心理學基礎重點范文

導語：如何才能寫好一篇心理學基礎重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情景，烘托課堂氛圍

在實踐教學中，運用一定的情境教學，不僅能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷學習理解文本內容，也可以把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受到教育，從而達到激發學生學習興趣的目的，培養他們正確的唯物主義歷史觀。情境教學能夠引導學生積極思維，激起學生學習的主動性和積極性。

講授“難忘九一八”這部分內容時，先播放一首學生熟悉的歌曲《在松花江上》，讓學生在悲愴的歌聲中感受到“九一八”后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，以及全國人民對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣。聽完后，教師問學生：這首歌曲的背景是什么？聽完這首歌你有什么感想？以此引入教學，使學生仿佛置身于那災難深重的年代，喚起學生的愛國熱情，啟迪學生的思維。

二、充分利用輔助手段，幫助消化理解

新課程初中歷史教材中有很多的插圖，這些插圖較好地配合了文本內容，一些較難記憶的歷史內容通過插圖的形式學生可以輕松地理解記憶。由于教學中的插圖很多，限于課堂時間，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。經過教師的講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。所以，利用課本插圖和教學掛圖以及多媒體等教學輔助手段，可以加深學生的記憶。

如“商鞅舌戰圖”的講解，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。

三、認真鉆研，提高自身的業務能力

（一）課堂語言表現能力

作為授課教師要注重自已的語言。教師講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。

（二）心理學知識能力

不同的學生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，在教學工作中達到事半功倍的效果。

（三）構建課堂結構能力

傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就遏制了課堂上學生的自我思考，違背了新課標理念中提出的“以學生為主體”的理念。新課標要求教師應構建讀、說、析、悟、練五環節的課堂結構。

1.讀。教師課前明確課堂教學的目標，精心設計問題；學生根據教師所提問題，閱讀教材，思考問題。讀是教學的開始部分，時間控制在6至8分鐘。要求學生閱讀時注意章、節、段、句之間，特別是小標題之間的內在聯系，注意教師列出的問題。初步讀懂教材內容，明確重點、難點，標出疑點，理清線索，做好讀書筆記。學生在閱讀的時候，教師應注意巡回指導，解惑釋疑。教師可先提出問題，指導學生讀書，獨立思考，并對學習有困難的學生個別輔導。

2.說。在讀書的基礎上，選幾名學生講解課文的主要內容，對學生在講述過程中出現的錯誤之處，請其他學生改正。真正讓學生主動學習知識，而不是被動接受，使學生感到我在學習中受益，在參與中快樂。

3.析。剖析中考的考點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，讓學生感到歷史知識不再枯燥、乏味，而是有生活樂趣的學科。對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵（賞識教育），此環節的目的在于讓學生鞏固知識，為以后的應試做準備。

4.悟。以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。

5.練。選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。

以上的教學符合感性—理解—鞏固—運用的教學過程，同時上面五個環節環環相扣不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。

（四）激發學生情感能力

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關鍵詞:教學;初中信息科技;心理健康;網絡

Abstract: This article take the junior middle school information science and technology classroom as a gripping device，elaborated how to aim at student’s psychological feature， stimulates interest which the student studies，causes student Le study，the love to study， arouses student’s study enthusiasm and self-consciousness fully， thus enhances student’s information accomplishment and the practical ability.

Key words: teaching; junior middle school information science and technology;psychologically healthy;network

中小學的信息科技教育是以培養學生的信息素養和實踐能力為主要教學目標的學科。而課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。小學、初中和高中階段的教學內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息科技對其他課程進行學習和探究的能力。

如果能在教學中掌握初中學生的心理特點，因勢利導地組織好教學，那么，對于提高信息科技學科的教學質量將具有極大的幫助。

1 現狀分析

1.1 初中學生心理特點

初中階段是一個介于兒童和成人之間的過渡階段，這一階段的生活學習經歷對于學生將來的成長是非常重要的，所以初中階段的生活經驗和社會體驗顯得尤為重要，對學生以后的發展有著深遠的影響。如果說小學生之間的差異要小于高中生，那么初中階段就是這個差異性出現與成長的重要階段。學習成績的巨大差異，偏科情況的出現，體育、音樂等的不同特長在這一階段也表現出來，甚至一些道德行為準則方面的差異也開始出現了。

1.2 信息科技學科特點

信息科技作為一門相對年輕的學科，其學科特點與傳統學科的不同，決定了其教學方法、教學模式與傳統教學的巨大差異。同時信息科技教育也是作為綜合實踐活動課程的一部分，在注重講練結合的同時，更要強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整。

信息科技本身具有的優勢主要體現在以下幾個方面:

(1)信息呈現多媒化。信息科技具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，改變了傳統的“粉筆+黑板+一張嘴”，信息單一的表現形式。

(2)信息流通網絡化。在信息科技教與學的環境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于因材施教、協作學習、分層導學等教學方法的實施。

(3)信息反饋多樣化。信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現形式，信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。

1.3 心理健康教育與信息科技的關系

初中學生知識層次相對小學而言發生了一定的變化，對各種信息也有了一定得判斷能力，這個階段的信息科技課程應以增強學生的信息意識為起點，使學生了解信息科技的發展變化及其對工作和社會的影響;在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關性;能夠樹立正確的知識產權意識，遵照法律和道德行為負責任地使用信息科技等等。

初中學生有著特殊的心理特點，有積極的心理品質，也有消極的心理問題。學校和教師的基本任務就是培養合格的社會人才，所以在學生學習一門課程的同時，更重要的是培養其各種積極的心理品質和心理素質，這對學生的影響將是一生的，這就是所謂的“教書育人”。

2 把握尺度，教書育人

2.1 關注學生活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師，人有好奇心和求知欲等方面的精神需要。好奇作為思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點。培養好奇心，既能使學生善于發現問題、提出問題，又能激發學生求知欲和學習信息科技的興趣。

2.1.1 精心準備，提前預設

精心設計好每一堂課，爭取每節課都能有新鮮的東西吸引學生的眼球，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。比如在學習《網絡信息的獲取》一章時，由于許多學生經常能接觸到計算機，他們大都懷有一種“平常”心理，覺得這節課太簡單了，不就是上網嘛。作為信息科技教師，應該高度重視并充分利用學生的這種心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的情景:“你知道什么是信息嗎?”、“網絡信息有什么特點?”同學們就會紛紛舉手，各抒己見。接著再利用幻燈片演示，向學生展示了一個色彩繽紛的信息世界。通過觀看，學生不由自主地產生了“網絡信息世界是一個浩瀚的海洋，是一個充滿了各種圖像、聲音、視頻等色彩斑斕的世界”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。

2.1.2 提出問題，交流討論

用提問來引發學生好奇是教學中常用的方法，所提出的問題新穎有趣，與學生的生活經驗與知識水平相近，極易引發學生的好奇心理，進而激發學生的思維，開發學生的智力。例如:在學習“表格的數據處理”一節時，教師首先拿出一個學生期中考試的成績單，然后提問“如何能算出幾門功課的總成績?”，“哪個同學語文成績最好?”等等問題，由于問題與學生密切相關，大家都想嘗試去得到結果，于是教師讓大家分組討論，完成成績的統計任務。最后學生利用各種辦法計算出了最后的結果，這時教師在適當的時機就可以拿出最佳的解決方法，學生們也順利學會了“表格的數據處理”。

2.2 利用學生的各種心理反應，組織積極有效的教學形式

2.2.1 利用學生好奇心理和逆反心理，多給學生活動的空間

充分利用學生的好奇心理和逆反心理，有的時候會收到意想不到的效果。教學過程中老師不將所有的知識點講透，留下一些疑問，激發學生的好奇心，讓他們主動探索學習，會取得更好的效果。有時學生你想讓他學的東西他不太愿意去學，而你不想讓他知道的東西他卻越想知道。因此，有時教師有意地只講授一部分知識，有時也會將這些知識只傳授給部分學生，這樣做，其他學生見狀會主動要求參與學習，這時教師因勢利導，只須把資料交給他們，讓他們去自己鉆研，然后找幾個題目鞏固一下就會達到較好的教學效果。

2.2.2 利用學生好勝和好動的心理，多給學生有益的練習

學生普遍存在爭強好勝的心理，表現意識很強，總想尋找一切機會展示自我，以便得到老師的贊賞和同學的注意，而信息科技課是動手操作性比較強的學科，因此在學習進行一個階段后，給每個同學定一個較高的目標，比如開展形式多樣的競賽，如以小組為單位或以班為單位，進行電腦小報競賽、網頁制作比賽等。學生不僅提高了操作技能，同時促進組內、組間，班內、班間的協作，在協作中互相學習、共同進步。如果有學生的作品比較好，老師會因勢利導，不吝惜鼓勵，大加贊揚他們，他們會很開心，而一旦他們在競爭中取勝受到表揚，他們便有一種要繼續保持并發揚成績和優點的情感，因此，在課堂上要注意保護學生的好勝心。對于做的不好的學生，則要鼓勵他們繼續努力，這樣每個學生都將會有一個時刻向上的沖勁，他們在學習中的進步也是顯而易見的。

不想當將軍的士兵不是好士兵，教師要盡可能的激勵學生，使得每個學生都有爭當第一的心理，及時制造第一，讓他們形成你追我趕的良好氛圍，也是提高學生學習的一個好方法。

3 以人為本，培養積極的心理品質

3.1 學生是課堂的主體

在綜合實踐活動中教師的主要任務已經不再是傳授知識，而是主題活動中的指導者、參與者，學習過程中的合作者。學生才是活動的主角，只有在具體的生活實踐中，才能發現問題，從而在研究活動中解決問題。

3.2 關注是最好的激勵

在課堂中，同學關系僅是同在一個教室里學習的學生，很少有機會讓同學們之間、師生之間可以面對面進行交流。對于心智尚未完全發育成熟的學生來說，可能僅是因某個很小的問題不懂、不理解，而讓這部分學生產生孤獨感、失落感，慢慢地形成孤僻、自閉的性格，且這類學生的數量越來越多，已成為一個不容忽視的問題。所以教師要具備一雙發現之眼，及時地發現掉隊的學生，絕對不能忽視他們。可以采取談心、鼓勵等手段，讓他們知道老師并沒有忘記他們，教師要將關注的目光灑向班級的每一個角落。

3.3 尊重學生個體差異，引導學生實現自行設定難度合適的學習目標

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，手指有長短，能力有高低。作為教育者，我們知道，一個學生，在成長的過程中，會受到家庭、社會、等各方面的影響而存在個體上差異，教師要尊重學生的能力，引導學生設定難度合適的學習目標，自覺參與教學活動。

3.4 處理好學生學習中出現的問題，防止學生叛逆心理的產生，讓學生心服口也服

現代教育觀念正從以教師為中心的行為主義轉向以學生為中心的社會認知取向。學習內容不再是教師“灌輸”知識給學生，相反，學生有選擇自己所需的知識來學習的自由。學生有參與選擇教學活動的權力，同時也越來越渴求相對自由的空間。

總之，學生健康的心理，能有效地促進教學質量的提高。作為一線教師的筆者將繼續努力探索，采取行之有效的科學方法，讓自己的學生心理上得到健康發展，形成良好的心理品質和意志品質。筆者相信，只要不斷地去努力、去嘗試、去實踐、去總結，我們總會走出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。

參考文獻

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首先，在課改中遇到的問題：

第一、 課時教學任務很難完成。在教學過程中課堂氣氛雖然活躍，但事實上如果全部放手讓學生活動、探究，大多數學生一堂課下來一無所獲。

第二、 課時太緊張。由于物理每周只有3節課，學生的預習是空白，課時任務很難完成，整個教學進度受到影響。

第三、 師資不足，沒有專職的物理實驗員，大多時候學生很難到實驗室做實驗。

其次，在新課改中的體會：

第一、 引導學生多觀察、多思考、多發現。

在教學中如何培養學生的觀察、思考與發現等能力呢？在平時的教學中，就應處處留心，最大限度的培養他們的觀察、思考與發現能力，包括在新課教學，實驗教學，習題教學，復習教學，課外活動以及日常生活中，能讓學生把前后知識聯系起來，進行比較，在比較中找出相同、相似或不同的地方，讓其體現成功的喜悅。因為不同的學生有不同的觀察方法，思考方法與發現。在觀察、思考與發現后，師生再來共同討論小結，這樣，既培養了他們觀察、思考與發現能力，又加強了他們新舊知識的聯系，從而在腦海中有一個系統的知識網絡。教師必須因勢利導，充分保護和調動學生的積極性、主動性，培養學生觀察、思考與發現問題的能力。

例如：講“大氣壓強”知識，讓學生用一張白紙蓋在一杯水上，迅速倒轉過來。紙在下面“托”起了一杯水，當學生陶醉在成功的喜悅中時，教師提出問題：“若紙在上面，能不能用手捏著紙吧那杯水拎起來？”接著同學們滿懷好奇的做了幾次，都不能把一杯水拎起來，有幾個同學說：“紙太軟了，換硬點的玻璃片就能拎起來”，他們動手去做實驗，終于將一杯水“拎”了起來，學生一片歡呼……

第二、 要使學生掌握探究物理問題的基本方法。

所謂探究，并不是想物理學家那樣進行科學研究，而是在教學中通過教師的組織和指導，師生之間的互動和語言交流，動作情感的表現，使學生對未知的東西能夠大膽的去探究，掌握探究的基本方法。例如：如何去探究水果電池的電壓，正負極與那些因素有關時，引導學生如何去思考？如何去設計實驗？如何去分析，如何去比較？這樣更有利于探究思維的培養，所以，在探究過程中要結合實際情況，由淺入深，由簡單的現象入手，這樣既增強了他們的信心，又能培養他們對物理這門學科學習的興趣，提高研究物理問題的能力。

第三、 讓學生多了解，多觀察物理知識在生產活動中的應用。

物理知識跟我們的生產生活緊密聯系。所以在平時的教學中，要多聯系生活實際，讓學生注意觀察物理現象，思考物理知識在生產生活中的應用，并把大量應用物理知識的問題滲透到教學中去，激發學生學習物理的興趣，并能主動運用所學的知識解決生活中的難題，結合課內外的小實驗和學生活動，讓學生走出課堂，參加社會實踐，帶著問題去觀察，去實踐，通過觀察、分析、綜合、概括的思維過程，闡述物理概念，展示物理現象，從而揭示物理現象的本質，總結物理規律，達到培養學生觀察能力，分析能力及社會實踐能力。例如：學習了噪聲的危害與控制的知識后，要能觀察了解在日常生產生活中控制噪聲的方法和途徑。這樣才能真正的掌握知識。

第四、 要讓學生學會總結

探究、觀察、思考與發現如果不能及時加以總結，那么知識的掌握只是暫時的，不是長久的。例如：在復習教學時，學生學習了某一章的知識后，要讓學生對這一章用知識網絡或表格等形式總結出來，在習題教學中，要培養學生對習題進行分類，總結每一類問題的思考方法，解題方法等，在教學中要不斷的培養學生的總結能力，這樣才能夠使學生系統的掌握知識，能夠應用自如。

最后，新課改的思考：

第一、 不能片面追求探究式教學而忽視其他教學方式

探究式教學是以學生為主體，以課程內容為基礎，重在突破傳統的教學模式的一種教學方式，在物理教學中倡導探究式教學應該是切實可行，行之有效的，學生在觀察實驗、討論交流等活動都可以采用探究式教學，但結合我們農村初中硬件及學生認識水平的實際，不能一味追求探究式，而不言教學內容是否適合探究式，似乎一提到物理教學，就是探究式教學，其他的教學模式都不存在了。

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一、教師需反思教學行為，轉變教學方法

1.課堂教學是思維教學，要堅持靜動相宜

一個思辨的、有思想的課堂，必須突出一個“靜”字，要給學生充分思考的時間，課堂上該靜則靜，不能只強調活躍，一刀切。因為每個學生思考都有一定的局限性，這就需要把每個人的思考拿出來，讓大家討論明辨、爭論，互相取長補短。這時課堂活躍起來、熱烈起來。當動則動，當靜則靜，動靜結合，要把握好一個“度”的問題。需要歷史教師必須永遠帶著新的思維方式去教，教有思想的東西，學生從你的思維活動中去感受思想，學會思考。

2.歷史課堂教學是情感教學，充分利用歷史事件培養學生愛憎分明的精神

歷史教師要注意營造一個充滿激情的課堂，帶著感情去教，教有感情的東西，學生學會帶著情感去感受、體驗，情感得到升華。使學生在課堂教學中充分體會到歷史知識的重要性，同時銘記歷史知識，更加熱愛科學、關愛自然、珍愛生命。

二、發揮學生的主體作用，但不能變成放任

發揮學生主體作用就是培養學生自主學習能力。它要求教師尊重學生的人格，針對個體差異，滿足不同層次學生的需求。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣，培養學生運用歷史知識，分析實際問題的能力，使每個學生都能得到充分的發展，在探索自主性學習的過程中，提高對歷史探究的激情。因此，自主性學習不是無師自通，因為學生很難把握自己該如何學習以及學到何種程度才符合要求。所以，自主性學習需要教師的指導。以“絲綢之路”為例，絲綢之路溝通了與西域各國人民的友誼和聯系，成為促進東西方文化交流和科學技術進步的紐帶和橋梁，它曾對世界文明的進步和發展起到不可估量的作用。教材對絲綢之路的介紹比較簡單，學生學了以后只是了解了西漢張騫出使西域的原因、經過、意義及絲綢之路的簡單路線，東漢班超為重新打通絲綢之路所做的努力。但總體上對絲綢之路的印象還是比較模糊，什么是河西走廊？地圖上標注的古地名究竟是現在的什么地方？漢朝以后，絲綢之路在中外經濟、文化交流上又作出了哪些重大的貢獻？我們國家現正在進行西部大開發，曾經繁榮、輝煌的絲路今天又能發揮什么作用？等等問題，縈繞在學生的腦海，以學生為主體，教師適當引導學生自己查閱相關資料，培養學生自主學習能力。

三、穿新鞋走老路，“形”改而“神”不改

有的教師也主動參與學校課堂改革，但總是對學生的能力產生懷疑。因此，不敢真正邁開課改的步伐，不敢放手讓學生自我閱讀、思考、議論、練習，仍用傳統的思維方式去思考解決問題。

筆者聽過一節課改課，不能說這位老師在課前沒有準備，他充分運用多媒體的功能，把這節課的重點、難點進行分解，提出一個個不同類型的問題，再設計一定數量不同形式的鞏固練習，在課堂上，他緊緊圍繞著歷史教學方案進行教學，這種教學形式在名義上是“新”，但本質上仍然是模式化教學，弊端不少。

一是束縛了學生的思維，教師根據初中歷史新課標要求以及學生可能在學習中遇到的問題，把教材內容以問答題或填空題形式呈現在學生面前，讓學生從課本中找出問題，那么學生只能成為回答問題的機器，毫無主動性可言，學生得到的也僅僅是記住教師給出的結論，結果，學生的思維得不到拓展。

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關鍵詞： 新課程理念 初中數學 教學體會

在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學中的一些體會：

一、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題，以增強數學的趣味性

新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切。這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學生再熟悉不過的例子，把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐―理論―實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。

二、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂

在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。

三、課堂上減少一些繁瑣復雜的運算論證，利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂

新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果。其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”，在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

四、注重開放性

每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。

五、突出創新，重在探究

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一、以實驗為“導師”，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。

例如，在“探究影響導體電阻大小的因素”教學中，先展示給學生一個串聯了鉛筆芯、小燈泡、電池、開關的閉合電路，向學生拋出問題：用什么方法可以改變小燈泡的亮度呢？請你用實驗來驗證你的猜想。學生馬上就被激發出興趣，躍躍欲試。有的學生增加一節電池，有的學生滑動連在鉛筆芯上的導線夾，發現減少鉛筆芯連入電路的長度，可以增加燈泡的亮度。學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度地激發了學生的學習興趣。

又如，在“電路的連接”教學中，展示出同樣規格的小彩燈，最大電壓是12伏，需要把很多的彩燈連接起來，讓燈泡正常發光。怎樣連接是最合理的呢？學生馬上開始動腦、動手，思考是把所有燈泡串聯還是并聯，還是把串聯和并聯結合在一起來滿足小彩燈兩端額定電壓的要求，又不至于燒壞燈泡。最后他們找到了解決方案，高興地向同學們展示他們的連接成果。

在“電熱器”的教學中，為了讓學生對電流的熱效應有個直觀的印象，展示了一個串聯了小燈泡、電池、開關的閉合電路，閉合一段時間，斷開，請學生上來觸碰小燈泡和導線，請他們比較思考為什么通過相同的電流，燈泡會變得很熱，而導線的發熱卻察覺不到？準備好實驗器材，請他們根據自己猜測的結論去設計實驗。他們對自己設計實驗的興趣比教師直接展示實驗的興趣要大，更有利于培養他們的創造性思維和動手能力，而且有的時候，他們設計的實驗會帶給教師意外的驚喜。

二、展示物理的趣味性，發展學生思維

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚的興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于矛盾中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習燈泡被短路向來是一個難點，當電線與用電器并聯時，學生很難想象出抽象的電流只從電線經過，而不經過用電器。在學習短路時，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，怎樣連接，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖，并根據電路圖連接實物驗證自己的思路是否正確。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢思維，才能解決這個問題。這樣一來，既加深了學生用電器與導線并聯被短路知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

在“電流、電壓和電阻的關系”的教學實踐過程中，第二個探究試驗“探究電阻和電流的關系”，更換不同阻值的電阻后，電阻的阻值增大，與電阻并聯的電壓表讀數馬上增大，進而教師啟發學生思考，如何讓電壓表的讀數保持不變呢？他們通過增大滑動變阻器串聯在電路中的阻值，發現能改變電壓表的讀數，從而保持電阻兩段的電壓不變。根據有趣的實驗現象進而思考背后的

原因。

又如在實際應用“檢測故障電路”時，學生在做串聯和并聯的分組實驗中，在實驗中因為接頭銹蝕或連接導線接觸不良，他們遇到了多次僅憑肉眼難以察覺的斷路，怎么樣檢測中實際電路中的斷路問題？我給出一段有斷路的實際電路和一只電壓表和電流表，讓他們自己思考怎么檢測。經過摸索，他們發現與有斷路的電路并聯電壓表，電壓表讀數等于電源電壓，經過檢查，這段電路有短路。然后教師再講解原理，對于斷路、電壓表和電流表的認識更深刻了。

二、引導學生做好綜合應用題

電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。

1.指導學生認真審題

首先要在腦海里清晰的呈現U、I、R這三者在串、并聯電路中各自的特點.在串聯電路中：I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3，在并聯電路中：悟性好的學生自己總結出口訣記憶：串聯分壓不分流，并聯分流不分壓。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計算公式和導出公式，并且要知道導出公式的使用范圍，即導出公式使用于純電阻電路中（在純電阻電路中Q=W）；其次要認真閱讀并分析題目，找出題目中所述電路的各種狀態。沒有電路圖的要畫出相應的電路圖。根據開關的閉合及斷開情況或滑動變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態，畫出每種狀態下的等效電路圖。

2.解答計算

首先要先找電源及電源的正極；其次看電流的流向。要注意以下幾個問題：（1）電路中的電流表和開關要視為導線，電壓表視為斷路（開路）；（2）要注意各個電鍵當前是處于哪種狀態；（3）如果電流有分支，要注意電流是在什么地方開始分支，又是在什么地方匯聚。

3.判斷電路的聯接方式

一般分為串聯和并聯，但有些電路是串聯、并聯的混聯電路。若不是串聯的，一定要理清是哪幾個用電器并聯，如果還是混聯的，還要分清是以串聯為主體的混聯電路，還是以并聯為主體的混聯電路。

4.若電路中連有電壓表和電流表，判斷它們分別是測什么地方的電壓和電流強度

5.找出已知量和未知量，然后利用已知量和已知條件相結合的方法求解

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一、以《初中數學課程標準》為本，牢固樹立新課程理念

新課改是以培養學生的實踐能力、創造能力為目的，重視培養學生的實踐能力，這就要求教師必須徹底地改變傳統的教學觀念，牢固樹立以培養學生的實踐能力、創新能力為目的的教學理念，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。為了從根本上改變觀念，我經常將新的《初中數學課程標準》與舊的《教學大綱》進行比較，找出它們的異同，從中窺探出端倪。經過研究。我發現兩者之間不僅在內容上變化非常大，在表述方式上也有較大的變化，在標準的要求上把對能力的培養和學習方式的引導的要求與知識內容的要求結合起來，突出對能力培養的要求。

二、從同一要求到面對全體學生

由于已往的教材比較突出學科的知識體系和中考這一嚴峻的事實，使得課堂教學往往是按照中考的知識點和能力要求進行，在初一的教學中就從知識和能力上瞄著中考。課堂內外常常是同一要求、同一練習、同一作業、同一評價、同一要求之下必出現一些學生在陪讀，失去信心，一些學生產生厭學情緒，相當多的學生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學生本來具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學生，不符合素質教育的要求，因為面對全體學生的實質是面對學生的個體差異，承認每個學生都是惟一的，每個學生不可能都站在同一起跑線上，不可以同樣的速度，沿著同樣的一條路徑到達相同的終點。不同的學生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學生按照自己的學習方式進行學習。教師要為他們的進步、為他們的成功、為他們的發展提供和創造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂觀態度，能把艱苦的學習任務變為樂于接受的事情，能使學習的注意力較長時間地集中，能提高思考問題敏捷程度。中學生自我實現的重要體現就是獲得成就感。

三、把握教師教與學生學模式的轉變

數學教學是師生共同活動的過程，數學學習不是學生單純的知識接受，而是以學生為主體的數學探究活動。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節時，都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動就必須成為當前數學課堂教學的主要內容。

傳統教學以講授為主，新課改要求在數學教學中必須加強學生的自主探究、合作交流。學生學會探究，不僅獲得了知識，而且懂得了獲取知識的方法，自然也就提高了學習的能力，達到了“教是為了不教”的目的。我們要養成一種習慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學生參與的時間太少了，這節課的某些環節是否能夠改進一下，改成學生活動，讓學生去探究，讓學生成為“演員”。思想一變，方法自然會有。教學需要我們做個有心人。

四、構建模型意識，培養創新思維

著名數學家懷特海曾說：“數學就是對于模式的研究。”各種數學公式、方程式、定理、理論體系等等，都是一些具體的數學模型。何謂數學模型方法？就是通過對問題數學化，模型構建，求解檢驗使問題獲得解決的方法。在數學教學中構建學生的建模意識實質上是培養學生的創造性思維能力，因為建模活動本身就是一項創造性的思維活動。它既具有一定的理論性又具有較大的實踐性，要求學生具有思維的深刻性和靈活性，而且在建模活動過程中，能培養學生獨立、自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養學生的想像能力，直覺思維、猜測、轉換、構造等能力。而這些數學能力正是創造性思維所具有的最基本的特征。恩格斯曾說過：“由一種形式轉化為另一種形式不是無聊的游戲而是數學的杠桿，如果沒有它，就不能走很遠。”由于數學建模就是把實際問題轉換成數學問題，因此，如果我們在數學教學中注重轉化，用好這根有力的杠桿，對培養學生思維品質的靈活性、創造性及開發智力、培養能力、提高解題速度是十分有益的。

五、從“解決問題”到“提出問題”

以前中學教學大綱也明確提出：要培養分析問題和解決問題的能力。但是在實際的教學中往往把培養學生分析問題和解決問題的能力變成培養學生“應試”能力。應試能力的培養是以題海訓練為手段，以“建立條件反射式的解題能力”為目的，培養學生應試能力的各種訓練幾乎代替有些教師的正常教學，題海訓練是學生學習負擔過重的真正原因，會扼殺學生的學習興趣，阻礙學生智力的發展，與教育方針相違背，與培養學生的創新精神和實踐能力相違背。

總之，提高數學有效教學是一個永恒的話題，同時也是一個具有時代特色的課題。不同時代所賦予的內涵與要求有所不同。新課程實施的今天，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的教育觀對初中數學課堂有效教學又注入了新的內涵，數學課堂教學又面臨了新的挑戰。

參考文獻：

[1]甄德山，王學蘭.教學成效相關研究[M]

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作為一名高中美術教師，如何上好高中美術欣賞課？下面就這個問題談幾點自己在教學過程中的感悟。

一、要突出學生的主體地位

美術欣賞課應該是個很活躍的課堂，為了調動學生上美術欣賞課的積極性，提高參與意識，我校實行的“三維五環”教學模式更加突出學生的主體地位，主體地位突出得越明顯，課堂教學就越有效，學生就越有收獲，課堂才能越來越受到學生歡迎。在欣賞課中我采用了“三維五環”教學模式，還利用各種生動的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、游戲、講故事、甚至音樂、網絡等方式加強學生對形象的感受力與想象能力。由于給了學生極大的自由和想象空間，學生參與教學的積極性得到提高。例如，在教學“文藝復興時的美術”一課，課前讓學生們搜集有關材料，包括畫家的生平，作品介紹，畫家的故事等等，同時我也做了充分準備。上課時，學生們像講故事一樣給大家講起了關于文藝復興時期畫家的很多作品和相關故事。讓學生們通過畫面人物來體會畫家對藝術的理解。通過多媒體，讓學生看畫家們的作品。對待一些問題學生們自由討論、發表各自的觀點，有分歧的地方學生們可以各自表達自己的觀點，老師可以適當加以引導。

只有教師導得好，學生學得才會有興致有方向，才會分清知識的主次和重難點，教學效果才越顯著，美術欣賞課才能變得有趣生動。

二、要重視學生的審美情感

我們欣賞北京故宮建筑時，會被它龐大的建筑群所震撼，內心的自豪感油然而生；欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時，內心是無比激動，能讓欣賞者感受到時代的脈搏；而看到蔣兆和的《流民圖》，內心是久久不能平靜，社會的動蕩和戰爭給人們帶來了多么大的災難。因此，在高中美術欣賞教學中，必須加強對學生的情感教育。

我們在欣賞美術作品時，首先要激發學生的情感，調動他們的積極性。通過分析美術作品的形象、故事情節等引起他們的共鳴。如金字塔，當時人們的生活條件下怎樣能夠建筑這么高大的金字塔，古希臘塑《擲鐵餅者》為什么會雕刻的如此生動等等。再通過生動恰當的語言描述，吸引發學生的注意力，激發學生的興趣，培養學生們的情感。美術欣賞應該透過作品的造型、色彩、構成等表象，去發掘在這些表象下所隱藏的更深層次的作者的思想、情感和心境，把握作者在畫中所表達的精神和情感力量，使毫無生命的物質材料與人的精神結合而變成生動無比的血肉之軀。在美術欣賞教學中，“情感”這種看不見、摸不著的東西，是我們最方便、最有效的，也是我們千萬不能忽視的教學因素。

三、要注重作品的文化情境

任何美術作品都不是孤立存在的，都是在必然的文化情境中締造出來的，藝術家在締造藝術作品時，不可避免地受到所處環境的影響。如畫家達·芬奇的名作《最后的晚餐》，再現了耶穌在即將被捕前，與十二門徒共進最后晚餐的場景。畫家通過各種手法，生動地刻畫了耶穌的沉靜、安詳，以及十二門徒各自不同的姿態、表情，此作傳達出豐富的內容。再如張擇端的《清明上河圖》，場面宏大，畫家以不懈地努力和周密地觀察，對北宋汴梁城東門大街和東門外汴河上的繁華作了精密詳盡地描寫。無論從繪畫藝術價值或從歷史價值而言，皆堪稱國之瑰寶。作者把自己的畫筆伸向社會各階層人民的生活之中，創作出描寫城鄉生活的社會風俗畫。《清明上河圖》畫了大量各式各樣的人物。而且，張擇端對每個人物的動作和神情，都刻畫得非常逼真生動。這充分說明，張擇端生活的積累非常豐厚，創作的技巧非常嫻熟，體現了時代的特點。

四、要尊重學生對作品的評價

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一、數學教師要有培養學生創新能力的創新意識

教師的教學行為受到其教學觀念的支配。教師的教學態度、教學方法和教學內容以及教學效果無不受到其教學價值取向的影響。任何教學行為都不可能離開教學觀念，不管我們是否意識到，它都實實在在地存在著，并頑強地、無孔不入地滲透在我們教學行為中。要培養學生的創新意識，關鍵在于教師。只有教師具備創新意識、創新精神，才能培養出具有創新意識的學生。因此，教師在教學中應以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

二、課堂是培養學生創新能力的主陣地

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，并且盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們特有的好動性和表現欲，從而有效地發現學生的個性和發展學生的創新能力。

（一）通過一題多解，一題多變培養學生的創新能力

在教學中，教師可要求學生進行多角度思考，獲得多種解題途徑，從而拓寬學生的思路，使學生感受到數學的奧秘和情趣，培養學生的創新意識。一題多解不僅能拓寬學生的思維領域，而且可以增加學生的思維空間。有很多數學問題都有不同的解答方法，并且隨著不斷學習以及知識的增加，解答問題的方法也會越來越多。通過不同的觀察側面，學生思維的觸角可以伸向不同方向、不同層次，就可以發展發散思維能力。一題多變是通過題目的引申、變化、發散，提供問題的背景，提示問題間的邏輯關系。在教學新課時，教師可由簡單題入手，由淺入深，使大部分學生對教學內容產生興趣。在習題課中，教師可把較難的題改成多變題目，讓學生找到突破口，對難題也產生興趣。同時，教師要讓學生嘗試自己將題目中的問題或某一條件進行改變，對知識進行重組，從而探索出新知識，解決新問題。

（二）激勵學生大膽探究，培養創新思維能力

本次課程改革的核心理念就是“為了每一位學生的發展”，將探究性學習放在了突出的位置，強調在學科領域要為學生創設探究性學習的時間和空間。

探究發端于問題，有了問題才能思考，有了思考才有解決問題的方法和策略。可見，“問題是數學的心臟”。探究性問題的設置可以喚醒學生解決問題的思維，激發學生探究的興趣，使學生去觀察、類比、推理、合作交流，從而使創新能力得到培養。

（三）課堂中借助于各種活動培養學生的創新能力

學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。因此，在課堂教學中，教師要大膽放手，精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。教師還應給學生提供更多參與的機會，讓學生多進行操作實踐，充分發揮學生的各種感官功能，多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論、實驗等過程，把實踐與思維訓練聯系起來，使實踐成為培養學生創新能力的源泉，使學生的學習活動變得更加生動活潑，更容易從形象思維過渡到抽象思維，促進創新思維的發展，使學生善于創新。大膽放手，創造實踐機會，是培養學生創新能力的有效途徑。

（四）教師應當充分鼓勵學生發現問題，學會總結，善于質疑

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性和創新能力。

在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要有意識地讓學生總結。總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的。集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點。集中思維作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是由批判性質疑開始的。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

三、以教材為素材培養學生的創新能力

1.僅從數學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。因為無論從概念的引入、規律的發展、公式的推導，還是解題方法的設計與改進，無不包含著“創新”這一思維過程。因為對數學問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創新；各種規律的發現、公式的推導均是創新的結果；對數學例題、習題的分析與解答是學生最佳也是最主要的創新實踐。因此，用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。

2.運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題，發揮知識的智力因素，深入挖掘創新素材及潛在功能。教師應讓學生在保持已知條件不變的情況下，探索能否得出更深刻、更廣泛的結論，或改變命題條件、結論的若干元素，組成新型的命題，并探究其正確性，從而能夠培養學生思維的廣闊性。此外，教師要注重知識的縱向延伸，使學生的思維由表及里、由淺入深地不斷遞進，培養學生思維的深刻性。

3.利用數學教材中的數學歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽逸聞趣事，教師就可在教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，如數學理論所經歷的滄桑、數學家成長的事跡、數學家在科技進步中的貢獻、數學中某些結論的來歷等。這樣，既可以使學生了解到數學的歷史，豐富了知識，又可以增加學生對數學的興趣，使學生學習到其中的創新精神。

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一、新課程理念改變了傳統的師生關系

新課程理念倡導一種新型的師生關系，它強調教師是學生的主導，是學生學習的引路人，學生才是學習的主體。這種新型的教師觀有利于師生關系的融洽。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種親自參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”對于音樂而言，我們的課堂更需要學生的參與，需要他們積極地投身體驗，倘若少了他們，任何音樂教學都會事倍而功半。音樂教學是師生雙方共同活動的過程，音樂課堂應是充滿鮮活生命力的課堂，這種課堂建立在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素相輔相成的基礎上。少了師生的情感交流，音樂課堂將喪失其本來的面貌，就會成為色彩蒼白的花架子和沒有靈魂的空殼子。這需要重視情感交流，在課堂中善于營造和諧融洽的師生關系。

二、新課程理念強調情緒在音樂教學方法中的作用

新課程理念強調音樂教學要調動學生積極性和發揮教師的主導作用，運用恰當的、合理的教學方法從知、情、意、行去引導。音樂屬情感性藝術，情緒在音樂教學方法中的作用比其他學科更顯得重要。積極的情緒會產生興奮感、自豪感，給音樂教學活動注入活力，使每個音符伴隨著情感。新課程理念還改變了傳統音樂教學中一味強調知識、技能技巧而忽視情緒的教學方法，使學生學得輕松愉快，克服了學生在學習音樂時的枯燥和厭煩。音樂教師在教學活動中充滿激情，才能感染學生的情緒。換言之，要求學生投入角色，教師必須首先投入角色。教師情感冷漠，是很難在音樂教學中喚起學生的積極情緒的。大量的優秀音樂課表明，教師都精力充沛、全身心地、充滿激情地進行音樂教學活動，將很容易感染學生的情緒，并能充分調動他們的積極性與教師默契配合，從而使整個課堂氣氛活潑而富有樂感。所以，要重視情緒在音樂教學方法中的作用。

三、新課程理念注重初中音樂的情境式教學

新課改的教學理念提出要給學生多一些情趣，少一些枯燥，要打開學生心扉，激發學生靈感。創設一定的情境，培養學生傾聽的興趣并讓學生積極主動地參與進來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。為創設與教學內容相符合的情境，筆者在教學中是這樣做的：在教唱歌曲《八月桂花遍地開》時，筆者改變了傳統的音樂教學中學生聽音樂進教室的作法，自己帶領學生共同扎起彩綢、在歡快和熱烈的秧歌音樂伴奏下、扭著秧歌進教室。又如，利用美麗的畫面及動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。在學生的座位排列上筆者也有所改變，將傳統的成排成行的座位形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些作法不但消除了教學中師生間相互交往、相互合作的心理障礙，而且還大大地縮短了師生間的心理距離，這就極大地調動了學生積極參與音樂活動的興趣。