校本課程開發范文

導語：如何才能寫好一篇校本課程開發，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程改革 開發 過程

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0189-01

經歷了第一輪的探索，我省新課程改革帶著成功的甜蜜和失誤的苦澀進入了第二輪。作為基層學校新課程實施的親歷者，三年來，筆者參與了我校校本課程開發的全過程。就我校和周邊學校的情況來看，在探索校本課程開發的過程中，絕大多數教師對校本課程開發有著較高的熱情，但也存在著明顯的誤區。下面僅作簡要分析。

一、校本課程開發中存在的問題

1.教師和學校的認知水平制約課程開發

由于以前單一集中的課程體制的長期根深蒂固的影響，許多學校和教師習慣于僵硬的執行國家課程的指令性的要求和規定，工作被動服從依賴性強。在思想意識上，把自己視為國家課程的被動接受者和實施者，缺少課程開發意識，缺乏開發課程的積極性和創造性，甚至采取消極抵制的態度。這種情況下即使參與了課程開發，也是用開發的課程材料去迎合國家課程的要求，而不是去實現社會發展和地方經濟對人才的多樣化需要的培養目標。這是教師開發課程的最大障礙。

2.對校本課程的認識偏差影響了課程開發

經過三年的實驗，一些教師和學校在理論上已經對校本課程有所認識，但在操作層面卻混淆了校本課程與校本教材的區別，所謂的校本課程的開發，只是囿于編寫教材而已。其實校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合學校實際狀況和學生的實際需要的、能夠體現學校自身特點的課程。校本課程與校本教材有著本質的區別。作為課程，是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程。課程有三層含義：一是總體的課程計劃，二是分學科的課程標準，三是課程內容（學科教材）。但從了解的情況來看，目前普遍存在著一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材的現象。許多學校投入了大量的人力、物力進行課程開發，其實只是在編寫學生閱讀文本而已。許多學校開發的校本課程就是十多本教材，而從教材的要求來說，它又不一定完全符合作為校本課程的要求，只能說是一種人文讀本和科技讀本。可見，學校和教師對校本課程建設的認識的偏差影響了課程開發。

3.校本課程開發不能凸現學校的實際和學生的需求

現如今，以學生為中心的學校教育理念深入人心，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，以學生需求為根本點。校本課程開發的根本目標是為了滿足學生的發展需求，形成學校的辦學特色。校本課程開發需經歷成立小組、需求調查、培訓教師、資源調查、教師競標、學生選用、跟蹤評價、動態調整等程序，其核心應該是需求調查。但一些學校開發校本課程，不注重學生需求，也不進行需求評估，代之以一些行政指揮式的操作。一些學校不顧本校的實際情況，不注重教師力量的整合，在校本課程開發過程中教師的力量散點分布，力量分散，導致校本課程開發處于無序狀態。還有一些學校，不關注學校特色的形成，學校發展的立足點、學校的教育理念都不甚明了，校本課程的開發只是為開發而開發，為利用而利用，表面上轟轟烈烈，其實只是停留于淺層次的利用上，無助于學校與學生的高層次發展。

二、解決問題的策略和方法

1.加強師資培訓，樹立正確的校本課程開發觀念

教師正確的課程觀和對校本研究的自覺性是校本課程開發取得成功的前提。但目前大批的教師素質還無法達到這樣的水平，因此進行針對性更強的師資培訓是校本課程開發過程中糾正偏差提高水平的前提。通過培訓，讓教育行政部門和學校領導更加明確校本課程的定位，讓學生、教師進一步理解校本課程的特點和作用，使校本課程開發的所有參與者都能樹立嶄新的校本課程開發觀，從而產生校本課程開發的強大動力，保證校本課程開發朝著正確的方向順利地持續發展。

2.充分發揮各校本課程開發主體的作用

校本課程開發以學校為主體，包括學校校長、行政人員、教師、學生和家長、社區人士等。校本課程的開發，既要發揮師生的主觀能動性，還應宣傳發動家長和社會周邊人群，發揮校外資源的優勢。也可以學校之間橫向聯合，或者與其他科研機構聯合，以減輕學校的開發壓力，提高開發效率。

3.展現學校自身特點，發掘學校特色

學校特色是學校在長期的辦學過程中積淀下來的、為大家所公認的、獨特的、穩定的、良好的生存和發展方式。每所學校都有自己的特色。有的是以學校的教學形式存在，有的是以學校課外活動的形式存在。校本課程開發的目的直接服務于實踐、改進實踐，特點在于應用性和實踐性。這一特點決定了校本課程的開發應該立足于學生發展的需要，并充分考慮學校的特色、結合學校及社區的獨有資源進行。

校本課程開發，給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，盡管我們在校本課程的開發過程中遇到了一些困難，但是相信經過各方努力，定會使校本課程的作用得到充分的發揮。

參考文獻

[1]李金樂. 新課程背景下校本課程開發初探[D].山東師范大學，2009.

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安全重于泰山，安全無小事。近年來，我校在上級行政領導高度重視下，每年新學期開始，便召集派出所，交管站，學校分管安全領導，召開安全專題會，協調，布置安全管理工作。學校每學期開學典禮，即上安全教育第一課。根據不同內容舉辦安全專題講座。每學期定期請派出所，交管站，律師，分類演講安全要旨。

一、學生路途安全管理

轄區內的林家溪村，端坊溪村，小溪口村，太平溪等村因三峽庫區水位上漲，大部分學生需坐船回家，從學校到船碼頭約有1000米的路程，交通要道來往車輛絡繹不絕，需要分村、分路隊，分老師組織護送。到碼頭按人點名后，再由船主簽字。百密一疏，有一個星期五下午三點多，點名少了三年級一個女生，問同路隊的學生，都說不知道，帶隊的老師著急了，騎摩托沿途返回尋找，沒找著。打電話找校領導，又找到該生班主任老師，班主任回憶經常和她要好的幾個同學，再一個一個打電話聯系其家長，直到下午五點鐘才得知該生在某某同學家里去了，才放下心來。后又給該女孩的家長通電話，告之不能回家原因，以免家長掛心。折騰了幾個小時。經過這件事，學校布置各班專題強調，校本課專題講座類似案例，后來便再沒發生這樣的事例。

學生乘車也是一件很重要的事，每到雙休日、節假日，校門口一停幾十輛車，擁擠不堪。學生上錯車怎么辦？座違規車出事怎么辦？家長騎摩托不按規則怎么辦？校本研究課程只有從源頭抓起，大講禁止坐三無車，超載車，三輪車，盡量杜絕安全事故發生。

二、學生就寢安全管理

住讀生的就寢安全是學校管理的又一大難題。一二年級的學生只有六七歲，吃、洗、睡都有困難，像一條蟲。開始上學，有的孩子不知道去食堂吃飯，一餓幾天，班主任不細心觀察了解根本就不知道。有的孩子不會洗：不洗臉、不洗頭、不洗澡。一個星期下來，孩子臭熏熏的，寢室里也臭氣熏天。有的孩子睡熟了從床上滾到地上，是經常的事。高年級的孩子又調皮，很不好管理。今年春季，五年級有三個學生凌晨三點多用草繩打結，從三樓衛生間后窗戶攀下，企圖翻出校外玩耍，結果一學生攀至中途，繩索斷了，跌了下去，萬幸的是只跌傷了一條腿。針對這些管理難題，學校制定了一系列管理制度：《班主任管理制度》，《保育員管理制度》，《值周教師管理制度》，《值日教師管理制度》，《班級安全員管理制度》，《寢室安全管理制度》，對學生進行全天候的管理督查。同時更除了其它的不良現象。

三、學生校內活動安全管理

由于學校封閉式的管理，校園內活動管理更不容忽視。有一次四年級的體育課，立定跳遠，一個學生起跳，另一個學生伸腿一鉤，起跳的學生撲倒在地上，一只胳膊摔成骨折。老師把該學生送往醫院治療，出院后，家長三番五次找學校追究責任，要求賠付，學校為了此事頗費了精力。

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在教育大變革、“輕負高質”成為基礎教育之基本訴求的背景下,我們應該怎樣改造我們的“校本作業”,已成為我們研究校本課程的一個重要內容。本期“專題”我們將圍繞作業的校本化問題,探討其開發與實踐中的問題與對策,以使我們對作業的認識更全面深入,對作業的改革也更有益于學生的發展。

“今天你們校本了嗎?”“校本”一詞已成為了學校教育中一個頗為熱門的術語。追其淵源,應是源于“校本課程”的開發。20世紀六七十年代,校本課程首先在西方興起,隨后逐漸影響到我國。21世紀初,我國實施的國家、地方、學校三級課程模式便是受其影響而進行的。隨后,“校本”一詞,便被賦予了更多的內容,如校本教材、校本作業等。時至今日,投入了很大人力、物力進行的相關校本開發到底收獲如何?其成績與遺憾,恐只有親身參與者最為清楚。在此,筆者就校本作業的開發,談談自己的感想,求教于大方之家。

一、 校本作業的屬性定位

關于校本作業的屬性,開發者往往將其定位為:定向的、可視的、線性的發揮鞏固、加強理解作用的一種作業練習;對學過知識起一定檢測效能的總結性評價……說白了,校本作業與日常學生所做的練習作業具有同等性質。那么,校本作業真是如此嗎?明確此點之前,我們不妨來看一下校本課程的實質內涵。

追溯西方教育的課程分科歷史,可至古希臘的“七藝”。在當時學科課程被分為算術、幾何、天文、音樂、語法、修辭、辯證法。到17 世紀之時,《大教學論》誕生,它通過對語言、科學、藝術教學法的專門論述第一次建立了分科教學法,也為現代學校課程的設置奠定了基礎。隨著19世紀工業革命的發生,科學與技術日益為人們所重視。社會發展的主流因素不可避免地體現在課程的設置中,即古典文科性的課程逐漸為技術性課程所代替。值得一提的是,各種具體領域的學科課程也出現在學校的教學之中,學科細化的特征較之以前尤為突出。可見,時代特征決定了現代課程的分類產生于技術至上理念的背景,它以控制為中心追求效率。我國的各科課程在一定程度上繼承且延續了細化、獨立且追求效率的課程特征。

“凡是合乎理性的東西都是現實的;凡是現實的東西都是合乎理性的”,校本課程的出現必然有它歷史的契機與必然性,我國校本課程的出現也是如此。我國現代意義的課程以日本、歐美學制為模板,所以具有與歐美課程相同的性質。由于內在“基因”的“技術理性”特征,所以雖有“情感態度與價值觀”目標的補充,但在當下其主導性質仍為追求效率、工具性、有用性。這集中體現在中考或高考“指揮棒”的導向之上。另外,由于多元化社會的影響,學校與學生之間摻雜了更多信息源;同時,隨著社會民主制度的完善,社會大眾關心教育、參與教育的愿望越來越強烈……因此,如何更好地發揮學校教育的育人與育才之功效也便為國家、社會、學校、教師、家長乃至學生所關注與重視。在此背景下,校本課程也就自然而然地產生了。

同樣,校本作業的屬性亦應充分考慮“校本”基因的存在。校本作業應區別于語文、數學、歷史、政治等具體學科作業:它是具有包容性的一種綜合性作業(特別是對于文科);它所追求的并非是對某一種陳述性知識或者程序性知識的學習鞏固,而是符合社會意識形態的社會個體或群體的自我參與、生成,形成自我體驗的元認知發展;它并非只有紙上題目一種形式,而是要學生調動各種資源,參與其中。總而言之,校本作業應具有一種大綜合的“課程屬性”,而非僅僅為一種單科作業;它應是關注于過程、側重學生的自我體驗,而非追求可視、客觀的結果。

二、校本作業的開發過程

(一)校本作業的目標

關于教育、教學的目的、目標,國家課程標準中早已有相應的規定。換一種角度來看,學生的學習是為了什么呢?是為了明天的幸福,而非今天的快樂嗎?這一“吃得苦中苦,方為人上人”的“預約”式幸福,在今天的教育中早已在理念上為人們所摒棄了。那么,如何讓孩子在學習過程中獲取快樂、獲得自我的體驗,且對他的成人、成才有所益處,這必然為教育者所思考。當下的具體學科教學,雖然對“情感、態度、價值觀”目標作了強調,但課程自身存在著追求工具性的“基因”,導致了其對于學生個體關注不足;同時,當下的班級制授課不可能照顧到每個學生的事實,也直接使學生的學習側重于陳述性與程序性知識,而忽略了自我的認知、反省與體驗。因此,“校本”的價值與意義便是在于彌補這些,校本作業不必被限定于“人文”或“工具”之下,而應以促使學生追求自我滿足、自我認知、自我體驗為目標。

(二)校本作業的開發

如何來設置校本作業,或者說校本作業的設置可以運用哪些資源呢?對此問題,我們有必要先來澄清一個誤區,即校本作業一定要有圍繞明確知識取向而設置的具體形式(紙質試卷或者某種活動)。我們應具有“作業資源”的思路。所謂“校本作業資源”是指一切可以有利于學生發現自己,實現自我認知、自我體驗的學校、家庭、社區等資源。它的參與者必定以學生為主體,教師、家長、社會人員則是提供資源及予以保障的人員。在具體操作層面,杜威的“實踐性作業”與“道爾頓制”以及施瓦布的實踐性課程皆可以給予啟示。如在主題確定方面,我們可以以“教師、學生、教材、環境”為主體進行審議開發:通過“審議”確定“校本作業主題”,學校、社區、家庭等提供資源支持,并以合適的而非單一、固定的形式予以完成。例如,以“家長與孩子如何處理矛盾”為主題,各科教師(特別是人文性科目)便可利用自己的學科資源,如觀看影視,寫作,資料搜集、歸類,情景劇表演等。值得一提的是,就某一具體事物而言,同樣可以予以相應的校本作業開發。如“水滸主題”,我們可以讓學生以各自感興趣的問題為出發點,從語言(方言)、地理(山寨防守、戰爭的攻防)、數字影視技術分析(參考相關影片)、文化、歷史(宋代的經濟、政治制度等)、生態等多方面予以校本作業開發。總之,校本作業開發的資源是廣泛的,且具有包容性與綜合性。

(三)校本作業的評價

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如何劃分校本課程的開發類型

校本課程開發的分類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發范圍與開發程序這三個維度。

如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。

如果按開發范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。

如果按開發程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發主體的參與程度由低到高，開發的范圍從小到大，開發的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發類型，意味著按照一定的規范或技術創生一門嶄新的課程。

校本課程有哪些具體的開發形式

綜上所述，開發程序是決定校本課程開發質量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發的各種具體形式。

課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發剛起步時或課程開發能力比較缺乏的情況下，學校和教師經常采用這種適宜的方式。如當學校確定要開一門書法課，在既沒有經驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的課程。

課程改編。主要是指學校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。

課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災后心理輔導、汶水新城規劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發跨學科或超學科的校本課程。

課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。

課程拓展。主要是指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數學思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內容的廣度拓寬，也可以是內容的深度加深。

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【關鍵詞】校本課程 開發 管理

校本課程開發是指學校依據自身的性質、特點、條件以及可以利用和開發的資源，由學校教育人員與校外團體或個人合作開展的課程開發活動。筆者以為，學校落實以校為本的課程應充分挖掘好校本資源，編寫好校本教材，落實好校本管理，只有這樣，才能讓校本課程開發建設及實施真正落到實處。

一、挖掘好校本資源

常言道：民族的，就是世界的。引領學生保護和弘揚鄉土（區域）文化的精華，準確把握傳統文化的內涵，是新時期學校開發校本課程的一條新路子，也是留住鄉土（區域）文化基因并使其代代相傳的根本所在。筆者生活的恩施山鄉是土家族、苗族等少數民族聚居區，是巴文化的發源地。巴楚文化、巴渝文化在這里交匯，擺手舞、銅鈴舞、蓮香舞舞動連綿山岳；山歌、情歌、民歌溢滿八百里清江。這里有東方情人節相親民俗――土家“女兒會”，有曾搬進央視青歌賽的土家人生死歌舞――“撒爾嗬”， 韻味綿長的民族風情留給我們無價寶藏。為了更好地將蘊含濃濃鄉土氣息的非物質文化搬進校園，我們將適合學生學習和演繹的內容作為一種校本課程資源來開發和傳承。充分挖掘和利用學校所在地域的固有文化特色，并用慧眼挑拾精髓，便可以結出校本課程開發之果。

二、編寫好校本教材

教材是學生與文化知識、文化認同、實踐體驗溝通的一種媒介和工具，學校應本著有利于開拓學生視野、有利于發展學生個性、有利于學生自主選擇、有利于學生核心素養形成的理性思考來設計校本教材。在編寫教材時，首先是要明確課程目標、實施細則及評價標準等要素，然后嚴格按照操作流程辦事，即選定編委、構思框架、篩選材料、擬定初稿、教學實驗、調整內容、專家指導、修改定稿。近年來，筆者所在學校就據此整理、設計并推出了《民族藝術》《經典美讀》兩套圖文并茂、情趣相間、易教易學的校本教材。

《民族藝術》教材，屬于實踐活動類課程。學校充分吸納了恩施山寨的民風民俗、民禮民情來補充校本教材營養。如織土家服飾：西蘭卡普。烹土家飲食：油茶湯、合渣飯、社飯。唱土家歌曲：龍船調、出嫁歌、石工號子、陪十姊妹（十弟兄）歌。跳土家舞蹈：擺手舞、清江舞、民族操、竹竿舞、蓮香舞、采蓮船、儺戲、撒爾嗬。吹打土家樂器：竹笛、嗩吶、葫蘆絲、腰鼓、大鼓。做土家運動：踩高蹺、打陀螺、踢毽子。識土家寨子：吊腳樓、板壁屋、土磚瓦屋。學土家工藝：編篾簍、修打杵、箍木桶、打石磨……將鄉土文化內化為校本課程，藝人與教師同研，非物質文化精髓與課程開設相諧，繼承與發展并舉。

《經典美讀》教材，屬于理論知識課程形態。學校按照必讀和選讀兩類分年段進行編排，每個年段按課程標準的要求另附推介閱讀的具體篇目，讓師生循序漸進地從“經典”里潤澤心靈，在“經典”里熏染靈魂。如低段學生美讀童謠、兒歌和注音版的《弟子規》《三字經》《百家姓》《千字文》等；中段學生美讀古詩詞和校訂版的《朱子童蒙須知》《對韻歌》等；高段學生美讀《四書五經》以及中外名篇等。使睿語哲思、足智大慧在學生的漸讀漸悟中升華、積淀。

三、落實好校本管理

有了教材，不等于就有了校本課程。教材只是解決了課程之源，還需要學校在開發流程上加以落實和挖掘，更需要指導教師深耕細作。在校本課程教學管理上，筆者所在學校著重從 “教師”“教學”兩個層面上發力。

師資：揚長補短。我們采取的是“用絕技”和“補短板”的方式，讓師資更充沛和接地氣。“用絕技”就是充分發揮學校教師的現有特長，根據教師的特長開發課程，設立項目。如藝體類的書法、攝影、武術、跆拳道、棋藝等；實踐創新類的播音與主持、科技創新、英語口語等；樂器演奏類的嗩吶、電子琴、鋼琴、吉他、琵琶等。另外，充分利用學校周邊的民間藝人、本區域教育文化等部門的專業人士，甚至還有本身就有特長的學生家長，以“補短板”的方式充實師資源。同時，特別注重加強在職教師在某種專業領域里的提高培訓，促使師源不竭。

管理：崇尚精細。首先，軟件管理符合常規。整個校本課程的備、教、輔、考、擬、析、評均納入和國家、地方課程同等的教學管理體系，并開足課時。同時，審核好相關校本課程管理制度和《學校課程開發方案》，加強教學實施的評定和學生發展狀況評價的管理。其次，硬件管理滿足需求。如開發校本課程所需的各類藝體器材如鋼（電子）琴、葫蘆絲、腰鼓、嗩吶、毽球、竹竿、陀螺、高蹺、音響等，做到有“工”可開、有“材”可用。第三，特色管理提高檔次。從時間保障上，學校實行固定時間與擇日擇時相互搭配。每周四最后一節課為固定校本課程教學與展示時間，同時隨著節令和學校月中心工作的變動進行補充性課程安排。實行“課程清單”與“課程超市”同步接軌，做到課課有內容，人人有選項，月月有展演，期期有匯報，年年有突破。從教師配備上，除充分挖掘現有教師潛能外，每期照例固定聘請一名村（社）區民間藝人進行民俗藝術傳承教學。學校還與湖北民族學院合作，由大學派遣比較優秀的藝術專業學生在固定的校本課程時間里進行實習性教學。自2016年春季起，學校從湖北電視臺引進專業人士，進行純公益性的播音與主持愛心輔導，力爭做到互補互惠，導有其方，學有其果。在課程評價上，從“目標、方案、實施、效果”等四個方面進行反饋與考核，達到評有所依，評有所獲。

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1.相得益彰，整合開發學科課程資源

各學科課程有著自己獨特的價值，實現對學科內容的拓展，不僅可以深化學生對學科知識的認識與掌握，還能拓寬學生的視野，激發學生的探究欲望。依托學科課程生成研究主題，開展綜合實踐活動，充分體現了新課程的思想和理念，學生的學習生活是精彩的，收獲是巨大的。例如，在學完課文《海倫·凱勒》后，同學們被小海倫不屈不撓的精神感動了，于是教師引導學生開展以“永遠的海倫”為主題的研究活動，鼓勵學生搜集、整理資料。綜合實踐活動與各學科領域，形成一個有機整體，適度整合兩者內容，使學科領域的知識在綜合實踐活動中得到延伸。綜合實踐活動的開展依托學科教學生成，展現了活動的創造性。

2.搭建平臺，充分開展多彩校園活動

豐富多彩的校園活動貼近學生的生活，深受孩子的歡迎。依托校園活動生成研究主題，把校園活動與綜合實踐活動整合，將會大大提高活動的效益。我校一年一度的藝術節，各班圍繞藝術節活動開展“曬曬我的藝術特長”“雛鷹展翅”“我為校園添光彩”等為主題的綜合實踐活動，開展書畫比賽、手工制作比賽、歌舞比賽等。體育節上我們開展“我為學校出點子”“我是小小攝影師”“我是體育小達人”等主題活動；讀書節上我們開展講故事比賽、書簽制作比賽，以及“我讀書我快樂”“我的教室我的家”等主題活動。學生在一次次實踐嘗試中體驗、感悟，享受到了實踐活動的樂趣與喜悅。另外，我們還把綜合實踐活動與少先隊活動進行整合，開展“我身邊的雷鋒”“緬懷革命先烈”“同包愛心粽，夢圓端午節”“校園吉尼斯紀錄知多少”等活動。這些活動依托校園活動生成，使校園活動和綜合實踐活動相輔相成，富有成效，富有藝術性；能促進學生個性潛力的開發，培養學生的活動能力和創新能力。

3.因地制宜，有效開發校內設施資源

學校是綜合實踐活動校本課程投入與創設的主體，在學生、家長、社區力量的積極參與和配合下，因地制宜，選擇有學校自身特色的主題，有效開拓校內設施資源。

如我校創立的學生科技園便整合了校內各功能室，開辟了學生開展活動的新陣地。“機器人教室”“三模教室”“手工坊”能讓孩子們體驗動手操作的快樂，感受成功的喜悅；科學教室里，孩子們親自實驗，領略科學的奧秘，感受科學技術的魅力；陳列室內展出了各學生社團的作品、綜合實踐活動的研究成果，孩子們在這里找尋記憶的痕跡，回味童年的快樂。校園一角，學校特意留了一片空地，留給師生成立種植基地，孩子們從絲瓜、西紅柿的育苗，到施肥、除蟲，到收獲，全程參與，不但鍛煉了勞動實踐能力，還增強了社會責任意識。

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〔中圖分類號〕 G632.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013） 11—0024—01

一、樹立正確的校本課程開發理念

從“實踐理性”的方面看，國家課程、地方課程、校本課程以及普通文化課程和職業技術課程之間，都是互相補充的關系。要使這些課程促進學生發展，必須以“實踐理性”解決課程結構中存在的問題，消除各個課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現狀。這種“化解”要從農村初中課程的根部出發，也就是使國家課程方案的基本要求和為“三農”服務的要求與農村初中課程的內容相統一，建立一個一元化的農村初中課程體系，要使校本課程得到立足的空間，必須與國家課程相結合，讓學生通過校本課程學習得到提高。這就是追求增強課程發展活力和課程有序發展的，也就是要追求為農村經濟與社會發展服務和促進學生個性發展的統一。

二、完善農村學校校本課程開發機制

校本課程開發中最重要的問題是從體制上保證學校和教師開發課程的專業自，發揮他們的主觀能動性和積極性。為此，要建立相應的制度，引導農村教師積極地開發與本地農村特色相結合，適合于本地學校教學和學生發展的新課程；同時要激勵教師在認證其可行性基礎上敢于對國家課程進行一定的調整和改編，實現“課程的校本化”。

我國農村學校校本課程的開發應當采取“自下而上”的課程發展策略，從而保障教師的專業自利，即“實踐——評估——開發”的簡單模式。主要是為了鼓勵每個教師都對參與校本課程的開發有積極性。讓教師在參與校本課程改革中體會到自身的價值，從教育科研的角度看，這種模式是課程改革的一種實踐研究，也是教師在課程改革中發揮主觀能動性的一種體制。

三、采取適合農村教師發展的培訓方式

讓農村教師參與到課程改革是教育改革的一種進步，但是由于大多數農村教師的專業化水平低、缺乏課程改革的經驗，所以校本課程的發展必須從提高教師素質入手。然而，如何提高教師的素質是一個值得研究和探討的問題。他們特別需要既能反映校本課程理念又具有可操作性的實踐模式的示范與引導。調查資料顯示，在觀摩教學、教研活動、專家講學和脫產學習等四種教師培訓方式中，最受農村教師歡迎的是觀摩教學和教研活動。因為這些方式與他們的工作有著密切的聯系，能夠有效解決他們課程開發實踐中遇到的問題。而目前許多地方普遍采用的專家講學和脫產學習等方式卻不受歡迎。這是因為專家講學和脫產學習往往不符合農村學校的實際，而且時間較短，難以解決教師面對的各種問題。

四、建立多方面結合的課程發展支持系統

“校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。”“‘校本’強調課程開發活動是學校發起的，并在學校中實施的，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。”“在整個校本課程開發過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育實踐的人共同決定。”這說明校本課程的改革發展是教師和多方面人士共同參與的行為。要想確保校本課程健康、有序的發展，只有建立以教師為主體，學校、家長、社區為主要參與者的校本課程發展組織。

農村學校校本課程開發應該建立包括校長、教師、社區人士、家長和高校教育理論工作者為主的“學習型組織”。比如，農村初中開設“綠色證書”教育的內容，學校可以把當地農技推廣站的專業人士和農民企業家請到課堂上為學生講課，上課地點也可以改在農民的試驗田或種植、養殖專業戶的基地。通過校本課程開發，在學校和農戶以及學生、教師、家長、社區人士之間建立起交流、開放、對話、合作的平臺，形成校本課程開發的合作機制。當然，這個“學習型組織”距離真正意義上的“學習型組織”要有一段差距，需要農村學校校本課程開發過程中各方面的努力。

五、充分利用多方面的課程資源

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關鍵詞：地方高校；校本課程開放；條件

中圖分類號：G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0049－02

校本課程開發(School based curriculum development)是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。校本課程開發，從其本質上說，是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價活動的總和。近年來，校本課程開發逐漸被引用到高校課程建設與改革的研究中來，地方高校校本課程的開發具有特殊意義，它既是學校辦學特色的體現和品牌學校的重要標志，又是促進教師專業成長和學生個性能力發展的有效途徑。

1．高校校本課程開發有利于地方品牌高校的打造和學校辦學特色的形成。湖南吉首大學在專業設置和課程建設過程中，由一系列的具有湘西特色的校本課程的開發與建設凝煉而成的辦學特色贏得了朱總理和著名高等教育專家潘懋元先生的高度贊揚，稱贊“吉首大學是湘西人的驕傲”；陜西師范大學因地處西安，注重對唐史的研究和有關課程的開發；西北農林大學因地處西北，注重對西北干旱地區農作物生長規律的研究和有關課程的開發；陜西理工學院因地處漢中，注重對秦嶺南坡生物資源和漢水流域人文社會科學的研究以及有關課程的開發等；廣西大學在專業設置方面很好地適應了廣西經濟建設和社會發展的需要，在課程體系的建設和改革中，研究開發了具有廣西少數民族特色的校本課程，為廣西的傳統產業、支柱產業(如鋁業)培養了大批高素質的專門人才；廣西右江醫學院在原有的基礎上重點建設了一系列的特色課程，如民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、兒科、婦科等，為右江革命老區培養了大批“下得去，留得住、用得好、有作為”的基層醫療衛生專門人才……這些有益的嘗試都開拓了校本課程開發的新路，為各高校特別是地方高校在長期的實踐中凝煉自己的特色、最大限度地發揮自己服務社會的職能作用奠定了基礎，也充分體現了高校地方校本課程的價值地位。

2.高校校本課程開發有利于學生個性能力的發展。校本課程開發實質上是以學校為中心，以社會為背景，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校辦學指導思想、辦學定位、辦學條件及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的、旨在滿足本校所有學生需要的一切形式的課程開發活動，它是一個持續和動態的課程建設和改進的過程。它能夠從學校的辦學定位、辦學理念、辦學特色和教師的特長出發，并根據本校學生的實際需要、學生的學習意向和興趣愛好，有針對性地進行課程建設的過程，它可以照顧到本校學生的興趣，有助于學生的個性得到全面和諧的發展。而教師和學生是校本課程開發的共同體，教師作教學主體，在充分理解和掌握了學校辦學定位、辦學理念、辦學特色和學生發展需要及個性特長的基礎上，根據地方發展的需要和自己的特長，重點建設了一系列的有地方和學校特色的又有利于學生的個性特長發展的校本課程，已經成為加快學生的能力發展的助動力。

3.高校校本課程開發有利于教師獨特風格的養成和教師的專業化發展。教師作為校本課程開發研制中的核心主體，其個性品質必然影響其對課程的選擇、設計與實施。在課程開發過程中，因為要轉變課程觀念、調整課程內容、改進教學方法、改善師生關系等等，勢必會引起教師與課程之間、教師與教師之間、教師與學生之間要進行全方位的、深層次的價值觀、知識、能力、心理、個性等要素的互動交流，在這個“以個性養成個性”的過程中，教師逐步養成獨特的教學風格。而且校本課程開發意味著教學思想的變化與教學內容的變化，其直接結果就是引發和加快了教師的專業發展。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展或成長，那就失去了發展的基石和依托。因此，教師的發展只能在學校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能實現。高校校本課程開發是以學校為基地的一種課程開發策略，有利于教師獨特教學風格的形成，也是教師專業發展的有效路徑。

4.高校校本課程開發有利于教學過程的科研化，真正實現高校的產學研結合的辦學目標。把科學研究引入教學過程，是培養學生能力的重要手段，也是高等學校教學的又一個顯著特點。同時高校教師開發的校本課程有不少是教師科研的成果，它凝結著教師最新的科研智慧，在教學過程中其新穎性和現實性容易引發學生的探究和學習興趣，有利于教學與科研在教學過程中的有機結合，有利于培養學生的創新意識和科研能力。從高校的教學、科研和社會服務三大職能來看，高校發展的目標應該是實現產學研一體化。特別是地方高校往往根據地方經濟建設和社會發展需要開發校本課程，十分強調地方適應性和實用性，也就更有利于產學研目標的實現。

5.高校校本課程開發有利于培養多種人才，滿足社會多樣化的需要。社會的需要是多樣的，社會對人才的多樣化需求要求高校培養多樣化的人才。校本課程有機動靈活、服務面寬的優勢，在滿足社會多樣化需求方面有較大運作空間，可以發揮更大的作用。高校可以通過開發與建設一系列的具有地方特色的校本課程，培養更多具有獨特個性的人才，滿足社會多樣化的需要。

二、地方高校校本課程開發的基本條件

1.先進而獨特的教育理念和辦學定位引領著地方高校校本課程開發的進程

從總體上講，國家對各級各類學校的培養目標和培養規格都有統一的規定，但是，這種規定很難照顧到各級各類高校的特殊性。強調統一的培養目標和培養規格也很難滿足當今時代豐富多樣的社會發展和個人發展的需求。高校要有自己獨特的教育理念和辦學定位，并根據具體的辦學定位、教育資源和學校環境以及師生特色確立自己學校獨特的發展方向。如重慶大學的“扎根重慶，立足西南，服務全國，走向世界”；北京工業大學的“立足北京，依托北京，服務北京”；河北農業大學的“堅定不移地走太行山之路”；廣西右江醫學院在原有的基礎上重點建設了一系列的特色課程，有民族醫學與方劑學、民族醫學與內科、民族醫學與兒科、民族醫學與婦科等，為右江紅土地培養了大批“下得去、留得住、用得好、有作為”的基層醫療衛生專門人才。很顯然，這些學校都是在達到國家對學校培養目標基本要求的基礎上，又充分考慮到自己學校獨特的教育資源和教育環境等，從而在校本課程開發中凝煉了各自的辦學特色的。

2.民主開放的學校組織結構確保了地方高校校本課程開發的順利實施

校本課程開發要求學校有一個民主開放的組織結構。這種組織結構具備廣泛而通暢的交流渠道，能夠分散權力，有利于小組工作和小組內部以及小組之間乃至各成員之間的良好溝通。在這個組織結構中，人們樂意接受領導是基于專業能力的認同，而不是權力使然。因此，進行校本課程開發，管理者的職責和素養非常重要。研究表明，一所學校的管理者要引領學校進行變革和革新，就必須積極地建立民主開放的學校組織結構，具備個性化和人性化的管理風格和人格特征。這一點對于校本課程開發與建設這樣深刻的變革而言，尤其重要。此外，校本課程的實施會使學校成為評價的焦點，受到來自校內外的各種壓力，要求學校工作有別于國家統一課程計劃下的運作方式，這無疑增加了管理工作的難度。一所高校要順利進行校本課程開發，管理者必須具備相應的領導素質，包括與上級行政部門和中介機構協調合作的能力，與教職工進行不斷的對話并鼓勵其合作的能力，以及科學靈活使用權力的藝術以及具有管理策略、科學精神和開放意識。這是推動和引導學校內部積極的力量而進行的預期的變革，爭取實現預期目標的必備條件。

3.教師知能素養的全面提高和學生的積極參與是地方高校校本課程開發的基礎

英國著名課程研究專家斯騰豪斯(Stenhouse)認為，“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。也就是說，教師是課程開發的主導力量和最終實施者，教師的經驗、態度、知識、能力等都會對課程起決定性作用。要使教師從自發到自覺地進行校本課程開發，適當的在職培訓是非常重要的。校本課程開發要求教師自己確定課程目標、課程內容，負責課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因此，需要教師具備制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力和評估課程的能力。同時學校應樹立以學生為主體的意識，課程本身也是為學生的學習而設置的。學生參與課程開發可以使學生主體自身得到發展。因此，如何適應學生的興趣、個性、能力和需要，使課程開發符合學生利益，以學生為本，充分調動學生參與課程開發的積極性，是高校校本課程開發需要特別關注的重要課題。離開了教師與學生這對校本課程開發的雙主體，校本課程開發是無法進行的。

4.客觀公平的評價機制與滿足師生成就欲的激勵機制是地方高校校本課程開發的助推力

由于校本課程開發是由學校自主進行的，而且是各不相同的，國家很難采用類似于外部統一考試等評價手段來及時準確地評價校本課程的開發成效。因此，校本課程開發除了通過教育行政管理部門、中介機構的認可評估外，還需要依靠學校師生的自我評價，特別是要依靠教師個體的自律和自我反思，不斷地反思校本課程開發過程中出現的各種問題，從而通過自我評價、自我激勵和自我改進，保證校本課程開發的健康順利運行。

參考文獻：

［1］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2002．

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［5］楊明權，袁書卷．關于高校校本課程開發的幾點思考［J］．漢中師范學院學報，2003(3)．

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一、因校制宜，以校情為本，開發特色類課程

校本課程要體現學校的辦學特色，這就要求學校必須為自己的發展正確定位。學校應通過調查研究，明確校本課程開發的必要性和可能性。泰興市大生鎮中心小學是著名國家女足門將高紅的母校，足球是該校的一項傳統項目。學校因此樹立“讓孩子在踢足球中長智慧、揚個性、強身體、礪意志”的足球理念，以足球帶動其他體藝項目的共同發展，彰顯學校特色。他們把足球項目當作一門重要的校本課程，開發了校本教材《足球少年》，并聘請高紅為名譽校長、終身教練，活動開展有聲有色，卓有成效。校足球隊多次代表泰州市參加省級比賽，取得好成績。學校被命名為“泰州市足球訓練基地”，先后為省內外足球俱樂部輸送8名優秀隊員。

校本課程要為學校的發展服務，要能幫助解決學校教育教學和常規管理中的突出問題。洋思初中的生源來自全國各地，幾千人的寄宿生給常規管理帶來很大的困難和挑戰。洋思人根據本校實際問題，智慧地提出“生活也是課程”的觀念，開發出洋思特色的校本培訓教材——《“四會”讀本》，在新生入學時開設“生活課程”，具體指導和訓練學生如何吃飯、如何睡覺、如何洗衣、如何走路、如何整理宿舍內務、如何管理零花錢等等，使學生學會自理、學會做事、學會做人、學會理財、學會關心、學會交往等，使學生從細節入手，養成了良好的生活習慣，效果甚佳。到過洋思中學的老師無不贊嘆那里的學生文明守紀、秩序井然、習慣優良。

新課改充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，擴大了學校在課程上的自，使學校可以因校制宜地創新性地進行校本課程的開發。而根據學校的發展需求、培養目標與現有的課程資源開發出來的特色類校本課程，也必然會促進學校辦學特色的形成和辦學品位的提升。

二、因人制宜，以學生為本，開發興趣類課程

新課程強調“以人為本”的理念，學生的需求、興趣是校本課程開發的起點。堅持以學生發展為本是學校課程管理的基本原則，促進學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。學校課程管理就是要使學校課程發揮出最大的育人功能，讓每一個學生的潛能都獲得充分和諧的發展。根據“學生的興趣和需要”來開發校本課程，把校本課程的選擇權交給學生，正是這一理念的體現。

學校在開發校本課程前，首先要對本校學生的需求進行科學的評估，應該廣泛的進行學生、家長問卷調查：學生的興趣、愛好是什么，希望學習什么樣的知識，渴望掌握什么樣的技能；家長希望自己的孩子學到什么，掌握什么樣的技能，等等。學生是教育的主體，從某種意義上講，也是一個龐大的課程資源庫。學校還要讓學生參與課程決策的討論，充分表達自身的期望、需求和興趣；參與教學計劃的制定和教學活動的開展；參與校本課程的評價，提供有關的反饋信息。

校本課程要能促進學生的認知、情感、能力的充分發展，要把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。要讓學生在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。

學校應該根據學生個體發展的實際需要，開發一些興趣性活動課程，如科技活動、文化藝術活動、體育鍛煉活動、各學科興趣活動，學科性專題研究，專題講座，社會性問題的探討等。通過這些活動課程，培養學生的興趣愛好，豐富學生的課外活動，陶冶學生的身心，增強學生的參與意識，激發學生熱愛生活，熱愛生命，熱愛科學，熱愛體育，熱愛藝術，熱愛自然的熱情，促進學生主體人格的形成。

三、因地制宜，以鄉情為本，開發鄉土類課程

篇10

關鍵詞：有效;校本課程開發;探索

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-004-2

校本課程開發既有其特定的社會大環境，那就是課程管理實行“國家、地方、學校”的三級管理運行模式，是現代課程論與我們現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。校本課程的開發更離不開學生生活的小環境——學校、家庭和社區等。盛澤作為蘇南地區相對發達的城鎮之一，地域條件得天獨厚，自古以產絲綢聞名于世，早在明清時期就成為四大綢都之一。今天的盛澤已經成為名副其實的華夏第一鎮，紡織染整業高度發達，經濟繁榮昌盛。同時，經濟的發展對環境的壓力也隨之增大。地面沉降是蘇南地區主要的地質災害，主要原因就是由于人類長期大量抽取地下水引起的。我校從本地實際出發，引導學生從人文和社會的發展審視、理解科學，認識科學和人類的關系，培養學生關心人類發展的重大問題，樹立正確的環境倫理觀。

《地面沉降監測》校本課程的開發，實質性促進了學生、教師和學校發展，并將三者勾連起來，構建了學校發展的新內涵、新要求和新目標，有利于沖破“千校一面”的局面，使學校更有生機與活力。那么，如何才能提高校本課程開發的有效性呢？筆者以為我們從有形、有情、有趣等方面入手，才能達到有效的目的。

有形，那就是化抽象為具體，構建開發校本課程的氛圍和實施情境。70年的辦學歷史，學校確立了“以人為本，全員參與，全程管理，爭創一流”的辦學理念，促進學生全面發展，把每一名學生培養成符合新時代要求的高中畢業生。《地面沉降監測》校本課程的開發著眼科技教育，提升學生的科技素養和人文素質，促進學生全面發展。同志指出：“要營造崇尚真知、追求真理的氛圍。科技文化是學校科技特色生長和發展不可或缺的土壤與搖籃。”吳江市盛澤中學積極營造科技教育這一特色校園環境，烘托出愛科學，學科學，用科學的濃厚的校園氛圍。學校重視校園科技資源的開發和建設，先后建有校園科技教育十二景：科普之窗、科普畫廊、讀報廊、渾天儀、銀杏園、智慧園、氣象哨、生命之水、蘇州地區盛澤地面沉降監測分層標、地學科普展覽室、未來工程師工作室——“星空小天地”和科技教育成果室等。七十年代起，江蘇省地質礦產局（現在的國土資源廳）已在地面沉降較明顯的蘇南地區建立了地面沉降的監測網點。2002年7月，由江蘇省國土資源廳出資90萬建立了盛澤地面沉降監測分層標。美籍華人唐仲英先生捐贈五十萬美元建造的盛澤中學炳麟圖書館為江蘇省中學一級圖書館，面積3000平方米，擁有閱覽室、報告廳、音像室、電腦借閱系統等現代化一流圖書設施。在炳麟圖書館的二樓，建有吳江市青少年地學科普展覽室。室內布置圖文并茂的彩色展板，詮釋著地球的結構與發展的演變；琳瑯滿目的礦物、化石，帶領觀眾跨進了科學的殿堂。最吸引人眼球的是蘇州市盛澤基巖深標鉆孔柱狀圖，一根長長的玻璃柱內存放著29層的土、砂、巖，這是鉆孔從最深處264.98m取出來的，旁邊有地面沉降模型的演示，警示來到這里參觀的每一個人：不合理地開采地下水，會導致地面沉降，加重洪澇災害，造成建筑物傾斜倒坍，影響城市基礎設施。人類要與自然和諧相處！盛澤地面沉降監測分層標、炳麟圖書館、地學科普展覽室等課程資源，既生動又形象，為校本課程的開發奠定了良好的基礎。

有情，那就是充分發揮情感的感染功能。情感是人際關系的紐帶，感人心者，莫先乎情。情生情，情育情，情感具有最強的粘合力，是學生自主學習的動力中介。因此，在師生、生生的交往生活中增強動情力，才能形成一個友愛、和諧的群體，才能促進學生的個性發展。教師努力提倡自主、合作、探究的學習方式，摒棄我講你聽的滿堂灌的教學模式。地面沉降監測采用小組活動的方式，三人組成一組，各人分別負責放尺、記錄和觀察讀數。這種合作學習方式對培養學生團結協作、取長補短的學習態度十分有利。實踐證明，在合作學習中，學生之間在態度、情感、知識、技能等方面相互溝通，彼此作出認同、分享、幫助、關心、給予等社會行為，從而使學生在身心發展各方面獲得良好體驗，個性的社會化水平也得以不斷提高。通過合作交流，同學之間可以在相互幫助、相互啟發、相互激勵中獲得多方面的心理支持，有利于排憂解難，減輕壓力，建立信心，培養學生的良好的心理。一個人學習，難免顧此失彼，掛一漏萬，而合作學習可以博采眾長，取長補短，在一定程度上可以彌補個人學習因受思維習慣、知識經驗限制帶來的不足，提高學習效率。俗話說得好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，形象地反映了集體合作、集思廣益帶來的增智效應。在合作學習中，同學之間相互學習，相互啟發，利于個人突破框框，培養創造思維。所以，《地面沉降監測》課程的學習活動，著眼學生的人際合作與和諧相處，盡享合作交流帶來的益處。如果一味照本宣科，簡單地介紹地面沉降的現象、危害、成因、監測原理，那么這種單調無味的教學方法注定要失敗。

有趣，那就是教師一定要讓課堂妙趣橫生，以“風趣”激“興趣”。21世紀是信息大爆炸的世紀信息技術已深入學生的生活，計算機、因特網對學生來說已不陌生。教師在實施新課程時，要充分考慮計算機網絡對人類學習方式產生的巨大影響，勇于突破書本是知識來源的限制，教師應大力引導學生進行網絡化學習。學生可以與教師進行討論、咨詢、探究，完成信息交流、收發電子郵件等，這為學生的學習提供了一個無限廣闊的自由天地。當校本課程《地面沉降監測》進行信息化整合后，煥發出新的生命力。教師運用幽默風趣的語言，講解原來枯燥的知識。信息技術與校本課程的整合，給《地面沉降監測》課程注入了活力和新意。教師采用了大量的現代化教學手段，促進了校本課程教學效果，如上網查找資料，內容詳細豐富；觀看錄像資料，使內容具體形象；采用信息技術處理數據感到非常的便利等。在評價方式上，學生可以按自己的興趣和愛好，圍繞地面沉降這個主題選取一個方面的專題進行自主探究，寫成小論文。特別優秀的、有創新獨到見解的論文在每年一度的科技節上作展示性的演講。這種積極性的、發展性的評價給了學生巨大的學習探究動力。