課程與教學范文

導語：如何才能寫好一篇課程與教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 課程地圖 實驗課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.054

Curriculum Map and Teaching Reform of Experiment Course

REN Guangchao， YANG Deli

（College of Economics and Management， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306）

Abstract Curriculum Map and the experimental teaching are similar with convergent idea and consistent goals， and similar methods. They fit very high. It is possible to use curriculum map in experiment course. It is feasible to use curriculum map in practical application with career planning. The revelation that curriculum map to experiment course teaching reform mainly reflected three aspects in improving experiment teaching quality， promote teachers' development and meet the demand of students.

Key words curriculum map； experiment course； teaching reform

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，而實驗課程建設則是實驗教學工作的核心，直接關系到高校教學質量的優劣和高素質人才的培養。課程地圖概念由西方課程研究專家Hausman在上世紀70年代提出，并由Eisenberg首先將其引入課程的計劃過程中。它是指教師將課堂的實際教學活動，用一種類似路標的工具，將各種課程要素――授課內容、教學場所、教學材料、課程目標、評估手段等，向學生、教師、評估者、協調者進行描述、提供指導。我國高校進行課程地圖應用的歷史非常短，主要以系或專業進行課程地圖設置，以實驗課程為中心的課程地圖設置尚屬空白。隨著我國對創新型人才需求的不斷增大，如何進一步整合和開發試驗課程資源，提高實驗課程教學質量，課程地圖無疑是一劑良方。

1 課程地圖與實驗教學的契合點分析

一種教學理念或方法能否在實際教學過程中成功植入，關鍵在于兩者之間是否有共同點，即理念的趨同性、目標的一致性、方法的相近性。

1.1 學生本為理念

課程地圖設置的出發點是學生的全面發展，讓學生能夠根據自身的特點和職業生他規劃進行課程的自主選擇，充分尊重學生的發展需要。在課程地圖的運行過程中，教師更多的是作為一個引導者的角色，幫助學生進行職業規劃，分析學習過程中遇到的各種問題，完成課程方案的調整等等。課程地圖將課程與學習融為一體，為每一個學習者提供了個性化學習的可能。

實驗教學與理論教學的最大區別在于學生能力的全面培養。通過實驗教學，學生不僅對理論知識有了更為深刻的理解，同時也提高了動手能力、交流能力、組織能力等。在實驗教學過程中，教師往往只給出一個問題或者命題，讓學生自主解決，充分發揮學生的自主解決問題的能力，當然由于學生思考的角度和解決的辦法各不相同，因此實驗教學往往沒有固定的答案，可以最大限度地發揮學生的潛能。

1.2 企業需要理念

課程地圖設置的第二個出發點是滿足企業需要，使畢業生的個性特征與企業的需要充分吻合，實現畢業后就業即可上手的無縫銜接。課程地圖的運用不是為了解決就業率，而是為了提升就業質量，盡可能減少畢業生對自己要做什么工作的茫然感，需要很長時間才能適應工作的痛苦感，以及上班之后認為自己選錯職業的失敗感。通過德爾菲法建立起來的課程地圖，可以有效填補畢業生在學校所學與企業需求之間的落差，使畢業生具備企業所需的核心能力和專門能力。

高校設置實驗課程，一方面是為了完善教學體系，另一方面也是為了幫助學生更好地實現就業。目前畢業生最大的問題在于無法將所學的知識運用于實際生產、生活之中，企業招收畢業生不得不花時間成本和金錢成本對其進行再培訓。實驗課程就是給學生創造模擬企業的真實環境，讓學生通過各種實驗學習如何將所學進行靈活運用，提高學生發現問題、解決問題、總結問題的能力。通過實驗課程，也使學生對未來可能從事的職業、工種有一定的了解。

1.3 合作開發理念

課程地圖不是教師或專業負責人主觀臆造的產物，而是學校、企業、學生、教師、輔助者共同合作的結果。一張卓有成效的課程地圖，需要學校領導層面的政策支持和教育理念的引導；需要企業提供人才需求的信息及行業發展的最新動態；需要學生提供學習需求的信息以及學習后的及時反饋；需要教師對整個專業培養目標、課程設置、培養方案的良好把握；需要教輔人員提供及時的教學支持與配合。

一門成功的實驗課程，一堂出彩的實驗教學，同樣需要多方面的配合與互動。第一，學校領導領導層面必須給予實驗教學足夠的重視，將其放在必不可少的地位；第二，實驗教學必須與企業緊密聯系，將企業最新的生產技術、最普遍的問題引入實驗教學；第三，學生必須認識到實驗課程的重要性，積極自覺地投入到實驗課程的學習之中；第四，教師必須理解實驗教學的意義，掌握實驗教學的特殊方法；第五，教輔人員必須做好實驗準備，懂得實驗設備的原理及操作。

1.4 持續改進理念

課程地圖并不能一次性達到盡善盡美的程度，需要通過不斷的修正，才能實現學生、企業、課程之間的完美銜接。課程地圖的完善是一個非常艱難的歷程，它必將隨著企業需求的發展而不斷發生變化，也正是在這種漸進式的前進中，課程地圖才能實現永久有效。

實驗教學與理論教學相比，第一具有更大不可控性，相同的問題不同的學生在解決過程中會出現不同的狀況，這就需要教師不斷完善教學預案，使教學過程更加順暢；第二具有更快得更新性，實驗教學的內容隨著企業需求的變化不斷更新，這是一個與實驗課程生命周期相伴隨的永恒過程，或者說倘若實驗課程不更新，那么也就失去了真正的意義。

2 課程地圖在經管類實驗課程中的應用

2.1 課程地圖的設置步驟

（1）教師將實際課程內容輸入；（2）教師將課程地圖按不同課程進行分類匯總；（3）形成某一專業的總得專業地圖；（4）對課程地圖內容進行討論；（5）根據討論結果對課程設計進行修改。

2.2 課程地圖的呈現方式

課程地圖的呈現方式多種多樣，例如以年級進行呈現、以學習領域進行呈現、以課程編碼進行呈現。筆者認為，根據實驗教學貼近就業的特點，可以按照職業規劃或者工作崗位進行呈現。下面以物流管理專業為例進行說明。

通過以上物流管理專業的實驗課程地圖，學生可以更直觀地了解每一門實驗課程所對應的物流行業中不同的崗位，能夠使學生結合自己的職業生涯規劃進行有的放矢的實驗課程選擇。當然實驗課程地圖并不是將課程完全割裂開來，而是試圖在物流這一大框架內幫助同學更有重點地進行學習，提高學習質量。

需要特別說明的是，以上只是物流管理專業實驗課程地圖的一個草圖，一份完整的實驗課程地圖還應當包括：授課教師的信息，實驗室軟硬件的配備情況，實驗課程預期達到的效果，實驗輔助人員的配備等。

3 課程地圖對經管類實驗課程改革的啟示

3.1 提高實驗課程教學質量

近年來隨著高校的擴招，接受高等教育機會增加的同時，教育質量下降也越來越為人們所詬病。高等教育從精英教育向大眾教育轉變是大勢所趨，期間必然可能發生人才的大批量化生產與企業對人才個性化需求的矛盾。通過構建實驗課程地圖，可以保證學生在掌握基礎知識的情況下，對某一類企業、某一個工作崗位有更深入的認識，有助于教師將實際教學活動與學科課程設置標準從職業生涯發展的角度進行剖析與延展，從而改善實驗教學方法，合理配置實驗教學資源，豐富實驗教學內容與形式，確保實驗教學能夠真正成為理論課程與企業需求之間的轉換橋梁與催化劑。實驗課程地圖可以促進教師不斷反思教與學、學與用之間的關系，從而不斷開發出符合企業需求的實驗課程。

3.2 促進教師自身發展

課程地圖是一種先進的教學工具，同時也是一種幫助教師發展的工具。實驗教學往往處于比傳統教學更為寬松的環境之中，教師與學生、教師與實驗人員、教師與教師之前的互動與合作大量增加，實驗課程地圖能夠實現資源共（下轉第132頁）（上接第117頁）享，使教師站在課程體系的角度思考所授的課程，通過參考課程地圖來調整和改進課程內容、技巧和評估手段。同時教師與實驗人員、教師與教師之間的橫向溝通也被加強，以課程地圖為線索，使構建實驗課程教學團隊、打造精品實驗課程變得更加容易。

3.3 滿足學生需求

與傳統的學年制相比，目前高校普遍實行的學分制能夠較好地滿足學生個性化發展的需要。但是學分制在執行過程中也存在一定的誤區，將給予學生自主選擇權等同于學生個性化發展。這就可能導致學生大量選擇相對簡單易學的課程，或者根據自己的主觀臆斷隨心所欲地選擇課程，即便學校將課程劃分為基礎課程、選修課程、專業必修課程、專業選修課程等門類，絕大多數的學生也無法做到自己選擇的不同性質的課程具有一定的邏輯性和連貫性。這就導致了學生畢業容易就業難，因為自始至終學生都不清楚自己究竟在學什么。實驗課程地圖幫助同學按圖索驥，讓學生直觀了解要成為某一領域的從業者或者專家需要掌握哪些知識與技能，這不失為在大眾教育背景下培養精英的一種行之有效的方法。滿足學生的需求不是單純地賦予學生自主選擇課程的權利，而應當是引導學生實現自我發展，自主選課只是副產品罷了。

*楊德利為本文通訊作者。

參考文獻

[1] 吳瑞國等.課程地圖規劃建置之探討[J].工業技術與職業教育，2011.9（3）：1-8.

[2] Timothy G. Willett.加拿大和英國醫學院校的課程地圖[J].復旦教育論壇，2010.8（3）：90-93.

[3] 湯堯.臺灣高等教育學科專業建設之探究[J].三峽論壇，2010（5）：109-111.

篇2

市場與行業的評估能夠過濾與修正創意，達到降低風險的目的創意往往是新鮮與特有的，但是創業之初是否所有的創意都能夠有一個良好的開始？每種新的事物往往都存在機遇與風險，從10年前的網絡興起與網絡泡沫可以印證這一點。當時，這種新型的產業引起一股網絡熱潮，媒體稱之為“眼球經濟”。從這次熱潮中產生出了雅虎、騰訊和網易等著名企業，但同時，很多不為人知的企業也在網絡熱退潮時紛紛倒閉。這就是新事物所具有的利弊。筆者認為，對行業與市場的環境分析與前景預測，有助于減少這種風險，同時，創意通過市場的調研與分析能夠對它本身進行修正，也能夠更好地找準創意的切入點。在教學上，要求教師對本專業的相關行業、相關市場與政策支持等因素的分析能夠有效地減少學生的創業方案的風險，提高執行的可行性。根據多媒體廣告設計課程所屬的設計與藝術屬性，確定“創意”作為創業教育的切入點，同時，對該課程相關聯的行業進行分析，幫助學生重新審視自己的創意。這樣的過程可以歸結為：立足課程基本內容，以創意尋找突破口，以行業與市場分析護航。

教學內容與創業前景

多媒體廣告設計課程的內容是以各種單一媒體的技術與創意為基礎，結合學生的創意整合出新穎的多媒體創作。課程的核心內容強調有機的整合，學生通過學習與歸納以前所學的單一媒介，在以審美與創意為目的前提下去發掘它們潛在的整合可能性。

（一）多媒體廣告設計的具體內容

多媒體廣告設計的具體內容包括以下幾方面。Flash技術：Flash軟件是當今最普及的多媒體設計軟件，它能夠將圖像、動畫、聲音、視頻等進行有機的整合與融合，通過它可以創作出賞心悅目的多媒體藝術作品。同時，網絡、電視與手機終端等都能夠很好地兼容該軟件。在該課程中，它是主要的需要學習的表現工具。學生通過這個課程的學習能夠掌握這個平臺的使用方法，并且結合自己的想法進行創作。基礎動畫原理：動畫是當今中國的熱門專業，是國家支持的文化產業的重點之一。全國乃至全世界的動漫產業產值巨大，市場前景廣闊。在我們的課程中，動畫既是一種表現形式，也是多媒體設計不可缺少的一部分。Flas是該課程的一個主要內容，它主要包括以動畫基礎的廣告形式探索、動畫運動原理、時間與空間的掌握、以廣告為目的的故事創意等方面的內容。互動技術：互動是指事物的相互反饋，我們的課程中主要討論人與電腦、各種終端的互動關系。課程中主要講解基本的互動形式與基礎的編程技術。它關聯的領域包括軟件界面互設計、網頁界面互動設計、基本游戲設計與展示、互動式廣告等。網頁設計：網頁設計需要互動技術、圖形圖像處理、動畫效果等內容的支持，它也是多媒體整合的結果。學生通過以上內容的學習能夠制作出生動的頁面。創意與整合討論與指導：學期末，學生通過自選題目進行多媒體廣告的最終創作，通過整合前面所學的技術與創意，融會貫通地進行思維的拓展，最終確立具有藝術火花的創意點，并完成廣告創意。

（二）當今與課程相關聯的行業

當今與多媒體廣告設計課程相關聯的行業有以下幾方面。網頁設計：網頁是現代人生活不可缺少的信息獲取來源，網頁設計的需求也非常高。需求方包括政府、大中小企業和個人等。動畫設計：動畫的產業鏈包括動畫生產（動畫創作生產）、動畫市場（包括動畫圖書與動畫音箱市場，以及動畫形象所衍生的產品市場，如服裝、玩具、兒童用品等）等。⑥游戲設計：游戲設計也是當今熱門的行業。從電腦游戲到當今的平板電腦和手機游戲的發展可以看出，游戲是當今國內前景廣闊的行業。游戲的產業鏈與動漫的產業鏈有些類似。多媒體廣告設計：無論網頁還是現代的游戲終端，我們都能夠看到大量的廣告，而這廣告都是在多媒體環境下創作的。具體體現在網絡上的Flash廣告、嵌入游戲內的廣告等。

（三）課程內容設計

課程內容設計應當將實踐性強的多媒體技術應用擺在第一位，結合廣告設計理論進行講授。具體內容包括多媒體相關軟件使用技巧（包括動畫、網頁和音頻等軟件）、廣告設計、界面設計以及動畫等理論講授，以創業為紐帶將技術與知識融合起來。

1.教學內容與改革效果

教學以實用性較強的Flash和Dreamwaver軟件作為主要工具，結合廣告設計理論、動畫制作規律理論和當今的多媒體技術在市場應用案例等內容，以求縮短學習與創業的距離與時間。改革的效果在于學生在學習多媒體技術與創意的同時，能夠思考和規劃如何運用該課程的內容進行創業的初步探索。通過篩選學生在該課程中所獲得的創業方案，對相關的創業進行適度的實踐性嘗試。教學的設計類作業可以與創業方案一致，即創業實踐的設計能夠當作該課程的考核作業。

2.創業教育內容組織與安排

（1）通過小組討論和大腦風暴法獲得創業方案。（2）通過網絡搜尋與學生實地調研等方式，獲得多媒體關聯的行業與市場狀況，并且對原本的創業方案進行討論與修正。（3）創業實踐方向集中于界面設計、動畫和多媒體廣告三個方向。（4）邀請業界專家對行業的現狀與發展趨勢進行分析，讓學生獲得第一手和最接近實際情況的創業指引。（5）通過以上的學習與探討，學生以小組為單位總結創業的可行性方案，并在條件允許的前提下適當進行創業嘗試。

（四）立足課程基本內容的創意訓練與培養

篇3

關鍵詞： 信號與系統 教學內容 教學方法 實踐教學

一、課程背景

《信號與系統》課程是自動化、通信與電子信息等專業本科生必修的重要專業基礎課程，是進一步學習數字信號處理、自動控制原理等課程的基礎。本課程主要討論確定性信號的時域和頻域分析，線性時不變系統的描述與特性，以及信號通過線性時不變系統的時域分析與變換域分析。通過本課程的學習，學生能牢固掌握信號與系統的時域、變換域分析的基本原理和基本方法，理解傅里葉變換與拉普拉斯變換、Z變換的數學概念、物理概念與工程概念，掌握利用信號與系統的基本理論分析和解決實際問題的基本方法，為進一步學習后續課程打下堅實的基礎。

信號與系統源于數學理論，用于工程實際。因此，本課程的教學目的應該是提高學生的數學邏輯思維和分析能力，并具有相應的工程實踐能力。這決定了課程的教學內容和教學方法。

二、改進措施

1.優化整合教學內容

信號與系統課程包含內容很多，而學時有限，因此在不影響課程內容的連續性和系統性的前提下，必須優化教學內容，精簡基礎理論。例如：基本概念部分作為后續章節的基礎，課堂上要作詳細的講解；連續時間系統的時域分析應重點講解；傅里葉變換、拉普拉斯變換、S域分析等是信號與系統課程的核心內容，這些部分都分配了較多的學時，以保證課堂教學內容的完整、全面、細化。我們還在教學中融入一些實際的動畫演示的實例，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生的理解程度。離散時間系統的時域和Z域分析這兩章，由于有后續課程《數字信號處理》，因此安排學時較少，只是引述，使學生作定性了解，為后續課程的學習奠定基礎。

通過這樣的內容的優化整合，我們在教學過程中，既不失課程原有內容的完整性、系統性，又能夠使學生找到學習的主攻方向，從課堂反映情況來看，收效明顯。

2.教學方法的改進

信號與系統課程是通信工程、電子信息工程、自動化及計算機等專業的一門重要的專業基礎課程。它主要研究確定性信號和線性時不變系統的基本概念與基本理論，包括信號的頻譜分析以及確定性信號經線性時不變系統傳輸與處理的基本分析方法。

鑒于以上特點，我們在講信號與系統這門課時不能照本宣科，常需要用一些實例動畫演示實際信號波形，讓學生們能有十分感性的認識。

（1）注意激發學生的學習興趣。

在整個教學的各個環節上，我們要設法激發學生的學習興趣，從而調動起學生對本課程的學習、動手做實驗的積極性。

在信號與系統的教學中，我們力求從實際問題引入新課，引起學生興趣，激發學生思考。例如：在講信號的概念時，我們先講實際生活中的信號，包括上課鈴聲、汽車的笛聲等。這些學生十分熟悉，經常聽到。學生帶著這種好奇心和興趣聽課，教師再講具體信號抽象的概念，效果就非常好，激發了學生的積極思維。

（2）采用多媒體教學手段，提高課堂效率。

現代教學活動中，通過多媒體手段，可以把教師從傳統的黑板教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態灌輸轉變為圖文并茂的動態傳播，增強感染力，拓展知識面，減少課堂板書時的時間浪費，增加授課內容的連續性，從而激發學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

信號與系統這門課內容既復雜又龐大，若通過板書授課，費時且效率低下，學生也覺得課堂枯燥乏味。我們采用多媒體教學手段，能方便地控制講課的節奏，使教學內容生動形象，讓學生們親眼看到信號的變化、系統的特性，更易于理解。并且有利于學生集中注意力，提高學習興趣。

（3）注重習題課。

很多學生在學習過程中，雖然掌握了基本的知識點，但是遇到具體問題時，無法應用學過的知識進行分析。針對這種情況，在教學過程中某一階段的學習完成后，我們通常上一次習題課。習題課既是對這一階段學習的小結，同時通過一些典型題型的練習、講解，也能使學生更好地掌握解題的思路和方法，做到舉一反三。

（4）改革考核方式。

考核體系的科學性，對提高學生學習的積極性、養成正確的學習方法與正確的考試觀，都具有重要的意義。考試是評價學生學習效果的基礎，需要全面地進行考察。為了使學生能重視實踐，我們突出平時成績和實踐成績，另外還增加課堂小測驗，使成績的組成多樣化，提高學生平時學習的積極性，避免考前突擊式學習。

3.加強實踐教學

（1）開設實驗，完善并強化實驗教學內容。

實驗教學是理論教學環節的延伸，通過實驗教學，可以培養學生的實踐技能、動手能力和創新能力，并且使學生在掌握基本理論、基本知識和基本方法以外，培養其實驗研究和工程設計能力。

在實驗教學環節中，我們除配備了專職的實驗教師外，還由任課老師親自指導學生做實驗，及時發現和彌補理論上未顧及到的內容，克服了以往教學中理論與實驗脫節的現象。

在實驗內容的實施上，為了加深學生理解，我們把很多驗證性的實驗內容轉化為設計性實驗，要求學生在課前根據實驗要求做好預習，寫出預習報告，利用所學的理論知識自行做實驗，教師在實驗課開始時對重點需要強調的部分作適當的講解，并隨機通過提問、檢查等方式抽查學生的預習情況。在實驗過程中，教師在教室里巡回進行指導，及時幫助學生解決連線故障及設備使用故障。為了杜絕學生抄襲實驗數據的現象，教師在檢查學生的實驗結果時，會提出一些相關問題來核實其結果。

通過這些途徑，學生對待實驗的態度發生了根本性改變，從被動走入實驗室轉向了主動走入實驗室，積極求問，將理論應用于實踐，起到了明顯效果。

（2）搞好課程設計，培養學生的優良工程素質。

①課程設計的選題原則

通過課程設計及實踐，可以幫助學生熟悉信號發生器、示波器等，激發學生的興趣和熱情。因此，我們在題目的選取上難易適中，題目的主要內容都是學生在理論課程中學過的知識，如果有些知識需擴展或深化，則在實驗中補充講解，使學生理解和接受。在時間的安排上，利用1―2周的時間完成收集資料、論證方案、完成設計，并在規定的時間內進行驗收和考核。

②不斷更新設計方法

在設計中，我們注意使所選題目能自成獨立的小項目，切合實際，富有趣味性，這樣不但能全面訓練學生，而且能激發學生積極參與的興趣。一般只給出實驗要求和應達到的性能指標，其余的工作由學生自己去完成。學生先查閱資料，整理方案，再做實際實驗。經過不斷改進，大部分學生在課程設計中學到了不少書本中無法學到的知識，綜合能力普遍得到了提高。

三、結語

通過教學實踐，我們對信號與系統課程的結構體系及教學內容有了進一步的理解。教學內容的整合，將會大大擴展課程內容；實踐教學方面的加強，將進一步鍛煉學生的動手能力以及加深其對課程內容的掌握；教學方法的改進，降低了學生的學習難度，緩解了教學內容的膨脹與教學課時壓縮之間的矛盾，提高了教學效率和效果，受到了學生的普遍歡迎。

參考文獻：

［1］鄭君里，應啟珩，楊為理.信號與系統［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］梁虹等.信號與系統分析及Matlab實現［M］.北京：電子工業出版社，2002.

篇4

1.1物流學專業學科特點

物流學是一門結合了社會科學與自然科學的新興學科，在工商管理、電子信息科學、管理科學、交通運輸工程、金融學、經濟學等多個學科領域均有涉及，屬于一種綜合的應用學科目。在物流學學習過程當中，單靠理論知識體系進行教學往往難以取得明顯的教學效果，只有在教材理論與課程實踐性的相互結合下才能夠從根本上實現教學質量的整體提升。與傳統的運輸和倉儲不同的是，物流的運作流程是運輸、倉儲、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等一整套完整的物資流動體系，其根本目的在于實現物資從供給地到需求地的有效率與有效益流動。

1.2物流學專業教學中存在的問題

（1）重講授輕實踐。

在當前的物流學課堂中，普遍存在著灌輸性講授的情況，許多教師在教學的過程中通常以填鴨式的講解為主，學生僅被動地接受理論知識灌輸，長此以往，學生在課堂上的主體作用便難以得到充分的發揮，同時對學習的效率也將產生著一定的阻礙作用。物流學是一門實際運作性較強的學科，倘若僅以枯燥的理論灌輸進行教學，便難免會使相關知識變得抽象且難以消化，同時還會帶來學生過分依賴教師講解、缺乏自主思考能力、實踐操作能力弱等后果。

（2）不同課程之間存在較強的重復性。

物流學的特點之一即為交叉性較強，這直接導致了不同課程當中存在著許多相互重疊的內容，因此在進行不同課程的講授時便容易造成重復講解的現象，不僅在一定程度上影響了學生的學習效率，同時也使“灌輸式”教學下的弊端更為突出。

（3）課程的設置缺乏合理性。

當前許多高校在進行物流學課程設計時，雖已逐漸認識到實踐課程的重要性，但在課程與實踐課程的設置上卻仍然缺乏合理性，造成兩者在銜接上嚴重脫離，一方面，理論課程與實踐課程在時間上相互分離，以分別集中開設的方式進行；另一方面，理論課程比例明顯高于實踐課程，導致學生無法順利將理論知識轉換為實際操作能力，在課程設置缺乏合理性的前提下，易出現事倍功半的效果。

2翻轉式教學與案例教學

2.1翻轉式教學

翻轉式教學是當前一種新型教學模式，與傳統模式中“講課為主，思考為輔”的方式不同，翻轉式教學的重點在于課堂上進行師生互動、知識答疑，課后學生自行完成知識的學習與總結。翻轉式教學的出現，主要立足于當前互聯網科技大范圍普及的現狀，學生在課后可通過對互聯網優質教育資源的利用，進行自主學習，并在課堂上將存在疑惑的問題以互動的形式讓老師進行講解與指導，達到自主思考與傳授講解的高效結合，對于提高學生的學習主動性與學習效率有著重要的意義。

2.2案例教學

案例教學法是指在學生對相關理論知識進行掌握的前提下，根據教學內容與教學目的的相關要求運用典型案例進行詳細分析，并通過學生之間的相互協調與合作，對案例中存在的問題進行進一步的辨別與分析后提出相應的解決方法。案例教學在物流學教學中屬于一種對學生的綜合能力與決策能力進行結合的教學方法，對于提高學生自主思考能力與分析運用能力具有重要的意義。

2.3翻轉式教學與案例教學的特點

（1）開放性。

開放性的實際意義是教學形式的開放與教學內容的開放，與傳統教學方法相比，翻轉式教學與案例教學在整個教學過程中實現了教學時學生課堂位置的根本轉換，學生在課堂中的主體作用得到了全方位的發揮，而教師在課堂中所發揮的作用也成功由“講解”轉化為“點撥”。除此之外，基于案例教學的真實性與典型性，可在教學過程中反映出存在的問題、矛盾與需要解決的問題重點，在進行案例教學的時候需根據學生自身所掌握的相關知識，通過不同的角度對實際案例進行研究與分析，并自行探究出相應的解決方案。在進行案例分析的過程中，由于分析角度的不同，每個人所持的觀點與解決方案也會出現一定的差異，在對這些差異進行比較與討論的開放性過程中，學生的自主思維將得到最大化的發揮，也使整個學習過程更具有趣味性。

（2）互動性。

在翻轉式教學及案例教學中，著重強調的均是學生的充分參與，學生在整個學習課堂中所表現出的積極性與參與程度都在一定意義上直接決定了教學的效率與質量。翻轉式教學主要通過指導學生通過互聯網途徑充分掌握理論知識，并在此過程中逐漸掌握自主學習、自主思考的相關方法；而案例教學主要是在學生掌握理論知識的前提下引導學生將相關知識運用到實際解決問題的過程當中，學生在理論知識的指導下，與實際發生的案例相互結合，并通過查閱資料等方式自行探究出相應的解決方案。在上述學習過程中，學生與教師之間的角色主要為一種互動性關系，擺脫了傳統教學過程中被動式學習的局限性，使學生的課堂主體功能得到最大化發揮。

3在翻轉式教學中教學案例的選擇

3.1需堅持代表性原則

在進行物流教學案例的選擇時，應根據實際物流理論而定，并選擇出相應的教學案例進行教學，這是由于具有針對性的典型案例可更有效地將抽象的物流理論知識帶入其中，在便于學生充分理解的同時也塑造出了案例的典型。

3.2應具有明確的教學目的

在案例教學中，給出案例的重點目的之一便在于為學生提供一個清晰的思考方向，要滿足這樣的教學需求，就應在案例的選擇上堅持明確的教學目的，并根據此目的選擇相應的案例進行分析。

3.3應具有一定的生動性

為保證學生對于案例分析的積極性與消化能力，就應在進行案例選擇時具有一定的生動性要求，在常規理論知識基礎上，如能夠輔以圖片、影像、物流設備設施等教學資源進行配合教學，便可將案例內容更為直觀地呈現在學生面前，促進教學質量與教學效率的進一步提升。

3.4應具有一定的真實性

為幫助學生更好地對案例中的實際情況進行了解，應在案例的選擇上保持一定的真實性，可有效幫助學生在理解的基礎上與當前真實的社會現象相互聯系，達到促進學生綜合思考與判斷的教學目的。

4翻轉式教學與案例教學的實施要點

4.1師生雙方均保持合理的參與度

采用翻轉式教學與案例教學進行物流學教學時，學生的積極參與與教師的適度參與均是應當引起重視的關鍵問題。一方面，學生作為教學過程中的主體，在課堂中保持積極參與的狀態不僅可使思維能力與分析能力得到充分地調動，同時也可大大提高自主解決問題的能力。另一方面，教師在課堂中的參與度應保持在適度范圍為宜，作為“指導為主，講解為輔”，充分給予學生自主發揮分析能力與學習能力的空間，避免一味地進行理論灌輸，而應將重點放到對學生的指導中來，在不影響學生自由發揮的同時，充分起到引導的作用，實現翻轉式教學與案例教學價值的最大化。

4.2注重案例選擇

在進行案例教學的過程中，對案例的選擇是至關重要的一個環節，不僅與學生的知識理論基礎息息相關，同時對于學生分析能力的培養也發揮著重要的作用。因此，在進行案例選擇時既要立足于實際教學目的，也要充分結合學生的理論知識水平，在保證與理論知識不脫節的前提下，做到難易適中、具有代表性，確保案例的提出對于學生的思考和分析工作具有一定的引導性。

4.3保證合理的時間分配

案例教學是一種對于時間分配具有較高要求的教學方式，在時間分配不合理的情況下，便有可能導致分析時間緊促、探討內容不夠深入等情況的出現，從而使預期的教學效果隨之大打折扣。因此，教師在進行課堂教學組織時，應充分考慮到理論部分的相關知識點，指導學生采用翻轉式教學的方法首先進行理論知識學習，并在對提前熟悉相關內容的前提下于課堂上進行相關討論。總而言之，在進行案例教學時間分配時，要盡可能將比重較大的時間用于案例討論，以保證學生可利用更多的時間進行分析與探討。

4.4進行引導與總結

為形成一整套完整的解決方案，在進行案例探討之后，還應將所得出的討論結果進行有效的整理與總結，并由教師對其進行針對性的指導和改進，才能夠從根本上實現解決方案的最優化。要達成上述目標，首先應保證所提出方案的有效理論性，使之建立在扎實的理論基礎之上，做到與實際情況的不偏離；其次，教師應充分對討論過程中存在問題與不足做出客觀的評價，對學生進行針對性的指導；最后，還應將討論過程中形成的基本觀點進行系統的總結與概括，并由教師引導學生對于存在的疑點進行深入的分析，以保證所提出解決方案的合理性與可行性。

5小結

篇5

在新課程改革中，提倡精心預設課堂，使課堂動態生成。預設是課堂教學的前提條件，生成是課堂教學的關鍵要素，兩者具備相輔相成的緊密聯系。改變過去的課堂教學模式，對課堂教學進行充分預設，促進精彩的課堂生成，能夠促進學生的發展，使教學過程變得精彩、復雜、靈活，激發學生的學習積極性和主動性。文章主要探討課堂教學的預設與生成巧妙融合對促進課堂精彩所具備的作用。

【關鍵詞】

新課程改革；課堂教學；預設；生成

在過去的教學課堂中，很多教師將精力更多地集中在課堂教學的課前預設上，但是有時往往適得其反，無法生成課堂的良好效果。在傳統的教學模式中，人們很少關注“生成性教學”，而是更強調預設課堂。近年來，在新課程改革的影響下，“生成”逐漸步入教學課堂，使原有的預設教學課堂受到沖擊。在新課程改革中，最關注也是最主要的是精心預設課堂，關注課堂的生成動態，使學生的發展有所促進。但是，盲目推崇“生成”，甚至摒棄“預設”，是教育者對生成性教學“矯枉過正”導致的負面現象。預設與生成之間是密不可分的，具有相輔相成的特點，而不是相互對立的關系。在新課改中，教師應將預設與生成充分結合，使教學課堂擺脫傳統的教學課堂模式，為教學課堂注入新鮮的血液，散發新的光彩。

一、新課程背景下的預設與生成

在新課改背景下，課堂教學的理念也有所變革，對課堂教學“生成”的提倡越來越多，以學生自身的發展為立足點，提倡生成動態的課堂教學。轉變學生原有的學習模式，視學生為正在發展中的人。在新課改中，課堂教學不再是過去學生處于被支配地位、被動接受知識灌輸的簡單、機械、乏味、無趣的教學過程，而是具有靈活性、生命力、復雜性的動態發展過程，是新型的、有效的課堂教學模式。教師對課堂進行精心預設，從而促進課堂精彩的生成，促進學生的發展。教師應結合自身的情況，并根據學生的實際進行課堂預設，最大限度地發揮出教師的引導性和學生的學習主體性。教師針對學生及自身特點進行預設，從而設計出符合學生及自身的課堂預設，掌握學生的情況以便調整或改變原先預設的課堂教學，使課堂教學自然而然地變為生成，將預設與生成相輔相成，實現新課程改革的教學目標，并有效開拓學生的思維能力，實現創新，提高課堂效率，促進學生的學習能力。

二、精心預設課堂，促進生成

雖然過度預設存在一定的弊端，有時使得課堂氛圍未能達到預期的效果，但預設在教學課堂中依然占據重要的位置，不存在預設，則不存在教學。對課堂教學進行精心預設，能夠促進精彩的生成，精心地預設課堂，能夠巧妙地處理課堂上可能出現的各種情況。

1.對學生情況進行充分預設。

要對課堂教學進行精心預設，應從課堂上的學生入手，從而實現教師的“教”轉向學生群體的“學”的過程。每個學生都是不同的個體，學生的家庭情況、社會背景、學習興趣、學習態度等多方面存在差異，知識水平、認知狀態、課前預習和課后復習的情況也有所差異，因而學生在課堂上展現的態度、興趣和認知也有很大差異。教師在備課過程中，除了備教材，也應備學生，以學生為主體，預設的目標為學生的“學”。首先，預設學生已經掌握的知識和未掌握的知識內容，對于學生通過預習可掌握的內容，不必詳細解釋；應針對學生無法自行掌握的內容進行講解。其次，對課文進行預設，預設重點、難點的知識，并思考教師應該如何在課堂上進行正確地點撥和講解，提出假設：學生會怎么說？我應該怎么引導？

2.對質疑問難進行預設。

“學生在問題談論和交流中，要擁有自己的判斷和觀點”，這是新課改對學生的要求。因此，課堂上有可能會出現各種意外情況。教師在備課時，對于可能存在質疑的地方，哪怕只是一個詞或句子，都應該充分預設，做到心里有底，以便于課堂上出現意外情況時，不會方寸大亂，能夠鎮定自若地解決，將課堂生成精彩。

三、彈性預設，具備生成空間

彈性預設是指在課堂教學中，教師運用開放性的設計方式對課堂教學進行預設，使課堂教學具有靈活性、動態性，避免備案一成不變，過于死板。只是對教學目的、教學方法以及課堂教學環節進行“框架式”課堂教學預設，并不能達到滿意的效果。因此，預設課堂教學時，首先，切忌將課堂教學預設得太緊湊，應保留一定的彈性，使生成具有一定的發展空間；其次，預設時保留一定的彈性，以便臨時需要更換課堂教學的預設方案，方便課堂教學的生成；最后，在課堂教學預設中設置小版塊，方便教學時根據具體情況選擇合適的預設方案。四、突破預設，適當生成課堂教學應具有開放性和轉變性，而不是封閉式的、傳統的。否則學生的思維方式和學習的活躍性將受到限制，無法自由發揮，課堂的氛圍也將變得刻板、枯燥，實現預設的突破，從而變為生成。

1.隨機應變，在意外事件中生成。

課堂上，出現意外并不要緊，教師的處理方法才是主要的。在意外情況下，教師若能隨機應變、因勢利導，將能對課堂起到促進作用。例如，教師讀完課文后，問學生讀得好不好，學生回答不好，可能會使教師覺得尷尬，但如能因此順勢對學生說：“哪位同學來試著讀一次，你們一定比老師棒！”教師對學生進行鼓勵后，不僅緩解尷尬，也能促進學生的積極性和主動性，使課堂生成精彩。

2.以繆求真，在錯誤中生成。

允許學生犯錯誤，是新課改的觀點之一。錯誤能夠促進學生自身知識的構建，促進學生對知識的掌握。在課堂教學中，教師應對學生持著寬容的心態，耐心傾聽學生的訴說，包容學生的錯誤，在適當情況下進行正確的指導，將正確的觀點及結論引出，給予學生正確的思路，使學生在錯誤中領悟出正確的道理，促進知識的掌握，也使課堂具有生命力。

3.身份平等，在互動中生成。

教師放下權威，與學生平等互動是新課改的要求。在課堂教學中，教師改變過去的權威者身份，改變傳統的教師作為知識的灌輸者和傳播者，學生因外界刺激被動接受知識的教學模式，教師以學習同伴、幫助者、引導者的身份，融入到學生中，與學生互動、對話，參與到學生的課堂交流中，使學習氛圍變得民主、自由、輕松、活躍，充分調動學生的積極性和主動性，使學生敢于發表自己的觀點、善于表達自己的想法，從而生成氛圍活躍、具有活力的課堂。在課堂教學中，預設與生成是課堂教學中必不可少的兩個方面，預設是前提條件，生成是關鍵要素。不管是具有課前備案中靜態的預設，還是課堂上動態的生成，兩者的基礎均應以學生為主體，將預設與生成巧妙融合，推行科學有效的教育方式。充分預設，體現教師的智慧，為課堂中可能出現的情況做好處理措施，才能在預設中促進生成，展現教師的創新思維和處理問題的鎮定。在課堂上，教師與學生互動對話，建立學習同伴或幫助者的友好關系，以學生為主體，把學生當做課堂的主體，促進精彩課堂的生成和學生的學習積極性。比起輕視或放棄課堂教學的預設，在新課程改革的全新理念下，重視課堂教學的預設，將“預設”與“生成”相互結合，彼此作用，推進新課改的發展，更能為課堂教學注入新鮮的生命力，達到師生均滿意的課堂效果，體現出新課程改革的新理念和教學方式。

作者：鄧清萍 單位：湖北省荊州市江陵縣熊河鎮小學

參考文獻：

[1]林明鑫,許利閩.淺析新課程背景下化學課堂教學的預設與生成[J].廈門大學學報(自然科學版),2011,S1(50):205-208.

篇6

（一）教學思路問題

畫法幾何與工程制圖是一門理論和實際結合得比較緊密的課程[5，6]，本校將其設在大學一年級上學期，對于剛剛跨入大學校門的大學生來說，他們既缺乏機械方面的常識又沒有參加過水利、土木等方面的工程實習。因此，對于教師和學生而言，他們思考問題的角度與方式存在一定的差異，導致教師在講授教學內容的過程中，學生的思維方式與教師的教學思路很難實現同步。

（二）學習方法問題

本課程對學生的空間思維能力和實踐繪圖能力有著較高要求，對于大一學生來說，容易出現“懶于動筆”、“只想不做”等問題。同時，由于缺乏對該課程的了解和認知，學生之間缺少對課程重點和難點問題的交流和溝通，只有少數學生在課外時間通過練習與作業形成自身的學習方法。

（三）日常練習問題

廣西大學陳倩華老師深有體會說：“學生的空間思維表達能力較差，如果體形較復雜，就很難準確地表達自己的設計意圖；作圖不規范，畫圖不按照國家標準有關制圖規范中的要求作。有少數學生連最基本的制圖標準都知道很少。有些學生到了畢業設計還不太清楚什么地方該用點劃線、什么地方該用虛線、粗實線、細實線以及各種符號用法”[5]。通過與學生的溝通和交流，許多學生學習本課程僅僅是為了考試，他們更喜歡在紙上大量練習和演算高等數學習題而并不習慣拿著繪圖工具規范化地完成本課程的練習題。

（四）學時問題

20世紀50年代工科高校機械專業（本科）工程制圖開設兩門課程：畫法幾何學和機械制圖，學時為220，學習兩年。后來進行教學改革，從220學時變為200學時、180學時、150學時、120學時、100學時、80學時、70學時[6]。目前，我校水利類該課程的學時為64，但是其內容涵蓋了畫法幾何與工程制圖的所有內容，導致教師背負著巨大的壓力。如果偏重理論教學，學生聽起來枯燥乏味、學習積極性降低[7]；如果偏重實踐性，學生的專業知識缺失、易失去信心。

二、教學改革方式和方法

（一）豐富教學手段

板書式教學方式相對耗費時間，但給學生一個思考的間隙，使學生更加集中精力、強化記憶，使學生掌握正確和規范的作圖過程與步驟，起到示范作用。多媒體教學集圖文聲像于一體，能夠擴大課堂的信息量，緩解學時少的矛盾。作者通過向經驗豐富的教師咨詢、學生調查以及試卷的統計和分析，有針對性地制作學生感興趣、思考積極的課件。同時，借助計算機繪圖軟件來進行教學，比如Solidworks、UGII、Pro/E等[8]，提高復雜幾何形體的直觀性。將板書式教學、多媒體教學以及計算機繪圖軟件教學有機融合，讓學生在輕松愉悅的氛圍下，理解和掌握教學重點與難點，實現更好的教學效果。

（二）模型教學

結合課程內容，作者制作了豐富的實體模型，學生通過對模型的觀察和分析，增強了空間上的感性認識，在此基礎上講授繪圖的理論方法，使學生可以準確、快速地把空間形狀抽象為平面圖形。同時對于一些難以制作實體的復雜形體，作者制作了三維數值模型，通過對模型的旋轉、拆卸、縮放和不同視角的顯示等操作，使學生從不同角度對形體進行清晰觀察，更加有效地培養學生的空間思維能力。

（三）實踐認知教學

借助于我院“國家級農業水工程實驗教學示范中心”平臺，將實驗設備或模型與畫法幾何與工程制圖課程相結合，開展制圖實踐練習，為學生共同學習、共同討論、共同發現問題并解決問題提供一個非常好的機會也是對學生平時所學內容進行檢驗與強化的關鍵環節。教師也參與其中，對學生提出的問題進行總結和剖析，真正地做到理論與實踐相結合。

（四）制定教學信息反饋制度

學生遇到的問題若得不到及時解決，會對學生學習的積極性和學習態度產生嚴重影響[1]。作者在每個班級成立若干教學信息反饋小組，定期將小組所總結的問題反饋給教師。一方面，增強了學生發現問題、解決問題的能力以及協作、創新能力。另一方面，教師根據學生的普遍問題嫩鞏固及時調整教學內容、教學進度和教學方式，提高了教學水平和質量。

（五）注重考核過程和方式

在現代工程圖學教育中，應該“以能力立意”，切實把能力尤其是根據平時所學進行綜合分析的能力放在首位，建立以能力為核心，知識、能力、素質相結合的新的課程評價體系，以正確的導向來提高學生的學習和發展[2]。作者在每一個獨立的章節或內容講授完以后，通過開卷筆試的方式，考察學生對所學知識的理解程度及所存在的問題，讓學生多思考、多動筆，避免上面所提到的“只想不做”的問題。其次，適當安排制圖測試，讓學生掌握和應用制圖標準和規范，提高學生綜合運用知識的能力。最后，在期末考試時，考題應綜合和全面，考題的解答應是分析、比較、理解和應用的過程，讓學生想得清楚、弄得明白。

三、結束語

篇7

關鍵詞：網絡編程；講練結合；案例引導；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0083-03

引言

隨著計算機技術和通信網絡技術的迅速發展，社會對網絡人才的需求越來越強烈，網絡編程在程序設計開發領域變得越來越重要。“網絡編程”課程已成為計算機專業人才培養過程中的關鍵課程之一。[1-2]

目前，杭州電子科技大學計算機學院在計算機科學技術、網絡工程和物聯網工程三個專業開設了“網絡編程”課程，該課程是計算機類專業中重要的專業課程，每學年選課學生有200多人。

現狀分析

杭州電子科技大學計算機學院的“網絡編程”課程，主要講述基于C和C++語言利用socket API實現網絡客戶端和網絡服務器編程，著重于底層socket接口的關鍵細節講解和各種模型的服務器設計和實現。筆者所在學校的“網絡編程”課程組的教師具有個人能力較強、理論基礎扎實、知識面廣、項目實踐經驗豐富和大型服務器程序開發經歷的特點。在教學過程中，任課教師對課程的內容和知識點講授比較到位，課堂內容設計也較符合社會實際需求，學生在學習過程中可以更深入地理解網絡理論，熟悉各種網絡編程技術，提高實踐動手能力。但是，在教學實踐過程中，筆者也發現了許多問題。主要有以下幾個方面。

1.學生興趣不持久

網絡編程的學習在初期很容易引起學生的興趣，但由于網絡編程對學生的基礎課程要求較高，隨著學習的深入，學生所遇到的困難也越來越多。與其他課程相比，網絡編程的程序代碼量較大，普通的一個程序就可能在千行以上。而且很多大三學生僅僅具有程序設計的基礎知識，沒有編寫過大型程序，解決實際問題的能力還很弱。程序過大，就會出現各種編程問題，這讓很多學生產生了畏難情緒，使得他們不愿意更加深入地去學習。

2.缺乏合適的教材

市面上各種編程類書籍內容參差不齊，如何從中選擇合適的教材是一件困難的事情，這個現象在“網絡編程”課程別嚴重。總的來說，目前網絡編程類書籍可分為以下幾類。

（1）高校教師為了評職稱或其他原因而編寫教材。此類教材價格相對比較便宜，難度較為適合“網絡編程”課程，但也存在許多問題，主要有：①內容過全、過多，重點不明確；②編寫者缺乏工程經驗，思維落伍，教材中所用技術已經淘汰。

（2）業界人員編寫的網絡編程書籍。此類書籍對編程者來說，有較強的工程實際經驗，思維較先進，所用技術符合當前技術發展潮流，重點內容突出。但因為其面向對象不同，也存在一些問題，主要有：①價格高；②內容過全、過多；③內容過難，不適合初學者。

3.課時設置不合理

目前，“網絡編程”課程雖然在網絡工程專業中被列為專業核心課程，但課時只有48學時，因課程涉及簡單TCP客戶服務器模型、簡單UDP客戶服務器模型、多路復用客戶服務器模型、多線程客戶服務器模型、WSAAsyncSelect客戶服務器模型、WSAEventSelect客戶服務器模型、高級IO模型、協議設計、套接字選項設置等多項內容，教學課時明顯不夠，學生缺乏足夠的課內學習時間。

網絡編程教學改革實踐

鑒于目前“網絡編程”課程存在的上述問題，筆者提出對其教學模式進行改革，主要改進之處有以下幾點。

1.結合各教材優勢，自編教材

教材的選用，直接影響學生的興趣和教學質量。因此，要盡量選用注重實踐、有較多實例的教材。筆者發現目前并沒有很適合筆者所在學院學生的教材，因此筆者通過借鑒《Windows Sockets網絡編程》《UNIX網絡編程》和《TCP/IP網絡編程》等書籍，綜合各家之長，結合學院學生的實際進行內容篩選，目前已經完成了自編教材的初稿，并在這學期進行了試用，效果較好。

2.優化教學模式

教學中要注重培養學生的實踐能力、創新能力，因此必須要創新教學方法，采用多種教學手段，以達到良好的教學效果。在幾年的網絡編程教學中，筆者主要采用了以下教學模式。

①演示過程，講練結合。在“網絡編程”課程中，教師不僅要對知識內容進行講授，而且還要對IDE環境和UI開發進行講解。對用于演示知識點的系統代碼，也在課堂上進行現場編寫，從而提高了學生的動手能力和思考能力。

②案例引導，任務分解。[3]教學過程中多采用實例，利用step by step的方式來培養學生解決問題的能力。目前“網絡編程”課程設計采用的主案例是C/S模式的聊天室開發。講解簡單的UDP客戶服務器模型時，利用UDP方式實現相關程序；講解多線程客戶服務器模型時，則通過將UDP方式實現的聊天室程序修改為利用TCP和多線程方式；講解多路復用客戶服務器模型時，則將多程序TCP實現方式修改為多路復用方式實現，并加入多數據包重組功能；WSAAsyncSelect客戶服務器模型階段，則將聊天室程序客戶服務器端都改為WSAAsyncSelect模型方式實現；講解WSAEventSelect客戶服務器模型知識時，則將服務器改為用WSAEventSelect實現。使用上述方式，讓學生能學會用多種技術模型來實現系統，并了解它們之間的優缺點，同時使得學生在學習每個知識點時工作量不太大，能將精力集中在模型知識本身。

③設疑自學，設錯分析。在教學過程中，教師要求學生實現上述所有編程模型，并通過上機驗收。與此同時，在程序實驗中，教師人為加入一些Bug，要求學生進行改進并實現私聊、文件傳輸等其他功能。利用這些方式培養學生的自學能力，讓其進行自學摸索。

3.完善考核評價體系

教學過程中的一個重要環節就是教學效果評價，教師對學生能否做出正確、客觀、科學的評價，將在很大程度上影響學生的學習態度和學習興趣。[4]

為了保證學生在課后主動動手編程，課程組設置了6個知識點的編程小作業，并要求對各知識點的程序進行上機驗收。在前期實踐過程中，筆者由于沒有規定驗收截止時間，導致很多學生在后期才完成實驗，使知識點的銜接不連貫，給課程講解帶來了一定的困難。

為了解決這個問題，課程組在后續教學實踐中加入了驗收截止時間，并在課程學習群中及時公布驗收情況。

參考文獻：

[1]吳博.“任務驅動教學法”在“網絡編程”課程教學中的應用[J].中國大學教學，2010（7）.

[2]鄭秋華，胡維華，姜明.基于復雜網絡的課程體系分析方法[J].計算機教育，2014（20）.

[3]高應波.《計算機軟件技術與應用基礎》教學中案例任務驅動教學法的應用研究[J].軟件導刊：教育技術導刊， 2007（04）：23-25.

篇8

關鍵詞 細胞工程；網絡化學習；互動式學習；混合式教學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0288-02

Abstract In recent years，the development of cell engineering is very rapid，new knowledge and skills emerge in large numbers. The new situation put forward new requirements to the talent training of life science. This require us to reform and explore the teaching mode of cell engineering，it mainly include the network learning，interactive learning and the mixed teaching of classroom and network. Practice teaching showed the timely combination of classroom teaching and students′ online learning is effective. It can not only enable students to acquire more knowledge，but also can fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students，in the end it can greatly improve the teaching effect.

Key words cell engineering；network learning；interactive learning；blending teaching

細胞工程是現代生物技術專業的一門重要的必修課程，是利用細胞生物學和分子生物學的原理與方法，在細胞、亞細胞或組織水平對生物的遺傳特性進行改造，以便獲得具有目標性狀的細胞系或生物體的一門綜合性學科[1]。在整個生命科學領域發展極為迅速，新的知識和新的技能不斷涌現，教學內容量在逐年增加，而傳統的教學模式已不能滿足學生對大量知識信息的需求，甚至會引起學生對課程的懈怠而降低學習興趣，教學效果不佳[2]。因此，如何讓學生學到更多的知識，把握最新研究動態，提高學習的積極性，這就對細胞工程的教學提出了更高的要求。為此，新鄉醫學院生命科學技術學院借助先進的網絡教學平臺對細胞工程進行教學改革。2011年細胞工程被評為“新鄉醫學院網絡課程示范建設項目”，先進的網絡技術為現代化的教學模式提供了良好的發展空間，為了適應這一新的形勢，課程組的成員充分利用網絡技術，建設了一套相對完善的多功能的網絡教學平臺。這樣不僅可以改變教與學的關系，更能使學生對細胞工程的學習充滿興趣，而且不受時間和空間的限制，學習方式更加靈活，同時具有開放性、綜合性和及時性等優點[3]。在課題組的共同努力下，2015年細胞工程又被評為“河南省精品資源共享課程”。

新的教育環境對人才培養的模式提出了新的要求，如何將網絡教學和課堂教學有效地結合就顯得尤為重要。為此，對細胞工程的教學模式進行調整優化，主要包括網絡化學習、互動式學習及課堂加網絡的混合式教學。

1 網絡化學習

幾年來課題組的教師借助校園網的清華在線平臺，精心研究并開設了具有細胞工程特色的精品教學網站，學生可根據需要自主選擇要學習的內容。還可以隨時與教師、學生進行交流、討論。該教學平臺為教師的施教和學生的學習提供了廣闊的空間，在師生的交流與互動方面也起到重要的橋梁作用[4-5]。目前，我院已經建成了細胞工程的各種資源庫，包括基本資源和拓展資源，并不斷完善，形成了體系，學生個性化學習得以充分實現，并為信息資源的互利共享創造了條件。

1.1 基本資源

該資源內容豐富，包括教學要求、重點難點、教學大綱、教學日歷、教學設計、教材內容、教學錄像、教案、課件、自測題、演示實驗等。

教材內容以電子書的形式向同學展示，來源于課本，又高于課本，教師將重點知識進行歸納，條理性更強。而且課程組的老師利用豐富的網絡資源下載了大量的細胞工程教學資料，并通過軟件自己編寫創建了大量的精美立體三維動畫、圖片及英文解說的小電影，從而比課本上的內容更形象、更具體、更生動。更加有利于學生對知識的理解與掌握。

教學錄像直接以視頻方式進行，可以生動地向學生展示授課過程，尤其是一些精美的動畫，大大激發了學生的學習興趣，教學錄像分章節、按學時進行，學生可以根據自己的時間多少，選擇要學習的內容和學習的進度。而且不同的錄像由不同的教師進行授課，教師的職稱不同，授課的特色不同，學生學習之后，可以進行網上評教，將評教信息及時反饋給教師，以便改進教學方法，提高教學效果。

自測題按章節進行，試題類型多樣，有單選題、多選題、判斷題、辨析題、名詞解釋、設計小課題等，全部采取在線作答，該方式使學生充滿了新奇感，又增加了趣味性。學生可以通過自己的賬號登錄，隨時進行網上自測，提交后，系統立即給出結果，這樣學生就可以根據測試反饋的情況，進一步了解自己對所學知識的掌握程度，以便更好地改進自己的學習方法。

演示實驗主要包括一些綜合性實驗、設計性實驗或探索性實驗。以視頻形式進行，由專門的實驗教師在實驗室進行錄制，不僅可以展示實驗的全過程，而且在實驗技術的關鍵部分還配有解說，演示實驗包含了該學科的最新研究進展，學生可根據需要自主學習，不僅可以開闊學生的視野，拓展其科研思路，培養綜合分析問題的能力，而且為進一步開展畢業設計和科學研究打下堅實的基礎[6-8]。

1.2 拓展資源

該模塊屬于輔助資源，目前已經上網的主要有教學案例庫、動畫素材庫、圖片素材庫、專題講座、學科知識檢索系統和相關素材及連接等。尤其是學科知識檢索系統按英文字母順序編目，方便學生檢索。該網絡課程共收集和制作的教學動畫108個、教學案例近100個、學科知識檢索名詞術語1 000多條，并且有英漢和漢英2種方式。豐富的教學資源為學生課余學習提供了一個良好的平臺。這不僅拓寬了學生的知識，更增強了學生將來適應社會的能力。

2 互動式學習

為了激發學生學習的興趣，提高學習效率，嘗試采取“互動式”的教學模式，具體如下。

2.1 課堂討論

課堂上適時采取案例討論法進行師生互動，活躍課堂氣氛。針對某個知識點，首先由教師提出具體案例，然后分組討論，最后由教師就有關問題進行總結。例如“番茄薯是怎樣形成的？”“有性雜交能否實現這一設想？”“體細胞雜交又有哪些優勢？”圍繞這些問題，讓學生按4人一組在15 min時間內進行討論，然后每組派代表向教師匯報，最后教師分析番茄薯的形成過程，并讓學生明白體細胞雜交的意義，它克服了遠源雜交的不親合性，為遺傳物質的廣泛重組開辟了新的途徑。同時要強調它在育種實踐中的意義。通過這樣的案例討論分析，大多數的學生反映印象深刻，并認為所學的內容能與生產實踐相結合，知識的理解更容易掌握。

2.2 網絡交流

在網絡課程上設立師生交流區，如討論版、E-mail及QQ等。學生可以選擇一種適合自己的方式與教師隨時交流，不受時間和空間限制。尤其是討論版是細胞工程課程頗具特色的部分，每個討論版的主題內容各不相同，學生可根據自己的需要參與討論，也可以自己提出新的問題。另外，在課堂上沒有解決的問題，也可以在網上隨時與教師溝通。該模塊學習方式靈活，一直深受學生的好評，極大地激發了學生學習的興趣，擴展了學生自主學習的空間。

3 混合式教學

混合式教學就是課堂上師生面對面的教學與學生通過網絡的在線學習相結合。這也是信息化時代對教學提出的新要求，為此，嘗試在進行細胞工程常規授課的同時，適當結合這種先進的網絡技術進行混合式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，以期達到最佳的教學效果。

教學過程中，教師可以先就某一章的內容進行簡單介紹，并給出該課堂的教學目標，如植物原生質體融合技術，要求學生掌握各種融合的方法及原理，熟悉融合產物的鑒定及體細胞雜交的意義，了解其在農業生產實踐中的應用。強調學生應該掌握的重點內容，給學生一定時間讓其自主學習網絡課程，然后就重點的知識進行提問，最后根據學生回答的情況進行總結，并留出課后作業，課后作業要求網上作答，在規定的時間內遞交，之后由教師進行網上批改。網絡作業的成績計入本課程綜合考評，其比例占總成績的10%。

通過對我院2012級生物技術和生物工程專業的98名學生做問卷調查，有95%的學生贊同這種混合式教學。因為它打破了傳統的教學模式，帶給學生新鮮感，而且可以使其更加輕松地獲取知識。

細胞工程的教學改革不僅得到了學生的普遍認可，而且大大提高了教學效率。不同教學模式的測評結果表明，2011級學生采取課堂教學，其優秀率（≥90分）為8.45%；而2012級學生采取混合式教學，其優秀率高達為38.06%。這也充分證明了混合式教學比單純的課堂教學更具明顯的優勢。

4 結語

經過幾年的教學實踐，筆者探索出了一套適合細胞工程的新教學模式。通過網絡化學習、互動式學習及課堂加網絡的混合式教學，不僅使學生能夠深入理解細胞工程的知識，而且更能培養學生自主學習的能力和激發學生的學習興趣。網絡化學習較好地解決了學時不夠、課本內容相對滯后、師生交流少、學生自學難等問題。課堂上的案例教學充分體現了師生之間的情感性和課堂上互動性，并且能將思想教育融于知識的傳授之中。尤其是混合式教學更能實現網絡與課堂的優勢互補，大大提高細胞工程的教學質量。

5 參考文獻

[1] 安利國.細胞工程[M].北京：科學出版社，2010：1-4.

[2] 張元平.基于網絡環境的高校教學模式研究[J].河南工程學院學報（自然科學版），2009，21（3）：53-56.

[3] 王燕華，武福華，楊建偉.基于混合式學習的細胞生物學課程教學設計[J].南陽師范學院學報，2012，11（6）：106-108.

[4] 楊保勝，張鑫旺，孫翔，等.現代教育技術條件下基礎醫學類精品課程建設的探索[J].中國成人教育，2008（6）：129-130.

[5] 許重潔，王紅霞，張光謀，等.細胞工程網絡課程建設與探索[J].新鄉醫學院學報，2015，32（6）：582-583.

[6] 王紅霞，張光謀，楊保勝，等.細胞工程實驗教學改革初探[J].科技信息，2008（24）：15-17.

篇9

關鍵詞：Photoshop；教學方法；自主學習；能力培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21755-02

Teaching Exploration and Practice on "Photoshop"

WU Long-xin

(Yang-en University, Quanzhou 362014, China)

Abstract:The teaching of this subject not only makes the students master the operation of Photoshop, but also pays much attention to the cultivation of students' abilities of self-learning and innovation. The thesis analyses how to cultivate students' interest of learning and sense of innovation, and makes students more active and creative in learning. It emphasis on preparation, teaching, practice and test methods with the purpose of enhancing the quality of teaching.

Key words:Photoshop; Teaching methods; self-learning; the cultivation of ability

隨著計算機技術的高速發展，圖形圖像處理技術取得了很大的進展，成為計算機應用最廣泛的領域之一，Photoshop被人們稱為圖像處理大師，在平面廣告設計、VI設計、特效文字、界面設計、數碼相片處理以及網頁設計等各個領域都有廣泛的應用，目前許多高校都開設了該課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握基本操作方法并模仿書本上實例做圖只是Photoshop教學的最基本的目標，而更高層次的目標是要使學生有自主分析問題和解決問題的能力。為了達到預期的目標，本文從備課、課堂組織教學、實踐教學與輔導及學生考核等幾個方面來談談Photoshop課程教學設計，以提高教學質量。

1 備課

要上好一門課，備課是一個很重要的一個環節，Photoshop課程備課要做好“四備”，做到一備教材，二備學生，三備教法，四備練習。做好這四備，是提高教學質量的一個重要環節。

(1)備教材：要研究Photoshop課程大綱的主要內容，教學的內容要符合大綱的要求，要熟悉教材全過程，教學內容應該來源于教材，掌握每次課教學中的重點、難點、認真研究有關教學參考資料，結合學生實際制訂學期授課計劃及課堂授課計劃。

(2)備學生：了解學生的基礎知識，基本能力和先修課程，學生起點水平的不同，個人興趣、審美能力的差異等方面的情況。充分發揮學生的主觀能動性，努力做到分層教學，分類指導，循序漸進，全面提高教學質量。

(3)備方法：認真研究教材教法。教師在教學過程中要使用靈活的教學方法，才能提高教學效率。本人在Photoshop教學實踐中主要采用以下幾種主要教學方法：案例教學、任務驅動、技能訓練、合作學習等，每種教學方法都有其長處，也有其短處，在Photoshop的教學中需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。

(4)備練習：Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩，學習Photoshop的過程中必須不斷的練習、實踐，所以精心設計練習的內容是必不可少的一部份。

2 Photoshop 課堂組織教學

2.1 結合學生知識，能力等因素，合理安排授課內容

當前Photoshop 主要有圖像處理和繪圖兩大功能，從非廣告藝術專業的學生的知識背景看，大多數學生沒有繪圖基礎，所以在有限的授課時間里學習Photoshop課程，授課內容應以圖像處理為主，繪圖功能只作些簡單介紹。

在圖像處理中，選擇區域的創建，是Photoshop圖像處理中用得最頻繁的操作，它所用到的方法有很多種，如利用選擇工具、色彩范圍命令、快速蒙版、路徑工具、通道等都可以用來創建選區，授課時應讓學生熟悉這些工具的主要功能和適用情況，這樣才能靈活地精確地創建選區；圖層是Photoshop 極為重要的概念，正是有了這一概念，才使得Photoshop有了神奇魔術師的美稱，只有深入理解、運用圖層才能對圖像進行靈活的處理，這是學生應掌握的重點內容；通道與蒙版也是Photoshop的重要內容，可以利用通道與蒙版的功能對圖像進行藝術創造和處理。在教學過程中應鼓勵學生積極主動嘗試使用這些功能進行創新，學以致用。

2.2 課堂教學根據不同的上課內容采取不同的教學方法，以提高教學質量

要使學生學好這門課，關鍵在于培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的創造力，想象力。要實現這個目標，采取恰當的教學手段是非常重要的。例如上第一堂課，在教學方法上，不要像傳統的教學方式，一開始就大講界面、工作環境及大量介紹知識點的授課方法，這樣枯燥無味的講課方法會讓學生失去聽課的興趣。在一堂課中可采取多種的教學方法配合，來激發學生的學習興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。可以應用案例教學法，先讓學生欣賞Photoshop制作的圖片，再對圖像做簡單分析，這樣能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。在上第一節課時我精心搜集一些Photoshop在各個方面應用的典型實例效果圖，如Photoshop 的色彩色調調整、照片處理、圖像合成效果等，通過展示Photoshop制作的各種廣告、宣傳資料等，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時調動學生學習欲望和興趣。以下簡單介紹些教學方法：

（1）案例教學法

Photoshop案例教學法是以實例為基礎進行課堂教學的過程，把學習重點放在具體實例的制作過程上，把要學習的知識點或命令融入到生動具體的案例中，理論實踐同步進行，增強學生對教學內容的理解和記憶，培養學生分析和解決具體問題的能力。在講解Photoshop 基礎知識和基本操作時，可以采用此教學法。在案例教學中教師應注意的一些問題：首先，在選擇案例時要選取一些典型的、有實用價值的、能引起學生興趣的實例；其次實例包含有多個知識點，在講解時應該分步驟講解，新知識點越多，步驟應分得越細，最后在授課時要注意節奏，讓學生有思考的空間，適當的時候可以讓學生做些簡單的相關的練習。

（2）技能訓練法

技能訓練法是指教師先對圖像處理技能的一些技巧進行講解，然后讓學生應用這些技能進行實際操作。在案例教學法中主要是以教師講為主，在教學過程中，常常出現這樣的問題：在課堂教學中講了很多實例，但學生只會做那個幾個實例，其它的就不會了，為了解決這個問題，可以采取技能訓練法，以達到讓學生真正掌握技能的目的。技能訓練法可以采取以下步驟進行：

1、把要訓練的目標的效果圖展示出來；

2、鼓勵學生自主分析創作方法，提出可行性方案；

3、讓學生按可行性方案進行操作，在這過程中，可采用協作學習的方式，即學生操作不當時，教師可做一些適當的提醒和補充；

4、對學生做的效果進行評價，可讓其他同學分析其作品的優缺點；

5、對這一創作進行總結，讓學生充分思考后，教師應結合學生的訓練結果和疑點進行系統化的講解。

通過這樣的過程，可以提高學生的積極性，主動性，又能及時發現問題、解決問題。

（3）任務驅動法

任務驅動法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。在教學過程中教師和學生互換角色，以學生為主體，教師作為組織引導者，在教學過程中引導學生積極思考，訓練。它把教學目標隱含在具體任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的，通過學和做培養學生分析問題和解決問題的能力。它適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題和解決問題的能力。

在Photoshop的教學中，首先要使學生明確學習目標和要解決的方案，也就是說，在任務的設計中，任務的內容要做到科學具體，貼近實際，這樣會更好地調動學生的學習興趣。例如：關于Photoshop的區域的選擇和圖層的操作，可以設計這樣的一個任務：要求學生從所提供的人物的數碼照片中選中人物，移動到另一張的風景圖中，進行圖像合成操作。

通過完成任務，學生可以掌握各種區域選擇方法和移動工具的使用，同時也練習了圖層的變形操作、圖層的疊放順序調整等功能。如果想進一步提高，可以提供一些主題及素材，如制作電視機廣告，要求學生自主設計創作作品，以培養學生的創新意識和實踐能力。

在任務完成階段中，教師只是一個幫助者和指導者，鼓勵學生，讓每位學生都能自由地、大膽地完成任務。學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發揮學生的主體性，體現學生的首創精神，學生通過實際操作，可從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決方法。由于課時有限，這種教學方法一般安排在課外作業或上機實踐來進行，任務完成中需要輔導可采用網上輔導的形式來進行。

3 實踐教學與輔導

Photoshop 課程是一門實踐性和操作性很強的課程，上機實踐課是提高學生動手能力的關鍵環節，學生只有通過上機操作，才能發現問題、解決問題，培養創新能力和實踐能力，實踐課組織切當與否直接關系到整個課程的教學質量。

Photoshop 上機實踐課中，教師要注意以下幾方面的問題：

1、要有明確的任務，并提前布置好任務，可以讓學生提前準備素材、對作品設計和構思等，使學生在實踐上機課有目的性地操作，以免浪費時間；

2、學生遇到疑難問題時，不宜直接告訴其操作方法，應該采用引導法，引導學生自主分析和解決問題。這樣可以使學生有成就感，增強學習信心，提高學習興趣；

3、引導學生多思考多嘗試多角度去考慮作品的創作過程，例如，要求學生制作一個半透明的玻璃字效果，教師可以給出效果圖，再給出設計思路：利用通道創建特殊的選區，主要用到“動感模糊”、“查找邊緣”、“反相”等命令。不應給出太詳細的操作步驟，要給學生思考的空間；

4、要培養學生的創新意識和創造能力，在教學中鼓勵學生大膽創作，同進大膽對他人的作品發表不同的見解。

對于學生作業的優點，要及時給予鼓勵和表揚，對于存在不足，要給予耐心的分析和幫助。

隨著網絡技術的快速發展，網絡已經成為信息社會最有效的信息獲取工具，網絡教學可以突破時間、空間的限制，它有資源豐富、共享性、交互性等特點，為學生提供了更加方便、有效的學習方式，在課外輔導工作中，我們可以充分利用網絡資源進行網上輔導。

4 學生考核方式

Photoshop課程考核是對學生掌握Photoshop知識和技能情況的一種檢查方法。傳統的考核方式通常是出一些選擇題或者操作題，在課堂的時間內完成，這樣的考核方式通常使學生被動地學習，大大降低學生的學生興趣。可以采用提交大作品及設計思路，進行答辯的方式來評價學生學習情況的方式。做法是：提前布置考試要求和任務，給學生充分的時間構思策劃，學生之間也可以相互討論；作品內容和題材不限，學生可充分發揮想象力和創造力；最后進行答辯的形式來評分，以防止個別學生吃大鍋飯鉆空子。

5 結束語

Photoshop圖像處理的功能很強大，學生要熟悉Photoshop的各種功能及利用這些功能做出有創意的作品不可能一蹴而就的，只有靠學生自己多學、多練、多想、多用，才能真正掌握好Photoshop圖像處理的各種功能。為達到這一目標，在教學過程中要始終關注培養學生學習的興趣和自主學習的能力，在利用恰當的教學方法的同時輔助采用現代電教手段、網絡資源等來提高教學質量。

參考文獻：

[1] 啟特陽光工作室. PHOTOSHOP CS中文版平面設計技能訓練典型實例[M]. 北京:人民郵電出版社,2005.

篇10

下面先分析我院《數學分析》課程教學現狀，然后適當介紹我國其它院校的情況。我院《數學分析》課程總學時320,總學分20,分三個學期講授，分別稱為《數學分析》1、2、3。

1.1從課程教學質量評估調查結果分析教學現狀2003年11月2日，理學院向2003級學生發放了三峽大學課程教學質量評估調查表(學生用），調查《數學分析》教學情況，回收有效問卷93份，其中部分項目調查結果見下表：

調查表如實反映了《數學分析》課程教學基本現狀。我院選派的主講教師都是教學經驗豐富、責任心強、具有高級職稱的骨干教師。學生總體上對本課程以及對本課程的任課教師表示滿意或較滿意的占90%以上。但是另一方面，多數學生認為本課程難度大，容易的僅占3%，認為沒有掌握的占近四分之一。這說明《數學分析》課程內容多、難度大，要想真正學好《數學分析》是不容易的。其次高等教育從精英教育轉向大眾教育，連年擴大招生，生源質量的參差不齊，新生的整體基礎并未提高，面向21世紀的教材深度和廣度都有所増加，因而學生認為難度大就在情理之中了。

1.2計算機和大學英語等級考試沖擊了專業課程的平時學習和期末考試

隨著時代的發展，計算機課程和大學英語在大學教學中的地位日漸重要，隨著大學生就業所面臨的巨大壓力，以及不少學校把英語四級考試與學士學位掛鉤，進一步促使大學生越來越看重計算機和大學英語等級考試。調查表明，數學系的學生在專業課程的學習中，對數學分析學習投入的精力雖然很大，但是遠遠趕不上對英語課程的投入。不少學生表示，在校學習期間，幾乎有一半時間和精力花在英語這一門課程的學習上。這是可以理解的，問題在于，不少學生為了通過等級考試，沖擊了包括數學分析在內的專業課程的平時學習，寄希望于期末考試時突擊復習。由于數學分析課程本身的難度，以及英語等級考試的時間和期末考試的時間非常接近，加重了考試負擔和心理壓力，進一步影響了數學分析課程的平時學習和期末考試。

《數學分析》課程的這種教學現狀，在我國許多高校普遍存在，例如文獻認為:“冷靜思考，我們應當認識到，長期以來，數學分析課是教師教得最累，學生學得最苦，效果卻不太如意的課程。”文獻介紹，由華東師范大學聯合杭州師范學院、南通師范學院、四川師范學院，于2002年6月在2001級數學專業學生中關于學生數學分析理解思考能力，進行了一次測試，這次測試是教育部高教司“21世紀初高等理工科教學改革”項目的一個階段性研究結果。從測試結果看，各校的總平均得分率最高還不到60%，最低才38.56%，在一些需要進行深入思考，運用綜合分析能力的題目上面，普遍得分較低。特別是涉及極限理論的題目，成績都不大好。這說明，在《數學分析》課程的理論要求上，還不能令人滿意。即使是華東師范大學這樣的重點大學，成績也不理想。文獻介紹，作為“陜西省高等教育面向21世紀數學分析課程教學內容和體系的研究與實踐”課題，對數學分析教學現狀進行了調查與研究，其中調查題:“你認為以前《數學分析》課程教學存在的最大帶普遍性的問題：A教學內容陳舊；B教學方法和手段陳舊；C教學內容和學生接受能力反差大;D教師素質差。教師卷選C的占100%，畢業生卷選C的占60.3%，選D的占0%。另有一題的統計結果表明，在校學習期間有93.5%的人對數學分析學習投人的精力最大。

2《數學分析》課程考試及考試成績分析

1.1學時長、內容難、而考試次數少，學生心理壓力大、學習負擔重

《數學分析》課程是大學所有課程中，學時最長的一門課程，也是高中學生進入大學以后第一次接觸到與高中課程在教學內容、教學方法和思維形式上都有明顯差別的一門課程。學期結束時，《數學分析》與其它考試課程要在一周內一邊復習一邊考試，再加上英語等級考試的沖擊，這對于大多數學生來說，要想考好都是十分困難的。期末考試結束后，學生放假，忙于回家，對于考試中存在的問題幾乎完全不知道，更談不上及時解決。考試不及格的學生，根據教學管理的規定，必須跟隨下個年級重修，出于自尊心，重修的學生又產生新的心理壓力。有時重修的課程上課時間難免與本學期課程的上課時間發生沖突，因此重修在很大程度流于形式，重修考試真正及格的學生很少。這種考試的結果，不僅難以發揮考試應有的檢驗、激勵和導向功能，而且成為加重學生學習負擔和心理壓力的根源之一，使得不少學生都害怕《數學分析〉〉考試。

2.2考試成績分析數偏多，一年級上學期兩極分化情況己經明顯出現，反映出高校連年擴大招生，生源質量的參差不齊。70分以下占34.02%，這部分學生對《數學分析》課程產生明顯的畏難情緒，其中相當一部分學生的成績在《數學分析2、3〉進一步下降。《數學分析2〉〉，學生成績分布呈偏態曲線，51.04%的學生成績集中在60-69分，70分以下占68.74%。平均成績明顯下降。《數學分析3〉〉，學生成績分布呈“兩頭大，中間小”的特點，反映了學生兩極分化狀況的進一步加深，大學生中形成兩個不同的學習群體:準備考研究生、積極學習的群體和害怕考試、消極應付的群體。三個學期中，以《數學分析2》試卷較難，《數學分析3》試卷較易，這是《數學分析2》平均成績明顯下降、《數學分析3》成績分布明顯呈“兩頭大，中間小”的一個客觀原因。《數學分析1、2、3》平均不及格的占20.05%，表1中多數學生認為本課程難度大，認為沒有掌握的占近四分之一，因此這兩個表的統計結果基本一致。

2.2考試形式單調

目前《數學分析》考試采用的傳統的閉卷筆試考試方式，考試形式單調。這種考試適合考察基本概念、基礎理論，有好操作、考核標準化程度高等優點。但也有明顯的缺點，例如靈活性差，容易促使學生形成死記硬背等不良學習習慣，不利于創造性思維方法和能力的培養，對于一些新興學科、實踐性環節強的課程，尤為突出。

3《數學分析》課程教學改革的思考與實踐

2.1認真研究《數學分析》課程教學改革的動態

進入21世紀以后為了適應新的形勢，要對《數學分析》進行改革是毫無疑義的，然而如何改，朝什么方向改，改到何種程度，盡管在某些方面己經取得了一些共識，但在好多方面依然眾說紛紜。《數學分析》的教學改革是一個系統工程，主要包括教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段以及與之相適應的教材編寫、教學檢測與評價。任何一門課程的改革，內容的取舍幾乎總是首當其沖的。因為它既直接制約著教材的編寫，又直接或間接地影響著教法的選擇、教學的檢測和評價。然而如何改造現行《數學分析》的內容體系和框架結構，教育界存在兩種不同的觀點。我們認真研究了20世紀90年代中期以來，在《數學分析》教學內容改革方面的一些重大問題上的不同意見和觀點，這些不同意見和觀點主要有:關于如何改革《數學分析》現有的內容體系和框架結構，是否應該用勒貝格積分理論改革目前《數學分析》的內容和體系，怎樣處理好“初、高等微積分’與“大頭分析’兩種不同 的關系；關于極限理論的-語言和D-語言;如何解決好初學者學習極限理論語言等。其研究成果發表在《數學教育學報見參考文獻)，由于本文研究的是《數學分析》教學改革方面的一些重大問題上的不同意見和觀點，文章發表在國內數學教育領域最高層次的學術性期刊，因此有較高的學術價值和較大的社會影響。

3.2精選最新教材、改革《數學分析》課程的教學內容和教學方法

最近，面向21世紀的新教材己經出版了幾套，但是觀點各異，正處于探索之中。我們同意文獻[5,6,7,8]的觀點，作為基礎課程《數學分析》教材的改革不宜對其核心基礎理論、基本的邏輯體系和己有的框架結構作太大的變動。根據上述基本原則，精選其中的一套:華東師范大學數學系編《數學分析》(第三版)，作為教材。參考其它各套教材，吸收當前關于本學科研究的最新成果，并結合我校的教學實際，對教材內容再作必要的調整和處理。我們編寫了適合新時代要求的教學大綱、課程說明、教材選用說明、教學基本要求及考試大綱、教學重難點及教材處理意見等一系列教學規范材料。

在教學中滲透現代數學思想，加強《數學分析》同現代應用數學的其它分支學科的聯系，從其它課程選取合適材料充實和加強本課程，為學生進一步學習現代數學展知識提供一些/接口”。但是引入新思想新觀點并不意味在理論上拔高，應該注意教材的可接受性，避免內容過深而脫離一般學生的實際。所引進的內容必須有助于理解《數學分析》本身的內容、理論和應用問題，僅限于應用〈傲學分析》的基本方法和技巧來處理。我們把這種思想應用到畢業論文工作中，指導2000級本科學生完成了/數學分析與微分方程課程相互滲透的研究”、“數學分析與高等代數問題相互滲透的研究’等畢業論文。

《數學分析》教學過程中，應該重視數學思想方法的教學，微積分的教學過程應該是學生在教師的指導下通過數學思維活動，學習數學知識、發展數學思維能力的過程。教學活動過程中應該著眼于數學概念的形成、數學思想的產生、數學方法的應用，著眼于問題的提出、探索和解決。我們把這種思想和方法應用于極限理論等內容的教學上，關于極限理論的教學改革情況見文獻。

3.3探索研究型教學模式，培養學生的自學能力和創新能力能力和自學創新能力。教學方法改革的中心是要加強學生的創新精神和創新能力的培養，研究式”教學是與創新性教育相適應的以培養學生創新能力為核心的教學模式，這種教學模式強調從單向知識傳授的教學型教學轉變到關注創新性教育的研究型教學;從教學過程中以教師為主體轉變到以學生為主體、教師為主導;實施討論式、啟發式、參與式的教學方法，幫助和引導學生獨立思考，把學生盡可能早地引入科學研究和實踐訓練之中。

筆者在定積分的幾何應用教學過程中，發現關于平面區域的面積與旋轉體的體積問題，在教與學兩個方面都容易出現錯誤，甚至某些教材和教參也出現錯誤。筆者向學生提出這一問題的研究，引起同學們的濃厚興趣。關于這一問題的研究成果見文獻。又如筆者在我校實驗班的高等數學課程的教學時，從一道比較兩個二重積分大小的普通習題入手，安排了一堂研究式教學實踐課，極大地激發了同學們的學習興趣和創新欲望，關于這一問題的研究成果見文獻。

3.4《數學分析》課程分段教學與考試的改革

深化學分制改革的主要內容是，讓學生享有/四大”自主權，即:相對自主地選擇學習課程，選擇任課教師、選擇學習時間、選擇專業或專業方向、執行彈性學制。在深化學分制改革的過程中，學生/四大選擇”的自由度和自主性的大小取決于教育管理體制改革的深化程度，取決于教學內容和課程體系的整合優化與分化的程度，取決于教學基本條件的供給程度。因此，深化學分制改革首先要做到課程體系的優化設置，要求課程開設應做到小型化、綜合化、多樣化，這是我們深化學分制改革，推進教育教學改革的重要努力方向。如前所述，《數學分析》課程學時長、內容難，而考試次數少，學生心理壓力大、學習負擔重。如果一門課程以3至4個學分計算，則《數學分析》課程相當于5至7門課程，因此《數學分析》課程分段教學與考試的改革不僅是深化學分制改革的需要，而且在實踐上也是可行的。

我們根據《數學分析》課程內容的自身特點，參考教材，將原數學分析1、2、3三門課程分為上、下六個階段課程進行教學和考試。相對原來一個學期的考試而言，階段課程的考試內容少而單一，難點分散，重點突出，可以減輕學生考試的心理壓力和過重的負擔。増加階段課程考試，可以促使學生加強平時的學習，養成良好的學習習慣。對于基礎較差，階段課程總評成績不及格，需要重修的學生，由于階段課程只

和負擔。這種改革，可以激勵學生提高學習主動性、自覺性和創造性，給學生在學習方式、學習進程上較大的自主權，貫徹以因材施教、注重學生個性發展的原則，以推進素質教育和創新教育。