教育教學理論基礎知識范文

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隨著中國經濟發展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業技能的人才的需求將會隨著產業結構的調整而進一步增加。縱觀當今中職畢業生就業現狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業率是一道亮麗的風景線。但是透過現象我們會發現這樣一個問題：中職生就業質量的提升跟不上就業率的步伐。突出表現在：專業不對口;待遇低;工作不穩定。

 

1 中職會計專業教學存在的問題

 

1.1 專業課程設置滯后于市場需求

 

不少中職學校還是傳統的教學模式，學生坐在教室，聽老師講授會計理論：基礎會計，成本會計，流通會計，財務會計，會計電算化等等課程，一個不少。至于學生在工作是否用到， 用到多少，那是學生的事。結果是學生聽得云里霧里，到工作實踐中，才發現原來在學校學的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學起。其實中職教育更重要的是要培養學生一種技能，讓學生到工作實踐中真正能夠做到“手能動起來，擔子能挑起來”。這樣就要根據市場的需求來定位培養學生的目標。比如針對出納崗位，學校就實時開設適合出納崗位的課，如點鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業務課等等。這樣的話，學生一走上工作崗位就能很快適應崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯合停留于表面

 

在淺層次的校企聯合的背景下 ，企業沒有責任和義務干預和參與學校的專業設置和課程安排，而企業作為一個獨立的經濟實體，學校也沒有參與企業經營的積極性。另一方面，企業調整生產結構和決定今后的發展方向必然受制于市場的需求，而學校的學科專業建設不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導致了校企聯合現在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計專業教學的改革思路

 

2.1 轉變思路，重新設計教學環節

 

改變思路，重新設計教學環節是我們當下中職教育的迫切任務。如何改變?筆者認為要從學生開始上會計專業課的第一節就開始。也就是說要把實踐教學融入到日常教學中去。理論講到哪里實訓課就開到哪里，讓學生便學理論邊實踐，從理論到實踐，再從實踐中總結出理論，時時營造一種實踐氛圍，讓學生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優化技能模塊，給學生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學模塊進行強化教學和實訓。比如給學生定位往來會計崗位，就要找出合適的實訓內容讓學生操作。等到學生掌握一定崗位技巧后，就要讓學生明白什么是往來帳，有哪些會計科目，如何設置明細賬簿，壞賬是什么，如何計算等。學生遇到問題的時候可以討論解決，老師實時進行點評。等到不同的崗位學生都實踐過后，最后做綜合業務模塊學習和實訓。

 

2.2 運用多種教學手段，引入情景模擬教學

 

以往的會計教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學者來說，進入狀態比較慢， 也不能引起學生學習的濃厚興趣。多媒體教學的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產的學習，老師可以在屏幕上列示房屋、機器設備等，讓學生說出這些資產的特征，老師再進行點評，這樣學生就能很直觀地掌握固定資產的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計實驗室

 

培養中職學生的動手能力和實踐技能對當前的中職學校來說是迫在眉睫的事。學校可以在校園內找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實驗室。可以按照中小企業的內部結構和外部氛圍來建造。既有工商、稅務 、銀行等這些外圍部門 ，也開設企業內部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計崗位、會計主管崗位等。上課時可給不同的同學分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業要給工商部門提供哪些手續;如何稅務登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學們橫向了解一個企業是如何誕生的。再給不同同學分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細賬會計，會計主管等。從采購開始， 用實訓的原始票據，在各個環節流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學生完成一個完整的會計流程。

 

2.4 深層次的校企聯合，加強校外實訓基地的建設

 

學生在學校學習階段已經經過從情景教學到仿真模擬實訓的階段，對企業的經營環境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學生到企業中頂崗實訓。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學校和企業聯合辦學，以企業為主;理論和實踐結合，以實踐為主。讓學生每個學期，或畢業前學期，以學徒的身份到企業頂崗實習兩三個月。企業有專門的技師指導，學校派相關的專業老師陪同。這樣的話保證學生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環節，我們一定要對合作的企業有所選擇。一定要選擇那些生產技術先進，管理嚴格，經營規范和社會聲譽好的企業合作。

 

通過校企合作，學校、企業和學生三方均感到受益匪淺。學校方面認為，由于針對市場和就業崗位辦學，辦學方向更加明確;彌補了學校在實訓條件和師資條件等方面的不足;促進了學校雙師型師資隊伍的培養和建設;推動了學校的招生、安排就業工作及職教改革和發展。學生方面認為，這使他們熟悉和了解了今后的就業崗位和個人發展前景，激發了學習的熱情和積極性;使他們在學校學到的知識和能力在企業得到驗證和加深;在企業接觸到很多在學校尚未學到過的東西，回到學校后，從理論上得到提高，變被動學習為主動學習，行為導向教學法被生動地應用于學校的教學中，學生由于在真實的生產環境中學習，畢業時容易實現零距離上崗;另外培養了學生的服務意識，以及與人共事和小組合作等關鍵能力，使其提前接觸了社會，學會了如何做人和做事。企業方面認為，企業中普遍存在著職工素質偏低的問題。

 

總之，中職教學改革任重道遠，老師肩負的責任重大。

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關鍵詞： 語言磨蝕理論 語法教學 英語教師 認知調查

一、研究背景

隨著經濟全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業英語人才的需求越來越大，英語教學的目的也日益與實踐需求相掛鉤。因而在英語教學中，聽說技能的培養占據了主導地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業雖開設了語法課程，但課時不斷縮短，這就導致很多高年級的英語學習者在閱讀和寫作中遇到較長的復雜句會一籌莫展。長而久之，學生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強的、有效的語法教學策略。

語言磨蝕是語言學習的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運用該語言的能力就隨著時間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現象，是從逆視角改進現有的語法教學模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學認知狀態和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進而為語法教學改革提供實踐可行性。

二、調查問卷設計

此研究采取問卷調查和教師訪談相結合的方式。此次問卷調查的對象包括本校外語學院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個問題，涉及三個方面：（1）語法教學實際情況，主要針對當前語法教學的目的、時長及常用模式；（2）教師對學生語法學習情況的認知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認知。同時，對5名本院英語教師進行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調查結果研究與分析

1.英語教師的語法教學目標統一，教學理念與實踐存在一定差異。

問卷調查結果顯示，68%的教師都認為語法教學比較重要，但在實踐教學環節中，語法教學所占的時間比例很小，因此大多數語法講解依然集中在語法規則和知識點的解析。絕大多數英語教師對于英語教學的目的較一致，即力求培養學生的實際語言交際能力，因此在語法教學觀念上，都推崇交際教學法。但在實踐中，大多數教師還是延續傳統語法教學方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結合，教學模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學理念和實踐是存在一定差異的。

大學英語語法教學與中學語法教學，在認知理念上應該有著本質區別。中學語法教學以結構語法為主，大學英語語法教學如果只是重復已學過的結構語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學英語語法教學應該更多地依據功能語法，強調語言使用的交際能力，培養學生的語法能力。英語專業的語法教學更應該體現語言的形式和功能、結構語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機統一。

2.學生語法水平在大學階段出現倒退，語法教學效果不顯著。

在大學英語教學中，學生對已學的語法知識點和結構會出現大規模的遺忘現象，語法受到磨蝕影響，教師已經關注到了這一現象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要歸結為以下三點：（1）語法課程的減少，導致了語法接觸的時間越來越少，阻礙了學生語法水平的進一步提高；（2）大量的中文語言環境，影響了學生英語的實際交流和使用頻率；（3）學生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學生入學英語水平較一本高校還有一定差距，學生對中學英語語法結構的掌握程度不夠，因此，大學英語語法課程的教學必須考慮到學生這一實際需求。依照語言磨蝕理論、外語學習過程中再學習的優越性，也就是重新學習以前學過的知識時，只要通過合適的方式進行激活，與新知識的學習相比具有優越性，通過復習可以有效彌補語法磨蝕。因此，在語法教學策略上，中學已學語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復中學的語法教學模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時以新的語法理念指導教學，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數教師表示急需的是語法教學的新理念和適合學生語法水平的教學方法。語言磨蝕理論可用于改進語法教學的諸多方面，是一種全新的語法教學視角與理念，對于優化現有的語法教學效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關教學理念的更新，加強自主語言認知，在深知如何運用語法的同時，體會到學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養學生的語法能力，以及實際交際中使用語法結構和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認知的同時，教師也應注重采用多樣化的教學方式與手段，適當采用多媒體教學，讓學生動用視覺、聽覺等多種感官同時感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發學生學習語法的興趣。教師和學生都以積極的態度面對語法，重視語法教與學，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時，將語法講解融合進入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實踐學習，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結語

“語法是對語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能。語法不僅包括對語言結構的描述，還包括對語言功能的描述。在中學英語教學中，語法課程主要針對語言結構的描述。學生雖然已經記住了很多語法規則，但是大多只是為了應試要求，同時缺乏足夠的語言練習，所以這些規則只是停留在知識階段，并未轉換為學生自身的語言能力。因此，大學階段語法教學的主要目標是幫助學生將語法知識點構建成完整的語法體系，教會學生如何在語言交流中運用語法規則，這樣才能更為深入的理解規則的含義。所以教師必須根據學生不同時期的學習需求和特點，調整自我的教學理念和認知狀態。

綜上，通過問卷調查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學中的認知狀態，力求將教師的語法教學認知與語法課堂教學實踐相聯系，并發現教師的語法教學理念與課堂教學效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學理念與實踐時所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調整英語教師的語法教學認知，加以新的教學理念與方式，探索、發展并完善自身教學信念，促進自身理論知識向應用理論知識轉化，對語法教學改革極其有必要。

參考文獻：

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基礎會計是會計學科的入門課程，主要介紹會計基本理論、基本方法和基本技能，課程的理論性、實踐性、技能性都很強，傳統的教學過程是單一的以教師為中心的理論教學講授。隨著會計實務和高校人才培養模式的改革，應用型本科院校在原有理論教學基礎上，增加了單項的實驗教學內容，但這部分實踐教學方法簡單，內容單一，不被教師所重視。從培養高級應用型會計人才的角度，反思現有的基礎會計教學，主要存在以下問題：

1、注重會計理論知識的傳授，忽略基本技能的培養

國外的專家針知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。這四種知識類型在會計課程中都存在，如會計六大要素是事實性知識；會計要素間的關系是概念性知識；如何進行企業賬務處理是程序性知識；元認知知識是指知道何時應用特定的知識，了解自我的認知，會計的事實性知識、概念性知識、程序性知識如果應用于企業實務，就是元認知知識。我們通常所說的會計理論知識主要指的是事實性知識與概念性知識。理論知識在基礎會計課程學習中的確很重要，沒有會計專業的理論知識為支撐，高等院校培養不出高級人才；但是只注重理論知識的傳授，應用型院校也培養不出適合企業需求的應用型人才。

2、教學方法單一，教學以教師為中心，學生缺乏學習該課程的興趣

傳統的基礎會計教學方法以講授法為主。這種教學方法對學生掌握簡單易懂的事實性知識以及概念性知識是非常有幫助的，學生學習新知識的能力取決于他們的先前知識及已有的認知結構，對于沒有任何企業工作經驗的學生來說，會計理論知識就顯得復雜而不易理解。學生在課堂的學習既被動又難以激發興趣。應用型本科院校的學生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會計專業知識，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學效果較差。

3、教師與學生對基礎會計課程的認知存在較大的差異

教師往往認為通過清晰地、體系完整地講授，學生就應該能理解并掌握基礎會計的內容，達到基礎會計的教學目標。而學生卻認為該課程的學習，既抽象難懂，沒有與企業實務很好對接，又不知該如何提升會計專業能力，主要依靠識記來學習與應對考試。形成這種差異的一個重要原因，是授課教師缺少對學生的研究，缺少從受教育者的角度對課程進行研究。

二、知行合一的理念下基礎會計理論與實踐雙軌教學的基本思路

知是指認識，行是指實踐，知是行的理論儲備，行是知的實踐轉化。知行合一強調的是理論與實踐的結合。知行合一的理論與實踐結合的大學課程改革是本科人才培養的趨勢，是由知識本位向能力本位轉變的育人理念的實現方式。要改變目前普遍存在的基礎會計課程教學效果不被學生認可的局面，需要教師建立知行合一的會計教學理念，突破傳統基礎會計課堂教學與實踐教學割裂的教學模式，從而實現知識教學與會計實務能力培養的有機融合。

理論與實踐的雙軌教學，與現有的很多應用型高校在基礎會計課程中增加單項實訓內容是有差別的。目前基礎會計中的單項實訓往往是做為基礎會計課程教學中的一個輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒有納入該課程的考核體系。雙軌教學中的實踐教學與理論教學是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學考核體系。要較好地實施這種雙軌教學，需要教師打破傳統的教學體系、教學內容、教學方法，對教學重新設計與規劃。主要需要考慮以下幾個方面：

1、細化課程能力培養目標

對現有的教學大綱做出調整，突出實踐能力培養目標，將其細化到每一章節的具體要求。如第一章總論部分，增加會計基礎權責發生制與收付實現制的案例應用，增加對企業會計業務流程的調研等等。

2、以實務為引導調整教學內容

現有基礎會計的教材體系基本一致，知識體系是比較系統完整，但并不符合學生學習知識的思維方式，與企業現有實務也存在差異。如賬務處理流程這部分內容，其實只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務處理流程與科目匯總表賬務處理流程即可，其它的流程在企業實務中基本不用，完全可以去掉；同時可以增加計算機會計處理流程的內容，以適應實務的發展。又如借貸記賬法在企業中的應用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據引入，使對經濟業務的描述不再脫離企業實際。

3、知行合一優化教學設計，突出實踐教學要求

教學不僅僅就是課堂教學，現有的基礎會計教學往往局限于課堂與實驗室。會計實踐教學的形式可以更加豐富些，并不是說只有到企業去進行實務操作才是實踐。課堂的學習可以展現實踐教學的思想，如通過多媒體教學向學生展示每筆經濟業務的原始單據，這也是實踐教學的體現；手工會計模擬軟件的應用，也是實踐教學的應用；假期要求學生到企業調研，了解企業經濟業務的運作、會計業務的流程、會計部門的崗位及分工等等，將基礎會計實踐教學內容向課堂外拓展。也就是說，對于課程教學要做整體規劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學期。

4、改革考核評價體系，突出職業能力要求

將實踐教學內容納入到基礎會計課程的成績考核，引導師生重視實踐教學。做為大學本科生，學完基礎會計后就應該具備會計從業資格對會計的基本能力要求，但由于現有的課程考核沒有將學生的實際動手能力考慮進去，課程的考核以識記與編制會計分錄為主，學生平日對實踐教學的要求并不重視。結合實踐教學設計，課程成績可以由多部分構成，除傳統的書面考試外，增加調研報告的評分，增加實務操作的評分，增加案例應用的評分。

三、實踐教學的實施

實踐教學的實施，要體現知與行的融合，需要遵循實踐到理論，理論再到實踐，實踐再到理論的過程。基礎會計課程內現有實踐教學內容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務處理流程的單項實訓。要讓實踐教學更有效果，教師必須開拓思路，豐富實踐教學的內容、充實課堂教學的實務性、發揮軟件等教學資源的作用。筆者在教學實踐中，進行如下環節實踐教學的嘗試，取得了較好的教學效果。

1、企業調研的實踐教學。該企業調研分為兩種，基礎會計課程前的企業調研與基礎會計課程后的企業調研。財會專業的學生，大學一年級首先學習管理學課程，之后學習基礎會計課程，為了增加學生對企業的認識，在基礎會計開課前的那個假期要求學生進行企業調研，結合管理學所學的知識，主要要求學生了解調研企業兩方面的情況，一是企業的基本情況，如企業的類型、組織結構、主要經營業務、部門設置等；二是企業的財務部門基本情況，如財務部門具體有哪些崗位及分工，是否用計算機處理會計業務，詢問企業的做賬流程，翻閱下企業的憑證、賬簿等獲取感性認識。這份調研報告在開學時上交，并作為課程成績的組成部分。而課程后的企業調研，是指基礎會計課程學習結束后的那個假期，要求學生結合已學的會計知識，對企業的會計實務操作進行調研，主要調研企業具體的會計業務流程，了解每個環節具體的操作，了解企業的會計制度等，增加學生對會計與會計職業的認識，將課堂所學理論知識與企業實踐進一步融合。上交的調研報告，作為后續中級財務會計課程的成績組成部分。兩種調研目的不一樣，前一個調研是為學習基礎會計獲取感性認識，后一個調研是對已學知識的檢驗與鞏固。

2、課堂教學中將理論教學與實務操作無縫連接。借貸記賬法在企業中的應用是基礎會計課程中的重要章節，主要是教授學生對企業基本經濟業務進行處理，編制會計分錄。這部分內容教學中存在的主要問題是課堂教學與企業實務的脫離，一是用文字表述經濟業務代替了企業實務中的原始單據，二是脫離了記賬憑證編制會計分錄，在后面再學習會計憑證時，學生很難將這兩個內容聯系起來。對于這部分教學內容，筆者做了兩個嘗試，一是引入企業經濟業務的原始單據，將原始單據做到課件中，通過多媒體教學給學生展示企業實務；二是將會計分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學生的會計分錄的技能訓練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學與實務操作的緊密結合，起到了兩個效果，一是學生的興趣與積極性大大增加，二是接近實際的操作更有利于學生對知識的理解與掌握。

3、利用實踐教學軟件，加強學生動手能力。基礎會計中的憑證與賬簿環節，傳統的實踐教學是在課程內設置相應的單項實訓項目，通過配套的實訓教材，讓學生在紙質載體上演練憑證、賬簿與報表。隨著技術的發展，教學資源豐富起來，如各種教學模擬軟件的應用。基礎會計可以充分利用手工會計實踐教學軟件，克服傳統課堂講授教學的弊端，克服單項紙質實訓不方便的弊端。筆者現用的一套基礎會計實踐教學軟件，既有憑證、賬簿知識點的展示，又有實際操作的演練，能評分與糾錯，還有考試系統。學生通過軟件，邊學邊練，邊練邊學，真正做到以學生為中心進行教學，教師只是起輔助作用。軟件的應用大大提升了教學效果。

4、調整課程考核方式，體現實踐教學的內容。為了突出實踐教學，課程的考核成績由兩部分構成，一是傳統的閉卷考試成績，占百分之六十；二是實踐部分成績，占百分之四十。實踐部分成績又由三部分構成，一是調研報告的成績，二是借貸記賬法的實務應用成績，三是手工模擬軟件的測試成績，各按一定的比例進行分配。

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論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。

當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑

教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。

在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。

二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。

1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容

在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。

合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。

只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題

科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現

合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。

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【關鍵詞】新課標；生物教育；研究素養

教師由“教書匠”變為“教育家”，教師的這種角色轉變，是教師專業成長的基礎，是提高教學水平的關鍵，是實施新課程的重要保證。新的課程目標對于生物學教師是個挑戰，它要求我們要注重提高學生生物素養。生物學教師要擺脫僅帶著書本走向學生的觀念，應不斷地提高自身的生物素養，將生物學研究方法引入教學，并以此促進學生學習方法的改變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦，逐步培養學生處理生物信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力，突出培養學生的創新精神和實踐能力。《生物學》課程的特點要求生物學教師不僅要成為所教學科的帶頭人，而且要了解其他學科知識，做到任課上能一主多副。因此在課程教學研究中需要生物學教師具備下列素質：

一、生物教師的現代教育觀

教育觀念是指按一定時代的政治、經濟、文化發展的要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、培養模式、教育體制、教育結構、教育內容、教育過程及方法等根本問題的認識和看法。人的行動是受思想支配的，教育工作者的教育行為完全是受教育思想或者說是受教育觀念支配的。因此，為了造就大批適應時展和社會進步需要的各類人才，實現教育現代化的宏偉理想和遠大目標，必須樹立新的教育觀念。

（一）樹立以人為本的觀念

以人為本就是以學生為本，就是要以適應學生身心發展規律來進行教育教學。樹立以人為本，以學生為本的教育觀是教育新觀念的基礎。傳統教育是以教師為本、其核心是過分突出教師的主體作用，重視教師單向傳授知識。在現代科學技術迅猛發展、現代社會高度文明的時代，以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，以人為本，強調人的本性、尊嚴、理想、興趣，激發學生學習興趣、動機，加強師生感情交流。生物教師要一切為學生著想，為學生創建一個主動學習的良好環境。

（二）樹立新型的教師觀

教師是一個光榮的稱號，教師的工作是神圣的職業。在知識經濟時代，在學習型的社會里，生物教師不再是純粹的“傳道、授業、解惑”，而更應該從傳遞者、灌輸者、塑造者轉向做組織者、幫助者、激勵者；從知識的擁有者、授予者、壟斷者轉向做學習者、探索者、引導者；從教育工作的實踐者轉向做研究者、創造者。生物教師的職業價值追求的一個方面，就是要使自身成為學者、專家、研究者、反思者，成為生物學的體現者和創造者。

（三）樹立新型的教學觀

長期以來，在傳統的教育思想影響下，學校只是單純的傳授知識的地方。教學只是圍繞課本知識，在考試指揮棒的指引下，一味地進行“滿堂灌”“一言堂”式教學，根本不考慮學生的興趣及個性特點。只是單純的我教，你學；我講，你聽；我寫，你抄等。傳統教學片面強調教師的“教”，忽視學生的“學”，不能突出學生的主體地位，因而導致學生不愿意學、厭學，更談不上愛學、會學。在這種體制下培養的學生，往往缺乏主體意識、創新意識及實踐能力等，已經不能適應新時展的需要。因此，現在我們強調樹立新型的教學觀，主要體現在這些方面：①智力因素和非智力因素綜合發展的教學觀。②突出學生的主體地位的教學觀。③重視教學過程的過程教學觀。④掌握新型的教學方法觀。新課改形式下教師專業化成長的標志是：教育教學觀念的更新與形成；教育教學和教研能力的提升與創新；專業思想與知識結構的深化與完善。這三個方面構成教師專業成長的重要指標。

（四）樹立新型的學生觀

“一切為了每一位學生的發展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。新的學生觀認為，每一個學生都是一個發展的、獨特的、不可替代的、無法重復的個體。生物教師應該以學生為本，尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發現學生身上的每一個閃光點，以動態發展的眼光看待學生，關注每一位學生的成長。《生物課程標準》提出“面向全體學生的理念” “提高生物學素養的理念”和“ 倡導探究性學習的理念”三大理念。教師只有對新課標理念有了充分的了解，以三大理念為指明燈實施教學，才能使學生形成積極、主動的學習態度，才能使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中同時形成正確的價值觀、人生觀，才能使自己的教學符合新課標要求，才能使生物學教學走向成功。

二、生物教師應具備扎實的教育理論基礎

教育活動是一種具有科學性和藝術性的活動。教師是否掌握了科學的教育理論和教育教學技巧，是決定教師勞動成果成敗的關鍵，因此，教師應該掌握教育學、心理學、學生心理學和教材教學法等方面的知識。只有掌握了教育規律，講究科學的教育方法和藝術，才能減少盲目性，增強計劃性、自覺性，從而提高教育的效果和質量。作為生物課程的教師，應該具備課程理論、教學理論和學習理論的知識。

（一）課程理論

課程理論是研究課程的設計、編制和改革的專門理論。從內容上可以分為兩個層面：第一個層面，是關于課程基本理念方面的探討，是人們對于課程的最根本的認識，通常由一些思辨性較強的題目，以及相應比較概括化和抽象化的理論性觀點及其說明、論證構成；第二個層面，是關于課程設計和編制方面的探討，這通常由一些操作性很強的要求、步驟、原則、方法等的說明和規則構成。只有用正確的教學理念去指導教學才能使教學走上正確的科學軌道，少走或不走不必要的彎路。因此，學習、理解和貫徹《生物課程標準》理念顯得尤為重要。

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關鍵詞：小學語文教學 生活化教學 實施策略

從心理發展的階段考量，小學生對事物的理解形象化比較濃厚。因此，在教學中應充分把握學生的特點，活躍課堂氣氛，讓學生積極投入到課堂學習和積極思考中是提高教學質量，促進學生全面發展的關鍵。將語文教學融入生活，在生活中鍛煉和培養學生的能力，可以為學生的全面發展奠定良好基礎。

一、“生活化”教學含義

著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育。”這說明教育和生活是密不可分的。課堂本身也是一種生活，是教師和學生共同參與的生活空間。新課程標準強調：情感與態度，過程與方法，知識與能力的“三維目標”在課堂中要相互融合。新課標課堂教學中的“情感與態度”目標是指通過對日常生活中的問題進行探討，逐步建立正確的價值觀念，體驗美好情感，提高自己的道德修養；“過程與方法”目標是指新課程強調教育教學的過程性，要求教師在教學中結合教材內容和生活實際，創設符合學生實際的問題情境，進行自主學習和探究學習，讓教育教學回歸生活；“知識能力”目標就是要求理解和掌握基礎知識，在日常學習生活中培養學生邏輯分析能力、信息收集加工的能力、語言表達能力、知識遷移能力及創新實踐能力等。

小學語文“生活化”教學就是將小學語文教學與日常生活緊密聯系，將語文基本知識、基本概念等置于生活情境，教學過程中營造自然、寬松、民主的課堂氛圍，達到語文教學與生活的一體化，培養學生理論聯系實際的能力。

二、小學語文的學科特點

2.1基礎性。從本民族人才培養及學科地位等方面看，小學語文具有一定基礎性，它是一個人接受教育的起點，是弘揚民族文化，實施素質教育的重要基礎。

2.2人文性。小學語文教材首先關注是人類悠久和燦爛的文化，對學生的健康成長和人文情感都具有潛移默化的影響作用。

2.3工具性。語言文字是社會文明發展和實踐經驗的記錄，是一切文明的載體。

2.4實踐性。小學語文必須在實踐中學習，把任何知識的板塊學習都作為練習和實踐的基本點。

三、小學語文生活化教學理論基礎

3.1情景教學理論。學習的情景理論認為，學習不僅是一個個體性的意義建構的心理過程，還是一個社會性、實踐性的參與過程。強調教學應該將學生置于特定的情境中，在特定的社會和自然環境中考慮其學習和發展。

3.2語文教學詩意化理論。語文教學詩意化就是將語文教育融入生活，讓語文教育成為生命詩意的存在。此理論是由特級語文教師王崧舟提出的。該理論認為，教學中首先傾聽學生自己的情感思想和意志，追求自然的學習氛圍，創造自由的課堂境界，引領學生掌握知識，發展能力，養成習慣。

四、小學語文生活化教學的基本要求

4.1生活化教學以重要文件精神為基本依據。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）倡導素質教育堅持三個核心：德育為先，能力為重，全面發展。小學語文生活化教學必須堅持“以人為本”的育人理念，從學生的健康全面發展出發設計教學策略。

4.2生活化教學內容要具有真實性和典型性。建構主義理論強調“意義建構”。教師在語文知識教學中一定要選擇與生活實際聯系緊密的情景，讓學生感到有意義并且富有典型性，否則會影響教學效果。

4.3生活化教學切勿流于形式，忽視理論。生活化課堂教學不能只關注教學的外顯狀態，要讓學生在積極進入課堂氛圍之余，做到在生活化的活動中體驗、傾聽、反思，使一些外在的認識內化為自己的品質，達到教學目標的實現。

4.4生活化教學不能脫離學科特點。教學過程一定不要忽略學科本身的特點及自身所承載的教育功能。在生活化教學過程中，與學科無關的環節和因素做到杜絕加入，以免無謂浪費時間。

五、小學語文生活化教學實施方略

5.1備課過程應考慮學生的生活實際，做到有的放矢。教師備課要做到基于學生的生活經驗、心理特點、已有知識水平等出發，這樣才能制定適合學生發展的學習目標，既能夠關注全體，又可顧及個別。

5.2將課文閱讀與學生實踐生活經驗結合進行教學。

5.3采取靈活多樣的形式，讓語文教學回歸生活。教學中可采用辯論、搶答、小品表演等形式進行教學。

5.4教學中營造民主和諧的課堂氛圍，讓知識素材自然融入生活。新課程教學過程由原來的“機械灌輸”為中心的教學向“平等對話”為中心的教學轉移。新教學方式體現的是教師和學生心與心的交流，這就要求教師不端架子，與學生平等對話，這樣就可增進師生間的親密感，形成和諧的課堂氣氛。那么，課中的語文知識和生活實際聯系就會變得自然。

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關鍵詞：信息；素質教育；計算機技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-271-01

一、在計算機教學中，課程設置的重要性

信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。其內容既包括信息技術的基礎知識 ，信息技術的基本操作，也包括應用信息技術解決實際問題的方法。更應注重培養學生的高級思維能力（智力技能）的發展。例如：利用學到的計算機知識，把語文課上的一首古詩，把它進行worder排版，設計自己喜歡的樣板，既加深學生對所學的計算機知識的理解，又發揮了他們自主創造性的勞動。

二、教學內容應以實用為主

信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。根據學生的實際情況安排不同的教學內容，教學內容要以實用為主，做到從實際出發，注重效益，有計劃、有重點、分層次地發展和普及計算機教育。

三、抓住學生特點，精心運用教學方法

信息技術教師要根據學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，合理組織學生進行課堂教學和組織學生上機實踐操作。信息技術課程既具有很高的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學理論的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發現問題、分析問題、解決問題。教學方法主要通過以下幾點來實施：

1、以“任務驅動”貫穿教學過程”

任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。讓學生明白今天學習了什么，我學會了什么，并知道它可用來干些什么。

2、推行協作學習法

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。信息技術課本身是技術課，在教學過程中，我們創設一種以學生為中心的開放、互助、協作式的學習環境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也提高了學習興趣，也就提高的教學質量。

四、優化過程教學

優化導語設計：作為信息技術課的教師更應該高度重視并充分利用學生的學習因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材之間的距離，使導語真正成為一堂課成功的鋪墊。

開展競賽活動：在教學過程中，適當地開展一些有目的性的競賽活動會更加提高學生對學習的興趣，促使學生主動進入課堂，主動地去接受知識。增加自己的威信和自尊的獲得，對知識的掌握也會變的更加自信，由此，更能樹立學生“我是課堂主人”的觀念。

改過去“我講你聽”的教學模式為“我們共同來操作”。為了讓教師可以結合教學內容邊講授邊操作，呈現和傳遞相應教學信息，可以利用一些輔助教學的CAI課件開展“講授+演示”的信息技術教學，（俗稱演示型多媒體教學模式）。這種教學模式提供了有效的表現手段，做到理論學習和演示操作有機結合，能大大提高教學質量。

采取"兩策略"開展學習：所謂“兩策略”即：精講多練的策略和合作學習的策略。精講多練的策略，教師的講解與示范在學生操作技能的形成中具有導向功能，但如果教師不注意講解的精練性，就會因講解費時較多而縮短了學生上機練習的時間，影響學生學習興趣。合作學習是由若干學生共同努力而實現教學目標的過程，其最大優勢是小組成員之間的良性互動效應。正是在這種新型教學模式下，學生參與學習、啟發式教學，這樣，教育再也不是教師作為知識的權威將預先組織的知識體系傳授給學生的結果，而是教師與學生共同開展探究知識的過程，讓學生去發現和掌握知識的過程，經驗表明，這樣得來的結果比耳提面命的講授深刻得多、鮮明得多，更能發揮學生創造性學習的能力。

五、教師素質的整體提高是實施素質教育的先決條件

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關鍵詞：計量經濟學；課程特點；對策

計量經濟學與宏觀經濟學、微觀經濟學成為我國高等院校經濟管理類學生必修的三門經濟學核心理論課程。近年來，計量經濟學的應用與教學受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。然而，基于筆者的教學經驗以及對其他院校計量經濟學教學工作的調研，發現現有的計量經濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經濟學的重要性，學科理論基礎、學科性質等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現象，而學生的統計學、數理經濟學乃至宏微觀經濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經濟學的課程教學效果具有至關重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經濟學的教育教學目標、學生的培養目標將事倍功半。為此，本文對計量經濟學的學科特點以及結合本人在教學及調研過程中發現的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經濟學教學效果的解決方案。

一計量經濟學的界定與學科特點

Frisch（1933）對計量經濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統計學、經濟理論與數學結合起來構成了計量經濟學的研究理論體系。進一步說，基于現有經濟數據、構建經濟理論回歸模型、估計模型參數、參數檢驗以及對相關實證結果的具體應用構成了計量經濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學以及微觀計量經濟學構成了現代計量經濟學的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學者們基于對計量經濟學理論基礎的研究或者將計量經濟學模型應用于現實經濟問題的分析的角度，將計量經濟學劃分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養定位或者理念就是培養高級應用型人才。因此，在計量經濟學課程的開展過程中，注重計量經濟學在現實經濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數估計、參數檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經濟學具有綜合性、數據依賴性以及理論與應用結合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經濟學融合了經濟學、統計學和數學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經濟理論以及概率論與數理統計、線性代數等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。其次，計量經濟學對經濟問題的分析能力在很大程度上取決于數據的質量，以及數據的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統計資料、數據庫、互聯網采集大量的數據，而且對于數據的處理、特征提取、缺失數據等諸多工作也有較為嚴格的要求。數據的質量以及數據的數量對于計量模型估計結果的穩健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經濟學的數據依賴性。最后，計量經濟學理論與應用的緊密結合特點，經典的計量經濟學研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統的經濟學理論，通過模型的建立，數據的采集，參數的估計、檢驗等一系列計量經濟學理論，最終達到分析經濟問題間的數量關系的目的。即進一步將計量經濟學應用于解決、服務實際問題，完成經濟問題定量關系的探究、經濟預測等目標，而這也是經濟學學科研究本身的最終目標。因此，計量經濟學的綜合性、數據依賴性、理論與應用結合的特性決定了計量經濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養的重要性。基于筆者計量經濟學的授課經驗以及相關調研，計量經濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。

二計量經濟學教學問題分析

（一）先修課程有待完善

計量經濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經典的經濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統計學與概率論基礎，以及計算機編程等內容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設計量經濟學課程，學生對于經濟學內容、數學內容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經濟學，也會導致學生對計量經濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學生的數學基礎薄弱，尤其是文科生對計量經濟學的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設置過程中必須充分考慮學生數學能力的培養。例如，高等數學、線性代數以及概率論等課程應成為經濟學專業學生較為重視的先修課程。

（二）過于依賴多媒體教學方式

隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內容，吸引學生對授課內容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經濟學的教學過程中，模型的估計、參數的檢驗等需要較為復雜的數學推導過程，而將這些內容仍以多媒體的形式展現，無疑會出現較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結合，以達到最高效的授課方式。

（三）計量經濟學軟件掌握較差

現在的計量經濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經濟學理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經濟學的相關知識的仿真實現可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經濟學實驗的效果（鄭兵云，2010）。

三改進計量經濟學課程教學的對策與建議

（一）提高教師教學質量

充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經濟學的師資條件、硬件設施等是提高計量經濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經濟學理論相關知識的強化，否則，計量經濟只是作為數學與統計學的結合，學生對現實經濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數學、概率論與數理統計等數學知識的強化。否則，學生對于其模型的設定、參數估計問題一知半解，更無法將其應用于經濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經濟學教學過程中，必須以經濟學、統計學、數學結合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經濟學的理論基礎與應用分析。

（二）優化課程設置

在某種程度上說，計量經濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經濟學理論知識、數學基礎，計算機基礎都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養方案的設定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎知識的學習。筆者認為將計量經濟學和經濟學、高等數學及統計學等相關學科的設置綜合規劃、考慮，優化教學課程體系；其次，將計量經濟學課程的開設置于經濟學、高等數學、概率論與數理統計、統計學等計量經濟學支撐課程學習之后；再次，在以初等計量經濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設高等計量經濟學相關內容的介紹，引導學生對計量經濟學前沿理論的了解。在此基礎上，引導學生對計量經濟學這門課有一個全面的、系統的認知。

（三）注重學生基礎課程的學習

高等數學以及宏微觀經濟學等內容是經濟學專業學生的基礎課程，這些課程不僅是計量經濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養都至關重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎課程的學習。同時，注重學生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數據處理等方面的基礎訓練，這也為計量經濟學等應用學科的學習奠定基礎。

（四）注重計量經濟分析軟件的學習

學生熟練掌握計量經濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現實問題的能力。因此，計量經濟軟件在整個課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經濟學基礎知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。

（五）因材施教，學以致用

計量經濟學課程融合了經濟學理論、數學知識以及計算機的相關內容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現實經濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據筆者教學的經驗，應該針對不同的內容引導學生積極思考，將計量經濟學模型和實際的經濟活動相結合，并且應用模型去分析探索相關問題的解決，同時請學生將分析的結果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。

參考文獻

[1]李子奈，潘文卿.計量經濟學[M].北京:高等教育出版社，2010.

[2]王少平,司書耀.論計量經濟學教學中的能力培養[J].教育研究,2012,(07):110-114.

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篇9

【關鍵詞】新課程；改革；傳統教學；自主學習；互動創新 前言

（一）問題緣起。21世紀，隨著新課程改革的全面鋪開，新課程要求的教育理念和新的教學行為已成為必然。首先轉變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要內容之一；其次要改變以往“滿堂灌，傳授式”的教學模式，構建自主學習、師生互動、創新為主的教學模式是新課程發展的需要；第三是長期以來的傳統教學存在弊端的客觀現狀。

（二）研究的意義。傳統教學是在“主知主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學，它是一種以知識為本位的教學，它只關注知識的接受，學生成了盛裝知識的容器，而不是具體的有個性的人--生命主體。傳統教學在教學實踐中的弊端主要體現在：（1）只重學，不重用，結果是高分低能；（2）只重結果，不重過程，結果是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘；（3）只重教師，不重學生，教學不可避免地成了制造“失敗者”、“自卑者”、“高分低能者”的機器；（4）只重認識，不重情感，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人；（5）只重計劃，不重開放，課堂教學成了教師教案的展示，沒有任何生機和活力，課堂枯燥無味，教師和學生沒有創造力。

波利亞認為：學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下盡量多地自己去發現要學習的材料。

針對當前課堂教學方法封閉、輕視實驗、課業負擔過重，導致學生懶于思考、疏于創造狀況，化學教學將從傳統的“傳授知識”的模式更多地轉變到“以激勵學習為特征，以學生為中心”的實踐模式。布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者，學生應通過利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

例如，在講述高一化學第二章第一節金屬鈉的性質中，教師先通過布置學生預習課文并擬出一份實驗報告單，內設實驗儀器、藥品、操作步驟、問題發現、得出結論、原因分析、理解與歸納，上實驗課前，根據學生需要配齊所需一切。上實驗課時，學生的好奇心、求知欲充分顯現，尤其在做鈉與水的反應時，當他們看到鈉在水中的“神奇”表現--浮于水面，熔成一個小球，四處游動，嘶嘶作響，溶液變紅……一連串的發現，思維瞬時得到充盈。接著做鈉的燃燒，劇烈反應，黃色火焰、淡黃色固體的出現，更使他們興趣大增、遐想聯翩，當“浮、溶、游、響、紅”的發現、密度小于水、劇烈反應、放出的熱量與氣體的共鳴曲、生成的堿的分析盡顯在報告單上時，你不必再擔心“鈉是一種非常活潑的金屬”能與水、氧氣等非金屬劇烈反應這個結論的產生。這樣一節課既調動了學生的激情，又增強了學生的興趣，將一個枯燥乏味的鈉的化學性質知識，通過現實、直觀的直接感知而深深地烙在了學生的腦海中，結果使學生得到了更加牢固、扎實的化學基礎知識。

可見，給學生提供活動的體（實踐體會）、時（思維時間）、空（思維空間），讓學生主動建構自己的認識結構，能夠培養學生的創造力。要在教師指導下以學生為中心，強調學生是信息加工的主體、知識的主動建構者，教師作為建構活動的設計者、組織者，通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，挖掘他們的求知、探索欲望，主動親身去體會與發現，從而為創新能力的蘊育與提升夯實基礎。

1. 自主學習、互動創新的理論基礎

1.1自主學習、互動創新的理論基礎 。

（1）普通高中《化學課程標準》 。 中華人民共和國新頒布的《化學課程標準》在課程的基本理念中明確要求：倡導學生主動學習，……充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養探究化學問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。要求教師為學生的自主學習創造必要的前提。

（2）建構主義理論 。 建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育教學理念產生了根本性變革，變革的重點表現在三個方面：一是要以教育主體自主性發展和創新教育為中心來構建現代教育的理論體系，建立以“學會學習”為中心內容的現代教育理論。二是以“學習論”改造現行的“教學論”，建立“學習論”為中心的現代教學觀念。自主學習要求真正確立學習者主體發展和自主發展的地位，使知識經濟時代的教學理論更加符合學習者學習知識、技能與人格發展的內在規律，教師的所謂“教學”，其真正含義要由過去的“教學生知識與技能”變為“教會學生學習”，建立以學習論為中心的現代教學論。三是以學法研究為中心帶動教學法觀念的根本性變革，構建以學法為中心的教學法理論體系，并不斷推進這一教學方法的實踐探索。

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【關鍵詞】分子生物學 開放式教學 探索

【基金項目】2011年湖南省普通高等學校教學改革研究項目；2008年國家精品課程《醫學分子生物學》建設項目；2012年中南大學研究生教育教學改革與研究項目。

【中圖分類號】Q7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0182-01

生命科學的發展日新月異，而分子生物學在生命科學領域內發揮著舉足輕重的作用，新知識和新技術不斷涌現，幾乎滲透到醫學的所有領域，成為醫學和生命科學的基本研究手段。根據培養適應社會發展需要的創新型人才的需要，為合理利用教育資源、充分發揮學生學習的主動性、提高學生的學習興趣、滿足學科發展的要求，從2005年起，我們就開始嘗試進行開放式教學，并取得了較好的效果。與傳統教學方法相比，我們對分子生物學理論和實驗的教學內容、教學方法等方面進行了一些探索。

l.優化理論教學內容，樹立學生創新意識

1.1 教學內容合理化

分子生物學技術發展迅速，內容廣泛。如何在較短的課時內，讓學生理解分子生物學理論、技術原理和掌握分子生物學研究手段一直是教學中關注的問題。分子生物學基礎知識與理論既是了解分子生物學新發展和新成果的基礎，也是掌握分子生物學實驗原理和研究方法所必需的。我們本著強化基礎，拓寬知識面的原則，根據生源差異適當增加了基礎知識教學方面的內容。除針對各個章節注明需要了解和掌握的具體內容外，還安排了前沿知識講座。這樣既統一了教師課程講授的主要內容，又給了教師較大的自由度。在授課過程中，盡量結合臨床及科研實例闡明分子生物學技術原理、方法和應用，讓學生既能理解和掌握常用分子生物學技術和科研思路，又能引導其通過科研設計和實驗過程去解決問題。此外，根據分子生物學的發展現狀，每年對上述內容進行豐富與補充，以保證教學內容的與時俱進。

1.2 教學方法多樣化

新時期培養的學生不僅要有堅實的理論基礎，還要有鮮明的創新性，所以僅靠傳統的教學模式是不夠的，需采用多種教學方法。一是采用啟發式教學，引導學生積極思維，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單講授已有的結論。思考過程往往比結論更重要，因為只有學會如何思考，才能培養學生學習的積極性、主動性及創造性。二是采用研討式教學，將理論與實際相聯系，就分子生物學技術增設了獨立的討論課。由教師設置一些研究課題，學生根據興趣選擇課題，寫出課題設計思路。讓學生在課余查找文獻資料，準備討論提綱，編寫發言稿，分組討論。課堂上鼓勵學生積極發言，闡述自己的科研思路，教師通過積極正確的引導，使課題設計更加合理，并賦予創新性。在整個過程中，學生不僅學會了文獻查閱的方法，增加了相互學習的機會，而且培養了科研思維能力[1]。由此，大大激發了學生學習的主動性。三是采用多媒體教學法。教師對選用的教材作適當的取舍和調整，同時結合收集的資料進行一定的補充和加工，形成生動、直觀、較為系統和完善的《分子生物學》多媒體教學課件。另外收集一些相關的Flash幫助學生加深對《分子生物學》理論知識的理解，調動學生的學習興趣，同時將更多的前沿和先進的分子生物學知識引進課堂，使學生在掌握基礎知識的同時了解到本學科的最新知識和進展，從而增加教學信息量，拓寬學生知識面。

2.改革實驗教學模式，提升學生科研能力

分子生物學實驗教學由于受經費、場地、儀器等諸多因素限制，很多專業無法開設，如我校臨床專業五年制目前僅開設了分子生物學理論課。且在教學過程中存在學生操作簡單、實驗持續時間長等問題。針對這些問題，我們對分子生物學實驗教學采用開放式實驗教學方法。

2.1建立實驗室開放制度

開放實驗室在保證教學大綱對知識掌握要求的前提下，根據自身條件修訂單一的、過多的驗證性實驗為綜合性、設計性實驗并針對不同專業方向的學生設計出必做、專業限制性選做和任意性選做實驗。除必做實驗外，不同專業的學生可根據自己的興趣選擇實驗項目。鼓勵學有余力、善于探索、勇于實踐的學生自行選擇實驗課題，獨立或與團隊合作進行實驗方案的設計，在指導教師對學生自選課題及實驗方案方法的可行性進行論證后，學生可向開放性實驗室提出預約申請，經批準后，進入實驗室在老師的指導下完成實驗，從而為學生提供一個實現個人探索性設想和創新理念的科學實踐環境和條件。通過這種方式既可以加深學生對所學知識的理解和掌握，又可提高學生的實踐應用能力，還能進一步激發學生積極發現和探索問題，從而培養其創新思維和創新意識。

2.2 組織開放式課程教學

分子生物學技術發展迅猛，要求教師熟悉每個領域不太現實。因此，分子生物學實驗課程可以選擇適當運用開放式課程教學法，即教師由傳統的主講者過渡到課程的組織者。教師只需把握教學內容和進程，選擇適當內容委托生物公司或優秀技術人員[2] 完成。首先，將教學內容分解并重新組合，選擇適合委托講授的內容；其次，提前向外聘技術員提供教學大綱，使之明確實驗目的，以便及時補充和完善，保證教學質量；第三，加強與生物公司和其他技術人員的交流與合作，確定合適人選。通過開放式課程教學，能拓寬教師和學生的視野，加強學校與社會的聯系，使學生更為直觀地理解科技產業化，感覺學有所用，提高上課的積極性，從而極大地改善教學質量和教學效果。

總之，開放式教學為學生思考、探索、發現和創新提供了足夠的空間，在指導學生主動獲取知識、應用知識并解決問題上有別于傳統的教學方法。同時對學生的認知水平和主動參與意識要求也很高，因此需要廣大教師在教學實踐中不斷探索才能真正實現開放式教學。

參考文獻：