大眾傳媒的優缺點范文

導語：如何才能寫好一篇大眾傳媒的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

風笑天：獨生子女問題一直是學術界和社會關注的重要問題。在西方，研究獨生子女問題的學者普遍意識到，社會輿論、傳統以及民間存在著一種對獨生子女的負面刻板印象：與非獨生子女相比，獨生子女被認為具有某種“不良后果”，他們受寵愛，他們孤獨，他們不適應環境，等等。自改革開放以來，我國由于實行以“一對夫婦只生育一個孩子”為主要內容的計劃生育政策，所以出現了大批的獨生子女。初期，我們學術界較多的研究結論都延續了西方“問題兒童”的觀點，認為獨生子女是具有這樣或那樣性格缺陷和行為問題的孩子，但20世紀90年代以后的研究成果并不支持這種負面的評價。

我們知道，獨生子女不會生來就是“小皇帝”“小太陽”的，他們與那些非獨生子女在先天上是不存在明顯差別的。因為非獨生子女中的老大在其弟/妹出生之前，也是獨生子女；而任何一個獨生子女，只要其父母再生一個孩子，他馬上就成了非獨生子女。所以，如果說當今我國社會中的獨生子女是與非獨生子女有顯著不同的“小皇帝”“小太陽”，那么只能是他們后天生長的環境不同，尤其是他們的父母對他們的教養方式不同而造成的。也就是說，獨生子女不可能生來是“問題兒童”或“問題青少年”，有問題的可能是家長的教養方式。

中國德育：獨生子女沒有兄弟姐妹，這是否會對他們的社會交往產生不利影響？

風笑天：國外的一些研究發現，獨生子女在社會交往方面不協調、適應性較差，但也有研究證實獨生子女在社會交往方面的表現與非獨生子女不相上下。我在多年前，也對此問題開展過調查研究，結果表明，與人們的擔心和偏見相反，獨生子女在社會交往方面不是比同齡的非獨生子女差，而是比他們更好。我發現，中學階段的獨生子女在新的環境中很快結識新朋友的比例明顯高于非獨生子女，與人交往的能力明顯比非獨生子女強，好朋友數目明顯多于非獨生子女，孤獨感明顯低于非獨生子女。這個調查結果對社會上流行的獨生子女“孤僻”“不合群”“處處個人中心”“難與人交往”的看法給予了否定的回答。

中國德育：您提出：“年齡越小的兒童中，獨生子女與非獨生子女的差異越大，不同之處越多；隨著年齡的增大，兩類兒童之間的差異越來越小，不同之處越來越少。尤其是到了初中和高中階段，兩類兒童之間的差異幾乎完全消失。”為什么會這樣呢？

風笑天：這個問題可以用社會學中人的社會化理論以及我在研究獨生子女青少年社會化時提出的“消磨-趨同”理論來進行解釋。事實上，在兒童成長的不同階段，各種不同的社會化因素（比如家庭、學校、同輩群體、大眾傳媒等）重要程度不同，對兒童成長的影響不同。兒童年齡越小時，所面臨的社會化環境越單一，父母、家庭對獨生子女社會化的影響和作用越大，在某種意義上甚至可以說父母是影響孩子發展的決定性因素。但隨著兒童年齡的增長，特別是隨著他們進入中小學，他們和社會接觸的范圍擴大了，社會化環境增加了，加上青春期心理的變化，如要求獨立性、出現逆反心理等，他們開始和父母及成人疏遠，開始向同齡群體靠攏。此時，學校、同齡群體、大眾傳播媒介的影響相對變大，而父母和家庭的影響相對變小。而且，學校、同齡群體、大眾傳播媒介等對所有兒童來說是一種相同或相似的環境，而父母和家庭對每一個兒童來說卻是不同的環境。也就是說，每一個孩子所面對的父母和家庭的差別相對要大一些，而他們所面對的學校、同齡群體、大眾傳播媒介則是相同的或者說是相似的。學校、同輩群體和各種大眾傳播媒介給兒童營造了一種共同學習、共同生活的環境。正是這種后期生活中越來越多的一致性、共同性，逐漸地消磨掉兒童早期由于父母和家庭的不同所導致的差別。不同的家庭和父母對兒童社會化影響的“不一致性”，與相同的學校、同輩群體、大眾傳播媒介對兒童社會化影響的“一致性”形成了鮮明的對照。獨生子女在這兩種環境中受到的影響不同，他們自己的感受也明顯不同。在家庭環境中，他們作為獨生子女的感受很強，而在學校、同輩群體、大眾傳媒等環境中，他們作為獨生子女的意識則明顯下降。因此，如果說家庭環境的不同是造成獨生子女和非獨生子女存在差異的主要原因，那么，這種后期生活環境中越來越多的一致性和共同性，則逐漸消磨了這種差異。

中國德育：既然獨生子女和非獨生子女并不存在顯著差異，社會上為什么對獨生子女有這么大的偏見？

風笑天：事實上，獨生子女與非獨生子女的顯著差異消失，是一個漸進的過程。通過對現實情況的分析，我們可以發現獨生子女的心理狀況、行為方式等在某種程度上的確存在著一些不能令人滿意的東西，也可以說是社會化過程中出現了一些偏差，主要表現為：基本生活技能差；心理幼化，社交能力差；吃苦耐勞的能力差；等等。在國外，由于獨生子女并非普遍現象，當人們提及獨生子女時，往往賦予“問題兒童”的標簽。而在我國，由于實行獨生子女政策，產生了較大規模的獨生子女群體，對此，社會投入了極大的關注。這種高度關注的客觀結果就是：家庭以及整個社會都自覺不自覺地突出了獨生子女在家庭以及社會中的角色和地位，這在一定程度上夸大和強化了獨生子女在個性特征、社會化發展狀況等方面的獨特性以及社會化偏差。再加上大眾媒介宣傳報道的大肆渲染和建構，獨生子女身上所出現的一些社會化偏差被放大，因此，使得大眾對他們產生了較大的偏見。

中國德育：我們也經?？吹?，獨生子女不會做家務，甚至在班級做值日時讓長輩代勞，住宿的學生每周將衣服帶回家交給媽媽來洗……這些現象令人不安。

風笑天：你提的這些現象，在現實生活中的確存在。獨生子女在社會化過程中出現的這種偏差，更多的不是獨生子女自身造成的，而是其他因素導致的，如家長本身的品德修養、教育方法、知識水平以及學校教育在許多方面的不盡如人意等。然而，從普遍性的意義上來說，許多現象都可以在社會環境背景下找到根源。一些可能的原因在于：首先，與獨生子女在家庭關系網絡中所處的特殊位置以及相應的特殊角色扮演有關；其次，社會變遷引起的家庭關系的重大變化、社會化失范、社會文化價值觀的變化等都可能造成這種社會化偏差；最后，社會變遷還帶來了現代社會對兒童的高度重視，這種重視若不能正確對待，也會帶來偏差。因此，在相同或相似的社會大背景下，獨生子女與非獨生子女面臨著相同或相似的問題。你所提到的獨生子女身上的這些缺點和不足，在非獨生子女身上，可能也會同樣存在。據此看來，就總體而言，獨生子女并沒有更多的與非獨生子女相異的優缺點，優缺點的表現多屬個體差異；而優缺點的形成，關鍵在于獨生子女在社會化初期的家庭教育和父母的教養方式。

中國德育：那么，家庭教育中應該注意些什么呢？

風笑天：對于家庭中獨生子女的教育，許多學者都指出：教育好獨生子女青少年的關鍵在于教育好他們的父母。的確，在現實社會中，家長們都十分重視子女的教育，但由于只有一個孩子的客觀現實，使得許多家長毫無覺察地陷入了對子女“過度關注”、與子女“過多互動”的教育誤區中。我們的調查發現，父母對子女的日常生活、學習、思想和行為活動等方面存在著關心過多、憂慮太多、指導過多、監督過多等過度化傾向。這限制了子女與同齡伙伴之間互動的條件，占用了子女與同齡伙伴之間互動的機會，在一定程度上會扼殺青少年成長中的許多自然的、自發的因素。

作為這種“過度關注”和“過多互動”的一個特例，一部分家庭中出現了著名醫學專家葉紹恭所指出的“四二一綜合征”，即祖父母、外祖父母四人，加上父母兩人，對一個孩子過分嬌生慣養，導致獨生子女形成不正常的精神行為和心理行為，甚至逐步造成精神上的毛病。雖然這種現象在現實中只是極少的一部分，但對這部分青少年正常的成長和發展來說，卻是非常致命的，因為這種“四二一綜合征”是無法靠藥物和營養來治療的。

對于出現的這些問題，一方面需要獨生子女父母做好充分的心理準備，積極儲備相關教育知識；另一方面，要減少對于子女的“過度關注”，減弱與子女的“過分互動”，給子女與同齡伙伴間互動創造更多的條件和機會，應當根據家庭教育的“適中原理”，爭取做到對子女期望水平的適度、保持親子關系的適度以及對子女關愛程度的適度。

中國德育：教育好獨生子女青少年，很重要一點是要教育好他們的父母。學校該如何來指導學生家長呢？

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關鍵詞：信息傳遞；烽火臺；現代信息；

中圖分類號：J022 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-127-1

一、引言

當你站在八達嶺長城，或者是箭扣長城的烽火臺上的時候，當你拿起手機或相機準備將這畫面定格的時候，你是否會感到歷史的深沉與蒼老，是否會產生光陰如梭的感慨？還是你只想單純的發發微博或朋友圈，并@一下你的粉絲或好友，告訴他們你已逃離了城市的喧囂，尋找內心的平靜。然而，你是否知道烽火臺跟你的手機一樣也可以傳遞信息。

信息的傳遞與人類的活動息息相關，自有了人類以來，信息的交流就已經孕育而生了，人類在狩獵謀生的活動中就開始通過呼叫，手勢以及面目表情等來進行有目的的信息傳遞。隨著人類的不斷進化以及語言的產生，人類之間的交往更加密切，為了傳遞更多更復雜的信息，他們發明了結繩記事，在器物上刻字等以物示意的方法來進行交流。從古書的記載以及文物考古的實踐可以中可以發現很多信息傳遞的蛛絲馬跡。在我國云南省境內，有少數名族中的個別部落，在景頗族中，人們把辣椒送給朋友表示自己遇到了麻煩，字佤族中，如果送的是火藥和鉛彈，是告訴對方情勢很緊急，馬上就要開戰了，由此我們對古代人類信息的傳遞方式就可以窺一斑而見全貌了。

二、中國古代信息傳遞方式

中國是世界上最早建立的有組織的信息傳遞的國家之一，通過研究大致將中國古代信息傳遞方式分為以下幾種：

（一）郵驛制度

中國的驛傳制度始于殷商，人們代代相承，并不斷地加以改進和完善，一直到民國三年，驛站載盡。到秦漢時期，驛傳制度有了進一步的發展，通過在主要的交通要道上設置驛或郵，二者均是傳遞文書的機構，直至清末，由于近代交通工具輪船、火車的建造，新的鐵路和航線的制造，驛傳制度也終止于此。

（二）烽燧制度

我國古代較為典型的有組織的信息傳遞方式，要數萬里長城上的烽火臺。在離長城不遠的高地上，每隔一段距離便筑有一座烽火臺，臺上有桔槔，桔槔頭上裝有塞著柴草的籠子，每逢夜間預警，守臺人點燃籠中柴草并將其舉高，通過火光來給領臺傳遞火光。

（三）牌符制度

古代在傳遞文書時，還實行了一種牌符制度，作為傳遞文書的證明。周代的牌符是用竹子制作而成，到了秦漢則使用銅來制作。不同的牌符有不同文字和圖飾，這對以后的傳承和發展起到了重要的作用。

（四）民信局

驛站是官方信息傳遞的渠道，不傳遞民間書信。民間書信只能托人捎帶，輾轉傳遞，信息的傳遞非常地困難。隨著經濟的發展，人們之間商品交換日益頻繁，這就促進了民間信息傳遞渠道的形成。

三、烽火臺的信息傳遞模式

（一）烽火戲諸侯

“烽火戲諸侯”這個歷史故事大家應該不會陌生，這個歷史故事也從側面反映出烽火傳遞的局限性，烽火是通過“聲光”來進行信息的傳遞，及烽燧大鼓。而通過聲光傳遞信息，不僅受到人為因素的影響較大，天氣氣候對其也有一定的影響。如遇到大風或大霧天氣，不僅會導致火災，信息也不能輕易傳遞。烽火信息的傳遞是通過網狀傳遞，它可以一個信號傳遞給多個地方，它主要依靠介質的存在，人在其中充當主要介質，若當其中一個介質發生狀況就會導致信息傳遞的閉塞或遲緩。如果想讓信息的傳遞既迅速又準確，那就需要法律和制度的保障，用制度來約束介質，以提高準確性，。另，外將烽火臺與長城進行結合，又增加了其定向性，使信息的傳播更為精準和可靠。[1]

（二）烽燧萬里相望

烽火傳遞信息是非?？焖俚模瑵h武帝時期，衛青與霍去病帶領大軍與匈奴作戰，以烽火作為進軍號令，僅一天的時間，這一信號就從河西傳到了幾千里外的遼東。雖然傳遞速度很快，但期間需要調動大量的人力物力來全力配合，但也不能保證消息

的準確性。[2]

（三）二進制計算方法

烽火臺不僅可以報告有無敵人來犯，也可以報告敵人來犯的數目。如果以1000人為單位，點燃六座烽火臺就能把具體的1000-63000名來犯敵人的情報傳遞出去，從而了解敵人來犯的規模數量，進而提出相應的防范措施。

四、透過烽火臺看到的現代信息通訊

在成熟期烽火臺的分布方式是以點向外擴散，呈網狀分布的。它因傳播速度快、不容易丟失、持續時間長等優點，在古代一直是主要的通訊渠道。

計算機通信已經進入以網絡為中心的計算機時代，是最具有便捷性、普遍性的，是現今最受歡迎、最流行的大眾傳媒。這種大眾傳媒比任何一種通訊媒介都要快，但其存在的弊端也是顯而易見的，由于網上信息繁多，而上網者存在匿名性特點，這就使信息的傳遞缺少可靠性，互聯網傳播速度快也會導致不準確的信息會在社會中蔓延，導致人們之間的動亂。

五、結語

我們看到，無論是古代的烽火傳遞還是現代的互聯網通信方式，他們都存在某種共性。從優缺點進行分析，不難看出，二者都具備傳播速度快，傳播方式以網狀向外發散，但不能保證信息傳播的準確和可靠性。不論是在人類文明的初期還是現代科技社會，這種信息傳遞的方式是共通的。那是否也可以說現代信息通訊方式是從烽火傳遞的實踐中得到啟發和延展的呢？

參考文獻：

[1]王化隆，王艷玉.中國郵政簡史[M].北京：商務印書館，1999.[2]陳惠生.我國文書投遞制度的演變和發展[J].北京檔案，1988，（05）.

篇3

論文關鍵詞：農業科技信息；信息傳播渠道；發展趨勢

農業科技信息是指能夠推進農業發展、農民增收的農業科技知識和實用技術信息．這些信息能滿足農業實施者(特別是指農民)需要．并以聲音、文字、圖片、錄像和多媒體等形式存在。利用農業科技扶貧就是希望通過各種信息傳播渠道將農業科技送達到農業實施者手里，提高農業生產效率、農產品產量和質量．增加農民收入。

1農業科技信息傳播在農業發展中的作用

從世界各國農業發展情況看．農業科技信息傳播對農業發展和農民增收具有相當大的作用

1．1有利于提高農業科技貢獻率．保證國家糧食安全

1978年以來．我國耕地面積不斷減少．根據(2007年中國國土資源公報》公布．已減少至1．22億hm2。在土地等資源有限的情況下．要確保我國糧食安全．農業科技將成為重要支撐力。近年來．我國農業科技貢獻率不斷提高．已達48％．但與其他一些國家相比還有較大差距究其原因．除了我國農業科技發展在一定程度上落后于這些國家外．農業科技信息傳播不暢也是～個很重要因素一方面是農業科技研究者或持有者沒有合適的渠道將科技成果傳播到農民手中：另一方面是廣大農民找不到合適的實用技術應用到生產中去因此．農業科技信息傳播將促進兩方面的交流．加快農業技術的推廣應用．保證我國糧食安全。

1．2有助于增加農民收入．解決地區農民收入差異

從國際經驗看．農業科技信息傳播速度越快、途徑越多．農民得到的科技信息越多，農業科技成果轉化率越高．在其他因素不變的情況下．農民收入就會增加．農民脫困時間就會縮短。另外．農業科技在經濟發展水平不同的地區作用也不同。一般來說．經濟發展水平高的地區的農民更容易獲得農業科技信息，農業科技采用率高．農民收入增加也比較快因此加快農業科技信息的傳播．特別是在落后地區加大農業科技信息的宣傳力度．不僅會促進農業發展．提高農民素質．也可增加農民收入．減少地區收入差異。

1．3農業科技信息傳播將提高我國農產品的國際競爭力

當今國際農產品競爭不僅是數量競爭．重要的是質量競爭．特別是在加入WTO以后．為了保護本國農產品市場安全．發達國家不斷提高技術壁壘．檢測標準越發嚴格．我國農產品國際貿易屢遭限制和退貨農產品質量的提高則取決于農業科技的應用和推廣．這就離不開農業科技信息的傳播。因此．農業科技信息渠道的有效利用和拓寬將加快農業科技轉化為生產力和國際競爭力的速度。

2農業科技信息傳播的主要途徑

農業科技信息傳播途徑主要有人際傳播、大眾傳播等形式。其中電視、廣播和報刊等屬于大眾傳播，農技推廣站、農民培訓班等屬于人際傳播

2．1以電視為主的大眾傳媒成為農業科技信息傳播的主要渠道

郭緒全等人的調查顯示(表1)．大眾傳播方式之一的電視在農業科技信息傳播中占據主要地位．近36％的農業科技信息是通過電視渠道傳到農戶手中(因農業科技信息到達農戶才算是真正達到了傳播的目的．故僅引用了調查數據中農戶承認的自己所獲農業科技信息的傳播渠道)．這也與近年來中國電視普及率大幅度提高直接相關截至2006年中國農村的彩色電視普及率為89．43％(表2)

2．2網絡即將成為不可替代的農業科技信息傳播渠道

近年來．隨著信息技術的發展．電腦和網絡在農業科技信息傳播中發揮著越來越重要的作用雖然現在電腦普及率還遠遠低于電視和廣播等傳統的傳播工具(表2)，但從網絡的發展速度和對信息傳播的速度與廣度來看．網絡將會在農業科技信息傳播中發揮著傳統傳播渠道所無法替代的作用據國家統計局統計，2006年農村每百戶中電腦擁有量為2．7臺，比上年增加了0．6臺。另據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)調查．至2007年6月．農村網民規模達到3741萬人，互聯網普及率為5．1％：同期城鎮網民規模達到1．25億人．互聯網普及率達到21．6％。農村地區互聯網發展水平與城鎮差距很大．但網民規模差距在逐步縮小隨著農民在外打工人數增加，農村電腦的普及率將上一個大的臺階。

2．3農技推廣站一直發揮著不可忽視的作用

隨著對農業科技發展的重視．國家農業科技推廣體系日趨完善。各級農技推廣站的作用大大增強。表1可看出農業科技信息的人際傳播大約占1/3．其中鎮政府農技推廣站為主．農民反響較好從2007底開始．我國開始實施信息大篷車、培訓教室和農業信息化綜合信息服務試點等為農民提供農業科技信息、發放農業科技資料。成為農民學習農業實用技術的重要渠道。

3農業科技信息傳播中的主要問題

雖然我國農業科技信息傳播取得了一定成果。但還存在一些不能忽視的問題

一是目前農業科技信息量多．但部分信息內容不全．實施過程需要注意的事項或應用后會產生的不利影響等不為農民所知：信息針對性不強也是一個比較重要的問題。

二是由于信息傳遞雙方對農業科技信息傳播途徑的認識不同．雙方對各種渠道的利用程度也不一致．這在一定程度上限制了農業科技信息傳播的速度和廣度。科技信息傳播者認為農民主要從培訓班、推廣站和電腦等獲得農業科技信息．他們在傳播過程中也更容易采取這些方式傳播但調查發現農民的大部分農業科技信息是從電視等大眾傳媒中獲得。

三是農民整體素質還需要提高我國農村勞動力整體文化程度偏低2006年我國農村勞動力中初中以下文化程度的人超過85％．高中以上文化程度的人群不足15％(表3)．

遠低于農業現代化程度較高的國家．如美國25歲以上的農民中．有17％的人完成了高等教育．農民平均受教育年限是10~15年。因此．在這種情況下．由于一些農業科技信息語言太過專業．農民無法理解．這些技術在農村傳播的可能性比較小另一方面，由于我國農民參加培訓的機會很少．一些最新的科技信息無法傳播到農戶一級．即使農戶接觸到了，也因為文化水平所限，不能很好地理解．無從應用。

4農業科技信息傳播的發展趨勢

4．1農業科技信息量大幅度增加．更加精準

目前國家正在逐步改進農業信息的質量和數量，從長遠來看．網絡和手機等信息平臺將得到更加有效的利用．農業科技信息量將繼續增加同時．農業科技信息在傳播渠道的入El審查將會更加嚴格．只有經過考證的農業科技才能通過大眾媒體進行傳播。國家對網絡傳播媒體的管理將大大加強農技推廣部門的農技介紹也將更加全面．各種農業科技的優缺點和注意事項也會傳達到農民手中各級政府和傳播媒體針對本地區適用的農業科技的宣傳將增加，實用技術將進一步得到轉化．農民更容易找到適合自身發展的實用農業科技信息。

4．2各種渠道的農業科技信息傳播能力將大大增強

除了繼續利用電視、廣播等傳統大眾媒體外．信息移動技術、網絡技術以及農業科技推廣站等方式將得到積極利用。一是政府加大了對網絡信息服務設施的投入、全國范圍的農業科技信息平臺將全面建立。二是傳遞雙方的互動將進一步增加．農民和專家將利用網絡和移動通訊工具進行互動交流．雙方關系進一步緊密。是農技推廣站管理和支持力度將會加大．農技推廣人員的素質將得到進一步提高，真正掌握農業科技的農技人員將不再限于縣級以上的農技推廣站，鄉鎮一級的農技站將從農藥、化肥或種子銷售機構轉為推廣機構，發揮應有作用

4．3農民素質提高將使農業科技信息利用率提高

農民是農業科技的具體實施者．農業科技信息能否得到有效利用．很大程度上是由農民的素質決定的。從表3中，我們還可以看到．收入越高的地區，農民受教育水平越高，農民通過科技致富的可能性就越大。因此．我國政府提出了要建立有文化、懂技術、會經營的社會主義新型農民的目標．努力提高農民素質一是全面貫徹實行九年義務教育將有助于提高未來農民的素質。二是加大對成人的再教育和培訓投入，定期(加不定期)舉辦針對農民的免費農業科技培訓班．教學內容和教學手段與現實接軌．針對性強．符合當地和農業現代化的需要。在示范戶的輻射帶動下，農民素質進一步提高農業科技信息將得到有效利用．農民配置有限資源的能力和農業生產水平將得到進一步提高。

篇4

關鍵詞：媒介變革；新聞采訪寫作；課程改革

中圖分類號：G212 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）03-0146-03

新聞傳播實踐與媒介技術的變革密不可分，新媒體時代的新聞生產不可避免地受到技術、觀念等多重因素的影響。新媒體技術帶來前所未有的新聞現象，傳統新聞形態也隨之發生變遷。在傳統媒體遭遇生存壓力的同時，種種新媒體平臺正在快速興起與形成，新聞傳播的方式越來越從“演講式”轉變成“對話式”[1]。

在看似“人人都有麥克風”的時代，新聞實踐的重要性不斷增強而非減弱。由于媒介變革帶來的多元信息渠道及其對應用型和復合型人才的需求，課程設置也需要向理念重構與能力培養為中心轉變。作為新聞傳播人才培養的基礎性教學內容，《新聞采訪寫作》雖然屬于實務類課程，但絕不僅僅是停留在工具化的技巧傳授，而應是一整套新聞理念和實踐能力的體現。隨著媒介技術環境的變遷，《新聞采訪寫作》課程的教學也期待順應時展，在重新理解新聞概念和傳播實踐的基礎上，對課程的教學理念、教學內容以及教學方法進行探索式改革。

一、教學理念：重新理解新聞實踐和新聞教學

從歷史傳統來看，新聞傳播教育的使命是“培養新聞專業人才，以推進大眾傳播的發展來促進人類的信息交流，促進人類社會的民主和進步”[2]。蔡雯認為，從人類的信息傳播活動的歷史變遷做縱向分析，在網絡傳播特別是社交媒體出現之前，報紙、廣播、電視等大眾媒體是新聞信息傳播的主要載體，新聞傳播學科的專業設置和課程安排也主要以這些媒體的人才需求標準為依據，而網絡和信息技術的發展改變了傳播媒體和大眾傳播主導人類信息交流的狀況，社交網絡和移動終端已經成為人們獲取新聞信息和交流意見的主要渠道，而UGC、新聞眾籌、數據新聞甚至虛擬現實新聞（VR news）等，也都從不同側面展現出技術變革對新聞生產和傳播模式的影響[2]。

在新技術紛擾的當下，被工具所牽引是實務類課程具有滯后性的重要原因。與其迷失在不斷變幻的媒介環境中，不如抽身通往理論層面進行深入思考，有時需要我們與現實“拉開充足的距離”以“審視自身的觀察立場和角度”[3]。例如，關于什么是“新聞”這個基本問題，有學者建議循著舒德森的思路再次“發掘新聞”[4]，重新審視“新聞”的定義。

黃旦曾在不同場合談到對“新聞”概念的反思，指出我們熟悉的以職業化方式操作新聞的大眾傳媒，是印刷報紙時代的產物，在傳統媒體時代我們對大眾媒介的生產及其規范已習以為常，而當新媒體侵入之后，改變了新聞生產和獲取的方式，新聞作為一種知識也發生了變化。不同時期具有不同的新聞內核及其衡量標準，如果還參照原先的教材和知識體系來教授新聞業務課，就難免落入狹隘的視野。新聞教育應將媒介的維度考慮其中，“要讓學生知道，這樣一種寫作規范是在什么樣的媒介環境中操作的”，使學生“從知識中領悟媒介變化與實踐的關系”，舉一反三提高學生的思考和分析能力[5]。正因為新媒體時代以往的觀念和理論在經驗層面不斷遭受挑戰，所以深層次的認識論問題亟需得到關注，在教學中亦需要理論反思與實踐培養相結合。比如，大眾媒介時代的新聞“真實”與“時效性”都是報紙時代的產物，與大眾傳媒的媒介特性及其社會定位密切相關，而新媒體環境對于時間和空間界限的打破，則徹底顛覆了傳統的新聞規范。

當然，在業務教學中踐行理論思考對教師的挑戰是“整個話語方式的改變”，包括所“熟悉的教學路徑和資源的改變”[5]。而作為新聞實踐的采訪與寫作課程教學，正應是這種新教學觀念的體現。

二、教學內容：技術更迭中新聞的“變”與“不變”

如前所述，新聞生產的方式與新聞的面貌既受制于特定的社會結構、組織文化與行為行動者的個體，同時也反作用于其所處的社會情境。新媒體時代，便捷的傳播渠道提高了獲知和核實事實的效率，表現為信息產品的總量增加和深度增加。王辰瑤曾指出傳播技術對于新聞“事實”帶來的革命性變化，認為傳統新聞專業主義關于“事實”的一套操作程序，如“明確5W的事實要素、精確記錄了直接引語、使用不同信源交叉印證的核實技術”，都旨在幫助新聞回答“發生了什么”這一問題，而未來新聞有可能不僅是“關于事實的知識”，也是“關于事實的知識的知識”[6]。

再比如課程內容中關于“新聞價值”的討論，一直以來國內學界通常將新聞價值分為時新性、重要性、接近性、顯著性和趣味性五要素，然而伴隨著技術突變和時空邊界的消失，“新聞的內涵和新聞價值標準通常會因為時間感、空間感、速度感和社會關系的重構而發生變化”，“網絡新媒體的技術革命已經改變了新聞生產方式以及人們對新聞的理解，如果依然在固有的大眾傳播語境下觀照新聞價值，那么我將無法真正理解互聯網時代的新聞活動”[7]。

新聞形態的顯著變遷并不表明新聞特性完全無章可循，在顛覆性媒介革命中，我們需要探討技術更迭下新聞的“變”，更需要探尋新媒體介入后新聞的“不變”。立足于更加縱深和寬廣的時空觀看待新聞的規律，有利于增強學生“聯系背景看當下的思維、從歷史中把握現實坐標的意識”[1]，并培養學生對現實復雜性的認知，強化其社會判斷能力和社會調查水平。

例如，作為一種影響深遠的新聞寫作方式，“倒金字塔”結構打破了時間順序結構并消除了除“事實”之外的繁瑣敘述，從而從根本上改變了加工新聞信息的方式，創造出與文學表述形式相區別的新聞文體。在講解“倒金字塔”寫作結構時，除了“倒金字塔”組織原則這類常規知識點之外，還需要為學生補充“倒金字塔”誕生之時電報的發明與美國南北戰爭爆發這兩個重要的歷史背景，突出“倒金字塔”文體對現代新聞所具有的里程碑意義，即它首次將新聞特殊的價值取向體現在新聞報道的獨特形態中，為新聞內容尋找到適應自身的寫作形式，同時導致新聞語言結構的變化，并通過分享經典寫作案例與學生一起探討其寫作優勢與缺陷。此外，還可將“倒金字塔”寫作結構延展至“倒金字塔”思維。重視快速交流和快速接受的“倒金字塔”思維在報刊雜志的排版、電視節目編排中均有顯著體現，在充滿碎片化和非線性閱讀的新媒體時代更不乏對“倒金字塔”思維的運用。新興媒體結合自身媒介特點對新聞表達的傳統結構進行加工，使之更適應當前的新聞閱讀需要，在標題、導語、結尾、圖片和超鏈接方面對“倒金字塔”結構的改進，都可避免因缺少懸念與文采、對重要性人為設置以及存在“三度反復”質疑的模式化寫作缺陷。

發現故事、講好故事是不同形態新聞的共性需求。李希光曾指出，在新聞媒體產業劇烈變革的網絡時代，“故事在哪里？”這個問題應重新被重視：無論在新媒體還是舊媒體時代，故事都應該是新聞傳播學植入學生大腦的基本問題，用于指導和建構新聞作品最貼近人本性的深層問題[8]。無論新聞事件的大小及性質，發現故事和講好故事，需要培養新聞從業者對社會的敏銳觀察力、聚焦能力、文字敘述能力以及對細節的捕捉能力，判斷真正的新聞故事在哪里，并通過鮮活生動的文字、畫面或聲音講述出來。

數字技術改變著信息的流動方式，也改變著新聞使用者的接受方式。信息的一次采集、多介質迫使各媒體在推陳中出新，根據不同的媒體特性實現資源互換與功能互補。在新聞采寫的教學內容中，貫穿始終的是培養學生擺脫慣性思維的束縛，在日常生活中培養獨立思考與求證的習慣，對人物故事持有熱情及好奇心，從“對于與人自身以及人所置身的世界的密切相關的過去的事的陳述”中發現“好故事”[9]，并通過敘事和語言體現傳播的社會責任與人文關懷。

三、教學方法：激發多元能力的參與和對話

傳統“新聞采寫”教學內容設計與實施的重心與方向是以知識傳授為核心，教學方法以講授法為主，圍繞規定教材進行教學，難以適應現今帶有新技術特征的多種新聞形態的需求。新媒體時代的實務課教學除了繼承和發揚案例教學、實踐教學等優勢教學方法之外，還應重視互動教學并借助新媒體手段，有效提高課程的應用性與學生的積極性。

通常案例教學法是重點選取近期典型的新聞事件作為案例，通過講、評、練的方法讓學生參與其中。對于案例的分析，教師與學生充分互動，通過優秀案例引導學生領悟新聞采寫的理念與技巧。此外，在教學案例設計中，還可以安排學生以分組的形式完成一則新聞主題的全部采寫流程，包括獲取新聞線索、明確報道思想、創造訪問條件等采訪前的準備以及深入新聞現場的提問與觀察、傾聽與記錄，提煉主題、整理新聞素材、撰寫新聞稿件等全過程，然后分小組進行工作匯報與作品展示。這種學生自主參與，教師結合小組案例進行指導歸納的形式鼓勵團隊協作和現場教學，在分享彼此思考時使互動更加充分。此外，作為不少“新聞采寫”課程教師提倡的訓練方法，課前新聞播報環節在學生深入解讀新聞的基礎上幫助其增強新聞敏感和關注新聞的積極性，并通過參與分析達到融會貫通的知識轉化目的。除專職教師外，還可以定期邀請業界記者走進課堂，與學生分享來自新聞采寫一線的鮮活故事，也有助于培養新聞學子與媒體的親近性，增強其媒介認知。

在課堂教學的基礎上，搭建提升學生實踐能力的多層次實踐平臺，在實踐訓練中延伸課堂也必不可少。課程實踐平臺可以包括地方紙媒、電子媒體、網絡媒體等校外傳統媒體平臺以及校報?？?、校園廣播和電視臺、校園網站和微信公眾號等校內新聞采制平臺。其中，微信公眾號因其資源的廣博性和技術的可操作性，成為新聞學子練習采制符合現今閱讀習慣和審美需求的多媒體新聞樣態的新興陣地。針對媒體的特性，新媒體寫作更加強調淺顯易懂，文字多具有可掃描性，多層次的信息能夠幫助讀者快速獲取內容。因此，擅長改寫是新媒體時代提出的寫作要求，新聞報道應既能將有重大價值的選題寫成具有影響力的深度長文，也應能夠適應新媒體的需求形成精悍簡練的易讀短文。目前，一些高校的新聞學子已經開始嘗試制作以H5頁面形態呈現的多媒體調查類新聞作品，諸如此類的教學實踐值得推廣。

教學方法的改革也要求課程的考核方式從成績考核轉變為過程考核，注重以學生的采訪表現和新聞作品作為考核的主要指標，將學生的問題分析能力、創新精神和團隊合作意識等綜合素質納入考量，取而代之傳統的考卷定成績。例如在分小組的采寫案例展示中，可由學生介紹本組的采訪準備和成員分工、采寫困難及解決辦法、作品優缺點及采寫體會和感想等，教師通過提問、傾聽和交談幫助學生們領會其中重要的新聞要素和經驗知識。在對話式的教學和考核中，激發學生的獨立精神和在新聞實踐中的自信[8]。

四、結 語

新媒體環境下的傳媒行業正在發生巨大變革，從過去以傳統媒體、主流媒體、機構媒體為核心的“新聞傳播輿論場”逐步轉變為專業媒體、平臺媒體和自媒體協同互補的“公共傳播輿論場”，有學者曾主張在新聞教育中“將新聞采寫和報道過程本身作為一種社會實踐來加以研究和反思”，“超越簡單的技能總結和工具介紹”，提升新聞教育的學理性和科學性，將長期以來過于注重的媒介生產轉向更加廣泛的傳播實踐，同時提出新聞教育人才培養的目標定位應從“面向行業機構培養職業新聞人才”拓展至“面向社會培養對新聞業具有認知、研究和參與精神的人才”[1]。倘若以這種“公共對話促進者”為教學培養目標，那么新聞實務類課程就離不開與新聞理論和新聞史學的相互融通，甚至離不開與其他學科的聯系。在溝通與對話中，強化新聞學子的素質，提升其多媒體敘事能力、數據調研能力、社會責任和倫理規范以及對復雜社會把握與認知的反思批判精神。在媒介變革的時代，以更加開闊的視野和新的高度重新發現專業價值，從而重塑自身行為模式，這也許是實現新聞教育初衷與理想的可行路徑，也是現階段新聞實務類課程改革的努力方向。

參考文獻：

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[4] （美）邁克爾?舒德森.發掘新聞：美國報業的社會史[M].北京：北京大學出版社，2009.

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[6] 王辰瑤.未來新聞的知識形態[J].南京社會科學，2013（10）.

[7] 胡翼青，李子超.重塑新聞價值：基于技術哲學的思考[J].青年記者，2017（2）.

篇5

說來話長。

馬龍飛生活在一個單親家庭里，父母離異，各奔東西，都無力關心孩子的生活和成長，小小的他只能和爺爺奶奶生活在一起。特殊的家庭背景，再加上爺爺奶奶的溺愛，使馬龍飛從小就形成了一種偏執、狹隘、敵對、以自我為中心的不良個性傾向。在初三，又迷戀于上網，在網吧中，結交了一些不良社會青年。天天沉迷于虛幻的網絡游戲，中考成績自然是一塌糊涂。爺爺奶奶生活雖不富裕，但為了馬龍飛的前途，花錢也非讓他上高中。就這樣，馬龍飛來到了我校，我成了他的班主任。按理，馬龍飛也該認識到求學的不易，該有感恩思想，但他仍然我行我素，惡習不改，從不把學習放在心上。經常遲到曠課。上課有時呼呼大睡，呼嚕連天（晚上熬夜上網的原因）；有時玩手機，聽MP3，聽到精彩處，還大聲哼幾聲，嚴重影響了課堂秩序。老師沒收了他的手機，他再借同學的，同學不借就要揍同學。有一次上歷史課，馬龍飛又在搗亂，老師實在講不下去了，就問馬龍飛，你為什么不認真聽講？馬龍飛說，我聽不懂。老師說，你基礎差，數學、外語、物理、化學聽不懂還可以理解，歷史、政治、語文等學科是可以聽懂的，馬龍飛模仿小沈陽的語氣說，老師，還真聽不懂。由于模仿的惟妙惟肖，就引起學生哄堂大笑，氣的老師不知道說什么好。課下，他自稱江湖老大，拉幫結伙、打打鬧鬧。還產生了早戀，天天和一個女學生手拉著手，招搖在大庭廣眾之下，成為學校‘一景’。他被同學們戲稱為；“ 睡覺大王” 、“搗蛋大王” 、“打架大王”、“白馬王子”。我作為他的班主任，不知道做了多少次苦口婆心的批評教育工作，做了多少次家訪，同他爺爺奶奶溝通了多少次，但都成效不大，無功而返。他是任課老師、政教處、校長辦公室的?？?，沒有一個領導和老師不認識他。學校給他的紀律處分也不少，但他依然是桀驁不馴、我行我素，不服悔改。有一次，他因為組織了一次校內外的群毆爭斗事件，驚動了公安機關，影響極壞而受到學校勒令退學處分。最后因為他爺爺奶奶多次聲淚俱下的求情，打動了學校領導，才降為留校察看處分，又給了他一次在校學習的機會。

可以說，馬龍飛是我校的“名人”，上至學校領導，下至全校師生，有哪一個不知道馬龍飛的鼎鼎大名！

馬龍飛是“出名”了，作為“名人”的班主任，管理的難度可就加大了。是聽之任之，放任自流，還是轉變管理理念，找到一條新的管理方式？放任自流肯定不行，這是一種不負責任的表現，也違反教師的職業道德，更會毀了馬龍飛的一生。面向全體學生，為每個學生負責，不叫一個學生掉隊，是素質教育對我們提出的基本要求。反思前一階段的管理工作，我認識到：過去對馬龍飛的批評教育，都是在馬龍飛犯了錯誤以后進行的，關注的只是他的缺點和錯誤，沒有注意到他的優點和閃光點，因此所謂的教育就是一味的批評，甚至是打擊、譏笑、挖苦。結果造成了馬龍飛的逆反心理，你越批評，我就越違反，甚至破罐子破摔。皮格馬利翁效應告訴我們：不要吝嗇你的贊美，你的贊美關愛會有意想不到的回報，因為贊美是驅除心中陰霾，消除彷徨的良藥；是讓人振作的興奮劑。受皮格馬利翁效應的啟示，我決定改變以前的教育方式，以他的閃光點為突破口，多表揚、多激勵、多贊美關愛他，讓他認識到自身的價值，增強其自信心。

其實如果我們摘掉有色眼鏡看馬龍飛，可以看到他的許多閃光點：他陽光帥氣、清明靈秀；他音域寬廣，具有歌唱天賦；他善于模仿，表現力強，具有表演才能。有一次班級舉行文藝晚會，他模仿《上海灘》的許文強，惟妙惟肖，引得滿堂彩，被學生譽為“藝術天才”。這些都說明馬龍飛具有藝術天賦，是一個學習音樂的好苗子。在一次班會上，當我把他的這些閃光點告訴他時，他真的驚呆了，他指著自己的鼻子，結結巴巴的說：“我――我――我這個不守紀律的差學生，還有――優點，還能學音樂考大學，不可能吧?。俊??！霸趺床豢赡埽恐灰愀淖冞^去的壞毛病，好好學，憑你的藝術天賦，絕對有可能！”?！昂茫怖蠋?，你是第一個表揚我的人，既然你看得起我，我會努力的，我不會讓你看走眼的?！瘪R龍飛顯得異常激動。從這以后，我 一方面千方百計的激勵他，鼓起他的自信心，激起他戰勝困難的勇氣，一方面推薦最好的音樂老師來指導他。。他慢慢上道了，之后又突飛猛進的提高，雖然期間也有幾次波折，也犯過幾次錯誤，但在我們老師的共同努力下，他的專業考試取得了較好的成績，他的音樂天賦得到淋漓盡致的發揮。

專業過關使馬龍飛體驗到了成功的喜悅，帶著一股熱情，他又投入到火熱的文化課復習之中，但復習的難度可想而知，因為他的文化課基礎太差，特別是數學和外語，差得讓人難以想象。我就及時開導他，對他說，你別泄氣，專業課你能考好，就說明你不笨，只要你想學，你努力的去學，就會有進步。你要知道，玉不琢不成器，人不學是不知道的。不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。我一邊不斷的給他打氣、鼓勁，一邊找老師給他輔導。高考的最后兩個月，他變了，變得自覺了，守紀律了，愛學習了，雖然沒有頭懸梁、針刺骨，但也到了廢寢忘食的地步。都說浪子回頭金不換，還真是這個道理啊！有耕耘就有收獲，有付出就有回報。他的高考成績竟高達到341分（資格線是300分），簡直讓人難以相信。最后終于被天津師范大學表演系錄取了！

就這樣，馬龍飛一路走來，曲曲折折、坎坎坷坷，最終破繭成蝶，實現了人生的一大轉折。

離奇嗎，虛構嗎，偶然嗎 ？

不！這不是一個虛構的傳奇，而是一個真實的故事；這不是一個偶然的事件，而是我們實施素質教育的必然結果。它帶給我們的不僅僅是震驚，還有那無窮的回味和深深的反思。

反思一：如何看待學生的優缺點？怎樣評價學生？

俗話說，金無足赤，人無完人。寸有所長，尺有所短。每個人都有優缺點，馬龍飛雖然缺點多多，但他也有自己的閃光點。他既是“搗蛋大王”，又是“藝術天才”。關鍵是我們怎樣看待他的優缺點，如果我們只抓住他的缺點不放，不去關愛他，激勵他，幫助他，那馬龍飛就不可能有這么大的進步。正因為我們緊緊抓住了他的優點并加以發揚光大，馬龍飛才考上了天津師大。這一事實告訴我們：對學生的優點，我們要用牛眼睛來看待，因為牛眼睛像放大鏡，具有放大功能。對待學生的缺點，要用鵝眼睛來看待，因為鵝眼睛看東西會縮小，具有縮小功能。我們要避短揚長，要充分發掘、重視發展學生的閃光點，把學生的閃光點上升為其人格的主要位置上，成為令人矚目的光芒。我們對學生要多一些表揚，少一些批評；多一些激勵，少一些指責；多一些實際的幫助，少一些空頭的批評。只有這樣，我們才能增強學生的自信心，鼓起他們前進的勇氣，從而達到成功的彼岸。

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展”。這就要求我們用發展性評價標準來評價學生，既要關注過程，在過程中，看學生的發展變化，又要關注學生的個性差異，讓學生的良好個性得到充分的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的、身心健康的、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

反思二：后進生能不能轉化，怎樣轉化？

馬龍飛由一個后進生變成了一個大學生，說明后進生是可以轉化的，因為后進生具有轉化的潛能。

“沒有教育不好的學生，只有教育不好學生地方法”。只要我們真心想轉化他們，一定能找到轉化他們的方法。

轉化他們首先要有愛心?！敖逃娜棵卦E在于愛”。讓學生感受到老師對自己的關心和愛護，學生便會“傾心”于老師，更樂于接近老師，從而建立一種和諧的、心里相通的、情感相融的師生關系。伴隨著這樣的氣氛，各種教育影響就會像涓涓細流涌入學生的心田，各種教育措施因此會發揮作用。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

其次，要把握后進生的相對性，發現其閃光點，及時給予表揚鼓勵，增強學生的自信心。《學記》中說：“教之者，長善而救其失者也”。就是說，老師要善于發揚學生的長處，而克服它們的短處。后進生雖然學習成績差，但他們也有自己的長處，有自己的閃光點，我們要充分利用他們的長處，引導他們，激勵他們，鼓起他們的自信心。讓他們利用他們的長處，來體驗一下成功的快樂。心理學家研究指出，一個人只要體驗一次成功的快樂，便會產生喜出望外的激奮心情。從而增強其自信心，這又使其追求更高層次的成功。這樣就形成了“成功――自信―― 又成功――更自信”的良性循環，從而達到提高學習成績的目的。正如馬克斯威爾?莫爾茲所說的那樣：“成功孕育著成功，這個道理完全正確。一次小的成功可以成為巨大成功的基石”。

當然，后進生的轉化并不是一蹴而就的，但只要我們有恒心、有毅力、持之以恒，本著對他們負責的精神，就一定能把他們的培養成才。

反思三：學校的教育功能必須加強，怎樣加強？如果馬龍飛被學校開除，他爺爺奶奶又管不了他，他必然會流入社會，必然會和以前結識的不良社會青年混在一起，可能會走上犯罪道路，而貽誤終身。所幸的是，我們學校最終沒有這樣做，才使馬龍飛有機會繼續在學校學習，最終圓了大學夢。這說明：學校的教育是多么重要！學校就是教育人的場所，我們決不能把那些不好管理的學生、不遵守紀律的學生、道德品質差的學生作為包袱推向社會！我國高中教育的基本目標就在于培養公民的基本素養并形成健全人格。這就要求高中學校既要重視學生的學業水平的提高，又要加強對學生的思想品德教育，心理健康教育。兩手都要抓，兩手都要硬。讓學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。否則，即使考上大學，也不會成為國家的有用人才，四川師范大學馬加爵殺人事件就是一個活活生生的例子。

當今社會，單親家庭的學生越來越多，受社會風氣的影響、大眾傳媒的影響、網絡的影響，學校里，思想品質差、心理素質差、學習成績差、守紀觀念差的學生也有增長的趨勢，學生管理越來越難。因此學校的育人功能必須加強。我們要充分發揮社會、家庭、學校三方面的合力，采用法制教育、道德教育、心理健康教育相結合的方式，強化班主任的管理教育工作，把教育活動滲透到學校里每一項活動中，從而造成一種遵紀守法、積極向上的氛圍，讓每一個學生從內心認識到遵紀守法光榮，違紀違法可恥。讓遵紀守法內化為學生心靈深處的一種自律行為。我相信，只要我們心里想著學生，一切為了學生，為了學生一切，就一定能把全體學生培養成有用的社會主義建設者。

一則小故事蘊涵著深刻的大道理。

篇6

1.管理理論實踐性。

管理大師德魯克說過：管理是一種實踐，其本質不在于“知”而在于“行”。管理類課程的教學內容圍繞著管理理論和管理實踐展開，需要有生動的管理活動和管理故事作為教學的必要手段。在情境中體會管理的理論和一般方法，讓學生在主動參與鮮活的管理活動的同時，交流了思想，發展了思維，并能夠利用教師積極的引導，使學生樹立良好的價值觀，知道如何處理人際關系，學會承擔責任、避免沖突、創造合作，培養團體意識和鍛煉語言表達及行為表達能力。

2.豐富的情境素材。

管理類課程在教學內容上涵蓋了大量與當前政教學目標，拓展教學內容，將管理學基本原理結合現實中的熱點問題，用具體鮮活的實例啟發學生思考和自主分析。酒店管理專業課程本身就配合了很多典型故事和案例，而且管理學在發展的過程中始終伴隨著管理實踐的不斷探索。

3.教學材料與技術手段的支持。

管理類專業在學科建設方面大多具有現代化教學設施，這些設施及技術手段都為情境教學提供了可操作的平臺和場景，為成員開展交互行為，小組協作以及團體活動記錄提供了有力的技術支撐。

二、情境教學法在高職酒店管理專業中的應用

在管理類課程教學中，情境創設的形式是豐富多樣的，包括視頻展示、角色扮演、小組討論（無領導小組討論等）、主題游戲、語言描繪、實物操作、軟件模擬情境等。

1.內容豐富新穎。

情境教學的具體操作案例可以選擇新近發生的，大眾傳媒廣泛關注的，特別是學生有自身體驗的比較感興趣的事件和問題來組織。親和的人際情境，能夠有助于縮短心理距離，形成最佳的心理狀態。教學不能僅僅局限于學科內容的教學，學生的習得，還要看到一個人的情感需求，全面實施人的教育。在近兩年的教學中，我們把自己看作編劇和導演，用生活中鮮活的管理活動設計劇本，引發學生的探知欲求，提高學生解決實際問題的能力。

2.案例具有沖突性。

管理類課程在案例的設置方面應該能夠引起學生辯證思考，也就是說有一定的思辨性。政治生活、管理活動本身具有復雜性，讓學生置身于沖突性事件中去體會管理問題的挑戰性能夠充分激發學生的創造性思維，能夠對大學生的參與產生較高的吸引力。在教學實踐中，團隊成員也在挖掘課程素材，如在無領導小組討論實驗中。段落修整--已調整好。首先，安排案例和討論成員。選擇5到8個學生來作為參與討論的臨時工作小組成員，通過視頻播放給出問題，設想如果你作為相關管理方如何解決該問題。其次，時間控制和記錄。在規定的時間里（30分鐘），在沒有指定負責人的情況下，由這5-8名學生自由討論給定的問題并做出決策，記錄員記錄下發言的次序、關鍵點、每個應試者的表現。其三，評價。觀看完學生的無領導小組討論，評價階段我們還是安排學生來完成。我們找2-3名學生來評價討論的整體情況、所提方案的優缺點，主要說明每個應試者的具體表現，如分析問題能力、概括總結能力、發言的積極性和反應的靈敏性，在討論中承擔的角色等。最后，我們給出一些建議，教師就每個學生的總體表現對每個應試者進行評價，并對最終錄用意見等給學生一些建議。在這個環節，教師盡可能肯定學生的反應，多給鼓勵性意見。

3.注重學生的全程參與。

情境教學突出了教學中“學”的功能和地位，學生是學習過程中的核心和主動建構者，教師應該是學習過程中的資源提供者和支持者。因此，在管理類課程設計中，一方面，需要教師為學生提供知識來源和學習的場景，提供基本的操作架構和學習效果的反饋；另一方面，教師把學習設計、創設問題、發展問題、效果評價的主動權歸還給學生，使大學生的創造欲望完全被激發出來。在近兩年的教學探索中發現，正是全過程參與的教學活動，學生了解案例或者問題提出的背景，能夠預見知識發展的可能情況，所以，學生的課堂反應更為放松，不怕“露怯”，敢于“幼稚”，即使不成熟的意見和看法也能在課堂上充分共享和交流，激勵學生更深度參與。

4.評析具有拓展性。

在情境教學中，不是設計了情境或者創設了情境就能實現很好的教學效果，關鍵在于教師對于情境教學整體環節完整性的把握。不論是通過故事教學、基于對話或者討論的互動教學、強調體驗的情境實驗都離不開最后的評析環節。通過評析，能夠使整個教學的內容組織、形式規范以及評價體系趨于完整，能夠使學生在情境體驗后提升對問題以及理論的認識，提升自身分析問題、解決問題、反思問題的能力，為進一步創設問題打下基礎。

三、結語

篇7

【關鍵詞】網絡營銷 市場營銷 課程體系 互聯網

網絡營銷的發展狀況

網絡營銷是一門新興的課程，隨著上網人數的不斷增長而發生著日新月異的變化，產生了越來越廣泛的效應。從目前我國的網絡營銷狀況來看，各種新的理論依據和實踐方法正在以快速增長的方式出現在大眾眼前，各種各樣的網絡營銷實踐正在我國各地區如火如荼地展開，雖然我國的網絡營銷得到了一定程度的發展，但相對實踐而言，網絡營銷的相關理論依據還沒有得到普遍認可和接受，發展也較為不成熟，而國內很多網絡媒體和著作期刊雖然對網絡營銷進行了相關研究與調查，但是從整體來看，關于網絡營銷的理論還沒形成完整的專業體系，見解也尚未有獨到和敏銳之處，并且值得注意的是，大眾傳媒在進行網絡營銷時，往往只單方面側重對于網絡營銷這種營銷手段的實踐研究，卻忽視了對于專業理論的定義與論斷，因此，我國對于網絡營銷的理論研究尚不充分，這種不充分體現在高校的教學上就體現為課程設置沒有一定的標準，容易形成多種教學模式并存的情形。

我國高校網絡營銷課程設置的總體情況

從目前我國高校市場營銷專業的網絡營銷課程設置來看，主要存在著兩種主要的課程模式，一種是傳統的4P延伸模式，也就是傳統的四大營銷策略，即產品、價格以及地點與促銷，通常情況下，企業會通過調整這四種營銷策略來滿足顧客的需求，最終達到占領目標市場的目的。自從網絡營銷誕生之后，企業也把這種傳統的營銷模式適用于互聯網環境中，也就是將4P模式延伸。由于這種營銷模式經過長時間的發展已經有了較為穩定的系統性，因此它成為目前高校內使用最為廣泛的網絡營銷教學模式。當然，這種教學模式也有其很大的局限性，那就是互聯網的銷售環境與現實環境存在著很大差異性，因此，如果將傳統的4P模式硬性嵌套在虛擬的銷售環境里會破壞其原有的框架，打破其原來的整體性和穩固性，因此它的可操作性還有待商榷和改進。另外一種網絡營銷課程模式可以稱為職能模式，那就是以網絡營銷為主體，勾畫出它的整體課程體系模式，把網絡營銷的具體方法納入到課程體系中來，并將其作為主要內容進行講解，可以說，這樣的網絡營銷模式是專門為網絡營銷環境而量身定制的，屬于網絡營銷的職能模式。它的優點在于容易明確企業在進行網絡營銷時的基本任務，并且能夠幫助消費者對網絡營銷有一個全面而整體的認識。這種網絡營銷模式的局限性在于它完全脫離了傳統4P的營銷框架，這對于市場營銷專業的課程體系的建構來說是非常不利的，容易破壞課程體系內在的邏輯性，這種方法教學容易導致學生專業思維的混亂。目前雖然大部分院校采用兩種模式綜合教學的方式，但這兩種綜合模式歸結起來都沒有對網絡營銷課程有實質的體系建構，而只是單純將這兩種方式生拉硬扯放在一起進行比較教學，這不利于學生掌握正確的學習方法。因此，從當前情形看，構建一個合理有效的網絡營銷課程體系已經成為我國高校市場營銷專業教學的一個重點。

陜西職業技術學院市場營銷專業的網絡營銷課程體系的構建

陜西職業技術學院從事市場營銷專業研究的教師在教學過程中注意到4P延伸模式和網絡營銷的職業模式這兩種不同的課程模式的優缺點之后，對這兩種模式作了重新的歸納與整合，同時試圖將這兩種模式進行結合，希望通過兩種模式的揚長避短，在二者的結合下推動網絡營銷課程有序健康發展，從而實現網絡營銷課程體系的構建。

任何實踐活動都有其相對應的理論依據作支撐，陜西職業技術學院市場營銷專業的網絡營銷課程設置也有其體系建構的專業依據。首先，從最基本的方面來看，該校的網絡營銷課程是在遵循市場營銷這一大的專業背景前提下展開的，它符合市場營銷的基本概念與理論原理。目前，在高校流行著各種各樣不同形式的對于網絡營銷概念的理解，但是如果將其歸納起來綜合來看的話，其實基本意思是一樣的。網絡營銷是市場營銷的一個新的構成部分，它是企業借助互聯網進行的一種營銷活動，所以，網絡營銷較之于傳統的市場營銷，其本質是沒有發生變化的，只不過是方式上有所創新和不同罷了。通常企業進行網絡營銷活動不外乎兩個目的，其中一個是企業借助互聯網這一虛擬平臺為實體市場的客戶進行服務，另一方面是企業在網絡市場的作用下對虛擬市場中的顧客服務。所以，綜合這兩個營銷目的來看，網絡營銷與傳統的市場營銷之間并沒有發生實質性的變化，它們都是以企業、市場和顧客為主體的，不管是網絡營銷還是市場營銷都沒有脫離營銷主客體以及最基礎的市場環境的范疇，最重要的是，這二者的最終目的沒有實質區別，都是為了達到顧客的滿意，更好地滿足顧客需求。從企業的角度來看，企業在進行網絡營銷活動的時候應該整體遵照市場營銷的原理進行活動，而高校的市場營銷專業關于網絡營銷課程的設置，也應該遵循傳統市場營銷的基本理論。因此，那些將傳統市場營銷理論完全拋棄的網絡營銷方法是不可取的，以此為基礎的構建的網絡營銷課程體系也是不科學的。

陜西職業技術學院在認識到這一基本理論依據后對網絡營銷的課程設置有了一個整體性的把握，其基本原理仍舊按照傳統市場營銷的基本理論進行安排。但是，不管是在銷售環境方面，還是銷售方法層面，網絡營銷與傳統市場營銷畢竟有很大區別，因此陜西職業技術學院的網絡營銷課程也考慮了網絡營銷的獨特性，并在具體實施過程中進行了區別對待。由于網絡營銷并不是簡單意義上的從傳統市場營銷向互聯網營銷方向轉換和延伸，在進行網絡營銷課程安排的時候不僅要對學生進行傳統市場營銷專業知識的滲透，同時更應該注重網絡營銷的具體特征，考慮到網絡營銷的獨特性。在網絡營銷的具體方法措施中，企業會對傳統市場營銷手段進行直接移植，把傳統的市場營銷的手段應用到網絡營銷中去，常常出現在互聯網中的網絡廣告就是這樣一種重要形式，但是相比于這種傳統的模式，陜西職業技術學院更加注重向學生灌輸具有創新性的網絡營銷方法，這無疑是一個激發學生創新意識的教學手段，具有很強的可操作性。即使是把傳統的市場營銷手段應用到網絡營銷的課程中，陜西職業技術學院的教師在進行講解的時候也對其進行了相應的改變和整合，最明顯的就是提出將傳統的電視廣告變成網絡廣告，而在網絡廣告中，企業是可以互換廣告的，這就是網絡營銷相對于傳統市場營銷的一個最大不同點。

在進行網絡營銷教學的過程中，陜西職業技術學院還考慮到了學科之間的交叉性。由于網絡營銷不同于傳統市場營銷有一個現實的營銷環境，它的營銷環境是虛擬的，是通過計算機網絡進行的，因此網絡營銷的課程不僅僅與市場營銷有關系，它還與計算機科學有著直接的聯系，可以說，網絡營銷時市場營銷與計算機科學相交叉的學科。對于市場營銷專業的學生來說，掌握網絡營銷的一個重點和難點在于對互聯網技術的理解和掌握。因此陜西職業技術學院特別注重對于市場營銷專業的學生進行互聯網技術的教學，在開設網絡營銷課程的同時，將計算機課程列入專業選修課的范疇，對學生的計算機水平進行硬性要求和規范。

陜西職業技術學院的網絡營銷課程既有傳統市場營銷中的4P營銷手段和策略，同時又重視了互聯網技術的有關知識，傳統與現代營銷模式相結合形成了一個完整有序的營銷整體，傳統4P的方式與以互聯網為基礎的網絡營銷可謂是珠聯璧合，它可以實現對虛擬市場和實體市場的共同服務，彼此構成了網絡營銷課程的系統構建。

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【論文摘要】全面系統的提高大學生就業能力，提高大學生的就業水平和就業質量，關系著國家的未來和發展，也關系著每個畢業生的職業前途，是解決我國大學生就業難的根本性措施。我國政府和教育部門，以及大學生本人也越來越清醒的認識到提升就業能力的必要，都積極采取各種措施增強大學生的就業能力，改善就業環境，努力解決好這一關系國計民生的重大問題。

【論文關鍵詞】大學生；就業能力；就業能力結構

隨著我國市場經濟的發展，競爭機制的引入，社會公平制度的完善，越來越多的大學畢業生在透明社會競爭中無法找到自己合適的位置，產生的大學生就業難問題已經成為社會焦點問題之一。如何提高大學生就業能力，能否為社會提供高素質的合格大學畢業生是檢驗大學教育成功與否的重要標志；同時，大學生順利就業也是維護社會和諧，解決民生問題的重要標志，是一項聯系千家萬戶福祉的大事。

一、大學生就業能力的內涵及結構

1.大學生就業能力的內涵

大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能力實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的能力。就業能力體現了職業特性、個體的綜合素質以及社會用人取向的有機統一。美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是，就業能力是獲得和保持工作能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現潛能的自信。盡管就業能力的定義雖然各不相同，但總的說來，就業能力是一種與職業相關的綜合能力?！?/p>

2.大學生就業能力的結構

就業能力是由知識、技能和個性心理特征構成的一個混合結構。美國的SCANS(1991)報告認為，就業能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分。荷蘭心理學家海吉德等認為就業能力為“通過運用勝任力不斷地實現、獲得或創造工作”，包括五個主要維度：職業專門知識和個人的靈活性（適應性）等。近年來，我們在對我國大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等進行大量調查研究的基礎上，提出大學生就業能力結構應包括以下幾個部分：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。明晰大學生就業結構的各個要件，為有針對性的提高大學生的就業能力，解決目前大學生就業難問題提供可靠的方案。

二、當前大學生就業能力不足的表現

大學生就業難問題是多方面原因造成的，但是大學生就業能力高低是大學生是否能順利就業的本質原因。大學生就業能力與社會職業的要求之間存在一定的距離，很多企業招聘應屆畢業生以后還需要對其進行長期的培訓，不但增加了企業了的人力資源成本，也限制了畢業生的工資水平。具體表現為：

第一，職業認知度和認同度不高：職業認同是個人在整合有關自我經歷的基礎上形成的職業志向和愿望，是對個人未來職業的自我定義。在市場經濟情況下，有的大學生盲目跟風，不能根據身的特點進行擇業，還有的不能根據實際情況進行就業目標的調整。目前，社會、家庭對大學生就業的期望值較高，在觀念上還停留在以前計劃經濟的時代，對大學生自主創業和多種形式靈活就業不能認同，認為大學畢業就應當馬上就業，接受不了大學生失業的現實等等。這些勢必會使就業問題越來越嚴重。

第二，專業知識和技能不能滿足工作崗位的需要：專業知識和技能是大學生經過嚴格的專業訓練，全面系統的掌握了大學所學的基礎理論知識和方法，能夠熟練的運用他們指導實踐，是大學生可持續發展的基礎。由于我國市場經濟的發展速度快，知識更新換代的速度也隨之加快，大學知識結構更新速度已經不能滿足日新月異的社會的需要，大學生的賴以生存的專業知識和技能也不能滿足崗位的需要。

第三，社會資本對于個人成功求職和未來職業的成功具有重要甚至決定性的影響，是個人實現職業志向的關鍵要素。社會資本是個人在社會網絡建立起來的信譽，是在社會和人際交往中形成的一些能力和個性品質。個人獲得信息、贏得資源以及在職業生涯中得到幫助的多寡，對一個人的健康持續發展起關鍵性作用?，F在，大多數的大學生是獨生子女，長期形成的自我為中心的思想根深蒂固，嚴重影響其在組織和社會中的發展。

第四，個人適應能力是指個人在工作和組織之間進性靈活的轉移，以適應內在和外在勞動力市場各種改變的能力。一個人對事物及事件的觀點、對新事物的接受程度、對學習的態度及對自我內外環境改善的能力都將在一個人的未來發展和工作中產生重要影響?，F在的大學生由于接受教育年齡小，大多數都在父母的保護下成長，抗壓能力不強，個人的適應能力不強。

大學生就業能力不能滿足社會崗位的需要，是出現“有業無人就，有人無業就”的結構性失業的根本原因。如何提高大學生的就業能力，打破結構性失業的壁壘，實現人力資源的有效利用是擺在政府，尤其是教育部門面前的一道難題。

三、提高大學生就業能力的主要經驗和做法

大學生職業能力不足的原因很多，國家、社會、家庭和學生本人都有責任，高校作為祖國未來人才的培養基地更是負有直接和主要的責任。2008年金融風暴對我國大學生就業產生極其嚴重的消極影響，很多畢業生無法再激烈的市場中謀取生存空間，不得不降低擇業標準和職業期望，對國家的人力資源造成很大的浪費。雖然經濟復蘇后這種影響日漸遠去，但是高校對畢業生就業能力提升的需求卻日益加劇，不斷采取各種有效措施提升大學生的就業能力。

第一，加強教育教學改革，幫助大學生樹立職業意識，制訂和落實大學生職業生涯規劃教育，提升學生的職業認同和專業知識技能。在教育教學過程之中要分專業培養學生的職業認同，嚴格執行國家教育部關于就業指導課程的要求，把職業生涯規劃課納入整個大學生的教學體系，并且從入學開始就作為必修課貫穿整個大學生涯的始終。課程安排密切與市場經濟發展和社會整體發展相聯系，按照學校的專業設置，專門制定各專業行業領域中不同工作崗位的具體工作職責，要求學生按照具體的崗位變遷順序制定自己未來的職業生涯規劃。對學生進行分專業、分行業、分崗位的手把手教學，讓學生在課堂實踐活動中，深入了解職業對個人就業能力的具體需要，在學習過程中有的放矢，提高自身的就業能力，增加職業生涯規劃的可操作性。 轉貼于 　第二，充分發揮學校團學組織的作用，通過校園文化活動和社會實踐活動的有效開展，提高大學生的綜合就業能力。大學生在校期間參加社會實踐的主要機會是通過各類校園社團組織的活動進行的，是大學課程體系之外的必要補充。它可以活躍學生的思想，培養學生的創造能力，養成良好的組織管理和團隊配合能力。例如通過“暑假三下鄉”、新農村調查、企業參觀、寒假實習等方式豐富學生的社會實踐，積累學生的社會資本，為其走上社會鋪墊平臺。同時，學校相關部門還可以組織學生參加國家及地市舉辦的各類職業規劃大賽、創業大賽等活動，讓學生在活動中實際鍛煉自身的各項能力，也通過活動帶動其他同學關注自身的發展問題，在大學生涯的初期制定自己切實可行的職業生涯規劃，學習中能有側重的提高就業能力。

第三，加強校企合作，建立穩定的就業實習和見習基地，增強大學生的動手能力和社會適應能力。就業實習和見習基地是大學生走出校門進入社會前的實踐平臺，鼓勵大學生進入實習基地訓練，增強工作的認知能力和實踐操作能力，能夠讓大學生真正認識到學習和社會工作需要的差距，適當的調整自己的職業生涯規劃和擇業心態，找到自己進入社會合理的行業目標和崗位目標，避免盲目自信和悲觀失望。從實習實訓中找到自身的優缺點，盡量提升自身的綜合素質，使自己的能力和市場崗位需求相匹配，減少進入社會的障礙和壁壘，找到自己滿意的工作。

第四，鼓勵高校畢業生自主創業，以創業帶動就業，在創業中提升大學生的就業能力。創新是市場經濟條件下，一個國家經濟發展水平的重要標志，甚至可以說是一個國家進步的重要體現。大學生創業教育是我國今年來大力提倡和發展的項目之一，是提升大學生就業能力的重要手段。大學生在創業過程中，無論是專業素養還是社會交往能力，都會在建立公司或者其他形式的社會組織過程中得到磨練和提高。從客觀的角度來說，創業可能不是一個人的事情，可能是一個家庭，甚至是一個家族為背景的投資。大學生具備了基本的專業知識儲備，可是要想創業成功，社會資本的積累往往是占重要地位的，有時甚至是決定成功的關鍵因素，創業難于普通就業，創業者所要具備的素質和能力也比一般的就業者要高，換句話說，提升了大學生的創業能力也就是在提升大學生的就業能力。鼓勵高校畢業生創業，也是提升大學生就業能力的一個重要途徑。

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【關鍵詞】高職歷史教學；人文素養；發展策略；愛國情懷；環保意識

引言

新課程要求高職歷史教學中，不但要讓學生努力掌握歷史基礎知識，提高知識分析技能和應用水平，還要注重挖掘教材中隱含的人文知識，對學生開展人文素質教育，進而有效提升和發展學生的人文素養，也為學生的健康全面發展創造條件。作為任課老師，應該認識其重要意義，把握教學要點，創新教學策略，加強對學生的引導，更好提升和發展高職學生的人文素養，讓教學活動取得更好的效果。本文結合高職歷史教學的基本情況，就提升和發展學生的人文素養提出相應對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

一、高職歷史教學中提升人文素養的重要意義

人文素養是每個學生應該具備的基本素養之一，高職學生除了把握知識要點，扎實掌握歷史基礎知識外，還要注重挖掘教材中的人文知識，努力提高自己的人文素養，其重要作用表現在以下方面。

1.推動教學活動順利進行。為更好開展人文素質教育，任課老師應該創新教學策略，靈活應用多種方法組織課堂活動，例如，采用情境教學法、合作學習法等。并在教學中善于挖掘人文知識，發揮多媒體技術、微課、慕課的作用，讓人文知識的呈現方式變得多樣化。進而激發學生興趣，讓學生有效融入學習活動，推動高職歷史教學工作順利進行。

2.促進學生人文素養提高。采取有效措施，發展和提升高職學生的人文素養，能激發學生學習的主動性，讓他們積極融入課本內容學習之中，并受到人文知識的感染和熏陶。進而美化心靈，激發學習熱情，讓高職學生通過學習之后，逐漸提高人文素養，也為以后的學習和工作打下堅實基礎。

3.提升課堂教學效果和質量。為促進高職學生的人文素養提高，任課老師應該創新思維，改進教學方法，讓學生積極融入學習活動當中。進而激發學習主動性，深化對教學內容的理解和認識，努力把握學習要點，提高教學質量和學習效果。同時也為高職歷史教學提供了一種新思路，教學中不僅要讓學生努力掌握基礎知識，更為重要是提高學習效率，促進學生的人文素養提高。

二、高職歷史教學中提升人文素養的發展策略

盡管在高職歷史教學中，采取相應措施，發展學生的人文素養具有重要意義。但一些任課老師不注重該項工作，教學策略的創新不足，忽視有效挖掘教材中的材料，制約教學效果提升，也不利于提高學生的人文素養。為改變這種情況，作為任課老師，應該創新思想觀念，采取以下有效的教學策略，更好培養和發展學生的人文素養。

1.利用歷史史實，激發愛國情懷。愛國主義是崇高的品德和高尚的情操，也是人文素養教育中不可忽視的內容。通過歷史知識的學習和教育，能增強高職學生的責任感和使命感，激發他們的愛國主義情懷，促進高職學生人文素養提高。古往今來，愛國主義教育的材料十分豐富，例如，鄭成功、戚繼光抗擊倭寇、林則徐等等，都是進行愛國主義教育的良好素材。任課老師在教學中，要著重講解這些內容，讓他們對中國古代燦爛輝煌的人文知識有詳細和全面的了解。進而培養學生的憂患意識，培養學生的愛國情懷，讓他們努力學習科學文化知識，為今后努力為國家做貢獻奠定基礎。同時，通過這樣教學方式的應用，不僅可以豐富學生的歷史知識，完善他們的知識結構體系，還能提高學生的人文素養，激發他們的愛國主義情懷。

2.結合現實生活，增強環保意識。增強環境保護意識，有效指導學生日常行動和實踐，有利于促進學生人文素養提升，讓他們更好融入環境保護活動當中，成為一個擁有綠色環保理念的人，推動高職歷史教學取得更好的效果。高職歷史教材蘊含著十分豐富的環境保護素養，從多角度、全方位強調環境保護的重要性，強調人與自然和諧相處的重要意義。因此，高職歷史任課老師要善于挖掘這部分內容，讓學生有效保護環境，樹立低碳環保生活理念，從而更好培養學生的人文素養，促進教育教學效果提升。例如，樓蘭古國的湮沒、羅布泊的干涸，“風吹草地見牛羊”的大草原但在今天卻出現荒漠化現象。通過這些教學實例的引入，不僅可以深化對高職歷史教學內容的認識，還能促進教學效果提升。讓學生通過學習之后，在日常生活中增強環境保護的自覺性和主動性，促進學生的人文素養提升。

3.鼓勵創新思維，培養思考習慣。要善于鼓勵學生形成創造性思維，能夠獨立思考，有效融入學習活動。高職歷史任課老師要強調歷史與現實的緊密聯系，讓學生沉浸在歷史人文環境當中。并通過創設有效的教學情境，讓學生收集資料，善于分析問題和解決問題，提高解決問題的能力，進一步提升高職學生的創造性思維。例如，學習古代羅馬和古代中國的政治制度，近代資本主義的確立與發展時，要注重對比分析，把握政治制度發展的脈絡，分析他們的優缺點，探討他們對國家興衰的重要意義，指出他們對現代政治體制發展的借鑒價值。這樣不僅可以激發學生的獨立思考能力，培養創新思維技能，還能讓學生積極思考和學習，實現提高人文素養的目的。

4.發揮正面人物示范效應，做一個敢于擔當的人。注重發揮歷史正面人物的作用，更好引導學生的思考和學習熱情，讓學生樹立遠大的理想和抱負，進而激勵學生克服困難，不斷前進，促進人文素養提升。例如，吳越爭霸學習時，可以引入勾踐“臥薪嘗膽”的故事，正是他有堅定理想和信念，才能克服困難，取得成功。還可以引入司馬遷、李時珍、、、等的故事，讓學生被他們的先進事跡所感動，在潛移默化中也會激勵學生，培養他們良好的品格，取得更好的教學效果。

5.注重責任感和使命感教育，開闊學生視野。在教學中注重增強學生的責任感，強化他們的合作意識，民主觀念和法制觀念。例如，近代資本主義制度學習時，可以引入英國《權利法案》、法國《人權宣言》、美國1787年憲法等內容，讓學生感悟西方民主政治制度的魅力，培養學生的現代公民意識。進而讓他們主動關心時政熱點，積極了解世界，開闊視野，不斷提升人文素養，成為全面發展的學生。

三、結束語

總之，整個高職歷史教學中，不僅要讓學生具備扎實的基礎知識，增強知識應用技能，讓學生樹立正確的人生觀和世界觀。同時還要采取有效對策，發展和提升學生的人文素養。因此，作為任課老師，應該革新思想觀念，提高課堂組織能力，創新教學方法，從而有效發展學生的人文素養。這樣不僅能讓教學活動取得更好的效果，還能促進教學質量提升，也為學生今后的學習和發展打下良好基礎。

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［論文摘要］兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育對兒童社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內容片面和教育行為背離等現象。應該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內容，加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡，以促進學生社會性發展。

人的社會性發展是貫穿于每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。其中，兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，也是社會性初步定型的時期。兒童的社會性發展是通過社會教化和個體內化實現的。社會教化是兒童社會性發展的外部動因，是指通過各種教育方式包括家庭教育、學校教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等對兒童實施社會化的過程。個體內化是社會教化得以實現的內在因素，是指兒童接受社會影響并對社會文化環境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規范、價值觀念等內化為自身的個性特征的過程。兒童的社會化是在主客觀因素交互作用的過程中通過兒童積極的社會實踐活動來實現的。

家庭教育在兒童社會化過程中起著學校教育不可替代的重要作用，但是，目前有許多人對此認識不足，以致出現家庭教育的失誤。因此，充分認識家庭教育與兒童社會性發展的關系，努力創設良好的家庭教育環境，為兒童的健康成長提供有力保證，是一個值得探討的重要課題。

一、家庭教育對兒童社會性發展的作用

家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發展具有啟蒙性、持久性、感染性和情感性等特點。

1啟蒙性與持久不間斷性。家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經歷學校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應過程。如，個體要適應新的教育環境、適應新的教育方法和風格、適應新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學?！焙透改高@個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。

2感染性與潛移默化性。家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關系、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去；同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的社會性發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。

3靈活性和及時性。家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據社會規范、價值標準、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，如講究衛生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當地向他人問候，不隨便將他人的東西占為已有等，并對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優缺點、思想狀況、個體特征在父母面前一覽無余。父母比任何人都能更系統、更全面、更深刻地了解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現，及時有針對性地進行教育，并且可以通過帶有血緣倫理權威性的教育來引導孩子。

此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。

以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發展起著學校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關系、經濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。

家庭教育總是在一定的人際關系之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關系來進行的。家庭的人際關系主要體現在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關系中，兒童與父母的關系是兒童最早接觸并且對其社會化影響最重要的人際關系。據有關研究，父親在男女兒童性別角色發展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。

家庭的教養方式對兒童的個性品質的形成具有重要作用。日本心理學家認為，父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導、性格形成和行為規范等作用。父母采取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，采取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。

此外，家庭教育還受家庭的物質環境和家庭的精神文化影響。經濟決定著家庭教育的物質環境，如家庭環境優美、整齊、清潔的能時刻熏陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學習氛圍、行為規范、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規定的孩子的行為，同時將一定的系統的規范灌輸到兒童的意識中，并且使得遵守這些規則逐漸成為兒童的習慣和內部的需要；認同，即兒童不斷在日常生活中觀察并模仿父母，以父母為榜樣，并努力成為像父母那樣的人；理解，父母有意識地觀察并了解兒童的內心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質。

二、兒童社會性發展過程中的家庭教育的誤區

家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關注孩子的學習成績、名次和能否升學，不關心思想品德等其他方面教育的現象；也不難發現存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發展的過程中，家庭教育的誤區不得不引起我們重視。

1教育觀念重智輕德。在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然、不屑一顧，認為智力發展才是關系子女整個一生發展的實用能力。子女的學習成績始終是父母關注的焦點和家庭間彼此談論的熱點，看書做作業是子女生活的唯一內容。頻頻見諸于大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什么”及“你最關心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要要素。

2教育方式偏失。獨生子家庭容易產生嬌慣溺愛；經商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管；家長的自身素質和性格特征等原因也會對子女采用粗暴專制的管理方式。心理學家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特征；父母對孩子采取怎樣的教育方式將直接關系到孩子在家庭中所受到的教育效果。

3教育內容單薄片面。為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養，而忽視對孩子的獨立能力的培養和勤儉品質的養成，忽視家務勞動的鍛煉和道德品質的培養。有的家長不太注重對子女進行關心他人和社會、關心環境和自然、關心集體和服務等更高一層的社會道德和行為規范的灌輸，這對于兒童的社會性發展是極為不利的。

4教育行為背離示范。家長往往對孩子正向引導，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產生上當受騙的感覺，或者對教育產生懷疑、厭惡，甚至會產生不滿情緒和逆反心理的現象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態的形成，甚至導致人格的缺陷。

三、提高家庭教育對兒童社會性發展影響力的理性思考

考察家庭教育在兒童社會性發展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質量是很有必要的。而家庭教育促成學生社會性發展的關鍵在于良好的教育觀和有效的教育方式。

1確立以發展孩子社會性發展的家庭教育觀。觀念指導和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創新精神等。

2提高家長的社會化程度。子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發展中所執行的責任，加強自身素質的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學的應用研究表明，父母的文化程度、職業特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關關系。因此，要實現良好的家庭教育，父母必須在思想修養和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質。只有高素質的家長才能運用靈活創新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優、人格健全的子女。

3拓展家庭社會化教育的內容。在兒童社會性發展的過程中，家庭應根據社會對人的素質要求，突破傳統的重智和育才的局限性，將體、美、勞、技的訓練納入到家庭教育的范圍。盡可能提供現代科技發展所需要的家庭物質條件，并利用這些條件，將現代社會發展所需要的信息技術、旅游觀光、閱讀視聽、體育活動和家務勞動等方面來拓展孩子的社會化內容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發展。

4加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網絡。個體的社會性是家庭、學校、社會綜合作用的結果。學校作為專門的教育機構擁有受過專業訓練的教育者，可以對家庭教育進行指導，向家長介紹教育學專業知識以提高家庭教育的科學性和有效性。社會是個人力、財力、信息等豐富的資源庫，可以借助社會的力量開設家庭教育輔導機構或制定和實施指導計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師（PAT）計劃”對父母進行輔導；英國在中學普遍開設家政課；日本很早就為家長開辦了學習班和講座，政府還定期編輯和發送家庭教育參考資料。在我國上海一些學校也通過家長集會、“星期天學?！薄ⅰ凹彝ソ逃稍儭奔啊凹彝ソ逃龍蟆?、“教子有方”有獎征文等活動加強對家庭教育的指導。我們可以借鑒和學習其他國家的一些成功經驗，運用家庭、學校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網絡，共同推進兒童的社會性發展。

注釋：

［1］［2］孫杰遠)論學生社會性發展［J］教育研究，2003（7）