小學生在線課堂范文

導語：如何才能寫好一篇小學生在線課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、動心，激發學生學習數學的興趣

新課引入的好壞，直接影響學生對整堂課的注意、情感、意志、思維等心理狀態. 好的引入，能一下子吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣，帶領他們一步步探索新的知識，激發他們的求知欲，使他們從被動學習變為主動學習. 教師可以根據不同的教學內容設置不同的引入方法. 如我在教七年級中“正數和負數”這一節時，原來是直接給出規定，什么是正數，什么是負數，學生雖然能掌握，但總覺得學得很沉悶. 后來，我在上課時先給學生一個問題，“在哈爾濱冬天的一個早晨，小張戴著帽子，圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上. 如果你是天氣預報員，請問，此時此刻的溫度是多少？”“零度以下10攝氏度. ”“零下15攝氏度. ”等等，同學們爭相回答，雖然“天氣預報員”的誤差較大，但在同學們的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數的概念. 如此引入，給學生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”.

二、動眼，培養學生觀察能力

生活，豐富多彩；生活，妙趣無窮. 生活之所以這樣，是因為有了數學知識. 生活中的數學知識很多，如果沒有了數學知識，就像花兒失去了芬芳，就像鳥兒失去了翅膀，就像魚兒失去了海洋……在我們現實生活中，購物、估算、計算時間、確定位置等等都與數學有關. 可以說，數學在人們的生活中是無處不在的，數學是日常生活中必不可少的工具. 可以說，自然界中的數學不勝枚舉，教學中應該經常布置一些觀察作業，引導學生去觀察生活中的數學，如蜜蜂營造的蜂房，它的表面就是由奇妙的數學圖形――正六邊形構成的，這種蜂房消耗最少的材料和時間；城市里的下水道蓋都是圓形的，你知道這是為什么嗎？人行道上，常見到這樣的圖案，它們分別是用同樣大小的正方形或正六邊形的地磚鋪成的，這樣形狀的地磚能鋪成平整無孔隙的地面. 這里面竟有一個節約的數學道理在里面呢！再比如，可以讓學生測量一下旗桿的高度等等，因此，生活與數學是分不開的，生活中有數學，數學是生活的縮影. 當學生成為生活中的有心人時，就會感到因觀察而發現的無比樂趣.

三、動口，鼓勵學生大膽發言

上課積極發言，既可培養學生的語言表達能力，又培養了學生的思維能力. 因此在學生回答問題時，首先要求語言簡潔、有條理. 其次，如果學生回答錯了或回答不完整，教師應多給予鼓勵，表揚他敢說. 另一方面，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易向不同水平學生提出問題，難度偏低的問題，讓一些學困生回答，哪怕是說頭說尾，也應該以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓學困生拿別人之長補自己之短，既能讓記憶更深，又不打擊說的積極性；好學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則讓排中間的學生回答，調動每名學生的說話積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高. 要多鼓勵學生主動站起來表達自己的觀點，比如當你發現有不同于其他同學的觀點時，就可以站起來說“我有不同意見”、“我認為”、“我覺得”等等. 如果問題有一定的難度時，可以先以同桌講“悄悄話”或四人小組討論的形式，互相說一說，然后站起來回答. 這樣學習的主動權就交還給了學生，增加了學生答題的自信心，達到了培養學生良好的“說”的習慣的目的.

四、動腦，培養學生思考能力

我們在教學生活中，常常發現學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著老師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心. 傳統的教學往往是教師提出問題，學生回答問題，學生完全處于被動服從的地位. 我們在課堂教學中應改變這種狀況，要培養學生大膽質疑，善于思考的能力，不妨把教師發現問題、提出問題，轉變為教師創設情境，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來. 如：在講圓時，我會通過錄像的形式播放一些有關圓的圖片，提出問題：“為什么汽車的輪胎是圓的呢？能不能是方的，或其他形狀的？”這樣和實際生活相聯系，學生的興趣就提高了，同時他們的問題意識也覺醒了，許多學生大膽設想，暢所欲言，將整節課推向了.

五、動手，培養學生操作能力

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一、掌握正確的學習方法是基礎

科學、有效的學習方法可以讓學習事半功倍。小學生的年齡特點決定了他們還無法自己總結出適合自己的學習方法，必須要有教師的指導。在這時，教師就要充分發揮主導作用，在學生需要時，教師就應第一時間出現，給他們以及時的關注和指導。古詩學習一直是學生比較頭疼的事情，由于詩人生活的年代離我們很久遠，詩句的意思艱澀難懂，學生如果沒有一定的學習方法作支撐，很難對古詩學習產生興趣，也很難保證古詩學習的效果。在教學中，我主要采用“五步教學法”，即：知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情、誦古詩，讓學生在學習古詩時有章可循。在教學蘇教版三年級上冊古詩《山行》時，我按照這種方法引導學生學習，效果非常好。在日常教學中，每學習一首古詩，我都對學生進行這種方法的訓練。時間久了，拿到一首古詩，學生自己就知道從哪下手，從哪學習了，形成了一定的自學能力。而這種能力的形成，離不開教師的指導。

二、更多的交流機會是保障

語文是一門人文學科，承載了聽、說、讀、寫等多重任務；它同時又是一門語言，是中文的應用藝術。在日常的語文課堂中，大多數教師對學生進行了聽、讀、寫的訓練，其中說的訓練相對薄弱。而說話是一項很重要的技能，是學生必須掌握的本領，只重視學生讀寫的訓練，而忽視說話的訓練，這對語文的學習和學生的發展都是很不利的。實踐證明，交流是一種能讓學生得到較快提高的學習方式，是培養學生口語表達能力的一種很好的途徑。教師在教學時，可以嘗試多種方法，加強對學生的訓練。如隨時根據課文內容，設計一定的場景讓學生開展主題說話訓練。在教學三年級上冊《掌聲》一課時，我在學生對課文內容有了一定的了解、體會后，讓學生回想一下：在你自己的成長過程中，都接受過哪些掌聲？給你留下了怎樣的印象？讓學生練習說話，為他們提供更多的交流機會。再如，定期組織辯論賽。提前公布辯論題目，讓學生課下搜集資料。辯論時，讓持不同觀點的學生進行分組討論爭辯。這樣便于激發學生的表達欲望，讓學生暢所欲言，提高口語表達能力。在這些活動中，學生膽怯、害羞的心理慢慢得到克服，創造力得到充分發揮，努力表達自己的愿望也越來越強烈。

三、有針對性的練習是促進

要想讓學習有更好的效果，記憶更持久，就離不開練習，就必須借助練習鞏固所學的知識。教師在設計和組織練習時，要把握一個原則，就是練習在于“精”，而不在于“多”。教師給學生提供的練習應該是適度的，練習的含金量應該是高的，這就需要教師認真鉆研教材、翻閱資料、研究學生，精準設計練習。在教學三年級下冊《荷花》時，為讓學生鞏固在本課中學到的狀物的方法，學完課文后，我接著播放了一段有關的視頻，讓學生認真觀看，注意觀察的形狀、顏色等。然后，組織學生口頭交流，描寫一下自己剛才看到的景象。教師在學生交流的基礎上，引導學生借鑒本課有關荷花的寫法，聯系自己看到的有關的場景，展開想象，來加工潤色自己的作文，鞏固本節課W到的寫作方法。

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關鍵詞：追問；反思；效度；提升

一、一個概念界定

《中國教育報》記者2001年對北京師范大學林崇德教授的采訪時提出一個問題：“21世紀教師能力中最重要的成分是什么？”林教授毫不猶豫地回答：“是教師的教學監控能力！”教學監控能力實質上是對教學過程的自我意識和調控，即反思能力。從實用的專業知識的角度理解“反思性教學”，批判的思想依賴于對復雜的課堂教學過程的理解。反思就是“思考過去的事情，從中總結經驗教訓”，其本質在于立足變革，不斷對自己或社會進行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發揚自己的天賦，做一個出類拔萃的人。教學反思是一種對教學進行批判性分析的過程，它使教師的教學參與更為主動，專業發展更為積極。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和自我改造”。教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象以及“在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力”。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，在德育課堂中實施教學反思，在課前、課中、課后三個時間維度不斷追問自己、追問學生、追問同伴、追問專業，這是我們德育課教師的一種道德責任，又是提高德育課堂教學效度的一種有力手段。

二、兩份設計框架

《在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向》是中職德育課的一項重要教學內容。在進行該課例教學之前，我首先從網絡上搜集到一則教學設計，通過不斷反思追問，我形成了一份自己的教學設計框架，并在公開課上運用此份教學設計進行教學獲得了成功。

教學設計：

[教學目標]：

知識與技能：能夠列舉事例，并運用個人與集體相互關系的道理，說明堅持集體主義應做到的三種要求。

過程與方法：通過引導學生對比分析，提高對問題的分析鑒別能力。

情感、態度與價值觀：通過學習，提高集體主義覺悟，對“心中有他人、心中有集體、心中有國家”從內心里有新的體會。

[教法設計]：交互式、討論教學法

[教學手段]：多媒體、學生表演、即興演講

[教學過程]：

在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向（板書）

舉例：多媒體播放《孔繁森》片斷。

1.在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向的總要求（板書）

心中有他人，心中有集體，心中有國家。（板書）

舉例：多媒體投影材料《流星花園》中精選出來的“校園四霸”欺負老師的一個片段。

你認為應該如何處理自己與他人的關系？

2.在新的歷史條件下堅持集體主義價值取向的具體要求

（板書）

（1）要正確處理個人與他人的關系（板書）

①要尊重人 ②要主動關心人 ③要尊重他人的正當利益（板書）

舉例：播放新聞剪輯圖片，2002年5月4日，山西運城富源煤礦發生特大透水事故。

（2）要顧全大局，反對小團體主義。（板書）

①什么是小團體主義？它有什么危害？

②生活中小團體主義還有哪些表現？

（3）堅持集體主義，反對個人主義。（板書）

舉例：多媒體投影漫畫：《其他的一概看不清楚》。

①個人主義的含義。（板書）

②個人主義的危害。（板書）

以“弘揚集體主義精神，做時代驕子”為主題，請學生發表即興演講。

最后，大家一起歌唱《學習雷鋒好榜樣》。

三、三個時間維度

隨著信息技術的發展，網絡上的德育課堂教學資源越來越豐富，但適合他人的并不一定適合自己。所以，要切實提高德育課堂教學效度，就必須以自己、學生、同伴、專業為反思對象，通過課前、課中、課后的三個時間維度的把握，實現德育課堂預設、生成、輻射效度的提升。

1.課前追問――提升德育課堂預設效度

很多教師把反思簡單理解成為是對教學活動一般性的回顧，認為反思應當就是課后完成的。實際上，課前的教學預設反思是提升德育課堂教學效度的前提。我們有時會發覺教學過程與預期的設計有較大差異，原因就在于我們設計教學時忽視了對教學預設

的實踐反思，因而也難以使教學設計在實際應用時發揮出我們所

預想的作用。因此，要上好一堂德育課，每位教師都應在課前追問目標、追問資源、追問學情，積極反思教學預設與教學實踐是否合適，認識實踐過程中可能出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面存在的問題，積極改進，這樣才能恰到好處地實施教學預設的反思。

2.課中追問――提升德育課堂生成效度

有效的教學過程是有效教學的核心。教學過程是教學反思的主要對象。課堂教學是一個教與學雙邊活動的過程。只有實現教與學的和諧互動，才能使教學過程成為一個動態平衡的結構。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證，才能了解課堂教學的生成度。德育課堂中教學反思是通過對學生感受的追問、學生爭議的追問、學生失誤的追問，來解決發生在課堂教學現場的問題，提高德育課堂的教學效度。

3.課后追問――提升德育課堂的輻射效度

德育課堂的輻射效度往往是通過德育課信度達成的。德育課信度的達成很大程度上是靠課后對目標達成度的追問和再度設計的追問實現的。一位德育課教師只有在自我反思基礎上，通過聽評課活動，廣泛征詢學生、同事、專家的指導意見，并通過對一堂課多方位的反思追問，有效把握課堂概況，掌握課堂的有效信息，提升德育課堂的輻射效度。

教師是一個要求不斷反思的職業，每一個德育課教師只有用

心去學習、用心去關注、用心去發現、用心去反思、用心去研究，才能成為一個稱職的德育課教師。正如葉瀾教授說的那樣：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有

可能成為名師。”德育課堂的教學反思主要是通過對自我、學生、同伴、專業的追問實現的。反思是一個過程，永無止境，我們要保持對教育的激情與反思精神。一位德育課教師只有持續、不間斷地進行反思，捕捉追問對象，形成問題意識，才能有力地提高德育課堂的教學效度。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2002.

[4]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：小學英語教學；一起作業網；網絡教育

隨著時代的發展和進步，網絡給學習帶來了巨大的好處，網絡的學習互動平臺也成為了廣大學習者的首選。筆者在小學英語教學的過程中，除開課堂教學之外，會利用網絡對學生的英語學習情況、課后作業完成情況、知識學習和復習情況等進行收集與反饋，使用到了一個網站――一起作業網。

一、小學生利用網絡學習英語的可行性

科技的不斷進步，給人們帶來了臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、智能手機等一系列能夠溝通網絡的媒介。筆者所在學校位于福建省廈門市，經過仔細認真地調查和走訪，對所教課班級全體學生的家庭網絡覆蓋情況進行調查，學生家100%具有電腦網絡，具備上網的條件。網絡學習與作業因此具備了可行性。

二、利用網絡教育進行小學英語教學的優勢

首先，通過一起作業網站能夠看出，網絡教育與課堂教學完全同步，可以提供全國范圍內普及的小學和初中各版本、各年級的英語同步教材、課后練習與試題。

其次，網絡教育可以將知識通過游戲化的學習方式，激發小學生這個特殊群體的學習積極性。作業以游戲的形式，提高了學生的興趣，讓學與玩相結合，同時強化小學生英語聽、說、讀、寫等各方面的能力，所以作業形式不只局限于詞句的認識，在語音、語調的培養上同樣有作為，對于培養小學生的英語語言綜合能力有一定意義。

第三，教師可以在線批改作業，自主選擇評語。在給予評語時，教師的選擇多又不增加工作量。同時在互動方面，為全國的教師提供了一個交流平臺，大家可以相互交換教學的最新理念，不同的教學方式與理念可以互通有無。

相較于以往的教學，網絡的運用可以更加直觀地讓家長了解孩子的學習信息，即使在工作繁忙的狀況下，也可以很容易地與教師進行溝通。最重要的是，網絡教育可以使家長和孩子一同學習，伴隨著家長的支持和鼓勵，學生在一步一步地成長和進步。

三、一起作業網的基本情況和操作實施方法

一起作業網立足我國國情，以網絡技術配合和促進教學信息化改革，它是一個適合中國教師、學生和家長學習與使用的網絡在線學習平臺。

教師可以使用一起作業網輕松實現班級作業的布置和檢查，同時可以下載其他學校的教學資源，并進行在線出題、批改等，能夠極大地提升教學效率。學生可以通過與教材同步的趣味練習，培養學習興趣，激發學習主動性。家長可以在線查看孩子的學習成績報告，并與教師及時溝通反饋，可以更好地了解孩子的學習情況。

進入一起作業網以后可以進行注冊，使用人分為三種身份：教師、家長、學生。家長可以在網站上監督并及時查看孩子的作業完成情況、學業學習情況；學生在進入網站以后，根據自己的網絡班級找到需要完成的作業目標。一起作業網站設置的作業十分符合學生的年齡和好奇心理，不容易使之產生反感。

四、小學英語教學與網絡教育結合起到的作用

筆者在實際的教學中已經運用到了一起作業網站，發現在結合了網絡教育以后，同學生與家長的聯系比以往更加緊密，可以很好地體會出一起作業網站給小學英語教學所帶來的實惠，有助于對小學生英語的興趣和能力進行激發與培養。首先，網站可以進行英語聽說作業，讓檢查聽說作業變成了現實，不需要占用課堂的時間進行提問；其次，每日的英語作業在網站會自動批改，并且智能生成班級成績報告，班級整體的知識點掌握情況一目了然；第三，網站上的教學資源能夠完美地結合小學英語新課程標準中提出的要求，各校的試題及時而準確，信息采集方便快捷，極大地提升了教學效率；第四，網站的作業多數以游戲的形式讓學生解答，能夠使小學生對學習更有興趣。

一起作業網站給小學英語教學帶來了良好的啟示，為未來小學英語教學與網絡的結合提供了更加廣闊的空間，也提供了一定的成功經驗，有利于小學生在英語學習中的全面發展，可以有效地提高學生學習的積極性和樂趣。但是也有一些問題值得我們思考，比如：如何能夠很好地激發小學生對網絡學習的興趣，如何保證他們在認真學習的過程中不運用網絡休閑和娛樂？就需要教師和家長做出更多的努力。

在教學過程中，能夠讓教師和家長全面關注每一位學生的學習情況，及時溝通與反饋，為教師的教學和學生的學習提供了很大的幫助。同時，網絡教學也對小學英語教師提出了比傳統教學更高的要求，督促教師與時俱進，不斷提高自身素質，讓小學生在玩中學習，快樂成長。

參考文獻：

[1]周華杰.教育游戲及其在小學教育中的應用[D].曲阜：曲阜師范大學，2009.

[2]肖宏.教育游戲軟件在小學英語教學中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2007.

[3]李陳晶.游戲教學法在小學英語教學中的應用與研究[D].鄭州：河南大學，2012.

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據我所知，在國內，“微課”概念最早是由佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先使用的。他長期從事基礎教育資源的研究。他在職攻讀碩士學位的時候，我曾在課堂中介紹了英國的TeachersTV里面的教育視頻，那些視頻不僅短小精悍，而且形式新穎活潑。在當時，還沒有微博呢！后來，他的碩士學位論文就是研究基礎教育資源建設的問題。前幾年，他提出并在佛山市中小學校開展了微課大賽。

微課的興起是有其背后的根源的。一方面，在教育信息化過去一二十年的發展歷程中，課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求，而且因帶寬和網速的原因，造成了教育資源建設與應用過程中的浪費。另一方面，隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。

這樣的背景下，“微課”一詞應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。微課的出現，微課設計、開發與應用，對于移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰略意義和現實價值。

就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。它無論是對于學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業發展，都具有重要的現實意義。不僅如此，微課的發展也必定引發新一輪的基礎教育數字化教學改革。

在最近一二十年，越來越多的中小學開始嘗試在線教育，學生在課外以及寒暑假借助網絡開展學習已經成為一道亮麗的風景。而在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。

同時，對于教師的課堂教學實踐來說，常常需要一些短小精悍的教學視頻用于課堂教學過程中的講解和演示。而以往的在線視頻往往冗長，經常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費了教師寶貴的時間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。

根據美國的一份調查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低效的。在推進混合學習的過程中，學校與教師面臨的兩大困難，一是教學平臺，二是教學資源。教學平臺可通過采購或使用開源平臺搭建加以解決，而資源的問題便成了一個重要瓶頸。

2006年，薩爾曼·可汗推出了可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域，并向世界各國蔓延。越來越多的美國中學生在家瀏覽可汗的視頻學習新知識，學校課堂上在教師的引導下開展探究性學習和研究性學習。到了2007年，兩位美國化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們在薩爾曼·可汗的基礎上，提出來“顛倒教室”（即本刊所介紹的“顛倒課堂”或“翻轉課堂”——編者注）教學模式：學生在家通過在線觀看微課視頻，學習新知識，第二天在教室里與教師一起開展研討，鞏固和應用所學的知識與技能。這種教學模式很快便構成了中小學混合學習的重要模式。近些年，不少國內學校已經開始了類似的實踐和實驗。自2013年起，我們也與廣州市天河區教育局合作，在6所學校啟動我們的“顛倒教室”的教學改革實驗。

微課的價值還體現在對教師專業發展的影響上。我一直認為，教師的學習更重要的是向同行學習，在實踐中學習，在反思中學習，在與同行的交流中學習。在教師實踐社群中，通過與來自全國乃至世界各地的教師交流切磋，分享彼此的經驗，把隱性知識轉化為教師自己的顯性知識，并運用于自己的教學實踐與專業發展過程之中。教師制作的微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，同時也是各自的教學智慧。這對于教師的專業發展而言，也是極為寶貴的財富。

在最近兩年，隨著微課的興起，不少在線教育企業也開始嘗試微課的商業應用，尤其是在中小學生在線課外輔導、面向特定人群的在線繼續教育以及面向公眾的技能分享等方面。

針對中小學生在線課外輔導的企業，有很多是以線下一對一輔導為背景和基礎的，也有一些企業從一開始就從事在線輔導。面向特定人群的在線基礎教育往往有著剛性需求，或涉及自學考試、職稱考試、崗位培訓等，這些在線課程多以技能訓練為主。而面向公眾的技能分享，因更多地涉及日常生活技能，因此課程資源更方便以微型視頻的形式表現。這些在線教育企業，試圖通過線上、線下的結合，或單純借助在線的模式，把相關的知識與技能以微型教學視頻的形式呈現出來，營造一個在線的知識、技能分享與學習的環境，開展形式多樣的在線教學活動。

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關鍵詞：小學；籃球訓練；高效教學；多樣化的訓練內容；個體差異；學生實踐

籃球訓練能夠綜合訓練小學生的跑、跳等協調能力，是增強小學生體質的重要教學內容。然而，很多學校由于沒有考慮學生的身體狀況，學校的籃球器械、場地裝備不足等多方因素，使得小學生所接受的籃球訓練的教學效率比較低下。而不恰當的籃球訓練，不僅不會促進小學生的健康發展，還會損害他們的身體。因此，教師必須要根據小學生的身心發展特點，展開針對性的籃球訓練課程，使小學生能夠對籃球訓練保持濃厚的學習熱情，從而實現高效教學。下面，筆者從設計多樣化的訓練內容、尊重小學生的個體差異、增加學生動手實踐的機會三個方面，討論小學籃球訓練高效教學的具體策略。

一、設計多樣化的訓練內容

小學生對一個事物的興趣，直接決定著他們是否會主動從事某項活動，那么，激發小學生對籃球訓練的興趣，是實現高效教學的當務之急。現在的小學籃球訓練課堂上，總是以老師講解技術要點，學生模仿老師的方式進行。雖然大部分小學生在剛剛接觸籃球訓練的時候會表現出濃厚的學習熱情，但長此以往，他們的熱情便會被這單一的訓練活動逐漸消磨殆盡。因此，教師應該設計多樣化的籃球訓練內容，比如設計一些充滿趣味性的籃球游戲、展開競爭性的籃球比賽等，充分調動小學生的積極性。這些活動都應該在老師備課的時候確定并準備完全，為實現高效教學提供有力保障。比如，我曾經組織學生玩了“踩線追逐”的游戲，即讓全班同學在籃球半場上踩著線奔跑，老師先在線上追捕，學生在跑步時不可跨線。如果我抓住某個W生，那么這個學生要成為追捕人。學生們在這個游戲中，體會到了籃球走位的重要性。另外，在剛剛教授小學生學籃球的時候，我還讓他們學了籃球操，使他們了解并熟悉球性。事實證明，這種多樣化的籃球訓練的教學效果遠遠大于傳統的“灌輸―接受”式教學。

二、尊重個體差異

現在的小學生從小接觸的信息量很大，他們受到家庭環境、興趣愛好等多方面的影響，對籃球有著不同程度的了解。比如有的小學生從小便跟隨自己的父母參加一些體育鍛煉，所以他們對籃球有著一定的了解；還有一部分小學生由于從小對籃球表現出了濃厚的興趣，所以參加過專業的籃球訓練，掌握了基本的籃球技能；也有一部分小學生體質較差，他們從小對運動不感興趣，從未接觸過籃球訓練，使得他們對籃球這一運動全然不知等等。因此，教師在展開籃球訓練時，一定要尊重個體差異，從小學生的實際情況出發，讓每個人都能夠通過籃球訓練鍛煉身體，增強體質。另外，隨著年齡的增長，小學生的體質也會發生相應變化，老師也應該根據這個變化適當調整籃球訓練課程的難度，讓小學生接受科學、合理的籃球訓練教育。我們班有一部分小學生的手臂力量不足，所以他們在運球時總是使用腕力，這不僅會損傷他們的手臂肌肉，也無法提高他們的運球能力。于是，針對這些同學，我對他們的運球手法進行緊急輔導，同時讓那些已經掌握運球技能的學生在籃球場上進行練習。

三、增加學生動手機會

籃球是一門技能型運動，要想真正學會籃球，就必須要讓小學生親自參與，增加學生的動手機會。高效課堂的評價是以小學生所獲得的發展與進步為唯一標準的，增加小學生動手機會，可以讓老師及時發現小學生在操作籃球技巧時所存在的問題，及時幫助學生糾正問題，使每個小學生都能夠看到自己的進步。在實際的訓練中，我在講解每一個技能要點的時候，都會配有相應的籃球運動，讓學生們直接觀察。講解完畢之后，我會立即讓學生們進行練習，并在班級中巡視，耐心指正他們的問題。除此之外，我還會選出一些姿勢標準的學生在全班面前展示動作要點，讓學生指導學生，促進學生的共同進步。

總而言之，在體育課程中加入籃球訓練，可以實現體育鍛煉的多元化，培養小學生對體育鍛煉的多方興趣。為了真正增強小學生的體質，使每個小學生都能夠樹立“終身鍛煉”的意識，教師必須要激發小學生的興趣，實現籃球訓練課程的高效性，促進籃球訓練課程的健康發展。教師要設計多元化的籃球訓練內容，激發小學生對籃球訓練的興趣；教師要尊重學生的個體差異，兼顧小學生的設計需求，讓每個小學生都得到實際所需的籃球訓練；教師要增加學生動手操作機會，及時發現并解決小學生的操作問題，促進高效課堂的有序開展。

參考文獻：

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一、課堂導入中的情境教學

課堂導入與情境教學所想要達到的教學目標不謀而合，將兩者結合無疑能夠使得教學目標更為完滿地達成。在這一環節中，教師可以使用以問題引入課堂的情境創設方法，正如上文所述，小學生好奇而探索欲望強烈，由問題引入恰巧可以激發起學生的這種情感，對問題的答案好奇而積極思考，培養學生的自主學習能力。

例如在課文《烏鴉喝水》中，筆者向學生展示了一幅畫，其中為一個只有半瓶水的細口瓶子，旁邊有一只烏鴉站在堆滿石子的地上，正對著瓶子愁眉苦臉。筆者向學生表述了這幅圖畫表達的意思之后，讓學生思考到底怎樣這只可憐的烏鴉才能喝到水呢？學生由此不斷在腦海中模擬想象，并且因為問題懸而未決，故積極參與到課堂中，希望盡快解決問題。

二、運用游戲創設情境

寓教于學是對于小學生來說最為合適的一種方法，在各類的課堂組織活動中，游戲則是學生最喜歡進行的一個課堂活動，運用游戲創設情境，讓學生在娛樂之中學習到語文知識，而正是這種無意識的學習，學生能夠對知識點掌握更為牢固，學生與老師，學生與學生之間的關系也更為密切。

例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，課文講述了不同的表達方法對人所起的不同影響，人生既需要鼓勵也需要鞭策。在學習的過程中，學生可能只注意到其中的嚴父慈母，而忽略了生活中不同觀點所引起的影響。教師可以設置一個游戲，讓學生分成不同的小組，小組內又分為三部分，兩部分成員相互間游戲，而另一部分的成員評價是精彩極了還是糟糕透了，通過這樣的體驗，學生在自己營造的情境中，可以更為深入的對文章想要表達的中心思想進行感受，并且將之適當地運用于生活中，以己度人，升華教學。

三、創設生活化情境

小學語文的教學素材往往來源于生活，無論是一年級識字階段的《在家里》還是六年級的《各具特色的居民》，無論是對現實生活的寫實還是存在于作家思想中的多種奇幻故事，他們都是根據現實生活中發生的事件進行創造的。想要帶領學生從認識文章語句的初步階段到認識文章內涵的更高級階段，則需要教師能夠幫助學生了解生活，由己及人，與生活相聯系，從知道作者所思所想為出發點，再逐步領略文中表達這一思想的手法，進而獲得語文能力的提升。其中，創設生活化情境則變得十分可貴。

例如在對《和時間賽跑》課文的教學時，作者由外祖母的去世而延伸到對光陰不再，時間可貴的思考當中，從而產生和時間賽跑，抓緊時間做有意義的事的想法。這正是小學階段的學生都應該體會到的一件事情，那么如何才能將這一思想傳達給學生呢？筆者將生活中常發生的情境進行表達讓學生進行思考，如在多年的生活中，曾經發生了什么讓你很不舍卻又無法挽回的事情？在某一天，我們都做了什么？而在去年的這個時候我們在做什么？通過與生活息息相關的這些問題，勾起學生對生活的回憶，創設生活化情境，讓思想與文章相輔相成。

四、利用多媒體創設情境

多媒體將傳統課堂上的黑板與粉筆轉化為繪聲繪色的動畫圖像，讓教師與學生增強新奇體驗的同時更是激發了學生的學習興趣。在小學語文教學中，又由于學生的社會經歷尚未豐富，對教材中的許多情節都只知其然而不知其所以然，多媒體技術可以解決這一問題，讓學生在聲與色的引導之下豁然開朗。例如對于描寫壯闊景色的文章《觀潮》和《雅魯藏布大峽谷》等文章，運用多媒體技術的視頻播放功能，學生可以感受到自然景觀的雄渾壯闊，開闊視野，豐富生活體驗。同時教師還可以請不同的同學描述他們曾經游覽過的景點，并與同學相互交流分享，培養學生的表達能力。

篇8

關鍵詞：網絡環境 小學數學教學 多媒體技術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0148-01

網絡的發展，對我國傳統的教育模式也帶來了深刻的影響，將網絡技術和學科有機結合來開展教育改革，成為人們關注的一個焦點。在網絡環境下，如果能夠合理地應用多媒體技術，做好教師與學生的互動工作，就能形成良好的教學氛圍，進而促進課堂教學的優化，提高教學效率。本文根據自己的教學經歷，談一下網絡環境下小學數學的教學。

1 小學數學教學與網絡環境的結緣

1.1 基于數學學科特點

數學是一門嚴謹的自然學科，講求準確性、嚴謹性和科學性。與語文學科相比，數學中所呈現出來的事物雖然源于生活，但是看起來比較抽象，學習起來較為枯燥無味。數學這些自身的特點就決定了數學教學需要網絡環境下的技術手段的輔助教學。

1.2 基于小學生的年齡特征

小學生一般在7～12歲這個年齡段，他們的年齡特點告訴我們，注意力不夠集中，一般注意集中在15分鐘左右；直觀形象思維占主導；貪玩，不喜歡老師喋喋不休地講。小學生的注意力持續的時間不長，加之課堂思維活動比較多，長時間下去，學生很容易感到疲倦，就可能出現注意力不集中，學習效率下降等問題，如果這時適當地選用合適的多媒體輔助教學方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，就能激發學生思維動力和對數學學習的興趣。由此，這些年齡特征使網絡環境下的技術手段已經成為小學生喜歡的主要教學手段。

1.3 基于傳統教學模式

傳統教學模式影響下的小學數學課堂教學，是以教師講授、學生被動接受知識為主要特征的“填鴨式”教學，忽略了學生參與活動的主體地位，忽視學生在數學學習過程中的親身體驗和感受，教師教學手段單一，思想觀念陳舊，使數學學習成了學生學習的負擔。

基于此，新課改環境下的小學數學課堂教學，需要引進先進的教學思想和恰當的教學手段，來推動小學數學課堂教學有效性的生成。而網絡環境下的技術手段，如多媒體輔助教學手段、電子白板等，正好成為這一空白的有效填補，使數學課堂教學與網絡環境下的技術手段有效結緣，使課堂豐富形象。

2 網絡環境對小學數學教學的優化與推動

2.1 網絡環境能豐富數學教學資源

在課堂中使用網絡輔助教學能夠利用其檢索快、信息容量大、傳播效率高這些功能，使學生充分利用視覺和聽覺來學習，對提高學生的學習興趣和效率都有很大作用，進而提高課堂的教學質量。例如，教師可以將要講授的課程制成多媒體課件，在講解時根據學生的掌握情況對重點進行放大、個別重復等，在對一堂課的小結和歸納時，將本節課的主要內容思想和解題方法以特寫方式放到一張畫面中，并配上輕松的背景音樂，使學生們在愉悅的情境下學到新知識。此外，在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型，多角度，全方位、循序漸進地突出重難點，然后根據學生練習的具體情況，將相應的重難點進行反復的練習。利用計算機還能夠突破時空的限制，通過聲音、畫面來模擬現實，使學生更好地學習新的知識。

2.2 網絡環境能鍛煉學生的思維

思維活動要靠大量的感性認識作為依據和源泉，而多媒體的一大優勢就是能夠給課堂提供大量的生動而具體的材料。在多媒體教學中，使用圖像、文字、語音解說等配合傳統的教學模式的推理和分析，能夠促進學生的抽象思維能力和形象思維能力。尤其是在學習幾何圖形的認識、周長、體積、面積等課程時充分發揮多媒體技術的優勢，將一些法則、公式、概念具體化，并能以圖片、動畫、聲音等方式講授知識，讓學生在很輕松的環境中學到知識。

2.3 網絡環境能激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，當我們對某件事有充分的興趣時，就能夠全身心地投入到其中。然而，數學這一學科很多學生學習起來沒有興趣，這就需要我們善于采用不同的教學手段來激發學生的興趣。小學生思維比較跳躍，很難長時間集中精力，有些學生常出現注意力不集中，學習效率下降等問題，如果這時適當地選用合適的多媒體來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，就能激發學生思維動力和對數學學習的興趣。在課堂教學的具體操作中，可以通過游戲、比賽、分組作業等方式來激發學生的學習興趣。

2.4 網絡環境能使教學方式更開放

網絡環境下的計算機輔助教學，能夠實現教學方式的開放，讓教學活動在觀念、課堂教學方式、作業形式等方面開放。在觀念上，從強調學生的學習結果轉向到強調學習的過程，從封閉的教學資源和模式轉向開放的教學資源和模式；在課堂教學方式上，改變了傳統的單向教學方式，而向教師與學生互動的教學上轉變，不只是讓學生增長知識，更注重培養學生各方面的能力；在作業形式，傳統的作業大多是在作業本上，比較單一，在網絡環境下可以通過在線作業、建立在線討論小組等形式，激發學生的學習興趣，提高作業的完成質量。所以，網絡環境下的數學教學，既方便了教師教學，又輕松了學生學習數學。教學能夠借助網絡資源，開放教學，使教學內容更加豐富多彩；又能使學習過程趣味橫生，調動了學生各種感官的參與，實現了學生自主學習的目的。

在網絡環境下多媒體的應用能給小學數學的教學模式帶來很多新的改變，合理地運用現代網絡技術是現代化教學的需要，也是素質教育的需要。同時，網絡技術的應用能夠使課堂教學活動更具體、形象、生動，激發學生的學習興趣，能夠提高學生的學習效率，開拓學生的視野，也有利于培養他們的創新意識和創新能力。

（即墨市長江路小學，山東 即墨 266200）

參考文獻：

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關鍵詞：微課；小學英語；教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-093-02

隨著信息時代的到來，信息技術發展日新月異，應用于各行各業，深深地影響和改變了我們的生活。也改變了教師的教學模式，由原來的一支粉筆、一本教科書演變到PPT教學，到如今學生的學習不僅僅局限于課堂之上，而是將教師的課堂內容延伸到課堂之外，轉變了學生的學習模式，而微課就成了天然的媒介。究竟什么是微課？微課到底在小學英語課堂教學中有哪些應用呢？

對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。（胡鐵生）在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻――“微課”，便成為極為重要的學習資源。同時，對于教師的課堂教學實踐來說，常常需要一些短小精悍的教學視頻用于課堂教學過程中的講解和演示。（李婉嘉，2013）微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現象，或者一個案例來展開的，因此，它毫無懸念地為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。微課既可以運用于課前預習，幫助學生提前感知新課重難點；或課中，助推學生更深入理解文本；或課后，鞏固復習重難點都起著巨大的作用。

一、利用微課，有效預習，激發學生自主學習

視頻本身就是小學生喜聞樂見的學習形式。生動、有趣的在線視頻有效地激發了學生的學習興趣，教師設計提前設置好任務單，學生自主觀看視頻，完成任務單。有效地避免了以前老師們在布置預習任務時，沒有辦法監控學生是否預習，以及預習效果。現在，教師利用微課平臺，學習有困難的學生可以在不懂的地方反復觀看，較好地完成任務單；而學習能力強的學生就能節約更多的時間用來做其他事情，避免了課堂上因部分同學不理解某個知識點，老師反復講解浪費時間。微課幫助老師做到有效利用課堂時間，因材施教。這樣，學生提前學習，也減少了課堂不必要浪費的時間，讓學生在老師的帶領下有更多的時間去研討，做更有意義的事。

二、利用微課，創設情境、激發學生學習興趣

小學英語的學習教學中，我們常常存在一些困惑，想要創設一個語言情境，單純利用教師的語言描述或PPT呈現，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時間，甚至更短，有效地創設語言應用情境，迅速抓住學生的注意力，激發學生學習興趣，為學生有效學習做好鋪墊。

如在觀摩教學PEP小學英語五年級上冊《Whose dog is it？》B Let’s try&Let’s talk時，黃老師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》，設置了這樣的任務單：

讓學生在任務的驅動下，老師通過設計一個情景：丟三落四的同學們找不到自己的物品，他們來到Lost&Found尋找自己丟失的物品，通過一個有意義的語言情景，學生初步感知whose的用法，并通過老師的簡單講解，了解whose的用法及cwho的區別，最后通過進階練習，檢測學生的學習情況，不會的學生通過反復觀摩學習。老師通過平臺反饋可以看到學生學習的情況，在第二天的教學中，有機地調整課堂教學內容。

在課堂教學中，老師首先反饋了學生的學習情況，然后再通過活動的設計走進文本，文本學習之后，學生很快進入操練和對話交流，這樣有效提高了課堂學習效率。老師利用更多的時間安排學生進行有意義的語言操練和語言運用環節。學生的綜合語言運用能力得到大大提高。

三、利用微課，有效復習，鞏固學習效果

子曰：溫故而知新。課堂學習之后，有一個不可或缺的環節――復習。過去，很多老師在布置作業時有一項就是“復習”。作業布置欠明確，讓學生無從下手，也就導致部分學生認為“復習”就是沒有作業，或者把書讀一讀就可以了。即使是成績優秀的學生也很難把握復習的重難點。現在，我們教師利用微課，提前設計好復習的重難點和習題，學生在線完成，老師點開學生學習結果后，一目了然。通過大數據，既為老師迅速了解學生對知識點掌握的情況，也為老師有效備課節約了時間。與此同時，學生在以后也可以在線查找自己對某個知識點掌握情況。如筆者在教學到There be 句型時，學生總是喜歡用have /has 去表達。介于此，筆者制作了微課《“有”各不同――have /has 和there be的區別》，學生通過反復觀看，通過收集學生完成的任務單，發現學生掌握的較之前有很大的提高。

在教學五年級上冊《There is a big bed》wrap-up時，為了幫助學生了解have/has和there bed用法不同，筆者制作了微課《“有”各不同》，通過設計一個情景，激發學生幫助GGBond的愿望，但需要擁有兩套裝備，引導學生闖關學習。

通過觀看視頻，學生了解了兩者的區別，通過進階練習，檢測學生觀看微課的效果。這樣大大提高了課堂教學的有效性，也得到了學生的喜愛。

結語：微課在教學中的應用，我們剛邁開第一步，通過不斷地探索、努力，相信會有更好的突破。借用戴維 鉑金斯《為未知而教 為未來而學》中的一段話來說：教育的初衷，源于有生活價值的學習，任何一個人都明白，我們生活在一個復雜的時代。信息爆炸，數字化和全球化……導致當今世界對豐富的知識、復雜的思維能力和合作能力的要求越來越高，遠遠超過了對父輩時代的要求。因此，信息技術的發展也倒逼我們要不斷前行。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：小學；英語口語；教學；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-388-01

一、小學英語口語教學存在的主要問題

1、小學英語教學觀念落后

在小學英語教學中，大部分教師過于關注學生學習成績。加上來自學校與家長的升學壓力，教師很少考慮學生英語成績之外的事物。在我國，小學升初中的考試中，口語并不是英語考試的內容。這就使得重視學生考試成績的學校、家長與教師不盡重視口語教學。口語教學得不到學校管理者與教育工作者的重視，就無法得到有效開展。教育相關人員的教學觀念落后，讓小學生喪失了英語口語學習的機會，影響了小學生的進步。

2、小學英語教學模式傳統

小學英語教學模式，對于口語教學活動的實施有著直接的影響。在小學英語教學中，大部分教師堅持利用灌輸式教學模式開展教學，在這樣的課堂中，教師是課堂的主人，學生是教師的奴隸，只能聽從教師的命令。一節課下來，一直是教師在說，學生很少有表達個人看法的機會。學生沒有機會開口，就沒有辦法交流，沒有機會鍛煉自己的口語。教育體制的落后，讓教學模式很難進行改革。

3、課堂教學手段單一，學生參與積極性不大

很多英語教師簡單再現教材內容，嚴格按照教材內容組織教學，沒有發揮主觀能動性，教學手段和教學方法單一，學生不愿意參與到教師的口語教學活動中，同時，教師也缺乏耐心，沒有及時發現問題所在，導致學生的口語水平下降，直至產生一種惡性循環。

4、學生缺乏語言學習環境，對新的語言學習不適應

學生在學習英語之前，所掌握的語言是自己的母語，讓學生學習一種新的語言，很多學生感到非常不適應，加上缺乏有效的語言環境，很多學生一開始還會有一點新鮮感，一旦新鮮感過了之后，好的學習習慣又沒有養成時，他們就會開始排斥英語。

二、小學英語口語教學優化的對策

1、教師率先垂范，提高對口語教學的重視程度

相關教育主管部門一定要加強對小學英語口語教學的重視程度， 制訂一些具體的、切實可行的政策，使教師感受到相關部門的關注，使教師自身認識到其重要性。可以定期對小學英語教師進行培訓，組織學習，以便加強英語教師對口語教學的重視程度。舉個例子，可以定期組織交流會，將一些離崗的老教師請回來為年輕教師講解一些教學經驗，為年輕教師提供交流、分享經驗的平臺，做到互惠互利、資源共享。

2、努力創設英語語言環境，豐富口語教學資源

目前，很多小學英語教師都是用漢語來組織口語教學，學生缺乏英語學習的語言環境，很多學生回到家后更加沒有英語學習的語言環境。此外，大部分小學都沒有英語角，這些教師認為，小學生的英語詞匯量有限，不足以進行英語角活動。其實，如果教師在英語課堂上都用英語來組織教學，讓學生多接觸英語教學環境，學生完全可以在教師的指導下，開展一些簡單的英語角活動。此外，教師也可以開展一些英語講故事、英語演講比賽等激發學生說英語的興趣，提高學生的口語水平。

3、改革口語評價體系，探索新的口語評價模

教師可以把口語評價與終結性評價相結合，改變學生只關注最終的期末成績的心理。 同時還可引入學生之間的互相評價模式，讓學生養成善于傾聽別人交流，樂于與別人進行英語交流的習慣。

4、重視學生英語口語學習興趣的激發

學生具有英語口語學習興趣，才能促進其英語學習積極性的提高。興趣，可以讓學生將被動學習轉化成為主動學習，促進學生學習效果的優化。在小學英語口語教學中，教師要考慮到小學生自身的學習特點。小學生好動，喜愛游戲，教師就可以將英語口語教學與小學生喜愛的游戲進行結合，提高英語口語學習的趣味性，促進小學生學習興趣的提高。針對不同的主題，教師可以設計不同的游戲，讓學生感受不同的口語學習方法。

利用多媒體技術激發小學生學習口語的興趣。《小學英語課程教學基本要求（試行）》 指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。因此，小學英語教師可以在課堂上多播放一些生動、有趣的英語動畫片，這類動畫片在網上都可以在線直播，或者提前下載與教學內容相關的視頻，拓展學生的英語詞匯量，同時又能活躍課堂氣氛。同時，小學英語教師上口語課時，盡量使用課件，豐富教學手段和教學用具，從視覺上吸引學生的興趣，讓他們積極參與到語言交流的活動中。

5、培養學生應用英語語言的思維

學生只有具有英語語言的思維，才能在應用英語口語的時候更加自如。在小學口語教學中培養學生的英語語言思維，可以引導學生擺脫母語對英語學習的干擾。讓學生直接用英語思維組織語言，會讓英語表達更加地道。目前，大多數小學生都是先想漢語，將漢語翻譯成英語表達出來，使得大量的漢語式英語表達出現在交際中。在小學英語教學中，教師要積極為學生創設情境，讓學生在真實的情境中有感而發，快速反應，流暢與清晰地表達自己的思想。

6、模重視英語發音的模仿與誦讀

模仿與誦讀是語言學習的重要環節，也是重要方法。在小學英語教學中，教師需要引導小學生盡可能多地進行地道發音模仿與誦讀練習。教師可以結合課本所學內容，在網絡平臺上搜集一些相關的英語動畫，讓學生在看動畫的過程中模仿發音。

參考文獻：