識，作為學生能夠按照如下步驟復習和測試：
（1）當堂歸納，做鞏固練習
（2）晚自習做作業，應用式復習
（3）睡覺前回憶或腦海中“放電影”
（4）次日早晨復習或新課前復習
（5）配合周周練，月考復習
（6）學期復習
三、作為教師，要精心設計課堂活動，并且要大膽、主動地增減教學內容，靈活運用教材，編排出適合農村學校的校本教材。課堂上，如果教師的教學方法陳舊、呆板，學生就會興趣全無。所以教師要根據不同的課堂，設計出不同的教學方法。如會話，可讓學生角色扮演，可讓學生自己編對話。如閱讀課，可讓學生朗讀，自己體會，教師提出問題，檢查學習效果。也可讓學生復述課之內容。寫作課，讓學生各抒已見進行討論，經過一番討論，孩子們在討論中相互學習，這樣才有內容可寫。
現在的新目標教材，注重聽、說、讀、寫的培養，的確不錯。但并不意味著教師要依課本的每一環節講下來，而是要有取舍或增減。我以九年級六單元 Section A為例，來說明怎樣來整合教材，算是起拋磚引玉的作用。課本中有1c 與2c 段對話，如果在上課過程當中按部就班地上這兩段對話，那么這節課肯定會死氣沉沉，因為好多農村孩子根本就不懂音樂。所以這節課可安排成以下幾部分：（1）導入新課（1a）（2）聽力訓練（1b 2a 2b）（3）口語練習（拋開課本中的1c 與2c）設計一個調查表，內容有：（1）What kind of music book movie food do you like？（2）What is your favorite teacher？在每個問題后提供3―4個選項如：I like music that is loud .I like food that tastes good. I like teacher who is friendly.
然后讓學生根據自己的情況做出選擇，最后兩個一組進行結對練習。這樣既練習了定語從句，也激起學生用英語表達愿望。
四、重視激發和培養學生學習英語的興趣
教師在課下要關心愛護學生，幫助他們找回自信。課堂上多表揚，一個眼神，一個大拇指，一句“你能行！”，都可以增強學生信心。另外，教師也要采用豐富多彩的教學形式。教師可從以下方面嘗試。
（1）投入激情，對學生嚴而不松，活而不亂。不斷創造情境，營造輕松，愉快的課堂氣氛。
