如何建立良好的家校合作范文

導語：如何才能寫好一篇如何建立良好的家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學校教育；家庭教育；統一戰線；教育效果

去年親眼所見發生在辦公室的一個案例：一位學生因屢次作業不完成，家長被班主任“請”到了辦公室，當著家長和學生的面，班主任數落著學生從開學到現在的種種不是，痛痛快快地發泄了一通，然后像教訓孩子一樣，對家長一陣劈頭蓋臉的“再教育”。

上面案例中的班主任“請”家長到學校，希望家校合力，共同教育好學生，出發點是好的，但方式方法不對。班主任如何做好與學生家長溝通的工作，產生教育合力，達到良好的教育效果。這就要求班主任應該注意與家長交往的內容、形式及其藝術。

家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，許多學校都在努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生。

作為班主任，要想更好地、更全面地了解自己的學生，知道學生在家時的學習情況、社會交往情況和在家的表現等，就必須經常深入到學生的家庭中去，與家長很好地交流、溝通，這樣有利于在教育學生方面實現家校共管，形成家校教育工作統一戰線，才能產生良好的教育效果。

一、家校合力，事半功倍。

望子成龍、望女成鳳是每一位家長的愿望和夢想。作為家長，他們將子女送入學校學習，有一點是共同的，他們希望學校、老師能把孩子培養成材。家庭教育和學校教育是密不可分的，尤其是班主任工作，更加需要家長的理解和支持。因此，作為班主任，我特別注重和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。

開學第一天，繳費注冊時，我就將自己的電話號碼告訴每位家長，便于及時聯絡和溝通。這樣能讓家長們有一個和老師交流溝通的途徑，也是十分必要和切實可行的。讓家長了解學校，了解老師，贏得家長的理解、信任和支持，促進學校更好的發展。只有家長信任班主任，班主任工作才能順利開展，學校的活動就能得到家長的支持。作為班主任自己，有時也要主動與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內容和方法。有些班主任只有在學生學習退步，違反紀律的情況下才打電話給家長，“報憂不報喜”，這就不利于了解學生的動態和及時做好教育工作。

家庭是第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家庭對孩子身體的發育，知識的學習，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成，都有至關重要的影響。和家長建立良好的關系，加強和家長的溝通。家校同心協力，才能事半功倍，達到教育目的。

二、家校溝通，增進情感。

通過家訪，班主任詳細了解了學生的家庭情況，與家長們就怎樣共同教育好子女，怎樣更好的溝通等問題進行了探討，家長們也對學校工作、學生的發展提出了希望和建議。家訪讓自己更加深入了解學生，可以更加有針對性的對學生開展心理輔導，對教育學生十分有意義。通過上門家訪，可以起到鞏固學生在校期間思想教育成果的作用，了解學生平時在家中的思想動向，和家長進行心靈交流，通過這種交流逐步建立起家校之間一種牢固的信任關系。有了這樣的信任關系，家長對學校，對班主任的工作更理解了，并給予充分支持和配合，而學生也對班主任自然而然產生了某種親情和依賴。原有師生之間的心理距離逐漸消失，班主任的教育效果大大加強，強化了學生的自我約束能力。

有經驗的班主任都知道：打十次電話的效果不如一次上門家訪。老師、家長、學生三方坐在一起，面對面交談，心與心溝通，拉家常，談學習，動之于情，曉之于理，還有什么問題不能解決呢？因此，要了解情況，解決問題，要取得良好的教育效果，班主任不能只動動手（打電話），還要動動腳――上門家訪。

時代在發展，社會在進步。那么作為班主任的我們如何搞好具有現代精神和時代特點的家校溝通與合作呢？我認為主要有兩大方面。

（一）深化傳統的家校溝通方式。

1、深化家長會。每學期一次的家長會可以先把學生的各方面情況用文字表述，傳達給家長，讓家長了解孩子的近況，這樣易于溝通。不要只盯著成績，可以談談自己的教育新設想，讓家長們提建議、想方法，多讓家長參與發言，讓家長與你處于平等的位置上，定會發現家長中有“高手”，可能有些家長的文化知識水平在你之上呢。科學分析家長會的內容，必要時還需“備課”，那些需公開講，那些需私下講。認真分析家長的社會角色，選擇合適的溝通語言和方法，對家長一律尊敬，不分貴賤，因為他們能幫助你教育好你的學生，讓你更好地完成教育任務。

2、變革家訪。家訪首先要在觀念上變化，不要只是告狀，可以與家長談學生的優點，談學生的潛力，談學生近階段的進步，可以和家長共同為學生設計發展方向。

3、創新校訪。主動邀請家長關注學校工作，邀請家長參與學校活動，如校運會、主題班會、文藝匯演等活動。

（二）構建新型的家校溝通合作的方式。

1、書面形式的聯系。與家長書面交流溝通，具有針對性強，反映問題及時全面的優點。書面聯系的內容和方法很多，可根據不同需要，選擇不同的方法。例如：建立家校聯系卡，及時交流學生在校在家的表現情況，使家校聯系渠道隨時暢通；對學校的一些重要舉措可以通過發放告家長書的形式進行宣傳和溝通，以期得到家長的理解和配合。

2、把孩子養在老師家。隨著教師生活條件的改善，如現在杭州市就有把孩子“寄養”在老師家中的“寄宿制家教”，且越來越多。陳先生把難以管教的兒子寄養在老師家，半個學期下來孩子變乖了，懂事了，學習成績進步了。他高興地說：“把孩子‘養’在老師家，我們很高興看到孩子的轉變和進步，非常感謝老師。”“寄宿制家教”的模式，雖然老師非常辛苦，但看到自己的學生切切實實的進步，就會覺得付出非常值得。

3、聯合家教。由學校組織，班主任負責實施，把幾位各有專長的家長，幾位年齡相同或相近的子女聯合起來，分配好時間，由不同特長的家長給孩子上課傳授知識，可以取得非常好的教學效果。這就是在上海、成都、武漢等地開始實施的家教方式――聯合家教。作為班主任，在這樣的聯合家教的組建過程中，起到了最可信賴的“穿針引線”的作用。

教育是一項系統工程。學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。經過家校溝通，班主任也廣泛接觸社會，擴大見識，開拓視野，豐富了自己的閱歷。但不管如何，建立家校統一戰線，形成家校教育工作統一戰線合力，最終目的是為了更好地把學生教育好，把學生培養成為國家有用之才。

參考文獻：

[1]《做好家校溝通，促進學生的發展――談與家長溝通的技巧》作者孔鄉仙；《成才之路》2011年18期

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心理學家認為，幸福是一種感受，是客觀對象滿足主體需求時的主觀體驗。幸福感也是一種個人感受，它取決于個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。國外調查顯示：幾乎每一項體現社會福利的客觀指數都在增長，但轉至人們的內心，幸福指數不但沒有增長，而且認為自己“非常幸福”的人口比例一直在下降。幸福感缺失、抑郁、焦慮成為現代社會出現頻率最高的詞。如何應對這些問題，如何讓自己在享受相對優越的物質生活的同時，獲得內心的幸福感受，實現身心和諧發展，成為人們日益關注的焦點。小學教師同樣面臨著以上問題，而且由于社會地位、社會角色、社會期望、工作量、家長、學生等諸多因素的影響，教師群體的幸福感缺失，職業倦怠感嚴重，不但影響了教師自身的身心健康，也影響了學生的身心健康成長與學校的整體發展。

追求幸福，讓教師感受到教師職業幸福感是學校管理者的職責所在，實踐中，我們以“追求幸福教育，享受幸福教育”為理念，以“幸福教育工程”為抓手統領學校工作，并在以下方面進行了積極探索：

1.努力營造良好的合作氛圍

通過開展教師喜歡的、靈活多樣的集體活動，促進教師的溝通和理解，如開展校本教研、集體聽評課、教師讀書會、教師足球隊等活動；為教師合作建立平臺，形成教師之間的合作氛圍，讓教師感受到合作互助的可貴，并將這些合作帶到日常的教育教學活動中。

2.努力構建良好的人際關系

教師健康心理狀態可以通過良好的學校心理環境熏陶而成，而良好的學校心理環境則是由良好的人際關系構成的。因此，實踐中，學校管理者應該努力為教師營造和諧融洽的同事關系、師生關系和家校關系。

3.促進教師專業發展，引領教師走上幸福之路

教師的幸福感體驗絕大多數來自于工作帶來的成功。根據馬斯洛的需要層次理論，教師缺乏職業動機可歸因于在教育教學過程中，教師的個人需要沒有得到有效滿足。馬斯洛將人的需要分為基本需要（生理和安全需要）和發展性需要（歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要），只有發展性需要得到滿足，人們才能夠感受到工作帶來的幸福。為此，學區學校通過開展教學反思、校本教研、在職培訓等活動，不斷提高教師的專業水平。教育教學水平提高了，教師在工作中就會不斷地感受到為人師的快樂，職業幸福感就會油然而生。

4.建立新的評價體系，調動教師的內驅力

目前對教師的評價大多以學生的考試成績、升學率論英雄，如果學生在市區抽測或畢業考試中成績不好，教師就要被學校甚至上級領導找去談話，有的學校還實行末位淘汰制。在這種情況下，很多教師壓力很大，只是一味地教學生知識，既缺乏對新課程的理解，也缺乏對學生全面發展的培養，長期下去，不僅對學生的發展沒有好處，也會讓教師陷入職業倦怠。我們認為，要消除這種狀況，學校管理者應該更新觀念，樹立先進的教師發展觀，為教師創設良好的工作氛圍。同時應該建立與完善科學合理的評價體系，對教師的評價由單一評價向兼顧學生綜合素質和教師教育教學管理能力和業績的評價，挖掘教師的潛能，給教師展示自己的空間。如果教師的內驅力被調動起來，學校的教育教學質量就會得到大幅度提高。

經過三年多的探索，學校教師的精神風貌發生了很大的變化，教師的主動性和創造性得到了充分發揮，也促進了學校積極健康向上氛圍的營造，從而帶動了學校整體工作的和諧、健康發展。我學區的教育教學水平得到了提高，被評為教育教學優秀學區。

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一、明確責任，完善家校合作機制

家校合作需要完善責任機制。經過長時間的實踐，解決家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的問題，雙方已明確“家校合作”是雙方互動、主動有為的教育教學行為，在“家校深度合作”的過程中，需要進一步形成雙方的具體職責，有明確的責任機制，并落實監管理。

完善溝通機制。建立媒介信息和雙向交流相結合的溝通方式。校訊通，家訪起到了不可估量的作用。

完善評價機制。對教師、對家長的工作制度，規范教師與家長的關系，以依法治校的方法杜絕校園的不正之風，以教師高尚的職業道德贏得家長的尊重與支持。

完善管理保障。學校全面構建校家長委員會―級委會―班委會為縱線，親子義工、家長導師、家長項目義工、學校特色家校活動為橫線的家校工作管理架構框架網絡，全方位推進學校家庭工作。

完善培訓保障。邀請教育指導中心、教育局、區婦聯等專家到校進行工作指導，聯動各方力量，搭建家長學校新平臺，形成家校合力，促進家校教育順利開展。

二、拓寬家校交流渠道，增強學校德育實效性

學校積極拓寬學校與家長的交流渠道，互通信息，互相協作，形成強大的教育協作合力，使教師和學生、父母和子女、家長和老師之間擁有不斷的對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透，為素質教育的實施創造良好的教育平臺。

1. 開展形式多樣的家長會

在召開家長會前，要確定好家長會主題，要求教師開出新意，開出成效。例如，專題性家長會：“孩子學習習慣的培養”“如何為孩子創設一個良好的學習環境”； 又如將家長會升級為家長交流會，讓家長成為交流會的主體，互相交流學生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經驗，提出一些有建設性的教育意見。邀請有關專家講座等。

2. 進行有效家訪

教師進行家訪的目的就是要讓家長了解孩子在學校各方面的表現，從而取得家長的支持與配合，更有效地幫助學生成長，完善教學工作。在此基礎上，學校也會發放家校聯系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：五年級的一個家長在聯系單中寫道：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因為我們作為家長平時比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過老師對孩子在學校里的優點和缺點詳細的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業和如何安排業余時間，使孩子在學習上有所進步。另一方面可以收集家長對學校持續發展提出的金點子。還有家長提出：學校前期開展傳統節日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結束而結束，應該繼續開展下去，弘揚中華的傳統節日文化，陶冶孩子的情操……家訪工作的有序推進，化解了許多矛盾，解決了辦學過程中的一些問題。

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關鍵字：供應鏈管理 伙食采購 高效優化

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）01-119-01

現在社會上有一種這樣的說法，社會穩定看高校，高校穩定看伙食。由此看出，高校伙食是否穩定不僅影響到學校，而且影響到整個社會的穩定大局。采購是高校伙食的源頭，采購管理直接關系到高校伙食是否穩定。現我們將現代供應鏈管理理念融入高校伙食采購管理當中，從此角度來探討高校伙食采購管理。

一、供應鏈管理與采購管理的基本概念和內容。

1.供應鏈管理。供應鏈管理，是對商品、資金、信息在供應商、制造商、分銷商和顧客組成的網絡中流動的管理。在高校伙食物流中，從采購供應商、伙食采購部門、食堂到消費者，這是一條完整的供應鏈。在供應鏈中，采購是源頭，供應鏈管理環境下的采購管理與傳統采購有一定區別。

2.供應鏈環境下的采購管理概念。為了實現采購目標，企業必須重視加強企業采購管理。企業采購管理的主要任務，一是通過采購管理，保證企業所需物資的正常供應；二是通過采購管理，能夠從市場上獲得支持企業進行物資采購和生產經營決策的相關信息；三是與供應商建立長期友好的關系，建立企業穩定的資源供應基地。采購管理與采購過程密切相關，包括如何制定采購計劃，如何實施采購計劃以及如何對采購活動完成后的績效進行評價三個方面。

二、供應鏈環境下的高校伙食采購方式

供應鏈環境下的采購模式對供應和采購雙方是典型的“雙贏”,對于采購方來說,可以降低采購成本,在獲得穩定且具有競爭力的價格的同時,提高產品質量和降低庫存水平,通過與供應商的合作,還能取得更好的產品設計和對產品變化更快的反應速度。對于供應方來說,在保證有穩定的市場需求的同時,由于同采購方的長期合作伙伴關系,能更好地了解采購方的需求,改善產品生產流程,提高運作質量,降低生產成本, 獲得比傳統采購模式下更高的利潤。采購就是購買生產和生活所需的物資，其過程包括提出采購需求、選定供應商、談妥價格、確定交貨及相關條件、簽訂合同并按要求收貨付款的過程。采購的基本含義是“采”和“購”，從學術意義上看，采購比購買的含義更寬泛和復雜。現在高校伙食采購一般分為如下幾類：

1.聯合招標采購。為降低伙食成本，2001年成立了北京高校聯合招標采購中心，組織各高校定期進行米面糧油等大宗食品原料的聯合招標采購，至今已堅持了近10年。每年組織2至3次聯采，每次采購品種達千種以上，采購金額每年達到4000多萬元。為此采購招標前要做充分的準備，需要事先招標公告,詳細公布招標的物資品種、等級、規格、質量要求,對參加招標的經銷商要進行嚴格審查,選擇有實力、講信譽,有供應保障能力的合法經銷商參加競標。通過招標取得合理的價格,保證大宗物資的供應。聯合招標采購在公開、公正、公平的原則下，兼顧高校伙食采購聯盟成員和供應商雙方利益，達到雙贏的效果。特別是原料采購量小的學校受益更加突出,進一步降低北京高校師生的伙食成本，提高了伙食質量，同時也促進了高校的廉政建設，取得較好的社會效益和經濟效益。一方面，從采購源頭上確保伙食原材料的食品安全，有利于保障師生合理的膳食和營養平衡；另一方面，聯合招標采購能夠增強高校伙食采購的透明度，減少采購中間環節，降低采購成本。供應商從中也受益良多，增加了銷售量，并且越過批發商，直接掌握大量的終端采購，有利于良性循環的形成。

2.基地采購。高校在農產品的出產地建立伙食原材料的基地，一是能夠保障食品安全，二是保障原材料供貨價格和數量的穩定，避免市場化的沖擊，有利于高校伙食的穩定，同時也促進了各農產品基地經濟的發展。國家一直非常重視“農校對接”。“農校對接”即農產品與高校食堂直接對接，高校食堂需要什么，農民就生產什么，既可避免生產的盲目性，穩定農產品銷售渠道和價格；同時，還可減少流通環節，降低學生食堂采購成本，更好地保障學生食品安全，給學生帶來實惠，對促進高校穩定和農民增收具有重要的意義。如我們清華大學飲食服務中心陸續在吉林、黑龍江、內蒙古、山東、北京郊區等地先后建立了大米、面粉、木耳、土豆、胡蘿卜、雞蛋、小雜糧、花生等7個綠色食品基地，計劃在2011年前完成建立10個綠色食品基地的目標，為伙食穩定和發展發揮了重要作用。

3.公開市場采購。公開市場采購是高校伙食采購人員按照食堂的需求，選取信用可靠的廠商，詢問價格，貨比三家，比較后限價進行市場采購，由此采購到物美價廉的伙食原材料。

三、做好采購管理的兩個關鍵環節

1.加強采購管理，完善采購制度。在高校伙食的供應鏈管理環境下，采購管理是源頭，越來越受到重視。采購成本對于高校伙食成本控制有重要的影響，特別是在伙食原料價格大幅上漲，又要保持飯菜價格穩定，能否采購到質優價廉的伙食原料更是尤為重要。因此采購是供應鏈中最重要的環節，優化供應鏈應從采購開始，采購管理必須用制度教育人、規范人和約束人，做到“以制度管理人”，在高校伙食采購中建立起決策、執行、監督、獎懲等一整套制度體系。采購管理在保障食品安全衛生的前提下，力求降低成本，同時還要杜絕采購過程中貪污受賄的不正之風。

2.供應商管理。在供應鏈管理環境下，采購管理重點在于做好供應商的管理工作，正確處理和發展同供應商的關系，將采購和供應商的活動看作是自身供應鏈的有機組成部分。對供應商的管理，就是對供應商的了解、選擇、開發、使用和控制等方面的管理，了解是供應商管理的基礎，選擇、開發、利用、控制是手段，使用是目的。選擇供應商是供應商管理當中最重要的工作之一，在伙食原材料的采購中，每個伙食原材料品種都要選擇若干個供應商，經過初步調研和試運行之后，至少每個品種要保持兩個供應商，這樣供應商之間既可以互相牽制，也避免其中一家供應商出現變故而致使某一品種的供應出現問題而措手不及。供應商初選之后，進入到供應商審核和考評階段，包括五證是否齊全。北京高校聯采中心在此基礎上確立了“北京高校采購供應商名錄”，并根據考察、考評情況每年進行更新調整。

良好的合作關系首先必須得到供應和采購雙方的支持和協商，雙方需要彼此了解相互的基本情況。高校伙食的消費群體是以學生和教師為主，這就構成了高校伙食原材料采購的特殊性，讓供應商了解這一特性，有利于同供應商建立長期的戰略合作伙伴關系，達到雙贏的目的。

四、結語

在供應鏈條件下，高校伙食采購部門由與供應商的單一競爭關系轉變為共同利益下的協同合作關系，整體運作效率得到提高，給高校伙食提供了一個高效優化的操作方式。隨著高校后勤伙食改革的深入和發展，要保障伙食穩定，就要加強伙食原材料采購的有效管理，為高校伙食的又好又快發展奠定良好的基礎。

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關鍵詞：小學生；人際交往；師生角色；家校合作

大量的調查資料顯示：現今的學生，尤其是獨生子女，不論在農村還是城市，他們的生活越來越城市化，這使得學生減少了和同伴游戲的空間和時間，甚至有的學生達到了完全缺失的程度。在現實的學習生活中，有些學生嬌生慣養，唯我獨尊，形成了自私、專橫、不謙讓等性格特點，使自己難以與同伴建立友好的交往關系。久而久之，學生出現自卑、怯懦、猜疑、逆反、排斥、冷漠等心理問題。如何解決這些問題，使學生將來能順利地立足于社會？這就需要教師加強自身理論知識的學習，多途徑提高學生的交際能力，引導學生與他人建立良好的人際關系。

一、進行交往技巧輔導，幫助改善人際關系

1.學會禮貌

人際交往中，禮貌表示對別人的尊重，同樣也能贏得別人的尊重，可以說禮貌是一張人際交往的“通行證”。教師應積極引導學生懂禮貌講文明，教育批評的同時也要通過形式多樣的活動，做到潛移默化。例如，開展文明主題班會、自編文明小報、自創文明倡導語、設立文明公約等。

2.學會溝通

沒有溝通，人就無法理解，也無從建立良好的人際和社會關系。所以，教師要教會學生正確的溝通方式。

（1）言談舉止文明。

（2）真誠換取信任。

（3）把握好人際距離。

（4）注重話題的選擇。

3.學會聆聽

做一個善于聆聽的人是人際交往中一個非常重要的技巧。

（1）交談時，做到目光對視，聽到贊同的觀點時要合理地點頭。

（2）做到虛心、耐心、精神集中、表情專注、不插嘴打斷等。

（3）不贊同對方觀點，要婉轉相告。

4.W會贊揚

學習生活中，要善于發現別人的優點，不吝嗇贊揚別人，態度真誠、熱情、不虛偽。

二、搭建多樣化的平臺，營造良好交際氛圍

如今的學生幾乎都是獨生子女，獨來獨往、恣意妄為的性格根深蒂固，缺乏合作能力的現象也相當普遍。在學校教育中，教師應“因材施教”，開拓創新教學模式和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍，多途徑鼓勵學生展現自己，進一步提高交際能力。

1.轉變師生角色，培養學生的交往能力

現代教育中，課堂不再是教師一個人的舞臺，教師更應該成為一位導演、編劇或是演員。學生做主角，教師唱配角，充分體現師生互動。教學要重視課本知識，但也不能走入“死讀書、讀死書、讀書死”的“死循環”。所以，在教學中，教師要設計適合學生的教學環節，給學生參與的機會，激發興趣，繼而增加參與度，不斷提高能力，以便獲得更好的交際能力。

2.開展多樣活動，滲透交往能力培養

學校教育教學要針對學生的年齡特點，結合教學內容進行情感態度與價值觀等方面的教育，讓友好交往的理念深入學生的腦海。例如，兒童節開展全校性的游園活動，活動包括個人競技和團隊協作，活動最終以積分卡形式表彰勝利者。學生熱情高漲，參與率達100%，如此高的普及率無形地鍛煉了學生自身的能力，增加了交流學習的機會。

為了樹立正確的文明意識，確立學習的榜樣，我校積極開展了“禮儀之星”“美德少年”等評比活動。在無形的影響和激勵下，學生取長補短，不斷提高自身素養，在交往中體現智慧和情感，從而提高交往技巧。

3.促成家校合作，攜手關注人際交往

很多的教育經歷告訴我們，教育需要家校合力。家長作為孩子的第一任教師，力量不容小覷。家長的教育態度會影響孩子的性格、態度等，而且隨著孩子年齡的增長，性格、生理的成熟，將伴隨孩子終身。所以，我們要積極搭建家校合作的平臺，及時進行家校聯系，共同關注學生的人際交往。

三、參與社會生活實踐，逐步提高交往能力

偉大的革命導師馬克思曾經說過：“人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中，如何理順好這些關系、如何提高生活質量就涉及社交能力的問題。”建立良好的人際關系，形成一種團結友愛、朝氣蓬勃的環境，在生活節奏不斷加快、競爭激烈的當今社會尤為重要。積極開展各類社會實踐活動，例如，“走進鄉村幸福大舞臺”“鄉土農諺調查”“小志愿者下鄉”等，將學生引入社會，把科技文化知識應用到實踐中，學以致用，以此提高他們的交際能力，讓學生體驗交際的快樂，增強團體合作意識。

總之，人際交往是一個人與人互動、溝通和交流的過程，人際交往可以促進學生的社會化發展，實現學生的社會化和人格成熟。小學是兒童心理發展的一個重要時期，學生是否學會人際交往、適應學習生活、融入集體生活，這將直接影響學生的人際交往和人際關系。所以，我們的教育教學研究不會停止，加強理論學習，提高自身能力，努力引導孩子健康地行走在成長的路上。

參考文獻：

[1]貝克.兒童發展[M].江蘇教育出版社，2012.

[2]路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社，2002.

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張高：微軟亞洲研究院與教育部合作，始于2002年6月27日雙方簽署的《中國教育部與微軟公司合作備忘錄》。在“長城計劃”簽署之前，我們之間就有很多的溝通和交流，并建立了良好的關系和互信機制，“長城計劃”標志著雙方開始了比較系統的合作。

在與教育部的合作中，我們充分考慮了教育部在中國高等教育，特別是與IT、計算機相關的導向性政策和熱點主題。這是我們設計“長城計劃”時考慮的重要因素。這種合作并不是單方面地把微軟亞洲研究院的想法通過教育部貫徹到學校，而是在項目設計的時候就考慮到哪些是教育部關心的、哪些是高校關心的主題。在這個基礎之上，進一步考慮我們可以提供哪些資源，這是建立長期合作的重要的基礎。在具體的項目設計上也有一些特點，比如，項目的定位和實施努力尋求創新的模式，所以，創新性也是“長城計劃”另一個重要特點。無論是項目設計、期望的效果、項目實施，還是達成目標采用的方式方法，我們都和教育部有深入的探討。

總之，通過教育部的指導和反饋，我們的設計項目更符合高校的需求，可以說，三方都比較容易建立互信，而不是勉強推出一個單方受益的項目。

《計算機教育》：“長城計劃”是微軟與中國高校合作的重要組成部分，這個項目在中國進展得非常成功，以致成為眾多企業學習的標桿。這樣一個標志性的項目，是怎樣產生的呢？

張高：“長城計劃”是在2002年6月27日在微軟公司首席執行官史蒂夫?鮑爾默先生訪華期間正式簽署的，這是一個標志性的事件。但是它的由來可以追溯到1998年微軟亞洲研究院成立之初和中國高校的項目合作。

微軟亞洲研究院是一個基礎研究機構，我們的研究員從事計算機基礎研究，他們要發明新的技術、寫論文、申請專利、作產品轉換，甚至還要帶學生。研究院就像一所大學，與學校有著天然的共同語言。

1998年成立之初，微軟亞洲研究院就把高校合作作為一個重要的部分。這個合作經過了幾個階段的探索。第一個階段是進行校園訪問，了解高校的需求，看我們能夠為高校做什么。同時，介紹我們的研究成果，并和教授溝通，和學生進行交流。這是我們1998年到2000年之間工作的主要的形式。從2000年到2002年在和高校溝通的基礎上，我們逐漸開始有針對性地設計了與高校的合作項目，并將“長城計劃”逐漸擴展開來。

《計算機教育》：在“長城計劃”項目合作中，高校和教師是重要的參與者。在你們與高校合作中，高校教師扮演什么樣的角色，你們之間是如何開展工作呢？

張高：微軟亞洲研究院高校合作的基本出發點是幫助高校。我們認為教師是教育的主體，他們才是教育的專家，我們并沒有認為微軟要替代這樣的角色。我們更多是想要看看微軟能夠幫助高校做什么。在這個基礎上，我們在做事的方法、做什么、如何做方面，都最大程度地聽取老師的反饋，所以我們的方法和模式很容易得到高校教師和教育部的認可。

《計算機教育》：從2002年開始，“長城計劃”已經順利地開展了兩期，并且在這個過程中，你們建立了科研合作、課程建設、人才培養、學術交流這樣一套非常清晰的項目體系。是什么因素讓“長城計劃”保持著持久的活力呢？

張高：“長城計劃”之所以能保持持久的活力，最重要的原因是因為它沒有流于形式。“長城計劃”最重要的基礎就是我們與高校師生保持充分的交流。我們在師生反饋的基礎上，再根據教育部每年制定的政策性的規劃，制定出“長城計劃”具體實施的內容。IT業發展迅速，每年的熱點、挑戰和思路都不一樣，所以，我們要保持快速更新。教育部每年會從學校收集反饋意見，從宏觀上制定政策，能夠及時反映高校需求。“長城計劃”項目設計也充分關注這些反饋意見，這也是“長城計劃”能保持活力的重要原因。

《計算機教育》：相比較過去的兩期，“長城計劃”第三期有哪些新的亮點呢？

張高：該計劃預計在2008年11月與教育部續簽“長城計劃”第三期的合作協議。第一、二期中好的項目會在第三期中保留，有些方面的合作將會在第三期中得到強調，比如說加強對青年學者和教師的支持。高校的發展，師資至關重要。下一代的領軍人物，不管是在研究方面、還是教育方面，都會在未來五到十年從這些青年教師中產生。因此，第三期“長城計劃”會有針對青年教師培養的系統規劃，比如，我們會提供青年教師訪問機會，讓更多優秀的青年教師到微軟亞洲研究院作短期訪問和研究，通過切實感受研究院的創新機制和參與一些實際的前沿課題的研究，使他們更快地成長起來。

我們還計劃利用科技手段讓我們的項目幫助更多的學校。過去，由于資源、經費、人力的限制，這些項目局限在一定的范圍內，那些傳統的方式也有很大的局限性。所以，我們希望利用先進的科技手段為更多老師和學生服務。比如，我們計劃構建促進精品課件資源共享的課程平臺和遠程授課系統。

在第三期“長城計劃”中，我們還準備進行一些跨學科領域的合作，比如利用計算機來解決環境、能源、健康、文化遺產保護等方面的重大問題等。

《計算機教育》：按照你們的觀察，“長城計劃”的實施對中國的教育產生了哪些影響，這與你們當初的預期有什么不同？

張高：“長城計劃”為教育事業開辟了一些新的思路，項目運行幾年來的效果基本上達到了我們的預期。我可以舉幾個例子來說明：

“教育部―微軟重點實驗室”的建設模式不同于傳統的實驗室。微軟亞洲研究院建立的聯合實驗室在強強合作的基礎上營造了高水平的學術平臺，有許多世界級的專家加入到這個平臺之中。我們建立的10個重點實驗室，已有8個升級為教育部重點實驗室。實驗室并沒有以經費、場地的大小、人員配置作為硬性指標來評價，而是注重高水平的研究成果，比如最有影響的論文、研究項目在學術界的影響、博士生的學術水平及在相關領域里的影響力。現在，聯合實驗室每年高水平的論文超過100篇，培養的優秀博士生有二三十人。

在課程方面，我們也在嘗試新的思路。“教育部―微軟精品課程”的理念就是共享精品課程的資源，而不是把這個課程作為某個學校獨享的資源。只有資源共享，才能最大程度地減少浪費，把大家的智慧放在最具有挑戰性的部分。

在學生培養方面。我們設立了微軟學生俱樂部，這是一個探索性的工作。我們認為要真正幫助學生成長，就要給他們一個機會，讓他們去實現自己的想法。我們每年支持幾百個學生實踐項目，讓他們提出自己的想法，微軟提供技術、提供指導，讓他們真正去做一個項目。這些項目不一定轉化成新的產品，但真實的項目過程，會使學生受益匪淺。

“長城計劃”在人才培養、如何提高教學的質量方面都做了很多的努力和探索，這樣的努力還會繼續下去。

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關鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質教育的背景下，單靠學校教育是嚴重不夠的，只有密切聯系家長，構建學校、家庭、社會的立體教育網絡，發揮各方職能，形成合力，才能培養新時代高素質人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談談自己粗淺的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學生、掌握學情。教育的成功必須建立在充分了解學生的基礎上，只有了解學生的思想、把握學生的情感動態，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學生的在校表現，同時更要了解學生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學生的在校情況，在這一點上，學校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學校密切聯系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學生，及時發現學生的動態，共同研討教育學生的策略方法，及時解決學生存在的問題，促進學生健康發展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學校教育。素質教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學生生活學習的主要環境，家長是學生的啟蒙老師，也是學生的終生導師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學生的行為習慣。學校教育在學生的成長成才中固然占據主導，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學校，同時監督學校的各項工作，學校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調整教育思路、優化教育環境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學校教育，為學生提供更好的教育服務，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學生全面成長。學生的教育是一項復雜的系統工程，學生正確三觀的形成、良好行為習慣的養成、各方面素質的提升，需要多方面連續不斷地、數年如一日地努力。家庭和學校的教育內容側重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現互補，這樣才能不至于學校和家庭教育斷層脫節，不間斷持續地對學生進行教育，正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設的總設計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經常與家長溝通，給家長適當的指導，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學生成長。

（二）創新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發揮著非常重要的作用，但傳統方式內容單調，缺少互動，效果欠佳，家校關系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學校和班主任要與時俱進，不斷創建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現代化的手段，比如網絡、微信、QQ等，實現家校互動，建立家長和老師學校的平等依賴關系，深層次專業化地推動家校合作。

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【關鍵詞】小學班主任 家長 家校合作

學校是學生接受教育的主要場所，擁有專門的教師以及齊全的教學物資。同時，教育的過程具有計劃性與系統性。家庭同樣作為學生接受教育的重要場所之一，對小學生的教育與影響作用不可小覷。

一、小學班主任與家長合作教育現狀

1、班主任及家長對合作教育重視不夠

一方面，復雜的班主任管理工作安排擠占了與家長交流的時間，一方面，也有少數班主任認為自己具有豐富教學經驗，以指導者身份與家長進行溝通，影響家校合作的效率。與此同時，絕大多數學校并沒有嚴格的關于家校合作方面的管理規范，也沒有關注到班主任投身家校合作積極性的調動。因此，難以保證時間上與效果上的強化。學生家長方面，少數家長認識狹隘，片面關注學生成績，而不愿意將家庭的特殊性告知班主任，錯失一些良好教育機會。此外，許多家長認為，將孩子送到學校學習，學校就負有指導與教學的義務，在家校合作中缺乏積極性與主動性。絕大多數小學家長因其年齡正處于家庭事業雙重負擔時期，受工作壓力，社會環境影響，與班主任合作中心有余而力不足。

2、地位不平等

小學班主任與家長因為小學生教育問題而相識，產生合作關系，在小學生的教育問題上，班主任與學生家長應站在平等合作教育位置上。但在實際教育合作過程中，班主任往往更加主動，家長則更多的處于被動地位，既不知道什么時候參與到小學生的教育過程中來，也不知道如何參與配合教育。長此以往，家長與班主任在溝通中缺乏有效性，甚至造成一些不必要的誤會出現。

3.溝通方法缺乏科學性

隨著社會不斷發展，信息技術日益進步，從家訪形式到現在的電話或手機短信形式、微信群形式，都可以看出家長與班主任溝通方法逐漸多樣化與便捷化。但在現代信息技術飛速發展的今天，大多數班主任片面倚賴于現代信息技術，即短信、微信等聊天溝通工具應用，而忽略了傳統家校合作方式與現代信息技術的融合。傳統的家訪或者電話溝通方式下，家長與班主任在教育思想、情感表達上更生動直接，通過語言進行溝通交流的獨特優勢是現代信息技術所不能取代的。

二、小學班主任與家長合作教育改善對策

1、大力宣傳家校合作教育，強化小學班主任與家長對合作教育的認識

在實際教育過程中，學校方面要向小學班主任以及家長大力宣傳家校教育的重要意義。并通過現狀總結，在實踐中探討出適合地區與學校特色的家校合作模式，增強小學班主任與家長對合作教學的認識程度。如通過定期開展家長培訓活動，向家長傳授先進的教育教學方法，邀請校外教育專家開展教育講座等，了解家長對子女教育的實際現狀與需求，鼓勵家長抽出時間與孩子交流。通過多種方法，提高教師及家長對合作教育的認識。各級教育行政部門，也應關注家校合作對于提高小學生綜合能力的積極作用，對合作教育工作開展與落實成效顯著的學校與個人進行表彰與宣傳，提升區域群眾對家校合作教育的認識度。

2、建立各級家校合作機構

家庭與學校是教育的兩個重要子系統，因為小學生的教育問題而產生了密切的聯系。在具體實踐中，僅僅依靠學校與家庭自發的進行合作，很難保證合作的協調、監督、指導得到落實。這就需要建立各級家校合作的組織，自上而下的推動家校合作組織建立，提高小學班主任與家長合作教育效率，提高教育質量。具體來說，可以成立學校、班級家長委員會，帶動家長與班主任共同參與到小學生教育教學工作中來。在積累了一定的經驗之后，在各區域內進行推廣，層層遞進，構建配套的家校合作組織體系，以促進各地學校與家庭合作教育的開展。

3、不斷創新合作方法，提高合作效率

3.1 確立家長在家校合作中的地位

通過成立家長委員會，增加家長的主人翁意識。家長委員會成員可以與班主任共同參與決策班級事務。例如新學期一開始，計劃班級內開展哪些教育活動，學生的午餐管理、對學校的管理建議等等。此外，家長委員會可以較好的發揮優勢資源，協調家長與班主任的溝通矛盾，搭建溝通平臺，而學校對于家長的認可與尊重，也使家長對合作更為重視，合作教育效果更顯著。

3.2 開展多種形式的家長會

如培訓型家長會，邀請教育專家對家長進行心理健康教育，或請某位家長談一談自己的教育心得等。展示型家長會。幫助小學生展現自己的特長，也使家長看到自己子女的進步，并對班級整體情況，自己子女的學習狀況有一個大致的了解。

3.3 舉行開放課活動

即在特定的時間里，邀請家長到學樣聽教師上課，參與學生的學習、生活狀況。班主任可以先與家長進行溝通，介紹開放日活動安排，了解家長的意愿，并確定時間與地點，編制家長問卷，通過對小學生聽課、就餐、休息各方面的綜合了解，總結反饋意見，了解家長的想法，促進教師對課堂教學的研究，提高教育質量。

3.4 開展親子活動

通過組織形式多樣的親子活動，邀請家長參與學校活動。如親子運動會、少先隊入隊儀式等，不僅提供班與任與家長及時溝通機會，也使家長參與學校教學過程，使小學生在良好的學習環境中，健康成長。

4、豐富溝通方式

班主任與家長合作教育的方式多種多樣，根據家長實際情況可以選擇家校通、群聯系。針對比較嚴重的問題可以通過家訪形式，電話形式進行及時解決。而對于一些常規性問題可以通過便條，家校聯系手冊聯系家長教育孩子。溝通方式多種多樣，沒有最好的，只有最合適的。

結語：

當前，我國大部分獨生子女家庭擁有較好的物質生活條件，更重視對子女的教育，但如何利用有限資源，以合理的期望對孩子進行培養，卻又缺乏科學的經驗。而家校教育則較好的彌補了這些不足。小學班主任作為學生學校生活的主要組織者與引導者，通過與家長的有效溝通與合作，可以為我國小學家校合作教育的理念研究貢獻出一份力量。

【參考文獻】

[1].郭中凱.章亞希.“家校合作”中家長主體缺失及對策.[J].教學與管理（中學版）.2015，（8）

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關鍵詞：寄宿生 管理 對策

隨著國家對教育領域投入的不斷加大以及社會力量對教育的重視，各地的綜合辦學水平逐步提高，教育布局調整有條不紊地進行，寄宿制學校越來越多，規模也越來越大但學校的任務也更為艱巨，責任也更為重大。面對大多數沒有獨立生活經驗的學生而言，學校若管理得當，學生會在寄宿生活中受到鍛煉，從中受益;若管理不當，則會影響學生的健康成長，甚至會給學生將來的發展帶來不可估量的負面影響。針對目前寄宿制學校管理中出現的新難題，筆者從我校實際出發，談幾點看法。

一、當前寄宿制學校存在的問題

（一）管理中存在的問題

問題一：重制度，輕細節。在寄宿生的日常管理中，從生活到學習的各個環節中都涵蓋了各種管理制度。但在實際操作中，由于各種主觀因素的影響，細致有效的管理制度很少能夠落實下去。

問題二：重結果，輕過程。寄宿制學校為了確保學生的校園安全，反而使學生素質的培養、知識的掌握和能力的提高成為可有可無的目標。

問題三：重“管理”，輕“教育”。首先，寄宿制學校的學生大部分來自農村，家庭教育滯后，自律性較差，并且學生人數也多。其次，現今教育環境下，學生安全責任意義重大，因此，學校往往會將自己的角色定位在“管理學生”的低層次上。這種角色定位和“無為而治”的教育思想使得寄宿學校的學生得到的是不要出任何安全責任“看管”，而不是真正的素質教育。

（二）額外增加學校負擔

寄宿制學校的學生離家都比較遠，這就使得學生的往返路程存在很大的安全隱患，到校后，后勤管理工作很難得到保障。如我校將143位老師分組輪流護送學生往返學校，同時，24小時對學生進行全程監護和管理，這額外地增加了教師的負擔。

（三）“問題學生”居多

寄宿生都來自農村，遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關愛，這就造成了學生性格的固執多疑、孤僻粗暴和情緒不穩等問題。由于家長外出打工，他們對子女提出的各種要求都會盡量滿足或遷就，這就導致學生沒有上進心。寄宿制學校的全面管理，致使農村家長過分依賴學校，致使學生恐懼上學、厭惡學習，出現逃課、曠課現象。

二、對寄宿生管理的幾點認識

（一）要以“育人”為根本出發點

從“生命本位”的意義出發，如何提升學生在校生活的生命質量，這既是學校實施教育活動的直接目的，又是學生實現全面發展、個性化發展的必然途徑。如何最大限度地發揮寄宿制學校的“育人”功能，我認為要做到以下幾方面

1.做到制度“育人”。幫助學生養成良好的行為習慣，是對寄宿學生實施人性化管理的前提。寄宿制學校必須有一套科學的、完備的、行之有效的管理制度輔助實施。我校為了將過程管理與結果管理結合起來，將人性化管理與制度管理結合起來，根據學校實際，制定了《值周教師職責》《寄宿生管理制度》等一系列管理制度。形成了以校領導帶隊的值周小組同學生公寓生管教師相結合的雙層管理模式以及樓管教師、學生公寓衛生員、學生會值勤學生、宿舍長、宿舍衛生員層層負責的制度，從而有力地推進了寄宿制學校的發展。

2.做到生活“育人”。為了有效地培養寄宿生，我校對寄宿生的每一個時間段的各項活動都有明確、合理的規定，以培養寄宿生學習、生活的規律性，行為習慣的約束性。我們要嚴格落實我校學生公寓管理中的衛生“三個面”（即地面、墻面、床面），內務“四條線”（即被子、鞋子、牙具、毛巾），個人“五勤”（即洗澡、換衣、剪指甲、洗襪子、理發），作息時間 “四統一”（即早起床、午休、開關門時間、熄燈），出勤 “四點名”（午飯、晚飯、午休、晚休）。

3.做到環境“育人”。學校要盡力想辦法為寄宿生創設良好的學習與生活環境。我校自開始建校起就充分考慮了寄宿生的生活環境和學習條件。學生公寓每層樓都建有公共衛生間、洗澡間和洗嗽間，每個宿舍設置了櫥柜、書桌，張貼了字畫，統一配備了洗嗽用品、床單、被套和枕巾，宿舍面貌干凈整齊，得到了學生和家長的一致好評。為了豐富寄宿生的校園文化生活，學校在校園內修建了乒乓球、排球、籃球、羽毛球等，健身體育設施;配備了計算機網絡教室、多媒體教室和圖書閱覽室、陽光體育活動室和藝術教育活動活動室;引進社會化管理模式，開辦學生餐廳6個、超市3個、極大地方便了寄宿生學習和生活。

4.做到活動“育人”。寄宿生的管理是嚴格的，但是活動都是豐富的。寄宿制學校應充分利用住校生的在校時間，開展多種多樣的活動，激發他們的學習興趣和生活激情。如我校建立了愛心驛站，設立了愛心信箱，建立了“心靈氧吧”心理咨詢室，配備了專職的心理輔導教師，定期開展心理輔導。學校體育組定期開展趣味體育活動、傳統體育活動、大型健身操等活動;學校藝術組利用各重大節日和校園藝術節，組織“紅歌”合唱團、舞蹈小組、剪紙、繪畫、刺繡等興趣小組。這些活動的開展，極大地調動了遠離親情關愛的寄宿生的生活和學習熱情。

（二）以新課程改革為依托，建立新型的師生關系

要將學校的制度管理和學生的自我管理有機結合起來，建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系。我校根據寄宿生的學科特長、興趣愛好、學習習慣建立了學習互助小組，利用自習課時間進行學習互助，使每一名學生都自主、自由地在合作中獲得了提高和發展。學校政教處組織全體教師開展結對幫扶教育，讓學生選教師，對全校后進生進行幫扶教育，讓后進生感受到了學校的關懷和學習的快樂。

（三）共建家校聯系網

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關鍵詞： 幼兒教育 家長資源 合理利用

隨著新課程改革的進一步深入，家長工作越來越成為學校教育的重要組成部分，其中合理利用家長資源促進教學工作，已經成為教師的教學手段之一。如何充分發揮家長在學校管理中的作用，改變傳統意義上家長與學校之間的關系，推進家校合作，促進教育教學的發展，成為人們普遍關注的焦點。

在幼兒教育中，充分利用兒童、家庭和社會的教育資源對兒童教育起著非常重要的作用。《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，我們應當根據幼兒的年齡特點和實際情況，充分利用家長資源,深入挖掘家庭的教育資源，做到家園同步，教育一致，以期收到較佳的教育效果。那么我們該如何負責任地在這張白紙上增添色彩，使之鮮活，充滿生命力呢？

一、和家長建立相互平等、相互信任、相互支持的良好的合作伙伴關系。

家長和教師同為教育的主體，他們之間是平等的關系，所以教師應該以互相學習、互相支持的態度和家長進行溝通。溝通中要讓家長認識到家園共育的重要性，家長和教師之間相互信任，才有利于家長工作的進一步進行。也就是說，只有和家長建立了相互信任、相互支持的良好合作伙伴關系，才有可能進一步和家長溝通，更好地利用家長資源。比如：進入中班以后，孩子們的動手能力有了很大的發展，為了進一步發展孩子的能力，我們鼓勵孩子從家里帶一些廢舊物品來班里進行制作，可接下來的幾天里我們發現很少有人響應，后來我們問過一些家長才知道，他們覺得廢舊的東西很不衛生，而且覺得實在沒什么大的用途。了解原因后，我們便在班里舉行了一個老師和孩子的廢舊物品作品展，并請家長進行參觀，參觀完的家長完全轉變了自己的看法，很直觀地認識到了廢舊物品的作用。之后我們又教給了家長幾種常用的廢舊物品的消毒方法，徹底解除了家長的后顧之憂。通過這次活動，家長提高了對我們的信任度，以后需家長配合的事，響應的人也越來越多了。

在與家長進行溝通時可采用的方式是多種多樣的，如家庭訪問、家長開放活動、書面聯系、電話、短信相結合和建立班級QQ群等，這樣既讓家長了解了幼兒的在園情況，又讓老師知道了孩子在家的表現，可謂是一舉兩得。通過這些與家長的互動，家長對幼兒園的教育有了一個全面的了解，從而理解、信任、支持幼兒園的工作。

二、改變家長傳統的教育觀念，讓家長認識到自身就是教育資源。

陶行知先生提出：“孩童最易受影響人者也，父母之言行舉動，子女多于不知不覺中被其激觸，效而尤之。今日之學子，即他年之父母也。為學子而行欺，是不啻引將來之行欺矣。可不慎哉？”由此可見，父母必須重視以身作則，言傳身教，給孩子做出表率和榜樣。幼兒教師應充分認識這一點，設身處地、想方設法地向家長宣傳一些先進教育教學理念，讓家長轉變觀念，認識到家庭教育的重要性。

通過家長開放日活動，給家長創造相互交流的機會，親子活動的舉行能夠增進家長之間的感情，親親熱熱似一家人。當家長到幼兒園時，自然而然就會向老師、班級的其他家長、幼兒主動問好，主動關心幫助他人；溫暖、寬松、愉快的家庭環境是幼兒健康發展的關鍵，家長會的召開，家長之間經驗的交流都能讓家長獲得相關知識，意識到良好的活動氛圍對幼兒有著潛移默化的影響，激發家長共同創設，共同維護。

三、引導家長關注教育教學活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。

在當前的幼兒園教育中，環境是非常重要的，特別是主題環境的創設，但是只有家長充分關注、支持，主題墻創設才能煥發出勃勃生機。因此，請家長與幼兒共同收集資料，是我們利用家長資源的重要一環。收集資料是家長引導孩子學習的過程，只有在家長的幫助和引導下，幼兒才能夠收集到更多的信息，更有利于提高幼兒的學習興趣。

1.與孩子一起收集和主題相關的資料

在主題墻飾中，讓家長一起收集和布置，那么收集的資料和信息就會很多，布置的內容就會更加豐富，而且家長也會更加深入地了解自己孩子各個方面的能力，有針對性地進行個別指導。收集的內容有以下幾個方面。

（1）收集與主題有關的資料，比如有關主題的文字介紹、圖片等，比如在《秋天的畫報》這個主題中，家長可以和孩子從書籍、報刊中收集有關秋天的景色的資料或宣傳冊，可以是圖片，也可以是文字資料等與主題活動有關的信息，建成資料信息庫，豐富孩子的感性認識。收集后，家長可以鼓勵孩子把自己收集到的材料、圖片、文字資料和獲得的信息拿出來展示在主題墻上與幼兒園小朋友們共同分享。

（2）收集與主題有關的材料，比如收集一些觀賞材料，在《動物，我們的朋友》這個主題中，可以收集各式各樣的動物等，也可以收集操作材料，如收集彩紙、膠泥、各種瓶蓋、竹筒等，讓孩子制作動物，并且將它展示在主題墻上。我們布置了美麗的背景《動物之家》，用一些收集來的月餅盒制作成動物的房子，幼兒很激動，紛紛收集和制作了許多動物，讓動物坐進美麗的家。在和動物們的游戲中，孩子們了解了動物的各種特征和習性，更加拉近了與動物的距離。

四、總結家園教育經驗，促進家園互動。