有效的線上教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇有效的線上教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］新工科；石油工程；專業人才；線上培養；質量

一、石油工程專業教學的現狀分析

石油工程專業教學的目的是培養具有石油工程專業知識，且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲層評價等工程設計、施工和管理、應用設計與研究工作的高級技工人才。學生學習的內容主要涉及地質學、力學、化學、物理學、數學、工程學以及其他與石油工程相關的基本知識與內容，學生通過受到石油工程方面的基本訓練，逐漸具備設計、管理、施工、研究與開發油氣田鉆井、采油及油氣開發工程的基本能力。但是在當前，由于教學思路、方法與模式的局限與落后，石油工程專業教學的效果并不理想，教學的質量也沒有得到更好地提升。

1.教學思路與觀念的局限與狹窄。當前，在開展石油工程專業教學實踐中，由于教師思路的局限、理念的單一，在石油工程專業教學方案的規劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學性，教師沒有更好地結合時代的發展特點以及信息化時展的特色來解放思想、開拓創新、與時俱進，使得石油工程教學方案的制定更加單一化，對于學生學習興趣的培養、學習積極性的激發與調動非常不利，從而對于石油工程專業學生更好地參與專業教學活動也是非常不利，影響石油工程專業人才培養質量的提高。

2.教學方法與模式的落后與傳統。石油工程專業教學屬于理科，學生在學習與掌握知識與內容方面存在一定的局限與困難，一些技術知識過于抽象，學生學習的積極性很容易受到打擊，長而久之，影響石油工程專業的更好教學。與此同時，一些石油工程專業相關教師在開展石油工程專業教學活動時，過分重視填鴨式或者灌輸式教學模式的有效應用，缺乏實踐與理論教學的有機融合，長期在這樣傳統、落后的教學模式下，學生的學習積極性不易于被激發，主動新與創造性也不易于被調動，學生自主學習與創新的能力也不易于培養與提高，最終會對影響石油工程專業的教學質量。此外，隨著信息科技的不斷發展，很多互聯網教學模式被廣發應用開來，但是由于教師教學能力與教學思維的局限與禁錮，沒有更好地結合線上教學模式來豐富與拓展教學，從整體上來講，不利于提升石油工程專業人才的培養質量與效果[1]。

3.石油工程教學的內容較為單一。在當前的石油工程教學內容中，很多教師過分依賴教材來展開教學，教學的形式較為單一，教學的內容也比較死板，不利于學生學習興趣的有效培養。同時一些教師沒有重視互聯網教學資源的挖掘，使得教學的內容并不豐富、靈活與高效，很多學生缺乏一定的積極性、能動性來學習石油工程相關知識，不利于石油工程線上、線下教學活動的更好開展與進行，不利于提升石油工程專業教學的效果與水平。

4.課程設置與安排缺乏一定的合理性與科學性。隨著互聯網科技的不斷發展，很多微課、慕課等線上教學模式逐漸得到更加廣泛的應用，且在教育教學活動中具有非常重要的意義。但是在設置與安排石油工程課程時，對于線上課程的安排比較少，過分重視線下課程的教學，導致下上課程教學的效果與水平不高，不利于線上人才培養質量的提升。

二、新工科背景下石油工程專業人才線上培養質量提升的方略探究

隨著大數據、互聯網技術的快速發展，線上教育活動組織與開展愈發頻繁，重視線上育人效果與水平的提升對于提高石油工程專業人才培養質量有著非常重要的作用與意義。下面對新工科背景下石油工程專業人才線上培養質量提升的策略與方法進行研究與分析。

1.重視線上教育平臺的構建與優化。在構建與優化石油工程專業線上教育平臺時，學校要以互聯網和工業智能為核心，充分運用區塊鏈、區塊鏈、大數據、人工智能、云計算、虛擬現實、智能科學與技術等與工科專業相關的互聯網科技來豐富與優化教育石油工程線上教學平臺，并對平臺的整體教學進行優化、改造與升級，將最新的線上教育技術與方法融入進來，為石油工程專業人才線上培養質量的提高提供良好的平臺保障與教育基礎[2]。

2.重視石油工程專業教學思路與觀念的轉變與革新。在培養石油工程專業人才時，教師要想通過線上教育來拓展與彌補線下教學的不足，就必須要轉變當前傳統的教學思路，積極的學習與靈活的運用互聯網信息線上教學技術，將最新、最有效的線上教學理念與觀念融入到當前的石油工程專業線上教學實踐形式中，并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學策略與方案，培養與激發學生學習的興趣與動力，使得學生在良好線上教學計劃或者方案下能夠更好地學習與掌握石油工程專業知識，提升石油工程人才培養效率與水平。

3.強化線上教學的多樣化、多元化創新。目前，隨著互聯網技術的普遍性、廣泛性發展，互聯網線上教學的模式與方法也應用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學中，教師要想提升線上培養人才的質量，必須要強化線上教學方法與形式的多樣化與多元化，隨著時代的發展與技術的進步來轉變教學策略，可以結合實際案例教學來創設教學情境，給學生創造更加自主學習與探究石油工程專業知識的空間和機會，擴大師生、生生之間的在線交流，對于石油工程中相關的技術要點與難點進行深入的探究與討論，加深學生對石油工程專業知識的理解與掌握，使得學生學習力與創新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時，教師在線上教學也不要一味地運用一種或者兩種教學模式，要重視教學模式的多樣化、多元化創新，以學生為核心，結合學生學習的現狀與特點來優化線上教學策略、創新線上教學手段，營造良好的線上教學氛圍，拓展學生良好的工科思維，對于石油工程專業學生更好地成長與成才非常有利，對于石油工程專業教學質量的提升也非常有效。

4.重視線上教學內容與形式的豐富與創新。石油工程是一門實踐性較強的學科，因而在開展石油工程線上教學活動時，就不要一味的拘泥于課本或者教材，要開闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮，不斷挖掘與利用互聯網中豐富的石油工程專業教學資源與素材，使得石油工程專業線上教學的形式與內容更加豐富、多樣，具有很強的實效性與科學性，這樣既能夠培養學生良好的學習興趣與工科思維，又能夠推動石油工程線上教學活動的更好組織與進行，更有利于激發學生參與線上教學課堂的積極性與能動性，從而更好地提升學生學習與應用石油工程專業知識的能力，不斷培養出素質高、業務強、技能高的綜合型技工人才。

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一、從課例中受到啟發

本文的伊始，筆者先從浙教版《科學》七年級上第三章第l節《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學評比活動，在教學設計中企圖把所有的關于地球的知識都告訴學生，安排了各種學生活動，補充了很多拓展資料，結果與一等獎無緣。在經過幾年的教學歷練后，筆者又一次上該課的評比課。這次的教學方法以及教學目標的設置都以學生情況為依據，以學定教，最終該課獲得了評委的一致好評，也獲得了很多獎項。隨后自反思了兩節課的成敗，關鍵在于教學不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無涯”，判斷學生真正欠缺的事物后再施以相對應的教學，才是最有效的學習法。因此在隨后的教學中筆者更注重學生學情的科學“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結出診斷教學在科學教學中的應用策略。

二、從摸索中總結歸納

筆者查閱了關于“診斷式教學”的理論資料，學習了臺灣的鄒紀心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學”是鄒教授教學模式中“平衡原則”的具體實踐，完全以學生的利益為本，以“博學、審問、慎思、明辯”的方式去挖掘學生實質的需求，再以“后現代思維”挑選古今中外能應對學生需求的適當教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學生身上。在實施教學實踐的過程中筆者結合鄒紀心教授的理論，在摸索中總結歸納出適合自己學校學生的“診斷式教學”：一切以學生為中心，及時并準確的發現學生在學習過程中的認知缺陷，或想方設法讓學生說出學習中的困難，及時調整教學策略，有針對性地進行指導，力求做到使學生對知識的融會貫通，同時激發學生的學習興趣。歸納總結出三個實踐策略：課堂新課教學的詳察學情、預防為主策略，習題講評課的對癥下藥、綜合治療策略，課后輔導的因人而異、輔助治療策略。

三、在實踐中形成策略

1.詳察學情，預防為主。教學是教師和學生的雙邊活動，如何使一節課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學生的已有知識水平，認知困難和生活經驗。然后調整教材內容，設置教學目標和重難點，采用適當的教學策略，做到預防在先。學生在課堂上的求知欲飽滿，和教師的互動也很豐富，關鍵是真正實現了在教師的指導下，學生一步步地自己探索自己應用。一節課下來，學生年歷、月歷和日歷都會看了，這就是這節課的成功之處。如果沒有課前對學生學情的了解，那么這節課的有效性就大打折扣了。在備課時充分考慮學生的問題和問題的困難之處，以及對知識的接受興趣和能力。在課堂教學中運用相關策略及時的指引，這樣能讓每個學生在課堂教學中不落下“病根”，從而達到每個學生不帶“病”的進步。

2.對癥下藥，綜合治療?！霸\斷式的教學”并不是光停留在課堂的40分鐘內。由此還需要的是對學生課后作業的跟蹤和講評。作業是鞏固學生對已學知識掌握的手段，同時也是跟蹤診斷式教學中病情是否復發的有效措施。對作業進行診斷式的批改，第一次批改會診其“通病”，籌劃習題課的教學策略。第二次批改訂正，讓學生養成良好的訂正習慣。最后就是診斷后的錯題過關，真正鞏固學生的錯題，為個別輔導作好鋪墊。

3.因人而異，輔助治療。學習是個人再認識的過程，在課堂教學的基礎上，搞好課后的補償教學是大面積提高教學質量的一個重要環節。如果說課堂教學面向“中間”，帶動“兩頭”，則課后的輔導治療應針對“兩頭”，促進“中間”。具體策略是：個別輔導，尖子生以書面交流為主，學困生當面輔導。這樣激發了好學生的求索欲望，同時也保護了學困生的學習積極性，堅定了中等生的學習信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進和進步。

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關鍵詞：初中物理教學；問題；對策

傳統的初中物理教學存在諸多弊端，如忽視學生的主體性，對物理實驗的重視程度不夠，教學策略單一落后等等，這些問題嚴重影響初中生的學習效率，需要初中物理教師及時進行改進和創新。通過分析初中物理教學存在的問題，進而提出改進對策，希望對初中物理教學有所幫助。

一、初中物理教學存在的問題

1．忽視學生主體性，學生被動學習

在傳統的初中物理教學中，物理教師往往處于主動地位，學生處于被動學習地位，學生的學習狀態不佳，學習動力不足，無法發揮積極性和主動性，不能積極配合物理教師完成教學任務。同時，初中物理教師采用的教學方式陳舊落后，初中生對物理課堂就失去了學習的興趣。還有一些初中物理教師的責任心不強，教學過程中不關心學生的學習感受，不符合新課程的要求。

2．忽視實驗教學，學生動手能力差

初中物理實驗教學往往得不到重視，物理教師不給學生提供物理實驗的機會，將物理實驗課改成理論課，讓學生對物理實驗失去自信。有的初中物理教師將學生分成小組，要求認真觀察教師做出的實驗演示，然后讓學生按照教師的操作步驟進行實驗，忽視了學生的創新精神和探索欲望，使物理實驗缺乏生機與活力。初中物理實驗課與物理理論課是有機的整體，如果不能發揮實驗教學的真正作用，那么初中物理教學的有效性將會大打折扣。

3．忽視教學策略創新，課堂無活力

有些初中物理教師因循守舊，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，沒有充分發揮引導作用，沒有引導初中生運用所學知識去解決生活實際問題，讓初中生對物理感到迷茫，不知道學習物理是為了什么。另外，還有一些初中物理教師片面認為課堂教學要多運用多媒體技術，結果造成多媒體成為課堂教學的主體，將教材內容全部制作成電子課件，物理教師處于旁觀者的地位，沒有及時進行有效的指導。

二、初中物理教學的有效對策

1．積極開展實驗教學，鼓勵學生自主參與

初中物理實驗教學至關重要，通過參與物理實驗活動有利于激發初中生的學習興趣，提高分析問題與解決問題的能力，培養初中生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，進而鼓勵學生自主參與，體驗科學探究的樂趣。實驗教學時我首先將實驗目的和實驗原理告訴學生，并且引導初中生了解實驗儀器，學會使用秒表等儀器，然后我向初中生介紹實驗步驟，鼓勵初中生在實驗過程中進行創新，最后引導初中生總結實驗結論。

2．尊重學生的主體性，改變被動學習狀態

在新課程背景下，初中物理教師應該尊重學生的主體性，實施因材施教，讓初中生在物理課堂既學到知識，又獲得樂趣。同時，物理教師還要明確師生關系，將初中生被動學習的狀態轉變為主動參與的狀態，挖掘初中生的潛力。

3．優化物理教學策略，營造輕松課堂氛圍

初中物理教師在教學中應該善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構建課堂教學情境，優化物理教學策略，提高教學有效性。還要運用多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的知識面，結合日常生活，給初中生提供廣闊的探究空間。比如，講初中物理《升華和凝華》，這是自然界中常見的自然現象，是物質在固態和氣態之間直接轉變的過程。然后我通過活動來引導學生觀察物質在固態與氣態之間的變化:先裝置好實驗儀器，觀察瓶中碘的變化并做好記錄，移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化，分析棉線上析出的碘是怎么來的?我還利用多媒體技術給學生展示了生產、生活中升華和凝華的應用:播撒干冰人工降雨;舞臺制造白霧;利用衛生球除蟲等。最后我還布置了生活化的作業:炎熱的夏天，小明從冰箱里取出一根冰棒，發現包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝之后，看到冰棒在冒“白氣”，一會兒冰棒便成了冰水，請提出一個關于物態變化的問題并自主回答。

三、結語

要想初中物理教學更具有效率，需要物理教師改變傳統教學方式，給予物理學習技巧的指導，激發初中生的物理學習興趣，鼓勵學生互相幫助，才能為物理教學錦上添花。

參考文獻:

［1］劉旭．初中物理教學問題及對策探究［J］．小品文選刊，2015，(03):47．

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關鍵詞：初中數學；探究能力；學習能力

一、提供適宜積極的教學氛圍，激發初中生“愿意探究”的內在情感

探究實踐的過程，是學生不斷戰勝困難，克難求進的過程，需要學生積極向上的學習情感作為保證.初中生由于生理發展和心理發展的特性，在探知解析新知或問題活動中，表現出消極應付的學習情緒.因此，初中數學教師在培養初中生探究學習能力過程中，應將探究情感的培養作為首要條件，利用數學學科的情感激發“因素”，設置出具有情感激勵功效的生活性教學情境，趣味性教學氛圍，講授名人學者求學故事或歷史典故，使學生的內在能動情感得到激發，主動探究情感顯著增強.

如，在“一元二次方程組”的教學實踐活動中，教師為了激發起初中生探知解答一元二次方程組內容的積極性，抓住初中生對趣味數學問題充滿“情感”的特性，向學生設置了“2008年中山市“光彩杯”中學生足球賽共進行了56場比賽（實行主客場制），問有多少球隊參加比賽？”趣味數學問題情境，使初中生感受數學學科的生活意義，從內心產生“親切感”，帶著能動學習情感探知一元二次方程組問題案例.又如在“軸對稱圖形特征”教學活動中，教師為提升初中生探究軸對稱圖形特征的積極情感，向學生展示了“蜻蜓、蝴蝶、飛機等”現實生活中的事物，引導學生進行觀察、分析活動，初中生的積極探析情感能夠得到激發，主動探究軸對稱圖形的能動欲望得到有效“釋放”.

二、強化探知方法的講解傳授，增強初中生“能夠探究”的技能水平

圖1問題：如圖1：在等腰ABC中，CH是底邊上的高線，點P是線段CH上不與端點重合的任意一點，連接AP交BC于點E,連接BP交AC于點F.（1）證明：∠CAE=∠CBF;（2）證明：AE=BF;（3）以線段AE，BF和AB為邊構成一個新的三角形ABG（點E與點F重合于點G），記ABC和ABG的面積分別為SABC和SABG,如果存在點P,能使得SABC=SABG,求∠C的取值范圍.

在該問題案例的教學過程中，教師采用探究性教學策略，將探究的任務“交”給學生，教師進行適當的指導.學生在探析問題條件及要求過程中，通過小組合作、組內討論等活動，認為該問題解答時需要運用到“等腰三角形的性質以及相似三角形的性質”知識點內容，解答過程中，可以采用“圖形結合的解題思想，構建等量關系，進行等量替換”進行解題活動.教師進行實時的指導和點撥，學生進行解題活動，其解題過程如下.

證明:（1）因為ABC為等腰三角形，所以AC=BC，∠CAB=∠CBA，又因為CH為底邊上的高，P為高線上的點，所以PA=PB，所以∠PAB=∠PBA.因為∠CAE=∠CAB-∠PAB，∠CBF=∠CBA-∠PBA，所以∠CAE=∠CBF.

（2）因為AC=BC ， ∠CAE=∠CBF， ∠ACE=∠BCF.所以ACE～BCF(AAS).所以AE=BF.

解：（3）若存在點P能使SABC=SABG，因為AE=BF，所以ABG也是一個等腰三角形，這兩個三角形面積相等，底邊也相同，所以高也相等，進而可以說明ABC～ABG，則對應邊AC=AE,∠ACE=∠AEC,所以0°≤∠C＜90°.

最后，教師發揮主導作用，引導學生一起進行解題策略歸納總結活動.

這一過程中，教師在問題教學過程中，將探究問題活動與探究技能培養有效融合，使學生在探究活動中，通過自身實踐活動所獲取的“直接經驗”和教師有效指點的“間接經驗”兩個方面的有效作用，探析問題的思路更加明確，解題的策略有效掌握，解題的技能得到顯著提升.

通過以上案例可見，初中數學教師在教學活動中，要將探析技能及策略傳授，作為探究能力培養的重要內容，做到探究活動與技能傳授有效結合，探究活動與能力培養有效結合，讓學生掌握基本的解題技能，為有效探析活動開展提供技能保證.

三、重視探知過程的評點指導，提升初中生“善于探究”的學習素養

教師在教學活動的作用，不僅僅是“解疑釋惑”，還有著“明智”的作用.教師在初中生探究新知或問題活動結束后，應該采用評價性教學策略，利用“旁觀者清”的優勢，引導學生開展生生互評、師生點評等評價活動，對初中生在新知探析或問題探究過程中的表現和不足，進行評價和指點活動，使學生在評析他人和自我評析過程中，認識不足，改進不足，養成更加科學、有效的探析方法和技能，促進探究學習技能素養的有效提升和進步［1］.

如在問題案例探析活動結束后，教師可以引導學生組成學習小組，讓組內某學生展示其解題過程，并說明解題理由，然后要求其他學生開展小組評析指導活動，指出探析過程中存在的優點和需要改進的地方，同時，引導學生由此及彼，進行自我反思評價活動，從而使初中生在評價探究活動進程，人人獲得發展進步，獲得探究技能素養的有效提升.

參考文獻：

［1］付香香.初中數學探究性研究［J］.數學學習與研究,2010（7）：53.

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大型開放式網絡課程，又稱慕課，是近幾年興起的一種新的教育和學習模式，是對當前教育的改革與挑戰。慕課給廣大師生提供了更平等優質的學習機會，讓學習變得更有趣、高效。心律失常是臨床常見內科疾病及死因，也是教學的重點。本文旨在對本教研室心律失常教學慕課設計、制作過程進行初步探索。

關鍵詞：

慕課；護理學；心律失常；教學

慕課“MOOCs”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬公開課程。慕課風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”［1］。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”，一些高校已開始進行慕課的嘗試，幫助學生從輔導班、教輔書堆解脫出來，可享受到海內外最優質的教育資源。“慕課”有其完整的教學模式，為學習者提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學校圍墻，共享院校間的優勢資源，這種線上線下混合教學的“中國式慕課”，也被認為是在當前國內優質高等教育資源不足，且東西部師資、教學水平存有差距的現狀下可行的教學方式變革［2，3］。

1心律失常慕課教學意義

心律失常是臨床常見內科疾病，也是導致人類猝死的重要原因之一，因此，心律失常的辨認以及初步救護是醫護人員必備的技能。而心律失常一向是內科護理學教學的難點與重點，為了有效的解決問題，本研究節選了內科護理學心律失常部分進行了慕課教學設計，價值在于：

（1）心律失常慕課教學打破了傳統的課堂上教與學的模式，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，能夠充分調動學生的積極性、主動性。彌補了傳統心律失常教學的缺陷，發揮了慕課的資源優化選擇、直觀生動、學生“代入感”強烈、針對性強、有效互動、考察方式多樣靈活等優勢，強化學生能力，提高教學質量。

（2）通過心律失常慕課教學平臺，學生們可以和老師、其他學員探討交流學習心得，可以通過在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，有效的提高學習效率。前所未有的選課自由度，使學生可享受到海內外最優質的教育資源，彌補高端教學資源缺陷弊端。

（3）國內‘慕課’平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者。

（4）慕課推廣后可以擴大本院校影響力。

2心律失常慕課教學設計方案

主要包括三方面內容的設計：主題的指定及教學目標闡明、教學內容分析、教學策略制定。

2．1主題的指定及教學目標闡明：根據講授內容設置教學主題，包括理論部分：心電圖相關基礎知識、臨床常見心律失常的辨識診斷等；操作部分：心電圖檢查方法；知識拓展及新進展等。設計的第一步是知識點的拆分，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。

2．2教學內容分析：本研究主要針對的人群是護理專業學生，學習內容要具有針對性、考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無科學性的錯誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，這樣能更好地促進教學目標的實現。

2．3教學策略制定：心律失常慕課建設環節包括：多個5－15分鐘的專門設計錄制、前后聯系、碎而不散的理論與操作微視頻—講授內容；與微視頻內容相關、以選擇題為主、用時短暫的駐點題—集中學生注意力、啟發思考；師生與生生的互動討論、略難于駐點題、有思維含量、限時上傳的課后作業—及時鞏固所學內容；形式多樣、客觀綜合的評價考核—評價學習效果；及時、準確、針對性的線上答疑—有效解決學習疑問。針對每個知識點分別設計適合教學內容的環節，目的是使教學情景化：易于學生理解；問題化：在提問與答疑中激發學習動力；案例化：結合真實醫療或生活案例：提高學生學習興趣及代入感；技能化：緊扣護理專業技能要求，實現理論與技能共同提升。

3結語

作為新的學習形式和平臺，“慕課”對我國高等職業教育在教育理念、教學體制、教學模式等方面都有著深刻的影響。開放教育資源和大規模開放在線課程的模式，可深化大學護理課程與教學改革、提升護理人才培養質量。慕課改變了傳統教育模式，促進護理教學教法改革，推進優質護理資源共享，加速了護理人才培養，促進護理分層次教育，促進護理人員繼續教育。慕課作為一個新生事物，是我國護理教育改革發展的里程碑，加速了我國護理教育目標與經濟全球化進程和衛生保健服務需求發展目標相適應，著眼于培養具有國際競爭能力、國際意識、具有國際護理執業資格的高素質、高水平的護理人才［4］。當然，結合我國的國情，未來的教學模式不是簡單的慕課，我們應趨利避害，避免慕課所帶來的過分形式化、知識碎片化等缺點［5］，建立一種適合我國國情的混合式的教育模式，既利用網絡在線教學優勢，又強化面對面課堂互動、進行知識探索的全新教學模式，充分顯現信息化對教育變革的促進作用。

參考文獻：

［2］龔寶成，李孔勝．“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向———應用型高等院校課程建設研究探微［J］．淮南師范學院學報，2014，02：101－105．

［3］李斐，黃明東．“慕課”帶給高校的機遇與挑戰［J］．中國高等教育，2014，（7）．

［4］張迪．淺析“慕課”對傳統教育的挑戰［J］．課外語文，2014，10：86－91．

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關鍵詞：英語口語；口語大賽；教學策略

我們的職業教育是以就業為導向，以社會職業需要為課程目標，培養優秀的專業技術型人才。其中高職英語教育更應遵循“專業實用性”的基本原則。一直以來，很多教師都只重視讀和寫這兩項技能的培養，而忽略了聽和說的學習，這種教育模式在一定程度上阻K了高職學生英語口語技能的發展，最終導致了“啞巴”英語現象的出現。當今社會畢業生要想在就業中有足夠的競爭力，提高英語口語交際能力已刻不容緩。

1、學習英語口語的重要性

學習一門語言不僅需要掌握其內在的知識，更為重要的是它的操作性和實用性！在學習語言中，我們通常強調聽、說、讀、寫四方面的能力，其中口語能力是培養閱讀能力、寫作能力的重要基礎，良好的口語能力才能更好的體現英語這門語言的操作性和實用性。但是在長期的教育模式中，教師往往重視語法、閱讀以及詞匯的教學，而忽略了學習英語最重要的本質內容，也就是口語部分，因此目前培養高職學生口語能力已成為英語學習的主要任務之一。

2、參加口語技能大賽是檢驗學生口語水平的有效途徑

英語在當今社會乃至很長一段時期內，都將是立足社會的一塊墊腳石，這是盡人皆知的事實。誰能真正地掌握英語這門技能，誰就能在步入社會的起跑線上占據有利位置?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（簡稱教高～2006916號文件）中，提到“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，“突出實踐能力培養”。 高職院校是以培養“專業技術型”人才為宗旨，而參加技能大賽是檢驗學生水平的有效途徑。英語口語技能大賽不僅僅是一場單純意義上的比賽，更是一次檢驗學生英語口語水平的機會。許多平時英語成績優秀的學生，希望能夠通過參加口語技能大賽，將自己所學的理論知識付諸實踐。

高職院校學生英語水平由于受到種種客觀條件的影響，呈現出基礎參差不齊，個體差異極大等特點。針對高職院校學生英語基礎差，起點低的現象，我們教學的主要任務不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。英語課程改革是以就業為導向， 以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；體現“適用為度”的原則。

英語口語技能大賽的舉辦旨在用實踐檢驗理論知識，把被動接受變成主動學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生擺脫“啞巴英語”的窘境。參加大賽可以鍛煉學生在各種情景中英語口語的表達能力以及隨機應變的能力，并為以后的就業拓展空間，積累資本，有效幫助個人成長。學生在技能大賽中的優秀表現不僅檢驗了我們的教學效果，體現了培養“專業技術型人才”的指導思想，更為我們進一步深化英語教學改革提供了寶貴的經驗。

3、如何在教學中提高學生口語表達能力

3.1. 設置情景、培養興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣，而興趣是最好的老師。學生如果對英語產生了興趣，就會主動自覺地加入到英語學習活動當中。針對高職院校學生英語基礎差、缺乏積極性和自信心的特點，我們教學的首要目標應該是激發學生學習英語的興趣。

高職院校培養的主要是職業類專業技術型人才，因此英語教學的一個重要目的就是培養學生的實際應用能力，這就需要通過老師精心設計課堂活動，進行情景演練來實現。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！?因此在平時的課堂中教師要堅持用英語上課，盡量為學生營造英語環境。在此基礎上，從相關職業的實際需要出發，借助媒體資源，創設有針對性的情景，利用師生互動的教學模式，盡力幫助學生通過英語明白教學內容的含義，養成用英語思維的好習慣。每個學生都是樂于接受新鮮事物的。因此教師在英語課堂上可以用一些當前流行的、熱點的話題來激發學生的開口欲望。例如，情景對話就是一種很好的方式。以本院金融專業英語為例，教學內容中包含很多話題，如開戶（Opening An Account）、存款（Deposit）、取款（Withdrawal）、轉賬匯款（Transfer and Remit）等。課堂上，如果只是讓學生機械的朗讀對話內容，就會使課堂變得枯燥，學生也會失去學習的興趣。因此教師可以在單純朗讀的基礎上有所創新，即以對話內容為基礎創設情景，讓學生以角色扮演的方式嘗試融入真實情景中來鍛煉口語表達能力。

3.2. 加強聽說訓練

英語作為一門基礎語言，學習的最終目的是要有能力運用英語進行交際，因此培養學生的聽說能力成了高職英語教學的重中之重。我們作為教師不僅要教授學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。

聽是說的前提。聽力訓練應遵循學生的身心發展規律和英語學習規律，從學生的專業角度出發，選擇相應的教學策略。聽力材料應真實，貼近生活。在練習聽力的過程中，可以讓學生邊聽邊模仿發音，也可以針對聽力材料設置情景，讓學生分組進行口語練習。

總之，聽說的訓練要以學生為主體，教師為主導，以課堂教學為主渠道，以豐富的課堂活動為訓練平臺?？梢钥紤]每月進行一次情景展示，如角色扮演、電影配音等。

3.3. 科學制定培訓方案，強化學生競賽意識

口語的培訓采用實用教材與科學教法相結合的方式，通過課堂體驗式互動培養學生學習習慣和興趣，除了注重學生英語綜合能力的提高，還要教授學生參賽應對策略與技巧，指導臨場發揮關鍵因素。

在培訓計劃與方案方面，應采用不同的教學方法，在講授、練習、測評方面體現層次性，目的是讓不同水平的學生在各自的起點上都取得進步。

英語類技能大賽可以從不同角度和各個層面上提高高職學生的英語綜合運用能力。我們在日常的教學中，應以鼓勵學生參加英語口語大賽為契機，針對不同的學生因材施教，提高學生的口語表達能力，強化學生的競賽意識，使高職類學生在競爭激烈的當今社會有立足之地。而作為教師，我們必須要轉變教學觀念，調整授課內容，堅持以聽說為基礎，以設置情景為手段來努力提高學生的口語表達能力。只有不斷改革和優化教學策略，用科學的培訓方案作為指導方向，改善“啞巴英語”的現狀才不至于成為空話。

參考文獻：

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每一個學生的內心都有一種被承認、肯定、認可的需要，總認為自己應該成為一個知識的發現者、研究者、探索者。這種內在的強烈需求會讓學生尋求展示自己才華的舞臺。作為新時期的老師，教育的訣竅就在于激發學生這種強烈的求知欲，變“當前發展”的教育理念為“可持續發展”的教育理念，給學生以充分展示自我的平臺。如何給學生搭建展示自我的平臺呢？

一、站好起跑線

我們老師必須了解教材的現實起點和學生認知水平的起點。教材的內容構成往往呈螺旋式上升趨勢，它遵循學生的思想發展水平。因此，我們要結合學生的實際，大膽創新、明白每節課應站在什么樣的起跑線上活動。

二、要引導學生進行有序的觀察

教科書為我們提供了許多觀察的情景，我們可以選取有價值的生動有趣的情景和事物作為學習的素材，引導學生進行有序觀察，繼而有序整理，讓學生大膽發言、自主發言，教師適時指導。讓學生在掌握本學科知識的同時，展示自己的知識底蘊，豐富自己的文化素養。

三、有效的課堂提問

有效的課堂提問不但能激發學生的學習興趣、鍛煉學生的語言表達能力，而且還能通過師生互動發現問題、探討問題，繼而創造性地解決問題。有效的課堂提問意味著老師提出的問題要能夠引起學生的回應和回答。切記大而空的問題不提，缺乏思考價值的問題不提，尤其那種一問齊答的、隨意的提問“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題更不能提。我們老師必須意識到這樣的提問不但無效，而且還會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。也就是說這種不務實的提問實際上是一種無效提問。

四、教師所提問題必須具有開放性、生成性、完整性

讓學生在思考中探索，在探索中生成答案。開放性問題能適時適度地喚醒學生的表現欲、表達欲，給學生插上想象的翅膀，讓他們的思維空間更寬廣，讓學生有一種強烈的參與意識，不管這種意識是潛在的還是顯現的。

五、不要力求答案的唯一

知識是絢麗多彩的，學生的發展也是豐富多樣的。那種按照統一要求、統一模式約束學生的做法不可能實現學生的同步發展，老師試圖以固定的程式化一廂情愿地管理學生、教育學生、規范學生的行為，勢必給學生的發展設置人為障礙。因此，我們在教學中應注重用多元化的思維引導學生，為不同層次的學生指明前進的方向，創造條件、騰出課堂空間，讓學生獨立鍛煉、嘗試、發展。

六、面向全體，關注差異

新的教育理念“可持續發展”要求老師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們學會學習，為他們的可持續發展打下堅實的基礎。學生個體之間在智力、認知、情感態度等方面存在著客觀的差異，這種差異決定了教學形式不能單一化。這就要求我們針對差異，采取相應的教學策略，為不同學生的可持續發展創造必要的條件。

總之，我們要打破以往教師一言堂的做法，把觀察、思考、討論、創新的權利教給學生，使學生在自主、寬松的環境中獲取知識，獲得能力，得到身心發展。讓以往“我教了，我放心”的美麗的謊言成為過去，以自主為核心、以合作為平臺、以探究為策略、以引導為線索、以教改為契機，給學生搭建展示自我的平臺。

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一、不能讓備教材、備教程成為備課的全部

所有老師都認為備課很重要,是因為大家都知道上課之前一定要熟悉教材,即通常意義上的“不備課無法上課”。于是不少老師就有意無意的將備課與備教材等同起來。至于備教程,對多數教師來說,幾乎可以不予考慮,至多只要略作考慮。因為多數老師多年來教學模式單一,教學方法單一。而且用傳統的講授法上課,方便易行,無須多慮。至于上課效果,孩子不想聽,則大多歸究于學生的學習品質不好。而有的老師則已滿足于自己已有的幽默語言等教學技巧,對自己每節課的“表演”已感滿足,事業上缺乏進取心。

如果將備課僅僅理解為備教材,可想而知,這樣的備課只能是過于膚淺與粗枝大葉。一名老師,多年來一直滿足于這樣的備課,又怎能成長?

教研活動給許多老師的感受是機會總是幾個人的,大多數人都是看客,沒有機會得到展示與鍛煉,因此自身發展的積極性和研究教學的勁頭就不足,存在著混一天是一天的心態。在進入課程改革的今天,大家都處于同一起跑線上,于是我套用電視主持人的一句臺詞鼓勵教師“只要努力,人人都有機會”。應該說任何機遇都是給有準備的人的,不努力意味著絕對不會有機會,而努力了就可能有機會。

二、備教法,崇尚賈島“苦吟”精神。

對于每一節課,都需在教法上多動腦筋,以求達到最佳教學效果。如對于情境的創設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂展示環節、如何實現學生自主學習培養自學能力等等都需要教師課前精心策劃。竇桂梅老師為一節課九易其稿,蘇霍姆林斯基為教學“植物的根”苦思如何讓學生對新知感到好奇,華應龍老師教學“角的認識與度量”一節,找到“玩滑梯”這個小學生感興趣的切入點,黃愛華老師教學“萬以內數的大小比較”以游戲貫穿課堂……無不經過“苦吟”后才獲得的。專家稱之為“磨課”。教學上我們不能年復一年的走老路,無激情,缺創新,我們要想讓自己的教學生活有更多的感動,我們要想收獲成長的樂趣,就得以“苦吟”的精神精心設計教法。

三、超前備課很有必要

既然備課需要“苦吟”,就需要時間,加之教師工作的復雜性,如果不做到超前備課,很有可能因突發任務的干擾而導致匆忙“上陣”。這樣,備課就很難做到充分。另外,超前備課,我們有盡可能多的機會搜集到有關的教育教學信息。超前備課,也為進行有效的隱性備課提供了廣闊的時空。單元備課、教案提前寫1～2個課時等都是超前備課的常用形式。我在QQ群中得知有的學校領導要求老師提前寫七八個課時的教案,我認為不妥當。因為教學設計還要與學生的實際學情相聯系,一個老師很難超前那么多時間去預測學生對新知的學習情況。

四、重視隱性備課,但不要忽視顯性備課。

如果寫教案作為顯性備課,那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。特級教師于永正認為隱性備課最重要。這點,幾乎所有的老師都承認,但很多老師排斥寫教案,忽視顯性備課?？陀^上說,寫教案確實需要很多時間,而教師的工作量往往很大,忙得幾乎沒有時間去整理自己的教學設計、教學策略、教學思想。其實,寫教案能使自己的教學思路條理化,教學策略明析化,教學信息資料化,也就是說,教案是自己教學策略、所搜教學信息、教學思想的記載,是自己的“文獻資料”,如果丟失了這個環節,無疑是可惜的。

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關鍵詞： 泛在學習 大學英語 教學創新

一、引言

泛在學習旨在讓學習者隨時隨地、利用任何終端特別是網絡進行學習的教育環境，泛在學習已成為實現終身學習的重要手段。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段三方面動因的集成，是教學思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略結合泛在學習環境下大學英語創新理念和思路，才是推動大學英語教學不斷革新的源泉所在。盡管課堂教學依然是目前大學英語教學的主要方式和手段，但是計算機科學技術和無線網絡的發展，已經改變了學習者學習的方法模式，網絡教育和網絡學習變成當下大學英語新的教育渠道，也更迎合大學生的時代特征，強大的信息系統和平臺建設為教育提供了強有力的支撐。大學英語教學創新改革應該以反思性教學為視角，以學生為中心，通過構建和使用新的泛在化教學模式，探討提高大學英語教學實效性的方法與途徑。

從創新理論的角度看，泛在學習環境下的教育核心才真正是“以學生為中心”的教育理念，它解放了課堂教學環境對學習者的束縛，更是對課堂教學的補充和完善。隨著學習者的學習需求不斷擴大，學習時間和地點能夠自行調配，學習活動能隨時隨地根據自己需求展開。泛在學習形式能很好地符合學習者的這一要求，學習者可在任何時間、任何地點不間斷地獲取學習資源進行自主學習。在這種環境下，任何人都可根據自我需求選擇學習工具和學習方式，培養有效的學習策略，提高學習者的主動性和獨立性。從實踐創新的角度看，通過泛在學習環境下的口語、閱讀、寫作、翻譯等多項技能的培養，激發學習者的學習興趣，強化學習效果，從而最終實現大學英語教學創新和策略選擇的雙贏結果。

二、泛在學習環境下的大學英語教學思想創新

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式。創新在語言學習和教育學領域的研究中有著舉足輕重的分量。創新意味著改革的結果。在現實教學中，針對培養學習者的學習理念和學習策略沒有得到應有的重視，教師對教學實踐的反思不夠，忽略泛在學習環境下教師對學生學習過程的積極干預，使得大學英語教學的實效性未能達到應有水平，“以學生為中心”在實際教學中僅僅是一個口號。

培養應用型的英語人才是當前高校，尤其是外國語類專業高校亟待解決的問題。早在1998年，高教司在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中就指出：“社會對外語人才的多元化趨勢使過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小，外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型的培養模式?！盵1]2000年正式頒布實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出高等學校英語專業的培養目標為：“具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵2]學生學習外語的目的是獲得與本專業相關的基礎知識和科學技術資料，因此在打好英語基礎的同時，把技術性語言應用到其他領域的學習，以達到培養創新型、實用型英語人才的目的。針對大學英語教學中存在的幾個主要問題，要將英語教學同實際相結合，就不能沒有泛在學習的創新思維，就要不斷地構筑新的泛在化大學英語教學模式，在實踐中積極運用合適的教學策略。由此可以判定，泛在學習環境下的大學英語教學創新與教學思想體現在以下幾個方面：

1.大學英語教學方法應該是創新型的、泛在型的。在創新理論的指導下，運用教學策略原則，充分利用泛在環境下的現代教育技術手段，遵循認知規律，采用適合信息時代的教育、教學方法，充分發揮和調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的應用型意識與革新思維。在教學內容上，大學英語教學要加強學科間的滲透，讓學習者自主掌控自己的學習過程，根據自己的現實需求，選擇適合自己的學習內容和學習策略，參與現實生活中的實際問題解決，從而促進英語教學真正向學生開放，讓學生學以致用；在教學方法上，以開放性的應用和實際問題為中心，學生自主探究，利用泛在學習環境，鼓勵案例教學法、語境訓練法探索基于研究的教學和以探索為本的學習。

2.大學英語教學目標應該是多層次的、多規格的。經濟和社會的發展既需要一批科技創新的領軍人才，更需要大批活躍在不同領域的、具有英語背景的專業人員。不同類型和層次的英語人才都能各盡其用，不同層面的高校都有培養英語人才的職責和任務，從“985”工程院校、“211”工程院校，到教育部直屬、省屬高校，再到一般院校，甚至是高職高專院校，都能盡其特色，培養適應于不同層次需求的英語專業人才，只是不同類型和不同層面的學校對英語人才培養的規格和定位各有側重而已。尤其是本科院校應立足于區域和行業需求，科學定位人才培養規格。由師生共同構建和發展的泛在學習平臺不僅會把海量的學習資源不斷生成針對特定學習目標的有效資源，還會在和新的泛在學習平臺的聯結中得到良性發展，更好地為高校和個體的自適應學習服務。

3.大學英語教學手段應該是多模型的、多源化的。從媒體空間、教學模型、學習者模型、自適應模型、環境感知模型等幾個方面出發[3]，不同領域、不同專業的各類學習者均可成為培養對象。大學英語教學的培養并不局限于英語專業的學生，可以面向其他學科領域的學生，主要是涉及英語實際應用的專業，例如法律英語專業、國際金融專業、跨文化交際專業等。關鍵在于泛在學習環境下的教學策略在大學英語教學創新指導下的運用和開展，學生的智慧和潛能是否得到有效的開發，不同類型教育的方法、模式和手段是否恰當地應用，這才是泛在學習環境下大學英語教學的基本任務。

4.大學英語教學效果評價應該是標準化的、科學化的。要建立多種形式和不同層面的教學評價標準和方法，對學生進行全面整體的評價，既要考查學生對英語課程內容的掌握程度，更要注重通過用戶界面，應用于學習者與泛在學習系統之間進行的互動。在學習者登錄系統進行學習的同時，系統會收到一個反饋信息，然后系統跟蹤學習者的學習行為，記錄下學習者的學習信息，據此更新學習者模型。在不斷地更新中，考核學生在專業領域和其他領域運用英語的能力，以及學生的獨立性和探索性。同時，將主觀評價與客觀評價、定性評價和定量評、教師評價和學分評價、學生自評和互評有機結合，力爭做到全面靈活地評價學生的學習，科學評估泛在學習環境下的英語教學效果。

三、泛在學習環境下的大學英語教學模式創新

在泛在學習環境下的大學英語教學創新思想推動下，如何運用適當的教學創新和方法模式，就成為大學英語教學的重點。在重建學生的泛在學習理念、對學生進行學習策略訓練、干預學生的學習過程等方面的泛在學習模式必然會顯著地影響教學效果。

1.確立大學英語教學的課程模式。教學策略在英語教學中運用的核心就是課程設置，這種課程設置既指大學英語的教學課程設置，又指泛在學習環境下的學習課程設置。大學英語的教學課程設置以英語能力培養定位目標，進行課程內容的設計。把課程培養目標準確定位在市場需求的上面，引入各學科領域的最新成果，廣泛吸收先進的教學經驗，使課程的內容體現出大學英語創新趨勢和泛在教學相結合的特點。在網絡環境中，可以用來進行課程學習、支持課程學習與改善課程學習的則是泛在學習資源平臺，不僅包括課程教學內容和學習輔助資料，還包括人、媒體、學習策略、學習方法及環境條件等因素。泛在學習資源共享平臺的核心功能包含學習元創作、學習活動管理、個人空間展示、知識網絡導航、學習工具上傳與分享、資源檢索、人際網絡構建與分享、知識本體協同創作、社區學習與交互等[4]。增強教學內容的針對性與適用性，強調以學生為主體、知識為技能服務，在英語教學過程中把課堂教學活動和泛在學習環境結合在一起。

2.確定大學英語教學的自適應學習系統。在泛在學習環境中，學習者可以無障礙地使用任何計算和信息資源。在教育領域的具體表現就是通過移動平臺終端獲取學習資源。但由于學習者在獲取和選擇資源的時候會有大量的時間耗費，影響了學習者的學習效率。因此需要建立一個自適應系統，根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源（如下圖所示）。自適應性的目的是提高學習者的效率，學習者對系統了解得越多，并且系統對學習者分析得越透徹，自適應性就越好，學習效率就越高。為使學習者及其環境適合隨時隨地學習，自適應系統需要為不同的學習者提供不同的需求。

3.確立大學英語教學的特色模式。以大學英語教學模式為重點，探索與自身定位相適應的、有特色的模式構建。泛在學習環境下的大學英語課堂教學應具備以下特征：首先就是可獲知性，學習者可以隨時從任何地方獲取他們所需的文檔資料、數據、視頻和音頻等。因此，學習具有自我獲取的特點。其次是及時性，無論學習者身處課中還是課外，他們都能立即得到任何信息。因此，學習者能夠迅速地解決當前的問題。第三是交互性，學習者可以和教師或者同伴以同步甚至不同步的方式進行交流。泛在學習環境成為一種更易接近的資源，而知識也得到更有效的利用。第四是情境性，泛在學習是無時無處的學習，學習者所遇到的問題或所需的知識通過自然有效的方式被呈現出來，有助于學習者關注問題情境的特征，并將自己融入其中做出反應[5]。當然，在強調英語教學特色的同時，還應體現以下泛在模式特點：以學習者為中心，以學習任務為焦點；需有泛在技術做支撐的學習環境；外界學習工具或環境條件只是輔助，學習者更多關注學習任務和目標本身。

4.確立大學英語教學的合作模式。隨著泛在網絡建設的不斷推進和完善，網絡、終端、學習者之間的交流活動日漸頻繁，信息和共享資源的流動也在不斷加速，泛在學習環境已經成為一種趨勢。一方面，學習者在泛在學習環境下的時候，自身的情況、外在的環境會影響學習的效果。另一方面，學習材料的難易程度和呈現方式會不同程度地影響學習者學習的興趣和積極性。因此，在大學英語課堂上，教師要根據學習者特點、外在環境、設備特征和學習資源的組合，將泛在化的學習材料引導出良好學習效果的方式。根據學習者學習興趣和時間要求等方面，從學習資源庫中選擇相應內容，提出合理的建議，結合學習設備以最優的方式呈現給學習者。在這種背景下，就必須進一步加強大學英語課堂和泛在網絡學習的交融和整合。課中和課外、線上和線下是促進大學英語教學進程的必然途徑，是實現專業人才培養目標的必然要求。

四、泛在學習環境下的大學英語教學技術創新

借用現代化的技術手段，尤其是以多媒體技術為代表，輔以情景教學和案例教學等教學策略，充分利用泛在學習環境，采用現代教育技術手段，賦予大學英語教學全新的內容，使教學手段向融合計算機、數字音像、多媒體、網絡通信、終端等現代教學手段方向發展。

1.運用計算機及泛在網絡開展大學英語創新教學。完善教學手段現代化對提高大學英語教學質量起著非常重要的作用。一方面，運用計算機多媒體提供的網上功能開展英語學習，由教師引導，提供有關學習的背景資料，然后讓學生融入英語情景當中，營造出真實的氛圍，提高英語運用策略和技巧。另一方面，充分利用計算機多媒體網絡技術，將視、聽、說、譯幾項教學內容融為一體，通過泛在學習環境提供各種音源，制成生動易懂、圖文并茂的課件。同時，也可以利用泛在網絡做到師生積極互動、自測練習等設計，形成良好的學習氣氛，在這樣的環境中學習，學生可以全身心地投入視聽說練習當中。以學生為中心，培養學生獨立自主的英語學習能力，再通過小組討論或者網絡交流，要求學生運用所學知識，在英語情境中實現提高。例如針對商務英語學習，設置商務英語情景，對相關問題進行練習，從中培養處理商務問題的能力。通過網上交流，互和啟發式教學，極大地調動學生學習英語的積極性。

2.運用語境手段提高大學英語應用性教學。語言是通過交流反映社會文化的載體，在實際運用中不僅是對語言本身的理解，更重要的是對語言的文化語境的了解[6]。就目前的情況看，英語教學以課堂教學為主，缺乏有生機、有目的的語言使用環境。所以，通過泛在學習環境設置的語境必須是現實生活中出現過的真實自然的語境，再結合其他的教學手段，就可以讓學生在語境中學習英語。語境教學策略可以運用到英語教學中的聽說、閱讀、寫作和翻譯當中，例如語境在聽說教學中的實施，聽說的材料都是以英美文化為背景的，聽說的內容發生在不同的情景語境之中，就使用不同的會話語境。所以，英語教師除了完成基本的教學內容外，還可以利用泛在網絡的視頻、音頻、圖片等內容，幫助學生構建英語文化語境，并在語境中進行英語語言教學和跨文化學習。又如語境在寫作教學中的實施，在不同文化的思維方式下，會造成語篇結構、句式組合、詞組搭配等方面的不同。所以，除講解寫作技巧和方法外，還要向學生講解中西方不同的思維方式，讓學生通過對語篇的認知，了解篇章結構，掌握在不同語境中寫作的特點，在特定的英語語境中使用適宜的英語表達方式。

3.運用環境感知分析學習者英語學習能力。基于環境感知來分析學習者英語能力通常分為五個遞進層級，分別為感知、傳輸、數據、控制和應用[7]。感知主要用于在泛在學習環境中通過多通道方式獲取學習者個性化的信息，主要包括學習行為、情感狀態、社會化交互；傳輸主要通過局域網、寬帶、專線、WIFI或VPN等將收集到的學習者個性化信息進行網絡傳輸；數據主要將個性化的信息進行存儲，建立學習者特征模型；控制主要通過大數據分析獲得學習者個性化需求，由此獲知學習者的知識水平、學習進度、學習風格、認知水平、情感動機和所處環境等信息；應用主要用于為學習者提供個性化的服務，根據學習者的需求情況，結合自適應模型規則，合理安排學習者的學習活動和呈現恰當的學習內容，生成最優化的學習路徑，指導學習者進行最佳學習，為學習者提供個性化與適應性的學習服務。

五、結語

在泛在學習環境下實施的大學英語創新教學過程中，強調教學思想、方法模式、技術手段三個方面的有機結合。創新教學思想要始終貫穿于大學英語教學過程當中，轉變師生觀念，增強學生的英語學習意識，利用好泛在學習環境。教師轉變傳統的教育理念，根據實際情況有效地激發學生的英語學習熱情，把更多的英語學習機會轉移給學生，“以學生為中心”確保學生的主體地位。同樣，學生也應該轉變觀念，學習英語不僅是為了通過考試，更要將自己有意識的塑造成一個應用型人才，堅持終身學習的理念。

大學英語教學創新模式是多種多樣的，無論是大學英語的教學課程設置，還是泛在學習環境下的學習課程設置，都是旨在以英語能力培養為目標，把英語教學過程中的課堂教學活動和泛在學習環境有機地結合在一起。根據學習者的學習興趣、要求等方面選擇相應內容，提出合理的建議，再根據學習者所處的環境幫助學習者選取合適的學習資源，結合網絡終端設備以最優的方式呈現給學習者，建立泛在學習環境下的學習者自適應學習系統。

充分利用現代化的教學手段來促進大學英語教學創新，基于泛在網絡開展多種形式的教學，如模擬學術會議、案例分析、角色扮演等，為學生提供將語言知識和專業內容結合起來的應用機會，從而真正實現“以學生為中心”教學模式，借助活動、問題、情景等開展課中和課外泛在網絡教學。引導學生主動參與、勤于思考、積極實踐，以提高學生在英語語言學習中的聽、說、讀、寫等各種技能。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：學段教研；教研活動；教研聯盟；線上教研；小規模學校

很多地域偏僻以及人口密度較低的地區，由于人口較少，居住相對分散，使得一些學校的生源較少，師資力量薄弱，在開展教研活動中出現各種問題。

一、小規模學校教研存在的問題

1.教研活動流于形式教研活動是以學生發展和教師專業成長為目的、以教師或其他研究人員為研究主體的群體性活動。事實上，有些地區學校因為規模較小，即使語數外這些課時較多的學科，也因為同學科教學人員少而難以形成有效的教研團隊，而小學科的教學人員，有的甚至一人身兼幾個學科的教學，根本不可能成立學科教研組，更不用說教研活動了。除了墻上的教研活動章程和要求外，平時的教研活動記錄也是為了應付上級檢查而編湊的。偶爾開展的教研活動，也因為缺少教研規劃和專業化發展主題而流于形式，話題大多是對先進學?，F代化教育教學、卓有成效的教研活動的羨慕以及對本校現狀的滿腹牢騷，即使大家的話題圍繞有關自身教研話題展開，大多也僅限于平時教學的一些表象問題及個別現象，借鑒意義不大，對教師的日常教學和專業化成長缺乏有效的指導和幫助，2.教師發展受到制約因為沒有構建科學、有效、充實的教科研團隊，教師們也就很難編制有針對性的中長遠教師成長課題，教師個人也就缺乏專業化成長目標和規劃，即使有的教師出于自身發展的需要，開展了個人教學成長的短期微課題以及長遠發展目標，但是也會因為平時開展的教研活動流于形式，不能組建較大規模的科研項目活動，難以解決個人專業化成長中出現的問題，教師的專業化水平在這種情況下很難得到提高。3.課堂教學缺少創新意識缺少有效教研活動，甚至沒有參與跨區域交流活動，教師就會思維狹窄，缺少創新意識。沒有對比和競爭也就不會主動去反思自己的教育教學行為，學科教學就會是閉塞的、落后的。教師平時所追求的僅是完成教學任務，在教學觀念上幾乎與世隔絕，接收不到來自外界的先進教學信息，缺少來自校外名師或專家的鼓勵、建議、評價，很多教師十幾年如一日地重復著自己一貫的教學方法，創新意識淡薄。

二、學段教研的改進策略

學段教研是指按著不同年級劃分為低、中、高三個學段，本校或跨校同一學段一個或幾個學科成立教研組，針對同一階段教學對象而開展的教研活動。它是以“教研聯盟”機制為載體，以教育優質均衡發展思想為指導，旨在融合各校教研優勢，在常規教研、校本培訓、課題研究、教師培訓、送教服務等方面開展合作交流，打造片區學校共同發展、齊頭并進的教研平臺[1]。1.校內學段教研教研過程中，核心目標聚焦于學生素質的培養，不同學科老師積極參與，能最大限度地實現共享、互補、融合，拓展教師的知識結構，改變教師學科本位意識，幫助教師樹立全面育人的觀念，實現專業素質的發展[2]?，F代教師隊伍里不乏高學歷教師人才，他們具有較為淵博的學科知識，很少會因為在知識理解上產生疑問開展研討，他們真正需要研究解決的是圍繞學生主體而產生的各種教育教學策略、原理、模式等學科知識以外的教學問題。即使同一學段的語數外組成一個教研組，雖然學科內容不同，但是面對的學生是相同的，也就是說教師們的教學服務對象是一致的，教師之間完全可以針對這些學生的學習表現、性格特征、學習習慣等方面相互深入交流，有針對性地制定教學措施。（1）確定教研主題校內學段教研活動時，學段內不同年級或不同學科依次確定教研主題，在每周固定的時間內，依據主題確定的年級或學科的教研要求、目的等開展研討活動，一周一個年級或學科，教研組長組織、協調，并負責邀請上級教研主管部門的專家開展指導、座談、講座等，組織教學公開課、評課議課等實踐類教研活動，協調理論探究與教學實踐之間的相關活動。（2）設計教研專題校內學段教研組長要設計教研專題，受教研力量的限制，專題要小而精，針對的都是老師們平時的教學實際，力求設置一個小問題、研究一個小方法、推廣一個小成果、解決一個小瓶頸。對于個人自研的教學微專題，也可以拿出來，對研修中出現的問題依靠大家的智慧集體解決。（3）凝聚個人特色對于教學中出現的偶發、點性問題，隨時解決，通過聽課、研課、磨課，要人人做課，課堂展現的是平時校內學段教研時的小收獲、自己的小感悟、專題研修的小成果，最終形成自己的小特色。2.跨校學段教研跨校學段教研是指根據自身的研修需要，選擇相對距離較近、交流比較方便或自己認為有交流、提高價值的理想學校開展的區域教研活動。大家推舉教研組長一名，各校學段成立備研組，設組長一名，負責本校教研活動并且組織協調與其他學校、教研組長有關事宜?？缧＝萄械膬瀯菰谟陂_闊了教師們的教育教學視野，學習新的教學理念和育人模式。為了有序開展跨校教研活動，避免各校因為時間、教學性質存在差異而對教師們的正常工作造成干擾，一定要經過各校的統籌安排，尤其是集中活動時間和方式，建立教研釘釘群或微信群，設立網絡教研論壇等交流平臺，以便教研活動更好地為教學服務。（1）線上學段教研跨校教研要多運用教育科學研究的思維和方法推進教研方式的轉型，從經驗型研究走向基于數據的實證型研究；借助新興技術，探索“互聯網+教研”的新載體的教研方式[3]，通過網絡的形式進行交流、探究，并成為跨校學段教研的主要方式。①隨機性教研。教研問題主要分為點性教研和面性教研。前者在日常教育教學活動中占據主要部分，因此線上學段教研大多以點性教研為主，這些問題大多都是偶發問題，可能就是日常教學活動中出現的有關某一節課中的某一教學環節的小問題，或者教學實踐中遇到的有關教學策略中需要改進的意見商討，或者個人科研微專題中出現的有關教學理論的研討，以及其他教師個人出現的個性化教學問題分析。這些問題大都屬于針對個人的教學問題，或者只是在本校學段出現的個別教研問題，探究面小且問題內容單一，因此推廣意義不大，且線上易于解決，有時沒有必要所有人參與探究，教師可以一對一教研探討，也可以到微信等上面，與有興趣交流的教師進行探究。面性教研則需要多維度開展研討，而且這類教研主題大多都有一定的時效性和突然性，大多都是當天教學過程中遇到的亟待解決的問題，如果超出了時效，問題就失去了探究價值和應用價值。因此要求學科教師課余時間隨時關注相關微信群或教研活動論壇等網絡媒介，隨時提出隨時解決，并隨時應用在課堂教學上。②線上集中教研。對于有些教研主題，時效性要求不高，但具有一定的推廣價值，教研主題具有廣譜性，探究難度相對較大的面性教研問題，需要集體智慧群策群力才能產生教研成果的，都可以在線上跨校學段教研解決。首先，教研組長對于教師個人或者備研組長上傳的探究主題進行篩選，確定線上學段教研活動內容，經過與各校組長溝通、協調，確定教研活動時間，上傳相關資料，提出活動要求。其次，教師們根據組長的要求及時參加網上交流活動，教師們交流時可以采取文字交流或者視頻的方式，將開始前準備的有關圖片、視頻、文字資料等及時上傳，供大家探究時學習、借鑒、佐證，使得探究成果更嚴密、更具科學性。最后，如果是文字交流，要保留交流的過程痕跡，供沒來得及參與活動的教師們閱讀、參考、學習和借鑒，如果是通過音頻或視頻等方式進行交流的，要做好記錄。組長要將本次教研活動探究出來的成果整理出來，通過文字、語音、圖片等方式公布在釘釘群或微信群里、教研活動論壇里，供大家下載、保存。（2）線下學段教研受到線上教研局限性的影響，對于用時較長、系統性專題教研活動且涉及專家講座、座談、參觀、聽評課等活動的，都需要線下面對面探究交流。這類教研涉及主題較多，線下學段教研活動大多是教師們或教研組制定的中、長期專業化成長規劃的指導以及在研修過程中發現制約成長的瓶頸性問題，或者是學校備研組制定的具有借鑒價值的學期性教學專題的指導、檢驗、鑒定，各校學段近期在教學或教研活動中出現的且僅憑本校實際能力不能得到有效解決的教育教學問題，或教師個人科研專題且具有一定借鑒和推廣價值的成果研討，等等。①健全教研機制。推薦跨校教研組長一名，負責所有參與校的教研活動的組織、協調，商討活動形式、時間、地點、方式，以及相關專家的邀請、教研活動中涉及的實踐類活動的組織等。②教研活動準備。主要包括兩部分：一是教研組長根據前期制定的教研工作計劃要求，確定教研活動的主題。二是備研組上交的教研活動申請，在征得其他備研組意見的基礎上，確定教研活動內容。接下來，由本校學段組長或教研組長將教研主題以及相關資料上傳到學段教研研討群里，供大家分析、思考，做好教研活動前的準備工作。接下來，根據教研主題內容以及對各校教育教學情況的了解，組長確定這次跨校教研活動的主辦校，由主辦校確定活動的場地、公開研討課所涉及的班級以及授課教師的安排、參觀學習內容的準備等。教研組長主要負責活動的召集，各校學段教師研討的協調以及各種活動的主持、與主辦校一起負責活動的管理等等。③教研活動開展。組長安排教研活動的程序，專家講座要根據活動主題有的放矢，針對本區域的教學實際，在結束時要將講座材料發到每位參會教師手里，供教師們日后學習使用；教學公開課也是教研成果的驗證課，教學流程、教法學法的選擇要體現本次的教研主題，座談要開誠布公，參加人員既要有主辦校的領導、主講教師、教研組成員，也要有參與公開課的學生，能多方面地聽到對此次教研成果的評價、意見和批評，為進一步完善提供依據。教師根據講座、座談的教研收獲對準備階段同課異構的教案進行二次備課，然后說課。所有教師要進行集體聽課磨課，以二次備課為基礎，集中磨課時候的智慧，集體設計出一、兩節精品課，然后以公開課的形式對本次教研成果給予實踐性檢驗，課后開展評課議課，在此基礎上對教研成果進一步完善。對個人、備研組以及教研組的相關課題（專題）進行完善，從理論視角對指導思想、課題（專題）背景、研修措施等方面存在的不足，給予修正，并充實課題（專題）成果。因為課例研究往往拘泥具體的某個話語或某個行為如何展開，缺少對課例背后所體現的教學理念和教學行為進行學理分析[4]。所以跨學科教研要注重課題與課例相結合，從課題研修出發，經過課例實踐，然后再回到課題，對課題成果給予補充和完善。④教研成果總結。活動結束后，個人教研成果將以圖片、論文、個人感悟等形式上交，由教研活動主題提出方將自己的學習收獲以及其他學校學段教師的經驗、成果、收獲和感悟等進行總結，形成文字性教研成果，在各校學段教師間進行交流學習，指導自己的教學實踐，提高自身的教育教學技能，助力教師個人的專業化成長。另外，每位教師將自己的教研收獲和感悟落實到教學實踐中，回到學校后要及時準備一節課，將理論轉化為實踐，真正提高自己的專業化水平。學段教研的實施強調教學需要與教師發展，解決突出共享問題和個性發展的剛性需求，可以補齊各學校發展的短板，促進教師的專業化成長，提高教學質量和教師的創新能力，最終讓學段教研組成為一支集教壇新秀、骨干教師、教學能手、學科帶頭人等人才結構合理的教研隊伍。

參考文獻

[1]成秀.集團化背景下教研品質提升的有效策略[J].江西教育：中旬刊，2020（10）：5-8.

[2]盧志新.“班本”多學科合作教研的實踐探索[J].教學與管理，2021（22）：37-38.

[3]任學寶.新時代教研轉型的浙江視角[J].教師教育論壇：普教版，2020（08）：8-11.