西方經濟學研究范文

導語：如何才能寫好一篇西方經濟學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著社會主義市場經濟的蓬勃發展，西方經濟學成為我國經濟管理類專業的核心課程，尤其在經濟學學士學位和管理學學士學位的教學計劃中，正在成為重要的專業基礎課。在我國長期依靠計劃配置資源的環境中，講授依靠市場配置資源的西方經濟學，通常會面臨著方法論上的困難。在西方經濟學知識體系中，李嘉圖開創了以數學方法為邏輯基礎的數理分析范式，大幅提升了經濟學的嚴謹性。然而，由于過于依賴數學模型，李嘉圖在進行經濟學分析時往往脫離豐富多彩的經濟實踐，在完全抽象的條件下完成經濟學研究。這一研究思路被熊彼特稱為“李嘉圖惡習”，其重要缺陷在于難以反映經濟實踐的復雜性，在主觀假定條件下進行數學推導，有時甚至會得出謬誤的結論。這一不足也被稱為“抽象的方法論”（薩繆爾森），以及“黑板經濟學”（科斯）。在西方經濟學的教學過程中，“李嘉圖惡習”的影響是前所未有的，導致西方經濟學通常在充斥著數學推導和證明的過程中完成，在研究生的教學中更為明顯。本文將結合中國高校西方經濟學的教學實踐，提出如何正確對待“李嘉圖惡習”，形成具有中國特色的西方經濟學教學改進思路。

二、“李嘉圖惡習”在教學活動中的表現

馬克思認為，當一門科學能夠成功運用數學時，才算達到真正完善的地步。“李嘉圖惡習”的產生，有其實踐規律和學科規律。一方面，現代經濟實踐日趨復雜，另一方面，數學學科的快速發展及其自身固有的邏輯性使得經濟學研究更加依賴數學。這一趨勢導致經濟學教材中經濟模型更傾向采用精細復雜、邏輯完善的數學語言進行表達，使得教材完全“數學化”。以高鴻業主編的西方經濟學為例，微觀經濟學中的供需均衡、彈性概念、邊際效用等不僅具有非常嚴格的概念假設，還具有動態連續變化特征，只有采用嚴格的數學語言才能表達清楚。在宏觀經濟學中，均衡的概念得到進一步延伸，比如均衡產出、IS-LM分析、AD-AS模型等，不僅分析了傳統的產品市場，還將貨幣市場聯系起來，通過多種函數變化，研究二者的均衡動態過程。在對增長的研究中，從新古典模型到內生增長模型，教材均采用數學語言進行了精確的描述，并基于生產函數對經濟增長進行核算。客觀地講，數學語言不僅大幅度推進了西方經濟學的嚴謹性，還建立了不同變量之間的系統方程，為研究多個變量的動態關系提供了切實可行的分析框架。然而，在教學過程中，也對教師和學生帶來了許多困難。第一是數學語言過于繁多，容易誘發教師和學生的抵制情緒。從亞當斯密開始，經濟學具有很強的思辯性和哲學性，王亞南等名家的翻譯也使得這些名著具有很強的可讀性。而現代經濟學的數學化，使得經濟學從人們印象中的“哲學思辨”特征轉化為“理科優化”特征，較為直接的后果是導致一些不擅長數學的同學產生厭學和畏難情緒，大大影響了教學效果。在課堂訪談中，一些同學直言西方經濟學涵蓋內容太多，而且數學篇幅太大，難以理解，如果數學不夠好，學習起來非常吃力。第二是文字語言和數學語言的銜接存在不足。我國西方經濟學教材主要由西方經濟學教材翻譯而來，翻譯者通常會按照自己的邏輯對原有內容進行重新加工。這會導致經濟教材對原有內容的表述邏輯發生改變，如果不增加一些旁白性的解釋內容，會使得教材內容出現跳躍性，影響閱讀者的理解難度。在一些經濟模型中，會直接使用數學語言進行描述，中間缺乏文字語言的過渡，無形中增加了理解的難度。第三是西方經濟中包含的內容很多，存在一定的重復。西方經濟學是諸多著名經濟學家智慧的結晶，現行教材中包含的內容也非常豐富，為教學活動提供了許多選擇。然而，許多內容在理論框架上有所差異，但是在數學分析模型上有一定的相似性。比如均衡的概念，既可以在單一的產品市場或貨幣市場進行分析，也可以在產品市場和貨幣市場整體均衡之間進行分析。同樣，這一概念也可以延伸到消費者領域和生產者領域，如消費著均衡、生產者均衡等。

三、改善“李嘉圖惡習”的對策

1、教材的選擇

目前，高校使用較多的教材是高鴻業主編的《西方經濟學》，具有較精深的經濟學分析功底，注重數學模型推導，尤其適用于研究性教學要求。在教學過程中，如果僅僅依靠該教材，則會缺乏對背景和經濟實踐的延伸解釋，學生學懂學透的難度會比較大。在國外優秀教材中，比如麥克•帕金、曼昆等主編的經濟學教材，都非常注重文字的推理和圖形的結合，還輔之以耳熟能詳的彩色圖片作為注解，使得蘊藏其中的經濟學原理淺顯易懂，更富于親切感。教材選擇上應該更加多樣化，呈現更多內容和視角。

2、教學方法的改進

西方經濟學教學普遍采用教師授課的教學模式，學生是被動的接受者，課堂氛圍較為沉悶。對于西方經濟學中的主要模型，可以采用Workshop等方法，激發同學們的學習主動性，提高同學們學習經濟學的熱情。此外，中國經濟發展提供了豐富的案例來理解經濟模型，而現有教材相對缺乏，選擇恰當的案例是準確理解經濟學模型的重要途徑。

3、教學內容的優化

篇2

關鍵詞：西方經濟學教學 幾何圖形方法 數學方法 幾何圖形謬誤

西方經濟學作為經管類專業的核心基礎課程之一，其教學效果的好壞直接影響學生對后續課程的學習。目前對該門課程的一般性教學方法――例如多媒體教學、案例教學、實驗教學等等――已有很多討論。但對于一些更加具體的問題卻未能進一步深入探討，例如對西方經濟學教學中幾何圖形與數學方法之間關系這一問題就是如此。西方經濟學在研究經濟變量之間關系時，強調定性與定量分析結合，即要從理論上論證清楚經濟變量之間相互影響的邏輯機制和基本規律，又試圖對影響程度大小給出一個精確的數量表示。這使得西方經濟學教材和研究文獻大量采用語言文字、幾何圖形與數學方法相結合的表述方式，全方位闡釋理論。而在西方經濟學教學中，與語言文字相配合，大量采用幾何圖形與數學方法也是西方經濟學教學的顯著特點。正確認識幾何圖形與數學方法的各自利弊，從而針對不同情況靈活運用這兩種方法講授基本理論，對于西方經濟學課程教師提高教學效率和改善教學效果具有非常重要的意義。本文試圖以“宏觀經濟政策效應”這一問題為例，論證幾何圖形與數學方法在西方經濟學教學中的互補性。

1 幾何圖形方法的優點

對于同一個經濟學理論，可以采用幾何圖形或數學方法加以表述。例如，在講授運用IS-LM模型分析“宏觀經濟政策效應”這一問題時，可運用IS-LM曲線圖來說明：向右下方傾斜的IS曲線代表產品市場均衡時產量與實際利率之間的關系，而向右上方傾斜的LM曲線則代表貨幣市場均衡時產量與實際利率之間的關系；兩條曲線的交點決定了均衡的產出和實際利率（見圖1（a））；宏觀經濟政策通過影響曲線的位置改變了均衡產出和實際利率（見圖1（b））。顯然，運用幾何圖形描述模型和理論具有以下優點：

1.1 直觀形象

圖1運用幾何圖形將代表多個變量間相互影響關系的復雜模型直觀形象地描述為兩條曲線的組合，這彌補了純粹語言文字或數學公式的單調乏味，便于學生理解和記憶。

1.2 便于應用

在準確把握基本經濟學邏輯基礎上，可以用幾何圖形將宏觀經濟政策的影響簡化為曲線移動對內生變量均衡值的影響。這一點在做“比較靜態分析”時特別有用，例如在圖1（b）中，用IS曲線自IS向右平移至IS代表“擴張性”財政政策的影響。對比初始均衡（E）和新的均衡（E），立即可知擴張性財政政策的影響是同時提高產出水平和實際利率。除了“定性”結論外，運用幾何圖形還可以得到某些“定量”結論。例如，圖1（c）表明，如果LM曲線變得更加平坦（由LM變為LM），則同樣的擴張性財政政策對產出的影響程度就更大（產出的變動由原來的y-y增加為現在的y-y）。在理解有哪些因素決定LM曲線斜率的基礎上（如“貨幣需求關于利率變動的系數”影響了LM曲線斜率），就可進一步分析決定財政政策效應大小的各種因素。

1.3 對學生知識儲備要求較低

以上幾何圖形分析只要求學生具備中學水平的幾何學知識，對于高等數學（如微積分、線性代數等）知識完全沒有要求。只要理解了經濟變量之間的邏輯關系和這種關系的幾何表示方法之后，就可以對經濟問題進行分析。這使得教師可以在學生系統學習高等數學之前，就能借助幾何圖形較為深入地講授西方經濟學基本理論，并且極大地降低了學生學習西方經濟學的知識門檻。

2 數學方法的優點

幾何圖形方法的上述優點正是數學方法的不足所在，但與此同時，數學方法也具有幾何圖形無法企及的優勢，這些優勢表現在以下方面。

2.1 表述更為簡練、精確

例如，在講授運用IS-LM模型分析“宏觀經濟效應”這一問題時，只需使用①式和②式組成的方程組就可簡潔地表述模型（假設線性函數和“封閉經濟”）。①式代表產品市場均衡條件，由此可以解出IS曲線方程；②式代表貨幣市場均衡條件，由此可以解出LM曲線方程。運用方程和函數可以更加精確地表述變量之間的關系。特別是在做“比較靜態”分析時，運用數學方法可以精確地給出外生變量變化對內生變量均衡值影響程度的大小。

y=α+β（y-t）+e-dr+g①

=ky-hr②

2.2 有大量數學定理可以使用

例如，可以直接引用“隱函數定理”證明方程組定義了內生變量（y和r）均衡值與外生變量或參數（包括t、e、d、g、k、h、M、P）之間的函數關系，基于這些函數關系可以進行“比較靜態”分析。

2.3 數學方法要求明確陳述所有假設，從而避免由于假設不明確造成的結論的模糊性。

2.4 數學方法可以不限于二維情況，能夠處理n個變量的一般情況

例如，我們可以用數學公式表示兩個及其以上外生變量同時變化對內生變量均衡值產生的總影響，而這是幾何圖形無法做到的。

3 幾何圖形謬誤

幾何圖形方法以其直觀和便于應用等優點在西方經濟學研究和教學中被廣泛使用，但其不精確性也造成如果使用該種方法不當，會得到錯誤結論。本文將這種由于使用幾何圖形不當得到錯誤結論的情況稱作“幾何圖形謬誤”。在西方經濟學教學實踐中，由于教師沒有能夠準確把握基本理論和正確使用分析方法，上述謬誤并非少見，甚至一些國內權威的西方經濟學教材也難以幸免。就以“宏觀經濟政策效應”這一問題為例，某本權威教材運用幾何圖形將決定財政貨幣政策效應大小的因素及其影響性質概括為以下4個“幾何”結論：

結論1：在LM曲線不變時，IS曲線越陡峭，財政政策效果就越大；反之則反是。

結論2：在IS曲線不變時，LM曲線越陡峭，財政政策效果就越小；反之則反是。

結論3：在IS曲線不變時，LM曲線越陡峭，貨幣政策效果就越大；反之則反是。

結論4：在LM曲線不變時，IS曲線越陡峭，貨幣政策效果就越小；反之則反是。

下面我們運用嚴格的數學方法證明，上述結論2和結論4是正確的，但結論1和結論3卻不一定正確。由①式和②式可解得IS曲線方程和LM曲線方程分別為③式和④式：

r=-y③

r=+y ④

由此可知IS曲線和LM曲線的斜率（絕對值）分別為〔（1-β）/d〕和（k/h）。假設政府購買g增加Δg，其他外生變量值保持固定不變，那么上述方程組以變量的改變量表示就成為：

Δr=-Δy ⑤

Δr=Δy⑥

將Δr消去，整理后可得：

= ⑦

運用相同的方法可以證明，若名義貨幣供給量M增加ΔM，其他外生變量值保持固定不變，則可得：

=⑧

由⑦式可知，給定參數d和其他條件不變，LM曲線越陡峭（即（k/h）越大），則政府購買增加對均衡產出的影響程度越小（即Δy/Δg越小），財政政策效果就越小，這與結論②相符。同理，由⑧式可知，給定參數h和其他條件不變，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），則貨幣供給量增加對均衡產出的影響程度越小（即（Δy/ΔM）越小），貨幣政策效果就越小，這與結論④相符。但是，⑦式表明，給定參數d和其他條件不變，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），則政府購買增加對均衡產出的影響程度越小（即Δy/Δg越小），財政政策效果就越小，這與結論①正好相反。同理，⑧式表明，給定參數h和其他條件不變，LM曲線越陡峭（即（k/h）越大），則貨幣供給量增加對均衡產出的影響程度越小（即（Δy/ΔM）越小），貨幣政策效果就越小，這與結論③正好相反。這表明，結論①和結論③正是本文所說的“幾何圖形謬誤”。

為什么會產生上述謬誤呢？如圖2中（a）圖和（b）圖所示，保持LM曲線不變，如果“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”，那么IS曲線越陡峭就意味著財政政策的效果越大（（b）圖中y-y的大于（a）圖中的y-y），此時謬誤并未發生。但“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”這一前提條件并不成立，而且IS曲線向右平移的距離與IS曲線的斜率（絕對值）有關。因為IS曲線向右平移的距離等于〔Δg/（1-β）〕，給定d，IS曲線越陡峭（即〔（1-β）/d〕越大），IS曲線向右平移的距離越小。這意味著IS曲線并不會如圖2（b）中所示向右平移至IS，而只會如圖2（c）中所示向右平移較小的距離，最終導致均衡產出較小幅度的增加。這也與基本的經濟學邏輯相符，給定參數d，IS曲線越陡峭意味著乘數效應越小（因為β越小），所以財政政策的效果應當越小。相同方法可用于說明在分析貨幣政策效應時，如果未能正確運用幾何圖形，同樣可能導致謬誤產生（正如結論③那樣）。

產生上述謬誤的原因并不在于運用幾何圖形無法得出正確結論，而是因為沒有正確地運用幾何圖形。在運用幾何圖形分析財政政策效應問題時，IS曲線斜率（絕對值）對政策效果大小的影響有兩個方面：第一是“直接”影響，即如果“擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離”，那么IS曲線越陡峭就意味著財政政策的效果越大；第二是“間接影響”，即（給定參數d）IS曲線越陡峭，則擴張性財政政策使得IS曲線向右平移相同的距離就越小，從而財政政策的效果越小。幾何圖形方法容易捕捉到“直接”影響，但卻往往容易忽視“間接”影響。在此例中，正是“間接”影響居于主導地位，所以一旦將其忽略，就會得到錯誤結論，從而產生“幾何圖形謬誤”。

4 結論和建議

前文運用數學方法證明了“幾何圖形謬誤”產生的可能性，實際上也啟示我們運用嚴格的數理推導可以有效地避免謬誤產生。運用數學方法對同一問題進行分析，憑借其嚴格性和精確性，我們可以較為完整地捕捉到前文所述的“直接”影響和“間接”影響，從而規避了“幾何圖形謬誤”。但必須注意到，數學方法結論正確性的取得是以“非直觀”、“應用不夠方便”和“對知識儲備要求較高”等為代價的，所以在實際教學中，教師應當根據教學內容和授課對象靈活選擇是側重于幾何圖形還是側重于數學方法，或二者的某種組合。基于筆者的教學實踐，提出如下教學建議：

4.1 根據大學數學課和西方經濟學課程開課的時間順序，以及“先微觀經濟學后宏觀經濟學”的通常授課順序，建議教師在講授微觀經濟學時主要側重于幾何圖形方法，在講授宏觀經濟學時適當增加數學方法的運用。

4.2 在“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”每一門課程講授過程中，前半程側重于幾何圖形方法，后半程適當增加數學方法的運用。

4.3 針對財經類專業和非財經類專業的不同學生，側重點要有所不同。財經類專業學生要求牢固掌握專業知識和技能，故對這類學生的西方經濟學課程教學，在可能的情況下要多運用數學方法。而非財經類專業學生，學習西方經濟學課程主要是為了拓寬知識面，所以在對他們的教學中要盡量避免枯燥的數理推導。

4.4 由于“文科類”學生和“理工科類”學生在數學知識和技能的儲備上有所不同，所以在對“文科類”學生講授西方經濟學課程時，先從直觀的幾何圖形入手，再逐步培養其數學方法的應用能力。而對于“理工科類”學生，則可以盡早培養其分析經濟學問題時的數學方法應用能力。

4.5 對于某些包含著經濟變量間復雜影響和關系的問題，教師可以在運用幾何圖形做出“啟發式”分析的基礎上，再運用嚴密的數理邏輯推導向學生闡明正確結論，這既提高了教學的直觀性又增強了教學的嚴密性。

總之，“幾何圖形謬誤”產生的可能性并非要讓我們完全拋棄幾何圖形方法，而是要求我們更加合理地運用幾何圖形方法與數學方法，實現兩種方法各自優勢的有機互補。而要做到這一點，最根本的還是要求教師能夠準確把握經濟變量之間的邏輯關系、全面理解和深刻領會描述經濟變量之間關系的基本理論。

參考文獻:

[1]岳愛嫻.西方經濟學教學中多媒體教學方法的采用[J].南昌教育學院學報,2009,04：42~44.

[2]許曉紅，李定慶.《西方經濟學》案例教學法初探[J].經濟師,2008,08：133～134.

[3]趙成美.實驗法和短劇法在西方經濟學教學中的應用[J].教學研究,2007,03：240～242.

[4]曼昆.經濟學原理（第5版）[M].北京：北京大學出版社,2009：6～7.

[5]蔣中一，凱爾文•溫萊特.數理經濟學的基本方法（第4版）[M].北京：北京大學出版社,2006：11～13.

篇3

論文摘要:實驗經濟學是一門新興的經濟學學科,現代經濟學許多的假設是未經驗證的,在經濟學中引入實驗方法是必然的。從實驗經濟學的產生和發展歷程出發,通過對最后通牒博弈的實驗分析,探究實驗經濟學的意義,以及實驗經濟學存在的局限和問題,得出了實驗經濟學是當今經濟學研究的革新,實驗方法也將成為主流經濟學的重要的研究工具,對經濟學方法論產生了重大的影響的結論。?

瑞典皇家科學院為了表彰弗農·史密斯將實驗作為經濟分析的一種工具,對經濟學所做出的巨大貢獻,于2002年授予他諾貝爾經濟學獎,標志著實驗經濟學已經獲得了理論界的認可,實驗經濟學成為了經濟學研究中的重要工具,同時顯示了實驗經濟學的蓬勃發展,在理論界的影響日漸增強,并且融入到主流經濟學的研究工作中。?

實驗經濟學,是指讓實驗對象在設計好的可控環境下行動,借以分析人的行為,總結人的行為模式,驗證和修改經濟學的各種基本假設。如果這樣,經濟學家可以在設計好的可以控制的環境下,根據自己的需要,對經濟學的假設或者那些重大的發現做可重復性的實驗,來驗證其是否具有科學性。?

1 實驗經濟學的產生和發展歷程?

實驗經濟學的產生,從歷史上來看,運用實驗的方法研究經濟的相關問題,得從1738年的“彼得堡悖論”算起,距今已經有270年的歷史了。但真正被后人認為是學科開端的是1948年張伯倫在課堂上進行的供給和需求的實驗。弗農·史密斯在1962年發表了《競爭市場行為的實驗研究》,這篇文章不僅標志著實驗經濟學在主流經濟學中確立了自己的地位,也為此后實驗經濟學的進一步發展奠定了基礎,使得許多經濟學家從事到實驗經濟學的研究中來,經濟學的實驗方法也讓更多的經濟學家所接受,實驗經濟學在經濟學理論上取得了很大的成功,對經濟學方法論產生了重大的影響。?

實驗經濟學的發展很大程度上源于20世紀30年代到60年代的三股思潮。?

第一股思潮是,1931年,薩斯通對效用函數的實驗研究拉開了實驗經濟學序幕,薩斯通用實驗的方法確定了個體的無差異曲線,大約20年后盧西斯和哈特在考慮了現實中的利益刺激后,重新進行了薩斯通的實驗。1950年阿萊提出了對人們在面臨不確定性下的選擇進下行了實驗,發現實驗結果與期望效用理論的不一致,也就是著名的阿萊悖論,這是最早通過實驗提出的對期望效用理論的懷疑。?

第二股思潮是,1950年,決瑟爾和弗魯德構造了著名的博弈問題“囚徒困境”,但早期的博弈實驗都是圍繞著重復的囚徒困境及其變型展開的,納什曾經指出實驗中存在許多的局限性,例如很難在零和博弈中將參與人的行為視作重復博弈,不同階段的人的選擇也不一致。?

第三股思潮是,1948年,張伯倫教授首次在課堂對市場進行了實驗,建立了一個實驗性市場以檢驗競爭性市場均衡的條件,但是實驗的結果卻與競爭性市場均衡結果不一致,但是這也就啟發了當時他的學生弗農·史密斯,史密斯到珀杜大學工作的第二年,在課堂上以他的學生為對象進行了競爭性均衡實驗,與張伯倫教授的實驗中一對一的交易方式不同,他使用了證券市場所采用的雙向口頭拍賣的集中交易方式,他發現即使在很少的信息及適度數量的參與者的情況下,市場也能很快地收斂到競爭性均衡。由此史密斯證明了大量的,具有完美信息的經濟人不是市場效率的要求,這與人們習慣的經濟理論有著根本的不同,也就是在1962年,史密斯將多次的實驗的結果組成論文即《競爭市場行為的實驗研究》,發表在了權威雜志《政治經濟學》,也被認為是實驗經濟學誕生的標志。?

2 實驗經濟學中的實例分析?

一個很著名的被稱為“最后通牒博弈” 的游戲,該游戲的規則是:兩人分一筆固定數額100元獎金,A首先提出分配方案,然后B來表決,即A提出的方案是給B一個數額x(0?x?100)元,那么A可以得(100-x)元,由B來決定是否接受該方案,如果B接受這一方案,則按照這種方案進行分配,如果B不接受此方案,那么兩人將一無所得。?

在該游戲中,如果我們按照“理性經濟人”的假設,只要讓x>0,那么B就應該接受,即A提出x=1,A得99元,B得1元,B會接受,甚至x更小,只要x>0,B也會接受,否則兩人得到的獎金將會是0,也就是說按照“理性經濟人”的假設,得到1元的效用大于得到0元的效用,那么B就會同意A的方案。但是事實上不是如此,設想一下,在如此懸殊的比例下,如果換成你是B,你也會覺得太不公平了,A為什么可以拿走那么多的獎金,所以你會拒絕接受B提出的方案,假如將角色換一下,由你來提出方案,大部分會選擇給B50元,這樣的話,B會更容易接受,可這種想法不是所有人的想法,任何的推測就顯得毫無意義,就必須通過實驗的方法來找尋其中的規律。?

為此,我做了這樣一個關于“最后通牒博弈”的實驗,我選擇了45個人作為我的實驗對象,事先不給他們任何限制,由他們自由選擇可以分配的方案,即為B提出一個可以接受的方案,實驗的結果是31人選擇將該筆獎金平分,即A和B各得50元,還有8人提出的方案是給B大于給自己的獎金,即x=51 得49元, 另有5人選擇給與B更多的獎金,即使A得到的獎金更少,否則B會拒絕接受A提出的方案,在這次的實驗中只有1人選擇了給B最少的獎金,即x=1,A得99元。按照“理性經濟人”的假設,那么我的這次實驗結果完全和“理性經濟人”假設不同,即x較小的時候,人們是會拒絕這種方案的,不是每一個人都是“理性經濟人”。?

由于我選擇的實驗對象的樣本數量太少,也沒有完全考慮到各個方面的原因,所以實驗的結果并不能很大程度上支持我的看法,但是我們通過“最后通牒博弈”的實驗可以發現,現有經濟理論的假設是有問題的,并不是所有的假設都正確,像“理性經濟人”假設就不一定正確,說明人們在決策中考慮的除了利益之外還有其他的因素,不是完全從本身利益出發的。由于信息的不對稱、獎金的金額、公平性等因素會導致人們的選擇不同,文化的差異也會導致人們的選擇不同,因此不同國家的人們選擇的分配方案是不同的,也就表明了與“理性經濟人”的假設是不同的。而我們可以利用更加規范化的實驗使實驗具有可重復性和可控性,所以在類似地條件下,不管誰參與的實驗都可以得到相類似的結果。?

實驗經濟學涉及了很多的實驗,涉足的領域有:個體決策實驗、博弈實驗、市場實驗、拍賣實驗、風洞實驗等等,在實驗經濟學方面,需要更多的實驗經濟學家做出更多的實驗,以驗證經濟學的合理性。?

3 實驗經濟學的意義?

實驗經濟學的興起是經濟學方法論上的重大變革,已經逐漸進入到主流的經濟學當中,通過實驗可以讓人們更好的明白其中的道理。?

一直以來,我們知道實證方法是主流經濟學的研究方法,它的范式就是提出理論假設并力圖避免和消除人們行為或經濟關系中的不確定因素,然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要的結論,最后對理論結果進行經驗實證,由此展開深入的理論分析。其實,這樣的方法有其科學合理的一面,但是也存在著缺陷,即理論的假設和數學的推導往往會排除掉人們行為中的非理和不確定因素,是以人們為“理性經濟人”為前提假設的。實驗經濟學就繼承了自然科學的實證主義,產生了重大的意義。

第一,實驗經濟學是以人們可以非理性、有偏好的行為人取代了以往的“理性經濟人”假說,通過數理統計的方法來取代單純的數學推導,解決以往實證研究的高度抽象的與我們現實世界不一樣的問題。?

第二,實驗經濟學可以在實驗室里進行實驗論證,同時可以操控實驗條件和實驗變量,排除那些非關鍵因素和不確定因素對實驗的影響,也就克服了經驗檢驗的不可控性的缺陷。?

第三,實驗經濟學可以重復實驗來進一步論證,用現實的數據代替歷史數據,那就克服了以往的經濟檢驗的不可重復性,使得經濟學理論會更加具有說服力。?

第四,實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展,拓展了經濟理論的研究成果,同時使經濟學的研究更具有實踐性和趣味性,把人們的決策行為當作了研究的對象,讓人們參與到實驗環境之中,使人們更具有機會分析他們親身參與所產生的信息,把一些經濟運行的過程納入到了研究領域當中,以便于人們發現更符合現實的經濟規律。?

第五,實驗經濟學的文獻增長迅速,在《經濟學文獻雜志》的分類體系中增加了一個專門的項目——實驗經濟學方法,催生出了新的經濟學科。?

4 實驗經濟學的問題和局限?

實驗經濟學真正意義上的發展是從20世紀60年代至今,僅僅四十多年的時間,仍然是一門新興的學科,當然也存在著一些不完善的方面,盡管我們知道有部分的實驗確實取得十分成功,但是實驗經濟學的局限性也必須引起我們的重視。?

作為一門新興的學科,實驗經濟學家們不單單要掌握好經濟學,還要系統的了解實驗所要涉及到的相關的專業技術知識,我們知道,實驗經濟學的目的是要研究現今的經濟,揭示現今經濟運行和人們行為的規律,但是即使實驗也不可能完全地模擬現實的生活。如果與現實越接近,就需要引入更多的變量,實驗的控制難度就會加大,使得實驗會越來越難控制,使數據最后也更加難以處理,得不到實驗想要得到的結果。?

實驗經濟學中,實驗的參與者的主觀性將會影響到實驗的真實性和有效性,實驗經濟學家在設計實驗方案的時候,不能夠完全排除個人的偏好和非理,那些實驗參與者在實驗時有可能會考慮設計實驗方案的人,從而有意識地完成實驗的期望,導致實驗的不真實,這樣的主觀因素將是對實驗的極大挑戰,也就會造成許多相同的實驗由不同的實驗者設計或者不同的實驗參與者執行就有可能得出完全不同的結果,得出不同的研究結論。?

因此,許多著名的實驗都存在這樣的問題,相同的實驗由不同的研究者設計或者由不同的實驗參與者執行就有可能得出不同的結論,目前還沒有好的系統和方法可以解決這一問題。?

5 總結?

隨著經濟學的發展,經濟學較早地配備了獨立的理論體系,但是與其相應的實驗檢驗卻相對滯后,實驗經濟學一經產生,立即顯示出它的蓬勃生命力,隨著實驗經濟學的發展和社會的實際需要,實驗經濟學將會轉而會解決更為實際的經濟問題。實驗經濟學和其他經濟學理論學派不同,它不是以相對獨特的理論體系為特征,而是對經濟學研究方式的革新。?

實驗經濟學是研究人們行為的經濟學,它的進一步發展需要其他的學科的共同發展,它揭示了古典經濟學的缺陷,并且為此提出了經濟學的前進方向,實驗經濟學是發展歷史比較短的一門新興的經濟學學科,是一門實驗的學科,具有強大的生命力。因此,我們知道,隨著實驗環境和實驗條件的進一步改善,實驗經濟學的發展會更加完善,一定會對主流經濟學產生更加重大的影響,成為經濟學研究中必不可少的研究工具。?

參考文獻?

[1]張淑敏.實驗經濟學的發展與經濟學方法論的創新[J].財經問題研究,2004,(2).?

[2]高鴻楨.實驗經濟學的理論與方法[J].廈門大學學報(哲學社會科學版),2003,(1).?

[3]蔣媛媛.實驗經濟學的理論綜述[J].廣東商學院學報,2004,(1).?

[4]約翰·海.微觀經濟學前沿問題[M].北京:中國稅務出版社,2000:183-185.?

[5]肖信東.實驗經濟學:一種新方法[J].經營管理者,2008.?

[6]弗農·史密斯.經濟學中的實驗方法[M].北京:經濟科學出版社,1996.?

[7]葉澤方,方齊云.實驗經濟學的方法論演進[J].經濟學動態,2002,(9).?

篇4

一、自然之物與勞動、資本的通約——尋找不變的價值尺度

分工和交換是人類社會進步的起點,是經濟學最基礎的分析層面。馬克思經濟學和以正統自居的新古典經濟學都是從這里著手開始經濟理論體系的搭建。兩者都遇到了同樣的技術性間題:為使交換成為現實,必須構造出相互交換商品之間的相對價格體系。除去兩者所被賦予的不同意識形態,其實他們是從不同的角度和層次對同一問題的回答。其根本的區別在于,新古典經濟學認為決定財富的生產要素是土地、勞動、資本的三位一體;馬克思經濟學認為資本從邏輯上講只能是自然和勞動的產物,所以在這些要素中,只有土地和勞動才是有關財富形成的終極要素。

認為價值是由土地和勞動共同創造的第一人是配第。配第在考慮價值量的決定時企圖把土地和勞動通約,他用土地的面積、自然年生產力和勞動者的谷物工資及勞動時間來進行勞動和土地之間的換算。川但是他受到了重農學派的影響,沒有解釋作為土地之外的自然之物與勞動之間的通約。為克服這一間題,斯拉法也作了解答。假定商品是用商品生產出來的,即A商品的價格由生產A的勞動以及為生產A所耗用的B,C,D……Z商品來決定,這樣就得到一個方程;同理B商品的價格又由生產B的勞動以及為生產B所耗用的A,C,D……Z商品來決定。依次推理,C,D……Z商品都可以作出如上分解,從而構成一個龐大的物質生產的投人一產出方程組。加上勞動變量,消去一元,求解該方程,就得到了一種相對價格體系,川也就是李嘉圖苦苦追求的“不變的價值尺度”。這個理論完美地實現了勞動與物質的通約。斯拉法通過“標準生產體系”,用數學證明了利潤與工資分割經濟剩余的比例不會對價格體系產生影響。也就是說,通約后的價格體系可以換算成以勞動時間計量的單位,并且不再受資本構成的干擾。這就提高了勞動價值理論的純潔度,解決了李嘉圖面臨的難題。但是斯拉法的生產體系是線性的,意味著這種價格體系只是在固定不變的技術條件下才能夠成立。在一個動態的技術可以變化的社會里,價值尺度將會受到影響。

斯密面對這一難題,干脆拋棄了自然之物。而馬克思非常重視自然之物與價值之間的關系。他批駁了財富是由人類勞動唯一生產出來的觀點,認為自然之物構成使用價值,是價值的物質承擔者。馬克思通過定義明確區分了財富與價值,排除了自然之物的原始價格對勞動形成的價值量的影響。但是這樣就產生了一些問題,財富歸根到底都可以分解為自然與勞動,而不可能分解為單一的勞動。那么這個“終極之物”是如何定價的呢?

人類社會之初,假設自然資源是充沛并可自由支取的,如陽光與空氣,必定沒有價值和價格,因為它們不是交換的對象。一旦出現了稀缺,就會有先占權或暴力創制的種種產權。馬克思寫道:“只有一個人事先就以所有者的身份來對待自然界這個一切勞動資料和勞動對象的第一源泉,把自然界看作隸屬他的東西來處置,他的勞動才成為使用價值的源泉,因而也成為財富的源泉。這些產權的取得,顯然是來自于先于生產和交換的非生產的制度因素,它賦予自然資源以壟斷價格,使“不具價格的東西也獲得了價格”。簡化掉開采成本的影響,它是權力對勞動所創造的價值的再分配,它的量的決定是權力斗爭的結果,即維持資源產權的資本化費用參與剩余價值分配從而獲得地租的過程。所以諾思稱贊馬克思所強調的所有權在經濟組織中的重要作用是重大貢獻。

自然資源的資本定價理論是由當代新古典經濟學的代表人物索羅較早提出的。他試圖深究三要素之間的相互關系。他把資源視為資本,扣除開采成本和供求的影響后,當預期的資源市場價格上漲幅度高于利率時,業主就傾向于較早開采,反之亦然。這樣根據利潤最大化的假設所達到的均衡,按照現實的開采量和利率,就可以倒求出現存資源的價值,完成自然資源與資本的通約。然而資源存量的勘察開采和轉換替代取決于不確定的技術條件。一般來說,資源存量是未知量,而存量的多寡將直接影響價格體系和對未來價格的預期,使得情況更加錯綜復雜。

用現金流資本化的方法把資源與資本通約存在同樣的問題,不僅要假設利率不變,還必須假定現金流是永續和穩定的。自然資源所帶來的壟斷利潤和租金在長期中不可能保持穩定。不確定的技術和自然資源存量的變化將對現金流產生直接的影響。

兩大經濟學范式都試圖把自然之物通約掉,使用的方法不同,是為了服務于不同的目的。新古典經濟學把一切能夠帶來穩定的現金流的東西統統資本化,是為了論證給這種現金流帶來保障的制度的合理性;而馬克思要揭示剩余價值在資本主義制度下不斷增殖的社會過程中的矛盾,所以必須把規模報酬遞增內生化。報酬遞增的規律只有在價值的世界里才能找到,自然世界受物質和能量守恒原理制約,不可能產生報酬遞增,所以馬克思要抽象掉使用價值對價值的影響。無論如何,把自然之物通約掉,可以使我們集中討論勞動和資本這個更為核心的問題。

二、不同勞動之間的通約—實踐尺度與理論尺度的背離

勞動價值論必須解決不同種類的具體勞動之間的計量及可加性的通約問題。馬克思用勞動時間來計量同質的抽象勞動,但對不同的具體勞動之間的換算通約卻沒有過多涉及。

馬克思排除了勞動者的察賦差異,認為人類抽象的勞動是同質的。斯密也是這樣。他認為:“人們天賦資質的差異實際并不像我們想象的那么大。人們到了壯年,分別選擇不同的職業,好象是由于不同的天資,但在多數場合,天資的差異與其說是分工的原因倒不如說是分工的結果。然而在現實中,“由于總體工人的各種職能有的比較簡單,有的比較復雜,有的比較低級,有的比較高級,因此他們的器官,即各個勞動力需要極不同的教育程度,從而具有不同的價值。因此工廠手工業發展了勞動力的等級制度。與此相適應的是工資制度”。

馬克思用復雜勞動與簡單勞動的換算來說明不同等級的具體勞動之間的通約,“生產力特別高的勞動起了自乘的勞動的作用,或者說,在同樣的時間內,它所創造的價值比同種社會平均勞動要多”。至于這種換算所必須的自乘系數又是什么決定的,馬克思認為,“各種勞動化為當作它們的計量單位的簡單勞動的不同比例,是在生產者背后由社會過程決定的”。但是馬克思沒有詳細論證這種“生產者背后的社會過程”,從而留下了廣闊的探討空間。

龐巴維克對此進行質疑:“依照什么比例復雜勞動產品的價值可以轉化為

簡單勞動,這是不確定的,不可能預先根據復雜勞動所固有的任何性質加以確定。它只是實際交換關系所決定的實際結果。”這個批評可以說是切中要害。要把現實中不斷生成變化的“生產者背后的社會過程”在理論上用簡單倍乘系數固定地表達出來,無疑是極其困難的。對此,希法亭辯護說,龐巴維克把揭示價值規律的“固有性質”的“理論尺度”同作為“實際結果”的“實踐尺度”混同起來了。在希法亭看來,理論尺度似乎沒有必要和實踐尺度相吻合。希法亭為馬克思的辯護,如同麥克庫洛赫為李嘉圖的辯護,并沒有為勞動價值理論增添有分量的理論價值。這種價值尺度的兩分法實際上等于承認了兩種尺度之間的背離。要想取得理論上的進步,我們必須找到新的理論尺度,使之與實踐尺度相符合。 對于不同勞動之間的通約,新古典經濟學用供求理論來解釋,認為勞動力等級和工資體系,都是在勞動力市場上討價還價的均衡的結果。但是結構上的均衡無法解釋總體上的非均衡—失業。雖然凱恩斯極力反對勞動價值論,他卻站在西方經濟學立場上第一個從總量的角度上思考勞動就業量的決定的問題,用失業的現實反對新古典經濟學關于勞動力的供求理論,從而與馬克思有了相通的地方。

凱恩斯寫道:“所以在討論就業理論時,我只想用兩種數量即幣值量及就業量。前者是絕對齊次性,后者可變為齊次性。因為只要各種勞工以及助理員之間之相對報酬相當穩定,則為計算就業量起見,我們可以取一小時普通勞工就業為單位,而一小時特種勞工之就業,則依其報酬之大小加權。在凱恩斯看來,構成總量的不同勞動之間是可以通約的,這個通約有兩層含義:一是用具有代表性的“普通勞工”的勞動時間來作為勞動就業的基本計量單位;二是利用市場上形成的報酬體系作為加權來換算不同種類的勞動。以“新劍橋左派”為代表的西方經濟學家發展了凱恩斯的第一層含義,認為“工資率決定物價水平”,市場上的討價還價只是使得工資率圍繞一個基準上下波動,而工資率的決定力量只能在“生產者背后的社會過程”中尋找,從而把目光轉向習俗、歷史、法律等長期社會因素,以及勞資雙方階級力量的對比。他們不自覺地涉及了價值的“絕對尺度”,猛烈抨擊了新古典經濟學的研究方法。雖然他們并不贊成勞動價值論,但是沿著這些觀點可以找到兩大經濟學范式之間關于價值理論的融通的線索。

而大多數西方經濟學家囿于市場理念和均衡思想,把目光集中在第二層含義上,就連以研究勞動價值論著稱的米克也寫道:“(各種不同的勞動)在理論上必須換算,在實際上換算不是根據準確的尺度,而是根據在市場上的討價還價。米克認識到了不同勞動之間通約的理論困難,卻又試圖用理論和實踐兩種尺度進行調和。這個做法不過是對希法亭的回應。

三、勞動與資本的通約—價值尺度的兩維刻度

資本與勞動是兩大經濟學范式的基本概念,而越是基本的概念越是深奧復雜。資本在不同語義里歧義頗多,沒有統一的解釋。本文認為,資本定義要滿足下列條件:第一,完全抽象掉具體物質的內容,我們已討論過對“終極之物”的通約問題。第二,包含有時間因素,否則就無法解釋利息的時間性質。第三,包含有生產力的技術性因素。這是資本的傳統語義里的基本內容。

最傳統的觀點就是認為資本是實物資本,是機器設備、原材料、生產工具或是過去積累的物化的勞動。這顯然不滿足上述條件一。認為資本是生產條件和環境的總和等觀點,雖側重歷史的演化,但是內涵過于寬泛,無法做時間上的分析,不能說明利息的產生,不滿足條件二。西尼耳的“節欲論”是純心理的概念,節欲一年與一個月顯然是不一樣的,它包含了時間因素,并且排除了物質因素。但是單純的“節欲”什么也創造不出來,儲蓄不能夠自動地轉化為投資。所以,他的觀點不滿足條件三。龐巴維克的“遷回生產”是最接近滿意程度的資本概念。他的遷回生產過程又是和時差利息論密切相關,遷回生產在經歷一個較長的時間后能夠帶來更大的生產力,所以滿足上述三個條件。按照他的定義,資本是一種遷回的生產手段,所有資本在生產過程中可以按照等級排序,處于遷回生產頂端的是高級資本。

雖然龐巴維克極力反對勞動價值理論,但是“遷回生產”與馬克思的資本定義也有相通的地方。馬克思認為資本是“能夠帶來剩余價值的價值”,是“處于運動過程中的價值,從自身出發并以加大的量回到自身”。資本在形式上表現為可變與不變資本,其實質功能卻是通過不斷的再生產的循環來實現自身不斷增殖的終極目的。馬克思和龐巴維克都繼承了歐陸哲學的思維傳統,在資本定義中徹底排除了實物概念,重視時間和技術的因素,強調再生產循環的社會過程,認為資本是流量而不是存量,是面向未來的不確定的更大產量或價值,而不是對已知的過去的盤點。

于是,遷回生產和復雜勞動也就有了融通的地方。勞動過程不是簡單的物質能量的轉換,最鱉腳的建筑師也比最靈巧的蜜蜂高明。人類使用實物資本的生產過程是有意識的能動的復雜勞動,也是遷回生產的開始。復雜勞動與經驗、技能、知識、資本等因素密切相關。掌握的知識越多,操縱的資本越高級,勞動的復雜程度越高。斯密最早對此有所認識,他把“社會上一切人民學到的有用才能”也算做與實物等同的資本;而舒而茨發展的人力資本理論更加貼近了復雜勞動的概念。它們的形成都需要“教育培訓”和經驗積累;其目的都是為了遞增的報酬或增殖的剩余價值。>

隨著時間推移和社會進步,生產過程越來越“遷回”,社會的人力資本存量越來越大,“整體工人”的勞動程度也越來越趨于復雜,社會生產力也越來越大。馬克思認為在勞動中勞動者和生產資料是緊密結合的,“自然物本身就成為他的活動器官……延長了他的自然的肢體”。這種延長了的肢體,或者說,由人類所掌握的經驗、技能和知識外在地轉化的能夠操縱的實物資本,就成為社會平均的復雜勞動程度的標志。不僅如此,個別勞動越是復雜,所能夠操縱的實物資本也越高級。這里的操縱不是直接的操作,它指的是復雜程度較高的勞動處于遷回生產過程中的較高地位,掌控著所有下游的低級實物資本,代表著先進的生產力。它在再生產中發揮著更為重要的作用,一方面生產出更多的產量和使用價值,另一方面還擔負著進一步技術創新的任務,使得遷回生產的鏈條繼續延伸。因此,復雜勞動通約為簡單勞動,應該按照它們在遷回生產過程中所處的地位進行系數折算。

至于系數折算的具體方法,本文只能作出粗淺的嘗試。如果按照復雜勞動所掌控的實物資本量進行折算,存在著上文討論過的實物資本的加總悖論,使得這個方法并不可行。我們可以嘗試按照復雜勞動在下一個生產周期所帶來的產量和使用價值進行折算。產量和使用價值可以用貨幣量加總,同時在技術上也可以預期。通過技術上的統計,就能為實際折算提供現實資料。當然這只是近似地換算,是價值決定因素中的實踐尺度。這并不意味著使用價值量決定價值量,歸根到底,這個系數是在遷回生產的過程中復雜勞動的特性所決定的。誠然,產量和使用價值并不是再生產的唯一目標,理論尺度與實踐尺度仍然有偏離;但是通過再生產過程中形成的價值實踐尺度,比在市場中形成的尺度較少地受到偶然因素的干擾,能夠最大程度地接近理論尺度。

有人用復雜勞動所耗費的時間和培訓、教育等費用為基數來進行系數折算。這些時間和物質耗費是一種沉沒成本,只能說明過去而不能面向未來。只有通過對復雜勞動在再生產過程中的作用和地位的衡量,才能夠揭示動態的“生產者背后的社會過程”。因為人類的學習、技術的進步是加速度的變遷過程,復雜勞動的折算不僅僅是簡單的倍乘,而是非線性累積的指數乘積。也只有在擴大再生產的循環中,依據未來的產量和使用價

值,才能夠反映這種系數的指數特征。 復雜勞動是一個內涵極其豐富的概念,在勞動價值論中占據關鍵地位。在遷回的擴大再生產過程中形成的不同等級的復雜勞動,是勞動的一般形態,反映了資本(生產資料)和勞動者相結合的特性和勞動對資本(生產資料)的利用程度,是勞動與資本通約的橋梁。所以,價值量是對復雜勞動的計量。對于同等程度的復雜勞動,可以用勞動時間計量;對于不同程度的復雜勞動,必須先折算它們的換算系數。從以上論述可知,這個系數必然也包含了技術的因素。所以說,時間與技術是價值尺度的兩維刻度。

四、通約的量綱——一種新的理論尺度

由此可見,復雜勞動與簡單勞動的通約矛盾不能依靠單純的時間標準來解決。如果以勞動時間為單位,則人壽期百年,所有人創造的價值就大致等同,這與現實顯然不一致。馬克思認為價值量是由勞動時間決定,并且不受技術變動的影響,但是這樣就不能進行不同復雜程度的勞動之間的通約。如果要進行不同復雜程度的勞動之間的通約,就要折算它們之間的技術含量,承認技術對價值的影響。為了解決這個兩難問題,利用綜合時間和技術的復合單位來定義價值是惟一的出路。正如牛頓在自然哲學里對質量的定義表述為每單位加速度的力,價值的量綱應該表述為時間與技術的復合單位。

讓我們再次回顧一下龐巴維克的話:“馬克思從古代的亞里士多德那里發現了一種思想,即沒有等同性就不能交換,沒有可通約性就不能等同..…在交換的場合,事情是以商品所有權的變化為結束。這寧可表明存在某種導致變化的不均等和優勢。當某些復合體彼此密切接觸時,就會產生某種新的化學組合..…事實上,在現代政治經濟學家看來,古代經院學者關于被交換商品中存在某種等同的理論是不能成立的。龐巴維克的原義是批評馬克思邏輯“三大步”的第一步,即相互交換的商品中包含有等量的質。他的意思是說,商品的交換,就像是能量的流轉,總是由“不均等和優勢”肇始,并且終結于這種“不均等和優勢”的消洱。這個說法是有啟發的。不同的分工造成了不同的技術和察賦差異,從而具有了李嘉圖式的“相對比較優勢”。這種比較優勢,不僅可以解釋國際貿易,同樣可以解釋國內的一般性的商品交換。價值的流通,正是基于這種相對優勢,從而使得買賣雙方有利可圖。

這樣,價值的復合單位在現實生活中就能夠找到根據。在交換中,出于對相對優勢的衡量和比較,人們一方面需要計算由勞動時間來計量的實際成本,另一方面也需要對相互之間的生產技術條件和機會成本進行估算對比。馬克思寫道:“不同部門的生產力水平不能直接比較。我們不能因為生產一盎司金與生產一噸鐵需要同量勞動時間,就說金的生產力低于鐵。可見,時間與技術因素必須綜合地考慮在一起才能在交換中進行相對優勢的比較。當金與鐵交換時,生產鐵的工人會計算在自己現有掌握的技術下生產一盎司金所需要的勞動時間;同樣生產金的工人也會計算由自己來生產一噸鐵所需要的勞動時間。當各自都估算出自己的比較優勢時,交換就發生了。估算中依據的時間和技術,就產生了新的“價值的理論尺度”。

新的“價值的理論尺度”會受到各種偶然因素的影響,比如供求的數量、討價還價的勢力等等。但是它的決定性的因素,是能夠保證再生產的順利進行。所以恩格斯說:“價值是生產費用對效用的關系。價值首先是用來解決某種物品是否應該生產的問題,即這種物的效用是否能抵償生產費用的問題。只有這個問題解決之后,才談得上運用價值來進行交換的問題。而生產費用,在不同的技術條件下顯然是不同的。只有把勞動時間和技術條件結合考慮,才能判斷出一宗交換“值不值得”,判斷出該商品的價值能否保證它的再生產。

馬克思定義了“社會必要勞動時間”來構造一種標準的社會平均技術條件。對于生產同一種商品的不同生產者來說,這是合理的,而對于資本構成不同的眾多品種商品的生產者來說,就不太現實了。“社會必要勞動時間”與斯拉法的“標準生產體系”一樣,排除了技術變動的可能性,不能夠反映動態的社會過程。從這個意義上來講,新的“價值的理論尺度”也需要綜合考慮時間和技術。

篇5

一、“西方經濟學”教學案例本土化研究現狀 

在“西方經濟學”的學習上，理論是具有一般意義的，即通用的，其本土化內容在于理論指導實踐方面，要將學科理論與我國經濟發展中現實存在的事物結合起來，更清晰地認識理解經濟現象，遵循經濟規律進而促進經濟發展。這也是我們學習“西方經濟學”的最終目的。因此，在“西方經濟學”教學中，案例本土化至關重要，關系到對學科理論、意義的理解和掌握，也關系到學生學以致用的分析問題能力的培養。 

當前，很多經濟學學者和高校一線教師都關注到了“西方經濟學”教材中的案例脫離中國國情的問題，并對“西方經濟學”案例本土化現狀進行了分析，同時給出探索性的建議。如崔繼紅（2014）認為國內當前經濟學本土化案例資源匱乏，多是生搬硬套的國外經濟發展中的實例。她對本土化案例教學改革提出了兩點建議，分別是課堂舉例與綜合案例相結合以及小組案例討論與個人案例分析報告相結合[1]；楊國才等（2013）在分析了案例教學的特點之后，指出“西方經濟學”案例教學中存在的主要問題，其中之一便是本土案例重視程度不足，并提出了三點本土化案例資源開發途徑，包括從傳統文化典籍中挖掘、在經濟實踐中提煉和在經濟理論創新中提煉[2]；付泳等（2005）探討了“西方經濟學”本土化案例教學的客觀必然性，提出課堂講授與課外教學實踐活動相結合的本土化案例教學的對策建議[3]。學者們普遍認為當前國內的“西方經濟學”教學大多重視理論教學而輕視案例教學，而案例教學仍然是以歐美等西方國家的案例為主，本土化案例顯得不足。他們分析了案例教學的必要性，提出了案例教學實施的環節、步驟，方法等，很多學者也提供了本土化教學案例搜集、獲取的可行渠道[4-6]。目前推廣本土化教學案例的觀點基本被一致認可，但是理論上的探討比較多，鮮見具體的本土化案例的詳細分析，在實踐操作中的經驗總結比較少，似乎在方法的貫徹實施方面不夠充分，抑或是需要假以時日。其實，任何一種教學改革都需要實實在在落實到教學實踐中去，否則再深入的方法理論探討都僅僅是紙上談兵，沒有任何意義。 

二、“西方經濟學”本土化案例剖析 

（一）機會成本的本土化案例 

機會成本概念是“西方經濟學”微觀部分成本理論中的一個重要概念，指的是生產者所放棄的使用相同的生產要素在其他生產用途中所能得到的最高收入[7]，可 

以理解成是生產者做出了當前選擇而付出的代價。在更加廣闊的視角下，經濟主體對任何經濟活動進行選擇都存在相應的機會成本。以本校學生選擇讀大學的機會成本為例，計算該機會成本需要學生考慮讀大學付出的代價是什么，學生們基本都會想到的是學費，以大連財經學院當前每年1.5萬元的學費計算，4年就需要6萬。除此之外，讀大學付出的其他代價還有什么，有的學生會想到還需要繳納一定數額的住宿費和生活費用，然而，這些費用并非是上大學帶來的，也就是說，如果不讀大學選擇去工作，也需要住宿費用和生活費用，因此不能被認定為讀大學所付出的代價。其實，還有一項最重要的機會成本內容，這是大多數學生考慮不到的，即如果高中畢業選擇工作而不是繼續讀大學，就會獲得相應的工資報酬。假設高中畢業生可以選擇的工作有三種：一是公司文秘，月薪2000元；二是賓館服務員，月薪3000元；三是快遞派送員，月薪4000元。則三種工作四年里可獲得的收入分別為9.6萬元、14.4萬元、19.2萬元，我們計算機會成本時計算的是所放棄的所有選擇中代價最高的一個，也就是從事快遞派送員工作所收入的19.2萬元。這筆收入由于我們選擇了讀大學而沒有得到，因此是為讀大學而付出的代價，應該計入讀大學的機會成本中。由此，讀大學的機會成本總計應該為6+19.2=25.2萬元。 

（二）企業總收益與商品價格彈性關系的本土化案例 

企業總收益等于商品單價與銷售數量的乘積，如果商品的需求價格彈性是大于1的，則降價對于企業而言可以增加其總收益。在當今網絡化的社會，互聯網影響并改變著人們生活的方方面面，網絡購物以便捷、實惠等優勢成為被廣大消費者喜愛的消費方式。對于網絡上商品的價格，消費者是非常的敏感和關注，在電商降價促銷時，會出現各種搶購風潮。根據需求定理，商品的價格與需求量之間是反向變動的關系，價格如果下降，需求量就會增加。在一年一度的雙“十一”活動中，各大商家通過降價促銷，都獲得比平日翻倍甚至更高的銷售數量。如天貓商城在2016年雙“十一”的訂單總量達到了5.31億，交易額達到首次突破千億的1207億元[8]，賺得缽滿盆滿。由于電商銷售的多為服裝、家電等需求價格彈性大于1的商品，根據企業總收益與商品需求價格彈性的關系，商品價格下降帶來了銷量更大幅度的增加，企業的總收益是增加的，利潤在此期間必然伴隨著銷量的暴漲而提升。因此，在短期來看，電商降價促銷使消費者得實惠，廠商獲利，實屬是一種雙贏的銷售策略，這也是眾多電商參與雙“十一”促銷活動趨之若鶩的原因所在。如果電商降價是一種長期策略，則價格必然形成穩定趨勢，就不可能出現一定時期內的降價刺激，無須搶購，消費者的購買行為也趨于理性，對于商品的需求量的變化遵循需求定理在合理的幅度內調整，雖然企業的收益也會增加，但是長期來看，利潤空間是要下降的。所以，電商更喜歡的是在短期內將大范圍商品價格不同程度的降低，期限一過即恢復原價，以此來刺激銷量和利潤的增長。

    （三）總需求、總供給與均衡產出的本土化案例 

宏觀經濟學中，全社會的總供給與總需求共同決定了社會的均衡產出，如果兩者之一發生變化，均衡產出隨之變化。全社會在一定時期內生產的全部最終產品和勞務的市場價值通常以國內生產總值，即GDP來衡量。當前中國經濟已進入發展的新常態，GDP增長率由以往10%左右的高速增長向中高速增長轉換，在2015年降為6.9%。究其原因，國內以往長期支撐經濟高速增長的基礎設施、房地產等需求相繼出現歷史峰值，國外對中國產品的高需求也由于國內要素成本和匯率的上升而難以為繼，因此總需求的增速回落。雖然供給側的重化工業也開始調整，但調整速度遠不及總需求回落的速度，于是出現了嚴重的產能過剩，即總供給大于總需求，沒有實現理想的社會均衡產出。供需不匹配導致企業產品沒有銷路，是一種資源的浪費，其中煤炭、鋼鐵、鐵礦石、石油、石化、建材等行業過剩最為嚴重，在PPI和利潤下降中占到70%以上的份額。在這種情況下，在刺激總需求增長的同時，供給側的改革是極為必要的。供給側改革就是要通過實質性的改革措施改善當前企業產能過剩、利潤為負的現狀，也要迎合消費者的需求，生產出真正被消費者需要的商品，平衡供需關系。具體而言要進一步開放要素市場，打通要素流通渠道，優化資源配置，全面提高要素生產率。大力度的減產能，加快產業升級轉型，關閉“僵尸企業”，淘汰低效、落后產能企業。同時將有競爭力的、創新的要素引進來，培育創新環境，強化創新機制，提升產品的質量，增加產品的多樣性，生產出消費者滿意的多樣化質優產品，從供給側角度推進總需求增加。 

三、推進“西方經濟學”教學案例本土化改革的建議 

（一）建立、維護本土化案例庫 

一個成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈來的，而是需要經過搜集、整理、分析、校驗的全部過程。因此，課堂上使用的案例一定要有前期的儲備，如果能夠建立“西方經濟學”本土化的案例庫，就會為課堂上案例的使用提供極大的方便。案例的來源可以有多種渠道，一方面教師要在平時的備課及生活中積累適合的案例，經過反復斟酌、討論、完善后納入到案例庫中備用。另一方面，在課堂教學過程中，根據某一理論布置相應的案例分析作業，充分調動學生的積極性，發揮眾人的力量搜集案例材料，課上一起進行分析和討論，課后教師將比較好的案例重點整理納入案例庫。此外需要注意的是，建立案例庫不是一件一勞永逸的事情，案例庫中的案例應該處于一種不斷更新的狀態，要根據經濟發展狀況的變化進行修改，補充進最新、淘汰出過時的案例，吐陳納新，使案例庫始終處于與時俱進的狀態，具備時效性，保證其能夠發揮應有的作用。 

（二）提升教師的專業素養 

課堂教學中案例能否講解得生動，分析得透徹，真正起到輔助學生更好地掌握理論、活學活用的目的，很重要的一個方面取決于教師本身的講授水平。只有教師對案例理解得清晰深入，才能夠準確地將信息傳遞給學生。而有的教師備課只備書本，基礎理論以外的東西就一知半解，對于經濟發展時局的關注度也不夠，本身就缺乏分析現實經濟問題的能力，這樣如何能夠引導學生理論聯系實際？所以，當前高校“西方經濟學”教師任務艱巨而繁重，不僅要吃透書本中的理論精髓，同時還要時刻關注全球、國家以及本地區的經濟發展動態，保持敏銳的經濟洞察力，有運用經濟學理論分析現象的能力。這就要求教師在平時一方面要注重理論的學習，另一方面要多讀、多看，多思考，多切磋，通過報刊、網絡等媒體上的經濟專欄汲取自己所需要的東西，與同行們溝通意見、交換心得，不斷提升自身的知識儲備和專業素養，使自己能夠勝任新時期教學崗位的要求，做一名合格的高校教師。 

（三）改變教學方式，融入本土案例 

本土化案例使用的最根本目的是使學生能夠更好地理解和運用“西方經濟學”的理論知識，因此，最重要的環節依然是課堂傳授。如何將理論更好地灌輸給學生，達到預期的教學目標，是每個“西方經濟學”一線教師都要認真思考的問題。就目前的現狀來看，大多數的高校依然是教師在課堂上以理論講授為主，填鴨式教學，枯燥乏味，教材中的案例幾乎都是歐美等國家20世紀的國情分析，時間的久遠和地域的遙遠令學生們覺得遙不可及，與自己的生活完全沒有交集，就有一種事不關己的心理，故而缺乏學習的積極性和主動性。如果在授課過程中，從學生們身邊的事情入手進行分析，效果則大為不同。學生們會對與自身息息相關的事情格外關注，大多數學生對于家鄉、學校所在地區乃至國家的整體經濟形勢都非常的感興趣和關心。教學中若融入我國或本地區的本土案例講授，必然會調動學生聽講的興致，同時充分鼓勵學生參與討論，鼓勵各抒己見、暢所欲言。在這樣的狀態下，變被動學習為主動學習，傳授的知識才能被更好地理解和掌握，也就達到了預想的教學效果。 

（四）總結經驗，不斷改進 

任何事物都有一個從產生到成熟的發展過程，本土化案例教學也要經過不斷探索、總結、改進，最終才能夠完善。案例的使用從最初的搜集資料，到案例的分析整理，再到課堂講授和討論，這一過程的每個環節都需要精心安排、設計，最終的實施效果通過課堂上學生們的反饋得到檢驗。教師應該認真總結每一個案例的使用效果，是否幫助學生更好地掌握了相關理論，是否增強了學生們分析問題的能力，是否調動了他們對“西方經濟學”學科的學習興趣，等等。對于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教學要求，還是課堂教學環節設計上對于引入案例的時機、案例分析的展開等需要調整，這些都需要教師在實踐中不斷的總結經驗。一線教師們可以利用每周三的教研時間進行切磋，或成立案例庫小組定期總結匯報，也可以在網絡上建立案例庫經驗交流群與校內外乃至不同地區的同行們互通有無，不斷改進教學方法和教學手段，推進案例庫的建設和案例教學改革，使本土化案例越來越成熟和完善，案例教學也能夠更好地開展，成為一種不可或缺的重要的教學手段。 

參考文獻： 

[1]崔繼紅.西方經濟學案例教學的本土化探索[J].科教導 刊：上旬刊，2014，（11）. 

[2]楊國才，張支南.西方經濟學經典案例教學特點、問題與 本土化路徑[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2013，（2）. 

[3]付泳，林軍.對西方經濟學本土化案例教學的思考[J]. 甘肅省經濟管理干部學院學報，2005，（3）. 

[4]黃樂.本土化視角下《西方經濟學》課程案例教學模式研 究[J].中國管理信息化，2014，（5）. 

[5]溫曉慧.經濟學教學本土化問題研究[J].煤炭高等教 育，2008，（3）. 

篇6

關鍵詞：信息技術；學習方式；自主學習；探究學習；合作學習

新課程強調課程的實施要以學生學習方式的轉變為重點，主要倡導自主、合作、探究的學習方式。注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。學習方式轉變的核心在于從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變。隨著信息技術的不斷發展，促進了其與化學學科的高度整合，逐步改變了學生的學習方式。在信息技術條件下如何轉變學生的學習方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動學習”轉變為“自主學習”，做學習的主宰者

自主學習是指在教學活動中，學生能自我激發學習動機，制訂學習計劃，選擇相應的學習方法，構建有利的資源環境，從而完成學習任務的學習方式。信息技術不僅為學生的自主學習提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進學生進行自主學習，教師可以為學生自主學習提供充足的學習資源。然后，鼓勵、引導學生帶著問題，通過網頁課件、信息檢索等方式搜集有關信息，完成學習任務。如在“元素周期律”這節課中，教師提出一系列問題：（1）結合數學或物理學中的相關概念，舉例說明元素的周期性及其特點。（2）從“三元素組”“六元素組”“八音律”第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？（3）通過閱讀元素周期律的發現，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學生帶著問題獨立通過教師制作的網絡課件自主學習，學生在通過網絡課件進行自主學習的同時，還可以通過網絡查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學習任務的同時，拓寬了學習視野，更有利于實現情感態度與價值觀的教學目標。

二、由“接受學習”轉變為“探究學習”，做學習的探究者

探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似科學探究的方式所開展的學習活動。在探究學習中，學生利用網絡搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學生形成發散性思維，而且可以幫助學生從不同的角度發現問題，形成認知沖突，分析、解決問題。如在講解“鹽類的水解”這節課時，在上新課前先讓學生通過指定網絡下載老師錄制好的微視頻進行預習。上課時給出以下問題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結合，對水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過解決以上問題，從而將知識理解、消化、活用。

三、由“個人分散學習”轉變為“合作學習”，做學習的合作者

合作學習是以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，有明確分工任務的互學習。在網絡合作學習中，學生可以創建網絡合作小組，可以通過論壇進行交流和研討，發表自己的觀點和評論，實時進行合作交流。如在講授“原電池”這節課時，為了讓學生了解原電池的工作原理，學生通過網絡下載原電池的工作原理動畫，調用網上的資源來自學，同時通過學習小組參加有關問題的討論或請教師指導。在整個學習過程中，學生將擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。

總之，信息素養是每個公民必須具備的一種基本素質。我們必須切實轉變教育觀念，致力于學生學習方式的轉變，把信息技術作為促進學生自主學習、探究學習、合作學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學情景的創設工具。使學生從單一的學習方式向多樣化的學習方式轉變，以適應更加復雜的社會變革。

參考文獻：

[1]孫芳.淺談自主學習的含義及理論依據[J].改革與開放，2011（6）：156-158.

[2]徐學福.探究學習的內涵辨析[J].教育科學，2002，18（3）：33-36.

篇7

關鍵詞：實驗教學方法；西方經濟學；實驗經濟學

作者簡介：呂曉英（1976-），女，山西古縣人，北京農學院經濟管理學院，講師；蒲應（1975-），女，陜西漢中人，北京農學院經濟管理學院，副教授。（北京 102206）

基金項目：本文系教育部新世紀優秀人才支持計劃（項目編號：NCET-10-009）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0127-02

隨著實驗經濟學的興起和發展以及傳統教學方法在西方經濟學教學中的不足，將實驗方法引入教學成為未來西方經濟學教學改革的方向之一。實驗教學是最直觀和最形象的參與式教學方式，對于培養學生獨立思考和實踐的能力，促進學生提高綜合素質和形成創新思維具有重要意義。盡管國內一些高校對西方經濟學課程的實驗教學進行了有益探索，但實驗教學方法的理論研究和應用仍處于起步階段，因此仍需探討實驗教學方法的依據、作用和在教學中的應用等問題。

一、實驗經濟學的興起和發展為經濟學實驗教學提供了思路與依據

實驗經濟學產生于20世紀50年代，經過六十多年的發展，這一新興學科在市場實驗、個體決策實驗及博弈實驗領域取得了豐碩的成果。實驗經濟學的產生可以追溯到1948年張伯倫（E.H.Chamberlin）在哈佛大學首次進行的模擬市場實驗，該實驗用以檢驗完全競爭的古典經濟學理論。隨后史密斯（Vernon Smith）在1956年開展了“雙向叫價拍賣”實驗，通過買方出價、賣方要價達成了多輪交易模擬市場。史密斯及其同事還運用實驗比較了明碼標價、折扣銷售等其他交易制度和雙向拍賣制度的效率差異。實驗經濟學的另一個領域是博弈實驗，在納什提出的博弈理論基礎上，1965年奧爾森（M.Olson）研究了合作的群體效應，拉普波特和沙瑪（A.Rapoport & A.Chammah）開展了重復博弈實驗。經過半個世紀的發展，2002年史密斯榮獲諾貝爾經濟學獎，他運用實驗技術在制度經濟學領域、信息理論和市場行為研究領域開辟出了一條新的道路，豐富了經驗研究方法。

實驗經濟學的興起和迅速發展為經濟學課程的實驗教學提供了思路與依據。傳統的經濟學觀點認為難以通過實驗方法研究經濟理論。實驗經濟學打破了人們固有的經濟學思維方式。在實驗室研究中，通過對實驗條件的控制簡化了復雜的市場環境，并在實驗環境中加入了某些變量或改變變量的組合，從而測量了決策主體的行為特征，使實驗成為研究經濟學的重要方法。實驗方法的價值和魅力在于不僅能有效驗證經濟理論，而且還能對經濟政策以及經濟制度做出有效評價。本科階段的西方經濟課程內容大多數是以新古典經濟學的理論為框架，盡管西方經濟學課程中的實驗教學方法不完全等同于實驗經濟學，但是通過實驗對人類行為進行分析和模擬真實市場運行的方法為經濟學實驗教學提供了思路與依據。

二、實驗教學的作用

實驗教學彌補了傳統西方經濟學教學方式的不足，激發了學生學習的興趣和學習主動性。傳統的西方經濟教學方式以教師講解和理論推演為主，學生被動的接受知識，即便是目前在教學中普遍使用的案例教學方式也依然擺脫不了學生參與程度低的局面。實驗教學方式克服了傳統教學在調動學生學習興趣上的不足。在經濟實驗中，學生由單純的學習者轉變為實驗參與方和實驗結果的分析者，由于可以親身體驗虛擬市場和場景并進行決策與分析，這種參與式教學激發了學生的學習興趣和主動性，使學生獲得了直觀的感受，改變了將經濟學視為枯燥的概念分析、公式推導的觀念，其教學效果優于傳統的理論推導模式和案例教學方式。

經濟學實驗教學有助于提高學生的思維能力，培養創新人才。目前西方經濟學教學大多采用理論演繹推導的方式，這種理論教學的模式不僅不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力，而且越來越不適應現階段培養創新人才的要求。實驗教學有助于培養學生的分析能力。通過實驗得出的數據需要經過加工整理和統計分析才能得出結論，學生在分析數據的過程中不僅掌握了分析方法、加深了對概念和理論的理解，而且還鍛煉了邏輯思維能力，有利于提高綜合素質，培養創新能力。

三、實驗教學在西方經濟學教學中的應用

在課堂中應用實驗教學首先需要明確實驗經濟學教學在本科教學中的定位。西方經濟學是經濟管理類專業的主干課程，為專業課程的學習奠定了理論和方法論基礎。大部分高校在本科學習階段的第一或第二年度開設經濟學，由于低年級學生掌握的經濟學理論和專業知識較少、綜合分析能力有待提高，因此本科階段的實驗教學定位于對經濟理論的闡釋和實驗結果的分析，而不是對實驗方法的研究。

作為一種科學的研究方法，實驗的特征體現在可重復性和可控制性上。經濟學實驗與物理、化學實驗一樣，包含了實驗目的、實驗設計、實驗步驟、分析數據以及撰寫實驗報告等環節，具有可控和可重復性的特點。但是經濟學實驗的對象是具備復雜思維特征的人類，實驗對象的差異，即人的差異會對實驗結果產生影響，因此經濟學在實驗設計和應用上又不同于物理與化學實驗。在西方經濟學教學中運用實驗教學方法的關鍵在于設計有效的實驗、清晰講解實驗規則、支付報酬和分析實驗結果。

1.設計實驗

實驗設計是實驗教學中的關鍵環節。根據實驗經濟學的理論，經濟學實驗主要檢驗和研究在不同的環境與制度下參與人的行為特征。實驗經濟學可以概括成由環境、制度和行為構成的體系。因此，在西方經濟教學中，實驗設計的核心在于確定實驗環境和實驗制度。實驗環境的構建應與一定的研究目標相聯系，其復雜程度以能否說明問題為限。在實驗設計過程中，教師需要對實驗對象的決策環境進行簡化和對實驗條件加以控制，由此在課堂上再現一個可操作的環境，并在這種環境中觀察實驗對象的反應，以達到實驗目標。實驗制度確定了被試者（經濟實驗的參與者）按照什么樣的規則進行交易或決策，規則的變化會對被試者的行為產生重大影響。例如在供給和需求實驗中，將被試者隨機分成買者和賣者兩種角色，進行一籃子蘋果的交易。買者給出蘋果的估價（支付意愿）為x元，賣者銷售蘋果，成本為y元。通過買賣雙方競價，當供給和需求相等而達到市場均衡時，確定出蘋果的市場價格為p元，買者獲得的利潤為x-p，賣者的利潤為p-y。如果分析銷售稅對交易的影響，則需要改變游戲規則。假設對一籃子蘋果征收t元銷售稅，那么在交易中買者和賣者需要納稅，由此獲得的利潤比進行自由貿易時減少了t元。不同的實驗適用的規則存在差異，應視具體情況來確定。

通常設計的經濟實驗包括市場交易、信息和博弈、市場結構、產業組織等內容。由于設計一些復雜的實驗具有一定的難度，因此目前部分高校開始應用一些比較成熟的實驗經濟學教學軟件，如經濟組織和經濟行為軟件（elab軟件）。在利用已有實驗教學軟件的條件下，實驗設計簡化為對實驗參數和實驗條件的調整。

2.講解實驗

在進行實驗之前，編制實驗講解手冊并運用清晰的引導語闡述經濟學實驗成為實驗教學順利開展的必要條件。教師向學生詳細說明實驗的游戲規則和實驗場景。具體而言，講解的內容包括被試對象的人數和經驗水平、角色分配的原則、實驗方法、實驗持續時間、實驗的輪次、被試者的貨幣或其他報酬、實驗結果的記錄及計算機設備的使用等內容。實驗角色的選擇通常采取“隨機化”方法，即角色的分配隨機產生。在說明規則時，教師一方面要避免實驗參加者對實驗意圖的揣測，特別是要避免對參與實驗的學生給出一些微妙的提示，使其在行為上迎合研究者的實驗意圖，從而使實驗結果出現偏差。另一方面教師要盡量避免使用可能影響學生偏好的話語或暗示性語言，以防止參與實驗的學生在實驗前對行為的對錯和好壞已有判斷，影響實驗結果。

3.支付報酬或獎勵

可控性是經濟實驗的主要特征之一，為了在實驗中控制經濟環境，必須給參與實驗的被試學生支付報酬或獎勵，以此向被試者提供激勵，從而減少被試學生行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾。

實驗經濟學理論認為，支付報酬需要滿足三個條件：第一是單調性（Monotonicity）。即參與實驗的學生認為報酬越多越好而且不存在飽和狀態。第二是凸顯性（Saliency）。即被試學生所得的報酬必須與其行動有關，這種關系能突出顯示實驗設計者所希望的制度，被試者應理解這種關系。第三是優超性（Dominance）。在實驗中被試學生的效用變化來自實驗報酬，除此之外的其他原因可以忽略不計。根據實驗經濟學理論，現金最符合這三個標準，由此現金成為國外開展經濟實驗的報酬支付形式。但是受我國教學條件和經費支持的限制，向被試學生支付大筆現金的做法并不實際。可供選擇的報酬支付方式是爭取學校少量的經費支持，為實驗收益排名前幾位的學生支付一筆小額的現金或給予小禮品等物質獎勵。這種做法不僅能節約大量的資金，而且可以獲得示范性的激勵效果。

4.分析實驗結果

在實驗結束后，對試驗數據的整理和分析不僅有助于驗證經濟理論與加深學生對理論的理解，而且可以培養學生的創新能力。為了發揮學生學習的主動性，通常采用學生討論的形式分析實驗數據。教師可以鼓勵學生通過自由發言解釋和總結經濟規律，引導他們得出有價值的結論，并在對學生的發言進行點評的基礎上，簡明扼要地講授經濟理論。經過學生討論和教師點評，最后由學生以實驗報告的形式將實驗的分析結果提交給教師，以便提高學生的文字表述能力。

四、未來需要探討的問題

實驗教學方法在西方經濟學教學中的應用時間較短，尚未在高校中普遍推廣，目前僅有為數不多的高校開展了實驗教學改革，在實驗教學研究中還有一些問題有待進一步探討。如何將經濟學實驗和課堂理論教學有機結合，仍需在教學實踐中不斷完善。設計實驗取決于教師的理論功底和實踐經驗，如何巧妙地設計適用于本科教學的實驗成為實驗教學迫切需要解決的問題。為了避免實驗設計的繁瑣和節省時間，一些學校直接使用實驗經濟學專用軟件，但是即便如此，仍然存在如何將實驗軟件應用于經濟學教學實踐以及改進實驗的問題。此外，實驗教學的理論分析中還缺乏有關實驗教學對學生學習效果影響的量化分析。因此，實驗教學將在未來教學實踐的經驗積累和教學理論的深化中不斷發展與完善。

參考文獻：

[1]李增剛.行為經濟學和實驗經濟學的基礎[J].經濟評論，2002，（11）：82-84.

[2]馬旭東.淺析高校開設實驗經濟學的意義與方法[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009，（2）：8-11.

[3]劉文燕，等.西方經濟學實驗教學法應用探索[J].當代經濟，2009，（5）：116-117.

篇8

一、經濟學――勞動解放，西方經濟學――資源配置

對于西方經濟學而言，資源的配置問題是其主要聚焦點的所在，從本質上看，西方經濟學屬于一種生產力經濟學；而在經濟學中，勞動解放是其主要的聚焦點，它的本質是指生產關系的存在。由于雙方在聚焦點上存在著這樣的差異，使得雙方之間存在著一定的互補性質。

貫穿西方經濟學的軸心與主線是資源配置的稀缺性與最大化問題的研究。盡管在近些年來西方經濟學的學派紛紛建立，各大學派中對西方經濟學中各自觀點與見解存在著很大的不同。但是，各個學派在西方經濟學方面卻都存在著相同的觀點。曾有英國經濟學家指出：“經濟學是一種將人類行為當做目的和擁有不相同用途的稀缺手段之間存在的一種關系研究科學。”為此，有人將西方經濟學定義為研究稀缺手段配置的一種科學。

研究稀缺資源配置的問題是西方經濟學研究的重要宗旨所在，這就決定了西方經濟學擁有一定價值中的特性，在這方面英國經濟學家羅賓斯認為：“經濟學主要研究的是利用稀缺手段去實現既定目的的一種行為。為此，對于各種所要實現的目的而言，經濟學所處的地位都是中立的；如果要實現某一種目的，那么稀缺手段的應用是必不可少的，這也是經濟學家所關注的一種重要的現象。要知道，經濟學更加注重的稀缺手段的應用，并不考慮目的的本身，但是它的理念也有很多人認可。

將二者比較起來看，經濟學與西方經濟學存在著相反的理念。在經濟學當中，研究的重點問題是探索勞動解放的根本途徑的研究。實現勞動解放是經濟中最為根本性目的。為此，在現代社會中，資本與勞動之間存在的關系是其社會體系所要圍繞的重要的旋轉中心。也正是由于這一點的存在，勞動關系成為經濟學中所要重點關注的一種關系。這個問題之所以得到馬克思與恩格斯的重視，其原因在于：首先，資源配置工作僅僅是一種手段，勞動解放即對人的解放以及人的發展才是最終所要實現的目的所在；其次，要消滅階級剝削、更好的去實現勞動解放，才能夠將生產力發展中的束縛因素真正的消除，從而真正的實現資源配置。如果生產力中的一些束縛無法被真正的消除，那么必然無法達到資源配置的既定目標，社會發展必定會受到一定的阻力。

事實上，在我國經濟學不僅關注目的的實現情況，還重視手段的應用情況。如果沒有手，目的必將不會完美的實現，在實現的過程中必將會有重重的困難，也正是由于這一點，才給予了資本主義所存留的歷史作用一定的肯定。如：在談到只有資本家作為人格化資本的時候，肯定其具備一定的歷史價值。

二、從理論上看，西方經濟學與經濟學之間都存在著一定的難題

伴隨冷戰的結束以及兩大陣營的終結等等，意識形態的交鋒情況得到了一定緩解，為此，經濟學與西方經濟學融合已經成為發展的必要性所在。但是，兩者都面臨著一定的理論難題。

怎樣去更加科學的論證公有制的經濟效率等方面的問題是經濟學所面臨的理論難題。盡管經濟學能夠暫時的拋開傳統理論以及一些傳統的觀念，堅持公有制與非公有制的經濟發展效率，但是依舊無法克服經驗事實中存在的矛盾與張力；雖然在價值方面按勞分配原則比較完美，并得到了很多人的認可。但是，問題也接踵而來，如：理論原則要怎樣轉化為客觀經驗事實等？

怎樣克服私有制經濟與自由市場競爭的破壞力是西方經濟學的理論難題。西方經濟學對于經濟學中的某些理論并不贊同。但是，對于自身的理論中存在的一些無法與實際社會發展的經濟體制相符合的理論，在西方經濟學中卻無法解釋。

篇9

Abstract： As a new undergraduate education level in some local colleges and universities in recent years， the curriculum design and teaching methods of vocational education are still in the exploratory stage. Western economics teaching is no exception. This paper first discusses the teaching orientation of western economics of vocational education based on the training objectives. On this basis， combined with its own teaching practice， this paper analyzes and summarizes the problems in the western economics teaching of vocational education and the advantages of undergraduates learning， and finally puts forward a number of teaching reform proposals.

P鍵詞： 職教本科；西方經濟學；課程創新

Key words： vocational education；western economics；curriculum innovation

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0256-03

0 引言

職教本科生是近年來在一些地方本科院校出現的本科生群體，他們來自技校（技工學校）、中專（中等專業學校）或職高（職業高級中學或高級職業中學），經過單獨對口統一考試合格后，進入一些地方高等院校接受本科高等教育的特殊群體。

西方經濟學作為職教本科財經管理類專業的核心基礎課程，在地方本科院校職教本科財經管理類專業的課程體系中處于不可或缺的地位。但是，目前地方本科院校對于職教本科西方經濟學的教學，在課程內容、教學方法等方面，并沒有針對理論基礎相對薄弱但實踐技能相對強的職教本科生的這一最大實際，而是照搬普通本科的教學設計，或者在職教專科西方經濟學的基礎上簡單增加教學內容與課時。這樣不可避免地造成西方經濟學課程學習效果的偏差，不僅影響了他們的學習興趣，而且嚴重偏離了職教本科的培養目標。

1 基于培養目標的職教本科西方經濟學教學基本定位

1.1 職教本科不同于普通本科

職教本科與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次。但二者的區別，不僅在于生源不一樣，而且在于培養目標不一樣。高等職業本科是2014年國務院提出的一個新的教育體系，主要目的是為了順應國際職業教育發展的總趨勢，解決我國高級技能人才緊缺的迫切問題。職教本科教育則區別于過去的普通本科教育，理論和實踐兩手抓，以市場需求為導向，學生畢業之時即具備一定工作能力，畢業生以其理論和實踐并重的綜合素質在人才和勞動力上獨樹一幟。而我國普通本科目前仍主要是以理論教育為主，學生的動手能力不強。所以在培養目標上，職教本科培養的是適應經濟實踐和生產實踐第一線需要的高級應用性技術人才，而不是傳統的理論型、學術型或研究型人才。

因此與普通本科相比，在西方經濟學教學上，職教本科教學的側重點不在于過多的理論假設和模型推演，而在于基本概念與經濟實踐的融合講解、基本原理在經濟實踐中的應用分析等。

1.2 職教本科不同于職教專科

從上述也可以看出，職業本科教育既重視理論塑造又重視實踐訓練，一方面通過擴大理論視野、豐富理論知識，使學生形成一定的理論素養、培育嚴謹的理論思維，另一方面，通過加強實踐技能的訓練，讓他們形成比普通本科生更強的工作適應能力、持續的操作能力及創新素質。而職教專科主則主要面向企事業單位，培養一般性的應用型技術人才，特別是面向車間及生產線的操作性人才。所以，職教本科在課程設置上，應在專科課程技術性、實操性和實踐性的基礎上，適當加強理論思維的訓練，拓寬學生的理論視野，讓學生在全面的理論知識的武裝下，具備強適應性，避免因理論知識的不足而形成的思維局限，從而在畢業之時，可以快速適應工作，并在此后的職業生涯中擁有可持續的創新能力。

因此在西方經濟學教學上，與職教專科相比，職教本科教學的側重點不在于西方經濟學基本概念的簡單介紹和基本原理的簡單應用，而在于經濟學范疇的較深入理解，并讓學生掌握專科階段可能未深入理解的西方經濟學原理，從而既避免職教專科生單一的模仿執行狀態又避免普通本科生的理論與實踐可能脫節的現象發生。

2 職教本科生在西方經濟學學習中存在的主要問題

2.1 基礎知識水平底，對數學內容難以接受

每個學科都有自身的知識體系，西方經濟學這門學科也不例外。職教本科生在中職院校沒有接觸過西方經濟學這門課，但西方經濟學需要掌握一些基本的高等數學知識。而大多數學生雖然在大一第一學期都學過“微積分”這門課，但到第二學期問他們具體學習了什么內容，很多同學都說不上來了，總的來說高等數學的基礎知識他們已經忘得也差不多了。所以現在一些西方經濟學教材的內容，對數學基礎知識掌握不牢固的職教本科生來說很難理解，所以需要對職教本科生進行理論基礎知識的補缺補差。

2.2 對大學教學方式變換不適應

中等職業學校教育講究教師主導的“滿堂灌”，同樣一門課安排課時多，許多知識點教師反復精講，而且大部分教學內容的教學都在課堂中進行，可以說基本上沒有體現出學生的學習自主性。而大學教育，特別是大學本科教育提倡的是學生主動學習，教師在一定程度上只是起一個引導作用，因此大學教育，特別是大學本科教育，相比于中等職業學校教育而言，教學內容更多，教學進度也更快。因此至少對大學一二年級的職教本科生而言，由于他們仍然喜歡填鴨式學習和題海戰術，學習方法、學習習慣均已根深蒂固，故對大學的授課模式很不容易適應，也不愿主動改變。

2.3 對西方經濟學學習難以提起興趣

西方經濟學雖然名為經濟學，但其實很抽象，與經濟實踐并不直接“融會貫通”，特別是微觀經濟學部分。因此多數學生普遍有這樣的心理：西方經濟學如此抽象、晦澀難懂，與我所學的專業沒什么關系，與我畢業以后從事的工作沒什么關系，而且，西方經濟學學習的好壞也不影響我今后的生活，所以聽不懂就聽不懂，順其自然吧。也有的職教本科生，囿于他們的知識視野和思維局限，認為自己知道怎么做就行了，不用知道為什么這么做，能掌握一定的實踐技能就足夠了。

3 職教本科生在西方經濟學學習中存在的優勢

3.1 對經濟實踐有一定的感性認識

職教本科生來源于中職學校，他們在中職階段學習了一定課時的專業課程，有的甚至參加了一定的生產生活實踐，因此，相比較于普通高中畢業生，他們對經濟實踐積累了一定的感覺和感性認識。而西方經濟學作為財經類課程，作為對經濟實踐的經驗總結和抽象概括，如果學習者具備一定的生產生活經歷與經驗，無疑有助于學習者對基本概念和基本原理的理解。所以說，相比較于普通高中畢業生，職教本科生學習西方經濟學乃至其它財經類課程，在可接受性這一點上，是有一定優勢的。

3.2 思想較為活躍，學習思路較為開闊

同樣源于他們的學習與接受教育的經歷，他們較之于普通高中畢業生，較少經受應試教育的訓練，雖然在基礎理論以及數學訓練上遜色于普通高中畢業生，但正由于較少經受應試教育思維固化的影響，他們思想較為活躍，學習思路較為開闊。

據筆者的觀察以及與他們的交流，了解到他們之所以在課堂學習中顯得較為沉悶，一定程度上是因為基于自己出身（學校）的自卑心理。而實際上，當教師改進教學方法和教學思路，形成更貼近他們的教學氛圍時，他們對西方經濟學的學習“感覺”就會被適時激發出來，得到意想不到的教學效果。

4 職教本科“西方經濟學”教學改革建議

4.1 因人制宜，改進教學手段

職教本科生雖然來自中等職業學校，但具體來自技校（技工學校）還是中專（中等專業學校） 或者是職高（職業高級中學或高級職業中學），他們的學習基礎、學習習慣、學習能力等是不一樣的。因此，教師應該注意到這一點，在課堂教學中根據因材施教的原則，按照學習者不同的個性，開展課堂教學，就顯得異常重要。而且如果輔以良好的教學方法，西方經濟學的教學效果會更好。因為良好的教學方法不僅可以激發學生的內在動機，而且使學生深刻體會到內在動機發揮作用后的學習成就感。

筆者在一次西方經濟學的期末考試后，與職教本科生交談時得知，他們中大部分之所以西方經濟學考得較差，固然由于他們自身的知識基礎較為薄弱，但另一方面是由于教師的教學手段的落后：有些西方經濟學教師在課堂中教學方法單一，教學手段僵化呆板――先講概念，再展開原理，接著畫出圖形，最后進入課后練習（有的甚至連課后練習都沒有），套路固定，整個教學過程始終以教師為中心，基本沒有體現出學生的學習自主性，教學和考核效果可想而知。因此在實際的西方經濟學教學中，教師應該在課堂教學中真正做到以學生為中心，因人制宜，因材施教，并改進教學方法，加強教學過程中的師生互動，從而有利于激發學生的西方經濟學學習熱情。

4.2 發揮經濟學的實踐性，增加授課的趣味性

西方經濟學體系包含了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大類，其中微觀經濟學中的消費理論、生產理論、成本理論以及宏觀經濟學中的宏觀經濟政策理論所涉及的有關消費、生產、經濟政策等知識，職教本科生在中等職業教育中都已經或多或少接觸過一些知識。

筆者通過調查發現，他們大多數認為以上相關章節內容，他們較為感興趣，但同時也覺得教材編寫過于抽象，從而大大降低了他們的學習效率。所以筆者建議，在西方經濟學課堂教學中，開場白宜采用學生喜聞樂見的案例，引起學生興趣，引發他們的思考與辯論，再開始講解基本概念和基本原理。

此外，西方經濟學教育中存在很多的知識點，教學大綱中并未有明確的規定，因此，在教學中，教師可以靈活穿插這些內容，引導學生進行討論，通過引導的過程回歸西方經濟學的基本理論。這樣可以降低學生的畏難和急躁情緒，提高學習效率。

4.3 充分利用“互聯網+教育”，改變教學模式

“互聯網+教育”以其學習方式的多樣化、學習空間的泛在化以及學習內容的豐富化等特點使高校學生的學習方式發生了巨大的改變。現在的互聯網為大學生提供了微課、MOOC、精品資源在線課程、網絡公開課等各種優質在線教學資源，使越來越多的學習者渴望現代教學手段能對他們的專I或非專業學習帶來一定的幫助。在面向職教本科生的西方經濟學教學中，大學教師應結合職教本科生興趣廣泛、喜歡尋求變化的特點，及時利用“互聯網+教育”提供的的時代機遇。

筆者在實際的西方經濟學教學中就發現利用了互聯網視頻和音頻的現代教學手段的課堂教學效果某種程度上遠遠超過使用傳統的教學手段的課堂，從而提升了西方經濟學的教學效果。

參考文獻：

[1]劉加林，王曉軍，周發明，李晚芳，彭分文.地方應用型本科院校《西方經濟學》“五個三”教學改革體系創新研究――以湖南人文科技學院為例[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]劉生，李桃.經濟學專業應用型人才培養教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）.

[3]彭現堂. 關于高校經濟學類課程教學方法改革的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（09）.

篇10

論文摘要：馬克思政治經濟學的經典著作(《資本論誕生的100多年以來，人類社會發生了許多重要而深刻的變化。在西方國家，與新科技革命相伴隨的經濟信息化和全球化，使資本主義經濟具有了許多新特點，在社會主義國家，蘇聯社會主義的解體，我國計劃經濟向市場經濟的全面轉型，以及西方經濟學的影響日益增大。面臨著這些挑戰，我們應該如何堅持馬克思政治經濟學。本文應用經濟學方法論的范式分析研究了馬克思政治經濟學的經典著作《資本論》，探討了這一問題。

馬克思政治經濟學的主要經典著作是馬克思的《資本論》。它是一本偉大的經濟學著作，是馬克思在研究了，英豳資本主義制度建立100多年來積累的大量詳實的材料和史實的基礎上寫出的。它對資本主義經濟制度，資本主義社會的經濟運行進行了深入的研究，揭示出了資本主義社會的基本經濟規律。但是距《資本論》出版，現在資本主義又發展了‘百多年。在這一百多年里資本主義社會的生產力發生了巨大的變化：全球化信息化自動化智能化大生產，服務業在國民產值中的大比重的大大提高，無產階級擺脫了極度貧困化，整個無產階級生活水平的得到很大提高，同時資本主義家在經濟，社會等各個領域進行宏觀管理，以及歷史上出現的社會主義風潮的平息。這種種馬克思未曾也無法預見到的歷史變化，致使馬克思的《資本論》對當代資本主義經濟現實的解釋力下降，那么我們還能如何堅持馬克思政治經濟學對我們分析研究資本主義經濟及進行我國社會主義經濟建設的指導地位了。馬克思政治經濟學作為一種科學綱領，它堅持的硬核是什么?它能隨社會條件變化而發生調整具有靈活性的保護帶是什么?它規定著的經濟學的研究方向和研究手段的正面啟發是什么?它在調節適應當前的經濟社會現狀的變化中反面啟示的作用又是怎樣?

很多學者試圖通過對馬克思政治經濟學與西方經濟這兩種范式的根本區別的研究結果來回答《資本論》的硬核是什么的問題。有人說馬克思研究的是經濟制度(生產關系)而西方經濟學研究的是資源的有效配置。我們知道馬克思在《資本論》中不僅探討了經濟制度，也探討了分工理論，價值理論，再生產理論及經濟周期，經濟增長理論，在再生產理論中也有關于資源(生產資料)的有效配囂問題的研究。當然西方經濟學巾的制度經濟學也探討經濟制度的問題。所以這種區分不全面：也有人說馬克思政治經濟學探討的是經濟本質，經濟制度的長期演化，而西方經濟學研究的是日常現象。也不全然是這樣。馬克思政治經濟學也研究了貨幣，信用，工資，生產價格，及利潤，這類資本主義社會經濟生活中的具體事物和現象，而且從研究方法來看本質的研究也脫離不了對現象進行全面深入的分析：還有人說《資本論》是對資本主義進行批判的學說，而兩方經濟學是對資本主義經濟提出建設性建議的學說。馬克思通過《資本論》深刻地分析了資本主義經濟危機的病例，對其病例的深刻分析就為其處方的開出做了很大的貢獻，資本主義經濟問題的實質就是相對過剩的危機即有購買力的需求不足，原因是生產的社會化與資本的私人占有之間的矛盾。從這一層面來說，兩方經濟學某些流派對資本主義經濟發展提出的政策建議就是以《資本論》對資奉主義經濟制度的分析為基礎。我認為以上學者對這一問題的探討都沒涉及到馬克思政治經濟學的本質和精髓。恩格斯曾今說過馬克思政治經濟學不是教條而是方法。我們分析馬克思政治經濟學的方法，撇開具體的如歸納與演繹，抽象與具體，分析與綜合在西方經濟學的研究中也用到過的方法，就是它是以歷史唯物主義為世界觀與方法論指導。唯物的觀點，辨證的觀點，發展放入觀點是我們后來者學習繼承《資本論》小可動搖的，它們是馬克思政治經濟學這一綱領的硬核。而兩方經濟學卻建立在理性人，人的主觀感受的偏好效用這些主觀分析的基礎上。當然馬克思政治經濟學《資本論》作為一部經濟學著作，它在經濟學理論層次上的一系列理論中，又是以勞動價值論為根本。勞動價值論是剩余價值論及馬克思政治經濟學其它理論的基石，是堅持馬兜思政治經濟學不可動搖的理論基礎。勞動是人類存在和發展的必然條件，是人類生活永恒的狀態。勞動價值論將社會財富與人類的生活緊密的聯系起米了。勞動價值論才是真正以人為本的。而這也是根本區別于西方經濟學的基礎—薩伊的”三位一體”價值理論的。很多著名的馬克思政治經濟學學者都認為只有承認勞動價值論才能堅持馬克思政治經濟學。所以我認為馬克思政治經濟學《資本淪》的硬核是：建立歷史唯物主義世界觀方法論基礎上的勞動價值論。這是我們學習繼承發展馬克思政治經濟學要始終捍衛的。

馬克思政治經濟學《資本論》的其它的理論都是它的保護帶。如分工理論，剩余價值理論，無產階級貧困化理論，社會總資本再生產理論，利潤率下降趨勢規律理論，經濟危機和周期理論，地租理論等等。它們隨著社會條件的變化會受到一定的沖擊，相應的可以做出調整。如對生產性勞動的劃分，隨著科技的發展生產性勞動范圍應該擴大。再如無產階級貧困化理論隨著整個社會生產力的發展，工會組織的壯大和國家調控的加強及社會文化的提到，它將表現的不那么明顯了。再如利潤率下降規律理論，隨著生產力的發展，出現了一些新的產業和行業，像信息產業，服務行業，它們會阻止整個社會的有機構成的提高，其至降低整個社會的有機構成，從而利潤率下降規律理論也需要調整。所以說當這些理論碰到與當今現實看起來相矛盾或不容易解釋時我們不該氣餒，不該就放棄，而應該對其調整和發展。這也正是馬克思政治經濟學的品質，唯物史觀的矛盾的觀點發展的觀點，用當下的話說就叫與時俱進。