在線精品課程建設范文
時間：2023-12-20 17:33:04
導語：如何才能寫好一篇在線精品課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、精品課程建設的現狀
2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，標志著高等教育大眾化背景下，我國旨在全面提高高等學校教學質量的“質量工程”第一期的正式啟動。2003年，教育部正式《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設項目，計劃用5年時間建設1500門國家級精品課程。
在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設1，000門精品視頻公開課和5，000 門國家精品資源共享課，旨在“加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設的序幕。這是自2003 年教育部《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設項目的又一重要戰略舉措。2007年，教育部還聯合財政部了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎上，重新建設遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量”。
迄今為止，教育部已評選出數千門國家級精品課程，內容覆蓋理、工、農、醫等33 個一級學科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學質量，造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。
二、精品課程建設現存的問題
2003年以來，精品課程的申報、建設和應用越來越受到高校的高度重視，取得了積極的進展和有目共睹的成績。但是，目前高校精品課程建設也存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：
1.精品課程培育與申報規劃缺失高校精品課程建設面臨的首要問題是合理規劃――在精品課程建設規范的指導下，根據自身的優勢和特色有計劃地培育和申報建設不同學科專業的課程，保障課程在全國范圍內的優質性和競爭力。這也應該成為精品課程建設的基本要求。反觀一些高校的實際情況，在精品課程建設的培育和申報規劃方面基本處于一種無序狀態――學校教學研究和管理部門沒有對這項工作做出必要的指引和合理規劃，精品課程的申報仍處于原始的“自由申報”狀態。這種狀態不僅削弱了高校課程在評審中的競爭力，更為嚴重的是導致課程建設出現很多的“無用功”，制約了課程建設總體水平的提高。
2.精品課程建設保障機制不到位
精品課程建設是一項涉及面廣，建設周期長，影響深遠的系統工程。合理、優質、高效的建設機制是精品課程建設的保障。機制不到位通常導致在省級和國家級精品課程申報時，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設的局面，最終導致建設和應用不到位。精品課程建設缺乏政策支持，沒有完善的長效機制不利于營造教學改革和教學創新的良好氛圍。
3.精品課程建設過程管理不規范
貫徹實施項目管理的理念、策略和方法是有效提高課程建設質量的重要途徑。目前一些高校在精品課程建設過程中，尤其在動態監測管理和評估方面還不同程度地存在項目管理意識缺乏或項目管理力度不夠的問題。
4.課程網絡教學資源標準化程度不高
一些高校在精品課程資源建設方面缺乏標準化建設，重用性差，不同平臺之間數據交換困難，資源更新率較低，部分課程網站連通性差，不能保證高品質的教學服務。
5.精品課程隱性知識的挖掘與應用不夠
精品課程隱性知識主要指師生和教學群體環境兩方面，前者主要指教師的教學技巧、教學風格、人格魅力及學生的學習能力、協作技能、創造能力等；后者是指師生的交往體驗和學生的交互經驗等。人們往往注重為學生提供規范化、系統化語言來加以表達和傳遞顯性知識，而對于包括信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧訣竅等在內的隱性知識卻比較忽視，結果導致學生難以從課程教學中獲得應用知識解決實際問題的方法和技巧，而這些恰恰是課程隱性知識之所在。
6.精品課程共享和服務不到位
許多高校在精品課程建設過程中十分重視評審環節，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于缺乏課程共享的意識和應用的機制，再加上相關的教學服務不到位，導致“精品課程”成為互聯網上的信息孤島，使用幾率極低。這種現象明顯違背了國家建設3000門精品課程的初衷，成為當前高校精品課程有待解決的主要問題之一。
總之，隨著開放教育資源運動成為一種世界性的潮流，基于網絡載體的高校精品課程建設，除了要從精品課程評審指標和課程論的角度考慮如何建設之外，更重要的是要認真分析遠程學習心理和學習者遠程學習需求，溶入自由、開放、共享的參與式學習文化和社會性網絡交流理念，從網絡傳播、網絡遠程教育、網絡文化等層面去指導將來高校精品課程的有效性和可持續性發展建設。
作者簡介：趙偉，女，1986年出生，武警后勤學院訓練部圖書館，館員（資格）；
孟慶勇，男，1978年出生，武警后勤學院訓練部教務處，講師；
篇2
隨著計算機與網絡技術的不斷發展，信息化建設的不斷深入，不管是企業、學校或個人都在結合計算機網絡技術對現有的管理或生活中的一些環節進行開發研究。步入21世紀起我國高等教育實現了歷史性的跨越，進入了國際公認的大眾化教育階段。但是教師隊伍成長速度開始跟不上學生入學的腳步，教育投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求。網絡教學成為了緩解這種現狀的一個方法，而精品課程網站建設為網絡教學提供了一個很好的實施平臺，網上的教學資源通過課程網站來進行，學生可以通過登陸課程網站來進行有選擇的自主學習。2000年開始，國家教育部連續批準了人民大學等26所高校開展現代遠程教育試點。這一系列舉措，表明國家對網絡遠程教育事業的重視，因此，精品課程網站建設也就格外值得我們教育工作者來關注和解決。
2、精品課程網站建設的目標和任務
精品課程建設是國家教育部“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求，國家精品課程建設要重點抓好的第四大方面要求我們，要注重使用先進的教學方法和手段。而在少數高職院校，由于課時緊張，反映學科前沿和工程技術、經濟、文化發展的最新成果的引入與課程基礎內容、經典理論的講授出現了矛盾。由于教學經費投入不足，教學實驗設備更新緩慢，現代化教學手段得不到廣泛應用，實踐教學受到削弱。精品課程網站建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀而先進的教學資源，提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。
3、精品課程網站的整體設計與構思
精品課程網站應具有很強交互性，為學生提供一個更全方位的網絡體驗，因此課程網站的整體設計與構思應從操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發，為教師與學生之間的交流搭建平臺，即減少了教師的工作量，又提高了學生們的自主學習效率。完成這一設計目標首先要求課程負責人要組建精品課程建設團隊，應根據精品課程建設通知和精品課程指標體系的要求，組織申請材料、填制申報表，并通過精品課程建設工作平臺向學校提出精品課程建設申請。申請完成后的一項主要工作便是搭建設課程支撐網站，無論是團隊自行開發的課程支撐網站還是學校提供的課程支撐網站，都要具有申報功能和課程教學功能。這就需要課程支撐網站除了要提供與課程內容相關的課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、教學課件、實訓實習、作業習題、試卷答案、學習指南、在線答疑和教學視頻等網站教學內容外，還需提供課程負責人、主講教師、教學隊伍、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像等申報材料內容。
4、精品課程網站的頁面布局和模塊功能
篇3
關鍵詞 精品課程 網站建設教學資源
隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、、測驗、、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可借助于網絡，以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。
一、精品課程中網站建設存在的問題評述
1.重開發、輕維護
精品課程網站建設中存在“重開發，輕維護”的現象，精品課程網站的建設是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。
2.資源建設投入力度不足
精品課程網站是實現優質教學資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設過程中不重視教學資源建設，除了課程基本教學課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。
3.建設技術落后、后期維護技術門檻高
很多精品課程網站實現技術落后，仍采用諸如靜態網頁技術搭建網站平臺，內容維護必須由開發者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網站開發經驗和技術的課程建設者而言，網站后期的維護和更新技術門檻高，妨礙課程自身的建設。
4.缺乏交互性、實際利用率低
很多精品課程網站缺乏在線交流、信息公告、習題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學習者提供基本資料的服務層面上，沒有真正實現師生之間的互動，無法達到網絡課堂教學相長的目的，長此以往造成課程網站的實際利用率極低，不但無法實現相應的教輔功能，更談不上在全國范圍內實現優質教學資源共享。
5.后期內容管理不到位
很多精品課程網站缺乏對用戶互動信息的內容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機，甚至造成系統感染病毒、木馬，嚴重危害信息安全。
二、加強和改進精品課程網絡建設的措施
1.科學設計和開發精品課程網絡教學平臺
功能強大、設計合理的網絡教學平臺可以為精品課程網絡資源建設與提供技術支持和保障。這就要求在“系統化”、“以人為本”和“安全穩定”原則下進行設計與搭建。系統化原則是指由學校統籌規劃，使用統一的標準和規范，對網絡教學平臺進行整體設計，使其不僅與已有的信息應用系統實現數據耦合，同時保留各種通用接口，成為一個可擴展的開放系統，搭建由學生管理、教師管理、課程管理、教學素材庫管理和互動教學交流管理等多個方面共同構成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學資源，避免重復建設和浪費。以人為本原則是指，該平臺應從教師、學生等使用者的角度出發，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學活動和課程管理等方面，為他們提供高質量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機界面等，為他們提供人性化和個性化的服務。安全穩定原則是指，建立與平臺系統配套的安全服務機制，通過分級管理、專人維護、用戶安全注冊、數據定期備份、設置防火墻和配備安全性能高的服務器等安全保密措施，保證平臺的有序運行。
2.將網絡建設貫穿精品課程建設始終
在精品課程建設過程中，堅持將網絡建設常態化。首先要強化網絡的媒介角色，即不僅要求課程的申報、評審通過網絡進行，還要通過網絡平臺對精品課程的后續建設成果進行檢查、評估和監控，將網絡作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網絡建設本身明確作為精品課程建設內容之一，作為申報評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點和重要指標，從而在機制上為精品課程的網絡建設提供動力，避免“重申報輕建設”、“重一時突擊輕持續發展”等現象的發生。
3.加強宣傳和專業化培訓，深度利用網絡平臺
為使網絡教學平臺在精品課程網絡建設中得以充分利用，并將課程建設與網絡建設相統一，應重視和加強宣傳、培訓環節。在教師范圍內，首先要通過宣傳使他們充分認識到網絡建設的必要性，不斷提高運用現代技術的能力和信息化素養，熟知教學平臺的各項功能，使他們能夠利用網絡展示課程建設成果。更為重要的是，要將培訓開展得更加專業和深入，引導廣大教師通過加強對課程教學活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網絡成為輔助與改善教學活動、提高教學成效的有效手段。
總之，加強優質教學成果建設是精品課程建設目標使然，而建設過程又能夠使建設者與廣大學科教師共同受益。精品課程建設者在對優質教學成果進行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設實踐經驗以及得與失集中反思、總結和提升的過程，是感性認識向理性認識的躍遷，這對于建設者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因為精品課程網站不再是由純粹的“產品”（多媒體課件、教學錄像等）構成，還包括了這些產品設計的理論依據，比如，精品課程講授內容的取舍原則、教學環節的具體安排、課程的教學設計策略、作業和問題的設置意圖、教學的基本策略、教學經驗和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達一方面有利于提高精品課程網站其他教學資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學科教師自身的教學設計和教學實踐能力，精品課程優質教學資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現和落實。
參考文獻：
［1］成昆山，李廣智.計算機網絡精品課程建設的探索與思考［J］.電腦知識與技術，2009，（27）：7703－04.
［2］肖來勝，王鄭霞.計算機網絡課程教學改革與實踐［J］.電腦知識與技術，2007，（16）：133－134.
篇4
關鍵詞：高校精品課程；內容管理系統；網站建設
中圖分類號：TP393.092
根據教育部下發的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動，截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[1]。但隨之而來的精品課程網站建設問題層出，如“開發周期長，成本高，維護難”等，為了更好的規范精品課程網站，與國家精品課程評估指標相一致，進行了精品課程網站欄目的統一規劃，通過使用JTBC內容管理系統減少了開發成本及周期、簡化了網站后期維護工作。
1 高校精品課程網站現狀
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網站建設仍然存在一些需要改進和完善的地方，主要表現為：精品課程建設工作一般采用獨立開發模式，開發系統通用性、重用性低，資源的共享性也差[2]。這樣的建設方式既增加了建設成本，又造成了精品課程網站的內容與新教學資源更新的嚴重脫節，精品課程網站也就無法及時反映最新的教學狀況。對于精品課程負責人來說，只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展，很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
2 基于JTBC的CMS開發精品課程網站的優勢
CMS（Content Management System，內容管理系統）采用服務器端腳本語言對網站的欄目、內容以及模板進行管理和維護[3]。利用CMS建設精品課程網站能實現靜態頁面的界面美觀，并能提高網頁的快速瀏覽性，同時動態頁面的可維護性、可持續發展性又有很優秀的體現。JTBC是開源免費的CMS，這為精品課程網站建設節約了成本，降低了二次開發的難度，有利于設計實現更具精品課程特色的網站；精品課程網站投入使用后，后期維護不需要專業技術人員，降低了后期維護的難度；采用JTBC建設的網站周期短，隨著課程自身教學內容及結構的變化，網站也能快速變更系統結構和內容；JTBC針對系統安全性和性能方面也作了優化，這樣使得精品課程網站能以較低的成本，獲得較高的安全性和較好的性能。
3 基于JTBC的精品課程網站的具體實施
JTBC網站內容管理系統是一套可對現有模塊進行擴充與克隆的網站系統核心，采用UTF-8編碼，采取語言/代碼/程序兩兩分離的技術模式，全面使用了模板包與語言包結構，為用戶的修改提供方便，網站內容的每一個角落都可以在后臺予以管理，是一套非常適合用作系統建站或者進行二次開發的程序核心[4]。下面就欄目規劃設置、開發實踐過程及相關技術介紹基于JTBC的精品課程網站的設計與實現。
3.1 精品課程網站欄目的統一規范。統一的欄目設置，使得精品課程有了一個統一的標準，建設某一個精品課程的任務就轉換為向欄目添加合適的內容，而添加內容的操作完全可以由課程負責人獨立完成。這樣就提高了精品課程建設的效率，降低了精品課程網站建設的難度。
按照國家精品課程評估指標，精品課程的一級欄目及二級欄目規范如表1所示：為：課程設置、教學內容、方法手段、教師隊伍、實踐教學、教學效果、特色與政策、工學結合、習題試題、互動交流。在各個一級欄目中又包含若干子欄目。如課程設置欄目包含課程介紹、課程定位、課程整體設計、課程標準、課程培養方案等；教學內容欄目包含教學大綱、授課計劃、教案、PPT課件、教學錄像、教材選用、參考文獻、材料標準、學習指南、考核方法等；實踐教學欄目包括校內實訓條件、校外實習環境、實驗指導、實驗錄像、技能訓練等；教學效果欄目包括校外專家評價、行業企業專家評價、校內督導評價、學生評價、有關聲譽說明等；特色政策欄目包括課程特色與創新、政策支持等；工學結合欄目包括校企合作、兼職教師、企業簡介、合作項目、現場教學、技能競賽等。以下是筆者參與的基于JTBC的某高校精品課程開發中，規劃好的一部分欄目示例，如圖1所示。
圖1 精品課程欄目規范
3.2 精品課程網站的開發實踐及關鍵技術。使用JTBC開發精品課程的一般步驟：開發人員與課程負責人進行有效溝通，確定開發所需的基本功能和界面要求，使用Photoshop圖片處理軟件設計出首頁及子頁的頁面圖片，從而迅速做出設計方案，用這些設計方案再次與課程負責人溝通，課程負責人認同之后進行具體課程網站的開發。
JTBC的網頁生成原理是，首先用戶通過后臺將文章、圖片信息添加到規劃好的不同欄目的分類中，然后通過頁面模板中的調用函數讀取數據庫中的數據記錄，得到文章、圖片信息，最后通過調用模板生成對應的HTML結構代碼，添加到最終顯示的網頁中。網頁生成的魚骨圖如圖2所示。
圖2 網頁生成過程魚骨圖
在生成網頁的過程中，調用函數itransfer的作用至關重要，它的主要作用是從數據庫中提取數據，并結合指定調用模板的HTML語言形式完成格式化輸出。itransfer的參數采用復合參數型字符串，如：{$=itransfer（"genre=products；tpl=1；type=new；topx=10"）}，其作用是：調用產品（products）欄目下的前10條最新的記錄，按照預設的調用模板為1的模板樣式格式化輸出。調用模板1為： {@} {$topic}{@}
其中{@}是循環標志，在循環標志之間的內容，將會根據itransfer函數從數據庫中讀取記錄的數目而多次出現。模板中的curl函數用來構建url地址，{$topic}標簽將會被文章的標題替換，{$id}將會被文章的id替換，{$time}將會被文章的發表時間替換。動態生成的HTML代碼最終將會替換模板頁中的{$=itransfer（…）}函數所出現的位置，從而實現網頁的動態生成。
4 結束語
根據國家精品課程評估指標，結合某高校精品課程建設的實踐，本論文對精品課程網站的欄目進行了統一規范設置，并利用基于JTBC的CMS技術設計實現了高校精品課程網站，這為精品課程網站的開發提供了技術參考，是精品課程網站建設的一個新思路。
參考文獻：
[1]國家級精品課程評估指標體系（2010年）[Z].廣州城市職業學院，2012（08）
[2]郝莉萍，陳義輝.高等學校精品課網站網站現狀的研究[J].網友世界.2012（14）
[3]耿璐，聶足.基于CMS的企業網站的設計與實現[J].計算機工程與設計，2009（02）：351-357.
[4]JTBC官網[EO/OL].2014.http：///about/.
作者簡介：李婷妤（1980-），女，慈利人，工程碩士，研究方向：計算機軟件及應用。
篇5
【關鍵詞】績效技術；精品課程；網站建設
一、研究背景
2003年4月，國家教育部啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作作出調整的同時，堅持和鼓勵高校開展精品課程建設工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品課程開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確了精品課程建設思路，提出了精品課程資源建設的兩大改革方向，即精品視頻公開課和精品資源共享課。
在上述一系列政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的工作重點，同時也涌現出了大量的論文和研究報告來說明課程建設在組織實施、教學以及教學管理方面的探索與收獲。為此，筆者對CNKI文獻數據庫的相關文獻進行了檢索和計量分析，將“精品課程”作為關鍵詞于2014年4月對CNKI中2003-2013年的相關文獻進行檢索，踢除數據庫中的錯誤文獻后得到38246篇精品課程相關文獻，其中期刊文獻28776篇和碩博論文3138篇，可見這10年來我國在精品課程建設研究所取得的重大成果。
雖然精品課程的建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺。此外，在高校精品課程基礎建設的操作層面上，如何提高精品課程的建設效益，建立良好的教學支持服務體系，使廣大師生能夠有效地利用精品課程網站，則是精品課程時代需要解決的一個重要問題。
二、績效技術的含義以及其對精品課程網站建設的意義
績效技術是一種系統的程序，強調用系統論思想來分析、解決工作中績效問題的方法。將績效技術這一思想引入到精品課程建設上來，對提高現有精品課程建設的效益來說有一定的意義。
（一）績效技術關注產出
產出即結果，績效技術的重點是人類行為的效益和系統的價值，簡單的來說就是低成本高價值，從而促進系統和個人的共同發展。精品課程建設的目的是為了實現優質教學資源和教學成果共享，促進各高校教學的發展和教學質量的提高。如果只追求短期效果和評審通過，而失去精品課程建設最初的意義和價值，精品課程最終也只會是流于形式，沒有實用價值。
（二）績效技術采用系統觀點
采用系統觀點是重要的，因為組織是非常復雜的系統，它影響其他在組織內工作的個體的績效。也就是說，最終的績效是由各個因素共同作用的結果，系統方法考慮影響過程和其工作的大環境，就是能夠系統的考慮問題，客觀的分析問題。精品課程建設是多個方面的結合，包括功能設計、內容呈現、技術實現、后續推廣等，任何一個部分若出現問題都會影響最后的績效。
（三）績效技術強調增加價值標準
當績效技術需要關注直接目的時（如提高質量、縮減開支、提高訪問量、顧客保持等），是用期望的產出（如銷售額、利潤或市場份額等）的提高來衡量其是否成功。精品課程建設的產出是用其訪問量、資源豐富程度、實際參考價值、對教學改革作出的貢獻等來進行衡量的。
三、績效現狀
本文的研究主要包括學生的問卷調查、文獻調研和網站訪問分析，主要涉及以下因素：網站知曉情況、網站建設情況、網站應用情況、滿意度、需求情況以及對精品課程網站建設與應用的建議等。問卷的取樣對象是上海外國語大學松江校區在校學生。在問卷發放上，在松江校區圖書館隨機選取100名學生做問卷調查，回收有效問卷83份。調查訪問的網站為上海外國語大學精品課程網站，重點剖析17門省級以上精品課程，在研究國家精品課程資源中心的基礎上，得出以下結論：
1. 課程教學內容基本完整，具備一定的課程建設參考價值。
2. 積累了一定的教學資源，但質量有待提高。我校17門市級以上精品課程內容只要以教學課程的教案、音頻、講義為主，多為文字描述，質量良莠不齊；多媒體資源按年展有增長趨勢，但質量有待提高；部分文件夾里是空的，沒有任何內容。對學生進行的問卷調查顯示，在使用多精品課程網站的學生中，有47.3%的學生認為現有的精品課程資源不能滿足他們學習的需要。
3. 缺少動態管理，未進行實時更新。在17門市級以上精品課程中，只有一門的更新日期在2014年，其它有的是2012年、2011年，甚至35%的精品課程的更新日期還在2008年，課件基本上自從建成之后就再無更新了。
4. 網站的總體訪問度不高，整體呈現不均衡狀態。截止2014年4月，我校市級以上精品課程的總訪問量1，128，643 次，每門課程的平均訪問量應達 66，390次，但根據課程網站點擊排行顯示，在17門精品課程中，訪問量最高的達到238281次，訪問量最低達到1717次，相差13倍之多。
5. 網站整體互動性不足，交互平臺使用度不高。我校17門市級以上精品課程網站都設置的有互動功能，但100%課程都處于關閉狀態，基本處于形同虛設的狀態。
四、績效差距的原因分析
績效技術將影響人的行為的因素分為內部因素和外部因素，內部因素主要是指與人相關的因素，包括人的知識、技能和態度等；外部因素指的是人力之外的因素，即有形的資源和外部的環境兩部分。而績效技術就是改善外部因素。
根據學生問卷調查中的“影響我校精品課程網站建設的可能因素”這一問題的答案選擇，并結合網站訪問率兩方面進行分析，總結出原因包括以下幾項：
（一）網站宣傳力度不夠
問卷的調查結果顯示，有超過60%的學生認為精品課程網站的宣傳力度不夠，有超過50%的學生甚至不知道我校有精品課程網站。很多精品課程成為了學校的門面工程，在學生中宣傳過少，導致學生不知道精品課程網站，更提不上主動使用。
（二）網站內容較空洞，對學習沒有實質性幫助
問卷調查中有40.8%的學生認為精品課程網站對學習的幫助不大。一方面，精品課程被學校和教師團隊作為一種門面工程，在建設初期就是為了應對評審，所以在制作方面就與學科以及師生造成脫節；另一方面，基于這種評審目的，在評審之后，網站不能實時更新，缺乏一定的網絡維護和管理，導致了現在大多數精品課程網站的更新日期還在2011、2012年。
（三）資源不夠豐富，多媒體資源缺乏，質量有待提高
問卷調查結果顯示，在使用過精品課程網站的同學中，有48.3%的學生認為現有精品課程資源不能滿足學習的需要。究其原因，是網站建設中大部分資料是以文本的形式出現，而作為語言類課程，是需要大量的音頻和視頻作為輔助才能達到教學的效果，所以普遍認為參考價值不高。
（四）網站缺乏互動性
從本質上來說，精品課程屬于遠程課程的一種，是課堂教學方式的延伸，自身對環境、資源、交互等就有一定的要求。在17門市級以上精品課程網站中，能達到交互目的暫時沒有，在這方面網站自身的學習支持功能有待提高。
五、績效思考和建議
精品課程是具有一流教學隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性教材。所以精品課程作為優質教育資源主要體現在以下幾項：在管理體制上，要明確目的，端正思想，加強宣傳，加強監督；在資源內容建設上，要以先進教學理念為核心的教學成果展示，包括數字化教學模式、多媒體教學方法等；在網站功能建設上，要著重以輔助師生有效交流和有效教學為目的的學習環境創建。
（一）完善網站管理體制和維護體制，保證精品課程的可持續和生命力
高校教務部門和廣大教師隊伍要充分認識到精品課程建設的目的和意義，注重構建一個促進精品課程健康發展的體制，鼓勵高校優質教學資源的開放和共享，支持高校精品課程服務社會。同時，在精品課程建設完成后，課程建設團隊要對課程資源進行維護和定時更新，使課程內容能隨著教學的發展及時補充，保證網站的生機活力。
（二）加強精品課程優質教學成果建設，提高示范作用
優質教學成果是指產生于精品課程建設實踐中的先進的教學理念、教學方法、教學內容、教學策略和教學管理等資源的集中。要認識到，精品課程不是講義、視頻資料、音頻資料的堆砌，還應該包括教學各環節安排的依據、教學設計依據、問題和作業安排的意圖、教學反思等。
（三）提高網站交互功能的應用，優化教學支持服務系統
精品課程網站作為遠程教學的一種，必須具備良好的交互功能，發揮新媒體在精品課程網站建設中的優勢，除了傳統常見的在線留言、在線答疑、電子郵件、論壇等方式，還可以將近年來發展迅速的博客、微信等方式融入進來，為精品課程服務，使學習者的主動參與性得以提高，提高學習效率。
（四）保障技術方面的支持，降低制作、更新的難度
精品課程的建設是一個團隊的建設，出了教師團隊外，要充分發揮管理人員、技術支持人員的作用，為精品課程網站提供良好的技術支持。在制作網站的過程中，要對教師團隊進行必要的技術培訓，使其掌握基本的制作和使用技能，減少在制作過程中不必要的時間浪費。
六、結語
遠程教育的發展過程中，使用的技術也是與時俱進的。精品課程建設紅紅火火開展了10年，它的出現對那些使用網絡進行自主學習的學習者來說必然是個喜訊。高等院校不僅肩負著培養國家高素質人才的重任，更應為大眾的終身學習提供便利，精品課程不只是“五個一流”的示范性課程，而且也是高等院校教學改革和教學質量的重要組成部分。國家和地方應進一步加強精品課程評審和評后工作的檢查，完善精品課程評審體系，簡化精品課程評審等級，建立多層次多種類型的精品課程評審指標，通過精品課程建設提高高校的整體教學水平和教學質量，為學生和社會提供優質的、高水平的教學平臺，實現真正的優質教學資源共享。
參考文獻
[1] 王佑美.高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010（8）.
[2] 教高[2011] 8號文件，教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].
[3] 馬麗娟，馮秀琪.績效技術基于系統化模式設計[J].中國電化教育，2003（8）.
[4] 王盛峰.精品課程網站建設中存在的主要問題與對策[J].高校教育管理，2011（7）.
[5] 張祖忻.從教學設計到績效技術[J].中國電化教育，2000 （7）.
篇6
關鍵詞：精品課程；高等院校；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0239-03
開放教育資源（Open Education Resourse，OER）是近年來各國高校資源建設的一種趨勢，是指不受版權限制的或者是在知識產權協議下，可供他人免費使用或者復制的教學、學習和研究資源，它包括整門課程、課程資料、模塊、課本、視頻、測試、軟件，以及其他任何用于獲取知識的工具、材料或者技術。各國高校中最有代表性的OER是開放課程（Open CourseWare，OCW），是指在網上可以免費使用和重復使用的課程資源，包括課程描述、教學內容、教學方法和手段、教學資源、在線測試、網絡課堂、教學錄像等。中國的精品課程是一種開放課程，它是由國家發起，覆蓋面廣，對中國高校課程建設影響面大，是教育部啟動的“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是從根本上提高教學質量從而達到提高人才培養質量的重要舉措。精品課程建設過程，可以推動高校樹立品牌戰略形成自己的特色，促進優質教學資源建設和資源共享。通過精品課建設的示范效應，逐步提高學校所有課程的教學水平。然而精品課程建設不是一蹴而就能完成的，完善和發展作為永恒主題貫穿整個精品課程的建設過程。為此，探討如何在已有建設成果的基礎上，進一步推進精品課程的持續、健康、發展研究，具有很強的理論意義與實踐意義。
一、精品課程建設對于高等院校的作用
精品課程建設對于提高教學質量、增強學生適應社會的能力等都會產生積極的影響。同時，對一所高等學校而言，是否擁有一系列反映學科前沿的高水平的精品課程，是衡量高等學校的教學水平、科研水平和教育水平高低的重要體現和標志。同時精品課程作為教學工作最基本的要素之一，是學校辦學支撐條件中最重要的競爭要素。
1.提高教學質量的需要。教學質量是高等院校辦學的生命線，而精品課程建設是教學質量工程的重要內容，是提高教學質量的重要途徑，精品課程在進一步提高人才培養質量，推進教育創新發展，增強畢業生的競爭力等方面起到了積極的作用。在全國范圍內開展的各高等院校的精品課程建設活動，推動了優質教育資源的共享，使學生獲得了豐富的教育內容，提高了學生的學習積極性和主動性，得到了最好的教育，從而全面提高了教學質量。
2.滿足社會需求的需要。在經濟全球化、科學技術日新月異的今天，經濟社會的發展對高校畢業生提出了更高的要求。精品課程的建設過程也是一個教育理念發展、教學內容更新、教學技術現代化的過程，在這個過程中，教師積極加強理論學習，及時更新、積累知識，拓寬知識面，與企業深度合作，了解人才市場的需求，做到按市場需求對學生進行培養。精品課程建設滿足了社會對高校人才培養的需求，使得畢業生更能滿足社會的需要，為各大企事業單位提供了優秀的人才。
3.促進特色辦學的實現。特色辦學可使高等院校主動適應市場的變化和需要，是提升高等院校辦學水平的有效途徑，各大高等院校都在努力挖掘自己的辦學特色。精品課程建設過程中，對課程設置、教學內容、課程特色、教學模式、實踐模式以及教學手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的辦學特色。為此，精品課程的建設能充分利用各自的教學資源優勢，促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標，為辦學特色的形成奠定了堅實的基礎。辦學特色的形成，對于高等院校而言不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間，奠定了基礎。
4.利于教學資源的開發和優化。精品課程建設著眼于各專業核心課程，在課程的創新建設過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以使得教學資源得到最大利用。已建成的精品課程網站是開放的精品教學資源，供各校學習借鑒，發揮了很強的示范作用和輻射作用。同時精品課程建設工作，有利于開展精品課程的院系進行師資配備、教學內容優化整合、課程設計、課程定位、教學效果評價等工作的順利開展。為了適應精品課程的教學和實踐，原有的其他教學資源必然要進行相應的調整，比如，與精品課程相重復內容的刪減，改變了課程之間互不交流的現象，客觀上也打破了課程間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力，優化了教學資源。
二、精品課程建設過程中存在的問題及原因
筆者通過對高等院校精品課程開發與建設情況的實踐調查研究，結合自身參與精品課程建設的實踐體會，在看到精品課程建設取得顯著成績的同時，也發現高等院校精品課程開發與建設中暴露了許多突出問題，值得我們廣大高等教育工作者深思。當前在高等院校精品課程開發中存在以下幾個亟需引起高度重視并需要著手解決的問題。
1.精品課程內容選取多而不精，重形式變化，輕內涵建設。有的學校精品課建設就是對原有課程換湯不換藥的工作過程，在精品課程的建設中，課程內容的確定往往是對原有書本知識的簡單組合，沒有對課程設置、課程設計、課程定位、內容組織選取等過程進行深入挖掘，僅僅是注重表現形式變化，而輕視了內涵建設，精品課程內容多而不精。有的精品課程建設項目組甚至誤以為精品課建設就是建網站，精品課建設面面俱到、泛而不精。
2.重申報，輕建設、維護，建設和實施兩張皮，缺少對精品課程建設的后續評價和激勵機制。有的精品課程建設工作僅僅在申報的幾個月時間里得到高度關注，有的教育工作者認為精品課程建設類似于教學獎項的申報，只要申報成功了就認為工作結束了，沒有把精品課程的建設當作一項長期的、循序漸漸的工作來開展，更沒有真正發揮精品課程建設的實際作用。精品課程一旦審批成功，后期的管理和完善就會停滯不前，缺少對精品課程建設的后續評價和激勵機制，出現了“有人播種，無人灌溉，無人施肥”的現象。精品課程是教師不用，學生也不關注，造成了資源的浪費，精品課程建設形同虛設。
3.區域或行業合作少，難以發揮自身特色優勢，示范作用、輻射作用不強。精品課程建設盡可能要求教師打破傳統的教學模式，積極拓展利用一切教育資源，諸如將企業人員請進課堂，讓學生走出校園，進入企業頂崗實習等，形成開放式的教學模式；同時精品課程建設要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的學生、教師、企業工作人員可以利用這種資源學習，使優質教育資源得到共享。然而根據筆者對各大高校精品課程建設情況調查發現，精品課程在建設過程中，往往是以一校之力進行精品課程建設與開發，很難實現高等院校精品課程互補與共享，企業人員參與精品課程建設的情況更是少之又少。有的院校精品課程建設沒有形成以精品課程建設帶動其他課程建設，通過精品課程建設提高學校整體教學水平的局面，精品課程建設的示范作用和輻射作用不強。
4.精品課程教材建設缺失。精品課程教材是精品課程的重要組成部分，是精品課程建設的前提和保障，是教材建設的新方向，精品課程建設的核心在于精品教材建設，它是從根本上提高教學質量，進而提高人才培養質量的奠基性工作的重要舉措，因此加強高校精品教材建設十分必要。通過對高等院校精品課程開發與建設情況的實踐調查研究發現，精品課教材建設缺失現象嚴重，原有的教材跟不上時展的節奏，這將會嚴重影響精品課程的實施效果。
三、精品課可持續發展的對策
1.確保精品課程內容的“精品”性。精品課程內容建設是精品課程建設的核心，也是精品課程示范作用和輻射作業的體現，要突出精品課程的精品性質可從以下幾方面進行課程內容建設：對課程設置、課程設計、課程定位等過程進行深入挖掘；內容選取、內容具體表現形式要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科研成果；精品課程內容與模塊要具有靈活性和可擴展性；內容組織安排要層次分明、科學合理；要深入挖掘課程的特色，對課程建設進行創新，從而保證精品課程的“精品”性。
2.引導教師和學生持續關注精品課程，建立精品課程激勵和過程性評價體系。廣大學習者和教育者對精品課程持續地關注是精品課程不斷發展的主要動力，可從三方面入手讓精品課程走進學習者的學習研究活動和教育者的教學活動：授課教師積極引導學生運用精品課程資源，做好校內精品課程乃至全國精品課程的推薦工作；對精品課程的負責人和主講老師在職務評聘等方面給予優先考慮；學校和政府從宏觀層面對精品課程資源進行宣傳，讓精品課程資源深入人心，從而讓精品課程真正服務于社會，服務于終身學習。同時要建立行之有效的激勵和過程性評價機制，通過制定實施激勵和過程性評價體系，將評價結果作為精品課程建設與維護經費補給的重要依據，鼓勵廣大教師、教學管理人員和學生積極參與到精品課程建設中來，保證精品課程建設質量和實踐運用質量。對運行和使用較好的精品課程給予獎勵，課程網站要體現師生互動痕跡，如布置作業、上交作業以及批改作業等；對未能及時解答學生提問，內容長期不進行更新，甚至精品課程網頁無法正常訪問的課程給予通報或取締。
3.整合全國范圍內同類課程中的部分資源。精品課程的開發建設過程要涉及大量人力、物力資源的投入，為了避免資源重復建設，減少不必要的耗費，提高精品課程的利用率，將同類精品課程的部分資源進行整合是一項很有意義的嘗試。具體來說，可借助學校優良的網絡資源，建立廣泛的鏈接，擴展本課程溝通與交流的渠道；集中管理和監測全國范圍內各大高校的同一類課程；整合同一類課程的BBS討論區、留言板、blog等模塊；開發同一類課程范圍內的資源檢索功能；提高精品課程的輻射共享能力。
4.積極配套精品課程教材。建設精品課程的院系要積極組織教師編寫精品課自編教材，精品課程教材應該是系列化的優秀教材，是一體化設計、多媒體有機結合的立體化教材。并在各高校倡導所有精品課程建立動態教材和電子教材，同時列入教學計劃和授課計劃，動態教材和電子教材應作為精品課程建設的重要組成內容。這樣真正做到了教學過程與精品課程建設過程相結合，保證了精品課程的教學效果，真正實現了精品課程建設的意義。
真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性和動態性的課程。當精品課程的內容和形式滿足了教育者和學習者的需求，成為了教育者組織教學和學習者學習的重要資源；當精品課程的激勵、評價與管理制度走向完善之時，精品課程也真正走上了精品之路。總之，精品課程建設是一項長期的、綜合的系統工程，應把建設的著眼點放在提高教學水平和教學質量上，把課程建設深入整個教學活動中去，從整體上提升課程建設的質量，從而為提高各大高校的辦學水平服務。
參考文獻：
[1]山東省教育廳.山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）[Z].
[2]錢曉耀，曾其勇，王強.專業特色課程體系指導下的核心課程群改革與實踐[J].技術教育監督學刊，2010，（1）.
[3]劉亞茹.高職高專院校物流信息技術課程設計[J].物流科技，2010，33（10）.
[4]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術課程的改革[J].浙江交通職業技術學院學報，2011，12（1）.
篇7
關鍵詞：精品課程；教學資源；實驗教學CM；教學平臺
0 引言
精品課程建設工作是教育部“本科教學質量與教學改革工程”的重要內容，也是衡量高等學校教育教學水平和教學質量的重要標志。本文中所討論的計算機基礎類精品課程主要是指大學計算機基礎和計算機語言類課程。從2003年開始到現在，精品課程建設已經經歷了六年的時間，共評出2151門國家精品課程。雖然國家精品課程數量眾多，一直受到各界的關注，其建設也有持續性，但計算機基礎類國家精品課程數量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結。縱覽2003開始國內已評選出的計算機基礎類國家精品課程，比如北京交通大學計算機與信息技術學院的王移芝教授曾提出了數字教學資源，哈爾濱工業大學自主研制了c語言編程題自動評分系統，杭州師范大學計算機教育與應用研究所開發了信息技術開放式考試評價系統等等，可以看出，每個課程團隊在教學資源建設方面都作出了卓越的貢獻。
1 綜合分析
教學資源研發與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教學資源對高校精品課程建設有著重要的支撐和推動作用，精品課程建設對教學資源也不斷提出了新的要求。
1.1 優質課程資源體系
計算機基礎類國家精品課程建設給計算機基礎類課程的教學帶來了很多啟示和幫助，各個課程團隊都竭力研究和探索有利于教學和學習的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應該有一個怎樣的資源體系呢?考慮到計算機基礎類課程的專業特點，我們將優質課程資源體系從以下幾個方面進行說明。
(1)基于教室的教學資源體系如圖1所示。
如圖2所示，我們將網絡教學系統歸為自主學習系統、答疑系統、作業管理系統、在線練習與測試系統、虛擬實驗系統五大類。在這五大類別當中，每一類均可再進行細致分類，比如自主學習系統可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學素材、教學案例、學生優秀作品展示、知識要點演示、實驗模擬視頻、應用講座、教學視頻、參考文獻、課外虛擬實踐活動等內容。另外，網絡教學資源還包括精品課程網站上的優質課程資源、各高校間的資源交流平臺、國外優質課程資源等。
(3)考試與評價。
開放式考試平臺。開放式考試評價系統是一個集命題、測試、監控、閱卷于一體的計算機技能評價平臺，擁有獨特的自主命題、智能閱卷技術，其強大的安全機制，靈活多樣的評測模式可以滿足各層次計算機教學、測評的需求，解決了計算機應用能力測評過程中出題難、評價難的問題。
面向無紙考試的評分系統。面向無紙考試的評分系統突破了傳統評分模式，可根據程序的結構和語義，衡量實現編程任務的正確程度，實現學生主觀編程題的自動評分，為程序設計語言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負擔，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。
(4)實驗。
計算機基礎課程是目前所有高校各個專業都開設的公共基礎課程，其實踐性非常強。在教學中，實踐教學是十分重要的教學環節，許多知識只有通過上機實驗才能掌握。目前計算機基礎類課程的實驗類型主要分為四類，如圖3所示。
1.2 重視實驗教材建設，加強實驗教學CAI的研究
目前所使用的實驗教材并不多，特別適合教學使用的更少，因此，學校在工作量、教學科研立項等方
面，鼓勵有經驗的實驗教師根據自己的心得體會編寫與教學配套的高質量實驗教材，學生上機就選用老師自編的實驗講義。這樣的教學方法有優點，但缺點也很顯然。學生缺少了創造性的練習、教師參與控制性不強。由于一個教師往往是指導十幾個學生同時上機，學生遇到問題時得不到及時的解決，同時計算機技術發展很快，要求計算機基礎教學內容及實驗內容都要不斷更新，但實驗教材內容更新往往滯后。在現代教學體系中CAI教學模式應用越來越廣泛，在計算機基礎實驗教學中也可以應用CAI教學系統，這樣就可以充分利用計算機技術的特點來優化實驗教學內容、教學進度，由教師自己增加或刪減實驗內容；學生可以通過系統的關聯幫助，較快地獲得指導，提高實驗效果。這種方法可以使教學內容與實驗內容緊密結合，減輕教師指導實驗的勞動強度。
1.3 網絡教學平臺建設是資源建設的整合
在網絡教學平臺的建設中，資源建設是核心，尤其是計算機基礎類課程，網絡教學平臺更加顯得重要。網絡教學平臺為學生提供學習課件、參考資料、疑難問題的視頻、重點難點解答、自我試題自測等學習和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為學生學習和教師教學的有力支撐環境。網絡教學平臺依靠教學資源的充實實現網絡教學，進而轉化為優質教學資源。基于Web的網絡教育資源庫是實施網絡教育資源建設的基礎。
(1)構建資源庫系統主結構及媒體類型――明確體系結構，構建在線課堂、教師平臺、學生平臺、資源平臺和支撐五大平臺。在線課堂主要分為教學信息庫、課程信息庫和前沿信息庫；教師平臺主要提供教師備課的個性需要、提供教學需要；學生平臺主要提供專業知識共享學習及重組，可以選取資源、自主學習和協作學習、在線測試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺就是微教學單元庫；支撐平臺包括搜索引擎、資源管理及CMI系統、支持在線測試、評價策略等等，提供多樣化的教學資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個性化學習的需要。
(2)整合網絡教學和資源管理平臺，確保網絡教學建設與素材資源建設協調一致。針對目前網絡教學和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現狀，國家教育機構應該組織力量進行整合，把那些優秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術吸收進來。參考《教育資源建設技術規范》推薦的現代遠程教育資源體系結構，可以明確看出網絡課程與素材資源之間互相依托的關系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學科知識點相關聯。所有的設計開發模式最終還是要靠技術手段去實現，如果沒有技術上的支持，就不能保證網絡課程與素材資源協調一致。
(3)基于Web的網絡教學平臺開發要有開放性。技術的開放指的是隨著技術的不斷更新、發展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。內容的開放主要是針對教師的，一方面由于學科內容和相關知識在不斷更新，另一方面，由于教育對象的特征也是一個常變的量(不同時期的學生有其各自不同的群體特征和個體特征)，也要對教學的各個方面進行靈活的調整，這些都要求網絡課程對教師一方具有良好的開放性。
1.4 優質資源共建共享是完善資源建設的有效途徑
積極推進網絡教學資源開發和共享平臺建設是精品課程建設的一個重要環節。目前，精品課程網絡共享發展較快，但是資源浪費現象還是比較嚴重。在各高校精品課程建設中，校際之間僅限于成果的交流，或者說是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開發和提高階段的合作較少；精品課程建設階段校際之間“各自為政”的現象比較嚴重，缺乏教學硬件和經驗等資源的共享，很大程度上造成了教學資源的浪費；借鑒和吸收國外發達國家的優質課程資源建設也不夠，不能達到建設高質量課程資源體系的目的。對于精品課程網絡資源后續應加強系統建設。這樣，才能真正意義上的實現優質資源的共建共享。
篇8
Abstract: Guided by the evaluating indicator of the National Excellent Course, we have developed and designed a website construction system for the excellent course of our college. The system is based on the .NET Framework and B/S architecture, supported by the Access Database Management System. As an open platform, the style, form and function of the website can be customized freely and it is applicable to any excellent course website construction. The system has been put into practice in Shijiazhuang Posts and Telecommunication Technical College and has achieved good results.
關鍵詞： 精品課程；網站建設；系統設計
Key words: fine curriculum；website construction；system design
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0211-02
0 引言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程工程啟動以來，在全國掀起了建設精品課程的熱潮。據統計，2003~2010年教育部共評選出國家級精品課程3862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級的三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。
精品課程不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質課程資源，因此需要課程網站支撐，以達到提高教學質量，實現人才培養目標的目的。按照國家精品課程評審指標（高職，2010）要求，精品課程網站應提供課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持等內容。
1 精品課程網站建設系統設計
1.1 設計思想 精品課程網站作為一個精品課程展示平臺，應按照國家教育部關于精品課程建設的要求進行開發設計。同時作為一個完全開放式的平臺，其應適用于學院所有精品課程，網站的風格、樣式、功能項等可以由教師自定義，可以通過文檔方式、視頻方式、三分屏方式等展示精品課程，滿足精品課程的申報和網絡教學的工作。
1.2 精品課程網站 精品課程網站采用的是.NET開發技術，基于.NET Framework 2.0框架，B/S架構。之所以采用.NET開發技術是因為其具有開發周期短、可調試性強、安全性較高、穩定性高、與IE瀏覽器完美兼容的優點。整個系統基于B/S構架，可以使用戶不受地域、時間的限制，只要可以訪問互聯網，打開瀏覽器就可以訪問、管理精品課程網站，而不用安裝客戶端。
網站整體頁面設計風格采用流行的DIV+CSS模式，此模式的優勢：縮減代碼，提高頁面瀏覽速度；結構清晰；支持各種瀏覽器，兼容性好；更好的擴展性。
為了將來進行省級、全國精品課程申報，精品課程網站應根據精品課程評審的主要指標及課程特色進行欄目設計，包括申報書、課程設置、教學內容、教學方法和手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持、工學結合、網上課堂等內容。網站具有動態更新功能，通過賬號可以很便捷地信息、修改資源，而沒有采用靜態的或通過FTP上傳更新資料的建設方式，這確保了該課程的精品課網站具有了強大的生命力并能隨時體現最新教學、教改內容。
基于該系統建設的校級精品課程《移動通信基礎》網站截圖見圖1、圖2，訪問網址為：jpk2.sjzpc.省略/dxx/ydtxjc/index_1.aspx?courseid={2D2D3954-4B7E-41f8-8469-9DA3BD27CD9D}。
1.3 精品課程網站后臺 精品課程網站后臺是由課程平臺和課程管理平臺組成的一套強大的系統，能針對不同的精品課程進行不同的管理和設置，功能強大，操作簡單，對于教師自己的精品課程非常方便。
后臺采用的是Access數據庫管理系統，開發工具是Visual Studio 2005。Access數據庫管理系統結合了Microsoft Jet Database Engine和圖形用戶界面兩項特點，具有操作靈活、轉移方便、運行環境簡單的優點。
后臺管理分為：后臺登錄、文檔管理、作業系統、在線調查、人員管理、系統管理員管理、系統管理七個模塊，具體描述見表1。后臺只有教師和管理員可以登錄。
2 小結
優質教育資源的共享是精品課程建設的重要目標之一，網上則是實現精品課程資源共享的最佳途徑。本文介紹的精品課程網站建設系統于2011年4月在石家莊郵電職業技術學院進行了實際應用，系統運行期間，教師和學生反映良好。隨著精品課程建設的不斷深入，教學資源、教學活動、教學管理也會不斷通過網站來實現其網絡化和集成化，通用精品課網站建設系統可以使課程教師能把更多精力投入到精品課程的內容建設和教學改革的嘗試中去，使精品課程建設真正體現教學的全面提升。
參考文獻：
[1]梁婷婷，鄧廣彪.通用的精品課程網站的設計與開發.計算機時代，2009（6）.
篇9
關鍵詞 精品課程 資源共享 課程建設。
一、前言
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。為了切實提高人才質量，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合，大力提倡和促進學生主動、自主學習，國家十分支持各級精品課程的建設。
二、精品課程建設條件
（1）數字化校園的逐步形成
隨著經濟的發展和科學技術的進步，計算機多媒體，網絡通訊技術已成為了推動社會發展的強大動力，徹底改變了大學生的生活學習方式；這種進步也引領了教育的深刻改革。為了更好的共享教學資源，實現優勢互補，各大高校投入大量資金，建設數字化校園，使同學們能夠更好地利用網絡資源。隨著數字化校園的逐步形成，各高校間的聯系更為緊密，資源共享的趨勢更為明顯。
（2）教育資源共享平臺的出現
以美國麻省理工、耶魯、哈佛等各大名校為代表推出的網絡公開課實現了教育資源的充分利用，擴大了知識的影響范圍，并為廣大學生提供了新型的學習方法，節約了大量學習成本。這種全新而優點眾多的教學方式為未來教育發展指明了方向。MOOC、Coursera、中文MOOC網站、學堂在線等網站的出現，推動了高校優質課程的公開化，普及化，為在校大學生學習提供了便利。
近期，中南財經政法大學工商學院梅麗霞老師《經濟地理與企業興衰》的課程一經公開，得到了老師和同學們的追捧。 英語專業精品課程如何從中學習共享經驗，值得深思。
三、已有研究
總體上講，國內許多專家學者對精品課程的建設都有較為深入的研究。在精品課程的現狀研究方面，已有精品課程的評選機制尚不完善。學者苗苗、沈玉順（2009）在《普通高校國家精品課程建設研究評述》中談到精品課程評價的行政化需求較為濃重，評價手段和方法突出量化功能，忽視過程管理和價值判斷。在精品課程的后續建設上，學者邵華（2014）在《大學英語精品課程泛在學習資源建設研究》指出，許多學校在獲批精品課程建設項目以后，后續的建設就擱置了下來，缺乏后期的維護和完善。部分精品課程嚴重偏離了精品課程立項建設的初衷，"開放、共享"理念沒能真正得到體現。
在精品課程的未來發展方面，針對現有問題，許多專家學者也給出了自己的建議。首先在評選機制方面，北京師范大學葛岳靜認為，評選精品課程有相當難度，不同層次的學校學科要建設符合自己發展目標定位的精品課程。在傳播形式方面，比較公認，也是目前應用最廣的一種便是網絡精品課程。但郭英劍（2014）在《"慕課"與中國高等教育的未來》中提出，不必要求所有的"精品課程"都生搬硬套的轉化為"網絡公開課"。北京大學王義遒認為，精品課程建設的關鍵是名教師。在教學方法上，李佳芩（2014）在《英語專業基礎英語精品課程的建設及其帶來的啟示》說應該以學生為中心，實現教學方法的多元化。
相比之下，對于英語專業精品課程的現狀和發展研究不算太多。受到傳統的教學理念的影響，英語專業精品課程建設并不完善。鑒于專門針對于英語專業精品課程的研究較少的這一情況，決定在對精品課程的已有研究上加以學習和總結，展開相關的實際調研，針對普遍存在的問題和英語精品課程的發展現狀提出我們的建議。
四、英語精品課程發展現狀
目前英語精品課程的建設初步形成了以校級精品課程建設為基礎，校級、省級、國家級三級精品課程共同發展的體系。對于學校師資隊伍建設、教材建設和教學改革，都有著極大的推動作用。借助英語精品課程建設計劃，很多高校外國語學院采取了在原有課程建設的基礎上，加大教學改革和建設力度，提高了學校人才培養的質量，取得了可喜進步。
但英語精品課程建設者的資源建設標準化意識較為淡薄，缺乏英語精品課程建設的實踐參考標準，版權意識也很淡薄，有些高校使用了別人的建設模式，并沒有充分考慮自己的實際情況。此外，英語精品課程應用不廣，缺乏更新，致使將使原本處于領先地位的精品課程變得落后。
所研究的樣本高校英語精品課程如表1：
五、調研結果分析
通過文獻研究、調查問卷、深入訪談、觀察等方法收集第一手數據和資料，對英語精品課程共享狀況及發展對策，進行定性分析；得到如下結論：
（1）英語精品課程資源共享積極性不高，高校共享意識淡薄。調研高校及相關教育機構不愿共享自己高校優質教學資源，專業的、優質的資源并不愿意提供給其他高校使用。這導致資源只能實現"部分"共享。
（2）教育資源共享的制度不全，政策扶持不夠，缺乏統一協調管理、教育資源非常分散，缺乏科學有效的同一管理。因此，英語精品課程教育資源建設和共享情況很難溝通，溝通問題做不好就會造成很多的重復建設。目前我國還沒有科學有效的機構去協調，統一這些利益，需求。僅僅知識依靠高校自發地去溝通和交流。這顯然是不夠的。
（3）英語精品課程共享層次低、范圍窄。學生作為受眾群體，對于優質教育資源有著強烈的需求，但教育資源共享還處于一個比較粗淺的層次，或內容不夠豐富，獲共享的層次低，共享的載體、內容和形式都比較單一，導致了英語精品課程共享給學生帶來的利益遠不及預期。所以學生參加的積極性也不高。
六、產生這些問題的原因分析
英語精品課程教育資源共享的意識缺乏，不能掙脫傳統教育觀念的束縛長期以來，高校發展受根深蒂固的觀念和思維定勢的束縛，高校之間缺乏資源共享的傳統，對于精品課程共享的意識普遍缺乏，支持力度不夠，不能給予英語精品課程一個良好的共享環境。
教育資源共享的內動力不足。
在高校教育資源共享的過程中難免出現一些難以跨越的客觀矛盾，例如學校之間在辦學類型，學生能力及創新能力等方面的差異給高校直接愛你的相互共享帶來重重困難，也將直接影響高校對共享教育資源的認同感和積極性 ，也及時的資源共享失去了動力。
七、建議
轉化傳統教育觀念，培養英語精品課程共享意識。
首先，要實現高校教育資源的共享，首先要解決觀念上的問題，高校需要打破長期以來根深蒂固的觀念和思維定勢，實現精品課程資源互補，提升學生的綜合素質，提高辦學水平。其次，因為高校之間不論在辦學類型，學生素質，創新能力等方面存在差異，所以要解決這一矛盾，不可能把不同辦學層次的高校都扯平到同一個水平上，需要逐步理清教育資源產權利益邊界的基礎上，建立合理的利益分配機制，對資源共享進行總體規劃，分步驟實施，深化英語精品課程共享程度。
發揮政府主導，制定促進英語精品課程共享的政策措施。
政府出臺相關法規、政策鼓勵高校間的資源共享，為高校資源共享提供法律保障。還應該平衡各方面利益，加大資源共享的扶持力度建議能夠播出專項資金來獎勵對資源共享做得好，對社會貢獻的大的部門與單位。豐富共享內容，提升共享質量師資方面，不斷完善教師考核制度，高校教師資源共享的健康發展和長期存在才能得到根本的保證，擇優選師，及時補缺，保證課堂質量，從而更好地建設精品課程。
八、結語
當今社會競爭日益激烈，在校大學生都想通過鞏固和增加自己所掌握的知識來提升自身實力，增強自己的競爭力，尤其是對于外語資源的重視和學習。英語精品課程共享能更好地幫助學生獲取優秀的英語教育資源，滿足其求知需要；幫助高校的優秀資源更好的傳播，進而提升學校的知名度，提升其競爭力；最終實現整個社會范圍內的資源共享，形成良好的文化氛圍。
（數據來源各高校外國語學院官網）
參考文獻：
[1]丁興富.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教育，2006（5）.
[2]馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學，2008.
[3]黎玉娥.精品課程網絡資源有效利用的思考[J].中國教育信息化，2008.
[4]梁好翠.高校精品課程網站使用情況的調查與分析[J].高教論壇，2009（5）：81-87.
[5]劉芝.地方師范院校精品課程建設研究-以《CAI可見設計與制作》精品課程為例[D].華中師范大學，2008.
[6]苗苗，沈玉順.普通高校國家精品課程建設研究評述[J].現代教育科學，2009.
[7]邵華.大學英語精品課程泛在學習資源建設研究[J].現代教育技術，2014.
[8]余衛華.國際化、全球化與外語教育[J].四川外語學院學報，2002.
篇10
一、精品資源共享課內涵
精品課程建設在我國已有十多年的歷史，也取得了較大的成就，為我國教育事業的發展、教學質量的提高都起到了十分重要的推動作用。然重評審、輕使用、資源建設滯后、共享性較差等各種現狀，精品課程資源的利用率越來越低，精品資源共享課就應時而生了。
精品資源共享課是國家精品課程建設項目的繼承和發展。教育部指出，精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。
相比精品課程建設項目而言，精品資源共享課程具有以下特點。一是課程受益面更廣。受益對象由單一服務教師轉變為同時可服務教師、學生以及社會學習者三個層面。二是課程開放度更廣。充分利用移動互聯網技術、各種新媒體應用實現精品資源的充分開放，網絡無限共享。三是課程目標更廣泛。課程建設目標要基本覆蓋各專業的核心課程，共享優質課程資源，為建設學習型社會服務。四是課程建設資源更豐富。不僅對基本資源建設項目進行增加，同時還增加了拓展資源，如案例庫、素材資源庫、實驗實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線自測/考試系統、課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。五是課程建設技術要求更高。教育部專門了《國家級精品資源共享課建設技術要求》，對課程建設的各項指標、數據和資源等做出了更高更具體的技術要求。總的來說，精品資源共享課的建設關鍵旨在內容精品、資源豐富、全員共享。
二、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設思路
《納稅會計實務》是武漢信息傳播職業技術學院會計專業的一門核心專業課程，是基于會計工作中稅費計算與申報核心職業能力而開設的課程。其前身是《稅法》，后更名為《納稅會計實務》。該課程不僅介紹了我國相關的稅收法律制度，同時也融入了各稅種的稅費計算、納稅申報和會計處理內容，2013年被評為“院級精品課程”。該課程內容共分為納稅工作流程認知、流轉稅納稅實務、所得稅納稅實務、資源稅納稅實務、財產行為稅納稅實務五個學習項目，是一門操作性較強的課程。其先修課程為基礎會計實務、初級會計實務，后續課程為財務管理實務、專業綜合實訓等。
《納稅會計實務》剛被學院評為精品課程并準備進一步完善課程建設時，就遇到了按照教育部要求由精品課程向精品資源課程轉型與升級的課改大環境。精品資源共享課的建設，是基于精品課程轉型和升級的過程，需要對原有的資源進行重新地整合。課程建設需要突出精品、資源、共享的內涵。鑒于此，課程組成員積極組織對教育部關于精品資源共享課建設要求相關文件的學習，積極構建新要求下的課程設計理念。對課程服務對象進行準確定位，進一步強化“校企合作”，優化教學內容，基于工作過程采取任務驅動教學模式，運用科學的教學方法、配備合理的師資隊伍、實施有效的管理機制，使課程首先成為精品；同時持續更新基本資源，豐富拓展資源，并加強信息技術的利用，使課程資源得到有效的傳播與共享。
三、《納稅會計實務》精品資源共享課程建設實踐
1、優化課程設計理念，合理設置課程
精品資源共享課的服務對象從單一服務教師擴大到可同時服務教師、學生甚至社會學習者。這種服務對象的轉型不僅體現了新的教育教學理念，還表現出了高校服務地方的功能，為構建學習型社會起到了強有力的推動作用。基于此，我們及時更新課程設計理念，進一步加強與行業、企業的聯系，校企合作，以實踐中的具體任務為驅動，基于工作過程共同研究課程教學內容，合作開發課程，形成“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構。
具體來說，在進行課程設計時，一方面根據“誰納稅、對什么納稅、納多少稅、怎么納稅”的實際工作流程，將企業會計在處理納稅業務時的工作分解為：識稅（各稅種構成要素）、算稅（稅率、公式、稅額計算）、報稅（申報程序、表格等）、繳納（過程）、賬務處理（會計核算）等五項主要學習性工作任務；另一方面為了處理好不同稅種工作業務特殊性的學習，并確保學習過程的有效性，又將企業實際進行納稅時的工作分解為流轉稅（增值稅、消費稅、營業稅、關稅）、所得稅（個人所得稅、企業所得稅）、資源稅（資源稅、城鎮土地使用稅、土地增值稅）、財產行為稅（房產稅、車船稅、契稅、印花稅等）等四類主要學習性工作領域，并將算稅、報稅、繳稅、賬務處理四項工作分為嵌入到上述工作領域之中，形成18個學習任務，從而構建了“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構，并突出重點（流轉稅、所得稅），消化難點（增值稅、企業所得稅等），既符合學習認知邏輯，又應對了實際工作過程的邏輯。
2、優化課程建設團隊，加強師資隊伍建設
合理的師資隊伍是課程建設及實施的關鍵，直接決定課程建設的成功與否。在人員結構上，我們除了吸收具有多年相關課程研究及教學經驗的課程負責人外，還引進了來自企業的具有多年財務、稅收工作經驗的高級會計師、注冊稅務師等，負責分析崗位需求及開發課程項目；以及計算機、信息技術專業教師，負責各種教學素材的制作以及學習平臺和課程網站的建設。同時，我們要加強對青年教師的培養，支持青年教師深入企業進行頂崗鍛煉以提升專業實踐能力。此外，課程組成員應經常開展集體備課、聽課和評課等教學研究活動，相互交流，取長補短，提升教學業務能力。
3、建立有效管理機制，持續豐富更新資源
精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源。基本資源要能充分反映課程的教學思想、教學方法、教學內容及教學過程，主要包括課程介紹、教學大綱、課程教案或PPT、重難點指導、習題作業、政策法規、參考資料目錄和課程全程教學錄像等資源。拓展資源要能夠體現課程教學特點、建設優勢和特色，要能應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，是比較成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、素材資源庫、在線自測/考試系統、試題庫系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓系統、作業系統、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。《納稅會計實務》精品資源共享課程建設中，全面配置和應用了基本資源，反映課程改革成果，支撐專業教學，展現課程團隊風采；為兼顧不同學習者的需要，還設計了在線自主學習系統、在線仿真實訓系統、在線作業系統、在線考試系統和在線交流問答系統拓展資源，幫助學習者能更好地自主學習并檢驗學習效果，提升整體學習效率。同時，課程組嚴格制定課程建設規劃，建立課程每學期定期更新以及根據國家政策法規變動不定期更新管理機制，并將課程調整、資源更新、學習平臺維護等形成制度文件，從而保證課程資源的時效性以及實用性。
