現代教育技術的定義范文

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一、問題的提出

筆者從事中師“電化教育基礎”課教學多年,但看了近期《中國電化教育》及相關電教書籍對教育技術、現代教育技術、電化教育的相關論述后,卻被有關三個概念關系的論述搞昏了頭腦:李康在他的《試論教育技術及其研究對象》一文中認為[1],教育技術是最大的概念,電化教育和現代教育技術是它的下位概念,而現代教育技術又是電化教育的下位概念。另有由高等教育出版社出版的《電化教育學》一書將電化教育與現代教育技術的關系概括為[2]:電化教育=現代教育思想、理論×現代教育技術。作者強調:現代教育思想、理論與現代教育技術之間不是相加的關系,而是相乘的關系。而李龍在他的《論我國教育技術的定位》一文[3],又提出教育技術和電化教育雖然有不同之處,但完全兼容,教育技術和電化教育不再是兩樣皮的觀點。另有《從電化教育到教育技術》一文[4],也提出了類似的觀點,即“電化教育今天已演變為教育技術”。上述三個概念到底應怎樣定位?它們之間的關系如何?筆者認為這是個重大理論問題,下面談談自己的看法,以求同仁指教。

二、觀點產生分歧的原因

筆者認為,之所以產生上述兩種分歧觀點,關鍵在于對三個概念的定位。第一種觀點,把電化教育看成教育技術的下位概念,是把教育技術定位在美國AECT1994定義上,而把電化教育定位在必須采用現代教育媒體才算電化教育這個基本條件上。認為教育技術探討的是綜合利用各種教育資源(包括人力、物力、財力),以獲得教育、教學的整體優化。而電化教育探討的只是與電教資源交織在一起的教學資源的各種相互作用及其規律,盡管兩者的目的都是要取得最好的教育效果,達到教育最優化,但研究的領域和范圍不同。把現代教育技術看作電化教育的下位概念,是因為狹義地定義了現代教育媒體和現代教育技術概念。認為現代教育媒體主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網絡、因特網等,而把常規電教媒體排除在外;認為現代教育技術涉及的資源主要指與多媒體計算機、教室網絡、校園網絡和因特網等相聯系的教學資源。現代教育技術研究的范圍和領域只是現代教育媒體和現代信息技術在教育教學中的運用。第二種觀點,把電化教育和教育技術定位為同一概念,一是因為把系統的教育技術概念,人為地分為實踐和理論實踐研究兩個領域,從而狹義地定義了教育技術概念(1998定義);二是把我國電化教育研究的領域和范圍進行擴大。

三、對三個概念的定位及相互關系的看法

1.教育技術

教育技術的概念最初產生于美國,隨著美國教育的發展,這個概念也不斷地得到發展和完善,現在應該說統一在了AECT1994定義上,即“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。有人認為這個定義不符合我國國情,應該按照我國國情重新定義,從而得出1998新定義。筆者不敢茍同,但贊成梅家駒在他的《教育技術的定位與錯位》(《中國電化教育》2001年第1期)一文中提出的觀點:教育技術的定位在技術,具體地說就是對有關促進學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的幾個環節。對技術方面的術語表述不應該強調國情的差別,重在對本質的理解。所以,筆者認為我國的教育技術概念應該統一在AECT1994定義上。

2.電化教育

電化教育在我國起步較早,眾所周知隨著我國電化教育事業的發展,這個概念也不斷地得到發展和完善。當今在對定義的論述上雖然有所不同,但基本已形成了共識。梁育騰主編的《電化教育基礎》將其論述為:在教育科學理論指導下,運用現代教育媒體與其相適應的教育方法進行教育活動,以求實現教育最優化,叫電化教育。這個定義包括四個基本要素:一是必須運用現代教育媒體,二是必須采用科學的教育方法,三是必須有科學教育理論指導,四是電化教育的目標是追求教育的最優化。

3.現代教育技術

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1970年美國AECT給國會遞交的報告中第一次使用了“教育技術”這個詞。在隨后的幾十年間教育技術的定義隨著時代的發展與技術的進步在不斷發生著改變，其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義為“教學技術是把學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價融于理論和實踐的學科領域”。關于教育技術的研究一直圍繞設計、開發、運用、管理和評價五個方面涉及了關于學習過程與資源的研究，各研究領域之間既相互獨立，又圍繞理論與實踐相互滲透。在使用技術和研究技術的過程中，人們對技術及出現的問題提出了更多的要求，人們更加關注技術應用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術的新定義：“教育技術是研究如何利用適當的技術對學習過程和學習資源進行創造、使用和管理，從而促進學習和提高績效的學科和倫理實踐”。新的定義強調了資源使用的適當性，強調了教育技術不應該是一小部分人的教育技術，也不應該是研究所或專家的教育技術，應該是一種公眾的教育技術，社會每一個成員的教育技術，要為社會大眾服務，要能在實踐中真正地“利于學習，改善績效”。

2現代教育技術的理解與應用誤區

由于受特殊的地域以及其歷史發展等因素，現代教育技術在民族地區，特別較偏遠的地區發展比較緩慢。現代教育技術在民族地區的應用在逐漸縮小與發達地區的差距，但是隨著信息技術的普及及知識量的劇增，數字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區與發達地區之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現代教育技術。但是在實現信息化的過程中，教師對現代教育技術的理解與應用存在很多的誤區。他們把現代教育技術在教育中的應用簡單等同于技術在教育中的應用。

2.1現代教育技術能夠解決傳統教育無法解決的問題

在教學過程中，特別在中小學教育的數學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅借助傳統的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術以后，熱衷于利用多媒體技術來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術來使學生理解，并認為學生不能理解的或者復雜的問題，只要利用多媒體技術就一定能夠解決。

2.2現代教育技術就是用計算機來演示的教學

很多教師認為現代教育技術在教育中的應用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認為只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現代教育技術。把教學內容呈現在屏幕上，或把不相關的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是采用了現代教育技術來進行教學。

2.3現代教育技術不應使用在教學中

有些教師完全否定現代教育技術在教學中的作用，他們認為在教學中應用現代教育技術就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。

3正確理解現代教育技術

現代教育技術在中小學的應用，不應被簡單地理解成技術在教育中的應用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統科學及信息技術等領域。正確地理解信息技術有利于教師在傳達及使用信息技術中給學生傳播正確的觀念，引領教師促進信息技術在教育教學中的應用，更有利于我國信息化建設的發展。現代教育技術中的技術僅僅只是工具。現代教育技術中技術的應用只是其中的一部分，技術包含了傳統的媒體技術，也包含計算機技術，在現有的觀念中偏向于計算機技術在教育教學中的應用，計算機技術作為教育教學的工具，除了具有傳統媒體的功能之外，由于其獨有的多媒體技術，使其在展現教學內容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術僅僅是將我們的教學內容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現，由于多媒體技術的生動形象以及能夠展現一些無法通過文字讓學生理解的內容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作為工具，它并不能解決所有傳統教育中無法解決的教學問題。（1）現代教育技術是一門交叉學科。計算機演示教學不等于現代教育技術，它只是現代教育技術在教育中應用的一部分。現代教育技術在教育中的應用不僅僅是技術，應注重理論在教師教學過程中應用技術的指導意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。了解學生的心理特征、掌握教育學的相關原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導教師，更好地發揮技術在教育教學過程中的作用。（2）理性看待技術在教育教學中的應用。任何事物都具有兩面性。當新的技術產生并應用時，我們不能一味地夸大新技術的作用，也不能因為新技術存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統的技術，社會是不斷發展的，技術也在不斷進步，教師應該充分利用它的優點，使新的技術為教育和社會作貢獻。

4現代教育技術在民族地區教育中的應用

4.1加強理論對教師的指導作用

教師必須認識到理論對技術的指導作用，理論與技術隨時代的發展而進步，因此民族地區的教師更應加強對現代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關的理論傳遞給教師。由于大多數民族地區的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統培訓方式外，更便捷的方式是通過網絡進行學習和培訓。可以通過專門負責的教師收集和整理相關的學習資源，將這些學習資源通過互聯網傳遞給需要學習的教師，然后再進行必要的考核即可。

4.2提升教師應用技術的能力

技術的應用是民族地區教師一個比較薄弱的環節，除了教師應用技術能力本身比較弱之外，還與民族地區的硬件配置狀況有一定的關系，提高民族地區教師的應用技術能力顯得尤為重要。可以通過一些短期的培訓來提升教師應用技術的能力，保證教師能夠進行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應結合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網絡資源熟練應用于課堂教學中。增強教師的信息素養，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區的教師學會利用網絡資源。

4.3重塑民族地區教師對技術的認識

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關鍵詞：教育技術藝術設計教學互動運用

一、教育技術概述

1.教育技術的定義

教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、網絡、衛星通訊等各種現代教育教學媒體。無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起作用的技巧、方法和理論等。

教育技術發展到現在，人們更傾向于用系統方法來定義教育技術。不同階段的教育技術中強調的技術著重點不同。教育技術概念的發展也體現著人類思維螺旋式上升的過程。即教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

2.教育技術的研究內容和應用領域

教育技術學是一個理論和實踐并重的綜合性學科，它根據教與學的理論，以學習者為中心，借助技術手段和教學資源，運用系統方法解決教學問題。具體包括以下內容：

（1）教育技術基本理論的研究：如教育技術的概念；教育技術的研究目的、研究對象與研究方法；教育技術在整個教育中的地位和作用；教育技術學的理論基礎。

（2）教育技術和教育技術學的發展史；各國教育技術的比較研究。

（3）媒體理論與應用的研究：包括媒體的分類、媒體的性質、媒體的教學功能以及各種媒體的教學應用等研究。

（4）教學系統的設計和開發：包括以“學”為主的設計和以“教”為主的設計；教學系統開發的內容、方法、步驟等。

（5）信息技術在教育領域應用的新發展：包括網絡教育應用技術、人工智能教育應用技術、虛擬現實教育應用技術等。

（6）教學過程和教學資源的管理、測量與評價。

（7）教育系統最優化，教學環境的設計。

（8）遠距離學習的理論與實踐：包括遠程教育的模式與理論、網絡教育、遠程教育的質量保證體系。

教育技術的應用，也就是實踐領域常由程序化的模式和相關的理論來指導，以提高教育質量、教學效率，擴大教育規模和促進改革作用。教育技術總的目的是為了促進學生的學習，但是由于教育對象不同，教學內容不同，采用的技術手段和操作方法也就不同，從而形成了課堂教學領域、遠程教學領域、企業員工培訓領域等三個主要的相對獨立的實踐領域。

二、藝術設計教學中現代教育技術環節需完善的地方

一支筆、一張紙、幾張范作加教案，這是我們最熟悉、最習慣的藝術設計教學方式。然而，隨著以計算機為核心的信息技術的快速發展，信息技術進入教育領域已是大勢所趨，已不再是“點綴”了，而是教學活動中不可缺少的有機組成。

1.師資方面

在一些有傳統、有積累的藝術高校里，一些老教師，他們有很好的理論與實踐經歷，但他們對新的現代教育技術不夠了解，包括對電腦知識方面的運用。還有一些教設計的老師也往往是以一本教材為主，對網絡里的一些同類教學沒有進行比較、借鑒。而且一些相關的教師師資培訓還不夠，或有些師資培訓有些形式化。

2.學生方面

自從上世紀90年代中期高校擴招以來，還有近些年出現的高考藝術熱。這都為我們的藝術設計院校輸送了大批學生。學生的綜合藝術素質與以前相比有了較大差距。學生的班級人數也由以前的10—15人發展到現在的30人左右。在一些專業性強的學校里，因校園內藝術氛圍好，學生的學習能動性還較好。但在一些綜合性院校里，特別是一些藝術專業剛開設不久的學校里，校園藝術氛圍不夠濃，學生的學習氛圍就總體偏弱。

3.配套設施方面

教室設施的多媒體化是一個大的趨勢，但這主要是針對一些大的教室，一些專業教室配置多媒體的可行性還不大。而藝術設計教學課堂中一開始會使用一些現代教育技術手段，后面的課堂階段會叫學生畫草圖、出方案等。這是現代教育技術的資源使用還存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分運用

1.由于任何好的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段的落腳點都在教師身上，所以要引導廣大教師積極參與各種各樣的教研活動，并進行信息傳播理論、教學理論、教學設計、優化組合理論、教學軟件的設計、編制、使用、選擇和評價等教育技術理論和實踐的培訓，提高應用教育技術的認識和能力，以促進教學改革，促進課堂教學過程的最優化，改變傳統的課堂教學模式。從偏重傳授向課堂師生互動發展，從教師自身做起，教師還要把自己的教學通過網絡與一些相關內容，讓學生有學習的可選性、可比性。

2.學生的素質組合是多樣性的，特別是在一些生源綜合素質相對薄弱的院校，利用現代教育技術提高學生學習的能動性就顯得至關重要了。現代教育技術具有廣泛的表現能力，可以超越時空和宏觀、微觀的限制，向學生提供豐富的感知材料，把教學思路和教學環節充分體現在課堂教學中，激發學生明確的學習動機、積極參與教學活動的興趣和深厚的學習興趣，擴大學生的直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，為學生的認知活動提供豐富的感性經驗和思維素材，有利于學生對知識的學習和掌握。學生由于有了現代教育技術的支持，獲得了多渠道學習的機會與學習的自由性，即補償性、適應性的學習。此外，校方的積極領導也不可忽視。既要看到學生角色轉變的外在可能性，又不能忽視對學生學習的引導性，學生的學習主動性起關鍵作用。

3.現代教育技術深入學科、深入教學、深入課堂離不開教育媒體和配套軟件的支持，因此學校在教學與建設過程中，在不影響政黨教學活動開展的情況下，應將添置教學媒體和軟件放在優先考慮的地位，為教師應用現代教育技術、實施素質教育創造良好的物質條件。此外，在條件暫時還達不到的地方要創造條件，學校和廣大師生要積極發揮現代教育技術的軟性力量，組織爭取國家級、省級特色專業、精品課程、基金等的申報，爭取經費。對現有現代教育技術資源要進行整合，充分利用，以提高教學資源的利用率。

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【關鍵詞】素質教育，現代教育技術

應用現代教育技術是高職教育改革和發展的需要。研究和應用現代教育技術的基本理論與基本方法，培養高職生在道德、人文和科技的素養得到協調發展，是高等職業院校素質教育內涵建設的重要方面。

一、應用現代教育技術是高職教育提升素質教育內涵的選項

進入本世紀，新技術與新領域不斷增多，其中信息技術的發展更是日新月異，科技進步沖擊著人們的工作方式、學習方式、思維方式以及生活方式，社會與經濟也進行著不斷的調整與轉型。為了適應迅猛發展的現代社會，原有的高等職業教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須改革，要求高等職業教育培養的人才素質必須更加優秀。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。

（一）高等職業教育的素質教育內容

充分發揮“課堂主渠道”作用，將職業道德教育融入人才培養的全過程，教師在教學過程中應重視學生誠信品質、敬業精神和責任意識培養。營造職業環境氛圍，按社會需求與標準組織實習教學，注重職業素質培養。貼近專業，走進學科建設；通過多種社會實踐活動，提高學生綜合素質，是高職院校素質教育的具體內容。

（二）現代教育技術是提升高等職業院校素質教育內涵的路徑

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知，教高[2000]2號明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革……”，也就是說素質教育要以人才培養模式改革為載體。要認識現代教育技術是如何提升高職教育提升素質教育內涵，只有正確地認識現代教育技術這個概念，才能準確地理解它在哪些方面促進了素質教育內涵提升。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年發表的現代教育技術定義為：“現代教育技術是關于教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”這個定義說明了現代教育技術既具有雙重性即理論性與實踐性。理論性體現在如何將現代教育理論，如人本主義、認知主義、建構主義等各種流派學習理論綜合應用于設計、開發、利用、管理和評價等五個范疇；實踐性體現在使高職教育更加適應以市場為導向、技能培養為目標、以科學方法為指導的人才培養模式；使高職教育與教學向模塊化、多樣化、社會化、產學研結合化發展，這正是應了高等職業院校素質教育的要求。

素質教育要求高職課堂教學要對傳統模式中不適應培養目標的內容摒棄，變革人才培養模式，這種變革只有先進的教學理念與先進的教育手段作為指導才能實現，現代教育技術正是這種先進教育手段的選項之一。

二、如何應用現代教育技術提升高職教育的素質教育內涵

（一）摒棄傳統教學模式中不適應承載素質教育的教學方法和教學手段，發揮現代教育技術優勢，為學習主體建造發揮創造性潛力的教與學環境。應用現代教育技術構建創造教育的新模式，把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。跨入2013年，開放式網絡課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學習方式席卷而來，教學模式產生變革、現代教育技術手段倒逼教師進行教學方法的改變。教師將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者、引導者。今天云技術、校園WIFI、移動互聯網、3G、4G網絡技術的快速發展、移動學習（M-Learning）成為現實，學生已經可以不走進實體的課堂，學到渴求的知識，現代教育技術的應用導致的教學方式的改變，會便得教師們有更多的時間去研究如何提升學生的素質。數字化校園網，提供了各科的精品課程，學生可以選擇優秀的教師進行學習，而摒棄不喜歡的老師。云存儲技術，提供多樣化的學習資源，高度交互的圖形化界面技術，虛擬仿真技術為高職學生創建了良好的自主學習與實訓環境。新型的教學模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學生的能力與素質更進一步提高。培養學生善于發現和提出問題，進行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現代教育技術的應用舉措，使得高職院校的素質教育內涵獲得實質性的提升。

（二）作為主導地位的教師也應當應用現代教育技術的思想、方法改造自我

那些還應用多媒體教學，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現代教育技術給這類教師帶來了方便）他們是絕對不會對提升高職院校的素質教育的內涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學模式，轉為學生身邊的獲取知識的貼身輔導員角色。現代教育技術的發展，必然使得以培養社會建設人才為主的職業教育，發展成學校與企業無邊界，學生與員工無邊界，學習時間與學習空間無邊界，學生與教師無邊界的階段，師生的職業能力都將會得到良好的提升。

所以，當目標與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質教育的內涵，一定要培養一支培訓與引進、聯合與合作相結合的專業學科教師群、他們與MOOCs課程設計、技術制作人員一起構建成強有力的團隊，而這個團隊的理論支撐是現代教育技術。

參考文獻：

[1]教育部.《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知[Z].教高[2000]2號

[2]程紅兵，劉民鋼.國家示范性高職院校建設應以內涵為本[J].中國教育報2008.2.8（5）.

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關鍵詞：現代教育技術小學德育工作教育模式

時代高速發展，我們的生活逐漸信息化和數字化。這樣的大環境也會對我們的學習帶來一定的變化。作為祖國未來的發展支柱，新世紀小學生的生活和學習環境越來越受到關注，也成為了德育工作的主要目標。本文主要探討現代教育技術在小學德育教育工作的開展情況，設計新的德育教育模式，從而增強學校的德育工作的實效。

一、現代教育技術的相關研究

教育技術目前來說有兩種被認可的定義，其一，是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和，包括物化形態的技術和智能形態技術兩大類。其二，是對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論與實踐。現代教育技術，顧名思義就是在教育技術中加入了現代元素，體現著科技性和時代性。總而言之，就是在教育教學中以計算機為核心，運用現代教育理論對教學及資源進行全面的發展。現代教育更多的知識是從課本之外獲取的，讓課本的知識“動”起來，讓學生多方面的感知，從而增強學生的記憶。此外，現代教育技術更多的是自主學習，相互合作，極大限度的體現了學習的自主性。現代技術結合人類認知及記憶的規律，真正的做到因材施教，按著每個同學的實際情況進行安排學習任務，實現學生在短時間內強化和鞏固知識。

二、小學德育工作相關研究

德育工作，就是讓受教育者能夠在道德教育、法紀素質、心理素質、思想素質和政治素質方面達到總體規格的要求。在道德教育素質上養成文明禮貌的習慣，在法紀素質上要料及基本的法律常識，要從小養成遵紀守法的好習慣。在心理素質方面要做到自尊、自愛、自信、自主，良好的心里素質是健康成長的重要組成部分。在思想素質上要熱愛集體有強烈的責任感，樹立積極樂觀的人生態度，培養受教育者健康的為人處事觀念。在政治素質方面，首先要熱愛國家，努力地提高受教育者為人民服務的能力。德育工作實施有很多方法，在小學中經常采用說理教育、榜樣示范、品德評價等方法。

三、現代教育技術在小學德育工作的開展

現代教育技術在小學德育工作中發揮著日益重要的作用。現代教育技術能夠使德育教育適應教育改革中的發展需求，同時也能很好的適應社會的發展，逐漸實現信息化和科技化。將現代教育技術利用到小學德育工作中能夠更好的利用信息資源中的教育資源。

1．應用于小學德育工作的現代教育技術

通過與現代教育技術的結合，目前適用于小學德育工作的現代教育技術主要有計算機輔助技術、信息服務技術和軟件技術。計算機輔助技術主要體現在多媒體上，信息服務技術主要為電子郵件、互聯網和數字圖書館，軟件技術主要為管理軟件的應用。這些現代教育技術的應用，為小學德育工作提供了更為廣闊的平臺，有利于小學德育工作的開展。

2．現代德育技術在小學德育工作中的開展效果

要想將現代德育技術應用到小學德育工作中，首先就要在管理模式上開始，通過建立德育工作相關的電子檔案，從而規范德育管理。電子檔案有著系統性、規范性、實時性等巨大優勢。此外，利用軟件技術，對受教育者進行德育工作的量化，不僅省時，同時也更加透明、公正，使得德育評價工作更加的簡便、快捷、安全。目前，很多小學工作中都會大量地使用互聯網，不僅僅用于管理班級，同時也能更好地和家長溝通，從而實現學校、學生、家庭三方一體化。將現代教育技術應用到小學德育工作中時，經常性會遇到一個重要的問題，德育工作平臺的構建。德育網站能夠讓學生更好地加入到德育工作的開展中，但是對于網站的一個維護是一個值得關注的事情，切實保證網站的干凈，正確引導受教者上網，避免互聯網給小學生帶來不良影響。現代教育技術的應用，拓寬了德育工作的活動途徑，運用多媒體技術提高德育課程的課堂教育效率，豐富主題教育形式，開展德育教育活動，如向學生展示動畫、影片、課件等培養學生愛國主義、安全意識，增強德育教育的情境性。開設網絡心理咨詢室，實時關注學生心里健康。現代教育技術的應用也方便了學校與家庭的溝通，如數字信號方式(如論壇、QQ、電子郵件、微信)、移動數字信號方式(如飛信、校信通、易信)。總之，隨著時代的不斷進步，現代教育技術的不斷引入，也收到可喜的效果，讓人們看到現代教育技術的魅力所在。因此，現代教育技術在小學德育工作中的應用，具有重要的意義。

四、總結

近年來，我國的現代教育技術越來越受關注，國家也投入了相當大的財力物力。現代教育工作很好地調動了學生在視覺、聽覺等多方面的感知能力，更好地適應社會的發展，讓教育更加的生動形象，豐富教學內容，有利于培養學生自主、合作的學習能力。現代教育技術在小學德育工作的應用，最終目標就是在原有的基礎上不斷地創新及與時俱進，努力構建一個新世紀小學德育工作的良好環境。

參考文獻:

［1］高玉鵬．現代教育技術在高職院校應用的現狀與對策研究［D］．天津大學，2004．

［2］曾亮．江西高職院校現代教育技術的應用現狀及對策研究［D］．江西科技師范大學，2013．

［3］張桂英．現代教育技術的哲學思考［D］．內蒙古師范大學，2012．

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現代教育媒體的出現引領了教育史上的第四次革命，人們不僅可以向教師和書本學習，也可以向教育機器學習，出現了多種“人---機---人”的教育新模式，引起了教育方式的根本變化。

伴隨我國教育技術發展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發展，“現代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中。

現代教育技術的產生和發展，在教育史上引發的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現今對“現代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。

二、“現代教育技術”內涵的不同解釋

為了收集國內學者對“現代教育技術”理解的資料，我有針對地選擇了10本不同教學性質的教育技術學專業教材，其中有的教材對“現代教育技術”內涵有所提及，但很簡略；有的教材就沒有提及到“現代教育技術”的內涵；有的教材對“現代教育技術”的內涵作了詳細的解釋。

1.“技術”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現代教育技術”是指運用現代媒體進行教學，也指運用系統方法設計課堂教學過程、開發教學策略、構建教學模式等等。

2.現代教育技術以現代信息技術(計算機技術、多媒體技術、網絡技術、數字音像技術、衛星廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術等)的開發、應用為核心，但不是只把現代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發的研究。現代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統媒體和現代信息技術)為研究對象的。

3.現代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革。現代教育技術若要實現優化教與學的最終目標，就必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重心，探索構建“創造教育”的新模式。

4.運用現代教育技術的關鍵是“在教育、教學的現場發現問題，并解決問題”。我國課堂教學既要保留“傳遞——接受”的基本形式，又要實現創新教育，這就要求現代教育技術必須把握“教與學過程是一個動態過程”這一規律，針對每一堂課進行最適用的模式、策略和方法的具體設計。

5.現代教育技術倡導以教師為主導，以學生為主體，因為我們不可能拋棄“教”，完全實現以學生為中心的教學。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。

我認為現代教育技術是一個具有特定意義的概念，而不應該是“教育技術AECT94定義的中國版本”，也不應該是傳統教育技術的“傳統繼承者”。既然現代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環境下，現代教育技術不僅吸納了全新的現代教育思想和現代教育教學理念(在《現代教育技術》――陳琳著中，在對現代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”；在《現代教育技術――走進信息化教育》中，祝智庭老師還將客觀主義等一系列反映或影響學習變更的理論加入了對現代教育技術的理論基礎描述中)，而且現代教育技術積極與信息技術聯合，將現代教育媒體定位于以現代信息技術(數字音像技術、衛星廣播電視技術、多媒體計算機技術、人工智能技術、交互網絡通訊技術、虛擬現實仿真技術)為核心的整合媒體，使教育信息呈現多媒體化、教育信息處理數字化、教育教學過程智能化。

在“現代教育技術”這一概念中，眾多學者強調要突出“現代”二字，我認為強調“現代”是要從現代的、發展的、全面的眼光來認識教育技術對教育改革的支持作用，強調要更多的注意探討那些與現代科學技術有關的課題，吸收現代科學技術成果和系統思維方法，因而信息技術環境下對“現代教育技術”內涵的理解必不可少的要突出“現代”，著眼于“現代”。

三、信息技術環境下對“現代教育技術”內涵的思考

廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網絡化、數字化和智能化的現代教學環境，現代教學平臺將在信息技術環境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規律。因而，在信息技術環境下，廣大教育工作者不僅要掌握現代的信息技術手段，豐富自身的信息素養，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現代教育技術”內涵的重新理解。

(1)“現代教育技術”是“現代之教育技術”

教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養創新型人才是我國教育改革的目標之一，在克服傳統教育理念桎梏的同時，運用新的教育教學理論指導教育教學，發展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經擺脫了傳統的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經在教育教學中發揮重要作用，而這一重大變革正是現代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。

“現代之教育技術”是立足于“學”的基礎上，倡導以教師的“教”為主導，以學生的“學”為主體，既重視“教”，更重視了“學”的過程；而教育技術更多強調的是一切學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價，它是一個比較廣義的概念，因而較教育技術而言，“現代之教育技術”應是一個狹義的概念。信息技術環境下，教學不是知識的傳遞而是知識在處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生學習能力、培養學生主體意識、主體性、個性和創造實踐能力。在教育目標上，既要滿足社會要求，也要重視學生個人的需要，鼓勵學生向多樣化發展；在教育內容選擇上，應從學生和社會的共同需要出發，進行合理的組織與安排；在教育方法的運用上應更多地提倡合作化學習和個別化學習的有機結合，培養學生的認知技能、動作技能和態度情感技能等；在教育形式上，可以結合多種教學理論，并采取非常靈活的方法，能夠與學生的生活、學習很好地協調。

不同于教育技術，“現代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論(建構主義學習理論、客觀主義等等)，強調了學習的意義建構過程，強調了學習的意義活動過程，強調了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質量，“現代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環境之間的聯系，進行課程開發與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優化的教學效果。

在此基礎上，“現代教育技術”是“現代之教育技術”，即要求在信息技術環境下，樹立系統的教育技術設計思想，運用系統的方法考慮目標、內容、師生、媒體、策略、資源和環境等各個教學要素之間關系，重視經驗技術，使教學資源發揮最大的效益。

(2)“現代教育技術”是“教育之現代技術”

教學過程實質上是信息的產生、選擇、存儲、傳輸、轉換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等等，現代教育媒體被引入教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。

在信息技術環境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉變為指導學生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。媒體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現了現代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。

除了現代信息技術外，將傳統教育媒體有效地整合利用，并配合現代信息技術，在教育教學中更多地展現現代教育媒體改善教育教學過程，提高教育教學質量，豐富教育教學內容等特點。“教育之現代技術”更多的是從技術的智能層面，描述了現代教育技術開展的基礎之一“現代信息技術”，它符合教育教學改革的制高點的要求。隨著電子技術、計算機技術和通信技術的飛速發展，現代教育技術已進入了信息化發展階段，因而“現代教育技術”是“教育之現代技術”，即以現代信息技術為基礎的對一切教學資源的開發、應用為核心，處理教育教學問題的方法和手段的體系。

未來的社會是信息社會，未來的主導技術是信息技術。顯然，未來的教育技術是以信息技術為基礎的“現代教育技術”。考察20世紀末直到現在的新技術革命形勢及其對教育的影響，可以發現目前信息技術上的每一點進步對教育的影響越來越直接、越來越深刻。

計算機生成的交互式人工世界虛擬現實技術等一批高科技含量的現代技術應用于教育領域，代表了信息技術正是形成“教育之現代技術”發展的主力軍。

同時，信息時代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等在配合到具體的教育教學中后發揮了巨大的作用，產生了良好的教學效果，如以“學”為中心的教學設計就包括了：關于學習環境的設計和學生自主學習策略的設計，以及由“學”為中心而發生變化的整個教學師生關系等等，都無不形成了新的教育理論的代表。在教育教學改革的過程中，現代教育技術不僅僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素(教育方法、教育手段、教育內容等)上改善了傳統教學的弊端，改善了傳統觀念對教育技術的曲解。它為教育變革提供了有利的契機，并已成為教育變革的制高點。

四、信息技術環境下對“現代教育技術”內涵理解的意義

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現代教育技術、信息技術是一回事還是兩回事？哪個是種概念哪個是屬概念？現代教育技術難道不是包括信息技術在內的屬概念？一時眾說紛紜，使得許多教師、教研人員一頭霧水，茫然不知所從。

邏輯思維規律“概念——判斷——推理”還是在左右著人類的大腦。概念混亂導致人們無所適從。

“電化教育”、“現代教育技術”、“信息技術”、“計算機輔助教學”、“信息技術與課程整合”——一個一個的概念常常使人眼花繚亂、目不暇給。概念不清，判斷就會有誤；判斷有誤，必然會影響行為決策，導致行為失誤。人們難保事事正確沒有失誤，但應盡量避免，特別是我們正投以大量人力、財力進行教育科研的時候。

“現代”和“教育”，作為“技術”的限制性定語，明確了“現代教育技術”概念的內涵。“教育技術學”作為一門新興的邊緣學科，對這一概念定義的方法也大致如此，雖然還小有爭議。

一、必須明確的概念

現代教育技術是囊括常規電化教育技術、新興的計算機信息技術、教育設計技術在內的屬概念。

我國著名教授南國農先生曾經作了較好的言簡意賅的概括，他指出：所謂現代教育技術及其實驗工作，“就是在現代教育思想、理論、觀念指導下，用三種技術，做兩件事情，實現一個目標”。三種技術即“教學設計技術”和“媒體技術”、“媒傳技術”；做兩件事情是指“優化教學過程”、“實現資源共享”；實現一個目標即“全面實施素質教育”；而這些，都必須在“現代教育思想、理論、觀念”指導下進行。

而在“媒體技術”和“媒傳技術”中，以現今的觀點和發展趨勢來看，當然主要是以計算機信息技術為核心。但不可能排斥常規的電教媒體技術（投影儀、錄音機、錄像機、幻燈機等和相應的軟件）。媒傳技術，則主要是指信息傳輸技術，比如計算機網絡、無線電視和閉路電視、廣播網絡的設計、施工和運行、電教媒體的信息展示播放和傳輸共享技術等。

從以上定義出發，我們認為，現代教育技術是一個系統概念，它包括運用于教育教學的現代計算機信息技術。用于教育教學的現代計算機信息技術是現代教育技術一個重要的組成部分，但不是現代教育技術的全部；也不是獨立于現代教育技術以外的并列概念。

如果從廣義的“信息”（含信息編碼）及其傳遞來理解信息技術替代現代教育技術的概念，誤差好像也不是很大——但這里又缺乏了一個重要的概念內涵的限制——那就是“教育”。所以，我們認為，就教育工作而言，“現代教育技術”應該是比“信息技術”涵蓋面更廣更全的概念，更具有系統性。（可參見本文末鏈接的拙作《教師信息素養的培養及其評價體系的構建》）

二、必須確立的幾個觀念

其一，應該相信現代教育技術優化教學的系統化功能，應當積極學習和運用現代教育技術。

教育和其它門類的工作一樣，是有“技術”可言的。現代教育技術由于其涵蓋的系統性，由于有計算機信息技術成為其重要的組成部分，所以具有相對于傳統教育技術和以往常規電化教育技術不可替代的優越性。21世紀的教師必須全面學習并掌握現代教育技術。

以計算機（多媒體）及其網絡為標志或以現代多種媒體的組合運用（VCD機、功放、視頻實物展示臺、多媒體數碼投影機等）為基本手段的現代教育媒體技術和媒傳技術，能夠實現多種類型的信息傳遞；可以化靜為動、變抽象為具象，化微觀、宏觀為可視，可以任意擴大觀察空間，可以把社會生活搬上屏幕引進教室；其動聽的聲響和鮮艷的色彩、形象，可以激發學生的學習興趣，大大調動學習、探究的積極性和主動性；可以更有效地吸引學生的注意力，激活學生的思維；可以化難為易。這方面的教學實例舉不勝舉，在本書所選的實例中也有較多體現。

基于計算機網絡的教學，則可以充分利用和開發學習資源，并實現資源共享，更好地實現真正意義上學生的自主學習和個性化學習以及遠程教育中的異地協作學習；而且在學習具體學科課程的同時，學習和運用了信息技術，培養了學生的信息素養。教育部正在實施的全國中小學“校校通”工程以及探索中的信息技術與課程整合，正是基于上述理念。

新世紀的教師，尤其是青年教師，必須盡快學習和掌握現代教育技術，更新觀念、與時俱進。

其二，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，“教學設計技術”應列為現代教育技術首位。

行成于思。人們的行為總是受一定的思想觀念支配的。

學習和掌握了現代教育思想、理論，確立了現代教育觀念，沒有硬件條件就會去創造條件。在有些課程改革實驗區，他們那兒的經濟并不是很發達，但由于領導和老師觀念更新較早，他們克服困難創造條件，現代教育技術的實驗工作起步就比較早，取得的成績就比較顯著。

如果我們要運用現代媒體進行教學，一定就會先進行教學設計（其實我們平時備課寫教案也是在進行教學設計）。用什么媒體、用什么軟件或制作什么軟件、在課堂上何時使用媒體、怎樣使用媒體，這都要進行設計。雖然軟件的制作和使用離不開媒體技術（信息技術），但媒體技術是為教學服務的，它們的運用還是要基于教學設計的要求。設計的指導思想和具體方案直接決定教學軟件的設計和制作水平，設計一旦有誤，媒體技術、信息技術再高超，也會滿盤皆輸。有些計算機輔助教學軟件的被淘汰，就是因為當時在設計時教育思想和觀念缺乏超前意識，現在真的無法適應教育教學的要求了——但不可否認制作的技術還是挺高超的。還有的教學比賽中，某些課的教學課件制作的技術水平很高，但這節課去沒有獲獎，令人遺憾，這就是在教學設計上出了問題。

所以，現代教育思想、理論和觀念是現代教育技術的靈魂，教學設計技術應列為現代教育技術之首。

基于這樣的理念，我們在學習和運用現代教育技術時，就能全方位地考慮，就不會片面地認為掌握了計算機等媒體工具的使用技能就是掌握了現代教育技術。

其三，現代媒體、現代信息技術，應當成為學生主動建構新知的認知工具，而不可成為代替學生思維和提供“標準答案”的展示工具。

在現代教育技術實驗探索過程中，曾經有過這樣的傾向：把本應由學生動腦動手探究的問題答案，一覽無余地展示出來，結果，學生“輕而易舉”地就完成了探究的任務。這種弊端即便是早期正式出版發行的某些學科計算機輔助教學軟件中也普遍存在。另外，從語文教學來講，有些場景的文學描寫，是應該啟發學生聯想或創造性想象的，如果一味把描寫的場景預先展示給學生看，就代替和局限了學生的思維，代替了學生個性化的體驗，不利于想象力和形象思維的培養，而且太具“唯一性”，學生創造的余地也沒有了。

怎樣使現代媒體技術、信息技術成為學生探究未知的工具而非展示答案替代思維的工具，這是我們在軟件設計中始終要重視研究的問題。否則，現代教育技術就徒然只剩下“技術”而沒有了“教育”，余下也只是從過去的人為灌輸演變為“機器灌輸”罷了。

其四，運用現代教育技術要有點教育經濟學的頭腦，要考慮“投入與產出”之比，要實事求是，從實際出發。

正確運用現代教育技術，可以產生優化的高效的課堂教學，能更有效地促進學生的發展，這是毫無疑問的，也是它的教育價值所在。但我們必須看到，其投入也是很大的——不論是人力還是財力。

從人力來說，僅以開發一課教材的輔助教學軟件來說，一般而言，從設計、修改到制作成功，少則需1—3工作日，復雜的甚至要10來個工作日，這還不包括精益求精的反復修改。如果超文本結構設計不能兼容其他教師的思路和教學個性，它就只能適應設計者的教學，而不能為別的老師所用。這是人力。

從財力來說，僅就一個標準多媒體電化教室的硬件媒體設備和必備的輔助設備建設來算，就需投入資金10萬元左右；而計算機網絡教室的建設，投入資金則更為可觀。再如，僅多媒體投影機以及與之相連的其它媒體設備，使用一節課的設備損耗費和電費約三四十元不等（保守的計算）。

較多的投入如果有利于教育事業的發展，有利于促進學生的全面發展，我們并不吝惜投入。但如果我們投以大量人力物力，換來的卻并不是推進素質教育以及課程改革所追求的高質量的教育效果，僅僅是形式上的“現代化教育手段”的展示或僅僅為追求某種與教育本身不甚相干的功利，那就是一種浪費，是不可取的。比如：是否每一節課都需要在計算機網絡教室去上（除了那些已經將信息技術與課程整合得“天衣無縫”的實驗以外）？是否每一節課都需要現代媒體？是否所有的內容都需要制作教學軟件？……教學決策必須堅持一切從實際出發，做符合教育規律的事情。

其五，課堂教學是否體現了素質教育暨課程改革的要求，關鍵不在于是否運用了現代信息技術以及現代教育媒體。

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關鍵詞：現代教育技術 高職教育 應用

伴隨我國教育技術的快速發展及國家教育改革的不斷深入，我們在進入信息時代的同時，“現代教育技術”這一概念也應運而生。這幾年由于我國應用型職業技能人才的需求量不斷增加，高職教育得到了快速發展，“現代教育技術”也被廣泛的應用于高職教學中。隨著信息技術的發展及其在教育教學中的應用，現代教育技術以其良好的交互性、直觀性和趣味性在高職教學中扮演著重要的角色，體現了它的應用優勢。

一、對教育技術的詮釋

1994年，美國AECT協會發表教學技術定義――“教學技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。教育技術就是教育中的技術，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和。現代教育技術是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（包括計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路），通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學過程的優化。 它包括有形的物化技術和無形的智能技術兩個方面。所謂有形的物化技術，是指以一定物質的外形為基礎的工具、設備、方法。比如在教育過程中使用的各種媒體技術――幻燈、投影、電視、計算機多媒體、網絡通訊技術等等都屬于有形的物化技術。而無形的智能技術則是人類根據科學原理和實踐經驗而開發的具體操作程序和方法。

二、現代教育技術在優化高職教育教學中的作用

應用現代教育技術教學是指在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，按教學設計理論，整合以計算機為核心的多種教學媒體，各展其長，互為補充，相輔相成，構成教學信息傳輸和反饋調節的優化教學媒體系統，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化。在高等學校的教學進程中，教育者通過對教育技術的合理應用，包括媒體技術和智能技術的應用，改變傳統教育的教學內容、教學手段和教學方法，就可以有效地促進和改善學習者的學習，實現教師教和學生學的最優化。因此，在高等職業院校的教育教學工作中，無論是在理論領域內還是在實踐領域中，現代教育技術都會發揮著重要的作用。

現代教育技術的應用使得高等職業院校的教學內容既能迎合其人才培養目標的需要，又能適應當前信息化社會的發展趨勢。高等職業院校是以培養應用性人才為目標的人才培養模式，是一種有目的、有針對性的培養出直接適應于社會所需要的直接人才，使學生能夠更好地為社會服務。因此，高等職業院校在教育教學工作中，將充分利用計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路廣泛推行現代教育技術，根據社會發展需求在教學進程中給學生增加反映當代世界最新發展現狀的教學內容。

首先，發揮現代教育技術大容量，豐富教學手段，大大提高了課堂教學效率和教學質量。

高職教育是培養具備優秀動手能力、熟練掌握操作技能的應用型人才，但是高職學生所學的課程內容很大一部分很單調、很枯燥，與此同時高職學生的基礎又普遍較差，上課時候精神不太集中，傳統的教學方法手段已經不能滿足要求。現代教育技術通過圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，能把抽象的理論具體化、形象化、直觀化，把微觀概念宏觀化，有助于將授課內容化繁為簡、化難為易、化靜為動，增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，激發了學生的思維和學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解和記憶，大大提高了課堂教學效率和教學質量。

其次，利用現代教育技術的虛擬現實技術等節約了教學成本和教學經費。

高職院校很多專業的新技術和新設備日益更新，購買這些設備需要大量的教學經費，而高職教育又要求以就業為導向，要求教師必須把最新的技術方法教給學生，教育經費的投人遠遠不能滿足教學的需要。利用現代教育技術中的虛擬現實技術建立起來的虛擬實驗室，其“設備”與“部件”都是虛擬的，可以根據隨時生成新的設備。教學內容可以不斷更新，使實踐訓練及時跟上技術的發展。虛擬現實的沉浸性和交互性，使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環境中去，這非常有利于學生的技能訓練。包括體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修、煤礦開采技能等各種職業技能的訓練。從而大大節約了教學成本和教學經費。

再次，現代教育技術的應用改變了傳統的教學模式。

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英語不僅是學校的基礎課程，而且是二十一世紀人們“學會生存”和“適應生存”的必備工具（劉彥臻，2002：3）。我國的小學英語教學起步晚，各地區、各學校大多只是結合自己的實際情況開展英語教學，缺乏具體操作模式的指導（趙麗，宋德云，2011：27）。目前，城市中的公辦教育資源非常有限，無法完全滿足數量越來越多的流動人口子女在公辦學校的就學（樓麗麗，2009：5）。此外，農民工子弟學校的教育條件和教育質量沒有太大的保障，農民工子女的家庭教育嚴重缺失（金榮等，2009：23）。對此，很多學者，如莫怡文（2005）、丁亞杰（2008）等，已經從不同的角度調查研究過農民工子女受教育的情況。

然而，云南省玉溪市農民工子弟學校的情況還沒有受到關注。借助開展玉溪師范學院“大學生創新計劃”立項課題《玉溪市農民工子弟學校英語教學現狀研究》的機會，我們以教育技術的應用情況為切入點，調查了兩個方面的內容，包括（1）玉溪市農民工子弟學校擁有什么樣的現代教育技術教學設施？（2）玉溪市農民工子弟學校英語教師在教學中采用什么樣的教育技術？

二、相關文獻

1.農民工子弟學校的界定

農民工子弟學校，最開始被稱為“簡易學校”，后來被稱為“打工子弟學校”或“外工子弟學校”。部分城市流動人口因為沒有足夠的經濟能力讓自己的孩子進入流入地的公辦學校接受教育，便自行開辦農民工子弟學校，以解決流動人口子女的九年義務教育問題（樓麗麗，2009：5）。

2.當今小學英語教學

歐陽勝美（2007）從基本概況、教學模式、教學評價三方面歸納總結了當今的小學英語教學情況。

2.1基本概況

近年來，小學開設英語課程的地區日益增加，且規模迅速擴大。為全面推進素質教育，適應我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，從2001年秋季起，積極推進小學英語教學。

2.2小學英語教學模式

根據小學生學習的特點，創建以活動課為主的教學模式。小學英語教學不講解語法概念，而鼓勵學生積極參與，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

2.3教學評價

以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

3.教育技術

美國教育傳播與技術協會（AECT）曾指出：“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”《教育大辭典》從不同的視角對教育技術作了解釋。從媒體的視角，教育技術指的是各種教學媒體，包括硬件和軟件的開發及制作技術。從教學設計的視角，教育技術則指教學過程設計、評價、管理的理論與方法等。王玉璇（2013）認為教育技術是“人類在教育、教學活動中所采用的一切技術手段與方法的總稱。現代教育技術的本質就是利用先進教育理念、方法和技術手段（特別是信息技術手段）創建有利于學習者有效學習與能力持續發展的資源、過程和支撐環境”。這一觀點也是筆者較為認同的觀點。

4.現代教育技術分類

呂云祥（2007：91）

表1顯示，現代教育技術分為現代教育思想、現代教育理論、現代信息技術、現代系統方法。現代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀及現代人才觀。教師需要在多媒體計算機和網絡環境下，具備對信息的獲取、儲存、加工、創新、評價等多方面的能力。

三、研究方法、對象

1.研究方法

（1）文獻研究。查閱相關文獻，弄清學者們對現代教育技術的定義及分類。（2）問卷調查。參照學者們對現代教育技術的分類，結合小學英語教學實際，制作問卷，并帶著問卷前往研究地點開展實地調查。

2.研究對象

云南省玉溪市紅塔區的兩所農民工子弟學校：錦程學校、文興學校。具體調查對象為錦程學校的3名英語教師及文興學校的2名英語教師。

四、研究結果

1.針對第一個研究問題的研究結果

研究問題：玉溪市農民工子弟學校擁有什么樣的現代教育技術教學設施？

研究結果：學校（一）：有普通教室16間，無多媒體、語音教室，沒有自己的網頁，教師無法運用現代教育技術實施教學；學校（二）：有普通教室10間，有1間多媒體教室，無語音教室，沒有網頁，教師運用多媒體設備實施教學，但因多媒體設備數量有限，很難協調。

2.針對第二個研究問題的研究結果

研究問題：玉溪市農民工子弟學校英語教師在教學中采用什么樣的教育技術？

研究結果：見表2。

表2顯示的是玉溪市農民工子弟學校英語教師運用現代教育技術的情況。表中標有“√”的部分表示教師使用了該符號所對應的現代教育技術，標有“×”的部分則表示教師沒有使用該符號所對應的現代教育技術。從表2可以看出，兩所學校在推進教育現代化的過程中，還存在資金、硬件、軟件、技術等方面的困難。教師對于現代教育技術的認識并不怎么到位，需進一步學習現代教育技術理論，以便提高自身運用教學輔助工具的能力。

五、調查結果帶來的啟示

劉學東（2010：41）曾對我國農民工子弟學校的現狀作過詳盡的描述：教學設施缺乏，大都位于偏僻荒涼的郊區，場地狹窄，校舍簡陋，甚至還存在安全隱患。有的農民工子弟學校因為辦學條件不符合國家規定的辦學標準而沒有合法的辦學資格，經常處于“動蕩漂泊”的狀態，現代教育技術在農民工子弟學校英語教學中的應用情況不容樂觀。正因為如此，此類學校的教師在教學中遇到的困難和挑戰很多。

就玉溪市農民工子弟學校英語教學中現代教育技術的運用情況來看，筆者的研究結果和劉學東（2010：41）的描述是吻合的。以下是筆者的研究結果帶給大家的啟示。

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關鍵詞：互聯網+；大數據技術；現代教育技術

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0010-03

一、引言

隨著互聯網的快速普及和廣泛使用，全球數據呈爆炸式增長，人類對客觀世界認識的數字化程度不斷提高，每天都會產生大量的數據，而且產生的速度也越來越快。 數據來源于社會的方方面面，可謂是特別廣泛，其中最主要的有科學研究（天文學、生物學、高能物理等）、社交網絡、電子商務、物聯網、移動通信等。[1]IDC 公司的研究顯示：2009年到2020 年，全球數字信息的總量將增長44 倍，達到大約35.2 ZB。[2] 對于如此迅猛增長的數據， 世界上各個國家以及各個領域的人們都逐漸意識到了其中所蘊涵的巨大價值。

在2015年5月23日《新聞聯播》中提出：“當今世界科技進步，日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術，深刻地改變著人類思維，生產、生活和學習的方式，深刻展示世界發展的前景。”在“互聯網+”環境下的大數據時代，研究如何將“互聯網+”、大數據技術與現代教育技術融合對教育的發展具有重要意義，“互聯網+大數據技術”環境下的現代教育技術是未來教育技術發展的方向和趨勢。

二、“互聯網+”技術研究

1.“互聯網+”定義

人類社會的發展是建立在社會生產進步的基礎上，社會生產包括生產力和生產關系兩個方面，生產力是最終推動人類社會向前發展的決定性力量，互聯網便擁有這種決定性的力量。互聯網能夠實現查資料和聊天，提供市場交易平臺，大大縮短了時空距離，提高了工作效率，因此它不僅僅是一種生產關系的表現，還是一種生產力。

“互聯網+”既是互聯網創新發展的演進形態，又是一種新經濟形態。“互聯網+”是基于網絡技術和計算機技術，通過對各個領域的大數據信息、科學知識資源優化配置和深度融合，進一步促進生產力的革新，從而促進生產關系改變，使社會生產方式發生廣泛而深刻變革。[3]“互聯網+”將改變現有的經濟結構、企業的運作方式、人們的生活方式和教育方式。如果說工業時代進一步推動了人類的社會分工，那么互聯網信息時代則推動著人類的逐步融合，互聯網改變著人們的交流、交往、追求、表達和交易的方式，調整著人們的注意力，“互聯網+”是綜合所有這些形成生產力與生產關系的新組合。

2.互聯網為什么要“+”

自美國雅虎成立開啟人類互聯網時代的20年以來，互聯網深刻影響著人類社會。據不完全統計，中國擁有6.3億互聯網用戶，早已居世界第一。互聯網時代催生的阿里巴巴、騰訊、百度、奇虎360、搜狐、網易、金山等巨頭，不僅對人們的生活產生了深遠的影響，而且還改變了人們的思維方式。如果不能革新生產力，互聯網浪潮必然會遭到致命性的挫折。

“互聯網+”中的“+”代表了多。互聯網除了能上網，還能購物；除了能購物，還能看電影；除了看電影，還能打游戲；除了打游戲，還能炒股票；除了炒股票，還能找對象；除了找對象，還能……互聯網+傳統集市，有了淘寶；互聯網+傳統百貨賣場，有了京東；互聯網+傳統銀行，有了支付寶；互聯網+傳統紅娘，有了世紀佳緣；互聯網+傳統交通，有了快的、滴滴；互聯網+傳統新聞，有了柴靜《穹頂之下》病毒式的傳播。“互聯網+”是在信息通信技術和互聯網平臺基礎上深度融合了傳統行業和互聯網的一種創新的發展生態。

3.互聯網+教育

那么“互聯網+傳統教育”應該是個什么樣子呢？2014年我國有1916.5萬人沒有接受大學高等教育，中國受高等教育的人口比例仍遠遠低于發達國家，通過“互聯網+傳統教育”產生創新型的現代教育技術，進而深刻變革高等教育，使高等教育大眾化教育體系的建設成為可能。[4]真正讓那些未能考入大學的學生足不出戶在家便可以學習并取得相應的文憑和技能證書，大大提高我國受高等教育的人口比例和整體國民的素質，從而極大地推動生產力的發展。

三、大數據技術研究

1.大數據定義

什么是大數據？大數據是巨量數據的集合，麥肯錫全球研究所給出的大數據定義是：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。[5][6]

2.大數據技術

大數據技術是在數據庫技術的基礎上發展起來，同時又大大超出了傳統數據庫的范圍，“大數據”技術不能簡單地認為是大的“數據”和大的“數據庫技術”。嚴格意義上講，本質上大數據技術和數據庫技術是兩個完全不同的技術體系。大數據技術概念關系分析如圖1所示。大數據技術重在對含有意義的數據進行專業化處理，而不在于掌握龐大的數據信息。

創新是在現有技術體系上的拔高，而不是擯棄原有的技術體系。大數據的出現并不否定數據庫技術的歷史貢獻。在結構化和非結構化并存的環境下，大數據和數據庫技術，兄弟同心，其利斷金。