老年教育發展范文
時間：2023-12-19 17:51:42
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篇1
“活到老，學到老”。這句話在當代社會尤為適用，原因在于社會在不斷進步，每天都會有一些新事物、新技術出現，若停滯不前，不愿意學習，則很難跟上社會發展的步伐。我國是一個人口老齡化現象普遍的國家，尤其是很多農村地區，老年人數量居多，由于所處環境的制約，教育程度有限，在對待事物上存在一定的認識偏差，對其生活也造成了一定的影響。近年來，國家對老年教育問題的重視程度直線上升，并將老年教育納入到國家教育改革與發展規劃中。老年教育是一項長久的事業，實現老年教育的目的是一個漫長的過程，通過讓這些老年人得到教育，可使其學習到有用的知識，更好地享受晚年生活。
一、老年教育的特點
隨著我國人口老齡化現象的不斷深化，為了能夠促進農村老年教育的發展，需要在農村老年教育過程中，體現出娛樂性、公益性及傳承發展性的特征。讓老年人從內心中對其教育認可，并能夠激發展老年人參考教育活動的積極性。讓其能夠及時更新思想觀念，適應當前社會的變化與發展。
(一)休閑娛樂性
縱觀傳統的教育模式，不難發現存在一定的共性，即教師在課堂中進行理論知識的講解，學生只是被動地接受知識，教師與學生之間的互動交流機會少之又少。老年教育則與之存在很大的差別，由于面向的對象主要是老年人，若進行枯燥的理論知識必然會使老年人產生厭煩心理，課堂效果也會大大折扣，因此，在教學中應充分體現出休閑娛樂的特征。老年人往往會結合自己的喜好自主選擇一些教育活動，只有對教學內容感興趣，也才會積極參與其中。在開展老年教育活動時，應考慮到老年人身體的特殊性，活動方式不能過于激烈或者刺激，而應以緩和適中為主。如可選擇剪紙或廣場舞等活動，讓老年人參與其中，在學到一些基本技能的同時，身心得到鍛煉。
(二)社會公益性
與普通教育存在一定的差異，老年教育屬于一種公益性活動，可根據老年人自身的意愿參加。一般而言，地方政府或一些愛心人士會給予一定的資金作保障，確保老年教育活動的順利開展。老年教育的社會公益性主要體現在以下幾個層面：一是老年教育活動中所需的資金大都由地方出資進行完善，為老年人提供免費的教育活動；二是老年教育聯盟等社會組織也會給予一定的資金，用于老年教育活動中。隨著人們生活水平的不斷提高，一些社會人士在外事業有成后，往往會通過投資建設一些基礎性設施等來為家鄉作出一定的貢獻，如為家鄉修建老年活動室等，豐富老年人的晚年生活。由此，也充分說明了老年教育資金來源的廣泛性，而且也是不計回報的投資，社會公益性較強[1]。
(三)傳承發展性
教育與學習是相輔相成的，兩者缺一不可，在老年教育中這種傳承理念性體現的更為突出。老年教育中的“教”主要是指青年人教給老年人一些先進的理念，使其對當前社會的發展動向等有一定的了解，更好地去認識世界，教會老年人要用發展的眼光去審視世界，要將眼界放得更長遠些，這樣心境也會放寬，對待事物也會以理性的思維去詮釋。老年教育中的“學”則是指年輕人可向老年人學習一些為人處事之道，由于老年人閱歷豐富，在看待問題上能夠更加深入，年輕人可多與老人進行交流，使自己浮躁的情緒逐漸消失。老年教育的傳承性與發展性是促進老年教育不斷發展的助推劑。老年人在接受教育中充當著學習者的身份，而應將自身的生活閱歷與豐富經驗傳授給年輕人，又在其中充當著教者的身份，由此，也說明老年教育是一個傳承發展的過程。老年人通過多種教育，如養生保健教育、醫學和法律教育等，使其能夠了解當前國家形勢，及時更新自己的觀念，更好地去適應社會的巨變。
二、當前我國農村老年教育存在的問題
雖然我國對于教育制定了一系列的法律法規，但對于終生教育的相關規定卻非常少。這也給我國農村老年教育帶來了一定的阻礙。同時，由于缺少農村老年教育的投入與宣傳，讓許多農村老年人都缺少了教育意識，使其終身學習的積極性受到了一定打擊。
(一)老年教育相關法律法規的缺失阻礙農村老年教育的發展
我國屬于法制國家，只要是中國的合法公民，在做任何事情都應嚴格按照法律的規范進行，若做出超越法律之上的事情必然會受到法律制裁。自改革開放以來，我國的綜合實力得到不斷增強，人們的生活水平得到了一定的改善，我國的教育發展水平也取得了可喜的成績。國家對教育的重視程度日益突出，也出臺了一系列法規政策，如《義務教育法》《高等教育法》等用以保障受教育者的權利。然而在眾多的法規內容中，對于《終生教育法》卻避而談之，至今沒出臺，這種現象也制約著我國老年教育的發展[2]。
(二)教育投入嚴重不足致使農村老年教育發展舉步維艱
教育要想取得長久發展，離不開一定的資金作保障。近年來，隨著新農村建設腳步的不斷加大，農村的各項事業，如醫療、教育事業都得到了不同程度的發展，各種專門為老年人開設的學校也應運而生，對于一些經濟發展較好的鄉鎮來說，老年教育事業開展得如火如荼，但對于一些經濟相對落后的鄉鎮來說，由于資金有限，還不具備開展老年教育的條件，存在地方政府對老年教育的重視程度不夠、認識不到位，在資金方面投入較少，甚至沒有投入，這種現象嚴重制約著老年教育事業的發展。
(三)老年教育意識的缺乏一定程度上阻礙了農村老年教育的發展
在我國很多農村地區，年齡在60歲以上的老年人大都不再從事相關工作，子女們為了體恤老年人的身體，而讓其幫忙照看小孩，閑暇時間與左鄰右舍拉拉家常等，很少有人關注到讓老年人進入老年學校繼續學習，提高其綜合素養。這些農村老年人自身也覺得過了大半輩子了，晚年生活就無需再學習了，只要每天健康的生活就很滿足。經濟條件好的鄉鎮雖然成立了老年教育組織，但所講授的內容枯燥乏味，很多老年人覺得是在浪費時間，參與的積極性不高，對老年大學的興趣也直線下降。與此同時，社會上對老年教育的重視程度不高，認為老年人的主要任務是養好身體，安享過好晚年生活就好，無需學習，這些現象都在一定程度上阻礙了農村老年教育的發展。
三、農村老年教育發展的影響因素
對于我國農村教育而言，本身就存在著重視程度不高的問題。特別是農村老年教育活動的開展，在一定程度上被認為是一種資源浪費。在這種理念下，農村老年教育活動中無論是師資力量還是教育方法等層面都存在問題。這些所存在的影響因素，嚴重制約了農村老年教育的發展[3]。
(一)對農村老年教育重視程度不高
從社會層面來看，社會各界對農村老年教育的重視程度普遍低下，很多人則認為開展老年教育是一種資源浪費，這種現象嚴重制約著農村老年教育的發展。從農村老年人子女層面來分析，很多子女都認為父母辛苦了大半輩子，再加之老年人年齡大，體力不支，記憶力等正在逐漸退化，晚年生活就應是消遣娛樂，若讓老年人接受教育無疑是為他們增加負擔，沒有學習的必要。從老年人自身來看也認為能力有限，沒有過多的時間投入到學習中。有的老年人思想過于保守，自認為學習是年輕一代的事，對其用處不大，這些因素都導致農村老年教育工作開展的步履維艱。
(二)農村老年教育師資質量薄弱
衡量一所學校教學質量的高低離不開一支專業知識過硬的師資團隊。在開展老年教育活動中，也需要一支優秀的師資團隊。然而，在實際工作中由于農村老年教育經費投入力度不足，教師的薪酬得不到保障，很多教師都不愿到鄉鎮去從教。老年教育學院為確保教學活動的順利開展，不得已而聘用一些臨時教師，這些教師大都沒有經過專業的培訓，在教學能力有限，影響課堂效果，也使老年人的學習積極性逐漸喪失。
(三)農村老年教育教學方法過于單一
當前，很多地區的農村老年教育機構多以老年大學的形式存在，在開展教學方式上仍然采取的是傳統的思路，即教師在課堂上進行理論知識的講解或召開一些相關講座活動，學員只是被動地接受知識。教師從來不會過問學員的需求，致使很多老年人對課堂產生厭煩情緒，久而久之參與的積極性也會逐漸喪失[4]。
(四)農村老年教育機構設施設備不足
還存在大多數農村老年教育機構活動場所有限，教學設施、設備配備不齊全，很難滿足老年人多樣化的需求。有的老年教育機構在室外空地或租借一些臨時場地來完成教學過程，使老年課堂教學效果受到嚴重阻礙。對條件好的一些老年教育機構來說，雖然配備有相應的教學設備，但大多過于陳舊，沒有現代化的教學設備，老年人在使用中往往會出現各種問題，難以滿足教學需求。
(五)農村老年教育經費投入不足
1.政府并未將老年教育納入到財政預算中各級政府部門都將過多的重心放在對青少年的教育中，在青少年教育中不僅給予一定的政策傾斜，而且在資金方面也是加大投入力度。而在當地老年教育機構中卻投入較少，甚至不加重視，這使農村老年教育經費有限，在開展相關活動中受到一定的制約。2.社會團體與個人對農村老年教育投資參與度較低很多社會性的組織機構為獲得一定的聲譽，往往會選擇一些相關機構為其投入一定的資金，幫助其發展。然而，由于農村老年教育發展前景有限，很多社會團體不愿意在該方面進行投資，認為在該方面投資不會獲得想要的報酬，因此，對老年教育機構的關注度也相對較低。3.老年教育機構資金有限農村老年機構的成立旨在為當地老年人提供一定的教育平臺，使其更好地享受晚年生活，大多屬于一種公益性的組織機構。這種機構由于沒有足夠的經費作保障，再加之政府或社會對其的關注度不高，從外界所獲取的資金少之又少，加大了老年教育機構的運營負擔。
四、積極老齡化視域下農村老年教育的發展策略
為更好地在農村開展老年教育，應制訂出適合于我國國情的農村老年教育發展計劃，如保障體系構建、老年教育課程開發、更新教育理念、加大投入等幾個方面的內容。只有通過合理化的發展策略，才能夠確保農村老年教育向著積極健康的方向發展。
(一)加深保障體系建設，提升農村老年教育的重視程度
1.將老年教育納入到終身教育體系中自古以來，我國就推崇活到老、學到老的終身學習理念，然而，國家只重視青少年的教育，對老年人的教育則關注度較低，對該方面的政策也相對較少，嚴重制約著老年人受教育的權利。為了促使老年教育工作的順利開展，也應將老年教育納入到終身教育體系中，在具體的實踐中，應構建完善的終身教育體系，做好宣傳工作，讓社會各界都能認識到對老年人進行終身教育的重要性，加深保障體系建設，為老年人營造舒適的教育環境。2.政府部門還應出臺相應的法規政策，用以保障農村老年人享受到優質的教育我國雖已出臺了相關《老年人權益保障法》，在法規內容中也明確提出了老年人與年輕人同樣享有受教育的權利，各地方應加大投入力度，為老年人創設良好的學習環境。但調查中卻發現還存在絕大多數地區只是將農村老年教育停留在表層，宣傳重于行動，沒有將其真正落實到位。因此，有必要將老年教育納入到法規內容中，如設置《老年教育法》等，在法律中應對農村老年教育經費支持、辦學條件等內容做出明確的規定，盡快解決農村老年教育中所面臨的難題，保障老年人的合法權益[5]。
(二)開發課程，拓展農村老年教育內容
為提高農村老年辦學質量，應轉變傳統的課程理念，可從以下幾方面入手，創新農村老年教育內容：第一，在課程開發過程中，應將基礎性課程與實踐性課程有機結合，在向老年人進行一定的理論教學后，使其及時對理論知識加以應用，提高課堂實效性。第二，在課程設置上，應根據老年人的身心特征及其需求，選擇恰當的課程內容對老年人進行分類教學，這樣也才能調動老年人學習的積極性。第三，在課程結構標準上，作為教師應大膽嘗試，勇于創新，轉變傳統的教學授課模式，將老年人的主動性充分調動起來。第四，在課程形式的設置中，應親近老年人，走進老年人的身邊，與其共同學習，如可開展廣場舞教學或剪紙等課程，讓老年人積極參與其中，在活動中老年人也能享受到樂趣，與他人進行交流，排解心中的孤寂之感。第五，借助現代新興媒體，如影像視頻等網絡授課模式，播放一些養生類、保健類等相關的影像，使其從中學習到有用的知識，提高生活的品質，更好地享受晚年生活。
(三)提升認知，更新農村老年教育的理念
當前，還有很多人關于農村老年教育的認識出現偏差，覺得老年教育無非就是為了給老年人尋找消遣娛樂的方式，這種說法是極其錯誤的。我國是一個農業大國，農村人口占據著很大的比例，農村老年人數量居多，這些老年人若思想保守，則在一定程度上也會對地區經濟的發展造成影響。因此，應鼓勵老年人通過再教育更新知識理念，更好地融入飛速發展的社會中[6]。農村老年教育活動首先要轉變老年人的認知偏差，讓其意識到自己對社會發展的重要性，在學習中更好地規劃自己的晚年生活，提高生活質量。政府部門還應做好宣傳與引導工作，鼓勵農村老年人走出家門，積極參與到學習活動中，用知識豐富自己的頭腦，在學習中提升自我修養，科學規劃自己的生活，成為子女的驕傲。
(四)對農村老年教育資金等方面的投入是加強農村老年教育的物質保證
當前，各級政府部門雖然在教育方面給予了一定的政策支持，但大都針對一些青少年教育方面的投資，對老年教育的關注度相對較低，而且在教育經費上的投入也少之又少。由于老年教育機構大都屬于非盈利組織，若沒有資金做保障，一方面，會影響教育機構的正常運作；另一方面，也會打消老年人參與的積極性。因此，國家應加大對老年教育的投入力度，社會各界也應給予一定的支持，確保農村老年教育工作的順利開展。五、結語綜上所述，發展老年教育是實現農村積極老齡化的重要方式之一，但在實踐中發現我國農村老年教育仍存在很多不盡如人意的地方，如社會對老年教育的關注度較低，農村老年教育質量普遍較低等，這些現象都嚴重制約著我國農村老年教育的發展水平。因此，筆者提出了一些可行性的觀點，旨在為農村老年教育的發展提供一定的借鑒，提高農村老年人的晚年生活質量。
參考文獻：
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篇2
隨著老年人口比例的不斷上升，中國人口老齡化的深入發展，老年文化教育發展越來越成為一個不可忽視的課題。老年文化教育發展是以老年人為教育發展實踐主體，以滿足老年人需求、提升老年人生活質量為最終評價尺度的為老教育發展活動。在教育發展中增強老年人的生存發展能力，保障老年人受教育發展權利，最終推動老年人、家庭、社區和社會和諧發展。老年文化教育發展的目的是提升老年人的生活水平，更應體現全員平等的原則。社會應為所有老年人提供充分的教育發展資源并保證其進入老年教育發展領域。
一、老年文化教育發展的現狀與發展趨勢
(一)老年文化教育發展的現狀
我國老年文化教育發展事業產生于老齡化社會到來之前，是國際老年文化教育發展發展史上發展速度最快的國家之一。老年文化教育發展經過二十多年的努力，現已形成以示范性老年大學為主，各類社區老年學校和老年電視大學為輔的老年文化教育發展格局。
1.老年大學是中國老年文化教育發展的起點和代表模式
隨著社會和公眾對老年事業的重視，老年大學已經由專門面向退休老干部向社會所有老年人開放，目前全國大部分省市都建立了老年大學。老年大學由政府直接進行政策支持、引導和人、財、物的投入，是中國老年文化教育發展的主體。尤其是近十年迅速發展的老年電視大學，這種遠程教育發展成為一種新興的老年文化教育發展模式而逐漸被廣大老年人所接受。它以現代化遠程教育發展傳播手段為教育發展載體，是在發展廣播、電視、函授等遠程教育的基礎上，利用計算機信息網絡，集學校、報刊、廣播、電視等多種教育資源于一身進行教育的方式，是一所通過電視向廣大老年學員傳播科學文化知識的“沒有圍墻的大學”。老年電大有覆蓋面率高、收視方便、師資水平優良、成本低廉等優點。遠程網絡教育打破了傳統教學方式在時間和空間上的限制，學員可以通過印刷、影像、光盤等方式自主學習，也可以通過互聯網進行同步學習，這種集傳統教學與現代遠程教育為一體的教育服務體系為老年人提供了靈活的、開放的、不受時間和地域限制的學習形式，符合老年人的需求。老年電視教育發展是一種開放式的普及式的教育發展模式，受教育發展的對象可以擴展到全社會的老年人，是“有教無類”的教育發展。遠程教育利用現代傳媒技術，結合學校教育，為老年教育開辟了一條新的道路。正如成人教育家保羅·朗格朗所說：“為了確保人們能得到日益增長的知識以及各類訓練，教育工作將不僅僅局限于現在正規的學校教育。的確，教育不能局限在傳統教育的范圍內，而要通過大規模地求助于傳播知識和提供訓練的各種廣泛的現代媒介，才可能實行。”
2.社區老年文化教育發展
20世紀90年代后老年人逐漸被納入社區文化教育發展發展的框架之內。社區教育以行政劃分的居民生活區為實施教育的范圍，充分利用地區各種教育資源，旨在提高社區居民的整體素質和生活質量。老年人退休后，其主要生活環境除家庭外，就是自己所在的社區。同其他成年群體相比較，老年人在社區活動的時間更長，社區成為老年人退休后的主要人際交往場所。
社區老年文化教育發展的場所、設施建設以及組織管理等獲得了政府公共資金的支持和保障，并且專門設置了負責開展群眾教育發展活動的人員，由他們來具體負責社區老年文化教育發展活動的開展。社區老年文化教育已經成為我國老年教育發展的重要形式。老年人既是新型社區建設的力量，又是社區服務群體中工作量最大的對象。社區不僅要多渠道滿足老年人衣食住行、醫療保健等基本要求，還要本著“活到老、學到老”的理念，鼓勵、支持并組織、推進老年文化教育發展，使老年人參與社會、融入時代，共建社區文明。社區老年文化教育發展活動可使老年人人學近、時間少、成本低地享受到教育發展的樂趣，老年人可以自由地從事喜愛的活動，討論大家共同感興趣的話題，在溝通中產生共鳴，從而消除老年人的孤獨感、寂寞感，還可以讓老年人產生一種歸屬感。通過學習可以讓老年人更好地了解當今社會的變遷，掌握更多的新知識、新規范、新形勢，了解年輕人的生活方式，減少代際沖突，促進老年人與其家庭成員的溝通，也有利于老人調劑好社會關系。因此，開展社區教育可以融合社區的各種資源，提高老年教育的質量。老年教育是社區教育的一個重要組成部分，社區教育促進老年教育的發展，豐富老年教育的內容和形式。
3.家庭教育主要指家庭成員之間的代際教育
近年來傳統的父及子的代際傳承模式受到了挑戰，親代開始失去了天賦教化的地位，逐步演變成子代施教于親代、影響親代的“文化反哺”現象成為親子關系的新模式。因此，現代老年家庭教育主要體現為晚輩對老年的“反哺”教育，包括子女對父母的教育和孫子女對老年人的教育。此外，家庭教育還有家教形式，即請教師到家中對老年人進行輔導。現代社會知識和信息增長速度之快，令青年人都難以完全緊跟其后，更不用說老年人了。家庭的相互教育可以各取其長，不僅年輕人可以學習老年人的生活經驗和成熟穩重的處世方式，而且老年人也可以向年輕人學習新知識和新技能，充實自己，開闊眼界，開明思想，從而促進家庭和諧。
4.其他
主要有企事業單位、民間組織開展的老年文化教育發展和圖書館、博物館等各種非營利性公共文化活動場所。目前，在博物館、電教館、鄉鎮成人教育發展中心等社會文化教育發展機構，相應地舉辦了老年專題培訓班、信息咨詢等多種形式的活動，成立非正式學習小組、義務宣傳隊送教上門等特殊的形式。同時突出了大眾媒介工具的優勢，諸如“夕陽紅”等電視節目，使我國的老年文化教育發展真正適應了“白潮”發展趨勢的要求。
篇3
終身教育成為國際潮流
國際社會稱老年教育為第三年齡教育。教育專家認為，人的一生可分為四個年齡期，第一年齡期為幼兒到青年（以學校學歷教育為主）；第二年齡為成年期（以職業技能教育為主）；第三年齡期是退休或低齡老年期（以老年教育為主）；第四年齡期為年老體衰，逐漸依賴他人贍養護理照料（以自我休閑為主）。第三年齡大學教育是終身教育和繼續教育的最后階段。老年人通過教育，調節心理、生理活動，本質上以精神文化教育為主要內容，從而積極促進人口健康老齡化，使老年人推進和延續進入第四年齡期。
第三年齡教育是終身教育的一個組成部分。終身教育思想產生于上世紀年代的歐洲，法國成人教育家保羅—朗格朗結合法國進入老齡社會百余年的實際，首先提出：“教育應成為每個人一生中不可缺少的精神食糧，應貫穿從生到死的全過程。”現在，終身教育已經成為國際社會的一種教育思潮。
我國老年教育從創辦到現在經歷了年的積極探索和實踐。通過大力興辦第三年齡教育，廣大老年人融入社會、融入時代、融入群體，使我國老年人在科學、文明、健康的生活方式和學習環境中，提高了生活、生命質量。在構建社會主義和諧社會中，用自己新的視野、新的風范，積極參與社會，發揮了自己的睿智和才能，展現了人生的價值和新的生命力。我國第三年齡教育在創新實踐中創造出許多寶貴的基本經驗，得到國際老年大學協會的高度評價，認為中國在世界第三年齡教育領域處于領先地位。
我國第三年齡教育蓬勃發展
我國第三年齡教育是伴隨著國民經濟的迅速發展、人民生活水平的不斷提高、人口老齡化的迅猛到來和干部制度改革，而蓬勃發展的。年，山東省率先創立了第一所具有中國特色的老年大學，標志著我國第三年齡教育邁出了第一步。年來中國老年教育從無到有，從小到大，從少到多，發展到現在已達到萬所學校，在校學員多萬人。這種積極健康的終身教育，為眾多老年人提供了終身教育的機會，增長了科學文化知識，增添了生活樂趣，提高了生理、心理素質，煥發了青春，再現了人生價值，成為獨具特色的教育創新。
我國第三年齡教育具有東方文化傳統與現代文明相結合的好經驗、好形式、好內容，已經形成全方位、多層次、多科學、多學制的開放式的教育教學體系。主要表現在：教育注重“學、樂、為、教”相結合，體現“增長知識，豐富生活，陶冶情操，促進健康，服務社會”的辦學宗旨，造就與時俱進的，自尊、自立、自強，有作為的新一代老年群體；教育、教學內容體現政治性、科學性、實踐性、普及性和趣味性。根據老年學員的年齡大小、文化程度、職業職位以及個體習好等差異，實施因材施教；在教學教育管理上體現嚴謹有序的管理，營造寬松和諧的環境。授課形式采取就地就近，學量適中，互教互學，教學相長；師資隊伍采取專職、兼職以及聘任相結合，已形成有較高文化素養和教學水平的教師隊伍。
和諧社會內容成為主題教育
篇4
關鍵詞： 老年服務業 高職教育集團 可持續發展
為響應國家大力發展職業教育、集團化辦學的號召，江蘇省積極推動職業教育模式創新、體制創新和機制創新，開始籌建以專業為紐帶、以高職院校為龍頭、以中職學校為主體、企業廣泛參與的跨地區行業性職業教育集團。2003年，江蘇省以無錫商業職業技術學院為牽頭單位，成立了首個省級職業教育集團――江蘇商貿職業教育集團。隨后，又分別以江蘇農林職業技術學院、徐州建筑職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、南京信息職業技術學院、江蘇金陵旅館管理干部學院（今南京旅游職業學院）、南通紡織職業技術學院、南京化工職業技術學院、南京工業職業技術學院等為牽頭單位，組建了包括現代服務業、農林、建筑、商貿、旅游、信息、紡織服裝、機電、化工、汽車、藝術設計、地質等十余個行業性職業教育集團，并探索出了具有創新性的集團化辦學機制，在一定程度上實現了校企融合、資源共享、產學結合和高職教育的創新發展。
這一時期的職業教育集團是由一些辦學條件好、教學質量高、社會聲譽好的高職院校牽頭，聯合一批高職院校、中職學校、行業、企業和勞動部門，自愿組建起來的區域性和行業性相結合的聯合體，把學歷教育、職業培訓和終身教育三者融為一體。這種模式涵蓋了職業教育的多種類型和層次，包括高職教育和中職教育，職前和職后教育，學歷和非學歷教育，學歷證書教育和職業資格證書教育，形成了各類職業教育互相銜接、互相溝通、互為補充的現代職業教育體系。
一、江蘇老年服務業高職教育集團的組建
江蘇老年服務業高職教育集團（以下簡稱蘇老職教集團）要實現可持續發展，僅僅靠學校的努力是不夠的，還需要政府部門、行業企業、社會力量等合作主體共同協作、整體謀劃。集團組成包括：
1.政府有關部門：省教育廳、民政廳、衛生廳、老齡辦等；
2.行業協會：社會福利、養老服務、老年學、護理等省、市協會（學會）；
3.高職院校：已開辦老年專業或專業方向的省內高職院校；
4.中職學校：已開辦老年專業或專業方向的省內中職院校；
5.本科高校、科研院所：邀請部分已開展老年學、社會學、心理學等方面辦學及研究的省內本科高校或科研院所等；
6.養老機構：省內示范性養老機構、民辦品牌型養老機構，以及品牌型社區居家養老服務中心；
7.老年產業公司：邀請部分在老年設備、技術、產品等方面規模大、形象好、管理規范的老年產業類公司加入。
圖1： 江蘇老年服務業高職教育集團架構
整個集團的組建與運作由江蘇省教育廳、民政廳牽頭，省社會福利（養老服務）協會指導，鐘山職業技術學院由于目前在省內辦學規模大，產學結合較好，國內影響力大，可承擔具體聯絡與組織工作，為行業及集團成員服務。
二、從“集而不團”走向“三鏈”深度融合
集團化辦學是我國職業教育在特定的歷史發展階段，為適應社會主義市場經濟體制改革和解決職業教育自身發展障礙，在實踐中不斷探索出來的一種符合職業教育發展規律、具有中國特色的辦學模式。
目前國內集團化辦學已具備較大規模，形成了許多與當地經濟社會發展相適應的類型與模式，但職教集團“集而不團”現象也較為普遍。蘇老職教集團的發展要以教學鏈、產業鏈、利益鏈“三鏈”深度融合為主線，創新辦學模式、治理結構和運行機制，整合政府、行業、企業、科研院所、院校和社會組織六個主體的力量，形成職業教育與經濟社會相互促進的良性循環。
三、江蘇老年服務業職業教育集團的發展模式
近年來，各地區、各行業積極開展職業教育集團化辦學，形成了一批有特色、成規模、效果明顯、影響廣泛的職教集團。據不完全統計，全國已建職教集團約700個，覆蓋100多個行業部門、近2萬家企業、700多個科研機構和50%以上的中職校、90%以上的高職院。
在實踐運行中，我國職教集團的發展模式主要有三種形式：
一是理事會體制――理事會主導的多元主體共同決策制。職教集團以牽頭單位（職業院校、行業組織或企業）為主，聯合各個相關聯的職業院校、企業、行業協會、科研機構等，以理事會、常務理事會、秘書處、專委會為基本組織架構。這一體制是我國目前集團化辦學的主要體制，院校、行業或企業主導的職教集團多采用此類體制。
二是管委會體制――管理委員會領導下的理事長（董事長）負責制。職教集團由地方政府牽頭，整合行政區域內的職教資源，對接產業發展需要，成立職業教育聯合體，以管理委員會、理事會（董事會）、秘書處為基本組織架構，實行管理委員會領導下的理事長（董事長）負責制。這一體制在北京交通職教集團、湖南湘潭職教集團的實踐中已取得顯著實效，政府主導的職教集團多采用此類體制。
三是董事會體制――董事會領導下的股東決策制。職教集團不利用國家財政性經費，而由各種社會力量運用股份制手段融合民間資本組建而成。各投資者按照投資額來享受股東權利和承擔有限風險，以股東會、董事會、執行層為基本架構，實行董事會領導下的股東決策制。股東主導的職教集團多采用此類體制。
各地在實踐中探索出各具特色的職教集團化辦學模式，主要有：“體制創新、政府驅動”的北京交通職教集團模式、“助力行業、引領產業”的湖南現代物流職教集團模式、“園團合一、服務企業”的重慶工商職教集團模式、“借船出海、境外辦學”的江蘇商貿職教集團模式、“校企一體、三鏈融合”的河北省曹妃甸工業職教集團模式、“集群對接、全程合作”的嘉興市欣禾職教集團模式、“中高貫通、完善體系”的上海電子信息職教集團模式、“城鄉聯合、以城帶鄉”的河南信息職教集團模式。
蘇老職教集團前期可采用理事會體制。理事會聘請相關政府部門、行業企業、學生家長代表、社會知名人士擔任理事。理事會由理事組成，聘請政府和社會知名人士擔任顧問，主管部門負責人擔任名譽理事長，承辦學院的院領導為當然理事，擔任理事長和執行理事長，來自多個相關行政部門代表和相關行業協會會長、知名企業代表、其他院校代表、學生家長代表擔任副理事長、常務理事。集團所有理事由主管部門委派任命，以及相關政府職能部門、行業組織、相關院校、家長委員會等推薦，并由理事會通過。理事會下設專業委員會，可按專業類分設。
在理事會制度框架下，牽頭單位發揮協調、示范、輻射作用，整合優化集團資源，初步形成人才培養鏈、產業鏈和利益鏈的融合，在探索現代職教體系、工學結合人才培養、社會技能培訓，以及校校、校企聯合招生、就業、科研合作、共建實訓實習基地等方面取得成效。
四、集團化辦學的頂層設計與政策建議
老年服務業集團化辦學是對職業教育發展模式的重要創新。今后一個時期，應把推進集團化辦學作為職業教育改革發展的戰略任務，科學規劃、明確思路、完善機制、提供有力的政策支持。
1.建立集團化辦學的國家制度。建議在《職業教育法》的修訂中，明確集團化辦學在職業教育發展中的戰略地位和功能定位；在國家稅收制度中，明確企業法人的職教集團和參與集團化辦學的企業可以享受的稅收優惠；建議出臺條例，明確集團化辦學的法律屬性，賦予其合法的身份和地位，建立產權聯結、配置優化、權責明確、校資分開、管理科學、制度完善的職業教育集團產權制度。
2.健全集團化辦學的扶持政策。一是對行業、企業制定優惠政策。完善財政支持政策，制定實施專項經費、補貼、購買服務等財政政策，調動行業、企業積極參與職業教育、參與集團化辦學。二是對集團化辦學制定優惠政策。建議在公共財政支出政策中，對參與集團化辦學的職業院校在共用型教學基礎設施建設等方面給予資金扶持；將職前教育和各類公益性培訓納入基本公共服務內容，以政府購買服務的方式，優先安排職教集團承擔。同時，鼓勵地方政府出臺并實施一系列可操作性的地方法規或政策，促進集團化辦學發展。
3.適當擴大辦學自，推動校企、校校融合。當前我省的職業教育集團基本屬于松散的、無法人地位的社會組織，就集團層面而言并無任何辦學自。為調動和發揮集團核心院校與核心企業的積極性，職業教育集團可通過“名校+名企+名師”，組建聯合辦學點或分校，推動校企、校際之間的實質融合，以校企合作、校際合作的方式辦學，在專業設置、單獨招生等方面擁有自；職業教育集團內學生可跨校區、跨專業學習，實施彈性學制和學分制，成績或學分互認等。
4.強化政府及行業主管部門的統籌協調，加強集團專項建設。地方政府、行業主管部門應建立統籌協調機制，加大對職業教育集團建設的支持力度，并將其納入政績考核的指標體系。尤其是養老服務行業，起步晚，底子薄，行業發展尚未成熟，從業人員很不穩定，更加需要政府和行業在有效推動老齡事業發展過程中，大力支持老年服務業高職集團的發展成長。
老年服務業教育集團還是一個新生事物，須加強集團化辦學理論與實踐研究，應當注意分析、研究國內外、省內外職業教育集團建設經驗，了解最新動態，總結和凝練蘇老職教集團的組建方案與發展對策。
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篇5
關鍵詞：老年教育 社區教育 終身教育 學習型社會
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出要構建靈活開放的終身教育體系，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。要重視老年教育，要大力發展老年教育。
一、我國老齡化社會發展趨勢
按照聯合國定義老年社會標準：將60歲及以上人口占總人口的比重超過10%或者65歲及以上人口占總人口比重超過7%的人口結構稱為“老年型人口結構”。
2010年第六次全國人口普查結果顯示，60歲及以上人口突破1.776億人，占全國總人口的13.26%，其中65歲及以上人口為1.188億人，占8.87%，同2000年第五次全國人口普查相比，60歲及以上人口比重上升2.93個百分點，65歲及以上人口的比重上升1.91個百分點。我國在本世紀初就已經進入老齡化社會，“十二五”時期我國老齡化速度加快、老齡化社會矛盾日益凸顯，這將影響著和諧社會和學習型社會的構建。
二、老年教育的發展概況
1973年，法國創立了世界第一所老年大學，被認為是老年教育興起的標志。1983年山東省率先創立了中國第一所老年大學――山東省紅十字會老年大學，標志著我國老年教育邁出了第一步[1]。
據全國老齡工作委員會辦公室的《2010年度中國老齡事業發展統計公報》顯示，全國各類老年大學、老年學校已有49289所，在校人數近587萬；各級老年人協會401100個，參加人數4389萬人；各類老年社團組織37193個，參加人數456萬人[2]。但與早已進入老齡化社會的西方發達國家相比，我國老年教育還處于初級發展階段，其規模遠遠滿足不了時展需求和老年人的學習需求。要應對人口老齡化帶來的政治、經濟、文化等一系列社會問題，需要我們積極完善體制機制，大力發展老年教育，使老年人真正實現“老有所學，老有所教，老有所樂，老有所為”。
三、老年教育存在的主要問題
近年來，老年教育在北京、上海、福建等先行地區，已經取得了不少成功的經驗。但是在我國的許多地區老年教育起步不久，各種教育資源嚴重缺乏，存在著思想認識不到位、管理體制不完善、財政投入不足、教學內容方法陳舊、師資力量不全等問題，嚴重制約老年教育事業的發展。
（一）社會對老年教育的重要性認識不足
當前地方政府主要任務是發展經濟，很多地方尚未把老年教育作為社區建設的重要內容納入地方經濟社會文化發展規劃。老年教育宣傳力度不夠，社會各界對老年教育的重要性認識不足，對老年教育的關心和支持相對薄弱。
（二）老年教育的管理體制不完善
我國的老年大學是由老干部局主辦的，沒有納入教育部門管理，由文化部門負責規劃和管理，而民政部門則把老年教育作為老齡福利政策的一項內容[3]。老年教育沒有明確的負責規劃、管理的部門，多頭管理、責權分散、管理缺位等現象，導致老年教育的發展狀況不容樂觀。
（三）財政投入不足，制約老年教育事業的發展
目前，政府對老年教育的投入不多，老年教育基礎設施建設明顯跟不上人口老齡化發展速度，資金缺口成了老年教育發展的瓶頸。現有的老年教育機構的資源配置遠遠滿足不了越來越多的老年人對于優質教育的需求。老年學校的數量、規模跟不上，地方高校成人繼續教育沒有設置適合老年人的相關專業，老年人學習平臺難擴容，老年教育供需失衡矛盾突出。資源緊缺，僧多粥少，一位難求的現象，短期內無法得到有效解決。
（四）教學內容和教學方式亟待革新
目前老年教育的目標定位是豐富老年人的閑暇生活，教育內容過度傾向于娛樂性教育，很多老年大學的課程設置都停留在文娛活動、醫療保健、體育鍛煉等上面，學習活動課程內容單一，老年人需要的很多相關課程都沒有開設。社區網絡信息系統的建設緩慢，信息技術手段在教學中運用較少，缺乏網絡媒體教育，教育方法主要集中于理論說教，缺少交流互動，無法滿足老年人發展自我、參與社會和服務社會的需求。
（五）師資隊伍建設力量不足
老年教育招收的學員，已擴展到全社會各行各業的老人，不再局限于機關事業單位的離退休老人。人員眾多，需求各異，對教師隊伍建設提出新的要求。但目前老年教育師資隊伍主要是一些離退休的教師，隊伍建設不穩定，師資隊伍專業化、多元化建設亟待加強。
四、發展老年教育的對策思考
（一）加大宣傳力度，提高老年教育的社會認同感
“活到老，學到老”是終身教育的最好詮釋，老年教育有助于排遣老年人獨自在家的寂寞，促進老年人的社會交往，增進老年人的社會價值感。地方政府應把老年教育作為社區建設的重要內容納入地方經濟社會文化發展規劃，借助各種傳媒，深入社區加大對老年教育的宣傳報道，營造社區教育、老年教育的良好環境，提高社會對老年教育的認同感。
（二）完善老年教育的管理體制
篇6
關鍵詞：老年大學；模式；對策
1人口老齡化趨勢
人口老齡化是世界各國無法回避的共同趨勢。按照國際標準，當一個國家或地區60歲以上的人口占總人口的10％或65歲人口占總人口的7％時，就標志著該國或地區已經進入老齡社會。以60歲為標準，1995年，我國老年人口為1.14億，2000年為1.29億，2010年為1.52億，2020年為2.01億，2030年為3.42億，2040年為4.09億，2050年為4.38億。由此可見，我國老年人口規模之龐大。我國老齡化速度極快。比較世界部分國家60歲以上人口百分比從9％增加到18％所需要的時間，中國為25年，英國為45年，美國為66年，瑞典為85年，意大利為100年，法國為140年。這表明在世界人口老齡化加速過程中，中國的加速度最高。
老齡化社會的到來既是一個挑戰又是一個機遇。世界各國為此做出了不懈努力與探索，老年大學就是其產物之一。實踐證明它將是解決老齡化社會問題的積極、合理、有效的模式。
2老年大學的發展模式
老年大學最先于西方發達國家，主要有英國模式、美國模式和日本模式三種。
（1）英國模式。
英國在1930年進入老齡化社會,是世界上最早進入老齡化社會的國家之一。英國的老年教育起步早,發展較為完善。根據提供教育資源的渠道,英國的老年教育可以劃分為高等教育系統、地方教育當局系統以及志愿團體組織系統。在前兩者中,老年人是以普通成人的身份與其他年齡段的成人共同參與教育,而后者則是專門針對老年人開展的特殊老年教育,并以“第三年齡大學”的辦學形式為主。
（2）美國模式。
隨著人口老齡化的到來，美國社會也越來越重視老年教育的問題。總體說來，美國老年大學的主要由兩類機構提供：其一是各類大學，包括國家級、地區級和社區大學；其二是專門負責老年活動的非營利機構。老年大學的教育形式多樣，可以是課堂學習，也可以是戶外運動（登山、旅游、參觀等），時間可長可短。目的是寓教于樂，讓老年人感受到生命的意義和樂趣。
（3）日本模式。
日本老年教育的實施形態主要有：政府和地方公共團體等公共機構實施的形態、民間團體等實施的形態、利用通訊媒體進行函授教育的形態。前兩者可稱為設施利用型，后者稱為媒介利用型。日本老年教育主要通過以下幾種途徑來實施：高齡者學級、高齡者教室；發揮高齡人才作用事業；老年人大學、大學院及長壽學院。
我國老年大學的辦學模式脫胎于計劃經濟體制，老年大學主要依附于政府、教育系統和國有企業，其政治意義強于教育意義。
3我國老年大學的現狀
1973年,法國的皮埃爾·維勒斯教授在圖盧茲大學創辦了世界上第一所老年大學，亦稱“第三年齡大學”。此后,各類老年教育學校在世界各地蓬勃發展,并逐漸形成了三種典型的模式政府投資型模式、自治自主型模式與社區型模式。我國的老年大學在世界潮流的引領下也得到一定發展,1983年6月4日,山東省率先創立了中國第一所老年大學——山東省紅十字會老年大學,標志著我國老年教育邁出了第一步。1984年3月1日,廣東省建立了我國第一所民辦老年大學-廣東領海老年大學；1995年與2000年,上海市老齡委、上海老年大學、上海電視大學先后聯合創辦了上海空中老年大學與上海網上老年大學,現代傳媒手段與信息網絡技術被運用到老年大學中。目前,我國已擁有各類老年大學和老年學校2.6萬余所,在校學員超過230萬人,每位100老人中就有2位接受過老年教育。上海市這一比例接近10%,位于全國前列。與西方發達國家相比,我國老年大學的發展正處于初級階段水平,再加上它還是一項新事物,因此,在其蓬勃發展的同時不可避免存在一些問題。
4我國老年大學存在的問題
在中國老年大學的發展中，由于國家對老年大學教育的認識不斷提高，促使中國的老年大學教育不斷地走上發展的道路。但是，在發展的過程中存在著一些不盡人意的地方。對此，一些學者提出了很多關于老年大學教育發展中的問題，如：教育形式單一、教育設施設備不齊全、教育內容不豐富等等。但中國在發展老年大學教育中目前存在的主要的幾個根本問題：
（1）經濟支持不足。
一是國家經濟實力不足，對老年教育的投入跟不上老年社會的發展；
二是居民生活水平沒有達到一定的程度，阻礙了老年人參加老年教育。
許多發達國家進入老齡化的時候，人均國內生產總值是在10000多美金，而中國仍屬于中等偏低收入水平的國家，中國應對老齡化的經濟實力還比較薄弱。
（2）社會重視不夠。
我國當前教育發展重點在于基礎教育和高等教育,因此,老年大學事實上處于教育的邊緣地位,這種地位導致其管理混亂。目前老年教育工作由文化、教育、民政、人事等部門多頭管理,但在實際操作中責任分散化資金匾乏,老年大學是非盈利性社會福利機構,需要財政部門的支持,但沒有足夠的投人改善老年大學的硬件設施隊伍渙散,缺乏專門的老年大學管理與教學人才,高等院校沒有設置相關專業,老年科學研究機構屈指可數。
（3）老年人認識不夠。
目前,人們對老年教育認識還不統一,有的重視,有的不重視。有的認為老年教育是提高老年人口素質、促進社會進而使真正能夠參與到老年大學中的老年人不多。老年大學實際上所針對的主要還是文化層次比較高的離休、退休干部等教育對象。
5我國老年大學的發展對策
老年期是個體生命的最后階段,個體將在此階段度過三分之一的生命歷程,但人們往往忽視了這個資源和市場。這勢必造成我國老年大學在社會上的影響和普及程度還不夠。究其原因，師資匱乏、經費不足、產權虛置是制約老年大學發展的桎梏。隨著該群體規模在逐漸擴大,辦好老年大學已經成為當前及將來一項緊迫的社會課題,現提出若干對策以促進老年大學的發展。
（1）更新觀念，加大宣傳，使社會重視老年大學的生存與發展。美國學者埃里克森(EH·Erikson)指出,人到老年,往往會處于自我完善和自我絕望兩端之間。因此與一般的青少年教育、成人教育相比,老年教育更應側重于人生最后階段的自我完善教育,以提高老年人的生命意義。
（2）改善老年大學的教學條件，加大資金投入。各級政府要認識到老年大學對老年個體和整個社會有巨大的意義與價值,可以因地制宜成立老年教育管理機構,引進專業人才、實施專門管理,逐步形成一個由政府統籌規劃、由教育行政部門負責業務指導、涉老部門參與操作的齊心協力共謀發展的格局。加大財政支持力度,將老年教育經費開支列入財政預算。此外,在有條件的情況下,政府還可成立專門研究老年教育管理與教學工作的機構。
（3）運用各種辦學力量，形成多元化格局。傳統大學面向老年人開放,老年學員可以以非注冊學生身份旁聽課程以及公開講座；開放大學吸引大量的老年人參與學習。地方教育當局可以通過直接開辦課程等形式來促進老年教育的發展。自主自治辦學突出表現為第三年齡大學,全部是由老年人自發成立、自行組織、自助分享。（4）優化課程設置,強化師資力量。
老年大學絕不僅為老年人提供一個養老場所,也是滿足老年人日益強烈的“職業技能提高需求”與“自我發展需求”的再教育基地。原有的娛樂型課程已略顯老套,因此開設計算機、英語、法律、金融、現代科技等課程刻不容緩。強化師資力量的措施主要有部分高等院校可開設老年教育學等相關課程,為老年大學輸送教學人才選聘熱衷于老年教育事業者,對其進行培訓,使其把握老年人生理、心理與學習特點,開展教學活動。
（5）教學方式靈活多樣,方便和擴大受教育群體。
老年大學的教學方式不再局限于傳統的課堂教學,而是極其靈活多樣。①正規教育、非正規教育和非正式教育三種形式并行發展。②自主教育形式受到普遍關注。老年大學應注重小組學習和分享型學習,所有的學員都是平等的、互助的。③廣泛重視和發展遠程教育。隨著網絡在我國的普及率越來越高，網絡擴展到鄉鎮一級，在沒有老年大學的鄉村以及邊遠地區,老年人同樣能參與到學習活動中。上老年大學也不再是體弱多病的老者渴望而不可及的事,他們足不出戶,就可接受教育。由此可見,發展網絡教育無疑是關注弱勢群體中的老年群體的有效途徑,為我國構建完整的終身教育體系、步入真正的學習型社會提供重要保障。
6結束語
世界已經步入老齡社會，中國的腳步更快。由于中國老齡人口的數目大，老年大學教育的缺口也相應較大。發展我國老年大學是解決老年人口教育的根本途徑，其發展模式靈活多樣，其發展對策主要是針對當前問題，提出適宜的建議和解決辦法。
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篇7
關鍵詞：遠程教育;老年教育;推廣;運用;初探
在我國，現代遠程教育已為不同的學習對象提供方便、快捷、廣泛的教育服務，實現了人類教育全方位開放的教育，是終身教育的一部分，也是我國老年教育的一種重要的教育手段。我們要借力老年遠程教育推動“文化養老”。來滿足老年朋友的“求知，求樂，求健”的需求。
一、發展和推廣基層老年遠程教育的必要性
遠程教育是老年教育的重要組成部分，發展老年遠程教育可以擴大老年教育覆蓋面，提升老年教育工作水平，促進老年教育事業發展。
1.目前，我國老齡化問題越來越嚴重，已經成為社會不可逆轉的趨勢。關注老年群體的生存狀況關系到社會的穩定發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了“重視老年教育”辦好老年大學的要求。可見，發展和推廣老年教育是積極應對人口老齡化的挑戰。構建和諧社會，就必須積極發展和推廣老年遠程教育。
2.隨著城市化進程，經濟社會發展水平的提高,老有所養,老有所醫等物質生活條件總體得到保障,精神文化需求日益明顯。老年遠程教育可以使老年朋友聚集一起，“同學同樂同進步，安享晚年多快樂”。
二、遠程教育對老年教育具有積極的促進作用
遠程教育具有諸多優勢，現已成為終身教育的一部分，并且在老年教育中發揮著越來越重要的作用。
1.遠程教育在線平臺的建立對老年教育具有舉足輕重的作用。隨著新農村建設的推進，越來越多的農民脫貧致富。這使農村的發展需要老年教
育成為必然。發展遠程教育可以為老年學習者提供便捷、靈活、個性化的學習服務，既擴大了老年教育面，又降低了學習成本。使之更加經濟、便捷、有效地服務于老年朋友們的學習和生活。2.農村老年人重視農副業生產，城市老年人重視精神文化生活。我們在老年遠程教育設置的內容上都可以滿足他們。面向農村的：有以學習實用科技知識為主的課程可幫助農村老年朋友們學習種植、養植，依靠科技致富。面向城鎮的：有音樂、書畫、攝影、舞蹈等。農村和城市老年人的公共科目也有健康保健、法律知識、時事政策等。這樣的資源共享使得城鎮和邊遠山區農村老年朋友足不出戶都能享受到遠程教育知識的好處。實踐證明，老年遠程教育推進“文化養老”，受到廣大群眾的一致好評。
三、制約我國老年遠程教育發展的一些問題
1.辦學經費有限。至目前為止，還有很多鄉鎮村居的老年教育普遍存在沒有教育場所，教學設備不足，師資力量缺乏等問題。主要原因是經費保障不足，社會各方面參與的力度不夠，政府投入少，一定程度上影響和制約了基層老年教育工作的發展。
2.發展不平衡，普及農村老年教育比較薄弱。由于基礎條件和社會經濟發展水平等多方面的原因，各區、鄉鎮村居之間的老年教育發展不平衡，農村和城鎮差距較大。農村老年人一般受教育程度有限，很大一部分都沒受過什么教育，所以對于老年教育的意識比較薄弱。要普及農村老年教育，就需要一定的時間。因此，要加大宣傳力度，充分發揮市區級老年遠程教育的示范引領作用，推動農村老年遠程教育又好又快地向前發展。
3.無專職教師，管理體制不夠完善。老年教育學校既無專職教師也專業教材，管理體制機制也不夠健全。老年學校的師資主要來自社會各校的應聘老師，教師不固定，教材不統一，連課程都是拼湊的。這就大大影響了教學質量和老年朋友們的求學積極性。
四、如何更好地發揮遠程教育的優勢為老年教育服務
1.可積極創造條件，把遠程教育帶入老年教育中。
1.1加大宣傳引導力度。各地市區鄉鎮要加大宣傳力度，充分利用遠程教育的優勢，加快老年教育的推廣普及。如：各個社區鄉鎮可通過遠程教育網，播放老年群眾喜聞樂見的電視、電影和各種綜合節目，讓老年朋友們通過網絡獲取更多有益身心健康的知識和一些生活常識。例如養身知識、生活小竅門、健康操等等，讓老年朋友們漸漸喜歡和接受遠程教育。莆田終身學習在線就是一個很好的學習平臺。這個平臺現在已讓很多老年朋友們習逐漸適應了利用遠程教育來獲得更多的知識，使得終身教育理念扎根在每個人的心中。
1.2資源共享共創佳績。可緊密聯手相關兄弟院校，與社會有關部門協作配合，實現共創，共建，共享。如與電大成人教育呀，網校呀，主動尋求具有資質威望和影響實力的網絡系統支持。有些課程還可以與社會相結合走向企業，社會，創辦校外基地，來彌補辦學條件的不足。這樣理論聯系實際可調動學員積極性，讓老年學員們學的快樂，在快樂中度過晚年。
2.充分利用遠程教育優勢來教學。遠程教育的顯著優勢特征是：任何人在任何時間任何地點都可以從任何章節開始學習任何課程，達到資源共享，非常便捷、高效。基層老年教育要淘汰一些傳統的教學方法，充分利用遠程教育的優勢。例如，可以開辦多個遠程教育站點，來滿足老年人終身學習的需求。據調查，莆田市教育網絡基本形成，老年教育可針對不同群體，進行合理的分班編組，增強教學的針對性、適用性和實效性。比如：（1）針對老年群眾可以開展衛生保健和生活娛樂文化影片的欣賞活動；（2）針對種養戶可以舉辦種植技術學習班；（3）針對黨員干部可以舉辦各類政策法規輔導班；（4）針對農村勞動力轉移可舉辦技能、技術培訓等。另外，根據農時季節，因時而宜，因季而宜，可由遠程教育辦牽頭，組織農業、科技等部門的專業技術人員組成遠程教育輔導團。以遠程教育各站點為依托，采取短訓班、專題講座、現場示范等形式幫助農民解決農業生產技術難題。為普及推廣農業科學技術、及時信息和傳播先進文化提供服務，達到引領黨員干部、群眾增收致富的目的，使人們的生活更幸福社會更和諧。
3.多元運作，優化辦學。老年教育是社會事業，是一項利國利民的公益性事業。要做好以上各項工作，最重要的是要有足夠資金做后盾。政府部門應將老年教育經費列入公共財政預算科目，保障老年教育的財政投入，科學統籌，切合實際地為老年學校配備一定數額的資金，用于發展老年教育硬件的改善和教師教育技術培訓的經費，確保軟硬件齊全，發揮最佳作用。當然，我覺得僅僅依靠政府來資助是遠遠不夠的,還要調動社會各方面的積極性,打開校門辦學，拓寬資金來源，把老年學校辦得更好。
4.完善管理體制。統一老年大學的性質、機構、主管部門、學校規格、人員編制、工作人員待遇、辦學經費來源，讓老年教育有法可依，有章可循。同時，納入各級教育部門的同步管理，在現有教師中選配適合從事老年教育的教師，這樣既安排了教師隊伍中的剩余人員，又達到了共享教師資源的目的。這是整合資源緩減財政壓力的有效途徑之一，也促進了老年健康有序發展。
五、結語
老年教育是老齡社會的一項利在當今，功在千秋的公益事業。如果不重視老年教育工作，就不可能形成全民學習、終身學習的學習型社會，也就沒有從真正意義上建設社會主義和諧社會。對老年人進行政治形勢、政策法規、科學知識、衛生保健等方面的教育，不但迫在眉睫，而且勢在必行。活到老、學到老是人類至高無上的追求。我們要為創建“人人學習、時時學習、處處學習的社會”而共同努力。
作者:翁曉紅 單位:福建廣播電視大學莆田分校
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篇8
根據課程研究專家的論斷，課程目標的主要依據有三個：學習者的需求、社會生活的需求、學科發展的需求。關于學習者的需求，課程設置要關注老年人的興趣和需要、認知發展與情感需求、社會化過程與個性發展等方面的研究。關于社會生活的需求，根據美國課程學家泰勒的分類是：健康、家庭、娛樂、職業、宗教、消費、公民。關于學科發展的需求，由于學校課程所傳遞的最主要是學科知識，而學科專家都精通各自領域學科的基本概念、邏輯結構等知識體系，所以學科專家的建議也是課程目標最主要的依據之一。由于學習者、社會、學科這三個因素是交互起作用的，對于任何單一因素的研究結果都不足以成為課程目標的唯一來源。作為一種學校教育形式，與任何一種學校教育形式一樣，老年大學的核心內容也是課程設置。盡管目前我國老年大學的課程設置還沒有統一要求，但是老年大學課程設置同樣必須兼顧學習者的需求、社會生活的需求、學科發展的需求三個方面的因素。
把老年教育放在生命教育的視閾下觀照，老年大學的課程應該為老年人進一步發現自我提供內容和工具。首先，老年學員應該被視為基本健康的人，具有發展潛力；其次應該認識到老年人的發展是具有整合性的，包含認知的發展、情感的發展、社會的發展、身體的發展等各方面的發展。老年大學課程設置應該在承認老年人身心特點的基礎上，充分遵循和尊重老年人的身心發展規律，以弘揚老年人的生命意義和價值意義為教育目標，加強老年教育中的人文關懷與心理疏導，關懷老年人的困難和痛苦，容忍老年人的弱點和缺點，維護老年人的權利，發展老年人的自主和獨立意識，鼓勵和促進老年人的創造才能得到發揮，塑造老年人的理想人格。
生命教育指向的老年大學課程設置
老年教育課程設置尚無統一的學科分類標準，一般根據所開設專業的內容歸納為六大類，即文史政經類、書畫攝影類、醫學保健類、家政技藝類、文藝類、體育類。隨著課程開設門類的不斷增多，老年大學的課程設置逐步向專業領域擴展、細化和深入，然就其功能看主要為老年人頤養娛樂提供幫助，偏重于老年人閑暇時間的消磨，缺少對老年人的幸福人生進行指導和為老年人的自我發展提供幫助。人到老年，其生活變化主要來自生理的逐漸衰老和能力的衰減，重新回歸家庭的不適和社區、社會環境的變遷。因此，生命教育視閾下的老年大學課程設置，應充分考慮到老年人體力和健康衰退、退休后社會角色變化、收入減少、與社會脫節等因素導致的老年人自我否定、自我矮化的心理，加強對老年人的人文關懷和心理疏導，旨在塑造老年人塑造平和理性的心理狀態，有效免除老年人生理和心理焦慮、改善生活質量、提升生命價值。生命教育指向的課程設置，應注重老年人的生命知識的傳遞、生命關系的協調、生命情感與態度的養成、生命價值與意義的追尋，以能力培養為目標，幫助老年人掌控自我的生活、應對重新回歸家庭的不適、提升社會參與度。
1、傳遞生命知識提升老年人生活掌控能力
生命知識主要包括生命本身、生命安全以及生命成長的相關知識，具體包括生命的起源、本質、特點的相關內容，身體安全和心理安全的維護、生命關懷意識的培養、生命保護常識與技能的習得。生命知識類課程要加強老化認知教育和生命超越教育，協助老年人了解自我、認同自我，協助其正確認識生理衰老，形成對生命價值的理性認知。生命知識課程以健康管理和休閑生活為核心，涵蓋體育鍛煉、飲食指導、心理調適、疾病護理、自理能力和生活照料能力培養等較為全面的知識輸送和技能指導，旨在幫助老年人提升生活掌控能力，使老年人能自主地選擇和科學安排個人生活，獲得穩定、安全、健康的生存發展環境。
2、協調生命關系提升老年人人際適應能力
生命關系主要涉及與人的交往和回歸家庭的適應能力，透過對生命關系的理解與體認的學習，以求達到與自我、環境的和諧相處。老年人面臨生活重心的重新回歸婚姻生活、代際生活。生命關系協調旨在幫助老年人及時和科學應對婚姻家庭生活的變化，有效免除生理和心理焦慮，持續改善生活質量。
婚姻家庭協調相關課程應以生活實用知識為主，具體包括居住方式選擇、家務勞動協商、閑暇生活規劃等關系協調的內容和食品營養搭配、烹飪技巧等教務勞動技能。在家庭養老功能逐步弱化的背景下，還應開展家庭變故處理教育，指導老人應對喪偶、再婚、家庭財產分割、遺產糾紛等家庭變故中可能遭遇的問題，協助他們獲得充足的養老資源以及家庭成員的尊重與關愛。代際互動類課程應引導和協助老年人增進家庭成員互動，增進他們與父母、子女、孫輩等的相互了解與接納，避免和消減彼此的隔閡。具體包括親子交流溝通的技巧、扶助照料老齡老人的相關知識與技能，協助子女教育孫子女、婆媳關系等準親子關系協調指導。
3、參與社會課程提升老年人社會參與能力
社會參與能力不僅是老年滿足自我實現需求的能力，也是其與社會融合的能力，其中社會發展應對、社區生活融入、社會公益服務等是老年人社會參與能力提升的重要內容。
社會發展應對課程通過以開放和改變為主題的教育活動，增強老年人認識和接納社會生活日新月異的變化，形成積極應對的意識和態度。同時，開展信息獲取與更新教育、涉老公共服務資源認知教育以及社會發展應對指導、策略、技巧教育，協助老年人了解社會資源的獲取途徑和特殊困境下如何獲得社會救濟。社區生活參與課程以社區認同為核心，主要包括社區知識與理念、社區行為與技能、社區情感與價值。同時，倡導老年人參與社區組織的各種教育活動，支持老年人自己組織創建涉老協會，形成彼此互動、相互支持的學習環境。此外，還要倡導老年人參與社區服務與管理，開展社區生活自助與互助活動，激發其潛能，推動其成為社區建設責任的分擔者和成果的共享者。同時，開展遷移適應教育，將課堂教育與參與社區生活相結合，協助老年人有效應對遷入新社區產生的隔離與陌生，增進與環境融合。
篇9
在我國農村地區，生活水平不斷提高，農村老年人對了解國家熱點問題、學習新技術新理論、提高晚年生活質量的欲望日益強烈，這些都為農村老年教育工作的開展提供了有利條件。農村老年教育是指以農村老年人為對象，實施有組織、有目的、有計劃的教育活動。推動農村老年教育的又好又快發展對建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會具有十分重要的理論和現實意義。
（一）農村老年教育有利于幫助農村老年人脫貧致富。
隨著社會經濟發展，農村越來越多的青壯年外出打工，老年人逐漸成為農業生產的主要力量，而農村老年人的文化水平普遍不高，對現代科學農業技術知識掌握較少，很難適應現代化農村經濟的發展需要。2030年前后，農村老年人口占總人口比重將突破30%，比2050年全國整體進入重度人口老齡化平臺期提前約20年。老年教育通過對農村老年人進行現代農業科技教育，能夠提高老年人自身致富本領，這既是農村老年人的自身需要，也是發展農村經濟的需要。
（二）農村老年教育有利于提高農村老年人的生活質量。
老年教育既不是應試教育，也不是單純的技能培訓，其最終目的是通過一種形式，使老年人能夠在晚年更好的融入社會，提高其晚年生活的“滿意度”和“幸福感”，增添老年人空巢時期的精神寄托，從而提高老年人的生活質量，使老年人能夠老有所為、老有所樂。隨著老年人身體機能和心理機能的下降，農村老年人的子女外出打工不在身邊，老年人缺少家庭的關愛，老年文化教育的開展可以使農村老年人了解自己的身體情況，預防疾病，提高自身身體素質；同時，農村老年教育可以為農村老年人提供溝通和交流的平臺，為他們創造更多參與文化、娛樂活動的機會，豐富晚年生活，提高生活質量。
（三）農村老年教育有利于和諧社會的構建。
隨著社會的不斷發展和進步，人民基本達到小康的生活水平，但城鄉收入分配差距過大的現象仍未扭轉，農業基礎薄弱、農村發展落后的局面仍未改變。農村老年人雖然接受教育的機會相對較少，是社會的弱勢群體之一，但農村老年人同樣是社會的中堅力量，在構建和諧社會中具有十分重要的地位。
二、我國農村老年教育存在的問題
我國城市老年教育成績顯著，但是在我國廣大農村，由于地理、經濟等條件的限制，老年教育工作尚處在起步階段，還沒有得到全面、正常的開展，老年教育的作用沒有得到體現。
（一）思想認識滯后。
目前，老年教育的意義和作用還沒有得到廣大人民的支持和重視。一是一些基層干部缺乏對老年教育工作的重視。我國鄉鎮一級干部的平均年齡在40歲左右，他們無法站到老年人的角度，理解老年人從生理和心理方面對接受教育的渴望，在實際工作中很難將老年教育工作納入工作日程中來。二是多數農村老年人的子女不贊成老年人接受教育。大多數的年輕子女將孝敬父母定義為滿足其“衣、食、住、行”就可以了，而忽略了老年人的精神需求，認為老年人在晚年接受教育不僅作用不大，而且還浪費時間，不如在家打打撲克或者照看一下孫子孫女。三是有些農村老年人的文化水平不高，沒有認識到接受教育的重要性。
（二）農村老年學校仍然沒有得到合理定位。
“在實踐中，老年教育仍未被納入正規教育體系，各地老年大學主要由老干部局創辦，教育形式也多為組織老年人開展各種活動”。從運行情況來看，不少地方在推進老年教育工作中，存在著統籌不力，協調不夠，部門分割，關系不順，尚未形成齊抓共管的合力等問題。基層老年教育工作制度與運行機制更有待進一步完善，主要體現在現有的農村老年學校普遍沒有得到合理的定位。按照科學發展觀的要求統領老年教育的發展，農村老年教育必須不斷鞏固、提高、擴大。農村老年教育也要與時俱進，要有創新精神，在專業設置、教材建設、教學內容和教學手段、教學方法和教育管理上，都需要改進和提高。
（三）農村老年學校投入不足。
缺乏教師、教材，沒有科學管理是農村老年教育普遍的問題。目前鎮、村一級農村老年教育辦學經費比較缺乏，大多數鎮、村財政撥款都不能滿足當地老年教育辦學需要，主要是以社會贊助為主，個別老年學校辦學經費為零。在一定程度上存在“五有五無”的情況。有許多鄉鎮老年學校既沒有校名，也沒有校舍，與老年活動中心共用。參與人數少，內容不豐富，教育形式單一，教育設施、設備不完善等方面的存在是農村老年教育普遍存在的問題。
（四）教育不規范師資力量短缺。
目前，缺乏教師和教學資料，沒有科學的管理方法是農村老年教育開展過程中遇到的普遍問題。有能力且愿意承擔老年學校教師職務的人不多，農村老年教育師資嚴重缺乏。同時，老年教育的開展缺少相關的教學資料，教學的局限性和隨意性很大。由于師資的缺乏，學校無法向老年人提供老年人感興趣的課程內容，教學內容缺少多樣性，教學手段單一，教育設施不齊全，缺少互聯網等現代化教學設備，這些都限制了我國農村老年教育工作的開展，無法滿足老年人心理和生理上的各種需要。
三、我國農村老年教育的發展對策
（一）加大宣傳力度。
農村老年教育是造福農村老年人的一項民心工程，要將此項工作提上重要議事日程。一要通過會議宣傳，對農村老年教育工作進行強調和部署，提高基層干部對老年教育工作的重視程度。二要通過媒體宣傳，主要是電視、報紙和廣播，在廣大農村形成一個“愛老、敬老”的大氛圍，使農村的年輕子女認識到老年人接受教育的重要性。三要針對個別思想認識滯后的老年人，用終身教育的思想引導老年人的晚年生活，通過觀看視頻、勸說等方式使他們認識到接受老年教育的意義，提高其法律意識，并看到教育帶給他們的各種利益和成果，積極營造有利于老年教育發展的良好環境。
（二）整合教育資源。
結合農村實際情況整合教育資源。一是老年學校與“文化大院”相結合。“文化大院”是建設社會主義新農村的重要組成部分，是黨和國家惠農、利農的重要舉措。近年來各級鄉鎮財政都對“文化大院”給予財政支持，為“文化大院”配備相應圖書、器材、影像設備等，為“文化大院”開展教學和實踐活動提供了寶貴的資源。二是老年學校與鄉鎮福利中心相結合。隨著國家對民生工作的不斷重視，政府為了對孤寡老人進行集中供養，投入大量人力、財力和物力成立鄉鎮福利中心，為老人提供良好的生活環境，配備娛樂設施。福利中心可為老年學校提供部分生源和辦學資源。三是老年學校與農村黨員現代遠程教育系統相結合。農村地域跨度大且老年人居住相對比較分散，老年學校可利用現代遠程教育系統進行教學，使老年人足不出戶就可接受教育，從而克服辦學場地、師資、資金等條件的限制。
（三）豐富教學內容。
開展農村老年教育要從實際出發，為“三農”服務，根據老年學員的所需、所想、所要和農村老年人的心理和生理特點，設置內容豐富、實用的課程，增加課程對老年人的吸引力。內容豐富要求課程的開設要具有多樣性，其中包括農業技能訓練、興趣愛好培養等方面，從而滿足不同文化背景、不同層次的老年學員的需要。比如開設《人體按摩》、《晚輩教育知識》、《老年人的自身權益》、《新型種養殖技術》等課程；在一些少數民族鄉鎮，可以結合本地的特色民族文化，開展一些特色課程等等。
（四）強化師資力量。
篇10
關鍵詞：老年教育；課程適切性；老年大學
作者簡介：李學書（1975-），男，安徽潁上人，上海開放大學副研究員，華東師范大學教育學博士后，研究方向為課程與教學論。
基金項目：上海市教育委員會科研創新項目“發達城市老年大學課程適切性和創新研究”（編號：14YS143），主持人：李學書。
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0045-06
在老年教育發展過程中，課程承載老年教育的理念和目標，其開發和設計是老年教育改革的主要領域和核心環節，適切的課程對提高老年人的學習興趣和動機及素質具有重要意義，它決定著整個老年教育活動的質量與生命力。本文將從我國老年教育課程適切性的內涵和特點、老年教育課程中存在的問題及適切性的表征以及提高課程適切性和創新對策三個方面加以U釋，以期進一步提高人們對老年教育課程適切性重要性的認識，為老年教育課程規范和發展提供理性的思考。
一、老年大學課程適切性內涵和特征
我國老年教育經過三十多年發展，發達城市已經初步形成了多層次、多形式、多學制、多學科的老年教育體系，課程在其中起著關鍵作用。但鑒于課程適切性是一項重要卻很復雜的研究主題，目前對其內涵和應用方面還沒有引起重視并形成共識。在漢語語境中，適切指適合貼切，適切性是指某事物與其所處環境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合需要等方面的特征。在教育學視域中，適切性這一概念最早可以追溯到二十世紀初期的教育改革運動。而直到上世紀八十年代，研究者們才開始越來越多地關注教育與課程的適切性問題[1]。凱勒（Keller）認為適切性是“學生對于他們被教授的課程內容是否滿足他們自身的個人需求、個人目標或職業生活目標的看法”[2]。可見，在凱勒看來課程適切性是指課程內容與學生需求之間的適切程度。豪夫斯坦（Hofstein）等人在長期對科學和技術應用對社會、經濟、環境和政治問題影響研究的基礎上，指出在現實生活中，課程適切性是指課程對個人和社會的影響[3]。由此看來，課程適切性是表述教育與社會發展和個體發展的適切程度的術語。
布魯貝克曾認為：“不管采取什么教學形式， 都必須對課程的選擇、組織、結構及其內容的邏輯和動機做些深入的分析。讓我們先從課程的選擇開始，因為學生對課程‘適切性’的呼聲之強已使得課程的選擇在過去十年中變得特別重要。當人們提出了下列問題時，情況就大不相同了：對誰、對什么或多長時間是適切的？適切性的對象是學生個人，還是整個社會？是些實際的社會問題，還是一門學科的邏輯體系的完善？此外，適切性的對象是短暫的現時，還是長期的未來？”[4]布魯貝克的觀點強調了課程適切性內涵的豐富性及其研究的復雜性，同時強調課程適切性對象及其相關過程要素的重要性。在此基礎上我們認為老年教育課程適切性要求選擇的內容要符合老年人的生理和心理特征，同時相應目標要切合當今的教育、教學實際以及社會發展需求。另外，從課程視角來看，老年教育課程的適切性表達了社會及個人對課程功能的某種期望，是指相應課程的選擇、組織、結構及內容等符合社會、文化及個人某些方面發展需要的性質。由此看來，老年教育課程的適切性也可以從課程選擇的適切性、課程組織的適切性、課程結構的適切性、課程內容的適切性的四個方面來理解。
從課程選擇的角度看，適切性強調課程是否符合老年群體提升生命質量需要，老年人對選擇開發和設置課程的適應程度如何；從課程組織角度來看，適切性是指按照一定的要求將選擇出來的課程資源和教學材料合理地組織成課程，并加以科學地安排，主要涉及學科整合及滲透、課程的等級制與跨學科問題，以及在不同的老年教育形式及專業中各種課程組織的方式等；從課程結構視角來說，適切性主要涉及各種課程比例，重點是理論課程與應用課程的比例應恰當協調，組織與結構合理是課程適切性的內在要求；從課程內容角度來說，適切性要求課程內容要根據老年人需求，最大程度實現教育的目標，相應內容必須與時俱進。教育是一項綜合實踐活動，因此老年教育課程的這四個方面任何一方面的欠缺與不足都會影響課程整體的適切性。
上述對適切性內涵、對象及其適切內容的探討可以發現，“課程適切性”中的“適切”具有指向性，指向不同對象在不同發展階段的需求。盡管不同研究者對老年教育課程適切性的內涵沒有一致的共識，但是眾多結論也彰顯其老年教育課程適切性的時間與主體兩個方面的重要特點，即老年教育課程適切性是不斷發展的，具有價值取向性。這兩個特點梳理有助于批判性地審視和評價老年教育課程開發和開設。
老年教育課程適切性意味著相應課程具有歷史的變動性，畢竟不同歷史時期老年人及其教育課程與需求緊密聯系，但需求有近期和遠期之分。課程適切性因而既與現實需求相聯系，又與潛在問題相糾葛。因此，老年教育課程適切性自然隨著時間變化而不斷發展，在不同的時期課程適切的需求和側重不同，出現特征差異也很大。例如，上海老年大學在課程框架形成階段（1985-1990年），課程的適切對象的主體是老干部，課程內容主要以傳統知識性和老年人生活現實性相結合，以便滿足他們的康樂需求；在課程開發精細階段（1991-1995年），課程適切對象擴大到多元化老年人群，課程內容選擇和組織考慮多層次和多類型的學習需求；在課程開發的突破階段（1996-1999年），老年教育課程適切對象更廣泛，課程內容的選擇和組織為了滿足他們對現代生活方式和高雅生活品味的學習需求；在課程開發新層次階段（2000年至今），以高科技為載體的課程逐步細化和專業化，不但量大而且更迭頻繁，以便滿足老年人自我實現需求[5]。由此可以看出，在探討課程適切性時，我們不僅僅應關注當前社會和老年人的需求，也應該對未來社會對他們發展的需求加以考慮，適切的老年教育課程應是現實性和前瞻性統一。
老年教育課程適切性具有價值取向性，如課程的政治價值取向、經濟價值取向、文化價值取向、社會價值取向，源于單一持久的課程是不可能存在的，因此老年教育課程的功能也表現為個體性發展功能、集體性發展功能、差異性發展功能和和諧性發展功能等。高適切性課程是諸多流派和類型的課程觀并存或整合的結果。而這些價值取向中最主要體現在社會本位和個人本位的價值和功能。同時，適切性是一種主觀判斷，涉及到一個命題：誰對誰的適切，也即適切性包含應對主客體范疇內的行為和判斷。在討論老年教育課程的適切性時，就意味著主體是適切的課程，而暗含適切的客體則是老年人群體，即適切對象。在老年教育的主客體系統中，作為主體的課程適切于作為客體的老年人群體的需求是這一系統努力的方向，而主體如何適切于客體就直接指向了誰來決定適切性。因此，從系統論的視角看，適切的內容和方式如同適切的需求一樣都不是客觀的，而是由第三方來決定的。在老年教育課程適切性研究中，關鍵的一個問題是“誰來決定哪些內容是適切的”。實踐證明，不同課程內容由不同的第三方決定，才能保證課程的適切性。事實上，道德研究者們認為適切的老年教育課程決策是用道德上可以接受的方式來作出的；情境研究者認為適切的老年教育課程應該能夠整合老年教育與其他學科和人類活動及相應的經驗；哲學和認識論研究者認為適切的老年教育課程應該是呈現一種與所感知到的現實相一致的科學；心理學研究者認為老年教育課程應適切于老年人群體。真正適切的課程應該兼顧不同的立場和價值取向。
二、老年大學課程適切性的表征
在l達城市老年大學教育教學實踐中，課程適切主要是指貼切和適合老年人各方面需求，而對其描述則常用“高低”來表示適切性的程度：老年教育課程一點不符合某種需要，無適切性；部分符合某種需要，適切性低；完全符合某種需要，適切性最高。但鑒于課程適切是一個不斷發展的主觀判斷，因此對其測量必須秉持理性和量化相結合方法加以描述和表征。
（一）課程開發與教育目的的適切
教育目的是對教育培養人才規格的規定，因此老年教育目的決定和規定老年教育課程的開發和開設。通常意義上說老年教育目的就是通過相應的適切課程學習滿足老年人個體自主選定學習需求，并引導這一特殊群體成為適應時代要求，積極參與社會發展的現代老人[6]。就老年個體來說，學習的功利性目的很少，主要是為了提高自身的素質，頤養康樂的生活，追求有為的境界，進而完善人生，提高生命質量，享受生命幸福。這一規定是老年教育終極目的和現實目的的統一，是老年教育目的的特殊性和普遍性的統一，是多層次價值選擇的統一，從而要求老年教育課程必須做到：第一，普及與提高的兼顧，因為老年人群體的生活經驗、認知水平和對生活追求和品位差異大，因此課程開設應該兼顧知識層次的深淺，對進取有為、學習能力強只有開設提高性課程，對一般老年人來說主要是普及性課程為主；第二，知識與技能必須統籌，因為老年學員的學習是去功利性，大部分是為了健康快樂，因此普及一些醫療健康、安全等生活常識方面的知識非常必要，同時，為了豐富他們的生活應該教給他們一些適應新時代生活的技能，如電腦操作、鋼琴演奏等技能可以陶冶情操；第三，智育與德育統一，因為老年教育目的是個體目的和社會目的的整合，就個體目的而言開闊視野，提升情懷和境界是老年學員的普遍的個體追求，老年德育課程的重要性就顯現出來；而老年教育社會目的要求引導老年學員參與社會，積極有為，因此必須將智育和德育課程統一起來。
以此來關照我國老年教育課程發展，可以發現目前老年教育課程設置存在著盲目性和隨意性的現象，選擇性小但應變性比較大，因而有些學校對某些課程缺乏調查論證，對老年學員需求掌握還不夠全面，對老年教育教育目的和性質、任務認識不到位，忽略老年教育的終身教育屬性，課程目標發生偏離；或是準備、宣傳不夠，為了適應一部分老人的一時之需，未加認真準備倉促上陣，以至于開班甚少；目前老年大學的課程設置沒有統一規定和標準，發達城市老年大學在課程建設上各行其是，甚至出現因人、因費用開課和開班，更不敢奢談課程的層次性和創新性，這樣不利于老年機與的發展。
（二）課程設置與老年人參與積極性
老年教育課程參與的積極性高低表征著課程的生命力和吸引力，也說明課程適合老年群體的需求的程度。有關數據證明，老年人對課程興趣相對集中，對課程類別的選擇趨向性明顯。老年大學協會調查顯示，5種專業各課程老年人參與的積極性最高，占參與課程學習人數的57%，這五類專業課程分別是：選擇書畫專業課程的學員占14.27%，舞蹈占12.8%，西醫保健衛生占12.23%，聲樂占12.15%，計算機科學占5.69%[7]。就整個老年教育課程結構而言，科學合理的課程設置能夠為老年學員提供現代社會應該具有的知識和技能結構，提高自身適應社會能力和生活質量，彰顯他們的生命價值。
就目前我國老年教育課程體系而言，參與人數眾多的熱門課程已經形成，經久不衰的課程逐漸形成特色。數據顯示我國老年大學普遍開設較為集中的課程還有文史、英語、鋼琴、太極拳、民族樂器、攝影攝像、戲曲、健身操、電子琴、烹飪等學科課程。但書畫、醫學保健、聲樂器樂等從老年教育辦學之初就開設至今，人數仍然較多，成為重點課程。調查還顯示趨向高科技、高品味的新課程，如互聯網技術、西洋樂器、旅游文化、健身操和瑜伽等，參與人數逐漸增多。尤其是隨著互聯網的普及，衍生出的一系列專業和課程體現了老年學員對滲透現代科技知識課程的需求在增加，畢竟老年學員在物質需求得到滿足的前提下，對那些高品味、高附加值以及時尚健身和頤養方法等追求也越來越高。但同時我們也能發現時代的變遷，人們思維方式的變革，一些不適應現代生活需要的課程越來越受到冷遇，甚至因為參與人數的下降而逐漸被淘汰，如縫紉、裁剪等；還有一些課程，如鉤編、布雕等因不適應老年學員的生命體征，也逐漸由熱變冷。
整體來說，我國老年教育課程發展速度較慢，且主要以健身、保健、休閑類的為主，如健身操、繪畫舞蹈以及生活知識和時事新聞等，而退休前的準備教育、老年人不得不面對的死亡教育以及社會參與課程空缺，這與我國老年學員異質性強、需求多樣化形成鮮明對比。課程形式主要是組織老年人開展各種各樣“活動課”，這些活動在客觀上有助于改善老年學員身心健康，但也反映了我國老年教育課程體系缺乏專業化、科學化和系統化的現實[8]。與國外內容豐富和形式多樣課程相比，還有很大提升空間。
（三）實施成效與課程適切性
課程作用的發揮取決于實施成效，課程實施效果是課程適切的主要見證。實踐中課程實施成效取決于以下三個要素：首先是課程開發和設置的完善度。這意味著老年教育課程設計要科學，要符合客觀實際，符合以人為本和老年教育目的和宗旨；要具有創新性，能夠與時俱進，符合老年學員對新生活追求的需求，不斷創造品牌專業和經典課程；要具有多樣性和趣味性，增加老年學員的選擇性，滿足不同老年學員的不同需求和品位；同時要具有層次性和遞進性，增加課程內容彈性，確保和老年學員知識水平的適切，滿足他們發展階段的需求。其次是課程實施的主體。老年教育課程實施的主體是老年教育教師。在課程實施過程中教師不能僅僅被動實施課程計劃，成為課程的忠實實施者，應該主動在教學中不斷對課程目標、方法、組織等進行調整。另外，在課程實施中教師應該將課程適應需要和積極引導有機結合起來，努力做好課程配套，進行創生性課程實施，適應不同層次、不同年齡層次老年學員需求，同時應該充分發揮老年教育多方面功能，增進健康，陶冶情操，更新觀念，促進老年學員繼續社會化。再次是老年教育課程實施的背景和條件。這里主要是指課程實施外部條件和相應環境。老年教育行政部門與辦學機構要制訂和調整有關的政策，強化課程和師資管理，理解、鼓勵和支持學校進行課程改革和創新，并在人力、物力上給予幫助，組織教師參與課程方案設計，提供課程實施材料和指導等。
以此來關照我國老年教育課程，可以發現，部分老年大學課程開發和設置比較混亂，沒有體現層次性，課程內容缺乏時代性，大部分學校沒有材，編撰不科學且內容陳舊，課程設置定位不當，多數辦學者傾向于將老年教育課程開成課程超市，從生活實用技能到文學藝術和高科技，從書法繪畫到文化娛樂，從時事政治到身心保健，以便適應老年學員的需求。但鑒于我國老年教育資源有限，出現一些專業課程一座難求，半夜排隊報名，以及一些專業開班和選修學員較少現象并存問題。另外，作為課程實施重要途徑的課堂教學目前主要以教師講授為主，注重系統知識的傳授和教學規范化，而“表演式”、“論壇式”、“開放式”教學模式盡管更適合老年人的特點，但鑒于認識和條件所限，目前沒有得到廣泛開展，影響了課程適切程度。
三、發達城市老年大學課程適切提升策略
課程事關老年教育目的和宗旨的實現，提高老年學員的參與積極性和增強實施效果既是課程適切性的目的也是適切性的歸宿，因此必須采取各種有效措施，提高其適切程度。
（一）兼顧老年人的個人需求和社會需求
老年教育是真正的素質教育，也是生命教育，因此老年教育秉持以老年人為本的辦學宗旨，課程設計和開發必須建立在“關懷老人，服務社會”的原則基礎上。這就要求課程開發與設計者必須分析現代老年人心理和生理特點，以及相應的社會發展的境遇，把握當代老年學員的現實的素質基礎和學習需求，研究當代社會老年學員的應具備的知識和能力結構。
按需開發和設置課程是對老年學員平等受教育權的尊重，因此首先應該掌握老年學員當下和潛在學習需求，把握好社會發展對他們素質要求，以便提高課程適切性。事實上，那些愿意到老年機構繼續求學的老年人都是對生活和社會充滿熱愛，同時具有生機和活力的人，他們希望通過接受再教育增加信心，證實自己的能力，縮短因年齡形成的和社會生活的差距。同時可以看到我國老年學員具有很強的異質性，年齡從50歲到90歲不等，學習需求也因此差異較大，這就要求開設多學科、多層次的課程。從老年學員的生理和心理需求出發和開設課程，激發和引領他們的學習興趣，幫助老年學員將注意力集中到學習新知識和交新朋友上面，從而獲得快樂，排除壓力，這樣課程適切性自然就高。
從社會發展對個體期許來看，老年學員有奉獻社會的強烈愿望，是重要人力資源，他們對推進學習型社會發展和促進社會和諧具有不可忽視的作用，因此課程設計應該考慮社會需求的因素，將老年學員個體頤養康樂、進取有為以及參與社會、奉獻正能量有機結合起來，老年教育課程目標必須兼顧老年學員個體需求、社會生活需求和學科發展需求，全面考察開發和創新意識，強化老年教育理論研究，指導老年學員做出明智選擇。
（二）保持課程廣度和深度之間張力
無論是在政策層面還是實踐中，老年大學的重要職責是使老年學員擁有其他年齡段群體平等學習權，以及與時代匹配的高質量教育。這就對課程設置的時代性、前瞻性以及在知識和技能的高度和廣度上提出了更高要求。因此無論是從課程設置的多樣性，逐步擴大知識覆蓋面，還是多層次、比較系統知識結構，老年教育都應該強化課程的改革和創新，保持和老年學員需求的適切。
老年學員學習需求非常廣泛，為了滿足老年學員普遍的學習需求，辦學者就應該在課程開發和開設方面拓展思路，根據他們的發展不斷更新來適應他們多元化和個性化的需求。為了使老年學員全面了解和掌握現代信息和科學知識，老年大學必須不斷更新課程內容，擴大課程覆蓋面，同時通過開放式和拓展性課程促使他們自主選擇自己需要的課程，自覺開展學習。
事實上，老年學員的學習需求總是會隨著視野和知識量增加而不斷深化，因此必須保證課程開發和開設與時俱進，更好滿足他們的學習需求。這里的與時俱進不僅是指單一課程由淺入深的多層次，如金陵老年大W鋼琴課程由鋼琴初級、鋼琴提高到鋼琴955等，還包括不同課程不斷提升層次、注重品位，并增加新課程元素等。羅炳權等認為老年學員的知識需求可以分為感受性需求和理智型需求，前者是表層性，后者是深層性的。感受性需求要求設置滿足輕松愉快體驗的歌舞和旅游等休閑類課程，以及滿足健康需要的中西醫保健等課程；而理智性課程是為了滿足老年學員進取有為和提升生命質量而選擇的課程。感受性課程多是活動類和實踐類課程，理智類課程多是現代科技應用、書法繪畫、文學歷史鑒賞等[7]，因此只有滿足老年學員感受性和理智性需要的課程才能是適切的。
（三）關照適應性課程和引導性課程統一
認知儲備理論認為，在成年期認知功能有助于保持生活獨立和維持心理健康，但認知功能和感知能力會隨著年齡增大而下降，各種記憶功能也會下降，從而減緩他們的反映速度[9]。因此老年教育課程開發應該設置適應性課程，并增加課程適應性。老化和認知支架理論則認為認知訓練和相應的干預通過創建額外的神經連接，從而彌補老年人在某些領域的神經缺失，改善認知功能，增強老年人學習新知識和新技能的能力和意愿。因此老年教育課程設置應該增加引導性課程。
適應性課程就是從適應自身條件和社會生活發展需求，不斷滿足老年人對知識和技能的興趣和喜好，并不斷擴大知識面，更新課程設置。引導性課程就是要求課程開發和設計者堅持正確指導思想，加強對老年學員需求取向的調查，發揮課程對老年人求知的主動性和積極引導作用，促進老年教育機構課程開設朝向高質量、高品味的現代化方向發展。
另外，“適應”和“引導”對老年學員來說是相對的。同一門課程對有些老年學員來說是適應性，對另外有些人來說可能是引導性，對同一老年學員來說當下是引導性，通過學習可能就變成適應性的。因此老年大學課程開設必須將引導性課程與適應性課程有機結合起來。目前各發達城市在滿足學習需求的課程開發現狀具有統一性，但差異性更大，主要表現在對應課程開設班級數和學員人數占比上。如滿足理智性需求的文學和歷史類課程和具有高科技含量的課程在一些城市老年教育機構開班數和學員比例占一半，一些城市滿足感受性需求的課程開班數和學員比例占70%[7]。這一方面體現出課程設置滿足了老年學員的學習需求，另一方面也要求老年教育課程結構不應該用統一的標準。
（四）推動傳統課程和創新課程互動
對老年教育而言，傳統課程是指那些涉及中國傳統文化以及在學校長期穩定開設而又受歡迎的課程；創新性課程主要是指那些對傳統課程深化、革新和超越的課程。有研究表明一些發達城市老年學員對傳統課程知識需求一直很高，仍然保持勃勃生機，尤其是那些不斷調整、充實和更新的傳統課程。畢竟傳統課程具有豐富的文化底蘊，承載著悠久歷史，經歷時代變遷的磨礪，歷史跨度大，已經成為夕夕發光的瑰寶，老年學員的青睞和持久欣賞就表征著魅力所在。如書法、繪畫、中醫養生、古典詩詞、聲樂、舞蹈等。同時這些課程在實踐不斷吸納新知識、新元素、新技術，與現代老人的要求保持同步，拓寬和延伸知識覆蓋面，激活并煥發內在生命力。如烹飪類課程不斷引進營養學知識和理念，豐富課程內容，通過學習學員不僅學會了烹飪美味，學會了營養搭配、健康飲食知識以及食療，對身心健康助益很大，同時增加生活品味，自然就提高了這些課程的適切性。
近年來，隨著老年教育發展，很多老年教育辦學機構不滿足傳統課程的更新和完善，而是根據老年學員學習需求變化，實施課程創新工程，開發和開設一些新課程，有條件的城市老年大學還將地方文化融入課程，形成特色課程。如廈門市思明區老年大學結合地理位置環境形成的閩南文化特征，借助于悠久的歷史傳承開設深受老年學員喜愛的閩南歷史文化課，如閩南語班、手工藝班，形成了區域文化特色課程；在充分調查基礎上，結合歷史文化底蘊以及當地家庭鋼琴擁有量高的優勢開設了鋼琴教學班和古箏班；利用多位文化名人在此駐足講學和寫作的經歷，開設了古典詩詞課和寫作課程，形成了歷史文化特色課程；該校還利用對外開放前沿條件和開放型文化特色，開發和開設了很多開放型特色的、適合老年人學習的英語專業課程、旅游文化課程等特色課程[10]。這些特色課程既增加適切性，同時對辦學的轉型升級具有積極作用
總之，課程適切是過程而不是結果，理性的課程開發與設置就是要積極適應他們漸新漸高、廣域化的生活需求，這樣必然推動加大新課程開發力度，配置更多與現代科學技術想匹配的、與現代生活密切聯系的、涉及更多學科領域的科學知識和相應技能的課程體系。這些新課程反過來會引導老年學員更高和更新的學習需求，從而促進他們提高自身發展能力和生命質量。實踐證明各個發達城市老年學員基本狀況及其對感性和理性需求的變化取向c他們所處環境和境遇密切相關，準確把握課程開發趨勢可以為正確課程決策提供依據，使辦學機構課程設置上充分發揮前瞻、引導作用，彰顯課程開發現代化在促進老年教育現代化和規范化過程中的核心價值。
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