英語教學(xué)實(shí)踐范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教學(xué)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對措施 具備良好的英語技能不僅僅是中職學(xué)生高素質(zhì)、高水平的體現(xiàn)，更是增強(qiáng)他們自身就業(yè)競爭力的一個(gè)重要方面。但是，由于種種原因，當(dāng)今中職英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著較為明顯的矛盾與問題。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就中職英語教學(xué)中存在的突出問題以及具體的應(yīng)對策略展開細(xì)致的分析與探討。

一、當(dāng)今中職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠深刻的認(rèn)識

中等職業(yè)學(xué)校的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的初級專業(yè)技能，從而為他們畢業(yè)之后的順利就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。可是，中職學(xué)生普遍對中等職業(yè)學(xué)校的這一創(chuàng)校宗旨產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識與理解。在他們看來，既然自己上的職業(yè)性質(zhì)的專科學(xué)校，那么自己只要真正學(xué)會一門“手藝”，畢業(yè)之后能掙到錢養(yǎng)活自己即可。至于英語，則可有可無，學(xué)一點(diǎn)更好，不學(xué)也無所謂。一來，自己的工作過程不需要使用英語；二來畢業(yè)之后也不會有同外國人直接接觸、交流的機(jī)會，因此只要將專業(yè)課的相關(guān)知識學(xué)好就萬事大吉了。

由上述分析中我們不難看出，中職學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)課、忽視英語學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。試想，在這樣的狀態(tài)下，又怎么能要求中職英語有高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果呢？

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的滋生及發(fā)展

應(yīng)試教育思想在我國由來已久，就連中職教育也無可避免。即使受到新課改先進(jìn)思想的熏陶，但多數(shù)中職英語教師仍然習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)而落后的課堂教學(xué)模式，傾向于在課堂上以“注入式”“填鴨式”等方式將知識點(diǎn)強(qiáng)硬而粗暴地直接灌輸給學(xué)生；中職學(xué)生正處在思維活躍、性格叛逆的特殊時(shí)期，本身就對教師一成不變的課堂教學(xué)模式及手段缺乏興趣，再加上教師強(qiáng)加硬塞、絲毫不顧及他們學(xué)習(xí)感受的做法，更致使他們逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這時(shí)，對于處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的中職學(xué)生而言，英語不再是一種快樂而享受的學(xué)習(xí)過程，而更像是一種不得不完成的沉重任務(wù)，這又何談自身學(xué)習(xí)效率的提高呢？高效英語課堂這一教學(xué)目標(biāo)自然也就成為空中樓閣。

二、改進(jìn)中職英語教學(xué)的具體應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性及重要意義

上文提到，中職學(xué)生對于中職英語的認(rèn)識普遍存在著一定的局限性。因此，作為中職英語教師要想更好地展開中職英語的教學(xué)工作，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)與每個(gè)人日后就業(yè)及日常生活之間的密切聯(lián)系。

以我自身為例，在中職學(xué)生的第一節(jié)英語公共課上，我就向?qū)W生闡述了英語在現(xiàn)代社會中的重要作用：同學(xué)們，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的日益加快，英語以其強(qiáng)大的工具性特征廣泛滲透到了我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鞯母鱾€(gè)方面。很多學(xué)生認(rèn)為日后的工作及生活都用不到英語，其實(shí)這是對英語的一種錯(cuò)誤認(rèn)識與理解。假如你沒有一定的英語知識水平，那么你又如何看懂一些設(shè)備的解釋說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最基本、最簡單也最常見的生產(chǎn)知識呢？更不用說依據(jù)這些英語輔助資料進(jìn)行設(shè)備的操作以及進(jìn)行工藝的革新與改進(jìn)了，干好工作、提高工作效率等目標(biāo)自然也就成為空話，無從實(shí)現(xiàn)。再比如，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的藥物、化妝品、電子產(chǎn)品等使用說明書等也都或多或少地使用了英語，假如你不具備一定的英語技能，又怎么能進(jìn)行正確的使用呢？……英語學(xué)習(xí)既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的需要，更是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)、增強(qiáng)職業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的有效措施，我們中職學(xué)生必須充分樹立學(xué)好英語的自信心及堅(jiān)強(qiáng)意念，唯有這樣我們才能學(xué)好英語，進(jìn)而為我們?nèi)蘸蟮纳罴绊樌蜆I(yè)都打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這樣，通過課前動員工作，我將學(xué)生輕松地引入了一個(gè)教學(xué)情境，在這個(gè)教學(xué)情境中他們得以設(shè)身處地地進(jìn)行斟酌與思考，而這就為他們從內(nèi)心真正認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于他們?nèi)蘸蠓e極且主動地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)、吸收與掌握。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，興趣是學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種積極探究傾向。穩(wěn)定的興趣是推動學(xué)生主動探究、深入研究的內(nèi)在根本動力，更是促使學(xué)生不斷發(fā)展想象力、克服學(xué)習(xí)困難、切實(shí)加強(qiáng)記憶效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。“興趣是最好的老師”，這一說法的正確性及科學(xué)性由此得以充分體現(xiàn)。

因此，我在日常的英語教學(xué)實(shí)踐中，就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重與落實(shí)，力求以此最大限度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及積極性。如，在教學(xué)“派生詞”這一知識點(diǎn)時(shí)，我沒有將教材上或者英語語法書上的所謂規(guī)則照抄照搬、一一灌輸給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成小組，并以小組為單位提前搜集、整理資料，并嘗試對“派生詞”的構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納。

這樣一來，大大改變了以往“教師灌輸―學(xué)生被動接受知識”的固定教學(xué)模式，真正尊重了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中的主體地位。與此同時(shí)，通過學(xué)生的自主談?wù)撆c探究，有效激發(fā)了他們對這部分知識的探究及學(xué)習(xí)興趣，有利于他們實(shí)現(xiàn)對這部分知識點(diǎn)的更好吸收與靈活掌握。

篇2

【關(guān)鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學(xué)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學(xué)英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。①工具性是指提高大學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學(xué)術(shù)或職業(yè)交流能力；人文性是指對于語言的學(xué)習(xí)要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)大學(xué)生文化交際能力，指出英語教學(xué)要體現(xiàn)以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實(shí)、生動的情景中，符合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的藝術(shù)感知能力特點(diǎn)，有利于提高其學(xué)習(xí)英語的積極性，是英語課堂教學(xué)多元化的有效嘗試。

一、大學(xué)英語教學(xué)必須與文化相結(jié)合

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)其跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。②大學(xué)英語的教學(xué)理念為突出大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以輸入為基礎(chǔ)，重視英語輸出能力的培養(yǎng)。

語言和文化有著緊密的關(guān)系，每種語言都承載著特定的文化內(nèi)涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發(fā)展而共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發(fā)展，也就是說學(xué)習(xí)外語必須學(xué)習(xí)文化，外語教學(xué)必須與文化教學(xué)相結(jié)合，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡眠@種語言來反映其社會思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展使教師可以更好地將影視英語應(yīng)用于英語教學(xué)，將語言教育和文化教育有機(jī)結(jié)合；還可以使感性材料與學(xué)生的形象思維相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境。這種教學(xué)模式資源豐富，特點(diǎn)鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學(xué)中發(fā)揮最大潛能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得極佳的教學(xué)效果。

二、影視語言文化在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習(xí)得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫猓皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用提供了語言學(xué)理論依據(jù)。將影視英語融入英語教學(xué)中，可以通過影片生動、標(biāo)準(zhǔn)的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節(jié)，將學(xué)生吸引到影片的情境中，這就是習(xí)得語言的良好條件。在這樣得天獨(dú)厚的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應(yīng)用起來會覺得自然、流暢。語言的學(xué)習(xí)是在一定情境中獲得的，與相關(guān)的文化背景知識聯(lián)系在一起，因而語言的表達(dá)和用詞會更加確切。

輸入是學(xué)習(xí)的外部因素，是語言習(xí)得的前提條件；語言習(xí)得的輸出是內(nèi)部因素，主要與學(xué)習(xí)的主觀能動性，即主體意識相關(guān)。這要求藝術(shù)院校的大學(xué)英語教師在授課過程中重視學(xué)生的語言輸入與輸出，要與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，根據(jù)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的英語教學(xué)模式。

語言教學(xué)專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認(rèn)為，視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語言信息。⑤藝術(shù)專業(yè)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，對藝術(shù)作品和與專業(yè)相關(guān)的知識更感興趣。藝術(shù)院校的英語教師越來越充分認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學(xué)實(shí)踐探索語言與文化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和策略。

影視作品作為一種文化產(chǎn)品，集視、聽、說為一體，所呈現(xiàn)的情景真實(shí)、生動，可以展現(xiàn)出一個(gè)民族的時(shí)代風(fēng)貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學(xué)生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實(shí)的場景中感受文化，體驗(yàn)另一種語言的魅力，學(xué)習(xí)英語的正確表達(dá)方法和純正的發(fā)音；領(lǐng)悟英語國家的民族精神、風(fēng)俗習(xí)慣及精神品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生跨文化交際能力及綜合素質(zhì)。

三、英語影視作品中的語言文化內(nèi)涵

影視作品是語言的載體，有助于學(xué)生在自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，具體作用表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，經(jīng)典的臺詞能夠體現(xiàn)人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經(jīng)典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點(diǎn)，簡潔明快、通俗易懂；許多經(jīng)典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關(guān)電影專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時(shí)有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅(jiān)韌性格和與社會黑暗面相抗?fàn)幍倪^程寫照。

美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學(xué)生體會純正的發(fā)音。

影視作品不僅能帶給學(xué)生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發(fā)音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學(xué)。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時(shí)間也較長。這部影片頗具魅力的語言運(yùn)用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費(fèi)斯（Colin Firth）的表演，因?yàn)樗麑ζ腥宋锏难堇[非常極致，對臺詞把握得準(zhǔn)確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現(xiàn)的英國文化集中于皇家英語。皇家英語被認(rèn)為是最標(biāo)準(zhǔn)、純正的英語，象征著正統(tǒng)、權(quán)威、品位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之際，英國國王喬治六世成功發(fā)表了那篇著名的演講，鼓舞了當(dāng)時(shí)“二戰(zhàn)”中的英國軍民。“If one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個(gè)人堅(jiān)定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細(xì)膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費(fèi)斯那純正、標(biāo)準(zhǔn)、高貴、優(yōu)雅的皇家口音，加上神圣而又真實(shí)的表演，很適合作為學(xué)生模仿和誦讀的練習(xí)對象，既充實(shí)了課堂聽說教學(xué)內(nèi)容，又可以收到很好的課堂教學(xué)效果。

第三，根據(jù)影片角色中對于臺詞的藝術(shù)處理，可以使學(xué)生模仿符合人物性格的語音語調(diào)。

美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個(gè)暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調(diào)時(shí)而慷慨激昂、時(shí)而漫不經(jīng)心、時(shí)而自卑倔強(qiáng)、時(shí)而老練狡黠。影片中多次出現(xiàn)男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結(jié)尾的一場戲?qū)瑺?帕西諾深厚的表演功力展現(xiàn)得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸。“It's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護(hù)他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學(xué)生反復(fù)播放，在學(xué)生熟悉整個(gè)語言環(huán)境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點(diǎn)，請學(xué)生朗讀，如果學(xué)生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調(diào)，將會使發(fā)音更加有味道。

第三，影片臺詞的邏輯性很強(qiáng)，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護(hù)詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，影片中將這種語言形式表達(dá)得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學(xué)生深入體會語言的多種用法。

四、影視英語教學(xué)的課堂實(shí)踐

影視英語的課堂教學(xué)是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學(xué)生的英語交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生明確影視英語的教學(xué)目的、重要性及獨(dú)特性，讓學(xué)生從思想上重視影視英語的學(xué)習(xí)，樹立主動學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)認(rèn)真選擇合適的影片資料，精心設(shè)計(jì)各種有效的教學(xué)活動，包括給學(xué)生介紹劇情的來龍去脈、相關(guān)詞匯和語言文化內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生參與和表現(xiàn)的意識很強(qiáng)，教師可以將影片中某些片段的對白或獨(dú)白做成PPT課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿角色扮演，根據(jù)影片情節(jié)編排短劇。課后布置學(xué)生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術(shù)等與自己專業(yè)相關(guān)的角度撰寫影評；或發(fā)揮自己的想象，按照劇情的發(fā)展編寫不同的結(jié)局；或進(jìn)行二次創(chuàng)作，教師及時(shí)點(diǎn)評和輔導(dǎo)。這些教學(xué)手段有助于學(xué)生的語言有效輸出，有利于提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。通過具有優(yōu)秀視聽效果的影片拉近學(xué)生與英語的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其潛在能力，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

影視語言文化應(yīng)用于英語教學(xué)是英語課堂教學(xué)多元化的有效嘗試，為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了生動逼真的學(xué)習(xí)氛圍，對于提高學(xué)生的語言技能成效顯著。教師應(yīng)該不斷了解和學(xué)習(xí)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，觀察和掌握藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索藝術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)規(guī)律；通過影視教學(xué)，將語言的輸入、輸出活動有機(jī)地結(jié)合起來，逐步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其跨文化交際意識和交際能力。

注釋：

①②見2015年教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》。

③鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說對英語課堂教學(xué)的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學(xué)初探[J].湖南學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72.

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篇3

摘要：如何激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，正是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。而創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而使學(xué)生學(xué)得主動，提高學(xué)習(xí)效率，則是英語教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；充滿情趣；聽力訓(xùn)練

在英語教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，不斷探新教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，是值得英語教師應(yīng)該考慮的問題。

一、建立和諧的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)，如果他們對某個(gè)老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，從而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及烏”吧！因此，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓自己在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之，而是批評要講究方式方法，要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。只有這樣，師生關(guān)系才能和諧，感情才能融洽，學(xué)生也才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。 為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔、清晰，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。” 導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問題抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始；還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽得懂或大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語會話練習(xí)、自由演講、集體唱一首英語歌曲等，以此活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的預(yù)熱活動。教學(xué)中，要善于用教室的人和物、直觀教具（如圖片、掛圖、簡筆畫）設(shè)置情景。因?yàn)檎Z言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才會印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才學(xué)得有趣，掌握得才準(zhǔn)確、牢固。教師講解切忌繁、雜、重（即繁瑣、雜亂、 重復(fù)），要精講，長則生厭，要多提問，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。另外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生來完成。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗到成功的喜悅，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，教師不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。即將結(jié)課時(shí)，可根據(jù)不同的情況給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首英語歌曲等。

一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常使用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同不斷探索，不斷追求。

如教26個(gè)字母。26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能做得到的，可把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做，不僅能使學(xué)生學(xué)得快而好，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)靈敏能力，使學(xué)生學(xué)得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復(fù)一下，足球的音形意則深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時(shí)，可進(jìn)行單詞組句比賽等，這樣可提高學(xué)生的興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀效果要好得多。教課文時(shí)，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段采用模擬對話、扮演角色、述大意、變?nèi)朔Q、變對話為敘述、變敘述為對話、看圖說話等多種形式。這樣，將死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用得機(jī)會多，效果必然好。

學(xué)生學(xué)得快而好，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)靈敏能力，使學(xué)生學(xué)得其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具。比如教“Foot ball”，我們指著足球說：“What’s this？ It’s a foot ball。football、football再重復(fù)一下，足球的音形意則深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會脫口而出“football”，而不需要漢語翻譯作中介。教句子時(shí)，可進(jìn)行單詞組句比賽等。這樣，可提高學(xué)生的興趣，比老師一遍一遍地講、學(xué)生一遍一遍地讀效果要好得多。

四、加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練

1.加強(qiáng)語音訓(xùn)練。

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個(gè)方面是相輔相成的。只有讀得準(zhǔn)確，學(xué)生才能聽得準(zhǔn)確。就拿quiet這個(gè)詞來說，如果學(xué)生平時(shí)沒有讀準(zhǔn)確或錯(cuò)讀成了quite這個(gè)詞的音[kwait]，那一旦聽力考試或交際時(shí)出現(xiàn)了quiet時(shí)，他就很難聽懂或錯(cuò)以為是quite這個(gè)詞。因此，學(xué)生的聽力水平要想提高，就得在“讀”方面下功夫，即熟讀48個(gè)音標(biāo)，掌握教材中出現(xiàn)過的詞匯，并增加課外詞匯。這個(gè)環(huán)節(jié)要求每個(gè)學(xué)生都過關(guān)。這樣就在學(xué)生英語入門學(xué)習(xí)時(shí)解決了最最基礎(chǔ)的讀音問題，為以后英語學(xué)習(xí)，特別是聽力訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.模仿訓(xùn)練帶動聽說訓(xùn)練。

模仿是一種讓學(xué)生在聽了之后跟著重復(fù)的聽力訓(xùn)練方法。模仿可以訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分正確的語音、語調(diào)。 比如, thirty dirty，模仿多了就會區(qū)分了。首先，教會學(xué)生通過聽來模仿正確的語音、語調(diào)。模仿聽說句子較難，因?yàn)榫渥佑袝r(shí)較長，這時(shí)教師可對所聽的句子進(jìn)行加工處理。例如，當(dāng)學(xué)生聽到“Would you like to come to my house for dinner if you are free next week?”這句話時(shí)，我將該句分成 Would you like\ to come to my house \for dinner\if you are free\ next week？如果老師能運(yùn)用好這種模仿聽說的訓(xùn)練方法，應(yīng)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音和讀音習(xí)慣，從而較快提高學(xué)生的聽力。

3.通過復(fù)述訓(xùn)練提高學(xué)生聽力

篇4

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)實(shí)踐；基礎(chǔ)

一、中職英語教學(xué)所存在的問題

中職英語教學(xué)大綱明確指出：中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在新課改的教學(xué)大觀推進(jìn)下，對中職英語教學(xué)實(shí)踐展開了深刻的教學(xué)改革及良好的優(yōu)化調(diào)整，并在實(shí)施過程中取得了良好的成效。但是在教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多不盡如人意的地方。其主要問題如下：

1.在普遍中職學(xué)校中，中職生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，對音標(biāo)不能很好地識別，不能對新單詞做出正確的發(fā)音，致使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，單詞的記憶越加模糊，漸漸地對英語單詞失去興趣，產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.對于中職生來說，普遍單詞的詞匯量就不足，更加上音標(biāo)掌握不牢固，沒有打好最基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有些學(xué)校在教學(xué)的過程只重視短期的效果，讓學(xué)生采用死記硬背的方式硬記單詞，沒有傳授一套良好的單詞記憶方法，忽視了學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在對英語的學(xué)習(xí)開始便遇上困難，自信心受到挫折。

3.英語的語法學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生較為頭疼的困難所在，特別是中職生，對于語法點(diǎn)的掌握不能很好的理解，且因?yàn)檎Z法的內(nèi)容在考試中占據(jù)的比分較大，導(dǎo)致學(xué)生成績不理想，容易自暴自棄。如，在英語A級考試中，語法題就占了兩個(gè)大題，作文題更占了英語比分中的百分之十。學(xué)生不會分析句子成分，找不準(zhǔn)答題的技巧，更做不到造句甚至作文，成績便無法達(dá)到考核的標(biāo)準(zhǔn)，從而對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。

4.在長期以來，英語的教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)的方式受到傳統(tǒng)觀念的制約，無法很好地做出改變。例如，在大多數(shù)中職學(xué)校中，教師對學(xué)生的授教均以“滿堂灌”的方式，以課本授教為主，學(xué)生只能硬性地對其進(jìn)行死記硬背。無論是單詞、音標(biāo)、語法，或是閱讀、寫作，都是以應(yīng)試教育為指標(biāo)，并不能對其真正的理解和靈活運(yùn)用，從而制約著學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

二、中職英語教學(xué)實(shí)踐的改善措施

職業(yè)學(xué)校教學(xué)的目的是為了社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，而英語的語言能力跟計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是作為新世紀(jì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。為了滿足這個(gè)目的，必須對中職英語教學(xué)實(shí)踐所存在的問題進(jìn)行改良優(yōu)化，其主要措施如下：

1.加大英語教學(xué)力度。中職學(xué)校應(yīng)對中職學(xué)生的英語教學(xué)力度加強(qiáng)重視，開展綜合實(shí)踐的技能培養(yǎng)、英語素質(zhì)教育、定時(shí)對學(xué)生展開就業(yè)分析，令學(xué)生在確立目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，積極主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，提升學(xué)習(xí)水平，從而適應(yīng)行業(yè)市場的需求。

2.重視英語基礎(chǔ)培訓(xùn)。基礎(chǔ)是學(xué)好一切的主要前提，只有對基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，才能為以后的深入做出良好的鋪墊，學(xué)好英語更加如此。在普遍的中職校園中，學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)多不扎實(shí)，導(dǎo)致影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)，甚至影響到自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，如語音、詞匯、語法等，因此我們有必要針對性地制定一系列的基礎(chǔ)培訓(xùn)，只有這樣才能為英語教學(xué)的整體水平做出有效的提高。

（1）對語音的學(xué)習(xí)

授教教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的音標(biāo)和讀音，強(qiáng)化學(xué)生的單詞發(fā)音及音標(biāo)的掌握，讓學(xué)生通過反復(fù)的發(fā)音練習(xí)，形成標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時(shí)，也要對學(xué)生的音標(biāo)書寫進(jìn)行規(guī)范，只有深刻記住音標(biāo)的形態(tài)，才能正確掌握音標(biāo)的發(fā)音。

（2）對詞匯的學(xué)習(xí)

中職教師在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生的音標(biāo)進(jìn)行鞏固提高，學(xué)生利用對音標(biāo)的掌握，學(xué)習(xí)新的單詞，可以通過字母的發(fā)音拼讀出單詞，為新單詞的記憶打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在授教新單詞時(shí)，盡量聯(lián)系與新單詞有關(guān)的單詞。如，眼睛eye，名詞，教師可以聯(lián)系這個(gè)單詞的動詞、形容詞或詞組eye strain眼睛疲勞等。通過詞與詞的聯(lián)系，豐富表達(dá)的方式，令學(xué)生在鞏固新單詞的同時(shí)也能接觸新的單詞，使詞匯量在不知不覺中得到積累。

（3）對語法的學(xué)習(xí)

相對于其他的基礎(chǔ)培訓(xùn)，語法的學(xué)習(xí)不僅需要掌握靈活運(yùn)用的方式，還要通過大量的英語閱讀來提高英語的語感，語感可以讓語法的運(yùn)用更加純熟與牢固。如，在英語基礎(chǔ)閱讀中，有許多固定句型，學(xué)生可以經(jīng)常反復(fù)閱讀，在教師的指導(dǎo)下，便可熟練地對其掌握。同時(shí)，教師在授教的過程中，不能操之過急，利用由淺入深的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、總結(jié)語法規(guī)則、歸納等能力，從而讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中記憶更加深刻。

綜上所述，在目前中職英語教學(xué)依舊存在著許多問題，這些困難在一定程度上嚴(yán)重阻礙著教學(xué)的質(zhì)量提高。同時(shí)，筆者以為這也是對中職英語教學(xué)的一種考驗(yàn)，只有不斷地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索，對其教學(xué)方式、策略的不斷完善，才能沖破重重困難，培養(yǎng)出更多具有英語運(yùn)用能力的專業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)出適應(yīng)社會高速發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱小芳.淺談中職英語教學(xué)實(shí)踐中多元教學(xué)方法的運(yùn)用[J].海外英語，2013.

篇5

那么怎樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)作了明確的闡述，特別指出“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。”為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。

豐富有趣的英語語言實(shí)踐交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的一個(gè)基本途徑。語言的實(shí)踐活動主要包括語言信息的輸入和輸出。兒童習(xí)得語言是遵循一定的順序和規(guī)律的，他們先對這些語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化，然后才有可能創(chuàng)造性地使用語言。而如何改進(jìn)語言輸入的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來擴(kuò)大學(xué)生的語言輸出量則是提高英語課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。我們在這一方面作了一些改革，現(xiàn)介紹如下：

第一階段：模仿表達(dá)

語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，可以說模仿是孩子們的天性。因此英語課堂教學(xué)的第一步就是教師采用多種方法呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)階段里，我們首先應(yīng)該了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平和能力，采用學(xué)生樂于接受的方式，讓全班每個(gè)學(xué)生都有開口練習(xí)的機(jī)會。該階段是學(xué)生認(rèn)識新知的最初過程，因此在課改中應(yīng)以它為基點(diǎn)，重點(diǎn)思考多種形式的練習(xí)，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

我在這方面采取了以下幾個(gè)措施：

1.在新知的呈現(xiàn)上注意趣味性。采用實(shí)物演示、圖片輔助等方式一開始就吸引住學(xué)生的全部注意力，盡可能的調(diào)動他們聽、視、嗅等各種感官功能的作用。

2.讓學(xué)生通過辨聽、觀察、模仿、跟讀、指讀等掌握其基本語音，并能在一定語境中使用。在掌握基本語音的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多種操練方式，如：以小組為單位的競賽、兒童喜愛的游戲如“Isay,youdo”“Followme”等。

3.操練的練習(xí)量要高密度，容量大。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)要從各個(gè)角度開展練習(xí)，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用。

4.由淺入深逐步提高操練的層次，減少機(jī)械性的操練，增加有意義的操練。如我在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語3A》Unit2教學(xué)時(shí)，一開始就從Unit1已學(xué)單詞“cat、dog、monkey、zebra、elephant、tiger、bird”等動物類單詞入手，采用幻燈圖片演示方法對這些單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以句型“Isthisa/an…？”及“What''''sthis/that?”進(jìn)行“模仿秀”活動，并在活動中自然引出Unit2所要學(xué)的顏色類單詞“red、green、blue、yellow、brown、black、white、grey”。接下來采用“涂涂畫畫”（DrawingGame）或“快速反應(yīng)”（QuickResponse）對新單詞及句型“Whatcolouris/are…?”進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)。當(dāng)然在此過程中還可采用搶答、指認(rèn)、猜謎、歌詠、表演、TPR等方法進(jìn)行舊知的引入和新知的呈現(xiàn)及鞏固。

第二階段：拓展演練

通過前一階段的練習(xí)，學(xué)生一方面掌握了基礎(chǔ)的新知，另一方面在很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，特別是一些內(nèi)向型學(xué)生，這種方式更有利于讓他們敢于開口，敢于發(fā)言，從而從根本上杜絕了聾啞英語的現(xiàn)象。在高密度練習(xí)量的不斷強(qiáng)化下，學(xué)生順利進(jìn)入拓展演練階段。在此階段中，我們可以放手讓學(xué)生自己開展語言運(yùn)用的各類形式。對于句型教學(xué)來說，應(yīng)該著意引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活絡(luò)思維，積極選用積累的語言使"說"出的句子即正確又合理。對于對話教學(xué)來說，利用學(xué)生從機(jī)械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計(jì)出話題，讓他們有話可說。

在這個(gè)階段我采取了下列措施和方式：

1.開展朗讀比賽教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分發(fā)揮其榜樣作用，達(dá)到人人參與的目的。

2.用韻律兒歌進(jìn)行鞏固練習(xí)比如我在教學(xué)完《牛津小學(xué)英語4B》Unit3What’syourjob？關(guān)于職業(yè)的一些單詞后，教學(xué)生誦讀了一首兒歌“I’maworker.You’reacook.He’safarmer.She’sanurse.We’reteachers.You’redoctors.They’rewaiters.Wecanworkhardeveryday.”學(xué)生誦讀兒歌的時(shí)候有板有眼，而且中間的單詞和句型掌握得特別快；接下來我又讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容編兒歌，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)作積極性都很高，編出來的兒歌各有特色，誦讀起來十分順口，而且還方便記憶，如“Worker,worker,workinafactory.Doctor,doctor,workinahospital.Farmer,farmer,workinafarm.Teacher,teacher,workinaschool.”我感覺讓學(xué)生編兒歌一方面鞏固了所學(xué)內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了他們的英語創(chuàng)新能力，因此我認(rèn)為在“拓展性操練”這個(gè)階段適當(dāng)?shù)厥褂脙焊瑁瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強(qiáng)化的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。

3.分角色表演對話要求學(xué)生盡可能把該角色的語氣、神態(tài)、動作等比較傳神的表現(xiàn)出來，并可開展一些自評、互評、他評的活動，同時(shí)可適當(dāng)穿插一些英美文化背景知識的介紹，如我教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit6Doinghousework/A時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行對話表演的過程中，我要求學(xué)生自己去體會用英語打電話與我們平時(shí)的對話有何不同，然后當(dāng)一組同學(xué)表演完畢后再請大家評論并總結(jié)，通過這個(gè)過程同學(xué)們真正掌握了英語打電話的要求和習(xí)慣用語，知道了電話中表示“我是某某。”要用“Thisis….”，想問“你是某某嗎？”要說“Isthat…?”而不能說“Areyou…?”。

4.設(shè)計(jì)新的話題讓學(xué)生將新知和舊知進(jìn)行有機(jī)組合，圍繞話題展開對話。如在五年級剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字（《譯林版小學(xué)英語》第2冊）時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了"Numbers(數(shù)字)"的話題，不給任何要求，只要與數(shù)字有關(guān)的問題都可以說，從而將學(xué)生的思維引向廣闊的空間，有的學(xué)生一口氣說出了十多個(gè)與之相關(guān)的問題。有問必有答，一問一答便成了簡單的對話，多個(gè)問答就形成了一個(gè)有意義的對話。比如：自己父母的手機(jī)號碼，家里的電話號碼，每天乘幾路公共汽車上學(xué)，自己的新鉛筆盒多少錢等，在貌似簡單的幾個(gè)回合的問答中，學(xué)生的真實(shí)信息得到了實(shí)際意義上的傳遞，語言的交際功能得到了真正的實(shí)現(xiàn)。

第三階段：熟練運(yùn)用，自然交流

量的積累必定引發(fā)質(zhì)的飛躍，學(xué)生們已不滿足于說書上現(xiàn)成的內(nèi)容，他們需要在真正的語言環(huán)境中進(jìn)行英語語言的交際。眾所周知，交際功能是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)生只有在真實(shí)的生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)到的語言知識，其交際的能力才可能真正形成。這就是語言輸出的更高的一個(gè)層面：自然狀態(tài)下的交流。

在這個(gè)階段的教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一些模擬的情境，讓學(xué)生通過自己的想象、思維和創(chuàng)造力，自由地交流思想，達(dá)到初步運(yùn)用語言的目的。如小商店，小醫(yī)院，小家庭，小公園，小游戲場等等。比如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語5A》Unit4Halloween時(shí)，我針對中國學(xué)生對西方文化背景知識了解得比較少這一現(xiàn)實(shí)問題，一方面利用錄像、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生了解西方“萬圣節(jié)”的來源以及相關(guān)活動，另一方面設(shè)計(jì)一個(gè)“Shop”或“Supermarket”的場景，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些“萬圣節(jié)”活動的常用物品，如“pumpkin”“l(fā)anterns”“masks”等作為道具，請學(xué)生先模仿課文中的對話將其生動地表演出來，然后再根據(jù)情況和喜好自由地增加調(diào)整一些內(nèi)容，進(jìn)行對話的改編、創(chuàng)作和表演，結(jié)果這堂課學(xué)生學(xué)得都很投入。這樣的活動練習(xí)方式，既體現(xiàn)了語言的社會交際功能，又在最大程度上突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，從而使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，建立一個(gè)多媒體、多信息源的教學(xué)體系，以保證語言信息輸入、語言操練和語言實(shí)踐活動的密度。同時(shí)，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和外語學(xué)習(xí)的意識，讓他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料，報(bào)刊雜志，產(chǎn)品標(biāo)記，傳播媒體，電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣既可以增加語言信息的輸入量，也可以提高語言的接觸頻率。信息量越大，知識面就越寬，就越能促進(jìn)學(xué)生積極思維，積極創(chuàng)造，激勵(lì)他們的智力活動。

另一方面，在以上的研究過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力、朗讀能力和會話能力明顯得到了提高，學(xué)生在課堂中的主動參與意識增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)能力也有了明顯進(jìn)步，但和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求仍有差距。我們想在下一步的研究中應(yīng)更著重于將與教材有關(guān)聯(lián)的、同時(shí)學(xué)生又比較感興趣的課外知識適當(dāng)?shù)匾M(jìn)課堂，并嘗試對現(xiàn)有教材進(jìn)行有機(jī)重組；同時(shí)還將思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)該怎樣給學(xué)生創(chuàng)造更寬舒的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式能得到真正的轉(zhuǎn)變，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考書目：

篇6

摘 要：使用直接教授法解決古板教學(xué)問題。只用英文教英文，不用中文教英文。學(xué)生課前良好的預(yù)習(xí)效果的確是課上師生展開教學(xué)互動的前提條件，鄒先生的預(yù)習(xí)觀給了我們很大的啟發(fā)。教英文的人所應(yīng)該教好的也是說、看、寫。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，要盡最大可能地傳授更多的知識給學(xué)生，以豐富他們的學(xué)識、開闊他們的視野。

關(guān)鍵詞：直接教學(xué)法；考問；公平；專業(yè)

光陰如電光石火，轉(zhuǎn)瞬即逝，雖然半個(gè)多世紀(jì)過去了，但韜奮先生很多在英語教學(xué)中的真知灼見依然對當(dāng)今的英語教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，總能給英語學(xué)習(xí)者以醍醐灌頂之感。

一、新課改境遇下英語教學(xué)中的悖論

1.用漢語教英語，英漢混雜。

眾所周知，英語是一門語言，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際，要達(dá)此目的，英語學(xué)習(xí)者在課堂上所應(yīng)接受的應(yīng)該是全英文教育。但事實(shí)上在我國的廣大農(nóng)村，由于有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解英語，他們在英語教學(xué)中除朗讀課文是用英語外，其余基本上都是用漢語來教學(xué)，這樣久而久之，學(xué)生聽的都是漢語式英語。把英語漢語化，學(xué)生雖學(xué)著可能簡單些，但他們所應(yīng)掌握的英語基本技能被淡化，因而達(dá)不到學(xué)習(xí)英語的目的。

2.教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏整體協(xié)調(diào)。

隨著新課改的深入，三維目標(biāo)在教學(xué)中越來越被彰顯出來，盡管它本身依然還存在著這樣那樣的缺陷，但與以前單一的教學(xué)目標(biāo)相比著實(shí)是前進(jìn)了一大步。而實(shí)際上現(xiàn)行的英語教學(xué)卻不怎么盡如人意，在教學(xué)實(shí)踐中相當(dāng)一部分英語老師仍然貫穿的是單一的知識目標(biāo)，能力、情感、方法等依然被拋之腦后。這樣雖教出了大批的分?jǐn)?shù)人，但學(xué)生的閱讀能力、理解能力、綜合語言運(yùn)用能力及實(shí)踐操作能力則成了軟肋，使學(xué)生變成了知識的簍子，只能存放，不能用來換算成他們真正需要的文化熏陶。

3.教學(xué)評價(jià)頭重腳輕，本末倒置。

現(xiàn)行的英語教學(xué)評價(jià)體系依然是過多地關(guān)注知識和技能，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，重結(jié)果輕過程。家長、學(xué)校和社會看重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們甚至把分?jǐn)?shù)作為唯一的評價(jià)。在這種情況下，學(xué)生的情感發(fā)展、能力的提升、文化的熏陶基本上都作為垃圾被踢出教學(xué)過程，讓課堂成為加工廠，打造標(biāo)準(zhǔn)化的零件、散件、甚至是費(fèi)件。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅基本上無法適應(yīng)社會的要求和生存發(fā)展所需要的因素，而且學(xué)生學(xué)得累、教師教得苦，何樂而為之？

二、韜奮先生教學(xué)實(shí)踐的借鑒

（一）教學(xué)實(shí)施的核心：直接教學(xué)法的運(yùn)用與創(chuàng)新

古板教授法：“由教師在課堂上向?qū)W生用中國話逐字逐句逐段講述外國文的課本！在教外國文的課堂上，有著一大半的時(shí)間說的是中國話，聽的是中國話！就是那一小半時(shí)間里，學(xué)生所聽的外國文，也只是注意中文的意思，對于外國文還是很隔膜的，很生疏的。”[1]

使用直接教授法解決古板教學(xué)的問題。教師只是用英文教英文，不是用中文教英文。因?yàn)槌鯇W(xué)的學(xué)生不能立刻聽得懂，所以一定要先從實(shí)物入手，從可見的行動入手。教師要把實(shí)物帶到課堂里去，拿什么給學(xué)生看的時(shí)候，就把什么名詞說給學(xué)生聽，同時(shí)叫學(xué)生隨著你說；隨后你可以做相當(dāng)?shù)男袆咏o他們看，同時(shí)把這種行動的說法說給學(xué)生聽，并叫學(xué)生隨著你說。先從身體，身上可見的一切，課堂內(nèi)可見的一切，學(xué)校內(nèi)可見的一切，慢慢兒延伸到社會上的一般事物。先由教師幫助學(xué)生用種種問句和答語練習(xí)得爛熟，然后再叫他們翻開書本來看。他們看書的時(shí)候，對于其中的意義和讀音已經(jīng)爛熟于心，所注意的只是拼法和寫法罷了，用不著教師再用中文來解釋英文了。這種教授法，對教師來說，當(dāng)然比依樣畫葫蘆地講一遍――用中文講一遍――來得吃力，但是對學(xué)生來說他們可收獲很多。[2]

（二）教學(xué)過程中的經(jīng)典理念：學(xué)習(xí)為上

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要從以下幾方面入手“英語教師應(yīng)于每次上課的時(shí)候，指定下一次的上課內(nèi)容。開始的時(shí)候，所指定的頁數(shù)可以少一些，以后可以逐步增加。學(xué)生在下次上課前，自己要通過各種形式把所指定的功課預(yù)習(xí)好。他們在預(yù)習(xí)的時(shí)候，不但要把每個(gè)生單詞的意義弄明白，而且要把全課的意思弄清楚―要弄到上課的時(shí)候合上書能用英語把要點(diǎn)說出來。”[3]

1.課前重預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)也許每個(gè)老師都會安排自己的學(xué)生來做，但很多情況下學(xué)生所做的預(yù)習(xí)效果并不理想，常常只是停留在查查生詞就了事的階段。學(xué)生課前良好的預(yù)習(xí)效果的確是課上師生展開教學(xué)互動的前提條件，鄒先生的預(yù)習(xí)觀給了我們很大的啟發(fā)。

2.上課注重提問學(xué)生。

復(fù)習(xí)、檢查是英語課堂教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有四：（1）檢查學(xué)生對前一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；（2）對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；（3）彌補(bǔ)上節(jié)課教學(xué)里的漏洞或?qū)W習(xí)里的弱點(diǎn)；（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。[4]

（三）教學(xué)可預(yù)見的維度：能力至上

1.運(yùn)用：學(xué)會學(xué)習(xí)的結(jié)果。

把英文當(dāng)做“學(xué)問的工具”看，注重應(yīng)用方面。我們學(xué)英文，原可有兩種目的：一種是把英研究其他學(xué)問的工具；一種是把英文本身就作為文學(xué)的研究。我不是英文文學(xué)家，只不過是把英文看做工具用，所以只能談?wù)勄耙环N。[5]學(xué)習(xí)英文者所學(xué)的技能不外三種：說、看、寫。教英語的人所應(yīng)該教好的也是說、看、寫。先講“說”。教“說”的人先要自己說得好；要說得好，最起碼的條件是要：（1）發(fā)音正確，（2）短語適當(dāng)。

2.閱讀貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

開始的時(shí)候，可讓學(xué)生少寫，以后可略為增加。這短文當(dāng)然不可和書上的原文一樣長，那樣，學(xué)生便沒有運(yùn)用自己重組能力的余地，所以要比原文短，使學(xué)生要用一番思考和選擇。這短文的內(nèi)容要盡量包括原文的全部要點(diǎn)，如果學(xué)生只是隨便抄錄一段，那是要不得的。這短文既比原文短，又須包括原文全部分的要點(diǎn)，所以學(xué)生盡管用著原文里的許多單詞和短語，卻并不能把原文照抄下來。但是因?yàn)橐弥睦锏脑S多單詞和短語，便在寫的里面也包含著“積蓄”的功夫。當(dāng)然，有些學(xué)生在課外還自己看些英文的書報(bào)，如果他看得有心得，也另有些單詞和短語運(yùn)用在這短文里面，只要是用得好，也是可以的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多做自主研究。[6]

（四）教學(xué)評價(jià)：過程與結(jié)果并重教師每次對于各個(gè)學(xué)生考問的結(jié)果，都要在簿子上記下來，使學(xué)生知道教師是在很認(rèn)真地記載他們的成績。考問學(xué)生對于成語的“積蓄”，我常常用筆試；每星期至少有一兩次，每次只出十個(gè)題目，只費(fèi)學(xué)生一刻鐘，所以多試并不妨礙正課的進(jìn)行。筆試的時(shí)候，是抽取書里最有用的句子，讀著令學(xué)生默寫，把成語空出，叫他們自己把所知道的填寫進(jìn)去。每次各人的筆試成績，教師也要在簿子上記載下來。[7]

鄒韜奮先生通過自己的切身英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，形成了自己的英語教育理念，這些閃耀著智慧光芒的思想火花為我們在外語教學(xué)上提供了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覀兊慕逃砟罡倪M(jìn)提供有益的幫助。研究鄒韜奮先生豐富的英語教育理念，我們?nèi)阅軌颢@得很多有益的啟示，鄒韜奮先生對于英語教育思想有切合實(shí)際和深刻的思考，深入探討其中的思想精華，對于我們的外語教學(xué)事業(yè)的改革和發(fā)展必將有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2][3][5][7][8]韜奮.經(jīng)歷[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)出版社，1979年第3版，第54，56，58，59，57.

篇7

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)；英語；教學(xué)實(shí)踐

1.傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)活動中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生只是簡單的在下面做記錄，是非常被動的學(xué)習(xí)方式。對于英語來說，學(xué)生往往會認(rèn)為是非常枯燥無味的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，只是為了考試而勉強(qiáng)自己去學(xué)，沒有形成“我要學(xué)”的主觀能動性。所以學(xué)生只是對知識的強(qiáng)加的記憶，在思維模式上沒有積極活躍起來，其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率也是非常低的。我們對教學(xué)活動進(jìn)行辨證思考的話可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)和教是和諧統(tǒng)一的存在，兩方面是互相影響，互相制約的，只有簡單的學(xué)或者是只是簡單的教，都是不能提高教學(xué)活動水平的，二者必須結(jié)合起來，利用教與學(xué)的關(guān)系促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。當(dāng)前我們提出的互動教學(xué)模式從根本上來看正是將教與學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，通過二者的關(guān)聯(lián)性提高教師的課堂教學(xué)水平。互動教學(xué)將學(xué)生的主體地位凸顯出來，更好的發(fā)揮出學(xué)生的積極性，將教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)一步聯(lián)系，大大的提高了課堂教學(xué)效率與水平。

2.初中英語課堂互動教學(xué)的意義

2.1能培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力

在初中英語教學(xué)過程中，互動教學(xué)將教師與學(xué)生進(jìn)行更加緊密的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行穿插，以趣味性來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這樣就極大的活躍了整體課堂氣氛，也讓學(xué)生以更好的注意力對教師的教學(xué)活動進(jìn)行關(guān)注，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我激勵(lì)

在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生通過互動教學(xué)的方式拉近二者的距離，每一個(gè)知識點(diǎn)都被穿插在課堂上，所以學(xué)生可以很容易發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)掌握了什么知識，還沒有掌握哪些知識，從而對自己后面的復(fù)習(xí)制定出良好的規(guī)劃。教師在制定互動教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該注意將任務(wù)進(jìn)行全方位的設(shè)置，盡量保證學(xué)生都有參與到互動教學(xué)的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都不會被冷落，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓他們更加積極的參與討論和學(xué)習(xí)。

2.3幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

互動教學(xué)在課堂上表現(xiàn)為非常活躍的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生積極的發(fā)言，對于其中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以通過實(shí)時(shí)的討論和分析，讓學(xué)生認(rèn)識到這些問題和解決問題的方法，讓學(xué)生形成良好的分析問題、解決問題的能力，這對于英語教學(xué)活動是極為有利的。

3.如何在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行互動教學(xué)

3.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)主體互動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較沉靜的課堂和記錄的學(xué)生，互動教學(xué)模式下，更多的是將課堂設(shè)定為學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的地方，是一個(gè)開放思維、合作交流的地方，所以可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)水平。要想做到這一點(diǎn)，就必須不斷對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改良，具體包括以下幾點(diǎn)：第一，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要以趣味性的話題進(jìn)行引入，將知識點(diǎn)分解在課堂的每一分鐘，這樣以故事性的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)；第二，要將學(xué)生的主觀能動性更好的發(fā)揮出來，在互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提前讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）的身份對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，@樣可以讓學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣；第三，在練習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生多多的參與交流與合作，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的互動交流。

3.2優(yōu)化課堂方式，體現(xiàn)學(xué)生活動性

在互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生不是傳統(tǒng)形式上的問答，而是以更加活躍的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行詮釋和討論，所以是動態(tài)的，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

第一，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要?jiǎng)?chuàng)新思維理念，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍。教師可以通過將知識點(diǎn)進(jìn)行分解，讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，對知識點(diǎn)進(jìn)行討論。在具體的分組過程中，要注意學(xué)生的長處和不足，一方面要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，另一方面也要針對學(xué)生的弱項(xiàng)進(jìn)行提高，這樣學(xué)生才能以更大的熱情參與到學(xué)習(xí)和討論上來，以更大的自信心和學(xué)習(xí)熱情開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，在制定互動教學(xué)課件時(shí)，教師不能只是簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行平鋪，而是要更多的出現(xiàn)懸疑，以問號引導(dǎo)學(xué)生探索的欲望。舉個(gè)最簡單的例子，在講到doing類短語時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的短語進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考，這樣掌握的知識也更加牢固。一些學(xué)生對問題進(jìn)行總結(jié)，可以回答出“還有of類的短語，to do類的短語等等”，這樣通過問題的聚集將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生形成良好的知識鏈，更加方便他們記憶。教師對于學(xué)生的回答要采用積極的態(tài)度，對于他們的參與要持鼓勵(lì)的態(tài)度，要經(jīng)常把Cood！Great！Very good！Wonderful！Well done！Thank you！You're clever！這些掛在嘴角，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們渴望被鼓勵(lì)，渴望參與到互動教學(xué)中來，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。教師最后對doing類的短語進(jìn)行歸納，如：allow doing sth允許做某事，by doing sth通過做某事，等等常見的詞組進(jìn)行歸納，學(xué)生就對此類問題有了較為直觀的了解，可以更好的學(xué)習(xí)與記憶。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流與互動。當(dāng)前在英語教學(xué)過程中常常是教師讓學(xué)生以5個(gè)人為一組，針對專門的知識點(diǎn)讓學(xué)生自己去查詢資料，將這些資料整理成文件或者是做成PPT，讓學(xué)生在課堂上將知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后是其他學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行討論，教師最后做出總結(jié)。通過互動教學(xué)的開展，學(xué)生之間的交流合作增加，培養(yǎng)出學(xué)生熱情向上的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。

3.3優(yōu)化評價(jià)反饋，深化互動實(shí)施

對于課程的評價(jià)是比較重要的模塊，所以教師在互動教學(xué)過程中，要采用科學(xué)合理的評價(jià)方式，對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等等進(jìn)行選擇與優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位凸顯出來，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為根本出發(fā)點(diǎn)，教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思和樹立學(xué)習(xí)的信息，這樣才能保證學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，互動教學(xué)的形式和內(nèi)容也要呈現(xiàn)出多元化，比如在“Welcome to the unit”部分，通過讓學(xué)生對比來發(fā)現(xiàn)問題和原因。對于互動教學(xué)的水平進(jìn)行事后調(diào)研，可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種方式，通過這些方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行了解，方便了教師的教學(xué)活動開展。

結(jié)束語

從上述的論述我們可以看出，在初中英語課堂教學(xué)活動中，互動教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，更多的是提倡以學(xué)生為中心，根據(jù)國家出臺的新課程教育理念開展學(xué)生教學(xué)工作，很大程度上提高了當(dāng)前的英語教學(xué)水平。所以教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，更好的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過更高效率的教師與學(xué)生互動教學(xué)來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提高教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的整體提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖偉.互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2014（11）

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的當(dāng)今，國際間醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的合作與交流日益廣闊，這就要求我們廣大的醫(yī)護(hù)工作者抓住這一歷史機(jī)遇，利用好專業(yè)英語知識和技能，提高自身的交流溝通能力，這樣才能全方位及時(shí)的捕捉到醫(yī)學(xué)科技前沿的成果，并將我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果和臨床成就推廣到國際社會，真正達(dá)到“學(xué)貫中西”和“中西結(jié)合”。另外各高校順應(yīng)市場需求，對于專業(yè)英語的教學(xué)日漸重視，現(xiàn)在的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課時(shí)已經(jīng)較以往有所增加，《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教育的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的有效途徑。各校應(yīng)在高年級開設(shè)專業(yè)英語課，確保在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不間斷，來提高英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性”。所以以上所述充分證明我們應(yīng)當(dāng)十分重視醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，爭取課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效率，提高學(xué)生課堂接受能力，讓教學(xué)方法新穎有效果。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高校目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所選教材大多數(shù)是通用教材，沒有按照具體專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域編寫教材，教材內(nèi)容尚未能滿足各醫(yī)學(xué)專業(yè)所需，很少有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教材，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。講授醫(yī)學(xué)英語課程的專業(yè)教師，其知識結(jié)構(gòu)能夠同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和英語專業(yè)知識實(shí)為不易，所以“雙師型”教師應(yīng)是講授醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程的首選。高校學(xué)生經(jīng)過幾年大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，英語水平存在個(gè)體差異，英語和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識明顯影響著學(xué)習(xí)專業(yè)英語的效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法

1.課堂導(dǎo)入法。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的求知欲望。根據(jù)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的各章節(jié)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采用不同導(dǎo)入方法。例如：相關(guān)主題多媒體視頻導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；比較導(dǎo)入；討論導(dǎo)入；背景知識導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入等導(dǎo)入方法會極大引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.術(shù)語講解法。大多數(shù)醫(yī)學(xué)詞匯均來自古希臘語或者拉丁語，詞匯復(fù)雜，構(gòu)詞方法與現(xiàn)代英語不同，難以記憶。因此，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，總結(jié)出醫(yī)學(xué)英語術(shù)語有如下構(gòu)詞特點(diǎn)：

（1）普通英語詞匯在醫(yī)學(xué)英語語境中，含義不同，如“project”，在醫(yī)學(xué)英語中多見被動形式，多指“預(yù)計(jì)、預(yù)測、估計(jì)”之意。

（2）醫(yī)學(xué)英語詞匯常使用大量的前綴、詞根和后綴。詞根通常承載著醫(yī)學(xué)詞語的核心意義，前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發(fā)生變化，后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性，往往具有實(shí)在的含義。通過詞根、前綴和后綴的學(xué)習(xí)可以加快新詞的學(xué)習(xí)。

（3）在醫(yī)學(xué)英語中縮略語大量使用，如AIDS（獲得性免疫缺陷綜合征）、HBP（高血壓） EKG（心電圖）等。

（4）部分醫(yī)學(xué)英語名詞，特別是希臘語來源的名詞，具有歷史文化背景。在學(xué)習(xí)新詞之前，向?qū)W生講解醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，與隨后的新詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以明顯提高學(xué)生新詞學(xué)習(xí)的興趣和效率。

3.閱讀材料“平行文本”補(bǔ)充法。平行文本（parallel text）本來指并排放在一起、可以逐句對照閱讀的原文及其譯文。把眾多的平行文本搜集起來，按一定標(biāo)準(zhǔn)組合在一起就形成平行語料庫（parallel corpora）。

4.利用多媒體“慕課”法輔助教學(xué)。“慕課”法 （Massive Open Online Course） MOOCs，通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

5.小組討論模式（Group Discussion）。小組討論模式在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多樣，可以以小組討論 Group Discussion、專題演講 Key-note Speech或者病例探討 Cases Analysis方式：通過征集各小組成員意見，挑選出大家關(guān)注的話題進(jìn)行深度剖析，演講時(shí)間長達(dá)15分鐘，結(jié)合疾病病因、病機(jī)、癥狀、急診救治、術(shù)前診斷、手術(shù)技巧及方法，術(shù)后康復(fù)，病人管理等內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并練習(xí)地道的醫(yī)學(xué)英語表達(dá)。

6.情景教學(xué)法。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造實(shí)際醫(yī)學(xué)英語交流的情景當(dāng)中，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀三級甲等醫(yī)院中各科室的醫(yī)學(xué)英語標(biāo)識語，實(shí)地搜集一手學(xué)習(xí)素材；另外可以在附屬醫(yī)院尋找以英語為母語的醫(yī)學(xué)留學(xué)生參與到以特定專題的role-play中，在真實(shí)情景中應(yīng)用所學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)習(xí)者都有著高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要不斷總結(jié)自身不足，更新改善教學(xué)方法，這樣才能滿足醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌寧.醫(yī)學(xué)英語教學(xué)初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2010（11）.

[2]郭連瑞.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索.2013.12（7）：680-682.

[3]萬學(xué)紅.醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)改革的策略與路徑[J].中國循證醫(yī)學(xué).2013.13（3）：249-250.

篇9

一、合作理念應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

合作理念主要包括以下內(nèi)容：一是倡導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間的多維互動，建立師生之間、學(xué)生之間的良好關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)人力資源的優(yōu)化配置；二是充分尊重并凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將主體性同社會性有效地結(jié)合起來；三是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，以認(rèn)知、技能和情感等多層次目標(biāo)的完成為教學(xué)的最終目標(biāo)；四是注重多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。將合作理念應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義：第一，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、自主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維能力、合作意識以及合作能力。第二，凸顯了學(xué)生主體地位，在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與積極性、求知欲望和思維意識，在合作式的學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短、相互協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。第三，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，增強(qiáng)責(zé)任感，在小學(xué)英語小學(xué)中滲透并充分應(yīng)用合作理念能夠改變課堂乏味沉悶的氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動參與課堂、接受知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)局面，拉近了師生間、生生間的關(guān)系，在合作式教學(xué)中促進(jìn)師生、生生間的溝通和了解，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識、團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)調(diào)合作的能力。

二、基于合作理念的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐策略

1.豐富學(xué)生合作模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。分組合作學(xué)習(xí)是最為常用的合作教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生合作討論環(huán)節(jié)參與性不強(qiáng)、合作學(xué)習(xí)流于形式等問題，主要原因是學(xué)生分組缺乏科學(xué)性，學(xué)生合作模式較為單一。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，同時(shí)注意不斷豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式。首先在分組環(huán)節(jié)，教師需避免單純以成績?yōu)榉纸M依據(jù)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的性格、課堂表現(xiàn)、語言表達(dá)能力等綜合因素，比如有的學(xué)生英語考試成績較優(yōu)異，但是課堂上不愛開口，與同學(xué)間的交流較少等，可以將其和性格較活潑、課堂積極參與互動的學(xué)生作為一組，確保小組成員的層次性、多樣化，以達(dá)到相互幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)合作的分組效果。在人數(shù)方面，可以根據(jù)合作模式靈活地調(diào)整，比如在角色對話、扮演合作中可以角色數(shù)量而確定小組人數(shù)，但最好控制在2～6人左右，以方便教師對各合作小組的管理和組內(nèi)成員的交流。合作模式可以采取小組合作討論模式，例如以“What is he/she like？”為討論主題，組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞這一話題進(jìn)行口語交流，在討論交流過程共同解決遇到的問題；游戲競技合作模式，即以小組為單位進(jìn)行游戲競技，例如在檢驗(yàn)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況時(shí)可進(jìn)行看圖拼單詞的競賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一個(gè)小組正確拼寫的單詞數(shù)量最多則獲勝，并獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)，通過游戲競技合作模式能夠激起學(xué)生的競爭意識，同時(shí)增強(qiáng)組員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識；還有其他的辯論式合作模式、角色扮演和分工合作模式等等。豐富學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式能夠是維持學(xué)生對課堂互動、探究合作學(xué)習(xí)的新鮮感，保持積極的參與熱情。

2.增加英語課堂互動，營造合作探究氛圍。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是最為重要的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱、思維方式不同、性格內(nèi)向等多種原因不愿意參與到合作討論學(xué)習(xí)中，最終使合作學(xué)習(xí)成為形式化的教學(xué)模式，為了合作而合作，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)有意識地增加英語課堂互動，營造良好的合作探究氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情、合作學(xué)習(xí)興趣。可以通過創(chuàng)設(shè)合理的情境鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動，例如在學(xué)習(xí)“My week”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從班級的課程安排入手“We have a Chinese Class on Mondays，we have English class on Mondays and Wednesdays。”然后再以此詢問學(xué)生一周的課程安排情況，引導(dǎo)學(xué)生同身邊的同學(xué)以及老師進(jìn)行課程安排的討論交流。或者采取游戲競猜的互動方式，即由老師說出時(shí)間，然后由學(xué)生快速地回答當(dāng)天所安排的課程名稱，快速競猜互動不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，而且有利于調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生在好勝心理驅(qū)動下會更加積極地思考，爭取快速準(zhǔn)確地回答老師所提出的問題。又比如在學(xué)習(xí)新的單詞、語法時(shí)，可以組織學(xué)生一起交流記憶單詞的方法，老師也將自己的方法和學(xué)生分享，例如歌詞記憶法，聯(lián)想法等，在熱烈的討論中，雙方的距離會更進(jìn)一步，同時(shí)學(xué)生也會領(lǐng)略到交流合作的樂趣，使學(xué)生更加樂于參與課堂互動與合作探究等學(xué)習(xí)活動中。

3.合理設(shè)置課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。以問題為主線，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行合作探究是合作教學(xué)的主要途徑，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)問題設(shè)置不合理，如缺乏討論價(jià)值、超出學(xué)生理解能力等情況而使合作探究學(xué)習(xí)不能順利地進(jìn)行，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。對此，教師需要充分地考慮學(xué)生的理解能力、教學(xué)內(nèi)容等因素合理地設(shè)置課堂提問，確保合作探究主題有一定的難度又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，使全部學(xué)生都能很好地參與到小組合作探究學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)“What can you do？”這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活素材設(shè)置具有討論意義的題目，如“Our school will have a sports meeting next week， what can you do for the sports meeting？Can you running？”等問題，由于學(xué)校每年都會開展運(yùn)動會，學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目都很熟悉，因此能夠很快地參與到小組的交流討論中，積極地發(fā)表自己的意見。在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩合作，圍繞“What can you do？”這一話題自主合作探究，例如“I can play football， can you play football？”。總之，教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)以具有一定的開放性、在學(xué)生能力范圍內(nèi)、具有討論價(jià)值為主，以確保合作探究學(xué)習(xí)活動能夠順利地展開，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識。

篇10

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生

一、ESP教學(xué)及其特點(diǎn)

ESP是EnglishForSpecificPurposes的縮寫，即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是專門根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的而開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)有以下幾個(gè)根本特點(diǎn)：1）課程設(shè)置滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；2）課程在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上。

正因ESP課程滿足學(xué)習(xí)者特定的需要，軍內(nèi)諸多專家學(xué)者倡導(dǎo)在軍隊(duì)研究生英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)，呼吁研究生英語教學(xué)的重心向ESP課程轉(zhuǎn)移。所以，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，決定了與職業(yè)相關(guān)的英語課程應(yīng)是軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的發(fā)展方向。《軍事應(yīng)用英語》課程正是基于ESP理論的軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語的必修課。

二、基于ESP的軍事應(yīng)用英語教學(xué)

ESP有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，與通用英語有很大的區(qū)別。ESP教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

《軍事應(yīng)用英語》共計(jì)十六單元，每單元涵蓋某一軍事話題，包括軍隊(duì)建制、國防政策、軍事訓(xùn)練、國際維和、無線通信、海上巡航、空戰(zhàn)與空襲等內(nèi)容。每單元軍事話題包括軍事知識導(dǎo)入、聽說訓(xùn)練、軍事句型、軍事閱讀、軍用文書寫作等基本部分。在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)員軍事英語能力，在課時(shí)受限的情況下，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和合理取舍。為此，我們把教材內(nèi)容分為兩大模塊：其一，聽說模塊；其二，讀寫模塊。聽說模塊對應(yīng)教材的聽說訓(xùn)練、軍事句型等內(nèi)容，訓(xùn)練和提高學(xué)員通用軍事英語能力，特別是，軍事英語聽說能力；讀寫模塊對應(yīng)教材訓(xùn)練和提高學(xué)員專業(yè)英語能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

聽說法教學(xué)創(chuàng)新。聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。對話和句型操練是聽說法課堂教學(xué)的最基本形式。正因聽說法堅(jiān)持聽與說的實(shí)踐操練機(jī)會，因而在發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力和流利的口頭表達(dá)能力方面取得了極大的成功。所以，聽說法在軍隊(duì)研究生英語教學(xué)中值得推廣和借鑒。但是，需要特別注意的是，要避免單純句型記憶、模仿和復(fù)述等實(shí)踐操練模式，創(chuàng)造更多情景式學(xué)習(xí)和交流思想的活動和機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)員在貼近生活或崗位的語言環(huán)境中主動參與會話交際。

任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)語言交際活動，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬真實(shí)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)活動來實(shí)施語言教學(xué)的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)英語相比，任務(wù)型教學(xué)法的最大亮點(diǎn)在于，課堂教學(xué)中盡量避免單純傳授語言知識，將真實(shí)或接近真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在“做”中學(xué)和在“學(xué)”中做，感知、認(rèn)識和接受語言，從而達(dá)到提高語言實(shí)際應(yīng)用能力的目的。采用任務(wù)型教學(xué)法，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：第一，以需求為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容中的任務(wù)，切勿使任務(wù)活動流于形式，避免任務(wù)活動的娛樂化；第二，以完成各種與生活、崗位工作相關(guān)聯(lián)的任務(wù)或活動為目標(biāo)，把語言教學(xué)模擬成真實(shí)的崗位工作，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會“用語言做事”。

基于內(nèi)容的英語教學(xué)法創(chuàng)新。基于內(nèi)容的英語教學(xué)法，即CBI（Content-BasedInstruction）是將語言教學(xué)基于某個(gè)主題或基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的方法，其主要目的在于把語言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。所以，在軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中，使用目的語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而提升語言應(yīng)用能力。

3.注重過程性評價(jià)

軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的考核，應(yīng)基于發(fā)展性評價(jià)理念，綜合評定學(xué)員的學(xué)習(xí)過程。一方面，考核要評定學(xué)員的英語實(shí)際運(yùn)用能力，另一方面也要關(guān)注學(xué)員的內(nèi)心感悟和體會，注重形成性評價(jià)過程的激勵(lì)性作用，所以，要打破傳統(tǒng)單一試卷考核模式，采用形成性考核與課程終結(jié)考試相結(jié)合的考核方式。

形成性考核主要包括平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)（參與課堂活動情況，如回答問題、口頭報(bào)告等）測驗(yàn)成績和主題演講等，占總評成績40%。課程終結(jié)考試為筆試，主要包括對英語基礎(chǔ)知識及相關(guān)專業(yè)知識的測試，占總評成績60%。主題演講主要課堂集中進(jìn)行。學(xué)員圍繞已講授內(nèi)容或與該內(nèi)容相關(guān)話題，選擇主題，發(fā)表看法和想法。可提前思考和準(zhǔn)備，上課時(shí)隨機(jī)抽取3-5人，每人限時(shí)5分鐘。