開展線上教學的背景范文

導語：如何才能寫好一篇開展線上教學的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內暴發，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業職業技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯系超星、智慧職教、藍墨等企業，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區無網絡條件的學生、家庭所在地網絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現卡頓、擁堵、延遲等現象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業溝通保障網絡暢通，聯系相關企業為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據出現的突況和平臺限流合理調整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網絡出現的卡頓、擁堵、排隊等現象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質量督導組、教學院（部）教學質量督導組三級督導機構，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質量。校督導組、教學院（部）督導組調整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網絡交流等多種模式持續地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內容，規劃課程線上教學內容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發等方式不斷建設和完善更具專業特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優質教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據課程教學內容和特點，選擇優質的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環節來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監測教學活動數據，監測教學狀態，對有問題的課程及時反饋調整，保證教學質量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向學生至少布置1次以上作業，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據學生的反饋信息不斷調整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向學生發出調研問卷，了解線上教學整體情況，7月調研結果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業觀。

2.2線上教學反思

1）網絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監督。在授課過程中，多數教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網上顯示在上課，但學生不在現場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據學生的狀態及時做出調整；三是教學效果不能保證，多數教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續續，有部分農村學生在戶外尋找信號上網課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創新教學方式方法。動態優化，創新思路，保證線上教學質量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結合課程特點和根據網絡平臺功能，選好用好網絡授課平臺。二是強化學生監督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業和組織網上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續健全服務保障體系，不斷加強網絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質量、服務水平不斷提升。

3結語

線上教學模式在疫情防控期間體現出巨大的優勢，也顯現出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

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[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思[J].現代職業教育，2020，4(50)：4-5.

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【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式?！霸普n堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃?！霸普n堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。

二、“云課堂”發展的必然性

傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學?！霸普n堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維?；凇霸普n堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。

（二）重組教學內容在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。

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【關鍵詞】問卷調查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生為樣本，制作了一個問卷調查?；谠搯柧碚{查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現課堂環境雖然改變，但教學質量不降甚至提高的教學目標。

1線上教學面臨的問題

1.1學生學習狀態無法適時感知、監督

從圖1、圖2所示的問卷調查結果可以發現，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業的專業學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環節展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。

1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學方法及實施

針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規避這些問題，將壞好事，充分發揮出線上教學的優勢。下面以機械設計制造及其自動化專業的測試技術課程為例，來說明基于網絡的多維混合式教學方法，以期實現上述線上教學的目標，提高線上教學質量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網絡在線，但實際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學資源為主線

如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生，其數學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。

2.3問卷星練習輔助強化

如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。

2.4希沃白板游戲作業增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業3個年級學生進行學習狀態調查發現，學生學習狀態不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。

2.5QQ群作業充當教學反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業模塊[8]能夠適時布置作業，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業，以及交作業的狀態。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發現學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業采用按章布置，一章上完，布置一次作業，讓學生能通過作業練習將本章知識點串起來，用起來。

3線上教學過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業提交，根據課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質量給成績，規定時間內沒提交的，一次扣2分。質量成績按5級制給分，每次優5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業

100分課后作業主要從作業完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業平臺上沒有按時交作業一次扣5分，作業按5級制，每次優15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業扣10分，共計四次優及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環節低于平局水平，課后作業高于平均水平。

4教學總結與反思

線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規則的實施，最后發現其線上教學整體效果比預期的要好，有些環節甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：

4.1線上教學紀律依然良好

從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內都能加入，課堂隨機點名，沒有出現不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監督而不在線上課的問題沒有出現。由于規定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規定時間內完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業由于采用限時提交方式，共計6次大作業，大家都能在規定時間內提交作業。

4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環節，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現在的學生喜歡在電子世界、虛擬網絡世界表現有關，他們喜歡也善于在這樣的環境中表現自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。

4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現象

讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產生兩級分化現象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監督，不能主動的、高質量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態度。

4.5未來教學及評價的改進方向

未來要結合線上教學的上述優勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監督的優勢，構建新型全過程教學監督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態，進而提高廣大學生的學習能力。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：核心能力；程序設計；混合教學模式；線上線下

程序設計類課程是大數據智能化產業建設的基石，是承擔培養工程開發技術、物聯網技術、大數據開發技術、人工智能技術等創新應用型人才的支柱之一。大數據智能化背景下計算機程序設計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設計（基于函數），面向對象的C/C++程序設計（基于對象）和智能應用開發。Java方向包括JavaSE程序設計、JavaWeb開發和JavaEE開發。Python方向包括Python程序設計和PythonWeb開發課程。程序設計課程覆蓋了大數據智能化應用專業基礎課、專業核心課和專業方向課,是專業能力培養的支柱。與時俱進的程序設計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。

1程序設計課程教學模式存在的問題

程序設計課程計算機類專業都在開設，但課程教學模式缺乏針對性。程序設計課程培養目標與專業大數據智能背景結合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設計課程教學沒有同大數據智能化創新應用型人才培養目標體系結合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術場景結合起來，沒有同大數據智能化人才的知識結構結合起來，沒有同專業課程結合起來，沒有建立起適合大數據智能化創新應用型人才培養的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業提交不及時。⑤作業評閱不方便。⑥學情統計、課堂統計和成績統計缺乏數據支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數據智能背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建是當前程序設計課程教學改革急需解決的重要問題。

2程序設計類課程線上線下混合教學模式構建

大數據智能背景下，程序設計課程混合教學模式構建采用基于工程教育認證、新工科建設和課程群建設的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據市場和專業發展需求，確定程序設計課程培養目標和課程培養的核心能力體系，構建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調以全體學生為中心制定課程群培養目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統，強調混合教學模式教學質量監控機制和持續改進機制，不斷提升人才培養質量[1-3]。大數據智能化背景下程序設計類課程混合教學模式構建主要考慮以下問題。2.1構建程序設計課程培養核心能力的體系。程序設計課程教學模式構建，需應對市場需求的大數據創新應用型人才特征進行調查分析，結合工程教育認證和新工科建設發展需求，確定專業人才培養目標[4]。專業人才培養以“面向工程、項目驅動、能力培養、全面發展”為目標，依據培養目標確定畢業要求[5-6]。根據畢業要求對程序設計類課程培養的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力和創新應用能力。專業能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調試能力、程序邏輯思維能力、系統分析設計能力、系統開發能力、項目管理能力和自主創新學習能力。根據核心能力體系重構程序設計課程體系，明確課程具體培養目標和要求。大數據智能化背景下創新應用型人才培養計算機程序設計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內容匹配的學生能力目標體系。2.2構建語言-課程-平臺一體的程序設計課程體系，解決程序設計課程群建設系統性問題。根據大數據智能化背景下的應用型人才核心能力的培養要求，構建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數據智能化背景下創新應用型人才培養程序設計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據核心能力培養體系開設課程，一個語言方向統一開發平臺，解決學生培養知識脫節，開發平臺混亂的問題。開發平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發、代碼分層、功能分層的框架集成式開發環境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設計，面向對象程序設計和智能應用開發，統一開發平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發環境，側重于算法，VisualStudio是Window集成式開發環境，側重于項目開發，Qt是跨平臺GUI開發環境。Java方向包括Java程序設計，JavaWeb開發和JavaEE企業級開發課程,統一開發平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設計，PythonWeb和爬蟲課程，統一開發平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設計課程線上線下融合教學過程分為資源開發、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設計和課程總結五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節學習、討論、選人、分組、搶答、作業、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內課外融合的教學模式，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創新學習，調動學生學習積極性和主動性，逐步培養學生的專業通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設計能力、修改調試能力、項目開發能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構建程序設計階梯能力訓練平臺，解決能力培養平臺單一問題。構建程序開發能力訓練平臺是一項系統工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據學生程序設計能力培養層次，構建與能力培養匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養平臺單一問題是程序設計能力培養的重要保障。根據學生程序能力培養層次建立課程章節訓練、課程設計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創新創業項目訓練和開發競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內容、場地保障和組織管理。課程章節訓練主要在課堂，解決章節模塊知識的應用問題。課程設計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態規劃算法等。創新創業項目訓練通過創新創業項目與程序設計課程結合，提高項目分析設計和開發能力問題。學科競賽通過對創新創業項目培養，按照競賽文件要求，完善系統功能和文檔，提高項目開發能力。通過程序設計階梯能力訓練以培養學生程序設計核心能力，提高學生就業質量。例如C語言方向程序設計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統性問題。大數據智能化創新應用型人才程序設計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統計分析。能力考核從學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數據分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設計、學科競賽、創新創業項目和科技創新方面來進行，注重學生程序設計開發能力，創新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結束語

本文對大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式構建問題進行了研究。大數據智能化背景下程序設計課程線上線下混合教學模式，應結合專業背景優勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業發展需求的程序設計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質量，提升學生程序設計開發能力，培養大數據智能化創新應用型人才。

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篇5

關鍵詞：PBL；混合式教學；教學策略

1基于PBL的混合式教學模式的基本特征

1．1基于真實任務情境，設計驅動問題

項目式學習（Project–BasedLearning）強調在真實情境中開展探究活動，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作探究，獲得知識，形成技能，發展自主學習能力。其中根據項目目標設計驅動問題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問題不同于傳統課堂中老師提出的引出學習內容或是鞏固講授知識的問題，而是貼近學生的真實生活情境的、能夠激發學習興趣、富有挑戰性的，學生需要完成一系列任務去解決驅動問題。

1．2合理利用信息技術，創建混合式學習環境

實施混合式教學的前提需要具備一定的信息化教學環境，即需要有能夠支持學習者開展在線學習的網絡教育平臺，教師利用學習平臺建設課程、搭建課程資源、設計教學活動。同時，隨著智能手機和校園網絡的普及，手機課堂給教育教學帶來革命性轉變，教師可以利用具有課堂教學平臺性質的APP或微助教等微信應用工具開展線上移動課堂教學，既可以為學生提供豐富的教學資源，又能實現課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評等。因此，合理運用信息技術、數字資源、信息化教學設施可以針對教學過程進行信息采集、針對教學目標開展考核評價，營造了混合式教與學的環境，大大提高了教學和課堂管理成效。

1．3教師、學生角色轉變，形成交互協作共同體

基于PBL的混合式教學，讓學生成為個人學習的主角，與同伴合作解決問題，教師充當顧問進行全程指導、提供必要的線上線下資源支持、技術支持，并針對學生項目執行情況和成果質量進行學習效果評估。教師與學生之間、學生與學生之間相互合作，建構知識、掌握技能，教與學相互促進，構成一個交互學習協作的共同體。同時，基于網絡的線上線下混合式教學，又為學生提供了豐富的學習資源，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度的學習和互動探究沒滿足學生的個性化學習需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業混合式教學現狀及問題分析

酒店管理專業具有理論與實踐并重的特點，很多課程學習之前，由于學生沒有接觸過真實的酒店運營情境，對設施、設備和工作流程、標準沒有實際的感知，教師一味地進行理論知識的灌輸和操作流程介紹，學生被動學習枯燥的知識，學習效果差。因此，構建多元、開放的教學環境，應用基于PBL的混合式教學模式，創新教學方法，有利于調動學生學習積極性，改變“重教學、輕實踐”的現狀。但從教學改革實施情況來看，仍然存在一些問題。

2．1教師參與教學改革實踐的原動力不足

基于PBL的混合式教學中，教師和學生的角色發展轉變，教師充當引導者和指導者，不再是課堂教學的“主體”，但是這對于已經習慣了傳統教授教學法的教師來說，意味著要為課堂做大量的資源建設、進行項目化教學設計、恰當使用信息化教學手段，工作量加大、改變原有的教學模式，使得教師參與PBL混合式教學改革的動力不足，對教學改革的重要性認識不足，只是忙于應付或浮于表面，沒有深入開展教學模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學：未真正實現“以學生為中心”

基于PBL的混合式教學包括PBL課堂教學和PBL線上學習兩方面，就PBL課堂教學環節而言，通常是教師設定任務情境，學生按照教師的思路、在教師搭建的學科知識框架下分組完成任務，解決問題，而不是學生自主學習所需知識、學生自主規劃項目過程、分工協作，既沒有真正體現學生的主體地位，也沒有很好地滿足學生的個性化學習需求。

2．3PBL線上學習：缺乏有效、及時的“師生互動”

PBL在線學習屬于異步教學，教師如果能在學生線上自主學習過程中進行指導和學習反饋，會大大提高學生的學習效果，反之，效果大打折扣。現實情況是，高職院校教師每學期承擔至少兩門專業課程教學，再加上專業建設、大賽指導、科研、社會服務等大量工作，PBL線上學習環節，很難保證教師能夠及時給予評價和反饋，導致在自主學習環節師生互動缺失，難以形成師生之間良性互動的協作共同體，久而久之，學生的自學學習興趣降低，影響在線學習效果。

2．4學習過程：缺乏“生生互動”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學，其學習過程的組織是圍繞項目實施進行的，為出色完成一個PBL項目，需要小組成員分工協作，合作完成項目成果。在教學改革實施過程中，了解到雖然是小組共同完成一個項目，但是小組成員往往會將任務進行分割，每個小組成員負責完成其中一部分，最后進行匯總，小組成員缺乏協作，缺乏全局觀，導致“合作探究”形同虛設。

3解決對策

3．1全面提升教師“雙師”素質，夯實教學模式改革的原動力

基于PBL的混合式教學模式改革對酒店管理專業教師的“雙師”素質提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業運營、管理、行業發展趨勢，具備酒店操作技能，能夠有效開展項目化教學；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養、教學技能，能夠合理運用信息技術、恰當運用教學方法和手段，開展混合式教學。更高層次“雙師”素質的目標的實現，一方面，有待于高職院校建立健全激勵考核機制，最大限度調動教師參與教學改革的積極性和創新性；另一方面，鼓勵教師積極參加教學能力大賽、企業掛職鍛煉、信息化教學能力提升培訓等，全面提升教師素質，夯實參與教學改革的原動力。

3．2引導學生根據真實任務情境，設定個性化問題情境

在PBL課堂教學中，改變傳統PBL教學中教師設定問題情境的做法，引導學生根據教師的案例情境、結合學習內容和各自興趣，提出個性化問題情境，而教師負責對學生個體或小組的個性化問題進行引導，并提供學習支持，這樣可以更好地激發學生的發散思維和創新能力。

3．3借助信息技術，采集教學全過程信息，并及時反饋

鑒于PBL線上學習環節存在“師生互動”缺乏問題，教師應利用可視化的過程管理平臺工具，通過瀏覽學習混跡、記錄學生登錄時間、討論次數、作業評價等，及時跟蹤、評價、監測學生的在線活躍度、參與度，獲取學生在線學習實時數據、管理學生的學習任務，并在平臺或課堂教學環節在進行反饋。

篇6

關鍵詞：色彩構成 課程教學 教學內容 藝術設計

中圖分類號：G624.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.030

《色彩構成》是藝術設計專業必修的基礎課之一，它與《平面構成》、《立體構成》并稱為三大構成，這些課程的發祥地在德國的包豪斯學院。據說，《色彩構成》作為理論研究教育的開始是由著名的藝術理論家瓊斯?伊登首次提出的。伊登在1961年出版了有關色彩學的著名書籍《色彩的藝術》，對后世的色彩教育起到了關鍵性的作用。在國內，最早把包豪斯學院的三大構成理論引入藝術設計教學的是廣州美院。當時是20世紀80年代，藝術設計專業剛剛在國內興起，相關理論匱乏，在無經驗的狀態之下，理論教學基本是照搬國外，通過實踐發現三大構成較適用于藝術設計人才的培養，因此這些課程至今仍舊沿用。然而，隨著時代的發展，不少藝術院校也提出對三大構成理論進行改革，特別是在《色彩構成》上，比如課程名稱、形式與教學內容上都有著諸多的嘗試，這些個性化的舉措掀起藝術院校課程改革發展的思潮，藝術設計人才非同質化的教學培養方向成為主流趨勢。

在《色彩構成》教學內容的研究當中，我們發現，原有的內容在時代背景之下已不適宜，我們有必要對舊有的理論進行革新，并增添新的內容。因此通過考察調研各大藝術院校對該課程的改革結論，分析研究得出以下的課程內容的改革建議：

1 保留經典

對于原《色彩構成》中的經典理論內容予以保留，比如物理科學家的物理實驗結果、心理學家的探索試驗結論、色彩理論學家的論斷等等。這些經典內容至今仍然是世界公認的色彩領域中的重要知識，目前有關色彩學的研究也都是從這些理論開始研發的，因此，這些結論與成果仍然具有重要的學習意義。在學習這些內容時，應保持著科學嚴謹的態度，對科學家們的試驗，也應自我實驗，進一步驗證其結果。

2 新添理論

在原有的《色彩構成》教學中加入目前市場上推廣的新型色彩學理論，比如時下流行的四季色彩法則，這種理論是由1998年于西蔓從日本引入中國。這種理論不是單純的對色彩個體進行研究，而是著重于對多種色彩互相搭配來滿足日常商業需求，其特點在于具有實用性和有效性，目的性明顯。這種新理論的添加不僅豐富了《色彩構成》課程的教學內容，而且做到了與時俱進。四季色彩法則理論偏重于色彩在生活中的作用，更重要的是，該理論培養的色彩專家們促成了一種職業，即色彩咨詢師，這也是市場需求催生的結果。由此看來，《色彩構成》教學內容增添新理論，為學生的專業學習提供新知識與新技能，同時也為學生帶來新的就業方向。

3 重視實踐

《色彩構成》課程的教學內容應重視實踐能力與技能的培養，比如引入計算機教學內容。在傳統的《色彩構成》教學內容當中，手繪占主導地位，但市場對藝術設計人才的培養需求則是把計算機技能嫻熟作為評價標準之一，所以，當下手繪能力和計算機能力同等重要?！渡蕵嫵伞方虒W內容當中應加入計算機實踐教學環節，另外，計算機色彩系統能夠更直觀地讓學生了解色彩的有關知識，計算機實踐教學內容的引入還可以嘗試對學生進行較為復雜的色彩概念化實驗教學，為《色彩構成》的教學增添樂趣。

在《色彩構成》教學內容的研究當中，我們發現幾乎所有藝術設計課程中都含有色彩的教學內容，因此，《色彩構成》可以發展專為高年級設置的《色彩構成2》，主要是綜合學習如何把色彩更好地應用于創意設計流程中。建議把《色彩構成》課程分為初級與高級兩個階段進行分別授課，以滿足藝術設計學生在不同時期的知識和技能需求。

4 課外教學

大學生的課內時間不足以能滿足他們的求知欲望，課下的互動學習是補充教學內容尤為重要的一個方面。《色彩構成》課外教學改革方向就是發展網絡互動平臺教學，從以下兩個方面進行研究：

4.1 線上互聯網教學交流

通過學院與各方的支持與幫助，在《色彩構成》課程的研究過程中，我們建立了《色彩構成》的重點課程網站。網站教學的好處在于不僅能讓學生在課下鞏固知識，而且還能讓學生獲得適應市場的應用能力和邊緣資訊，以此豐富課上的教學內容。重點是，我們可以為自學愛好者提供學習互動平臺，還可以讓更多人參與到課程改革和建設中來。網絡教學內容的建立，可實時更新，不受時空限制，資源共享，是時下課程教學內容建設與改革的新趨勢。

4.2 線下面對面學術交流

《色彩構成》網絡教學平臺也需要定期進行反饋，譬如：開展相關的現下答疑、線下頭腦風暴、線下色彩講座等等，讓互聯網教學更加生動有趣和人性化。線下面對面教學互動環節目的在于擴展教學內容與形式，豐富教學內涵，提高學生學習興趣。通過定期開展線下活動，可以與學生課下互動，也有利于教師了解網絡教學中的不足，激發他們對互聯網教學的創意與設計，讓他們變被動為主動學習。

總結來講，在這個互聯網蓬勃發展的世紀里，藝術設計課程網絡化，扁平化是順應時代需求和與時俱進的趨勢。換言之，完善《色彩構成》課程教學內容的改革應根據時展需要，不應拘泥于形式。藝術設計課程的研究還很年輕，在實踐教學與網絡教學內容上，前面并沒有太多的借鑒和參考，一切還需不斷探索和大膽創新。在全球一體化的格局背景之下，《色彩構成》課程教學發展應從市場出發，以經濟為導向，以科技發展為指引，有效的應用互聯網手段，擴展教學內容。

參考文獻：

[1]（日）朝倉直巳.藝術?設計的色彩構成[M].中國計劃出版社，2000.

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關鍵詞：“互聯網+”；高職教育；3DMAX課程教學

隨著網絡技術的發展和運用，高校課程教學改革在“互聯網+”大背景下也在不斷推進，部分高校開始著力在軟件課程教學中探索新的授課方式，注重培養學生的實際操作技能和自學能力，提高學生的實踐能力和綜合素質，滿足市場對高端技術型應用人才的需求?！盎ヂ摼W+軟件課程教學”并非單純地利用互聯網進行資源搜索和下載，而是運用互聯網技術搭建網絡平臺，合理建設各種課程資源，開展線上師生、生生之間的互動交流活動，與傳統課堂授課相結合，形成線上線下的教學模式。

1 高職院校3DMAX課程教學的現狀

1.1 學生學習積極性和自學能力較差

授課對象為高職高專學生的自身素質差異較大，多數學生的文化基礎和電腦基礎知識比較有限，加上通用3DMAX版本為全英文，使很多學生在課程開始階段就產生畏難和抵觸情緒。而3DMAX 軟件操作的復雜性，給學生的學習造成了很大的難度。多數高校設置的3DMAX課程不超過一百課時，根據經驗，安排的課程課時只能讓教師將3DMAX軟件的建模、材質燈光和渲染整套流程快速的講授一遍，留給學生思考、操作和消化的時間非常有限，而學好3DMAX軟件需要大量的實際操作練習和積累，學生缺乏課后自主學習。

1.2 教學方式落后

通常的3DMAX教學方式是老師先講解示范，然后留時間給學生操作，觀察學生的操作是否正確或熟練，再對學生進行指導糾正。在課堂教學中往往是教師運用一個或一組命令創建了一個模型或是場景，學生會跟隨老師的方法來完成案例，這一學習過程會讓學生形成固定思維，對于工具命令死記硬背，沒有自己進行思考，造成很多學生只會使用固定的工具創建老師教授過的模型，無法舉一反三。在3DMAX軟件的實際運用中，在很多情況下，相同模型可以使用不同的工具進行創建，而在有限的授課時間中，教師無法將方法全部教于學生，造成了學生學習效率低下。

1.3 缺乏課余課后延展學習平臺

因為3DMAX軟件的操作比較復雜，加之授課時間有限，學生無法在課堂上進行大量的操作積累，導致很多學生在課后無法達到應有的操作水平。在課余和課后，教師與學生基本處于相互脫離狀態，教師無法對學生進行指導，而學生也無法向教師進行請教，在課程結束一段時間后，學生徹底忘記了軟件的操作方法。

2 3DMAX課程教學的改革優化措施

2.1 搭建自主學習平臺，建立網絡資源庫

互聯網影響著現代人的生活、工作、娛樂等各個方面，特別是高校學生，和互聯網有著緊密的聯系，無論是吃穿住行還是獲取信息，都與互聯網息息相關。高等教育的網絡化、信息化是必然的趨勢，傳統的課堂授課方式已經無法完全滿足現代高職學生的學習需求，因此，搭建網絡學習平臺，可以豐富學生學習的途徑，滿足學生自主學習的需要，提高學生的自主學習能力和綜合素質。

利用互聯網通信技術、云數據技術，將各種教學資源整合優化，集中到統一的平臺上，實現教學資源的開放共享，通過電腦、智能手機等終端產品進行開放式管理與使用，使得課程教學在時間和空間上得以延伸，建設一個以學生為中心，開放性的、共享性的自主學習平臺。學生在課前通過平臺了解課程的學習目標、學習方法；在課余時間在平臺上與老師和同學進行交流，完成課堂上未完成的學習任務；在課后通過平臺對課程進行繼續學習，完成老師布置的實例操作、提交作業、查詢課程成績等。教師也可通過平臺掌握學生學習的實時情況，完成課前準備、課中輔導、作業布置等工作，實現線上線下共同授課。

2.2 編寫一體化教材或教輔資料

目前的3DMAX課程教材主要是以文字敘述的方式對3DMAX軟件的界面、命令的講解，忽略了實際操作的流程及具體方法，沒有將實踐與理論相結合，無法使學生建立起3DMAX軟件的系統認知。在條件許可情況下，課程責任教師和授課教師可編寫理論與實例結合的教材或教輔資料，教材內容可以先用文字或圖片描述軟件操作的流程、重難點及注意事項，同時每個工具命令的具體操作應制作成簡短的教學短片，存儲于學習平臺上，配以二維碼標識于教材上，學生在難以理解文字描述時，可通過電腦、手機等終端進入相對應的短片進行學習，在教材或教輔資料上實現理論與實例操作的一體化，讓學生的學習不受時間、空間的限制。

2.3 利用互聯網技術豐富教學手段

近年來，以臉書、微博、微信為代表的網絡新技術被社會廣泛關注，并受到高校學生的青睞，互聯網技術的成熟和快速發展使網絡新技術應用于教學成為新的潮流。在傳統的3DMAX軟件教學中，有著命令原理的講解比較抽象、教師有較多的重復教學、學生觀看示范操作的次數有限等弊端。利用互聯網技術，將3DMAX軟件操作的重難點及命令操作流程，制作成教學短片，以類似微課的形式放置于建立的學習平臺上，供學生通過網絡和移動終端進行學習。課程教學團隊建設微信或微博公眾號，實時課程信息，3DMAX軟件發展動態，開展各種有關于課程學習的活動，與學生進行交流互動。網絡新技術的應用給課程教學提供了一個全新的信息傳播媒介，使得師生之間在網絡空間的交流更加通暢和平等，實現了教學相長和多維度的師生互動。

2.4 項目導入、分層次教學

傳統的3DMAX教學基本是以個體學生為教學對象，面對一致的教學內容和教學進度，因個體差異，每個學生所掌握的知識量也各不相同，部分學生學習效果不佳。在教學中應將項目教學與分層次教學相結合，根據學生個體情況進行項目分組，項目的實踐和考核基本單位是小組，安排不同的學習內容，學生根據學習能力選擇相應層次學習任務。小組成員參與項目活動，構建個人的知識，完成個人分工的同時，也促進了項目組目標的實現。項目教學與分層次教學相結合是讓不同層次的學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，而不是降低教學要求。

3 結語

“互聯網+課程教學”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教學進行深度融合，重塑教學模式。在此大背景下，我們可以預見，教育技術的革新是現代社會科技發展的必然結果。在“互聯網+”的戰略背景下，本文對3DMAX課程的教學模式進行了研究，提出了相關改革優化措施，對于推進高校3DMAX課程教學改革，提高學生的實踐操作能力具有一定指導意義。

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篇8

（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）

摘要：面對碎片化時代的新特點，針對計算機基礎課程的實驗教學，提出在實驗環境上實施線上線下雙學習模式；在實驗設計上采用問題碎片化的思路，并注重知識點前后貫通，開展“形碎而神不碎”的教學。

關鍵詞 ：碎片化；實驗教學；計算機基礎

文章編號：1672-5913(2015)17-0056-03

中圖分類號：G642

基金項目：2013年度北京聯合大學教育教學研究與改革項目“基于網絡學堂建設的通識課教學優化的研究與實踐”（京聯教[2013]25號）；北京聯合大學2014年通識教育必修課程教育教學研究與改革項目“借鑒MOOC理念的數據庫應用課程改革”（京聯教[2014]18號）。

第一作者簡介：侯爽，女，講師，研究方向為計算機應用和計算機教育，hs_2004@buu．edu．cn。

0 引言

現代社會日新月異，科技創新引領各領域的快速變化。微博、微信等自媒體層出不窮，碎片化信息以短（內容簡短）、頻（更新頻繁）、快（即時通信）的優勢迅速占領人們的交流空間和零碎時間，短小、直觀、抓眼球的內容服務快速成長。同時，3G/4G技術日漸成熟，網絡覆蓋區域逐漸擴大，智能手機、平板電腦等移動設備的流行，為“碎片化”提供了物質基礎。在此階段，傳統的社會關系、市場結構及社會觀念的整一性紛紛瓦解，從精神家園到信用體系，從話語方式到消費模式，代之以差異化訴求及社會成分的碎片化分割。

1 教育教學遭遇碎片化

碎片化時代已經來臨，學校教學的傳統模式也在受到“碎片化”的沖擊。教學面對的受眾——學生，正是一群最具接收新鮮事物能力的青年人，他們更在意個性化需求和自我感受，也更加沒有耐心接受枯燥的長篇大論，因此，研究更接地氣的“碎片化”教學模式對于提高教學質量很有必要。

碎片化學習是當前國內教育信息化發展的新動態，對于較小粒度的概念、事實、新聞、通訊、某些緘默性知識以及操作程序和操作步驟的學習具有優勢，而對系統的、復雜的學術性學習支持力較弱。

教育界眾多學者對碎片化教學做了大量研究，比如指出根據碎片化設計的微課是MOOC的前奏，歸納碎片化學習的意義以及帶來的學習上的變化，介紹大學英語的碎片化學習方案，對碎片化學習提出功能模塊的構成和設計原則，總結微時代滿足碎片化學習需要的微課設計與創作要點等。同時，反對碎片化應用于教學的聲音也不絕于耳，比如認為碎片化不適合語文、歷史、數學等類型的課程，其會打破內容的邏輯連貫性，是應試教育的產物，認為碎片化學習影響學習者記憶、思維等認知過程，導致認知障礙nu，指出青年大學生碎片化思維需要整合重構才能提升其綜合文化素養等。

計算機基礎課程是一門面向大學新生的普適性通識課程，包括計算機文化的普及、操作系統的介紹、各類基礎性軟件（如Office辦公軟件、多媒體軟件、網頁設計軟件）的使用等，其特點是操作性強，以實驗貫穿整個教學。對學生學習效果的考核包括兩個方面：一個是期末考試，試卷內容涵蓋理論題目和操作題目；另一個是綜合實驗設計，根據給定的主題完成一個完整的作品。在研究這門課程有效的碎片化教學模式中，實驗設計是至關重要的一環。

2 實驗環境的發展

任何事物都有兩面性，關鍵是如何揚長避短，發揮其優勢作用。碎片化實驗教學如何才能達到更好的效果？以北京聯合大學應用文理學院的計算機基礎課程為例，其教學模式和實驗環境歷經了3個發展階段。

2.1 大課堂集中講練階段

能容納100多人的多媒體教室、1位授課教師、1臺計算機和1個投影儀，這是大課堂集中授課環節的標配。100多臺計算機、授課教師和實驗室教師，這是大課堂集中實驗環節的標配。大課堂可以理解為教師的舞臺，以教師講概念、做操作為主，學生只是被動地聽講、囫圇吞棗地記憶。實驗示例往往大而全，教師限于環境，講解點到為止；實驗課時，學生對教師課上講的實驗操作步驟記憶模糊，又因同時上機人數較多，無法得到教師的及時全面指導，學習效果較差。

2.2 小課堂邊講邊練階段

30～50人的機房、1位授課教師、每人1臺計算機、1個投影儀和1套傳屏系統，這是小課堂的標配。相對于大課堂，小課堂的優勢立顯——能實現邊講邊練，可近距離清晰觀看教師的操作步驟，及時上機嘗試，馬上解決實驗遇到的問題，學習效果優于大課堂集中講練階段。但是，當實驗示例偏大時，學生也難于記住教師演示的所有操作點，自己練習時往往需要教師多次重復演示。而且，所有教學僅限于課堂。

2.3 碎片化線上線下階段

在碎片化線上線下階段，課程除了小課堂的標配外，同時還輔以網絡學習平臺。所有的學習資源（實驗素材、教學課件、操作視頻等）都在網絡平臺共享，學生課上課下均可訪問。實驗摒棄大示例，以3～5分鐘碎片化微實驗取而代之。線下（即課上）學習不夠透徹的地方，學生通過線上（即課下）網絡學堂提供的學習資源實現回顧復習、自我檢測、討論交流等功能，學習效果進一步優化。

3 碎片化實驗內容設計

3.1 碎片化實驗初探階段

傳統的教材平鋪直敘介紹軟件的各種功能，對應用場景的構建和操作步驟較少著墨。近些年出現的案例化教學、任務驅動教學、情境化教學等教學設計方法彌補了傳統教材應用性不足的缺陷。在碎片化教改伊始，筆者以各知識點為核心，劃分若干小的碎片單元，為每個碎片化的知識點構建應用情境。圖1顯示的是MicrosoftOffice中Excel部分的碎片化微實驗列表，圖2是“Excel排序”微實驗的設計。

通過碎片實驗教學，課堂的活躍指數上升，學生的學習積極性明顯提高。這是因為：①情景化教學，增強了實驗的應用性，學生見識了更多的Excel應用場景，提升了學習興趣；②案例碎片化，將一個整體切分成若干小的個體，增加了靈活性，方便學生針對某個知識點進行學習，更好把握每個知識點；③任務碎片化，將案例的任務一一列出，學生更加明確要完成哪些操作，提高了知識的吸收率，降低了學習的難度。

整體看來，實驗碎片化一定程度上排解了學生的畏難情緒，考試成績有所上升，但是，筆者也注意到其負面影響，課程考核的另一環節——綜合實驗水平明顯下降。經過分析，主要原因有以下2點：

(1)實驗任務碎片化的同時，思維也碎片化了?，F實生活中解決問題要從分析問題開始，但碎片化的實驗任務代勞了這個分析的過程，直接給出任務操作條目。學生的關注點轉移到怎樣應對這些操作，而不是探究怎樣解決問題。因此，思維碎片化使得學生不知道何為設計創新，只會像流水線上的操作員一樣重復勞動。

(2)每個微實驗的情境不同，學生疲于應對場景轉換。實驗應用的場景每個操作點都不同，幾分鐘就要更換情境，學生的應用感受割裂，只能看到一棵樹的樣子，無法想象森林的全貌。

3.2 碎片化實驗升級階段

“碎片化”實驗不能單純將大例子替換為若干小例子，必須考慮微任務之間的內在聯系，在邏輯上體現整體性。各個微實驗完成后，教學應能達到1+1>2的效果。圖3顯示了升級后的微實驗之間隱含的關系。其中，“策劃”是開篇實驗，激發學生思考；“評價”是收尾實驗，互評共賞。為更貼近學生的興趣，在構建情境時可選取大學生喜聞樂見的主題，圍繞主題將相關知識點模塊化串接。

升級后的實驗大大激發了學生的參與熱情，使其真正體會到“現學現用”的樂趣和滿足感。碎片化的知識點“形碎而神不碎”，從任務、內容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學習任務的內在關聯性并未切斷，知識點前后貫通，學習變成—個完整的過程。同時，配合線上線下的實驗環境，針對單個知識點的重復學習也非常方便。

4 結語

在碎片化時代，教育須順應時代潮流揚長避短，發揮其優勢。本學院計算機基礎課程的教學改革實踐證明：實驗教學碎片化一方面要搭建高效的實驗環境，借助網絡學習平臺開展線上線下雙模式學習；另一方面在向學生推送的實驗內容上也要精心設計，不能違背認識事物“整體一部分一整體”的基本規律。

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篇9

關鍵詞：在線教學；家具設計；教學模式；策略

信息技術的迅速發展，特別是從傳統互聯網空間到移動互聯網時代，繼而再到云計算平臺，短短數年間就使我們的知識獲取方式發生了根本的改變，創造了與之前截然不同的生活和新的工作方式。在高等教育領域，其中的一個代表性事件就是2012年出現的大規模網絡在線公開課程，使得教與學可以不受時間、空間和地點的限制，知識獲取渠道更加靈活與多樣。作為工業設計學科重要的一個分支方向，家具設計專業的教學當前面臨的諸多問題，利用在線課程教學打破傳統課堂教學模式是今后家具設計專業教學改革的一個重要研究方向[1-2]。

1在線教學發展概述

1.1在線教學發展概況

從廣義上說，在線教學是一種基于網絡的自主學習行為，她使得教師和學生可以“丟棄講臺和桌椅”的束縛，從而通過網絡這一虛擬的空間建立各種的形式和內容的教學平臺進行網絡授課和學習[3-4]。在線教學不僅得益于計算機和互聯網在技術層面的充分保障，也依賴于多媒體網絡教學資源、網上學習型論壇及各類在線教學培訓平臺而構建的理想的虛擬學習環境。在上世紀90年代，各種語言類網校、技能培訓網站以其靈活、多元和廣眾的特點成為當時在校學生和廣大互聯網使用者獲取知識的重要途徑，成為了傳統線下課堂教育的有力補充，可以看作是在線教學發展的雛形和早期形式[5]。進入新世紀，基于大規模開放在線課程（MOOC）為代表的各類在線教學資源和平臺如雨后春筍般涌現，Udacity、Coursera、edx等知名的MOOC平臺在全世界廣泛地推廣和應用，在線課程和用戶數量呈現井噴式的快速增長，形成了一股在線學習的熱潮。在互聯網日益發展的今天，各類在線教學模式和平臺在強大的商業資本夾持下，如雨后春筍般以各種形式冒了出來，將知識通過網絡傳遍世界，任何人在任何時間和地方都能通過網絡學習到優質的在線教學資源。尤其是在當下移動互聯網爆發的時代，在線教育逐漸開始擺脫固定的PC限制，在手機app移動終端和人們的碎片化時間中將長尾效應發揮到極致。綜合來看，與傳統課堂教學模式相比，在線教學具有以下幾方面的優勢：一是突破時空的限制，使得知識獲取方式更為便捷和靈活；二是可實現碎片化學習，尤其是智能手機等便攜式移動終端的普及使得全天候學習成為可能；三是內容更加多元，豐富的教學內容提供者和平臺支持讓我們可以獲得更加優質的學習資源。

1.2基于MOOC基礎的在線教學模式及發展

大規模在線開放課程（MOOC）這一概念最早于2008年由DaveCormier和BryanAlexander第1次提出。2012年以來，以Coursera等為代表的幾家國際在線教學平臺順勢推出并迅速發展了這一教學模式。從字面上看，MOOC的主要特點是大規模、在線和開放。大規模：相對傳統的課堂教學，由于受到教室面積的限制，即便是大課，也只能容納幾百個學生聽講，而MOOC課程則不需要擔心物理空間的限制；在線：MOOC課程大部分的知識學習是在互聯網上完成，不受時間的限制；開放：MOOC課程一旦上線，受眾即面向全世界互聯網用戶[6]。隨著對MOOC模式研究與應用的不斷深入，人們發現MOOC其實并不適合所有學生，尤其是部分突出應用技術學習的高等職業學校脫離了自身辦學的實際情況，盲目跟風推行在線教學，完全舍棄相對較為成熟的課程教學形式，一方面教師疲于應付各種在線教案的撰寫，導致教學效果不甚理想，另一方面學生在短時間內也很難適應，教學滿意度等均不理想。因此，人們意識到，在線教育需要回歸到課堂教學中并與之相結合才能夠更好地發揮其最佳教學效果。因此，基于翻轉課堂、微課等形式的混合教學模式逐漸開始盛行，如歐美的一些高校已經超越MOOC，在此基礎之上，以小規模私有在線課程（SPOC）的模式開展線上課程學習與線下面對面的教學相結合。SPOC是教師將課程的相關學習素材通過網絡平臺，以作業的形式布置給學生，讓他們在線下進行自主學習，并在真實的課堂中講解、考查和答疑，并根據課堂教學的實際效果，對網絡資源進行及時調整和完善。不難看出，其實SPOC是MOOC的一種衍生版本，但相比較而言，SPOC有著更強的針對性，從SPOC的“小規?！焙汀八接小眱蓚€重要特性就可以看出，SPOC在使用對象上呈現出小眾化和靶向性的特點。可以說，SPOC利用了MOOC資源輔助傳統校園課堂教學，實現了實體課堂與在線教學的深度融合，是一種典型的混合式教學，這種教學模式更符合高等職業學校應用型教學的實際需要，也是今后在線教育的重要發展方向[7-9]。

2家具設計專業特點及適用在線教學的可行性

從家具設計的專業屬性而言，其專業教學遵循一般產品設計專業的教學框架，但也有其特殊之處。家具設計專業的培養目標是使學生成為一名合格的技術層面的設計師，為其將來的職業生涯提供必要的理論基礎、科學的邏輯思維和相應的職業技能。通過一系列的基礎和專業課程教學，教師需要幫助學生認清家具設計的實質，通過科學的設計方法和程序的學習設計，從而加速從準設計師到專業設計從業人員的轉化[10]。從家具設計的專業特點來看，該專業具有多科性和系統性的特點，涉及藝術、技術、工程等多個領域的專業知識，從教學實踐中我們發現，目前該專業的教學方式所培養的學生其真正的設計能力是非常薄弱的，畢業生根本無法滿足家具企業的需要，基本上就業后都需要在企業一線進行較長時間的“磨合”才能滿足企業的實際生產要求。產生以上這一問題的關鍵在于，傳統的教學模式雖然在設計上似乎“完美無缺”，從若干的專業基礎課程，到一系列的獨立專業課程，甚至還有專業特色課程，看似做到了“面面俱到”，但線下傳統的教師授課方式使這種培養方案存在的一定的先天缺陷，它將原本需要綜合與協調處理的復雜的設計問題人為地割裂開來，散點式的簡單知識講解互相孤立，課堂授課又無法將不同課程有機的串聯起來，從而導致學生無法形成完成的知識鏈，這是目前傳統課堂教學模式的最大弊端所在，勢必使高校培養的“準設計師”們需要花費更多的培訓和適應時間才能夠變成獨當一面的真正的一線設計師，這也在無形中增加了企業的人工成本，降低了高校人才培養的效能，顯然是雙方都不希望看到的。因此，如何讓線上和線下教學有機的結合和互通是未來家具設計專業教學改革的重要發展方向，也是高校家具設計專業培養與企業需求有效銜接的重要途徑。

3在線教學模式應用于家具設計專業的策略

3.1始終以學生需求為中心

目前開設家具設計專業的既有本科層次的高校，也有高職高專等應用技術型院校，生源既有藝術生，也有毫無藝術基礎的工科生，專業設置的多層次、院校分布和學生背景的多樣化使得家具設計專業的在線教學必須堅持始終以需求為導向，通過加強課程資源建設，以滿足多樣化的課程教學需要；此外，應根據原有的文理科背景、不同年級學生的知識儲備和將來的就業需要設置多樣的在線教學和學習模式，從而真正使在線教學建成專業教育的共享體系。

3.2堅持共享和開放的理念

在線教學應始終秉承“開放共享”的理念，相關高校和教師要充分認識到這一點，也有義務把優秀的課程資源上線，擴大共享的輻射范圍。目前高校的優質課程資源，雖然也有一部分諸如《中外家具發展史》等基礎課程以精品課程的形式走出校園，開始在網絡上推廣，但大部分家具設計類課程還是僅僅限于個別高校中，通過口口相傳的“口碑效應”獲得小部分學生的認可，極少在在線教育平臺上看到家具設計方面的課程資源。因此，今后有關高校應該加強在線教育課程的推廣，尤其是要充分利用各種在線網絡平臺，讓優質的教學資源從學校推廣到校外更多的受眾群體[11]。

3.3強調規范和標準化建設

目前，在線教學呈現出多樣化的發展趨勢，但也由于缺乏相關標準，以及該模式本身“開放包容”的先天特性，使得現有的課程存在良莠不齊的現象，在管理和評價上均存在一定的難度，教師對于課程進行個性化開發的效果亦不甚理想。對于家具設計專業的教師而言，尤其要按照教學目標定位，依據課程教學體系，從橫向（藝術造型課程、結構設計課程、工藝課程等）和縱向（基礎課程、專業課程、實訓課程等）的不同維度研究不同類型課程的建設標準、資源加工與技術標準，從而找出規律，形成典型的在線課程設計樣式。

3.4健全課程建設保障機制

在線課程資源建設不僅需要教師開發課程方面的熱情，更需要高校在資金、版權、技術支持等方面的充分保障。在經費保障方面，高校應該在相應的高教和教改領域增加資助和預算，在政策上予以扶持。在技術支持方面，高校應該配合教師建立獨立運作的通用技術平臺、在技術上保障在線課程建設的順利開展。在激勵機制上，應在項目申報、課程開發等多方面給予傾斜[12]。

4結語

篇10

【關鍵詞】大學；社會服務功能；社區文化

一、大學藝術教育參與社區文化建設的目的

從黨的一些政策決定中我們可以看出，大學參加社區文化建設的根本目標是促進國家公共文化體系的構成，促進人民基本文化權益的實現。國家希望教育機構、文化單位都可以參與社會文化的建設，逐步建立學習型社會，提升整個社會、國民的素質，提升文化自信，提升民族凝聚力，最終達到建成和諧社會的最終目標。從社區的角度來看，大學藝術教育資源可以很好地參與社區文化建設，能夠豐富社區文化，可以滿足社區的居民對高層次文化生活的需求，社區群眾的文化素質因此而得到提升，同時也提升了社區居民的生活質量。從學校的角度來看，學校加入到社區文化建設中來，可以把相對封閉的教學和社會聯系在一起，可以更加直接集中社區和社會對藝術文化的需求，找到社會需求與學校教育的差距，從而使得學校教育更有針對性、目的性，促進學校教育良好健康發展。這也實現了學校教育向社區開放教育資源，更好地踐行大學教育的社會服務功能的目標。

二、大學教育參與社區文化建設的主體方式

可以由學校的行政部門與政府機關一起共同商討學校與社區進行合作的方式方法、合作的目標和內容，明確具體落實的項目。按照這樣的思路發展到一定階段，可以由學校的系部直接和社區街道辦事處溝通，確定具體合作方向。以上海音樂學院為例，這個學校采用多種形式的方式參與學校周邊的社區文化建設，比如開展樂器展覽、星期音樂會的方式。這種方式的合作是雙方管理層面上的合作，可以很好地制定合作的規模和內容，之后再由具體部門執行。這樣的方式的優勢在于執行力很強，需要大量資金支持的大型演出也可以組織起來。然而，這樣的合作帶有比較強的目的性，不能很好地反映社區群眾的內心需求。而社區和學院系部的合作能夠更加真實地體現社區群眾的文化需求，演出活動也可以得到社區群眾更大范圍的喜愛，這種系部和社區直接接觸的項目，一般是演出范圍較小，但是有靈活機動的特點。這兩種合作方式各有優點，雙方管理層面上的合作可以組織涉及資金金額較大、演出規模比較大、表演形式較為復雜的大型文藝活動。系部和社區的合作可以開展一些音樂理論知識的講座、小型音樂會的項目。

三、大學教育參與社區文化建設的具體實施方式

（一）建立藝術實踐基地

校外藝術實踐基地是一種學校面向社會，展開學校和社區共同合作的很有意義的渠道之一，通過實踐基地的建立，可以組織民族音樂會、西洋交響音樂會、歌劇音樂會、舞劇等多種表演形式，定期為社區的文藝社團提供合唱排練，合奏排練輔導，加強社區文化藝術人才培養工作，組織各種文藝比賽，無論是在校的學生，還是即將畢業的大學生，都可以得到很好的實習和鍛煉，實現學校教育和社區文化需求優勢互補的目標。

（二）參與社會公共文化演出

可以組織大學音樂學院通過參與社會公共文化演出活動參與社區文化建設，比如區域性的音樂節這類的音樂活動，學校學生可以參與音樂節的組織策劃和參加演出活動，比如上海國際藝術節群眾文藝活動“盛世和鳴——徐匯進球民樂節”就是上海徐匯區的社區特色文藝活動，上海音樂學院提供學生參與音樂藝術節的策劃、節目支持、排練輔導等，以全方面支持的方式投入到社區文化建設中去，普及了中國傳統音樂，提升社區居民對中國民樂的審美水平。

（三）開展藝術普及教育活動

為了滿足社區居民對于文化藝術的學習需求和學習的熱情，大學可以利用自身的專業優勢開設社會教育實踐點，這個實踐點可以安排在社區，也可以安排在學校，定期開設音樂知識普及，聲樂器樂教學，合唱合奏排練教學和觀摩活動。這種實踐教學活動可以由教師擔任主講，也可以由優秀的學生擔任主講，這樣的藝術教育教學普及活動可以滿足社區居民對學習音樂藝術的需求，一定會得到群眾的廣泛支持。

（四）利用網絡等平臺開展藝術普及教育

隨著信息和網絡技術越來越發達，利用網絡、自媒體等平臺已經成為人們獲取信息的重要渠道，建立“社區學習網站”，選取大學音樂教育資源中適合大眾學習的音響資料，音樂論著上傳到網站供大家學習，還可以利用自媒體平臺開展線上直播課程，方便學員與線上老師直接交流。

四、完善大學教育資源參與社區文化建設的對策建議

基于上述大學教育資源參與社區文化建設的主體形式、具體實施方式等方面的研究，筆者對大學藝術教育資源參與社區文化建設提出幾點參考性的對策建議：

（一）加強對于大學教育資源參與社區文化建設的認識

筆者認為，學院應加強藝術院校對社區文化建設的全面深入的認識，全面理解大學藝術教育資源的社會服務性功能，激發從學校內部主動參加社區文化建設的動力，學校應強化終身學習以及社區文化的理論知識的理解，基于豐富的理論知識的基礎上提升參與社區文化建設的參與度。

（二）打造符合社區居民需求的品牌文化產品

社區的文化也是滿足公共利益的文化，大學藝術教育資源應該堅持“以人為本”的原則，根據社區居民不同的年齡，不同的文化背景，不同的審美取向，開展符合人民群眾需求的文化活動。高校要做好高雅藝術與通俗藝術、民族藝術與現代藝術的平衡和交融，只有這樣，才能保證社區文化建設長期平穩健康的發展。經過多年的實踐與探索，藝術院校中已經有了像上海音樂學院的“徐家匯星期音樂會”、沈陽音樂學院的“百萬市民藝術培訓工程”等在當地乃至全國具有一定知名度和影響力的社區文化活動的品牌產品。

（三）參與社區規劃設計，打造社區文化藝術特色

大學藝術院校加入社區的城市規劃建設中來，是力求以藝術院校本身的專業特色為基礎，打造本地文化藝術特色區域。以四川美院和四川音樂學院為例，這兩所院校就是發揮自身的藝術特色，把社區文化藝術建設融進社區的經濟規劃當中，四川美術學院參與社區建設中的“涂鴉藝術街”的建設，把四川美術院校的突出特色運用到舊城改造的過程中，使“涂鴉藝術街”成為當地的一道亮麗的風景線。而四川音樂學院所在的社區將四川音樂學院的樂器制作、營銷、演奏培訓，和社區的經濟規劃融合在一起，打造了以音樂藝術為基礎的“產銷學”為一體的文化聚集區。以上海戲劇學院為例，上海戲劇學院利用本身專業優勢建立社區劇場，定期推出不同的話劇、音樂劇等演出活動，以這個社區劇場為中心，建立了“戲劇大道”，這個區域將周邊的文化資源聯合起來，形成了上海戲劇藝術產業聚集地，這個區域以高校藝術院團為基礎，以戲劇演出為核心，最后形成了一個具有十個以上的專業劇場、若干個藝術博物館等群體的文化產業聚集地及文化旅游聚集區。這樣的“戲劇大道”的建立，不僅促進了區域文化藝術的發展，甚至把文化藝術的魅力從周邊區域輻射到整個上海乃至全國。