媒體融合概論范文

導語：如何才能寫好一篇媒體融合概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1媒介融合對營銷決策的困擾隨著網絡技術的普及和發展，以網絡為代表的新媒體對廣告業造成的影響越來越深入和擴散。新媒體的出現改變了廣告媒體市場格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習慣，對廣告運作、管理流程和方式也產生影響。為了尋找目標受眾，分析目標消費者的行為特征，市場營銷的廣告策劃和媒體策略正在發生重大變化，而且這些新的變化越來越困擾廣告主的營銷決策。

2廣告與營銷的融合新技術和媒體受眾的偏好正在改變現有的傳播環境，使得信息、娛樂和商業信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現。在此基礎上，人們借鑒整合營銷傳播理論，將市場調查、營銷策劃、公共關系和廣告等多種營銷手段融為一體，用“大廣告”來推進市場營銷。廣告與其他促銷手段融合在一起，分散在各種不同的營銷活動和媒體中，對媒體種類和形態繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對同一廣告主的總體廣告運作也變得更加復雜和困難。

3經管專業的廣告課程教學面臨的主要問題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開展廣告活動和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進行的經管類專業廣告教育的實踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專業的廣告學概論課程突出基本專業理論知識和廣告學框架體系的構建。如何在雙重困境之下推進高校經管專業的廣告課程教育，有著重大現實和理論意義。

經管類專業廣告課程改革策略

1明確課程定位經管類專業的廣告教學為培養市場和營銷人才服務，授課對象是廣告活動中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場上的廣告教育，與普通廣告學專業主要針對廣告制作者和傳播者的立場有重大區別。因此，筆者認為，在經管類專業中的廣告教學定位于培養經管專業學生的廣告意識和廣告策劃思維，掌握營銷活動中所需的廣告知識，立足于經管專業自身的知識結構來詮釋廣告理論和構建課程體系。所以，課程定位仍然是實用操作性的“術”，但是這種“術”不是教會學生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運作流程，懂得如何運用廣告活動促進營銷目標的實現。

2合理的課程設置根據專業特點設置先行課，使專業課程設置更加合理。以市場營銷概論、國際貿易理論和電子商務等專業課程作為先行課，在學生建立了基本的專業知識和對廣告的基本了解之后，再開設廣告課程。課程設置要使廣告課程與經管類專業的其他專業課程內容上能夠互相銜接和呼應，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構建完善的知識結構。在廣告課程的內在結構方面，要符合專業知識結構體系，建立適合經管專業自身特點的教學內容體系。所以，經管類專業的廣告課程不只是用一個固定的概論模式來涵蓋所有專業需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來替代現行的具有廣告學概論性質的廣告學課程。例如，符合電子商務專業需求的網絡廣告學課程，符合市場營銷專業特點的整合營銷傳播課程等多元化的廣告課程設置。

3課程內容突出營銷背景在具體的課程內容安排上，要突出廣告的營銷背景，不再糾纏在營銷、藝術和傳播的學科歸屬上，高屋建瓴地用市場營銷學的總體知識框架來統和廣告學的內容。注重廣告學與市場營銷等專業的其他課程內容間的配合，正確處理交叉內容，突出廣告策劃與營銷策劃的配合，廣告目標、廣告預算、廣告效果測定、媒體策略等內容都是重點。此外，也要介紹廣告主與廣告機構的溝通技巧，切實引導未來的市場營銷人員正確對待廣告。

4更新教學方法和教學手段為了切實有效地提升廣告教學效果，教師必須不斷完善學科背景和提升專業素養，立足于傳播學和市場營銷學，輔助心理學、美學等綜合學科素養的提高。而且，光有理論知識的提升還不夠，教師也需要加入業界實踐。以教師自身的業界實踐為基礎，指導學生開展實踐教學。廣告學課程教學必須注重理論和實踐相結合，在實踐教學中可以將廣告實踐課程與學生的營銷等專業實踐課程相融合。同時，配合廣告學課程的多樣化設置，采用案例教學，運用新技術和網絡平臺，開展互動教學也能很好地提高廣告教學效果。

小結

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>> 校企深度融合的策略探析 教學深度融合的幾點認識 締造財富與綠色的深度融合 深度融合后的戰略合作 兩化深度融合的“順德特色” 走向信息社會的深度融合 融合深度信息的BRISK改進算法 軍民融合深度發展的新思維 產學研深度融合的“廣東經驗” 媒體融合背景下的深度新聞生產 多媒體與語文教學深度融合策略 校企制度文化深度融合的策略選擇 高職院校校企深度融合的探索和實踐 企業戰略和國家倡議的深度融合 信息技術與教學深度融合的探究 信息技術與教育教學的深度融合 信息技術與美術教學的深度融合初探 體育教學與信息技術深度融合的研究 音樂教學，追尋理念與技術的深度融合 課堂教學中生、師、技的深度融合研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-09-05.

[3]崔允.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46-47.

[4] Yong S & Shaw D.profiles of effective college and university teachers. The Journal of Higher Education， 1999（70）：670-686.轉引自：姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學博士學位論文， 2004.

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[6][10]王衛東.有效教學的再審視[J].課程教學研究，2012，（1）：20-25.

[7]教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[DB/OL].http：///gongbao/content/2002/content_ 61386.htm，2001-06-08.

篇3

關鍵詞：廣告學；全程作業；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0154-02

一、《廣告學概論》“全程作業”教學方式的含義

《廣告學概論》“全程作業”教學方式就是在廣告學專業綱領性課程《廣告學概論》授課期間，按照廣告公司開展廣告活動的具體過程與業務要求，設計對應的教學內容，開展對應的技能訓練。具體做法是：在授課學期內，參照廣告公司一次廣告活動周期所需的時間，把這一活動周期具體分為幾個階段，安排在幾周內，每一周課程作業的內容對應相應的廣告理論教學，每一周講清理論后，再引導學生開展課程作業。

《廣告學概論》“全程作業”教學方式在教學內容設計上對接的是專業，在教學形式設計上對接的是行業。二者通過漸進式的團隊作業來融合。雖然學生并不具備開展全程廣告活動的能力，但可以促使學生剛開始接觸專業時即了解廣告活動的全過程，明了廣告專業工作所需的知識與能力，清楚自己缺什么，以后需要補什么，在后續的專業學習中形成自覺。

基于這一認識，《廣告學概論》“全程作業”教學方式確立了“二個明確”、“三樹立”、“三加強”的課程指導思想。“二個明確”就是明確課程的基礎性地位和基礎性作用、明確社會的要求及發展趨勢，“三樹立”就是樹立面向社會需要的教育價值觀、樹立知識和能力全面發展的教育質量觀、樹立可持續發展的教育發展觀。“三加強”就是加強課程與社會的聯系、加強與學生合作和交流、加強教師由“教”（單一傳授）變“導”。

《廣告學概論》是廣告學專業的入門課，也是廣告學專業課程體系里一門綱領性的課程，內容涉及廣告學專業知識體系的全部方面。近年來，《廣告學概論》課程教學的重要性漸漸被人們認識和重視，有關《廣告學概論》課程教學的教育科研、教學改革的論文也不斷發表。但這些研究也有自己的局限：普遍著眼于《廣告學概論》課程教學的具體的戰術設計和模式安排，忽視了《廣告學概論》課程教學的戰略導向和理念選擇，在明確《廣告學概論》是廣告學專業課程體系里一門綱領性的課程時，缺乏一種堅實、有力的指導思想。因此，把廣告作業活動與《廣告學概論》課程教學結合起來進行研究，在“全程作業”視野下，圍繞廣告活動各個環節所需知識與能力來設計《廣告學概論》課程的理論教學，尚是一項具有創新價值的工作。

二、《廣告學概論》“全程作業”教學方式的內容設計

《廣告學概論》“全程作業”教學方式的內容設計是其核心，也是開展《廣告學概論》“全程作業”教學的基礎。因為《廣告學概論》是廣告學專業的一門專業基礎課、入門課，教學目的是幫助學生樹立科學的廣告觀，掌握廣告的基本原理與基本操作方法，懂得如何去科學合理地認識廣告、理解廣告、評價廣告。因此，教學的重點是正本清源，著重對廣告學專業理論體系的整體教授。基于這一認識，《廣告學概論》“全程作業”教學方式在教學內容設計上具體概括為緊扣廣告運作流程、采用三段制安排、闡釋廣告學核心范疇。

1.緊扣廣告運作流程。緊扣廣告運作流程就是課程緊扣“廣告主―廣告商―廣告媒介”這一廣告運作程序整合教學內容。在現代廣告中，廣告運作的核心鏈條是廣告主―廣告商―廣告媒介，這是現代廣告市場的基本運營機制，即廣告主委托商負責廣告業務，商委托媒介進行廣告，廣告主支付媒介廣告費，商從媒介獲得傭金。廣告市場的這一運營機制，揭示了“做廣告”的整個過程。在這里，廣告主、廣告商、廣告媒介密切合作，分別扮演著不同的角色，擔負著不同的任務，形成了最基本的廣告運作模型。從這一廣告運作模型出發，圍繞廣告主，課程著重介紹廣告計劃的制定、廣告預算的編制、廣告商的選擇等方面的內容；圍繞廣告商，課程著重介紹廣告調查、廣告策劃、廣告創意、廣告表現、廣告效果等方面的內容；圍繞廣告媒介，課程著重介紹廣告媒體類別、廣告媒體評價、廣告媒體選擇等方面的內容。

2.采用三段制安排。采用三段制安排是因材施教，把課程內容調整為廣告學基礎模塊、提高模塊、擴展模塊三大板塊。廣告學基礎模塊主要滿足專業后續課程學習，要求具有初步的廣告應用知識；提高模塊主要針對將來準備繼續深造的學生，介紹現代廣告思想，把握學科前沿；擴展模塊是以應用為主，追蹤現代廣告趨勢，介紹方法與技巧，開闊學生視野。

由此出發，課程以科學的廣告起源觀、廣告本源觀為邏輯起點，兼顧西方廣告學體系中的有益方面，以歷史和辯證的眼光介紹中西方、既往和當代的不同理解以及與時俱進的新發展。在知識結構上分成本體論、認識論、方法論三大板塊。本體論部分側重闡述廣告的概念、對于廣告的基本認識、廣告傳播的基本規律；認識論部分側重以科學廣告觀為指導，闡述廣告事業的產生發展、性質功能以及廣告的運作、規范；方法論部分側重闡述科學廣告工作的基本原則和基本要求。三大板塊由共性到個性，由點到面，由基礎知識到現實應用，形成完整的課程體系。

3.闡釋廣告的核心范疇。從目前出版的《廣告學概論》教材來看，這門課程的核心概念、理論體系并不完善。這就啟示我們，在理論教學中，始終堅持科學的廣告觀、方法論的指導，一方面，把中國特色的廣告經典論述作為理論教學的思想指導，另一方面，又深入研究西方經典廣告理論論述，補充、豐富《廣告學概論》教學內容。從本質上說，廣告就是一種信息傳播的過程，必須依靠各種傳播手段，廣告信息才能傳遞給一定的受眾。一個基本的傳播過程包括了傳播者、受傳者、信息、傳播媒介、傳播效果五個方面，傳播學者拉斯韋爾把這一過程概括為“5W模式”。“5W模式”中的五要素構成了廣告運動的全部內容，對每一個要素的把握是廣告運動能否成功的基礎。因此，闡釋廣告的核心范疇重點就是闡釋廣告主體（廣告主、廣告經營者、廣告者）、廣告的目標受眾、廣告文本、廣告效果等廣告的基本構成要素。

三、《廣告學概論》“全程作業”教學的形式設計

《廣告學概論》“全程作業”教學方式的形式設計解決的是“全程作業”教學方式操作上的問題。具體做法是分解課程教學內容、瞄準職業職位要求、接受合適的角色訓練。

1.分解課程教學內容。分解課程教學內容是把每一章的教學內容分解成思考與問題、職業與案例、目標與任務、知識與理論、工具與操作、展示與討論六大板塊。從行業實踐中的問題入手，引出職業所需的素質（也就是知識與能力），再提出達成職業素質所對應的專業課程教學目標與任務。為完成這些目標與任務，需要掌握哪些知識與理論、能力與技巧？這些知識與理論就是本章要設計的教學內容，提升能力與技巧，就必須介紹相應的工具與操作方法。最后的展示與討論是要求學生把達成的目標與任務成果向老師、同學展示、評價，討論遺留問題。

2.瞄準職業職位要求。瞄準職業職位要求是要求學生的專業訓練與學習標準以廣告行業中的具體職位、職業崗位任職條件為依據，有針對性設計教學要求，即根據廣告公司的職位設計及崗位任職要求開展技能訓練。在《廣告學概論》的教學中，不僅要教給學生嚴謹的、完整的知識體系，還要啟發引導他們關注現實社會，并應用學到的理論解釋和解決廣告實踐中的問題。

3.接受合適的角色訓練。接受合適的角色訓練是要求學生根據自己的實際情況選擇廣告行業中的具體職位、職業崗位，在團隊作業中承擔相應的職責、完成相關的工作。鼓勵學生到實際生活中去感悟廣告、體驗廣告，既突出職業教育，又強調知識教育，促使學生認識到廣告業不僅僅是一項職業，更是一項事業。

四、《廣告學概論》“全程作業”教學方式的價值

1.有利于提高《廣告學概論》課堂教學效果。“全程廣告作業”教學方式的引入，首先改變了教師授課的單向性傳播，使得師生在教學內容的把握上呈現雙向互動，加快知識的傳播與吸收，促使學生表現出學習上的積極性；其次可以變學生被動聽講為主動參與，增進其教學過程中的主體性地位，促使學生掌握學習上的主動性；再次能夠延長教學過程和拓寬教學空間，即學生為準備作業內容，需要事先收集大量資料、學習相關內容，促使學生發揮出學習上的創造性。因此，“全程作業”教學方式能夠把課堂教學過程中教師的主導作用與學生的主體地位充分發揮出來，提高課堂教學效果。

2.有利于提高廣告學專業學生的專業能力。廣告學專業因其應用性特點要求學生應該具備思維能力、表現能力和溝通能力，通過“全程作業”教學方式可以大大提高學生的思維能力，增強學生的表現能力，改善學生的溝通能力。即：在完成“全程作業”過程中，訓練其思維能力，辯證、全面地分析看待作業的內容；在具體廣告活動操作中，綜合訓練學生的表現能力、溝通能力。從而使廣告學專業學生的專業能力培養得到進一步夯實。

3.有利于廣告學專業學生的創新精神和創業能力的培養。創新精神與創業能力的培養，既要著眼于創新思維的訓練，又要立足于對行業的浸染，“全程作業”的開展，既要求學生以創新的視野、思維、立場來組織相關作業內容，又要求以“準廣告人”的角色來服務廣告活動的對象，在訓練創新思維的基礎上，再培育創新精神，增強創業能力。

4.有利于廣告學專業學生專業能力培養的系統化、規范化。圍繞“全程作業”來設計廣告學專業課程理論和實踐教學內容，教學貼近行業實際，不僅解決了課程理論教學的“度”的問題，也訓練了學生綜合運用廣告學專業理論和技能的能力，進而促進廣告學專業能力培養的系統化、規范化。

參考文獻：

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關鍵詞：跨媒介　新聞人才　培養模式　教育改革

目前對跨媒介現象的研究主要集中在跨媒介經營、跨媒介傳播、跨媒介出版、跨媒介語境下新聞教育等方面。正如電子媒介的興起。催生了新聞和傳播業的發展一樣。隨著網絡媒體、新媒體等的出現，媒體間出現了一種融合互動的趨勢。這種趨勢對高職新聞教育產生了深刻的影響。高職新聞教育是面向市場的，其專業設置、培養目標與市場的關系更為緊密，因此，重新構建高職新聞人才培養模式，是跨媒介語境下高職新聞教育必須做出的選擇。

本文結合西京學院新聞采編與制作專業建設探索性實踐經驗，對跨媒介語境下高職新聞人才培養模式的構建從學科框架、課程體系、教學平臺三個方面進行了探討。

一、建設精專業、多方向、可融合的學科框架

高職新聞專業普遍面臨的一個體制性問題是專業設置過窄。在2005年普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄中，新聞采編與制作專業與主持與播音、電視節目制作等專業都是屬于“廣播影視類”的，可見新聞采編與制作是偏向廣播影視類的，即該專業是主要以培養廣播電視臺新聞采、寫、編、評以及廣播電視節目錄制、剪輯、合成等技術性人才的專業。

高職新聞教育必須密切聯系行業實際，以市場和就業為其導向。在跨媒介語境下，跨媒介傳播現象即同一文本常常在介質不同的媒體間交叉傳播與整合互動成為常態。這就意味著編輯不僅限于紙質媒體的編輯，還要適應網絡編輯、新聞圖片的攝影上傳處理、新聞視頻的攝像剪輯合成等。在高職專業目錄中，無論是廣播電視技術、攝影攝像技術、影視動畫、影視廣告、主持與播音、電視節目制作、電視制片管理等，都是以專業方向精細劃分為特征的，都存在專業方向過窄的問題，這實際上很難適應跨媒介趨勢下新聞教育的需要。我們認為，建設精專業、多方向、可融合的學科框架是解決上述困境較為可行的途徑。

西京學院新聞采編與制作專業已近5屆，在多年教學經驗的基礎上，我們對學科框架不斷進行調整，以適應媒介融合的趨勢。新聞采編與制作專業形成了新聞采寫評論組、報刊編輯發行組、廣播電視新聞組、攝影攝像技術組、文秘廣告公關組5個教研組。每個教研組兩三名教師，承擔2-3門專業課程。這一措施保證了專業的多方向性。今年開始。我們還對高職新聞進行了模塊化改革，即將原來學校統一課程設置中人文與社科基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課等課程設置為基礎課、專業基礎課、專業模塊化課程。我們將其稱作“X加Y模塊化課程改革試驗”。X是指以理論知識夠用為度，將新聞概論、傳播學等課程整合成高職新聞傳播理論概要，將新聞采、寫、編、評、制作等整合成高職新聞業務基礎，以及現代傳播技術、公共關系基礎等多門課程。Y是指根據行業和社會需要設置的報刊編輯發行、電視節目編排、網絡編輯制作等多個課程模塊。專業模塊化課程主要以討論教學、案例教學和模擬演練等方式。在實驗室和實訓場地進行。而且，我們以5個教研組為單位，鼓勵教研組之間互相交流，鼓勵教師交叉代課。這樣一來。既保證了該專業的多方向性，又保證了專業內部各個方向(專業模塊)之間的可融合性。

二、建立寬口徑、厚基礎、跨媒介的課程體系

經過幾年的建設，高職新聞專業基本形成了穩定的課程體系。但是這些課程體系，還基本處于由傳授知識和經驗為主的“知識本位”向側重體現職業教育的職業性、技術性、實踐性和應用性的“能力本位”過渡階段。在媒介融合的趨勢下，跨媒介現象經常化，高職新聞人才培養目標應該從崗位實用性人才向復合應用型人才轉化，因而側重學生綜合素質和全面發展的“人格本位”，即教會學生“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”更符合教育的真諦，也更能適應新媒介環境對學生的素質要求。

西京學院的高職新聞也在考慮：如何以就業為導向，優化課程體系。筆者認為，以下做法是有益的嘗試。

建立寬口徑的通識教育體系。通識教育是為人的全面發展而提供的高層次的文明教育。通識教育課程設計應保證學生了解基礎的人類文明知識和價值體系，掌握語文、數學、外語、計算機、信息技術等基本技能，具備良好的個人品格修養。因此。我們在考慮，改變目前高職通識教育體系過于簡單僵化的狀況。在思想道德修養、法律基礎、國防教育、計算機應用基礎、心理健康、體育等課程基礎上，增加文學、歷史、經濟學、社會學、管理學以及自然科學概論，以適應新聞學科的特點和跨媒介趨勢對新聞人才的需求。

建立厚基礎的專業基礎課程體系。西京學院高職新聞在課程模塊化改革中，將基礎采訪與寫作、音視頻制作、數字傳播技術、媒介經營與報刊發行、互聯網技術及應用、新聞傳播概論等作為專業基礎課，使每個學生都能掌握新聞專業最基本的專業技能。

建立跨媒介的專業課程體系。盡量打破高職專業之間的壁壘，以專業交叉和融合的跨媒體思維設置課程。如網絡新聞傳播學、廣播電視新聞學、新聞心理學、廣播影視美學等課程本身都具有交叉融合性和跨媒介性。

我們還鼓勵學生選修不少于3個學分的公共選修課程，這些課程包括演講、社交禮儀、廣告策劃、文學鑒賞、應用文寫作等，拓寬學生的視野和就業渠道。總之。我們既強調專業性，又兼顧知識面的廣泛性：既重視人文科學，又兼顧自然科學和社會科學；既強調新聞采編制作基本能力，又追求“一專多能”；既傳授專業知識和專業技能，又兼顧學生的品格修養。

三、建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺

過硬的教學平臺和科學的教學組織是實現人才培養目標的保證。隨著社會的日益智能化與信息化，在網絡數字技術環境中，教學平臺建設已不僅是傳統概念中的實驗平臺和實習平臺的建設，而是包括日常教學平臺建設在內的多專業功能、多目標融合的教學平臺建設。我們認為，建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺是高職新聞教育的必然要求。

建設多功能、跨媒介、可拓展的教學平臺，硬件設施是基礎，教師隊伍是核心和關鍵。在跨媒介語境下，教師隊伍既需要新聞專業知識，也需要跨學科背景知識；既需要精深的理論知識，也需要媒體的實踐經驗。新聞學科的教師面臨著調整知識結構，突破專業局限，建立跨媒體、跨學科、跨文化思維的挑戰。特別是專業課的教師，更需要跨媒體和跨學科專業知識。最近，我們西京高職新聞教學也在考慮并逐步調整：如出臺制度鼓勵教師交叉代課；鼓勵教師通過實習帶教、科研與進修進入業界媒體，提升教師實踐能力和科研水平；將基地負責人聘為專業指導委員會成員，加強溝通與聯系；大膽引進具有豐富實踐經驗的名記者、名編輯承擔教學任務等。

實驗平臺建設上，我們建有報刊電子采編實驗室、新聞攝影攝像實驗室、廣電節目制作實驗室等多功能實驗室。以報刊電子采編實驗室為例，實驗室既是教學實習報編輯部，又是網頁制作和報紙編排場所；實驗室既可滿足報紙編輯課程的實踐教學，也可滿足網頁設計與制作的實踐教學。

篇5

復旦大學新聞學院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發展，順應歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據媒體形態進行專業設置的方法，新聞傳播學分新傳播學專業，現在有一些高度的重合，還有一個特設專業叫“數字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業記者必須要有專業素養，要用專業的眼光來報道新聞事件。所以近年來復旦大學新聞學院在這個問題上達成共識以后，本著培養復合型新聞人才的培養目標，新建了一個新聞傳播學專業。

所謂跨專業的教育培養模式的具體舉措就是，新聞傳播學按照教育部的規定有七個，當然這七個專業各有各的專業培養方案，各有各的專業培養目標，但是這些專業培養目標一定是單一的新聞傳播專業人才，不是復合型的，新聞傳播學各專業之間的圍墻也由此構成。我們從2011年開始，復旦大學建立制訂了在新聞傳播學一級學科的教育培養方案，在具體落實到課程設置上，這一培養方案已經不再從專業層面上設置課程，而是將原來各個專業的所有課程整合為三大類課程，學科基礎課程、專業基礎課程、學科選修課程。所謂的學科基礎課程就是要為學生打下一個厚實的新聞傳播學的理論支撐。

新聞學概論、傳播學概論一定是新聞傳播學科的重要課程，這幾門課程在復旦大學已經貢獻給學校了，作為整個學校納入學校層面的能力技術課程當中，供復旦大學所有學生選修，目的就是要加強大學的媒介素養教育。隨著新技術的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學媒介素養教育已經是當務之急。

專業基礎課程，各個專業也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應該有一些專業技術課程，但是我們在學分上必須削減，不能全是專業課。現在我們各個專業課程基本上是在20個左右，復旦大學新聞學有別于其他學科就是8個學分，廣告學的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現在都是全開放的。

我們把原來以專業為導向的各專業選修課改為按照新聞信息生產與傳播的實際狀況設置了一套學科選修，供新聞傳播學里所有的學生任意選修，分成新聞傳播、藝術傳播、商業傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經開始對新聞傳播學的招生專業大大改革，不再按照新聞學、廣告學這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

篇6

關鍵詞：新媒體技術；藝術形態；裝置藝術

1 新媒體技術的概述

“新媒體”這一概念是1967年由美國人G?戈爾德馬克率先提出來的。新媒體是相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。[1]相對于“舊媒體”而言，“新媒體”具有明顯的開放、共享、兼容的特征，它幾乎包含了所有影響當代人生活方式和價值觀念的新的技術和媒介。

西方傳播學巨匠麥克盧漢曾提出“環球村”這一思想，他認為當今電子媒介使得信息傳播速度突飛猛進，全世界重要信息通過電子媒介已經能夠實現同步共享，空間距離和時間差異已經不復存在，整個世界“越來越小”。每一種新的媒介的出現，都伴隨著科學技術的更新。例如，包括計算機技術、網絡通信技術和聲光在內的數字技術不單是新媒體的核心，同樣也是新媒體技術的核心所在。新媒體技術便是通過數字技術的支持，以新的媒介為載體，讓普通大眾能夠接受并應用，作用于人類生產生活的媒體技術。

2 新媒體技術語境下當代藝術形態的表達

在人類漫長的歷史歲月中，藝術形態從一開始便不是單一存在的。隨著生產力的發展，科技的進步，人們藝術實踐的增多，創作經驗的積累，藝術形態也就呈現出多樣化的趨勢。藝術形態會隨著社會、藝術的發展而不斷推陳出新，在形成新的藝術形態的同時也對舊的藝術形態進行改變、豐富和再造，人們的選擇也會更加多樣化。

溫德漢?劉易斯曾說過“藝術家總是從事詳細撰寫未來歷史的工作，因為只有他才能察覺當前的特性”。這就說明藝術家們在面對新技術來襲的時候，能夠在潛意識里把自身的創作行為和當前新知識間的步調相協調、統一。當今，在新媒體技術的發展進程中，藝術家們在適應新變化的同時，藝術形態在創作過程中的表達也隨之發生變化，產生了一種新的藝術形式，即新媒體藝術，它是科技和藝術相互融合的產物。此后，在創作過程中，單一的藝術形態已經使人們感到乏味，而新媒體技術的發展恰好為藝術形態的表達注入了新的活力，人們更傾向于綜合、全面、多元的形態，人們的創作想法通過科學技術不斷實現，使得藝術形態表達方式更加豐富多彩。新媒體裝置藝術則是在此背景下應運而生，并且隨著新媒體技術的進步而不斷向前發展。

3 新媒體技術支持下的裝置藝術

裝置藝術始于20世紀60年代，是指藝術家利用特定的時空環境，有效地選取、利用、組合和改造人類生活中的物質消費品與文化實體，創造具有人類共通精神文化內涵的藝術形態。[2]

在新媒體技術的支持下，裝置藝術與傳統藝術相分離，更加明確地顯示出自身表現形式和傳統藝術表現形式的不同，并且向著新媒介、新觀念、新形式的創作模式繼續邁進。新媒體裝置藝術則是新媒體技術與裝置藝術間相互融合的產物，是一種根植于數字技術、多維的新興藝術形態。

20世紀80、90年代興起的新媒體藝術使得在純藝術世界里“走失”的趣味得以重生。致力于推動互動藝術發展的藝術家們在新媒體裝置藝術的創作中開始大展拳腳，新的一批藝術品的完成給藝術愛好者們一場前所未有的震撼，大量新媒體技術的運用，使作品呈現更為多元化的面貌，受眾在與作品互動過程是組成作品的重要部分，對作品完整度的實現起重要作用。新媒體技術的不斷變化與發展使得多樣的新媒介在新媒體裝置作品中得以應用的同時也展現了其多元化的藝術內容和表現形式。

互動裝置作為新媒體裝置藝術眾多藝術形態范疇里的其中一種，是最具有前景和潛力的藝術類別，基于交互技術的發展，互動裝置越來越受到各方面的關注。從互動裝置的發展歷程中可以看出，早期的交互設計所應用的技術相對簡單，但是隨著計算機技術和網絡技術的不斷進步和革新，新媒體裝置藝術中交互技術也逐步得到提升，同時，互動裝置藝術的發展也有賴于各種硬件設備的更新。

人機交互技術在互動裝置中的應用越來越普遍，交互技術正在向多媒體、多通道的方向發展，相關的人機交互的技術與設備也層出不窮。例如，實現跟蹤技術、表情識別技術、手勢識別技術、虛擬現實技術、語音識別技術等。互動裝置藝術的表現形式和傳播方式的不斷創新正是由于藝術家們對新技術和新設備的不斷探索、研究以及嘗試，新作品才得以不斷涌現。

2010年在中央美術學院美術館舉辦的“編碼與解碼――國際數字藝術展”中，人機交互技術的應用在許多新媒體裝置作品中得到很好的體現，這部分作品通過強調觀眾的參與，與展品互動，因而延伸了作品的變化，使作品更加的完整。例如，荷蘭設計師達恩?魯斯嘉德的作品《沙丘》便是一種互動回應裝置，當觀者穿行于作品之中時，它會做出反應，它用LED-7點亮的蘆稈對觀者的運動和觸摸做出反應，營造出一種千變萬化、讓人沉浸其中的環境，輕撫蘆稈與作品互動。

裝置藝術作為藝術而言，形式的應用永遠是由要表達的內容的需要而選取的。裝置藝術設計中交互技術的選取以及應用也是由創作理念所驅動的，也就是說一旦技術在作品中失去了實際的作用，那么它便不具有價值和意義。因此，如何根據作品要表達的內容，適當、巧妙地選取相關的交互技術對作品內容和意義的展現是非常有必要的，好的交互設計必定會有助于作品的藝術內涵的表達。

社會的發展，科技的進步，藝術的創新，在無時無刻地改變著人們的思維觀念和生活方式。科技與藝術的相互滲透、融合，使得他們彼此間相互依存。隨著新媒體技術的不斷向前發展，裝置藝術也將處于不斷創新更替的過程中。我們應當在新媒體藝術的背景下，充分利用新技術對新的藝術形態進行不斷的研究和探索。

參考文獻：

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[2] 馬曉翔.新媒體裝置藝術[M].南京：南京大學出版社， 2013：14.

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【關鍵詞】醫學概論；教學；公共事業管理

《醫學概論》是我校針對統計學、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統、法學、市場營銷、公共事業管理等非醫學專業學生開設的一門綜合性學科。本課程圍繞各非醫學專業人才培養目標，從強調整體、注重能力培養、有利于提高學生學習的有效性出發，選取醫學院校基礎課程及臨床課程中最基礎、最核心的內容進行了有機的融合。現以公共事業管理專業為例，從以下三個方面對該課程教學進行介紹。

1 課程概述

《醫學概論》是在對醫學知識進行概括的基礎上，介紹并解釋各醫學學科的知識結構體系和主要知識點的醫學相關課程，是公共事業管理專業的一門專業基礎課。

本課程圍繞公共事業管理專業人才培養目標，以“分子―細胞―器官―系統”為主線，打破傳統學科界限，把醫學基礎課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優化。其教學內容涵蓋了人體解剖學、生物化學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、免疫學及藥理學等在內的眾多基礎醫學學科和包括外科學、內科學、婦產科學、兒科學等主要臨床醫學學科的基礎醫學知識，按物質代謝與體溫、運動系統、神經系統、血液和免疫、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、內分泌系統及生殖系統等幾個章節進行講授，使學生在掌握一些基礎醫學知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學生進一步學習《社會醫學》、《健康教育學》、《預防醫學》、《衛生統計學》、《醫學倫理學》及《流行病學》等其他專業課及專業基礎課程打下一定的基礎。

授課學時共204學時，其中理論學時為144學時，實驗學時為60學時。授課內容共12章節，除第一章緒論以外，其他章節都有相應的實驗課跟隨，如學習機體的細胞與組織部分可以讓學生在顯微鏡下觀察復層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經元等的形態，使學生對于構成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認識，方便同學們理解和記憶；再比如再講述消化系統時讓學生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學生了解關于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學生能夠掌握人體的基本形態結構、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎醫學及臨床醫學的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛生事業管理有關的醫學資料；在素質方面，通過對《醫學概論》課程的學習，在掌握醫學基礎知識，具備較堅實的醫學基礎理論和醫學思維能力的同時，著重培養學生的思想品質和職業道德，養成科學態度和科學精神，增強社會責任感，為以后能在衛生行政機關、醫學院校、醫院、防疫機構等部門從事管理、教學、研究等工作打下基礎。

2 學生學習情況分析

首先，在學生專業方面，公共事業管理專業學生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學相關知識的儲備較少，基礎比較差，在學習醫學相關知識時較理科生而言更容易出現理解困難，從而可能出現厭學情緒；在知識方面，雖然學生通過初中、高中階段生物課程的學習及日常的科學普及，對醫學相關知識已經形成了基本概念，但對于人體的形態結構、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫學概論課程的系統學習才能掌握醫學相關基礎知識；在情感方面，學生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學習到關于自身的一些知識，而且因為公共事業管理專業學生后續要學習的課程很多都與醫學知識存在著或多或少的聯系，所以大部分同學的學習積極性還是比較高的。

當然也有一少部分同學認為自己以后未必一定會從事和醫學相關的工作，醫學概論這門課程和自己以后的工作關系并不太大，所以學習態度比較消極，課堂遲到、早退甚至曠課，即使來上課也基本是在看手機，學習效果很差。對于這部分同學，我們需要進行正確的引導，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

3 教學方法

傳統的教學模式是以教師課堂講授為主，學生被動的接受教師在課堂上灌輸的知識，這種刻板的教學模式和教學過程，無法引起學生尤其是這些非醫學專業學生對于醫學知識的學習興趣。為了激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，我們在傳統的教學模式基礎上靈活運用了CBL-TBL教學，即把以案例為基礎的學習（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）兩種教學方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學生分組查找資料、討論及歸納總結，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學生的學習興趣，鍛煉學生的溝通及表達能力，培養學生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內容的同時，以人民衛生出版社出版的第八版基礎和臨床醫學書籍作為參考教材，對醫學概論當前所用教材內容進行一定的補充，方便同學們更好地理解教材內容。同時，向同學們推薦我校教務系統網站中的網絡教學綜合平臺，其中既包括《醫學概論》課程的相關多媒體課件及教學視頻，也有其他醫學院校的醫學相關課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫學相關網絡資源，以擴充學生的知識面，提高學生的自主學習能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學生的動手操作能力和實驗報告中體現出來的對實驗內容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學中根據每組學生案例講解匯報的表現及隨堂抽查答疑情況進行現場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

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一、我國高校傳播學本科專業的課程設置分析

如今，高等院校傳播學本科專業已經不僅僅局限于開設在最初的綜合性院校，一些單科類院校，比如師范類、理工類、財經類、農林類等院校也都陸續開設了傳播學專業。各級各類院校的傳播學專業，是否能夠結合自身地域、文化、經濟等方面發展的特點，明確人才培養目標，優化課程設置，是筆者非常關注的問題。傳播學專業的學生必須同時具備兩個方面的知識能力：一是扎實的專業理論知識；二是較強的專業實踐能力。只有實現二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。

(一)理論層面課程設置

在教育部高等學校教學指導委員會的下設機構中，并沒有成立單獨的針對傳播學專業的教學指導委員會，因此，關于傳播學專業本科階段的主干課程也沒有一個統一的規定。筆者對一些有代表性的院校的課程設置進行了收集整理(見表1)。

1．學理性課程。筆者對上述高校中學理性課程名稱出現不止一次的課程作了統計。從中不難看出，幾所高校不約而同地開設了“傳播學概論”這門課程；“新聞學概論”和“傳播學研究方法”這兩門課程開設的比例也超過了半數；另外還有2門課程，開設比例達到了40％。除此以外，武漢大學和中國農業大學還開設了“新聞史類”的課程；復旦大學和深圳大學增添了“新媒體類”的課程。

2．術理性課程。筆者對上述高校中術理性課程名稱出現不止一次的課程作了統計，80％的高校開設了“新聞采訪與寫作”這門課程(其中包括分開設置“新聞采訪”和“新聞寫作”的高校)；“傳播倫理與法規”和“媒介經營與管理”課程設置情況也超過了半數；“廣告創意及策劃”類的課程有40％。

(二)應用層面課程設置

相對于理論層面的課程設置有一定的共同性而言，各個高校傳播學本科專業的應用層面課程設置則差異較大，這是由不同高校各自傳播學專業的培養目標所決定的。側重的方向不同，所開設的應用層面的課程自然會大不相同。但是，筆者通過統計對比，根據其各自側重的不同方向，各個高校都盡可能地提供了其專業方向相對完善的課程組合，在這一點上仍具有很大的參考價值(見表2)。從表2中我們不難發現，在各個高校傳播學本科專業的應用層面課程設置中，開設率較高的集中在以下幾門課程：網絡技術基礎、網頁設計與制作、多媒體應用技術、電視攝像、電視節目制作、動畫制作等。上述課程都可以歸納到兩個方向的范疇中，一個是廣播電視方向；另一個是網絡方向。其余的課程設置，則重復性不大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業的人才培養規格決定的，不同級別的學校其學生未來發展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業追求的目標。

二、吉林農業大學本科專業課程設置的實踐探索

吉林農業大學作為廣義上的單科類院校，其傳播學專業從2004年開始正式招生以來，至今已有4屆本科畢業生。從這4屆畢業生的去向來看，每年都會有3‘～5人考取研究生，其余的則會就業，就業去向又主要集中在各級電視臺、廣播電臺、廣告公司、企業宣傳部門等單位。雖然2006年學校針對課程設置中不盡合理的地方進行了修訂，但整個課程體系仍是以廣播電視傳播為主要培養方向，修訂也主要集中在課程開設順序及個別選修課的調整。因此，目前學生的畢業去向選擇面仍過窄，無形之中也增加了其與其他高校相關專業畢業生的競爭激烈程度，提高了就業難度。針對上述問題以及七年來在實踐教學中得到的反饋，我們對2011年新的課程設置進行了探索f生的改革。

(一)劃分專業方向

吉林農業大學作為省屬院校，其傳播學專業學生的知識結構并不一定要面面俱到，在順應時展的前提下，如何形成自身特色是我們一直關注并思考的問題。以互聯網為核心的新媒體已日益成為公眾的資訊工具，未來即將發展成為公眾主要的資訊工具。因此傳播學專業的未來發展方向也應關注，甚至專注于新媒體，這已贏得了很多同仁的共識。因此，我們經過反復論證，決定在新的課程體系中設定兩個專業發展方向：“廣播電視方向”和“網絡與新媒體方向”。學生在大二下學期選擇自己感興趣的發展方向的模塊課程。

(二)完善課程體系

現有的課程體系主要是以廣播電視的課程為主，并沒有涵蓋傳播學專業應有的知識范疇，也沒有整合和利用農業大學特有的資源。按照上述高年級分設兩個專業發展方向的構想，我們必須精簡廣播電視的課程，增加網絡與新媒體的課程，加大跨院系的選修課程的數量，并填補一些專業基礎理論課程，開闊學生視野，使其具備更大的發展潛力。

1．專業基礎課。在專業基礎課中，我們選定了5門學理性課程，其中“傳播學概論”和“廣播電視概論”為原方案中課程予以保留，新增“新媒體概論”“新聞學史論”和“傳播學研究方法”3門課程。其中“新媒體概論”作為與“廣播電視概論”相對應的專業方向發展的概論性課程，可為學生選擇專業方向提供參考；“新聞學史論”有助于打牢學生的專業基礎，具備長遠發展的潛質，同時它也是一些高校傳播學專業碩士研究生入學考試的課程；“傳播學研究方法”作為研究方法類課程，也是一個專業課程設置中所必需的。另外，傳播學專業要求學生具備扎實的語言與文字功底，原培養方案中我們在低年級開設了“中國古典文學”和“中國現當代文學”兩門課程，由于新方案要在低年級增補一些理論課程，考慮到學時的限制，我們決定將上述兩門課程整合為“中國文學賞析”這一門課程來開設。同時，為了充分利用校內資源，突出自身辦學特色，我們開設了“農業科技概論”這門課程，為復合型人才的培養打好基礎。

2．專業主干課。我們對原有方案基礎課之外的專業課程作了梳理，把一些術理性課程以及兩個專業方向都需要涉及的應用型課程作為主干課開設。其中，“數碼攝影”強調數字化的拍攝和后期處理；“電視攝像與照明”是原方案“電視攝像”和“電視照明”兩門課程整合后開設的課程；新添加的“文案策劃與寫作”課程旨在加強學生的文案策劃與寫作表達能力；“媒介經營與管理”也填補了原課程體系中媒介管理類課程的空白；其余課程，即平面設計、非線性編輯、新聞采訪與寫作、媒介經營與管理、廣告創意與制作、編輯出版、媒體政策與法規則是兩個專業方向都要涉及的原方案課程，予以保留。

3．專業方向選修課。(1)廣播電視方向。對于廣播電視方向課的設置，相對較為明確。根據原有方案的實施情況，結合學生的反饋，我們決定在廣播電視方向設置“廣播節目制作”(由原方案的“錄音技術”和“播音與主持”整合)、“影視后期包裝”(由原方案的“影視合成”和“影視動畫”整合)、“農業科教片與專題片創作”(新增)，其余課程為原方案課程，包括影視語言、電視節目制作、影視作品解析、欄目與節目策劃。(2)網絡與新媒體方向。對于網絡與新媒體方向，國內成型的課程設置還很難找到，大家還都處于“摸著石頭過河”的狀態。其實，新媒體只是一個新的平臺，其包含的內容幾乎無所不在，主要包括資訊、娛樂、商務和社交。從傳播學的專業特點來看，我們應該重點關注資訊方面的內容。結合現有的硬件設施和師資狀況，并考慮學生未來的發展，我們購買了大量的相關教材，反復討論，并逐一落實開課教師，充分兼顧了教師和學生的利益。最終決定在網絡與新媒體方向開設7門選修課程：網絡傳播概論、網絡技術基礎、多媒體技術及應用、網絡新聞編輯、網頁設計與制作、數字媒體、農業新媒體運營。整個該方向課程中，除“網頁設計與制作”為原方案課程以外，其余課程都是新開設的。

三、關于單科類院校傳播學專業人才培養未來發展的設想

(一)專業聯合培養很多媒體行業的負責人表示：他們更需要傳播學之外專業的畢業生，究其原因只有一點，學生的內容制造能力不足。針對這一現象，我們不妨嘗試在本校非傳播學專業的大三學生中進行二次招生，由其入學時的專業(比如農學等)負責培養學生的內容制造基礎能力，由傳播學專業培育學生從事媒體工作所必需的媒體和運營能力。這也是培養復合型人才、突出辦學特性、提升人才競爭力的重要手段。

(二)行業輔助培訓深入媒體，按照專業人才培養規律循序漸進，開展確保質量的畢業生產實習，是傳播學培養合格畢業生不可或缺的一個環節。目前，雖然各級院校都注意開展學生的教學實習與畢業生產實習，但具體的實習質量、規模以及整個實習的標準都參差不齊，沒有統一的科學要求。如果能夠通過各地各級政府部門，篩選指定若干媒體部門作為畢業生入行前的培訓機構，而不僅僅是作為一個不管不問的定點實習單位，按照行業規范對學生實施一年左右的入行培訓，那么對于統一行業人才教育標準，增強各級院校人才培養的質量意識，都具有積極的作用。

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關鍵詞：基本原理概論課；翻轉課堂；教學模式

“翻轉課堂”被稱為影響課堂教學的一項重大技術變革，是目前全球教育界前沿的教學理念。它的出現，被認為是變革傳統課堂的一個有效途徑，同時也為高校基本原理概論教學提供了一種新的教學模式。與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂的主要特點在于借助信息技術手段和宏觀社會教育系統設計理論，打破了傳統課堂的時空界限。與歐美發達國家的翻轉課堂起步早發展成熟的現狀相比較，我國的翻轉課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉課堂教學模式的特征及其科學性

所謂翻轉課堂，就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征及其科學性主要表現在：

首先，學生變被動為主動。在翻轉課堂中，學生的學習實踐主體地位得以突出，由原來教學活動中的被動接受者轉變為積極主動的參與者，而教師則由原來教學活動中的主導者轉變為導學者、助學者、督學者和評學者。課前，教師向學生提供必要的教學視頻，教學課件等教學資源，在教師有步驟的逐級引導下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結合。

其次，教學流程更為優化。傳統教學中教師課堂講授，學生課后完成作業的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉課堂教學模式靈活多樣，是對傳統教學模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、學習小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學習氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學視頻是翻轉課堂教學資源最核心的組成部分。利用多媒體教學的便捷性可以自主選擇學習時間，對理論難點和重點可以實現回放和重放。更加有利于學生自主學習和深入思考以及學生對知識的復習及鞏固。而且，學生在課下觀看教學視頻，學習方法更加靈活，學習氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學生也可以通過網絡向教師尋求幫助，與同學進行研討和交流。

二、高校基本原理概論課堂的“翻轉”型教學模式設計

通過將翻轉課堂的特征與理念和基本原理概論教學目標相融合，構建大學生思想政治教育教學模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學資源，包括基本原理概論的電子教案、相關微視頻、參考書籍、相關專題的學習網站等，并將采用專業件制作翻轉課堂的微視頻課程上傳，方便學生隨時下載觀看。此外，教師還需設計包括主題任務、活動指南、評價規則等在內的形式多樣的教學活動。學生可以根據自身實際情況，靈活選擇教學資源和學習時間，觀看教學視頻，并總結自己學到的知識和學習中出現的問題，以學習小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應用階段。課中教師作為課程的引導者，教學過程起始于教學目標的導入。在教師的引導下，學生通過觀看相關視頻課件，對網絡資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關課程內容。教師綜合采用個性化指導、總結點評、參與小組合作等方法，明顯提升學生對知識的渴望和學習興趣，提高學生自主能力和理論聯系實際的能力。之后，學生通過作業練習、小組項目等學習活動，做到能夠將所學知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結合理論知識學習特點，學生可通過學習筆記、實踐報告、小組辯論、組內互評等形式，展示學習效果。通過綜合評價既能發現教學準備階段的不足，提高教師的教學水平，又能了解學生對知識的理解和應用情況，激發學生的學習動機。如果評價的結果表明既定教學目標已經實現，則可進入下一個教學環節。如果評估的結果不甚理想，則需要重新回到原來的教學目標導入，尋求更為有效的教學實踐途徑。

參考文獻：

[1]邵霞.基于翻轉課堂理念的思想政治教育教學模式研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2015（1）：120-121.

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關鍵詞：全媒體；新聞；融合

全媒體是對包括報刊、廣播、電視的傳統媒體與包括網絡、手機報刊、數字電視等在內的新興媒體的總稱。最先由美國的一架家政公司提出，十多年來，隨著日新月異的科技和傳播手段，傳統媒體與新媒體之間日益融合互通，“全媒體”（omnimedia）的概念盡管沒有獲得學術界的共識，卻在傳播領域的實踐中日復一日豐富發展著它的內涵。

“全媒體”可理解為：綜合運用各種表現形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段來傳輸的一種新的傳播形態。而所有的信息傳播普遍地以這一方式運作時，我們說，我們進入了全媒體時代。

媒體演進的過程充分調動了人的各種感官，報紙調動了人的眼睛，廣播調動了耳朵，之后更新的各種媒體都具有超越前一個媒體的技術，電視將視聽結合起來，網絡構建了立體化的傳播時代，互聯網的超鏈接功能進行深層報道和分析，使得信息的形成與傳播處在了一個生生不息的環境之中，它不僅調動了我們的耳朵、眼睛，而且也調動了我們的手，人可以主動地參與，把過去的單向的形式變成了互動的形式。當人類一出現，人的兩種本能說話與行走就被分開，但是手機的出現將這兩個功能結合起來，以手機為終端的個性化媒體被稱為第五媒體，手機媒體不僅調動了我們的眼睛、耳朵、手，而且也調動了我們的腳，使得人們不被約束，人成了媒體創造者。

在全媒體時代，新興媒體和傳統的媒體有這么一個關系，第一個階段是孕育，第二個人階段是發展，隨著傳統媒介不斷創新發展，產生了自己新的特點，開始獨立，實現與創痛媒介的并存，就是在相當長的時間內，傳統媒體與移動媒體共存并且是一種共生并存的關系，第三個階段是交互發展，你中有我，我中有你，實現共同發展。一種新的媒介的產生并不意味著舊的媒介消亡，一種舊的媒介在變革之后又蛻變出新的媒體，報紙的發展貫徹了多個歷史時期，歷經500多年，從手抄報紙到現在電子報紙、手機報紙，報紙通過與新興的媒介相結合創造出一種新的傳播媒介。

“融合新聞”又稱“多樣化新聞”，主要指利用多媒體手段進行新聞傳播活動。不同的媒體例如報紙、電臺、電視臺和網站及手機等，集中在一個信息操作平臺上，統一策劃、相互協調，取長補短，根據各自媒體和受眾特點對信息進行分類加工，發揮各自的傳播優勢，有針對性地傳播給特定受眾。

融合新聞要求媒體將所擁有的媒介整合在一起，依靠統一的規劃與協調，提高新聞業務流程的效率與通暢性

在全媒體時代做融合新聞需要媒介融合，傳統媒介與新興媒介的結合是制作融合和新聞的必要前提，媒介是信息的傳播載體，各個媒介從獨立經營到多媒介聯合經營，可以使傳媒的各類資源得到合理的配置，更好地占領未來的傳媒市場。

十多年來，隨著科技發展日新月異，尤其是互聯網時代與手機媒體時代的到來，傳統媒體與新媒體之間日益融合互通，信息傳播手段層出不窮，傳播方式不斷豐富，報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網路、電信、衛星通訊在內的各類傳播工具，涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和管道，深度融合，提供超細分的服務，實現對受眾的全面覆蓋及最佳傳播效果。

融合新聞可以根據不同受眾對內容和形式的偏好，制成不同類型的產品供他們選擇，以實現分眾傳播，將群眾的個性化需求與新聞傳播媒介的特點結合起來，在采集新聞素材之后，根據新聞事件以及各個媒體的個性選擇不同方式播出，用最簡潔的語言和最快的速度通過互聯網和手機發送出去，以滿足那部分生活節奏快而只需要事實梗概的人群，再由電視提供比較完整得新聞事件現場節目和圖像，向兒童婦女等群體提供信息，然后將載有對新聞事件及相關背景的詳細資料介紹通過報刊等紙質媒體發送出去，最后再將榆次市有關的信息全部鏈接到互聯網上，供查閱。

坦帕斯新聞中心是一個典型的例子，該新聞中心下的各家媒體擁有各自獨立的人員、辦公區域和運作機制，但同時設置“多媒體新聞總編輯”來策劃、組織、協調和安排個媒體的新聞處采訪活動。首先電視臺的總編和各部門的負責人要召開編前會，多媒體新聞總編輯也參加，安排好電視臺在這一天的新聞采訪活動，并討論哪些新聞可以與報紙、網站進行融合；然后多媒體新聞總編輯召開報紙編前會，向報紙總編提出當日“融合”新聞的內容，然后進行討論；報紙總編也會向多媒體總編輯提供他們認為用電視新聞形式報道更為合適的消息。下午多媒體新聞總編輯還會再召開一次報紙與網站的編前會，向網站負責人提供可供融合的新聞。若有重大突發新聞，多媒體新聞總編輯會及時將消息通報給報紙、電視和網站這三家媒體，并制定統一計劃，協調其采訪活動，力求讓三家媒體在采訪中將各自的優勢發揮到極致，同時又做到互補不足。

各種媒介相互滲透、包容、轉換和整合之后相互成為對方的一部分，其間，電子報紙是紙媒與網絡的結合，手機報是紙媒與電信增值業務和網絡的結合。其中不乏成功地手機報刊，如《浙江手機報》，“浙江手機報”的彩信業務由浙報集團，中國移動浙江公司和浙江在線共同打造、創新推出，是國內第一個用手機彩信方式實現真正的手機報紙。自從2005年開始創辦之后，逐漸完善，先后創辦手機財經報，手機娛樂報等，詳盡展示新聞原生狀態、深度剖析事件背景原因，全進行時態報道、強互動民意調查。充分發揮了新興媒體的獨特優勢。

其間，我們要明確，做融合新聞的關鍵是培養新聞工作者，首先就是記者個人要培養專業技能，采寫編評技能要具備。“超級記者”的信息采集融合。其次，新聞專業院系要建立起先進的教育平臺，仿真實踐環境，為未來的記者提供更為便捷的途徑。作為新聞專業的學生，我們更應該跟緊時代的步伐，認清全媒體時代媒介與新聞的變化方向。

參考文獻：