網絡暴力的原因分析范文
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導語：如何才能寫好一篇網絡暴力的原因分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
很多人都不愿意花更多的時間去研究學術著作和比較有實體價值的文獻，讓論文在一定程度上變成了一種學術垃圾，這樣的論文缺乏創意，是根本沒有任何現實價值可言的，下面是學術參考網的小編整理的關于網絡暴力論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。
網絡暴力論文參考文獻：
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篇2
iResearch艾瑞咨詢整理Ipsos 2012年1月的數據發現，澳大利亞87%的網民認為社交網站存在網絡暴力，其次有36%的網民認為手機或其他移動設備存在網絡暴力。其余存在網絡暴力的平臺有在線即時消息，電子郵件，在線聊天室等等。
艾瑞咨詢分析認為，社交網站網絡暴力事件越來越多，包括有恐嚇，誹謗，威脅他人，甚至宣揚暴力，發動騷亂。許多人通過社交媒體促成大規模集體活動來表達自己的政見，其原因在于社交網站覆蓋廣，傳播快，并且事件爆發后能夠輕易逃避責任。針對伴隨網絡而來的犯罪，法律是一個重要的武器。網絡雖是虛擬社會，但也是現實社會的一個縮影，如有危害社會穩定及他人安全的行為，應當通過一些延伸到互聯網行業的法律條例來遏止。
（來源：艾瑞網 編選：）
篇3
關鍵詞：大學生 網絡暴力 現狀 危害
基金項目：江蘇省高校輔導員工作研究會2016年專項課題（編號：16FYHYB001）；南京工業職業技術學院2016年科研基金重點課題（編號：YK16-01-04）階段性研究成果
網絡是繼廣播、電視、報紙之后出現在人們生活中的第四種媒體。網絡媒體雖然出現較晚，但其正以迅猛的勢頭全面而深刻地影響人們的日常生活。網絡媒體給社會帶來了巨大的發展機遇，與此同時也帶來了極大的挑戰，給人們的生活、學習、工作等帶來了極大的影響，大學生網絡暴力現象便是其中較為典型的表現。
一、大學生網絡暴力的現狀
（一）主要表現
1.網絡語言暴力
與現實社會一樣，網絡社會的語言交際也應遵守相應的行為規則，同樣講究使用文明用語。網絡語言暴力就是在網絡空間的活動過程中，大學生不遵守應有的網絡規定，使用粗暴、詆毀、蔑視、嘲笑或帶有過激性的語言表達方式，從而對相對方產生的這樣和那樣的危害行為。
通過總結發現，網絡語言暴力主要呈現以下幾種再現形態：（1）K話成篇型。這種形態是一上來就毫無顧忌，直接使用網絡臟話，如 “他媽的”等詞語；也有的稍微注意一點，在罵人時使用的一些字母組合，人們一看十分明了，等等。（2）道德審判型。這種人往往是高高在上的神態，把自己放在道德制高點上，以絕對心理優勢對他人的尊嚴道德進行任意批判，不管事情真象怎樣，先胡亂痛批一陣再說。（3）唯恐不亂型。這種類型就把一些無中生有或者道聽途說的信息，經過自己的主觀過濾加工，毫不負責地隨意散布到網絡世界，笑看他人表演。
2.網絡游戲暴力
網絡游戲具有很強的商業性和侵略性，它為人們創造了一個虛實交織的夢幻空間，讓人們可以在網絡世界從事探險、交往、競爭、互動、建構認同等社會行為。[1]網絡游戲這種復合多元功用，使得很多大學生流連忘返。現有的網絡游戲市場當中，含有暴力成份的占了很大一個份額，在當下中國網絡游戲的市場銷售中約有九成以上的充斥暴力、打斗、拼殺元素。研究發現，網絡暴力游戲已成為導致青少年犯罪的首要誘因，并引發了一系列現實暴力行為。[2]大學生網絡游戲成癮已成了一個不爭的事實，高校因沉迷網游遭退學的例子不在少數，有的學校每年多達幾十人，甚至上百人。[3]主要表現為：通過視頻媒介向對方做一些帶有侮辱性質的動作去對方；在與多人進行網絡游戲過程中散播對方的謠言，減少對方的信譽度。研究表明，經常玩網絡暴力游戲的學生在虛擬暴力世界的強化下，他們的網絡暴力攻擊性會顯著提高，網絡游戲暴力成為導致大學生暴力犯罪最可怕的因素之一。 [4]學者經過研究發現，如果大學生玩過網絡暴力游戲，會增強網絡游戲者的與攻擊性相關的自我圖式，網絡游戲者持有自我攻擊性信念和對攻擊性的更為積極的內隱態度。這種自我圖式對大學生網絡暴力的介入有推動意向。[5]根據心理實驗結果發現，暴力游戲中的射殺和血腥場面都會大大增加游戲者對他者的攻擊性傾向。[6]
3.網絡學習暴力
互聯網的出現，推動了大學生學習方式的革命，大學生可以通過網絡及時查詢、收集各種學術前沿信息，瀏覽、閱覽各種圖書、雜志，不會再像以前一樣，教室、圖書館也只是他們傳統的學習場地。他們可以隨時隨地從網絡中找到各種學習資源，也可以下載學習資料。《著作權法》規定，任何未經著作權人許可，擅自復制發行、信息網絡傳播其作品的行為，均為網絡暴力侵權行為。調查發現，在大學生網絡學習過程中，存在普遍的網絡學習暴力行為，他們著作權觀念淡薄，一旦在網上看到對自己學習有用的知識信息，如果技術允許，他們立即把所需信息下載轉發。
（二）發展趨勢
網絡暴力自進入大學生的生活以來，在保持傳統態勢的同時，呈現出了新的發展趨勢：
1.渠道多元
隨著網絡科技的進步，網絡平臺呈現多元并舉：QQ、微博、微信、貼吧和論壇等新媒體陣地無一例外地成為網絡暴力的傳播渠道，這也是網絡暴力事件影響力不斷擴大的重要原因，網絡暴力的呈現渠道向多元化趨勢發展。
2.形式繽紛
網絡暴力渠道的多元走向在一定程度上加速了網絡暴力形式向多樣化進程演化，二者在技術層面上有著互動空間。網絡暴力事件推動者被人們稱之為網絡暴民。為了美化網絡暴力實施者在大眾心目中的形象，他們通過段子或改編歌曲等形式對熱點事件進行嘲諷。
3.發醇時間縮短
隨著新媒體技術的不斷發展和網民隊伍的不斷壯大，網絡暴力事件的發醇成型時間大大縮短。如“南方日報記者實習生”網絡暴力事件中，經網友于新浪微博，短短數小時就被網友轉發數千次，在短時間內鎖定了作案者，暴力發醇時間大大縮短。
三、大學生網絡暴力產生的危害
網絡暴力產生的不良影響，主要表現在對當事人個人的危害和對現實社會產生的負面影響。
（一）對當事人的危害
網絡暴力嚴重侵害了當事人及其家人的隱私權、名譽權，對他們的精神也造成了一定的傷害，使他們的日常學習、工作與生活都受到了惡劣的影響。尤其是對大學生來講，不利于他們正確的人生觀和價值觀形成。
1.影響主流人生觀、價值觀形成
大學時代是大學生人生觀、價值觀形成的黃金時期，他們思想活躍，進取心強，對新鮮事情有著很強的向往性，所以很容易受到網上相異思想的沖擊。網絡暴力的消極、極端、不理性的顯性特征，容易使大學生在繽紛的網絡世界中是非觀念模糊，分辨不清虛擬與現實。加之當前意識形態領域斗爭形勢的嚴峻性，國外極端勢力把大學生作為他們進行意識形態滲透的主力軍，各種社會思潮在網絡上交鋒趨于白刃化，一不小心，大學生就會成為意識形態斗爭的犧牲對象，嚴重影響了大學生正確人生觀和價值觀的形成。
2.防礙健康性格養成
大學是學生健康性格形成的關鍵階段，如果他們在此期間受到了網絡暴力不正常的影響，網絡暴力中不當的語言、極端的行為方式、讓人難以接受的后果，對當事人一次次挑戰社會道德和法律的底線的審判和制裁，必定會對心智不太成熟的大學生產生或多或少的負面影響。
3.導致社會風氣日下
網絡世界雖然不是現實世界，但它與現實世界關系緊密，它是現實世界的真實延續，網絡暴力的客體都是現實中的人和事。在網絡暴力實施過程中，他們關注的焦點并不是受害人本人，對他人是否被傷害也不關心，使網絡世界變得沒有人情味。在此環境中成長的大學生，很容易受到這種網絡環境的情感傷害，逐漸形成無聊的看客心理和群體的冷漠情緒，導致民風不再純樸，社會正氣受損。
4.弱化法制道德觀念
網絡科技發展速度迅猛，與此相配套的法制道德建設工作一路滯后。在網絡世界，人們可以毫無顧忌地將網絡作為發泄的平臺，肆意謾罵其他人，把現實中自己的不滿情緒帶到網絡世界，恣意放縱，認為這是一個可以任意妄為的真空，結果造成破壞欲望的極度擴張。網絡暴力的出現，加劇了對法制道德觀念的沖擊，對道德法制規范形成巨大的威脅。
（二）破壞社會和諧環境
網絡的誕生，從某種意義上來講，它給人們提供了一個情緒宣泄的平臺，對于自制力強的人來說，他們能夠很好地區分網絡虛擬世界和現實世界，較好地利用網絡，而自制力較弱的人則很難克制自己，容易被帶到一個虛擬的世界中，并且完全沉迷在“以暴制暴”“以惡制惡”思想的支配下，很容易在解決問題時訴諸“暴力”手段，滋生出很多社會不安全的因素，不利于和諧社會的建設。
1.侵蝕社會道德標準
網絡暴力對當事人的窮追猛打，逐步蔓延到現實世界，這種惡意的制裁也在挑戰著現實世界固有的道德標準。網絡環境無邊無際，各種不同文化思想、價值觀念匯集，網民這一群體越來越龐大，陷入思想誤區，造成是非觀念模糊，分辨不清虛擬和現實。
2.污染互聯網環境
網絡世界本應像現實世界一樣，環境優美，風清氣正。網絡暴力的介入，使得網絡空間的環境面臨嚴峻挑戰，出格的言論和不理智的行為勢必對普通網民產生潛移默化的影響，而情緒化狀態的人往往是不冷靜和不理智的，容易做出極端危害社會的舉動。
3.引發社會冷漠
網絡暴力異化了輿論監督的作用，網絡暴力事件頻發，網絡暴民頻現，它在無休止地惡意攻擊當事人，許多不明就里的網民加入其中，他們變得麻木從而變成欣賞鬧劇的看客，漸漸失去同情心和愛心，逐漸形成無聊的看客心理和冷漠的情緒。
4.暴力從虛擬向現實延伸
縱觀現代網絡暴力的現狀可以發現，網絡暴力的當事人剛開始都只是在網上發醇，尖刻的言辭、激烈的爭議、毫o顧忌的相互攻擊，隨著事件的不斷被關注，發展為利用廣大網民的力量將當事人的真實姓名、地址、電話等等涉及隱私的內容全部公布于眾。于是網民們在未弄清事情原由的情況下對當事人展開現實攻擊，當個人的非理性狀態被無限擴大而缺乏正確疏導時，網絡暴力就會突破虛擬向現實延伸。
5.輿論影響媒介公正報道
“議程設置”由美國傳播學家麥克姆斯和肖于1968年提出，認為傳媒的新聞報道和信息宣傳活動以賦予各種‘議題’不同程度的顯著性的防止方式影響著人們對周圍‘大事’及其重要性的判斷”。[7]在網絡暴力事件中，媒體的新聞報道和觀點很容易被網絡暴力輿論所挾持，往往很難堅持客觀、公正的報道，容易造成失實不公的媒介言論，使得法治走向人治的歧途。
網絡暴力從出現到現在也只是短短十余年的時間，它給人類社會帶來的殺傷力卻是致命性的，侵蝕社會道德標準、污染互聯網環境、引發社會群體冷漠、暴力從虛擬向現實延伸、媒介公正報道受到挾持等等，雖然沒有現實社會的暴力事件那樣極端化和暴力化，但它給社會造成的危害和由此引起的社會不穩定因素同樣值得人們關注。
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篇4
【關鍵詞】校園網絡暴力；心理狀況；人際交往
【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0055-02
【作者簡介】居艷，江蘇省錫東高級中學（江蘇無錫，214105）副校長，高級教師。
校園可以看作是一個微型社會，類比網絡暴力，校園網絡暴力可以定義為校園中發生的網絡暴力現象。與網絡暴力產生的根源相比有其共性，如網民的匿名性，網絡上缺乏制度和道德約束等，也有其特殊性，由于學生性格氣質的差異，往往性格沖動、膽汁質的學生容易出現網絡暴力，同時由于學生處于世界觀、價值觀尚未完全形成的未成年期，家庭教育、學校教育在如何誠信使用網絡方面存在缺失，也是導致校園網絡暴力產生的客觀原因。根據校園暴力事件中施暴者的心理分析，可以將校園網絡暴力事件分為以下三類：
一、玩笑過度型
親人、朋友、同學之間開玩笑是難免的事，和性格開朗、大度的人開玩笑可能會調節氣氛、增進友誼，還可以使開玩笑者具有幽默感。但凡事都要有個“度”，當超過這個“度”時，可能會弄巧成拙、適得其反。
這里舉一個我遇到的例子，學校里有一個女生平時大大咧咧，各方面也很優秀，人緣極好。有一天，她得知班上一位女生可能暗戀一位男生時，不知是出于好奇還是希望他們能夠真心走到一起，于是將這個男生和這個女生的照片拼到了一起，在照片上加了一句“我們結婚吧”，并將拼接后的照片發到了班級QQ群里。本是一個玩笑，但是照片中的女生性格十分內向，當她看到了這個照片后，連續幾天徹夜難眠，成績一落千丈。女孩的媽媽知道此事后，十分惱火，來到學校希望學校嚴肅處理此事，并要求實施網絡暴力的女生當面道歉。
當受害女生的母親找到我時，我感到左右為難。一方面我十分同情孩子的母親，作為母親，看到自己性格內向的青春期的女兒受到別人的網絡欺凌日漸消瘦，心里一定非常難過；同時我也同情那個拼接照片的女孩，也許她無心傷害這個女生，只是出于好奇，和她開了個“過度”的玩笑。于是，我和這個女孩的母親進行了深入的交流，從性格氣質的分析，讓她了解兩個女孩處事方式的差異，并能夠理解和寬容對方；同時作為學校的德育工作者，我有責任和拼接照片的女生進行交流，讓其刪除照片，了解玩笑該如何開，并要求她真心誠意地向受害女生道歉。
通過這個案例，同學之間開玩笑有幾點應注意：
開玩笑要看對象。由于人的性格、秉性各不相同，因而各人的承受力也不盡相同。有人豁達開朗、有人謹小慎微。所以盡量不與性格內向、不善表達的同學開玩笑。同時，有些玩笑對男生可以開，對女生則不能開。
開玩笑要看時空。當一個人處于情緒低落期或特別專注期時，也許不經意的一個玩笑就會引起其負面情緒的爆發。如當一個人正在安靜學習時，你的玩笑可能影響他正常思考，因而可能會引起對方的極度不滿。
開玩笑要看內容。開玩笑也要講究健康高雅，富有幽默感。低級庸俗、揭人傷疤的玩笑往往會引起對方的極度厭惡。
二、沖動報復型
俗話說：“沖動是魔鬼”。沖動報復型的校園網絡暴力事件是校園網絡暴力最常見的類型，這可以分為兩種情況。
1.個人沖動報復型。
由于有些人氣質屬于膽汁質型，遇事特別容易沖動，往往不計后果只顧一時之快。我曾經遇到這樣一件事。學校有個男同學平時活潑好動，特別喜愛踢足球，有一次班會課，他偷偷溜到操場去踢球了，當班主任知道此事后立刻對他進行了批評教育。這個男生在班主任教育時就流露出不滿情緒，回家之后立即注冊了一個QQ賬號，用此賬號登錄后侮辱謾罵班主任。這種校園網絡暴力屬于典型的個人沖動報復型。如何杜絕或有效處理此類校園網絡暴力事件，主要有以下兩點需要注意：
（1）不管是教師還是學生，平時應該多關注身邊人的性格特征，雖然俗語“人說人話，見鬼說鬼話”有貶義的意思，但是有時候為了緩和矛盾，或者說是選擇更加恰當的方法解決矛盾，同樣的事情的確需要和不同性格的人說不同的話。
（2）當此類網絡暴力事件發生后，不能直接交鋒。因為這不是針尖對麥芒，不是狹路相逢勇者勝，而是兩敗俱傷的事，最好的解決方法是冷處理。當網絡施暴者冷靜思考后，發現自己的言行的確不當，會主動與對方進行溝通交流，以得到對方的諒解。
2.群體沖動報復型。
在學校，常常由于兩個同學在網絡上觀點不同發生爭執，從而引起眾人“圍觀”，打起網絡口水戰；或是因為疑似某項評比結果不公而引起多位同學向活動主辦方發起網絡質疑、造謠甚至謾罵。這些都屬于群體沖動報復型的校園網絡暴力。過去同學們的爭吵和質疑常通過口述或者學生代表向校方提出質疑并進行談判，而現今由于網絡的介入，很多水軍加入口水戰，使得原本很容易辨別真偽的事情變得越來越復雜，甚至置活動主辦方或者學校于道德的風口浪尖。青年學生富有激情與朝氣，也特別容易沖動與受人蠱惑，富有質疑精神，但往往缺乏換位思考的意識。面對群體沖動報復型的校園網絡暴力事件，學校應如何應對？
首先，學校組織活動應事先經過周密的籌劃，廣泛征求意見，充分調動學生的積極性，做學生喜聞樂見的活動。
其次，當發生群體與校方對立時，學校可以主動邀請學生代表和學校負責人進行面對面的交流，如果學校的出發點都是從學生角度考慮的，相信學生一定能夠理解。
最后，利用平時的集體晨會等集會時間，加強民主、自由、公正、誠信、友善等社會主義核心價值觀的宣傳和教育。
三、心理失衡型
這種類型的校園網絡暴力往往產生的危害性更大。因為施暴者長期處在心理失衡的狀態下，積蓄了很多負能量，通過蓄謀已久的構思，對其他同學或者教師實施校園網絡暴力，甚至由最初的校園網絡暴力遷移到現實暴力中來。
曾經遇到過一起類似的案例。一位沉默寡言的男同學暗戀班級一位女同學，通過寫情書的方式向對方表達愛意，遭到了對方的婉言拒絕。但是心理失衡的他從此對這個女孩懷恨在心，當他看到她和其他男生講話時就特別惱火，于是編造了各種謠言通過網絡匿名的形式對這個女孩的名譽進行詆毀。事發后，班主任了解到這位男同學曾看過心理醫生，鑒定為有抑郁癥傾向。學校心理老師、班主任在了解到該男生的情況后，對其增加了更多的關注，心理醫生也對其進行心理干預。
這種類型的校園網絡暴力雖然不多見，但是危害性很大，如果不能及時發現引導，可能會演化為校園暴力事件，危害到其他人的生命安全。防范此類校園網絡暴力事件的發生要從以下三方面思考：
1.通過心理測試、家訪、班主任和同學之間的交流等方式了解每個學生的心理狀況，對于明顯有心理問題的學生要進行備案，并高度關注。
篇5
防治校園暴力，這回出招挺細
日前，多部門聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》不僅明確要“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，也提出了關注學生有無精神恍惚、推進視頻監控系統全覆蓋、多次實施暴力學生必要時轉入專門學校等具體舉措。專家指出，任何情境任何形式的暴力都不允許，必須做好早期發現，懲戒和教育并舉，防止受害人受到二次傷害。
欺負弱小、敲詐勒索、言語和肢體傷害……屢屢發生的校園欺凌和校園暴力事件，影響了學生的身心健康和安全，受到了社會的廣泛關注。
日前，繼國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》之后，教育部聯合中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部等部門，針對學生欺凌問題聯合《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，從有效預防、依法處置、形成合力3個方面，對防治中小學生欺凌和暴力提出了要求。
與以往不同，《意見》提出了非常具體的舉措，如“關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因”“禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校”“推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋”“對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生，應登記在案并將其表現記入學生綜合素質評價，必要時轉入專門學校就讀”“依法追究其監護人的法律責任”等。
事前
消除“未成年人不需擔責”的錯誤認識
《意見》提出，針對欺凌、暴力進行全面教育，強調“消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識”，意在堅決對欺凌、暴力說“不”。
“在施暴者的心中，欺凌行為常常被認為是可以容忍的。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤分析，在這種錯誤認知的指導下，欺凌和暴力才會屢見不鮮。《意見》明確，任何情境下以任何形式訴諸暴力，都是不被允許的。只有在中小學生頭腦中樹立“欺凌害人害己”“違紀違法必究”的觀念，才能指導他們正確判斷身邊的欺凌、暴力現象，從根本上瓦解欺凌暴力行為滋生的土壤。
有效遏制校園暴力的發生，“心防”和“人防、物防、技防”同等重要。武漢大學教育科學研究院院長程斯輝談到，在學校安全管理中，物防與技防已受到相對的重視，人防問題也有相應的責任制度規定。這次多部門出臺的防治學生欺凌與暴力的《意見》，將學校安全管理視為預防學生欺凌與暴力發生的重要舉措，凸顯了“心防”的重要性。
《意見》強調，要及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制”，程斯輝認為，這正是旨在關注師生心理健康安全。此外，應該對學校的優秀學生、貧困生、心困生、留守生給予更多的關注與關愛。
事中
早期發現，監控上下學重要時段與路段
華東師范大學教育學部常務副主任范國睿認為，每一起學生欺凌和暴力事件中，施暴者、被施暴者雙方都是受害者。被施暴者一方，身心受到傷害；施暴者一方，人格也會受到傷害。因此，對待中小學生欺凌和暴力事件，無論是用教育的方法還是法治的方法，根本目的都是為了學生的人格與心靈健康。在應對策略上，應當綜合運用積極教育、早期預警、現場干預、依法懲處、心理疏導等方式。其中，現場干預一環，是不容忽視的。
那么，校園暴力事件正在發生時，應該如何干預呢？
《意見》特別強調了早期發現的重要性，“重點監控學校周邊、學生上下學重要時段、學生途經重點路段，加強對重點青少年群體的動態研判，對學生欺凌和暴力事件做到早發現、早預防、早控制，對青少年違法犯罪活動預測預警、實時監控、軌跡追蹤及動態管控。”
“早發現，是迅速、妥善應對欺凌和暴力事件的基礎和前提。”北京教育科學研究院研究員耿申認為，學校應聘請專業人員對全體教師和學生家長進行培訓，使教師和家長能夠從學生的行為、情緒、衣著、用品等方面發現卷入欺凌和暴力事件的跡象，及早發現尚處隱秘期的欺凌和暴力現象，并且實施早期干預，將欺凌和暴力遏制于萌芽階段。
范國睿指出：“《意》要求，在地方和區域層面，建立學校、家庭、社區（村）、公安、司法、媒體等各方面溝通協作機制，真正形成學校、家庭、社會三位一體的工作合力。”此舉意在明確多元主體的共同責任，形成合力，不讓欺凌和暴力現象躲過各方的視線。
事后
懲戒教育結合，避免校園暴力擴散成網絡欺凌
《意見》指出，“既做到真情關愛、真誠幫助，力促學生內心感化、行為轉化，又充分發揮教育懲戒措施的威懾作用。”裴濤分析說：“我們要懲戒和杜絕的是欺凌和暴力的行為現象，而不是要討伐和清算一個個迷失自己的孩子。《意見》的出發點是我們始終相信，每個孩子都可以通過教育改正錯誤，成為一個更好的人。”
《意見》還提出：“對實施欺凌和暴力的學生，要充分了解其行為動機和深層原因，有針對性地進行教育引導和幫扶，給予其改過機會，避免歧視性對待。”有專家分析，這提示了作為教育管理者，不是要對施暴學生一味批判、恐嚇、全盤否認，而是要幫助他們看到自身行為的不合理之處，理解自己施暴行為的前因后果，并學習用更加健康積極的方式實現合理的目標。這樣才能懲教結合，立德樹人。
面臨日益頻仍的學生欺凌和暴力事件，世界多國都加強了立法等相關懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國教師協會、各區反欺凌聯盟、全國家長協會和兒童監察員代表共同發表了《反欺凌宣言》，對學生欺凌和暴力實行“零容忍方案”。
2003年，英國政府教育與技能部《反欺凌行動》。多數中小學制定了專門針對欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過《欺凌對策推進基本法案》。
此外，美國聯邦政府和州政府也都加強立法，通過制定欺凌行為認定標準和嚴懲欺凌行為，遏制校園暴力。
范國睿建議修訂未成年人保護法及民法、刑法相關條款，增加“防治中小學生欺凌和暴力”等內容，使中小學生承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務；對監護者進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。
此外，《意見》強調，在報告、宣傳及處置等各環節，要“嚴格保護學生隱私，防止泄露有關學生個人及其家庭的信息”“防止媒體過度渲染報道事件細節，避免學生欺凌和暴力通過網絡新媒體擴散演變為網絡欺凌”。對此，裴濤認為，中小學生遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定。任何疊加的危險，都可能造成更加難以挽回的傷害。必須通過反復確保所處環境的安全穩定，才能逐步恢復正常。因此，隱私保護就顯得格外重要。
“雖然傳播有警示意義，但我們不能泄露孩子的隱私或揭開孩子的傷疤，使他們受到二次傷害。”裴濤說，“無論如何，要將孩子的身心安全與合法權益放在首位。”
（來源：人民網 記者 趙婀娜/文）
記者調查
三問校園暴力
打開網站，輸入“校園暴力”幾個字，一大撥視頻蹦現在眼前：圍毆打罵、被逼、狂扇耳光、強吞穢物……每一段視頻都觸目驚心。
學校本應是最陽光、最安全的地方，但是當種種“惡霸”行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會的道德底線之時，我們不禁要問，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾？將施暴視頻公之于眾有利還是有弊？到底怎樣做才能有效地防治欺凌事件？
一問施暴心理：為何暴力行為頻頻出現，施暴學生不以為意？
前不久，北京航空旅游專修學院發生了一起校園暴力事件。兩名女生在宿舍內遭到多名女同學毆打，導致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發后，打人女生竟在微信朋友圈公然警車和警察照片，并配發“已經對警車免疫”“這次幾日游？”等調侃性的文字。
在校@欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。有些孩子“天真地”認為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問題的；有些孩子想當然地把暴力當作一場“引起關注”或是“樹立威風”的方式；還有些孩子主動錄制視頻上傳網絡，將暴力行為當作一場“表演秀”……這些現象的出現，折射出的是青少年價值觀的扭曲。
“青春期的孩子身心發育不完全，大腦的前額葉還不成熟，加之荷爾蒙激增，所以情緒不穩定、容易暴躁失控、自我調節能力差是常見的現象。這也是導致青少年暴力行為多發的一個重要原因。”首都師范大學心理素質教育指導專家楊芷英認為：“除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對施暴行為的認知出現了偏差。而偏差的出現與其所處的環境息息相關，包括家庭、社會等諸多方面。”
“很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉說：“我們在調研中發現，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優越，認為不管出了什么事，家長都可以擺平；或是家境惡劣，自己也有過被父母暴力對待的經歷。孩子的成長是一個不斷學習的過程，家長處理問題的方式，往往會引起孩子的模仿。”
“做事不講程序規則、處理問題簡單粗暴、缺乏民主協商意識，諸如此類的社會大環境，也會潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。”儲朝暉解釋道：“比如電影電視劇中出現的用暴力解決問題的情節，網絡游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會讓孩子形成一種‘心理免疫’。也就是說，當孩子接受了、習慣了暴力的環境，暴力對他們就是一種正常現象，一旦現實生活中出現了矛盾，他們就會不自覺地將暴力行為應用到現實當中。畢竟青少年心智發育不成熟，分辨能力不足，很容易產生思想上的混亂。”
二問網絡傳播：施暴視頻是否應該公之于眾，會不會造成二次傷害？
與過去相比，發生在網絡時代的校園欺凌和暴力事件有著更易傳播、更易擴散的新特點。當人人都是自媒體的時候，一起發生在校園角落里的暴力事件，很有可能在下一秒就會眾人皆知。
而施暴視頻到公共平臺之后，由此帶來的傳播效果也會朝著不同的方向發展。效果可能是積極的，人們會對受虐者產生同情、對施暴者加以譴責、提高保護自我意識、告誡自己不可施以暴力等等。效果也可能是消極的，施暴者的引以為傲、叫囂者的更加囂張、學生們的主動效仿，諸如此類的問題也會隨之而來。
“網絡的雙刃劍效應必須引起我們的足夠重視。”南京師范大學心理健康教育咨詢中心咨詢師裴濤說：“在新媒體環境下，有一些視頻材料沒有經過后期處理，直接把暴力現場展示在屏幕上，甚至過度渲染細節，這些都是應該嚴令禁止的。
因為孩子們在觀看欺凌暴力視頻報道時，往往缺少家長或學校的合理引導，這就很容易讓身心發展尚不成熟的觀看者，成為欺凌暴力的間接受害者。另一方面，這些視頻也很有可能造成‘觀察學習’效應，引起一部分學生的模仿行為，成為校園暴力的反面教材。”
“校園暴力事件的報道、視頻的，目的在‘警示’，而關鍵在‘怎么說’。”楊芷英認為：“暴力事件可以報道，典型事件也應當通報，媒體可以做道德上的評價，行為上的指導，但一定要注意的是，不要過分渲染細節，不要出現暴力打斗的具體場面，否則便可能適得其反。”
此外，從心理學角度看，青少年遭受欺凌暴力傷害后會進入心理創傷狀態，安全感被破壞，各方面均不穩定，任何疊加的危險都可能導致更加難以挽回的傷害。因此，此時的隱私保護就顯得格外重要。
裴濤說：“雖然施暴視頻的傳播具有警示意義，但我們不能期待尚處于精神崩潰邊緣的受害者都敢于暴露自己鮮血淋漓的傷口。對受害者而言，身心安全與合法權益的保護應該是放在首要位置的，特別是要防止網絡傳播導致的事態蔓延，避免使受害學生再次受到傷害。”
三問解決之道：是懲罰不夠還是教育不足，防治校園暴力的有效途徑何在？
在諸多校園欺凌事件中，“我沒成年”似乎成了施暴者有恃無恐的借口。
我國刑法規定，未滿14周歲或已滿14周歲故意傷害但沒有致人重傷的，不能構成犯罪，這類行為均作為一般民事糾紛，由監護人承擔民事賠償責任。其他國家或地區的刑事責任年齡起點相對較低，如法國是13歲，荷蘭、印度、加拿大、希臘、匈牙利、丹麥是12歲，中國香港和美國紐約州是7歲。
作為世界各國普遍面臨的問題，許多國家采取了立法的形式，加大對校園暴力的懲戒力度。“法律的約束是防治校園欺凌不可或缺的一環。”華東師范大學教育學部教授范國睿建議：“修訂《未成年人保護法》及民法、刑法相關條款，增加‘防治中小學生欺凌和暴力’等內容，適度降低刑事責任年齡起點，使中小學生明確并承擔欺凌與暴力的相應法律責任。同時，借鑒相關國家的未成年人社區矯正制度，對于未成年犯罪者，采取非監禁執行，強制其參加一定時間的社區服務。此外，對未成年犯罪者的監護者也進行必要的懲戒，以強化其教育、監護之責。”
但是，在我們對施暴者強烈譴責、嚴肅處理之余，也要正視這樣一個事實，那就是有些施暴者也是另一種意義上的受害者。這些孩子或是迷失在暴力的情境之中、或是得不到正確的情緒疏導、或是本身也是暴力的受害者。而要從根本上杜絕校園欺凌和暴力，教育應當承擔起更為重要的責任。
“τ謨泄暴力行為的孩子，不要另眼相看，而應該用愛的教育，讓孩子成為積極向上、充滿友愛精神的人。”北京石油學院附屬中學校長孫玉柱說：“此外，通過教育引導、事前疏導的方式，將暴力從源頭上掐滅格外重要。作為學校，應該加強心理健康教育、法制教育，讓學生懂規則、明事理、主動拒絕不良行為。作為家長，則應以身作則，以建設性的方式與孩子溝通交流，而不是張口就罵，抬手就打。”
（來源：《人民日報》 記者 丁雅誦/文）
觀點聚焦
終止校園暴力要標本兼治社會學校家庭須齊心
《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》亮點頗多，不僅對預防校園暴力的保護機制提出了新的思路，在學生心理健康教育、監護人追責等環節也有明確表述。
近年來的校園暴力事件，可謂五花八門。一些施暴者為了炫耀或者其他原因，還將視頻傳到網絡上，花季少年的這等囂張和無所謂，不得不令我們深思：孩子們到底怎么了？我們該怎么辦？這次《意見》的出臺，就是要從根本上解決這個頑疾。
校園暴力的發生，首先體現的就是青少年法律意識淡薄，暴力實施者不懂法，受害者缺乏維權意識，相配套的心理疏導、心理教育要么沒有，要么就是擺設。除了對學生的懲處和教育之外，本次《意見》加強了對家長的問責制度。父母是孩子模仿學習的第一對象，不少施暴學生就來自于暴力家庭，未成年學生對他人的人身和財產造成損害的，要依法追究其監護人的法律責任。
很長時間以來，我們的教育中有幾個問題極為突出：一是校園暴力事件的施暴方往往得不到有效懲處；二是在一些學校，老師對成績差的學生采取放任自流的態度，導致一些所謂的“差生”被邊緣化，他們往往消極地看待社會，對周圍充滿破壞情緒。
篇6
關鍵詞 校園暴力 中小學生 教育
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1校園暴力定義
關于校園暴力的定義國內外目前還沒有統一的界定，1996年世界衛生大會從醫學的角度對校園暴力做出了定義：蓄意運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權利剝奪的行為。簡而言之，和在校師生直接有關的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發生在中小學校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學中學生與學生之間的暴力、欺凌行為。
2校園暴力產生的原因
2.1家庭原因
由于我國目前處于經濟社會轉型期，經濟的快速發展導致社會上產生各種紛繁復雜的觀念，家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產生急功近利的價值觀，對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長期處于暴力環境下成長的孩子，其生理和心理都會造成不同程度的傷害。國內有調查顯示，當家庭中出現親密伴侶暴力時，兒童更容易出現焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應方面的問題。而兒童一旦出現適應方面的問題，就可能引發問題行為。國內學者李濤等發現，兒童社會適應的不良通常表現為外化問題行為和內化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀、多動等違道德和行為規范的行為；內化問題行為主要表現為焦慮、抑郁等發生在個體內部的消極情緒問題。
2.2暴力傳媒的影響
如今的社會快速發展，新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀時期的青少年，不可避免的會受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網絡游戲等。由于電視電影節目良莠不齊，處于青少年時期的兒童，自我控制能力以及認知能力并沒有發展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節目的替代強化，將自己代入電視節目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現實生活中產生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強化，即游戲者如果表現出攻擊性就會得到獎賞，這種對暴力的直接參與強化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網絡暴力游戲是誘發青少年暴力行為的一個重要的因素。
2.3學校原因
在當今應試教育背景下，學校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學生只注重成績，忽視自己道德建設。而學校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發生后，有些學校為了維護政績形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對校園暴力行為進行低調處理，將欺凌行為簡單的定義為學生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學生討回公道，還積極做受害學生家長做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學生和家長由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉校，對施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會縱容和強化施暴者“恃強凌弱”的思維和行為。
2.4政府原因
由于我國現有的教育法律體系及相關政策，沒有形成有效而又明確的依據來認定“校園欺凌”事件，使得對“校園欺凌”事件的處理經常會不了了之。而受《未成年保護法》的影響，未成年人犯罪基本上都會從輕處理，或是由家長帶回去教育。因此當校園暴力事件發生的時候，由于沒有明確保護暴力受害者的法律，以及由于對未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童，由于無責任能力，因此在違法犯罪后不會被判刑，只是讓家長領回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會鼓勵孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環，使校園暴力愈演愈烈。
3校園暴力的防治
3.1家庭方面
家庭是孩子成長的港灣，卻也是孩子問題產生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機制與家庭教育方式存在密切聯系，父母采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉等負性養育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達。因此家長應該樹立正確的教育觀念，采取科學的教育方法，對待孩子的不良行為進行耐心引導而不是拳打腳踢。平時要注重于孩子進行交流，關心孩子成長，了解孩子的興趣、愛好和性格，對待孩子所遇到的困擾能及時知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對待家庭內部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統家庭治療，系統家庭治療對改善青少年家庭環境、減少青少年家庭內的暴力行為有協助作用。有利于緩解家庭成員之間的關系，營造良好的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。
3.2媒介方面
人際關系對青少年建立自我認同感、培養社會支持體系和應對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現實中的社交問題。青少年學生很多是在現實生活中抑郁不得志，找不到自己的價值，與同學關系緊張淡漠才沉迷網絡。因此建立良好的人際關系，使他們能夠發現自己的價值，在與同學交往中體驗樂趣意義，能夠有效緩解青少年對網絡游戲的依賴。而對于一些沉迷網絡游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應該讓他們多接觸親社會視頻游戲。通過親社會這一游戲使其遠離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會行為納入自己的意識，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會視頻游戲會促進青少年的親社會行為，同時減少青少年的攻擊。
3.3學校方面
學校應該定期督促班主任對學生開展校園欺凌主題班會，讓學生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學生體驗欺凌者與被欺凌者的內心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學生熱愛生命，敬重生命，同時能夠懂法、守法、用法。建立健全學校心理輔導機構，并將學校心理輔導機構介紹給學生，使學生有心理問題的時候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應與學生多加接觸，留心有異常情緒的學生，及時的給他們心理幫助和輔導。同時應防患于未然，加強學生的自我保護、自我防范方面的意識，教給學生對遇到暴力事件時，正確的處理方法，使學生在真正遇到問題時不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應該在學校教育時注重對孩子進行自信心及社交能力訓練，使他們能夠對自己產生自信與同學建立良好的人際關系。
3.4政府方面
政府應該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應有的懲罰，才能有效地鼓勵那些被欺凌的孩子起來反抗。同時政府可以建立工讀學校，對那些有暴力行為，不適合在普通學校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學校就讀。在工讀學校應該進行常規的學校教育，使處于學習黃金期的青少年不至于荒廢學業，同時建立職業教育，讓青少年在工x學校里學會一技之長，這樣以后進入社會，能有自食其力的能力找到自己的價值，不至于無所事事。更要進行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。
4小結
校園暴力的頻發，我們不能集中于哪一方面的過錯，也不能忽視每一個方面的原因。對校園暴力的杜絕與預防是一項長期而復雜的工作，只要社會各方齊心協力，就能共同為孩子創造一個良好的氛圍，還孩子一個清平世界。
參考文獻
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篇7
祝傳鵬
（陜西理工學院 教育科學學院 陜西漢中 723001）
大眾傳媒越來越具有取代學校成為青少年社會化的最重要的手段。當電影電視進入到我們的生活，一切的模仿開始轉向以這個聲畫為載體的機器。我開始相信，個人的行為在很大程度上受到了大眾傳媒的影響。學習暴力及其對待暴力的態度固然受到現實的影響，但不可否認的是在一個傳媒時代，大眾傳媒傳播的內容尤其是影視暴力的內容是青少年犯罪和校園暴力的一大誘因。在一個傳媒無孔不入、為追求利益什么都播的時代，傳媒對于社會閱歷尚淺的青少年有著顯著的影響。因此，如何通過媒介素養教育提高廣大青少年的影像解讀能力，有效降低影視暴力對青少年的消極影響以預防校園暴力是當務之急。
一、媒體中宣揚的影視暴力
影視暴力作為媒介暴力的一種形式，始于電視媒體的出現，隨著電腦技術和網絡技術的發展，手機、網絡、電影電視、掌上電腦和VCD/DVD等都成為影視暴力展示的重要媒介。在本文的研究中，影視暴力主要指以電影、電視、手機、VCD/DVD及網絡等媒體為載體，以影視劇、廣告、卡通動漫和MV為表現形式暴力內容，重點強調的是這里的影視暴力包括了作為畫面的暴力和作為聲音的暴力兩種形式，而畫面的暴力包含了以現代攝影技術對現實世界進行復制的畫面暴力和以計算機或手工為手段制作的動畫的暴力。
二、影視暴力泛濫的原因分析
1.視覺文化時代的來臨是影視暴力泛濫的時代背景和物質條件。我們進入到一個視覺文化的時代，在這個時代里，讀圖成為一種重要交流信息的方式。數碼相機和數碼攝像機的普及也使得更多的人能夠參與到影像的制作和創作中來，這一切都為視覺文化的來臨提供了技術和物質保障。相應地，視覺文化時代也是影視產生空前發達的時代，暴力內容的表達手段也相應的視覺化，以便滿足人們對于視覺欲望的滿足，在一定程度上造成了影視暴力泛濫的一個原因。
2.暴力是人類內心本能和集體無意識的體現。人類對暴力的崇拜和喜愛源于人類的集體無意識。人類能夠在弱肉強食、物競天擇的殘酷自然法則中繁衍下來并成為生物界最強大的生物，首先得益于人類暴力手段的強大使得人類自身能夠在猛虎野狼的強悍威脅下生存下來。在工具還不夠發達的遠古時代，人類依靠集體確保對外暴力的強大，因此，在那個注重以力量衡量個人價值的時代，越是強大的暴力越是被人們所推崇。久而久之，暴力成為一種集體的無意識，雖然人類已經遠離生物界進入到文明時代幾千年，但人類血液中的暴力基因并沒有得到改變。正如西方現代行為學創始人康納德·洛倫茨所言人類的暴力行為具有先天性的基因，在《論侵犯性》一書中他寫到“人類的好斗性是一種真正的無意識的本能。這種好斗性，也即侵犯性，有其自身的釋放機制，同及其他人類本能一樣，會引起特殊的、極其強烈的”。
3.影視暴力作為暴力的承載形式，具有美學的價值。影視暴力是暴力藝術表現的一種形式。如果追溯人類對于暴力之美的表現和欣賞，其源流可以追溯到人類最初對力量和強健身體的崇尚和審美需求。這在人類原始記憶中是贏得食物和與異性機會的主要因素，在今天，它仍然是健美的標準。原始人佩戴用獸骨做成的裝飾品，畫在石洞壁上的狩獵圖，都是在炫耀自己的力量，炫耀自己的力量所帶來的勝利。暴力之所以美，正在于人們對于力量的崇拜，在于它是生命力的表現，一種生存權利的擴張。古希臘人崇尚力與美的統一，對暴力美的欣賞事實上是對自身走過的歷程的回顧，進而對自身力量產生美的感受，在此過程中自豪與審美意識交織產生。對于暴力的欣賞和追求歷史悠久。進入到視覺文化時代的今天，借助于電子和數字影像制作技術，暴力的藝術呈現也相應的由雕塑、繪畫進入到了影像表現的時代。
4.電影電視特殊的技術藝術手段造就了暴力美學的誕生。影視暴力的泛濫，很大原因在于影像的“暴力美學”給人帶來強烈的視聽和審美愉悅，這種視聽和審美愉悅一改由傳統媒體的靜態形式，而由逼真的動態和聲畫結合的方式出現，給人以強烈的真實感和現場感，同時，由于攝影攝像手段以及三維動畫技術和剪輯技術在影視制作中的大量應用，由此在電影理論中提出了暴力美學和奇觀電影的概念
三、加強影視教育提高影像解讀能力的緊迫性
1.讀圖時代的到來使得影視暴力充斥媒體。傳播技術的進步把我們帶到了讀圖時代，視覺文化作為讀圖時代的一種文化形態已經滲透到了日常生活的方方面面，人們對世界的感受和認知方式從以語言為中心轉移到了以影像為中心。一方面，視覺符號本身作為一種信息以其直觀、鮮明、生動的特性提高了人們信息接受的效率，成為一種人們感知事物和認識事物的常見方式。但另一方面，據調查，青少年在媒介的使用上，電視、電影和電腦是青少年接觸最多的媒介，接觸率都高于70%，喜愛的影視作品主要是喜劇、武俠、科幻、恐怖、警匪和言情片。這些影片中含有大量的影視暴力，高科技的應用使得影像對暴力內容的超真實表達深深地影響了青少年的行為和思想觀念，給青少年的成長帶來了消極的影響，增加了青少年犯罪的可能性。我國的傳媒具有中國特色的雙重性質：事業性單位和企業化運營。因此，我國的傳媒既具有文化的屬性，又具有市場的屬性。在建設中國特色社會主義的今天，在以經濟建設為中心的今天，全社會都在按照市場經濟的原則來衡量取得業績的大小。傳媒的市場化傾向越來越明顯。電視在加工整理相關信息、營造這個模擬的世界時，是以追求利益為根本目的。激烈競爭的壓力導致影視節目出現庸俗化和娛樂化的傾向。研究影視暴力對青少年的消極影響，加強媒介素養教育，其提高影像解讀能力具有相當的緊迫性。
2.影視暴力的頻繁接觸與較低的影像解讀能力之間存在矛盾。電影電視和網絡媒體成為影響初中生社會化的重要因素。早在60年代，德國社會學家林格斯把電視、原子能和宇宙空間技術并稱為人類歷史上具有劃時代意義的三大事件，電視是撼動社會的三大力量之一。電影電視自身的優勢以及借助于網絡和計算機技術使其成為初中生接觸最多最喜歡的媒體，成為影響初中生社會化的重要因素。林雄二郎在《信息化社會：硬件社會向軟件社會的轉變》中明確提出了“電視人的概念”。所謂的“電視人”，指的是伴隨著電視的普及而誕生和成長的一代，他們在電視畫面和音響的感官刺激環境中長大，是注重感覺的“感覺人”。電視媒體承擔著新聞傳播、社會教育、文化娛樂、信息服務等多項功能，通過其承載的內容對個體的社會化具有重要的影響力。然而，調查表明現在初中生的影像解讀能力不是很高，影像暴力的頻繁接觸降低了其對暴力的感覺閾限，提升了暴力發生的可能性。
3.我國的信息技術教育無法取代媒介素養教育。雖然我國大部分學校都開設了信息技術教育，并取得了較好的效果。但信息素養不同于媒介素養。信息素養著重的是對信息的獲取、分析、加工和反思，而媒介素養著重的不僅是對信息的獲取、分析加工和反思，還關注信息的來源、傳播的途徑和效果，以及對媒介自身的屬性的研究。即，媒介素養是在信息素養的基礎上更加重視對媒介使用者的批判性思維的訓練。
篇8
【關鍵詞】中學生網癮；成因；危害；防范
隨著電子網絡飛速的發展，網絡已經進入千家萬戶，上到70歲的老人，下到幾歲的小孩，都會使用電腦、玩網絡游戲，但是過分的不適當使用就會產生網癮危害正常生活，而其中影響最嚴重的就是我們青少年，尤其是我們中學生。中學生沉溺于網游甚至脫離了現實生活，厭學、叛逆，成為問題少年，可能殘害終身。因此中學生網癮值得我們中學生去反思，只有及時走出網癮，回到正常的軌道，形成正確的價值觀，才會有美好的前程。
一、中學生網癮成因
目前大多數中學生上網都是在網吧，在家里上網的中學生也越來越多，為了讓我們可控的上網，很多家庭都為自己的孩子提供了家里上網的條件。但無論是在網吧還是在家里，都有明顯的網癮特征，過度依賴網絡，就算是在學校上學心理也會極度想念，認為現實生活索然無味，甚至將網絡世界作為自己未來的前途，比如想做游戲開發、游戲競技手等，但過度使用網絡就會造成心理上的負面影響，脾氣暴躁，拒絕社交，沉浸在網絡世界里，最后學習下降、記憶力下降等等。從個人的經驗和經歷主要有這樣幾種原因可能導致網癮。
（一）自控能力差。網絡上的新游戲、新信息層出不窮，尤其是網絡游戲的模式，會誘導我們中學生停不下來的要去玩游戲，練級。盡管知道自己的學習任務和學習目標，但是需要不斷晉級的網絡游戲卻更具有吸引力。我們難以自控的減少上網時間，做到適度的上網。
（二）價值觀未完全形成。我們中學生當中大多數缺乏理想和希望，得過且過，對自己的未來沒有計劃，在現實生活中又往往被忽略被輕視，而網絡世界剛好填補了內心的空虛，更多的是在網絡的虛擬世界里面，我們可以找到知己，找到存在感，找到自己存在的價值，可以通過練級在網絡世界里去證明自己。甚至認為依靠網絡世界以后也可以生存，沒有形成正確的價值觀，對現實世界的認知度不夠。
（三）叛逆心理強烈。中學階段是人生中自我意識和叛逆心理最強烈的時期，我們不愿意受到來自家庭和學校的管制，追求個體的獨立性和成人化傾向，而網絡為我們中學生提供了這樣的“平臺”。在網絡世界里，沒有學校的規章制度，沒有父母的殷切希望和嘮叨，只有新奇和刺激的游戲和信息，讓我們中學生“流連忘返”，網絡成為了我們中學生所謂的“展現自我”的平臺。
（四）社會環境惡劣。一方面，在學校周圍，甚至大街小巷，無處不見的網吧，無視政府的規章條例，主動提供成人身份證為我們中學生提供上網的機會，獲得占比較大的中學生客戶群以謀取利益；另一方面，各種網絡游戲和非法網站太多，有害信息和不良網站給我們中學生很大的誤導。
二、中學生網癮的危害
（一）網癮會影響中學生的身體健康。染上網癮以后，長時間的過度使用電腦，最直接的影響就是導致視力下降，造成近視眼，其次，網癮導致我們作息不規律，“廢寢忘食”，黑白顛倒，如果長時間持續這種狀態，可能會導致身體機能下降，誘發各種疾病，比如頸椎、腰椎病變等。
（二）網癮會導致中學生心理障礙，行為異常。中學生長期上網沉浸在網絡世界里，過分依戀網絡，導致與社會隔離，與家人以及同學、朋友溝通減少，逐漸的不能融入現實世界，我們認為人是復雜難以溝通的，而網絡世界很簡單，最終性格孤僻，人際關系惡化，心理扭曲，甚至導致抑郁。尤其是一些網游是比較暴力的，迷戀這類網游的中學生可能會將游戲世界帶進生活，道德觀念扭曲，導致脾氣暴躁，甚至產生心理和行為。
（三）網癮會危害中學生正常的學習和生活。首先，染上網癮以后，大部分的時間都在上網，而正常的學習時間被擠掉，無法正常的學習，心思完全在網游上，學習成績急劇下降，影響升學，甚至被迫退學；其次，沉迷網絡，父母往往非常著急擔心，有的父母甚至采用暴力方式以阻止我們上網，導致親子關系緊張，家庭矛盾嚴重。另外，部分中學生為了高額的上網費用去偷盜、搶劫、販毒等，最終走向違法犯罪的道路。
三、中學生網癮防范和糾正
（一）家庭教育是關鍵。一方面，很多初染上網癮的中學生能夠及時的糾正最關鍵的是家庭教育的成功。父母用滿滿的愛去包容和感化我們，給予我們充分的尊重，但又能溫和的提醒，幫助樹立目標和理想，轉移我們的注意力。畢竟中學生的學習壓力是有的，那些缺乏自控力的中學生需要的是父母善意溫和的提醒，而不是暴力教育或者是冷嘲熱諷似的激將法，這樣會打擊孩子的信心，讓中學生內心放棄自己，適得其反。另一方面，網癮的防范更加需要一個和諧的家庭和成功的家庭教育，成功的家庭教育能夠讓孩子樹立正確的價值觀，有理想有目標。成功的家庭教育能引導孩子正確的看待網絡，趨利避害，遠離網癮。
（二）學校的引導很重要。學校首先要盡量和周圍的網吧協調，要求他們嚴格實施國家規定，禁止青少年上網；其次，學校應該做出相關規定，有針對性的約束和規范中學生上網；再次，學校應該開展講座，幫助中學生正確認識網絡，告知網癮的危害，培養中學生安全防范意識和健康文明的上網行為。另外，除了防范網癮之外，學校對已經產生網癮的中學生應該更加關心，多與家長溝通，對這些學生應該多給與認可和鼓勵，讓他們在學習上有滿足感和認同感，重新對學習產生興趣。
（三）政府監管要跟上。針對中學生正確認識網絡以及健康上網的要求，政府明文規定禁止未成年人進入網吧上網，但是網吧為了獲利，無視政府規章制度，因此政府必須加強對網吧的監管，增強其制度的執行力，從外部因素來防范中學生網癮。
參考文獻
[1] 廖承綬.中學生網癮問題的心理分析及教育思考[J].師道，2009（2）.
篇9
關鍵詞：大學生；互聯網；個性；自我異化；逆反
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）16-0283-02
當前，我國互聯網發展進入一個飛速崛起的階段，互聯網本身覆蓋的領域已涉及人們生活工作各個方面，它潛移默化地影響著人們的生活方式和工作方式；另一方面，人們對互聯網的依賴也越來越強，需要依靠互聯網完成各項工作，人們要獲得高品質的生活，就要嘗試去完善相關互聯網的各個體系。自從我國1994年正式接入互聯網以來，短短十幾年的發展，讓中國在世界互聯網領域的地位由先前的跟隨、參與，逐步走向現在的主導，中國在互聯網各方面的力量都已處于世界前列。從我國互聯網的發展歷程中讓我們看到中國互聯網從無到有，從小到大，從簡到優的成就，也看到了我國互聯網強大的發展潛力，但是，我國互聯網發展帶來的各種問題也是層出不窮，包括各種文化差異、觀念認同、意識形態等各方面的問題。作為互聯網使用的最主要群體，也是受互聯網影響最深的一個群體——高校大學生，互聯網對于大學生本身，甚至將來整個社會都有重要的影響。
大學生個性研究屬于心理學范疇[1]，互聯網對大學生個性影響實質上屬于網絡心理學研究領域，一方面因為大學生是一個普遍、典型的互聯網使用群體，另一方面大學生處于一個從學校走向社會的轉型時期，對外在環境影響處于一個非理性處理的時期，如何正確看待互聯網對大學生的各種影響，對于大學生未來健康發展，對于高校思想政治教育工作，有著至關重要的作用。
大學生從高校校園中開始逐漸接觸社會，個性基本成形，但在與外界環境的接觸中，仍會受到一定的影響，這些影響或多或少給大學生個性的改變起到了催化作用。互聯網作為大學生在此階段接觸較多的一種傳媒互動客體，對大學生個性的影響有著極其微妙的作用，利則可以成就一個人，弊則亦可毀掉一個人。本文就互聯網對大學生個性的一些負面影響作主要分析。從互聯網對大學生個性影響的體現可以分以下幾種類型，就這幾種表現類型一一分析：
一、自我封閉型
根據互聯網在對大學生個性施加影響的層面來講，自我封閉型又可從兩方面進行分析。
一是，大學生本人由于受非網絡因素外界環境的變化的影響形成一種自我封閉的趨勢，而互聯網只是其遭遇各種挫折后的一個“庇護所”，這種情況下，互聯網只會真正讓大學生變得封閉起來[2]，得不到與外界的溝通交流，這樣的“庇護所”對大學生本人來說是不安全的。例如，一些家庭因素：父母離異、家人亡故等一些非正常的家庭突變，還有大學生失戀等一些社會交往中的感情問題。由于大學生處于一個對情感較為敏感的時期[3]，在面對諸多的情感問題上常常會手足無措，不能妥善處理，同時，大學生自信心較強，在面對這些問題時經常會選擇獨自面對，這樣大學生勢必會讓自己孤立封閉，不去主動與他人交流溝通，然而人的情緒是不可能在較長時間積累的，這種情況下“萬能”的互聯網正是一個孤立的個人最好的情緒發泄口。程序是無情緒的，大學生可以在互聯網上圍繞自己的當前情感需要接觸各種信息，這些信息只能夠被篩選，這樣的過程有很大的隨意性，大學生深陷其中，只會越來越封閉，長期如此，對其心理乃至生理健康都會造成很大的威脅。
二是，互聯網本身就是引起大學生個性封閉的一個主要誘因。我們都知道，互聯網是一個豐富多彩的虛擬世界，其中所包含的信息之全面、豐富，是任何媒介都不可比擬的。在第26次《中國互聯網發展統計報告》中顯示[4]，10—29歲年齡段網民數量占到整體網民數量的58%，學生網民占到整體網民的30.7%，同比增長了近2個百分點，網民年齡的年輕化，網齡的高齡化，從中學甚至是小學就開始接觸互聯網，到大學階段人們接觸互聯網的時間少則三五年，多則可達十年以上，人們接觸互聯網的時間越來越長，這樣經過長期與互聯網的接觸，一方面，會造成與周圍親友的疏遠，另一方面，受互聯網各種信息影響很大程度上會形成網絡成癮，大學生一旦網絡成癮，將嚴重影響其未來的發展。這時，互聯網看似是大學生的“親密伙伴”，但實質上互聯網只會成為一個封閉著大學生的“牢籠”，成為禁錮大學生健康成長的最終誘因。
二、自我中心型
弗洛伊德認為[5]，自我的升華會使本能得到一種解脫，而互聯網無疑是大學生自我升華的催化劑。互聯網本身不具有選擇性，它只是無意識地提供給社會成員各種豐富的信息，根據馬斯洛的需要層次理論，人的自我滿足層次是在不斷提高的。大學生自尊心、自信心較強，面對豐富駁雜的互聯網世界，大學生本身更傾向于按照自己的喜好來瀏覽自己喜歡的信息，長期如此，把這種自我滿足的心理需求應用到以后生活、工作各個方面，逐漸形成一種以自我為中心的病態心理需求，甚至將這種心理需求上升至一種本能，這對大學生個人將來的人際交往、工作交流等無疑是一個巨大的絆腳石。
這種現象還只是一種普遍的自我中心個性的表現，而真正實質上能對大學生造成嚴重后果的則是自我中心的異化。網絡虛擬世界看似是圍繞大學生自身需求提供各種信息，但這種以自我為中心的陶醉并不能讓自我得到真正意義上的滿足，甚者會讓大學生喪失自我，對自己的行為不能進行理性的分析。一旦這種不良狀態被一些別有用心的人加以利用，不論是對大學生本人還是對周圍的親人朋友，甚至對于社會，都有可能造成極大的傷害。
篇10
【關鍵詞】 突發事件；標題
在新媒介環境中，社會大眾對南疆少數民族地區的突發事件在互動與討論的過程中，一些重要的事實雖然具有很高的價值，但由于人們對其價值判斷比較一致，爭議性不大，往往得不到關注。而對一些邊緣性的、富含爭議性的話題的討論卻愈演愈烈。邊緣性問題會涉及到民族分裂、制度不合理等危害國家安定團結的因素，新聞傳媒在這一領域的探索和傳播，可以增強社會進步的力度，推進社會管理改革的步伐，反之，報道不利的新聞事件可能成為突發事件再發的誘因。
一、標題分析
針對2011年和2012年在南疆少數民族聚居區的 “7.18事件”和 “7.30”、 “7.31”， “6.29”劫機事件等三起突發事件，分析研究四家網站在第一時間報道時的新聞標題就至關重要。在“7.18”事件中，天山網以《新疆和田一公安派出所遭暴徒襲擊數名暴徒被擊斃》為標題了這一信息，人民網、鳳凰網、聯合早報網均轉載天山網的消息，但是其他三家網站都做了加工修改，人民網的《新疆和田派出所遭襲數名襲擊者被擊斃》把天山網的原標題中的“暴徒”兩字取消，并改換成“襲擊者”，新聞是一種客觀的、根據事實記錄的事情，不能加以主觀色彩，天山網在事件發生后還沒有官方證實關于事件發生的原因和結果，就給事件的起因下了定論，在標題里說到“Who”、“How”即“暴徒”所為，結果是“暴徒”被擊斃，其次，這個“暴徒”本身帶有一種貶義和暴力色彩，暴徒的形象是公眾無法具體化的，所以這樣的詞匯讓受眾會憑借自己的想象理解事件的現場，從而形成自己的意識，造成新聞事件的誤讀。
同時，鳳凰網在轉載天山網的消息后也對新聞的標題進行了修改，鳳凰網以《新疆和田一派出所遭襲4人遇難數名暴徒被擊斃》為題，特別突出強調的是事件的后果，而聯合早報網的標題簡單明了，也說明了事件造成的后果，但是后果只說了一半，“4人遇難”，對于襲擊者的結果沒有報道，這樣的標題并不存在錯誤之說，但是會給受眾更大的想象空間，受眾可以為襲擊者仍然在對社會造成危害，這些行為沒有被制止，甚至受眾會因為這一事件產生恐慌。
在“7.30”“7.31”事件當中，四家網站的新聞標題也是各具風格，側重點不同。天山網的《喀什市發生汽車沖撞人群的惡性案件》這條新聞中，采用了“發生”“惡性”“案件”等詞匯。相比較人民網的《新疆喀什兩歹徒殺人劫車后駕車沖撞人群致7人死亡28人受傷》標題，用了27個字將新聞主要要素都容納在內。天山網的標題抽象性的敘述了一個案件，在沒有任何理由的和證據的情況為事件下了定義，而人民網以具體的有行為的動詞和結果描寫了這一事件，針對是否是惡性的不是媒體來評說，是有社會大眾接受了這條新聞之后自己判斷。鳳凰網的標題則更加客觀的敘述這一事件，同樣是在第一時間發出的報道，標題是《新疆喀什2人劫持汽車撞人后砍殺致7死28傷》，在這20字的標題中，在人民網的基礎上去掉了“兩歹徒”改寫為“兩人”，在“Who”的要素中，沒有像人民網的標題中強加身份色彩歹徒”，做到了對事件的客觀敘述，“地點”是喀什，“人物”是兩人，2人劫持汽車撞人是“發生了什么事”，造成的后果就是“7死28傷”，這些要素成為網民辨識新聞主要內容的標志，濃縮了新聞中最有價值的部分，同時也引起了受眾的強烈閱讀興趣，盡可能鮮明、精煉并單句的標題，是網絡新聞消息文本與寫作的一大特質，也形成網絡新聞消息報道直觀化、具體化的傳播魅力。
在“6.29”劫機事件中，各個網站采用的新聞標題也有不同。例如天山網《新疆和田迅速處置一起劫機事件》，籠統的說明和田發生了一件事情，使用了一個新聞動詞“處置”，并且這個動詞具有抽象性，沒有具體化，對于事情的起因和結果或者影響一概不知，是當地媒體對本地社會性突發性事件的潛意識自我保護，不愿意被媒體和公眾夸張和擴大化。而鳳凰網采用《新疆發生劫機事件有乘客和機組人員受傷》的標題，把關注的重點放在了民身上，“有乘客和機組人員受傷”讓受眾有了親近感外，在心理上吸引受眾欲知事件的詳細信息。聯合早報網以《新疆和田6歹徒暴力劫機被制服有機組人員和乘客受傷》為標題，這是對事件做了定性，讓受眾知道事件的嚴重性，“歹徒”、“暴力”這些帶有強勢性的詞語出現，還陳述了事件造成的影響“有機組人員和乘客受傷”。人民網選用《新疆劫機事件6名歹徒暴力沖擊駕駛艙被制服》為標題，以確定性的答案告知受眾，新疆確實發生了這一事件，是不可懷疑的事實，其次陳述了事件的起因是“6名歹徒沖進駕駛艙”，產生的結果是“被制服”，在20個文字里，突出了新聞的4個要素，以權威媒體的姿態讓受眾不受外界對新疆的恐慌。
二、改進建議
通過比較分析四家網站對南疆的突發事件的報道標題，總結發現主流媒體在南疆突發事件下應該把握的傳播原則。
第一，在突發事件發生之時，當地媒體要注重時效性和真實性的同時，減少同質化嚴重的現象，“7.18”“7.30、7.31”事件中，四家網站第一時間的的消息均來自與新華網和天山網，在新聞標題做了修改后，新聞導語幾乎一致，這種同質化的現象使得網絡媒體處在了競爭瓶頸。
第二，要權威更要注重多元化，人民網對進行的權威報道，不論從新聞來源還是信息源，都是值得信任的，也是客觀存在的，人民網的報道中文字消息占主要比例，而鳳凰網不論從原創還是轉載其他媒體，體現了一種網站傳播多元化的特點。鳳凰網在連續報道中還做了網絡專題，不僅介紹了南疆突發事件的來龍去脈，還添加對喀什、和田地區的詳細內容，并對類似暴力恐怖事件有同類延伸報道，有最新消息，相關新聞和早前報道，以及延伸2011年10月的報道，這是其他網站所不能及的。
