生態學的原理范文

導語：如何才能寫好一篇生態學的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生態校園的定義與內涵

1.生態校園

生態校園是運用生態學的基本原理與方法，規劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧，各物種布局、結構合理且環境質量優良，物質、能量、信息高效利用且對環境友好的集學習、工作、生活、休閑功能于一體的人工、半人工生態系統。生態校園規劃是全過程的規劃，貫穿校園規劃、建設、運營等各個階段。生態校園規劃能夠提高校園運營效率，減少校園對外部物質能量的依賴。

2.生態校園規劃的內涵

天津大學杜惟瑋等人將生態校園規劃的內涵歸結為“生態、安全、科技、藝術、人文”五個方面。“生態”是生態校園最為顯著的特征，生態校園雖由人為建設但仍保留有原始生態系統特定的特征，也是生態校園功能完整性的保障。“安全”是生態校園重要的功能之一，完整的校園生態系統在保障師生免于自然環境災害的侵襲的同時保障師生的精神健康。“科技”是生態理念在校園規劃中的補充，校園生態系統的產品是知識，校園生態系統中的科技元素是生態校園規劃的亮點。一個好的校園生態系統往往是由充滿“藝術”氣息的校園建筑、景觀節點等要素組成。“人文”主要體現在校園規劃特殊的使用功能上，校園是體現先進文明展現師生精神風貌的地方，同時也是校園具有一定的社會功能。

二、當前我國高校新校區建設存在的問題

1.新建校園占地面積過大，校園內部硬化面積夸張

由于高校建設能夠拓寬周邊土地升值空間，同時對周邊經濟發展也會帶來積極地影響，高校新校區建設往往會得到當地政府部門的支持，加之高校建設追求“大”“氣派”的心理作用，新建高校校區面積一般較大。校內廣場、建筑追求雄偉、寬大，校園場地一味平整硬化。最終導致校園土地原有功能遭到嚴重破壞，地表下滲面減少，校園原有生態系統破壞較為嚴重，甚至對周圍一定范圍內生態系統產生嚴重影響。校園建設過程中往往將規劃范圍內的原始生態景觀全部鏟除，校園生態景觀系統一般是在校園基礎建設完成后再經人工進行構建。大面積的“鏟除重建”式的建設方式對原有的生態系統的破壞十分嚴重。

2.校園內部生態系統與周圍生態系統相容性較低

由于現有校園建設過程中采取了“鏟除重建”的建設方式，校園生態系統完全獨立于周圍生態系統。大面積的校園建設猶如在原有的生態網絡中打了一個大的補丁，原有生態系統中物質能量流動被打斷。校園外部生態系統物質能量不能向校園內部流動，校園內部人工生態系統又需要源源不斷地進行人工輸入物質能量來維系正常運營。

3.校園內部生態系統各生態節點關聯性不足

校園景觀規劃往往注重單個景觀節點的營造，忽視各景觀節點間的關聯性。建成后各節點相互獨立，景觀視覺上難以形成完整的景觀序列，生態上不能形成供物種遷徙、物質能量流動的生態廊道，各生態斑塊相互獨立功能單一難以發揮系統。難以體現“生態”“藝術”“科技”的生態校園的基本內涵。

三、生態校園規劃方法

生態校園規劃方法可分為校園生態景觀性質定位、校園內部生態子系統構建、校園生態節點布局設計和建設技術創新三個步驟，分別從校園生態環境建設中宏觀、中觀、微觀三個建設層次進行規劃設計。

1.生態景觀性質定位與生態價值平衡

（1）周圍生態環境決定校園生態景觀類型校園生態景觀類型應充分考慮校園周邊生態環境類型，建設后的校園在其周圍生態系統中可視為一個引入斑塊。生態學研究認為，引入斑塊在無人為干預的情況下，生態系統具有向原始生態景觀演變的特性。若校園生態系統不能與周圍生態環境相適應，僅僅依靠持續的人為干預來維持，既消耗能量又易對生態基底產生不可逆轉的負面影響。規劃中充分考慮校園周邊環境，打造能夠適應周圍原始生態系統的校園生態景觀，將有利于生態校園低耗、高效運營。（2）校園建設前后基地生態價值變化最小化許多研究學者對不同環境條件下不同生態景觀類型的生態價值進行估值研究，以一種量化的手段指導區域內生態規劃和城市建設活動，這種方法更加直觀、操作性更強。目前，不同區位不同地域條件下各生態景觀類型的生態估值技術也日趨成熟。生態校園規劃可借鑒此規劃思想，通過生態價值估算的方法將校園內生態問題進行量化，根據校園基地原始生態價值總量來定位校園生態景觀類型。生態估值技術增強了生態規劃的可操作性同時也為生態規劃提供強有力的技術支持和建設依據。為方便文章對生態價值的表述我們引入生態貢獻量的概念。生態貢獻量表示某一生態子系統在其更高一層生態系統中所貢獻的生態價值的大小。相同環境條件下不同的生態景觀類型單位面積的生態貢獻量大小不同。校園建設減少了原有生態景觀面積，基地內生態貢獻量減少。新的生態校園規劃方法要求建設前后基地內總的生態貢獻量減量最小甚至實現生態貢獻量增加。實現建設前后基地內總生態貢獻量減量最小的建議性方法：①規劃建設時結合校園景觀環境設計，通過打造單位面積生態貢獻量較高的生態景觀類型來彌補因校園建筑占據原有生態景觀面積而造成的生態貢獻量的減少，盡量實現建設前后基地內生態貢獻總量減量最小。②充分利用校園內可使用空間進行生態恢復建設。如教學樓的中庭空間、建筑物的屋頂空間等。③注意銜接外部生態系統，打通生態廊道，增強校園生態系統物質流、能量流速率。

2.構建校園內部生態子系統

校園內部生態子系統是相對于校園所在地塊更高一層次的生態系統而言的。建設前基地屬于原生態系統中部分生態要素的集合，要求建設后基地內形成了一個與原生態系統相銜接且從屬于原生態的子系統。構建校園內部生態子系統的關鍵在于與外部生態網絡的銜接以及校園內部生態網絡系統的構建兩個方面。與外部生態網絡的銜接應最大限度保留基地內原有生態要素，內部生態網絡結構主體尊重和保留原始生態結構，同時保障原有生態系統物質能量流通通暢。構建校園內部生態網絡堅持“點—線—面”分層建設的原則，具體到生態學上即“斑塊-廊道-基底”。通過此方法將校園生態系統中的各生態要素有機的組合起來，形成高效的生態網絡。校園生態網絡通過主要生態廊道和周圍城市生態系統銜接，將校園生態系統統一于城市生態系統中去，保留原始區域生態系統結構。

3.校園內部生態節點布局設計與建設技術創新

生態節點是校園生態網絡的重要組成部分，也是生物棲息的主要場所，校園生態節點應滿足物種豐富、具備較強的抗干擾能力等基本要求。生態節點在校園景觀系統規劃中往往被處理為景觀節點。對生態節點進行景觀效果處理的過程中應根據生態節點的生態屬性來確定人工干預的程度，對于生態效益非常高的節點類型應降低人為干預行的景觀設計，節點處理實現景觀效果與生態效益的雙贏。為彌補校園建設對原有生態系統的破壞，校園規劃中應充分利用基地中每一處有價值空間。生態節點布置結合建筑中庭空間設計，根據植物生長規律和生活習性營造生態效益較高的中庭庭院生態系統。同時結合生態建筑設計理念建設適合當地環境條件的生態屋頂、生態建筑表皮。

四、結語

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關鍵詞：生態學 應用翻譯 和諧論 系統論 可持續發展

生態翻譯學初期發展的基礎研究《翻譯適應選擇論》的切入點為生物學理論，即達爾文的生物進化論，其論證結果必然是強調“活物”的重要作用，因而其研究結論就必然是確立以“譯者為中心”的理論框架，為翻譯研究提供一個嶄新的研究視角。而翻譯生態學則是將翻譯學和生態學兩者充分融合，創建了一個由“天、地、人”構建的新的交叉學科，強調其是創建一個嶄新的交叉學科。翻譯生態研究是一個很大的領域，涉及的切入點自然也比較多，目前的兩種研究模式也只涉及其中的某些切入點，如能進一步擴大范圍，對其進行全面探索，則翻譯生態研究必定會興旺發達，并在譯界占領其應有的一席之地。

既然生態與翻譯的關系密切，其有關原理借用到應用翻譯及其研究中，必然會開辟一個應用翻譯研究的新天地。這里我們就討論生態學原理在應用翻譯研究中的具體應用。其運用可歸結為以下15個方面：

（1）生態環境基礎論。世間萬物的誕生、生存和發展都離不開其生態環境，而生態環境是有機體生存空間內各種條件的總和。既然翻譯是人類的一項基本活動，那它的誕生、生存和發展就離不開人類生態環境。應用翻譯研究也是如此，它有著自己賴以生存的沃土。凡應用翻譯理論和實踐研究，必受所處天地環境的影響，打上其地域的烙印。這就為我們建立具有中國地域特色的譯論提供了堅實的理論基礎，同時也為我們審視域外譯論提供了新的視角。

（2）生態系統論。人類生態環境是一個包括自然環境、社會環境和規范環境在內的復合生態系統。按照生態學原理，全球生態圈和地域生態圈是相互依存的，全球生態圈的形成并不意味著地域生態圈的消失，相反，正是這五彩斑斕的地域生態圈構成了大一統的全球生態圈。翻譯研究只有扎根于自己賴以生存的土壤，才能保持特色，并使其小生態圈得以保留，從而為建設外部大一統而其內部又呈現出復雜多樣的全球生態圈做出貢獻。應用翻譯研究也不例外。

（3）生態和諧論。天、地、人，三者合而為一，既是中國傳統生態思想，也是翻譯生態研究的支柱。人立于天地之間，必受其制約，不可違背其規律；但人可在認識天地規律的前提下，發揮其主觀能動性。因此，研究應用翻譯，切不可將天地人相互對立，而要特別注意其間的妥協和包容，力求和諧。

（4）生態環境論。應用翻譯的生態環境探索，包括自然環境、社會環境、規范環境、譯者和研究者的生理及心理環境以及翻譯生態環境的多維鑲嵌性等，應用翻譯的存在必然離不開周圍的環境。應用翻譯同人類發展、社會進步以及翻譯理論實踐研究相互作用，關系密切。翻譯不但需要社會基礎，而且需要生物基礎，處于地球的整個生物圈中。應用翻譯的發展離不開應用翻譯的生態環境，彼此之間存在協同進化的關系。應用翻譯的生態環境是對應用翻譯的產生、存在和發展起著制約和調節作用的n 維空間和多元環境系統。對其研究不但能分析應用翻譯生態的自然環境、社會環境和規范環境，而且還能研究作為應用翻譯主體的人的生理和心理等環境因素。

（5）生態結構論。應用翻譯的生態結構，包括宏觀生態和微觀生態，翻譯生態的層次分析。從多角度利用生態學結構來分析應用翻譯結構，為揭示應用翻譯的生態功能和法則打下基礎。應用翻譯的生態結構包括應用翻譯的宏觀結構和微觀結構。宏觀生態結構強調應用翻譯研究的整體性和系統性。微觀生態結構則強調應用翻譯研究具體問題的理論框架。我們可從縱橫兩個方向剖析應用翻譯的生態結構：縱向分為個體生態、群體生態、生態系統；橫向分布為翻譯資源、國際文化交流及翻譯研究。而應用翻譯生態系統只有在宏觀生態和微觀生態協調作用時才能有效運轉。

（6）生態功能論。應用翻譯的生態功能，包括內在功能和外部功能。從生態學觀點和原理出發，研究和闡釋應用翻譯的生態功能；通過揭示應用翻譯生態的內在過程及其外在作用，深入探討應用翻譯的內在功能和社會功能。內在功能即生產功能，包括應用翻譯系統內部的生態條件，生產者（譯者）、消費者（譯語讀者或聽者）和分解者（翻譯研究者）三大功能的協調運作；外部功能即社會功能，如應用翻譯對政治、經濟、科技、文化等發揮的作用等。

（7）生態原理論。應用翻譯生態研究的基本原理，即應用翻譯與其生態環境相互作用的機理，包括：限制因子率、耐性定律與最適度原則、花盆效應、翻譯生態位原理、翻譯生態鏈法則、翻譯節律、社會群聚性與阿里氏原則、群體動力與群體動力學、翻譯生態系統的整體效應和翻譯生態系統的邊緣效應。如可探討應用翻譯中的競爭與合作，以及限制應用翻譯發展的因素及對待某些具體問題，如翻譯企業間競爭問題的解決辦法；如何處理好應用翻譯生態整體效應和邊緣效應的關系；如何在應用翻譯工作中群策群力，確保應用翻譯生態鏈的完整閉合；如何讓應用翻譯人員和翻譯企業在翻譯實踐和管理的大風大浪中經風雨見世面；如何把握好應用翻譯工作和應用翻譯發展的節律等。

（8）生態規律論。以生態學觀點來研究應用翻譯與外部生態環境之間以及應用翻譯內部各環節、各層次之間本質的、必然聯系的基本規律。從多學科角度研究應用翻譯的生態機理，揭示應用翻譯的現象、問題和本質。其中，可探索遷移與潛移律、富集與降衰律、翻譯的生態平衡與失調、競爭機制的協同進化和翻譯生態的良性循環。可運用這些基本規律討論現階段應用翻譯存在的問題及解決辦法，如應用翻譯內部研究的不平衡現象、應用翻譯人才的培養和質量的保證等。

（9）生態行為論。應用翻譯的行為生態，包括個體行為生態、群體行為生態、學習行為生態、教學行為生態等。引入行為生態學來進行應用翻譯研究，討論應用翻譯的行為生態，可以從多樣性的行為中找出一些帶有共同性的特點，找出導致這些特點行為產生的因素，以便更好的理解人類行為的原因、意義及后果。從而使應用翻譯工作者、管理者更能根據人類行為的特點進行工作，去引導人的行為向有利于社會進步的方向發展。也就是了解人類行為規律，以此推進應用翻譯的發展，尤其是促進應用翻譯教、學行為的發展。

（10）生態演替演化論。應用翻譯生態的演替和演化，主要論及應用翻譯生態的演替和演化的一般過程、縱向和橫向演替和演化的趨勢、應用翻譯生態演替和演化的動力系統等。將生態學中的演替和演化與應用翻譯相結合，得出結論：應用翻譯生態的演替主要反映在層次演替和階段演替上，其實質是知識、信息量的積累并產生質變。從系統論觀點來看，應用翻譯生態演替是從一種有序演化到另一種新的有序態的過程，或從無序經振蕩過渡為有序的過程。隨著社會、經濟及科學體系的改變，應用翻譯結構的內部層次、系統會受到外界因素的影響，使應用翻譯系統發生變化，如更新應用翻譯內容，改變我們對應用翻譯的認識并使我們將翻譯生態學方法與各種應用翻譯理論結合起來，系統地研究這些外部因素。還可分析應用翻譯發展的某些具體過程、應用翻譯學科的演化及應用翻譯演替演化的動力系統。

（11）生態監測評估論。運用生態學和翻譯學的觀點和方法，對應用翻譯生態的各個層次和各種類型的對象以及有關應用翻譯及其活動和過程進行檢測與評價，從而正確認識應用翻譯生態系統，促進整個應用翻譯事業的發展。其內容涉及對人工翻譯、機器翻譯、口譯的質量量化評價及整個應用翻譯生態系統的質量評價。

（12）生態調控論。生態系統不是自發的系統，而是一種目的系統，在運行過程中通過反饋機制，向目的趨移。應用翻譯研究也是一樣，在其運行過程中必然會出現錯誤、偏移或不合時宜現象，這都需要其反饋機制，使用其調控系統予以糾正、修正，以維持應用翻譯生態系統的平衡，從而推動應用翻譯理論與實踐研究的健康發展。

（13）全球本土化論。翻譯生態研究使人最受啟發之處，在于其借鑒西方翻譯理論，但不拘泥于此，而是以此來發展、完善中國本土翻譯理論，使翻譯研究本土化。應用翻譯研究也不例外。

（14）非完美論。根據翻譯生態原理，大凡世上的理論和實踐研究，都不可能做到盡善盡美，不可能窮盡世間所有翻譯問題，這就為應用翻譯及其研究提供了不斷拓寬和深入的空間。

（15）可持續發展論。主要論及應尊重和順應基本翻譯生態規律，以及在此前提下發揮譯者、研究者、管理者的主觀能動性，推動生態翻譯和翻譯生態學研究的可持續發展。關注翻譯生態與可持續發展的關系，論述實現生態翻譯的可持續發展的途徑，促進應用翻譯事業的穩步發展。不管是對應用翻譯的理論研究還是實踐發展，翻譯生態研究都具有指導意義，它能夠指導譯界人士自主調節生理、心理環境，改善應用翻譯的自然環境、社會環境和規范環境，適應應用翻譯的生態環境，努力營造良好的應用翻譯氛圍和氣候，逐步實現應用翻譯的可持續發展，發揮應用翻譯的多維效益。

從生態學角度講，目前應用翻譯的地位有些尷尬。應用翻譯，作為當前工作量最大、投入人力物力財力最多的翻譯工作，在我國民經濟中發揮著舉足輕重的作用。然而，與此極不相稱的是，在全世界范圍內，基本都是文學翻譯的一統天下，應用翻譯及其研究常常被忽略。為扭轉這種局面，應用翻譯工作者及研究者當自強，并創建一個能使應用翻譯正常生存和發展的整體生態環境。

參考文獻：

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關鍵詞：風景園林；生態學；結合

一、重要意義

在全球可持續發展的熱潮和生態環保意識覺醒的當下，風景園林設計中必然要考慮生態因素，才能實現更好地完成風景園林規劃設計，不僅僅展示風景園林的觀賞性和藝術性，更要體現其科學性，可持續性和環保性，將園林藝術提升到生態環保的高度。只有這種基于生態環保的風景園林設計才能真正對所依據的環境有著深入的理解，通過利用非生物和生物環境的相互關系和相互作用，展現藝術的魅力，又能通過合理科學的布局，利用各種生態因素的相互作用，保證園林景觀的可持續性維護。因此，與生態學理論的結合，是風景園林景觀發展的必然趨勢。

二、相關理論

1、生物多樣性原理

生物多樣性理論是生態環境得以自我保護自我凈化的依據，不僅反映了環境中物種的豐富程，更能維護生態環境的穩定，保證生態的抗干擾能力和自我調節功能，維系環境的動態平衡。因此在現代風景園林的設計中以生物多樣性原理為指導和基礎理論，既能豐富園林景觀的豐富度，又能保證園林生態系統的穩定性，可以提高各類物種共存的潛在機會，維護園林的可持續發展。

2、生態位原理

生態位理論主要是指一個物種在生態系統中的功能作用以及它在時間和空間中的地位，反映了物種與物種之間、物種與環境之間的關系。同時又結合了種間關系、種的多樣性、種群進化、群落結構等因素。結合生態位原理，可以更為科學的進行風景園林的植物的選配，充分考慮物種的生態學習性與生態環境條件，輔以相對應的空間、時間和營養條件，，避免種間或種內的直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構。這樣既能提高景觀的審美價值和藝術魅力，又能綜合發揮植物的生態功能，通過相互間的聯系與作用，更適應園林環境，改善園林環境。

3、生態平衡原理

生態平衡是生態學的一個重要原則，是指生態系統內部結構與功能相互協調，物資和能量在輸入和輸出間的循環，達到系統的整體平衡。在風景園林的設計中，強調各類生態系統的相互作用，如濕地地形，湖泊河川，叢林灌木等結構和布局的協調，豐富園林的景觀之余，又切實保證生態平衡。

4、生態自我調控原理

生態的自我調節功能是生態系統保證運行和穩定的重要因素，利用生態的自我調節可以減少人為對環境破壞的影響。在風景園林中運用生態的自我調節功能，可以改變靠以人為措施維護景觀的方式，而是利用生物的相互作用主動適應環境，在一定程度上改造環境，實現園林生態系統內部循環再生、協調共生、持續自生的平衡，更能切實保護環境，減少人為維護的消耗。

三、發展現狀

近些年來，風景園林設計逐漸掙脫傳統設計的桎梏，有了現代科學和技術的輔助，向科學化，信息化，生態化轉變。可以從更為精細，精密的角度調整園林的陽光、地形、水、風、土壤、植被等因素，及時偵測，掌握，調試各種因素的變化。

傳統意義上的風景園林設計主要強調景觀的美和視覺等的感官享受，著重于一池、一園、一區、一林的設計和全面的景物布局，而忽視其中植物的相沖競爭或是依賴共存，還有不同生態間的相互聯系。而建立在生態學基礎上的現代風景園林，則在原有的基礎上強調了園林的生態價值，運用現代科學，信息技術合理安排布局，既保留美學價值，又發揮生態優勢，維護生態平衡、減少環境惡化。要盡量保留原有的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，在此基礎上進行藝術的布局和加工，這是對自然內在價值的認識和尊重，可以降低投資成本，又能避免對原有的生態系統造成破壞。在風景園林設計中加入生態學理論，一種是著重于園林本身的生態效益，通過物種間相互作用平衡園林環境，同時加入生物治理廢物利用的思想，將有害物質自然降解再次利用。另一種則是站在更高的生態角度注重園林生態的對環境的改造，比如利用綠化改善城市環境，利用引進河流改善周圍土質等，更淡化風景而強調園林功效。現在的園林建造逐步融入了這些生態觀念，更提升了風景園林的重要性，對整個城市和生態文明建設有著重要作用。

四、應用趨勢

1、以生物多樣性和生態平衡為基礎理論

在風景園林設計中要結合生態學理論，首先要明確生物多樣性和生態平衡的基礎性地位。物種多樣性主要反映了群落和環境中物種的豐富度、均勻度、群落的動態與穩定性，和不同的自然環境條件與群落的相互關系。在風景園林建造中不能隨意破壞或拆除自然景觀，要以自然風貌為主，盡可能保持原樣，即原有的生態系統，或是盡量加入合適的物種資源，打造更復雜的群落結構，既能豐富景物的多樣性，又能通過生物多樣性，復雜的生物網，不斷循環的物質流、能量流達到維護生態平衡和穩定的目的。同時利用現代技術，如信息網絡、數據監控等，對風景園中的生態環境因子如光、水、溫度、土壤及時檢測或補充，滿足生物對此的需要，而后通過整個生態系統的自給自足，進行完善，達到園林生態的完美融合。

2、植物配置注重共生關系和生態效益

植物的互利共生是常見的自然現象，在風景園林設計中注重植物的相互匹配，可以讓植物生長彼此依賴、相互共存、共同獲利。比如不少植物與真菌共生，一些植物的分泌物有利于相對應植物的生長發育，這些物種相互匹配間能達到茁壯生長的功效，減少人為照看和肥料藥用的消耗與污染。相對的也存在有一些植物不利于另一些植物生長發育的情況，比如彼此間的競爭，加大對養料，能量，生存空間的需求和消耗，或者一些植物的分泌物會抑制其他生物的生長發育。充分考慮物種間合作與競爭關系，合理安排植物的配置和布局，能有效地保證園林生態系統的穩定，增大生態效益減少不必要的損失。同時為了增大園林的生態效益，可以選擇增加更有利于生態環境的植物，如能吸收污染氣體，更有抗性，更易存活的植物，達到明顯凈化空氣，改善環境的效果。

3、應用生態學原理因地制宜

在風景園林設計中，要充分應用生態學原理進行設計，保護自然環境盡量免受人為因素的破壞。在景觀改造或園林建造時，要根據當地環境，充分保護利用現有的自然環境，結合生態特征進行改造和植物布置，對原有的土壤，水源，植被要善加保護，使得園林環境能自生更新、自我養護，同時善于挖掘原有的自然生態要素的價值，包括其生態方面的能力和藝術美學價值，結合到風景園林的設計中去。

對于植物的選擇時，也要因地制宜，應充分考慮物種的生態位特征，根據區域性的氣候，地質，土壤，水源的特點，考慮污染問題，病蟲害現象等，有針對性、有側重點的選擇合適的植被，不能僅僅滿足美學的需求，更要考慮植物栽種的合理性。科學選擇植物種類，合理配置植物布局，避免各個物種對空間和營養的爭奪，而是要利用植物對空間、營養不同層次的需求，協調競爭與共生關系，互相補益，既能充分利當地環境資源，讓植物生長良好，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，又能在設計中發揮不同植物的自身優勢，形成具有良好視覺效果的園林景觀。

4、利用自然資源實現生態自我調控，

生態的自我調控功能是生態學融入風景園林的重要內容，包括了園林生態的抗干擾能力，自我凈化調節功能，乃至改善周邊環境等。加大對原有自然風貌的保護，合理增大生態系統的物種的豐富度，種落結構復雜度，就能實現園林生態系統的自給自足，促進內部物質與能量的循環再生和利用。同時盡可能將原有場地上和原有自然資源，還能節省人力和物力成本，最大限度地發揮其潛力，達到環保和生態的雙重效果。進而使得風景園林跳出園林景觀的局限，而是能作為一個生態系統獨立運行，具有相應的自我凈化和調節功能，過濾并包容適度的外力破壞，增加抗壓能力，在此基礎上還可以通過植被的良好生長，改善周邊環境，擴大生態效益。

5、生態環保型循環水源設計

風景園林設計中要達到藝術美學的效果必不能缺少靈動之水，而要達到生態的效益也不能缺少相應的水源以及水資源的處理利用。從生態的角度出發，園林的設計盡量利用現有的源頭活水或是引進活水，以此營造特別的生態圈如人工濕地，湖泊溪流等，對水的利用和處理還包括地表水循環、雨水收集、污水處理、水資源的節約再利用等方面。傳統設計多考慮管道排污，人工處理，加入生態的理念，則要充分利用園林中濕地的大型植物及其它生態圈的自然凈化能力，通過引導自然的水循環，引進活水、處理污水，并在此過程中增加植被覆蓋，保持水土，增大綠化面積，建設可持續的園林生態環境。

參考文獻：

[1]項羽. 生態設計在風景園林規劃中的類型和應用[J]. 農業科技與信息（現代園林）2012（04）

篇4

長白山自然資源十分豐富。如何在自然資源合理開發利用的同時又能做好生態環境保護工作是一個十分重要而又涉及面較廣的問題。現就如何把該科學的基本原理應用到協調兩者之間關系的研究中去談一下粗淺的看法。

1 生態系統與自然資源

如何把資源優勢轉化為產品優勢，進而把產品優勢轉化為商品優勢，最后取得經濟優勢，這是一個基本點。過去在長白山林區的自然資源利用過程中，由于左的思想影響，掠奪式的開發利用自然資源，造成資源不斷破壞，生態平衡失調，教訓是十分深刻的。

在任何區域性的開發活動中，不僅要對資源進行利用和改造，更重要的是要對資源進行保護、管理和合理配置，用生態經濟學的術語來說，各種自然資源實際上是生態系統的基本成分，任何一個人工生態系統都是按照一定的經濟目的，在一定的空間范圍內，以生物成分和非生物成分構成的一個不可分隔的具有能量轉化和物質循環代謝功能的綜合體。各種自然資源在自然環境中是相互聯系、相互制約和相互依存的。

2 發揮長白山林區自然優勢必須運用生態經濟學原理

為了達到合理利用自然資源的目的，應用生態經濟學原理是非常重要的。生態經濟學原理是結合人類經濟目的研究生態經濟而找出的規律，即生態系統中的能量、物資和價值流變化的規律。如果正確地運用生態經濟學原理分析自然資源的利用，就會更有效地去指導生產活動，這方面有以下幾點：

2.1 生產活動必須要改造和適應生態環境

改造自然資源，實際上就是對生態系統的干擾和控制，使生態系統的非生物環境與生物群落更為協調，以提高整個系統的功能。隨著人們利用自然資源的不斷擴大，必須要對各種生態系統的成分加以改造。自然界許多資源在長期的相互作用當中成為相互依存、相互適應的整體，這一重要的生態學規律在人們利用自然資源、創造各種人工生態系統中，只能加以遵循和利用，對生產中的不利因素假如不能改造，就要設法適應。改造和適應是一條生態經濟學原則，其重點在于改造，從而才能不斷提高系統生產力，許多適應某些資源的措施，也是對另一種資源的改造，應以辯證觀點看待這一問題，改造生態環境的措施必須考慮生態和經濟效益的統一。

2.2 必須同時利用和保護生態系統的組成

利用自然資源是為了進行各種經濟活動，而保護資源則是為了永續利用，使各種生態系統功能不斷加強。從生態學角度看，資源利用與保護相結合是關于生態系統的存在與發展問題；從經濟學角度看，則是當前利益與長遠利益相結合的問題。

那么如何在實際生產活動中應用這一生態經濟學原理？利用資源只是利用它的潛在生產能力，在利用過程中就必須考慮保護這種生產能力，使之在利用后不僅不會降低而且還會提高；其次，利用資源必須要考慮其更新能力，此外必須全面、綜合地考慮資源的利用和保護。許多資源都是相互依賴、相互制約的，在利用自然資源的過程中，對某種資源不注意保護，很可能導致其它資源受到破壞。

2.3 各種生態系統的食物鏈的每個環節，都儲存著能量和物質

即具有滿足人類需要的使用價值，每增加食物鏈一個環節，就會增加一種使用價值，即食物鏈越長越能增加對人類有用的物質財富。因此，在利用自然資源中，應盡可能低增加各種生態系統的食物鏈環節。

當然，人們不能隨心所欲地增加食物鏈環節，必須根據不同的生態條件，創造各具特色的、復雜的生態系統。

3 在資源利用中把資源優勢轉化為經濟優勢

長白山林區如何發揮優勢，避開劣勢，使產品商品化，達到整個社會發展目的，是開發長白山林區的最終戰略目標。但這涉及到非常復雜的合理利用資源問題，還涉及到產品分配、消費和交換的循環以及生態系統中復雜的能量與物質的輸入輸出問題，這些都是生態經濟學的內容，當然首先必須著重解決如下幾個問題。

3.1 資源利用如何合理組合

所謂資源利用的合理組合，就是在深入分析當地各種自然資源條件的前提下，首先決定經營何種產品為主要內容的生態系統，然后研究各種資源利用之前是否需要改造和如何改造，各種資源利用數量的組合比例、投入的方式和時間等問題。

3.2 重點產業和社會經濟發展

在發展商品生產的過程中，資源開發必須要有不同的產品優勢，這當然是自然條件、社會經濟和技術水平差異的產物，因此，自然和社會經濟條件是基礎。

3.3 必須研究經濟發展與資源更新的關系

自然資源一個重要特征是它的更新性，如果在其利用中能使各種資源間相互協調，并進行進化性的運動，則資源生產力不僅不會降低，反而會逐步提高。資源的另一性質是它的有限性，人類只有在有限的資源條件下，依靠技術發展和管理的進步，才能取得生產的提高。資源的有限性是經濟發展的重要限制因素，長白山林區林木資源有限，要取得經濟的快速發展就必須在綜合利用、多種經營上下功夫，同時還要進行資源更新（多造一些工藝成熟林）。

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一、用生態理念開發校園物理教學素材的原因

物理學研究的是與物理世界有關的問題――能量、物質，以及它們之間的相互關系。①物理學本質上是一門基礎學科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質，“理”是道理，并且物理學是技術革命的基礎，應用廣泛，是一門帶有方法論性質的科學。中學階段學習物理學的目的就是幫助學生理解物理世界，培養分析思考能力，獲得一些科學的方法和策略。就學生個人發展而言，通過對物理的學習，學生們將來有些會直接運用物理學的實驗技能技巧豐富自己的勞動操作技能，有些會就職與物理學相關的或者交叉學科的領域，如天文、工程、計算機、醫學等等，還有些可以運用所學物理學解決問題的方法技能去從事商業、財經、社會學等與物理學看來完全不相關的一些工作。因此，高中物理學習對于學生的成長有很實際的意義。但是由于高中教學中物理事例經常僅限于書本，教學過程多限制于課堂，學生體驗感缺乏，科學素養不能得到很好的培養，而教學的內容涉及多個物理知識分支，多數習題的設定理想化程度嚴重，這些都容易讓學生產生一種“物理學離實際生活遙遠，學習必要性不大，而且學起來非常困難”的感覺。

本文提出用“生態理念下開發校園物理教學素材”的方法來改善以上教學現狀。“生態”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動植物之間、動植物與所處的環境之間的相互關系”的含義，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。②生態理念下的教學不僅是指環境教育，更多的是指注重學生、社會和生態系統之間的聯系，由此展開的教學互動。

中學生用大量的時間在校園里學習生活，校園的環境設施建設中就大量運用了物理學相關知識，一邊是學生埋頭于孤立的書本理論不會聯系實際，一邊是校園里大量事物的現有素材，如果以生態理念在校園里開發物理教學素材，把書本理論與身邊的校園相結合，注重學生和校園之間的聯系互動，就能給學生的物理學習找到很親近的切入點，讓學生感覺“物理不遠，它很近，很實際，很有用”，貼近實際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學習興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學生也能從中得到觀察、思維、動手等各方面的訓練為將來進一步的發展打下切實基礎，物理學也能因此恢復原本的面目，同時這一切也有助于校園生態的和諧發展。

二、開發校園物理教學素材的方式與相關實踐

近期有報道說“某學校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學生實際參與了生產實踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時期綠化的效果。如果再對學生進行相關的教育教學，“種莊稼”就是這所學校開發出來的教學素材。

“教學素材”指用來進行教學分析或者實踐的實例，是教學知識點的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發教學素材，就看教師看待校園的眼光視角。

1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據我國現行中學教材，中學的物理學科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個部分，由于各部分之間的聯系，這種分類并不絕對，但利用這個分類尋找開發校園的物理教學素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節把校園里各個景觀、建筑或者各項建設歸類到相應的知識上去，發掘其可供物理學科教學活動的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學；而學校的電力系統以及用電安全等，就可以歸類到電學等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實際物理教學過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學分析時也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學生“按需索取”地進行課上講解或者課下閱讀，效果會更好一些。

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[關鍵詞]生態工程 基本原理 教學過程 教學反思 

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140114 

一、 教學過程 

1. 巧用道歉視頻，創設情境導入 

播放馮小剛導演，葛優、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發學生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學生：霧霾天氣頻發、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態環境污染等問題都與人類的不當活動有關）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學生：人口快速增長的壓力、生產生活及經濟發展所需等導致人類對資源的不合理開發與利用，由此引起的生態惡化和環境污染，充分暴露出傳統經濟發展模式的弊端，難以可持續發展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設生態工程，就是指人類應用生態學和系統學等學科的基本原理和方法，通過系統設計、調控和技術組裝，對已破壞的生態環境進行修復、重建，對造成環境污染和破壞的傳統生產方式進行改善，并提高生態系統的生產力，達到經濟效益和生態效益的同步發展，從而促進人類社會和自然環境的和諧發展，進而實現可持續發展。與一般的傳統工程相比，生態工程具有少消耗、多效益、可持續的特點。） 

2.運用模型構建，引導學生自主探究 

[案例1]出示“石油農業”模式圖。教師：“石油農業”模式是以美國為代表的西方經濟發達國家的高投入、高產出的農業現代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動力而得名。該農業模式對解決糧食需求和提高糧食產量起到重要作用，但同時由于其高能耗、高污染，使糧食品質和安全不斷下降，難以可持續發展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發展生態農業。 

介紹“傳統生態農業”模式。教師：“無廢棄物農業”模式是我國古代最早、最生動的一種生態工程模式。請同學們利用所給的項目繪制“無廢棄物農業”的物質和能量流動圖，可分組討論、交流與合作。在學生討論出現疑惑的地方時，教師應協助學生解答，以完成概念圖的模型構建。 

根據上述模型構建活動，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農業”模式的突出優勢是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質的循環利用和能量的多級利用，實現廢棄物的資源化，達到無廢棄物生產，減少環境污染。）進而引導學生歸納總結出“物質循環再生原理”。 

引出“現代生態農業”模式。教師：上述“無廢棄物農業”模式是我國傳統農業的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對現代農業發展的需要。在上述傳統農業的基礎上，可增設沼氣池、蘑菇等環節更好地利用物質能量。請同學們自主構建，完成下列“現代生態農業”的物質和能量流動圖。 

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區”圖片。教師：我國“三北防護林”取得了巨大的生態效益和經濟效益，但最初進行林帶建設時，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區卻能夠在養分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？ 

學生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區的生物多樣性高，食物鏈復雜，不同的生物占據不同的生態位，通過食物鏈關系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態系統的環境，實現了很好的物質循環和能量流動。 

教師：從上述正面和反面的實例，你能得出怎樣的結論？ 

學生：進行植樹造林等生態工程建設時，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態系統較高的生物多樣性，才能維持生態系統結構和功能的穩定和平衡。（歸納總結出“物種多樣性原理”） 

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護林”的西北防護林早期栽種不適應當地環境的楊樹林，導致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態系統造成極大危害。如果在西北草原地區發展畜牧養殖業，你認為應該注意什么問題？ 

學生：西北畜牧養殖應該注意牲畜數量不能超過草地的承載量（環境容納量）；針對公共草地的過度放牧問題，應該實行草地承包，調動個人的管理積極性，減少過度放牧現象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產量。 

教師：從上述3個實例，你能得出怎樣的結論？ 

學生：進行生態工程建設時，要處理好生物與環境的協調與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數量不能超出環境承載量。（歸納總結出“協調與平衡原理”） 

教師：進行生態工程建設時，不但要考慮到自然生態系統的規律，更要整體考慮經濟和社會等的影響力。例如，進行林業生態工程建設時，一方面要號召農民種樹，另一方面要考慮  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光DYlw.NeT 聯系方式QQ 712086966]貧困地區農民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農民的生計得不到保證，隨時會發生“前面造林，后面砍林”的現象。這體現了什么原理？ 

學生：整體性原理。 

[案例4]出示“四位一體”農業生態工程模式圖。教師：“四位一體”生態農業是我國北方典型的生態農業模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機組合在一起，將農業生產、農村經濟發展、生態環境保護、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農業生態工程模式及物質和能量流動圖。 

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關鍵詞：生態課堂;教學目標;教學資源

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-054-1

一、物理生態課堂中的教學目標

1.面向全體學生。

每個學生的生活環境、原有認知結構、思維方式和態度等各有不同，在制定教學目標之前一定要對學生的知識基礎、認知特點、學習興趣和智力水平等進行綜合性分析，以確保目標的設定符合全體學生的需要。

三維的教學目標要尊重學生的差異性，重視學生的身心發展特點，本著以人為本，發展普遍性教育，課堂教學要面向全體學生平衡發展的目標，這并不是說要求學生的發展水平和方向要機械化地一致，而是要充分考慮到學生的耐度范圍，培養學生多層次、多維度的發展。這就需要在教學目標的設置上考慮不同學生的發展層次，對教學目標進行有機的分層，讓不同的學生在自己相應的層次上獲得發展。

2.過程和結果緊密相連。

物理學是一門與生活和社會緊密相連的學科，物理現象充斥在我們生活中的每一個角落，如我們日常用的電燈、電話、電視機;自然現象中的打雷、下雨、結霜;各種機械和電器，小到手表、電池、手電筒，大到飛機、輪船、宇航器等等。

每個人每時每刻都在自覺或不自覺地運用物理學的原理解決實際生活中的問題，如路面結冰，給汽車裝上防滑鏈;推門發出刺耳的聲音時給門軸上涂上油;做飯用壓力鍋要比普通鍋熟得快;曬衣服要在陽光充足的地方等。

三維課堂教學目標應該重視培養學生的觀察能力、思考能力和操作能力，要求學生經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，用變化和聯系的觀點分析物理現象，解決生活中的物理問題。不僅要讓學生體會到發現問題、解決問題的過程，而且讓他們體會到解決問題的成功和失敗。物理實驗的功能不僅僅是追求實驗結果，更重要的是為學生創造科學探究的物理情景，讓學生在探究中獲取知識、體驗過程、培養能力，使他們樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識。

3.注重人文滲透。

三維教學目標指出物理教學不僅要傳授知識技能，更要關心學生身心的全面發展，培養學生良好的學習態度和習慣，培養他們關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。

在生態化物理課堂教學中，要注重物理科學性與人文性的結合，既要培養學生理性的科學思維，也要培養他們感性的人文認識。

二、教學資源

1.教材等文字資源的開發利用。

教科書是最主要的教學資源，它是古今物理科學家智慧的結晶，因此在教學過程中要重視教材的開發和利用。但是對教材的利用不是指教師對教材內容的“照本宣科”，而是可以根據課堂教學的需要和學生的學習情況調整內容順序，優化教學內容，從而使課堂教學更加有序，達到理想的教學目標。如可以適當刪減或增加教學的內容，例如，在講完勻變速直線運動規律后，可以講解圖像推導法，講解一下如何用vt圖像的斜率推導速度公式，用面積法推導出位移公式，還可以講解如何在圖像上比較不同運動的快慢和位移關系，這樣學生能多角度掌握知識，學習會更靈活多樣。在教學中還可以增加簡單的演示實驗。科技圖書、科技期刊和報紙上的很多內容都可以為物理教學所用。教師不僅應該經常查閱資料以豐富自身的知識含量，還應該指導學生合理利用這些教材外的文字資源來拓展知識面，從而激發學生探索科學的熱情，實現教學資源的優化共享。

2.開發物理實驗器材。

從生活中開發物理教學資源，師生共同合作，利用學生熟知的事物制作簡易的實驗器材，進行物理實驗。發現并利用學生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人體局部）以及兒童玩具等可以開發利用的一類體現自創性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗器具，來替代實驗中的專門物理實驗用品。這樣就能拉近物理學習與生活之間的距離。

此外，很多物理儀器的功能也都不是單一的，我們要善于發現它們潛在的功能。例如電流表在已知內阻的情況下，不僅可以測電流，還可以測電壓;同理，電壓表在已知內阻的情況下，不僅可以測電壓，還可以測電流。平拋演示儀不僅可以用來研究平拋運動，還可設法測出小球沿軌道運動時摩擦力對小球所做的功。

3.合理利用多媒體教學資源。

使用多媒體輔助教學，可以激發學生興趣，并且能夠加快課堂節奏、增大課堂容量，但是我們也應該看到多媒體教學過程快、學生反應跟不上的問題，要注意合理利用多媒體教學。有些教師利用多媒體課件教學時基本沒有板書，知識的闡述、典型例題的講解等都直接在教學屏幕上顯現出來，甚至還出現以多媒體仿真實驗代替真實實驗的錯誤做法。多媒體這種教學手段的使用過度或使用錯誤，會產生許多不良效果，會使學生的形象思維局限于屏幕上出現的畫面或者學生只注意看好看的畫面、聽好聽的聲音，不進行深刻的思考。

篇8

【關鍵詞】小學數學教學；動態生成；開發利用

中國分類號：G623.5

海南省教育科學規劃課題：數學課堂實施自主、合作、探究學習方式研究（QJY125229）論文。

“動態生成”是現代課堂教學的主要特征，也是新課程改革的核心理念之一。華東師大葉瀾教授在“課堂動態生成”的理論中曾指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”在課堂教學中教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，充分體現學生的主體性，依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，使學生真正成為學習的主人，這就是課堂動態生成的精髓所在。而新課程改革實施十多年來，小學數學課堂教學的“動態生成”狀態如何，對新課程改革精神的落實怎樣了。筆者在一線教學實踐中，所見所聞，促進所思，得到一些體會，借此之機談談小學數學課堂動態生成資源開發和利用的認識與實踐，愿與同行們共勉。

一、小學數學課堂動態生成資源的一些思考

小學數學課堂的“動態生成”是十分重要的，實踐證明，課堂動態生成能使課堂一片生機勃勃，反之，一片沉默，毫無激情。深入地思考之，一是老師們教學理念的問題，二是對課堂“動態生成”的認識出了偏差。

（一）關于課堂動態生成資源的認識

動態，就是“活動變化的狀態”。課堂中的活動變化主要是指教師、學生、環境、資源等要素之間不斷變化且相互聯系、相互作用的過程。“生成”是指在課堂學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西。“生成”強調了教師、學生、文本環境之間的互動，學生以原有認知為基礎，通過與教師、文本的對話交流，實現意義的獲得及自我主體的建構。課堂動態生成資源，就是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案的新問題和新情況。師生的雙向互動，呈現高度開放的課堂，各種類型的信息得到了交流，學生的各方面潛能被充分地調動起來。他們大膽地表達自己的感受、意見和結論，充分地思考所面臨的各種問題，使得課堂上常常出現不同的聲音，經常發生與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況，這一切就構成了教學過程中的生成資源。

生成性資源主要來源于學生，是在學生的動手實踐、自主探究與合作交流中動態生成的，具有以下特性：其一是偶發性。即生成資源是在教學過程中即時生成的，它沒有給教師留下更多的思考、選擇與調整的時空。其二是多樣性。即生成資源外顯形成具有多樣性，它可以是一個問題或問題的答案，一項任務的解決方法，也可以是一次操作活動的結果。可歸納為“目標生成”、“過程生成”、“方法生成”等等。其三是復雜性。即生成資源內容具有復雜性。教師往往無法完全預知教學中可能會生成哪些資源，無法完全預知不同資源可能會由哪些學生生成。課堂生成性資源的功能，一是激發學生主體意識。德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”二是新課程下的課堂教學是開放的、對話的，因此也必然是生成而無序的，在這種情境之中，教師需要更多的經驗、更多的智慧、更多的技能去推動課堂教學的進行，這就必然是需要教師不斷完善自身的知識結構、能力結構與情感結構，從而不斷獲得專業成長。三是學校發展的最終目標是落實在課堂上，落實在課堂教學的質量與效益上，從而推進學校主動的發展。

（二）課堂教學需要動態生成

其一，課堂教學需要煥發出生命活力。傳統教學，往往是教師講學生聽，課堂沉默無活力。如果教師在“動態生成”課堂教學觀念的指導下，學生在學習過程中充分體現主體作用，使其智慧活動真正活躍起來，充滿創造性。在學生嘗試體驗知識發生過程中或嘗試探究問題時，教師善于駕馭課堂，善于捕捉動態生成資源，用自己教育智慧碰撞學生的新智慧，從而讓師生共同體驗教與學這種特殊的樂趣。如此，課堂將活力無比，生機勃勃。

其二，課堂教學需要促使學生在“生成”中得到收獲。一是要使學生養成耐心傾聽的習慣。傾聽別人發言、理解別人是與人產生動態互動的前提，同時可以把別人與自己比較、對照，從中向他人學習獲得進步。在我們的數學課堂中，鼓勵學生對問題有不同的認識和看法，鼓勵學生在吸取他人好的方法的同時，結合自我的認識，生成新的意見和見解。因此，課堂上一位學生發言之后，經常讓另一學生復述、概括別人的發言，結合自己的研究提煉補充別人的發言，這樣就有利于培養學生傾聽的習慣。二是培養學生善于表達的能力。我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個重要的部分就是來自于學生本身。而這些學生所創造的資源的取得和效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學過程中，讓學生始終明白跟全班同學交流的過程，要說得很清楚、明白而且生動。在此基礎上，培養學生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。三是培養善于反省的習慣和能力。由于學生存在著較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思維過程，有利于學生找出自己與別人的差異，有利于學生在互動中揚長避短。

其三，課堂教學需要促進教師在“生成”中提升自己。“動態生成”課堂教學和班級建設本身要求是互動的、動態生成的和開放的。這需要建立平等、民主、開放的新型的師生關系。在知識面前，教師和學生是平等的，沒有高低之分，只不過教師的各種經歷和經驗比學生豐富而已。因此在課堂上，教師只有樹立教育民主的觀念，才能讓學生的生命得到真正地成長。另一方面，提高了教師的反思能力。在長期的教育實踐中，我們感到教師學會了反思，主動探求自己的不當之處和改正之法，在思考困惑的同時也學會記錄自己的成功之處，體會教學帶來的無比樂趣。久而久之，多彩的課堂經驗和教學技巧將得到積蓄和提高。

（三）當前小學數學課堂動態生成資源開發利用的現狀思考

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始關注課堂生成。我們經常可以看到優秀的數學教師總能及時地捕捉、合理地利用課堂中動態生成的資源，教學高效又靈動。但立足我們的課堂，還可以發現：有些教師缺乏生成意識，上課仍是在執行教案，課堂教學機械、沉悶；有些教師思想上雖有生成意識，但他們追求的動態生成存在著弊端。主要表現在：①拘泥于自己的教案，忽略了學生學習中呈現的信息。教師不能正確理解學生呈現的信息，不能對“動態生成資源”給予恰當的評價，浪費了寶貴的教學資源。②只顧完成教學任務，主觀意識強，忽略了學生學習中個人的意見。③教師課前不認真備課，在課堂上隨意發揮，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，課堂效率低下。

可見，當前我們數學老師對課堂生成性資源的利用現狀是不盡人意的，與新課標的要求還存在著較大的差距。

二、開發利用課堂動態生成資源提高教學效率的實踐思考

無論如何改革教學，“有效課堂”是我們永恒的追求。作為教學一線教師的我們認為，教師要更新陳舊的教學理念，采用多種手段和方法，創設開放的教學情景，創造互動學習機遇，促使課堂生成性資源的開發的利用，才能有效地提高教學質量。

（一）采用多種手段，促使學生生成資源

1.教學內容結構重組有利于拓寬學生視野。我們將小學數學教學內容進行重組，有意識地拓寬學生的視野，讓教學內容“走近”學生，學生“走進”生活，拓展思維。可從兩方面進行：一是拓寬教學空間的視野。二是拓寬收集信息渠道的視野。

例如，一位小學數學教師在教學梯形時，要求學生把一個平行四邊形紙片剪開，分別符合以下條件，怎么剪？

一是剪成兩個大小不同的梯形，怎么剪？二是剪成兩個大小相同的梯形，怎么剪？三是剪成兩個大小相同的直角梯形，怎么剪？

此問題的提出，打亂教材內容次序，激發了學生的興趣，調動了學生的探究積極性和思維的開放性。因此，在探究實踐中，生成眾多的不同見解，教學收到了很好的效果。這樣體現了學生是“學習資源”的重要構成者和生成者。同時也體現了教師是“呈現信息”的重組者。

2.教學手段和方法靈活運用有利于課堂動態生成。《數學課程標準》要求教師在課堂教學中以學生為本，關注生命、關注發展。所以，教學方法必須是“開放式”、“民主式”的，諸如以下方法：“探究式”、“合作式”、“實踐操作式”等都是教學改革提倡的。

（二）創設開放學習情景，促進課堂生成

“主動”是“互動”的前提與基礎。學生只有在內心產生求知需要，才會主動投入到學習活動中來。為此，我們應該認真做到：

1.創設真實的生活化情景，滿足學生求知需要

小學生的認知需要往往與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現象相聯系，其認識的起點也往往是他們生活中的一些實際經驗或事例。

例如，全國著名特級教師朱樂平在執教的《圓的認識》時，巧妙處理教學內容，創設生活化的教學情境。

上課開始。師：我給每一位同學都發了一張紙，紙上有一些圖形（四個圖形：三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓臉蛋？（學生都開心地把班級中一些比較胖的同學找了出來。）

這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風趣，而且與學生即將學習的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到一起；從另一方面，這幾句話也喚起了孩子們對平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學生生活中的一些圓的經驗和知識，為進一步學習圓的知識奠定了基礎。

2.創設明確的任務化情景，滿足學生成功需要

教師在教學過程中若提供給學生一些讓學生可能成功的、富有挑戰性的任務，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，能激發起學生嘗試的動機和參與的熱情。如在學習了《立體圖形的認識》后，布置學生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成要這個作業的熱情必定很高，并且得到了多種不同的答案，發展了學生的思維。

另一方面，課堂教學還可以創設生動的藝術化情景，滿足學生審美需要；創設活潑的游戲化情景，滿足學生興趣需要。

（三）創造互動學習機遇，促進生成資源發展

課堂教學活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學生的問題和差異是形成課堂互動局面的重要資源。

1.巧妙設置“陷阱”，引發學生“沖突”

學生的數學生活經歷、經驗積累、認知水平、知識背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產生的生生爭辯，常常可以激起更多學生的思維火花，引發更深入思考和更廣泛的討論，從而促進對知識更高質量的理解。在教學過程中，我們老師要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發生生之間的爭辯，激活課堂。

2.多用教具輔助教學，展開學生個性思維

在數學課堂里適度地引進多用教具，有利于全體學生顯現不同層次的個性化思維。開放問題的答案不唯一，不同的學生常常找到不全相同的結果。正是這種差異的存在，為學生表達自己的觀點，為學生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎。

篇9

關鍵詞：臺灣技職院校；學生管理工作；職業生涯規劃

臺灣的高等職業教育較大陸起步早，經過多年的發展已然積累了一定的經驗與資本，形成了一套結合中國教育傳統與美國學生事務工作模式的學生工作體系。這種體系是東西方文化融合的產物，集成了儒家“修齊治平”的思想傳統和道家“無為而治”的管理思想，并吸取美國學生事務工作的經驗，由1994年以前的“重訓導”改為“重輔導”的學生工作模式。這種工作理念的改變形成了當今臺灣技職院校“目標為先，方法為要；發展重于預防，預防重于治療；服務重于管理，獎勵由于懲罰；關懷先于要求，耐心多于憂心；主動出擊，爭取認同”的學生事務管理理念，注重全人教育，培養全面發展、處事成熟、關心社會的知識分子和專業人才。臺灣技職院校學生管理制度的優越性主要從以下方面體現：

一、機構設置和工作機制

臺灣技職院校學生事務處一般設有下列機構：（1）生活輔導組，主要作用是維護校園安全，預防重大災害和意外事故，對學生進行生活輔導和出勤考評；（2）衛生保健組，主要作用是開展健康教育，實施健康服務；（3）諮商輔導組，也稱為“學生輔導中心”，主要職能是開展學生心理測驗，提供就業咨詢服務；（4）課外活動指導組，也稱作“社團輔導組”，它受理學生社團設計及活動申報，組織各種節慶活動，以及相關社區文化服務。①

與大陸高校很不相同的是，臺灣高職院校學生事務的機構設置和權限分配只在學校一級進行。學生事務處作為學校統管學生工作的部門，負責學生除學業以外的所有事務，直接面對學生。這種扁平化的機構設置以學生發展為要務，做到了學生管理工作的“短、平、快”，保證了學生事務工作的連貫性和規范化，防止了多頭管理，議而不決等問題的出現。

全員參與也是臺灣高職院校學生工作機制的鮮明特點。學生事務工作人員一般由以下幾部分組成：（1）專職學生事務工作者。根據臺灣“教育部”統計，臺灣高職院校2008年的專職學務工作者占職員總數的12.1%，學務工作人員與在校生之比約為1:600；（2）兼職學生事務工作者。主要包括校級領導和校級學務工作者，如學務處長一般由教授兼任；以及普通教師，如班級的指導教師（類似大陸高校的班主任）；（3）校外兼職學務工作者。根據臺灣教育主管部門公布的數據，臺灣高職院校2008年在校生為640926人，高校學生住宿率平均為29.3%②。也就是說超過70%的學生住在校外，這些學生很大部分是在學校周邊租房。而學校與校外租房業主和校外住宿學生簽訂合同，明確各自責任，實際上將房東變成了編外的學務工作人員，納入了學生管理事務中。（4）工讀生。相比大陸高校勤工助學省在公共服務機構兼職以獲取相應報酬，臺灣高職院校的工讀生有相當一部分成了學務工作者的助手。

二、規章制度和工作程序

臺灣高職院校學務處的每個工作部門進行的常規工作，從工作計劃、人員配備、工作流程到經費使用與管理都有詳盡的制度。并且學生申訴制度和改過遷善制度也十分健全。學生和學生團體對學習和組織活動過程中遇到的問題均可以通過申訴解決。成立有學生申訴委員會，處理相關事務，根據評議結果進行決議，并上報校長核定，之后報審評會，評議決定書經完成行政程序后，學校立即實行。學生若遭受退學活開除學籍的處分，可向學校提出申訴，表現良好這可獲得救濟。臺灣有相當部分高職院校推行懲罰銷過制度，處罰較輕的學生于接受處分公告后一周內可申請填寫銷過申請表，由導師擔任輔導，按照一定標準引導學生從事愛校服務工作，接受考核，考核期滿后可辦理銷過手續。

臺灣大部分高職院校學務處均實行行政標準化，對各項工作和服務內容辦理作業流程進行標準化制定，公布在校內或公共服務機構，供學生隨意取閱。各學校編制的《學生手冊》中，包含規章制度、管理服務工作標準作業流程、各種健康提示，以及對學生辦理獎學金和助學貸款、請假手續、宿舍申請與設備維修、勤工儉學、保險理賠和器材借用等各種業務標準化流程做出明確規定。這種標準化的工作模式，將教育、管理和服務較好的融合，提高了行政辦事透明度和便捷性，極大提高學生的認同感和行政效率。

三、生活服務和心理健康方面

1.生活服務與住宿輔導

臺灣各高校只有部分學生入住校內公寓，主要分配給外地學生、經濟困難生、上學年住宿表現優良者和一年級女生等。其余學生一般住宿于學校周邊。校方與出租房屋業主及學生簽訂協議，明確各方權利與義務。這樣的規定既把繁重的住宿管理程序簡化，并分流給自愿履行這一義務的廣大出租房屋者，明確了房東的管理職責，也在一定程度上租金了校外學生住宿資源及其服務質量不斷提高。校內外安全也是學生管理工作的一個重點，通過舉辦各種座談會，開展宿舍安全演練、衛生講座、急救訓練、校外活動輔導等，加強了學生的自我保護和安全意識。

2.衛生保健

臺灣各類學校均設有衛生保健機構，推廣健康教育工作及學生健康檢查工作，并與附近醫院簽約為學校特約優惠醫院，使學生就醫方便。有些學校把體育室設置在學生事務處下，由主任、組員、技士、救生員和工讀生組成。體育室有教學與行政任務。其中行政任務的目標是以學生個人興趣為主，個人技能為輔，滿足學生的個人保健需求，以利于終身運動習慣的養成。

3.心理健康指導

臺灣高職院校的學生事務處設置的心理健康指導機構稱為“諮商輔導”。輔導人員學歷較高，輔導中心主任學歷以博士居多，占53.33%，其次為碩士，占41.21%。③學生心理健康輔導的主要業務包括團體心理測驗及輔導、個別心理測驗及輔導等。學校在新生適應性輔導和定向輔導方面投入很大精力，向新生介紹各行政單位的業務內容，讓新生了解在校需求及權利義務，并有“與校長有約座談會”之類的行政單位主管和學生的面對面溝通，對學生的學業和生活諸多方面提出指導性意見。這些適應性輔導措施幫助新生盡快了解并適應學校的學習與生活。臺灣高職院校也十分重視身心障礙學生的輔導，每學年均召開身心障礙學生座談會2次，以系為單位，了解此類學生各方面適應情形與需求，安排相應的輔導。以簡訊、電話和e-mail等方式與身心障礙學生保持聯系，使其感受到學校的關懷，重拾對生活和學習的信心。學校同時開展生命教育，使學生樹立正確的生命觀，在于自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

四、職業生涯規劃與就業指導

2008年3月，臺灣師范大學教育評鑒與發展研究中心對臺灣大專院校應屆畢業生就業狀況進行調查，報告顯示，高職院校培養的畢業生占所有大專畢業生綜合的54.63%，其中80.93%的畢業生在就讀期間就擁有工作經驗，其中有21.3%有全職工作經驗。這得益于各學校將就業指導工作貫穿于人才培養全過程這一舉措。

1.技能訓練和技能競賽

臺灣職業教育注重技能訓練。全臺有完整的競賽體系，項目繁多，貼近產業行業的現實狀況，社會認可度高。每年舉辦一次的全臺大專院校績優學生社團評鑒暨觀摩活動，各院校均據此開展社團評價，獲得優勝者，學校頒發獎牌、獎金，并可參加臺灣“教育部”主辦的績優社團評鑒，其負責人及社團干部和指導老師均可獲獎勵。這樣的措施一方面把技能競賽與專業教學特別是專題制作相銜接，成為常態化的教學活動，投入較多人力物力財力予以支持；另一方面注重相關競賽咨詢的，便于相關院系和學生組織申報；同時對參加競賽的學生及指導教師加以報道宣傳并予以獎勵，這樣營造出職業技能競賽良心發展的環境和氛圍，使學生較早接觸行業現狀，有的放矢地為自己的未來做出規劃，針對所學專業和社會需求對學業做出調整，為未來的就業創造了良好的孵化氛圍。

2.新生生涯探索與定向輔導

自大一起，臺灣高職院校便開始注重全程性的培養，鼓勵生涯的定向探索，以期學生能在主修領域內外的生涯目標進行更完善的規劃⑤。首先由學務處組織對新生進行適應性定向輔導；其次由諮商輔導中心提供一定時間的生涯探索課程，為學生了解自己興趣和選填志愿作參考；最后由教務處修正選修課程，供學生選課。并且學校的相關部門十分注重學生職業生涯輔導訓練，與校友保持緊密聯系，加強學生的技能訓練和業務能力，提升學生就業能力。

3.職業生涯規劃

注重幫助學生根據自身興趣，發揮潛力，培養學生良好的工作態度。以提供咨詢服務，引導和幫助學生就業為目的的職業生涯規劃一般從以下幾點開展：（1）開設職業生涯規劃課程。臺灣高職院校將職業生涯規劃貫穿于整個學業過程，將其作為一門課程開設，內容豐富多樣；（2）開展職業生涯心理測驗與訓練。各種心理量表由學生填寫，使學生對適合自己的職業有清晰的認識，增進對職業的了解，積極探索生涯規劃，樹立良好的生涯信念。

4.就業能力競爭

臺灣高職院校會根據市場就業環境的變化，面對學生針對性地提出各種應對策略，增強學生就業能力。各類從業資格考試在臺灣很受青睞。高職院校學生考取資格證級別越高，就業后薪酬越高。各高職院校也鼓勵學生努力取得各種從業資格證書，提升自己的工作技能。通過培養學生的全方位謀職能力，使學生積極主動地進入職場，對未來的職業發展起到良好的推動作用。

5.畢業生就業跟蹤輔導

此方面包括畢業后的就業輔導，協助畢業生就業，跟蹤學生就業動向等。其中校友的作用不容忽視，很多校友在得到較好發展后，主動幫助校內畢業生就業，這樣良性循環，成為促進畢業生就業的一個有效手段。各高職院校建有校友資料庫，詳細記錄校友的工作單位、職務，聯系方式等。校友幫扶就業已成為臺灣高職院校常年推行的就業措施之一。

此外，臺灣教育主管部門設有產學合作平臺，其與企業間建有產學聯盟，每年舉辦各種研討會、論壇、合作成果展，加強產學資源整合，并在學校課程設置中得到充分體現，這也是臺灣高職院校促進學生就業的一個重要手段。

總的來說，臺灣地區技職院校學生管理工作目標清晰，重視方法，重發展和預防，服務先于管理，這于我們在學生工作管理實踐中，有借鑒意義。在學生管理的工作實踐中，我們應當借鑒和吸收臺灣地區技職院校學生工作中的先進經驗，創建高效的學生管理模式，促進大陸高職教育的發展。同時，隨著教育及人才的國際化發展，新時期對人才也有了更進一步的要求。新形勢下需要的是綜合素質高、富有創新精神、較強實踐能力和廣闊視野的人才。作為高技能人才培養基地的高職院校，借鑒和學習不同制度下的學生工作高效管理方式有著特殊的意義。

注釋：

①錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

②臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），

edu.tw。

③臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁。

④臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向

輔導――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告

參考文獻：

[1]錢鐘. 臺灣高校的學生事務[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

[2]臺灣“教育部”：教育統計資料（“民國”98年版），

edu.tw.

[3]臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁.

[4]臺灣環球技術學院學務處：96中區大專校院“新生定向

輔導――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告.

篇10

【關鍵詞】課堂教學；動態；生成資源；利用

課堂動態生成資源就是指教師與學生、學生與學生、師生與教材在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它是課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接的影響，具有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。在初中英語課堂教學中如何充分利用動態生成資源來優化英語課堂教學，值得探討和研究。

一、課堂教學中利用動態生成資源的意義

1.利用動態生成資源，是新課程改革的需要。

義務教育英語課程標準指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”“學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學生資源是課程資源的重要組成部分，教師應充分認識開發和利用學生資源的重要意義。”課堂教學是一個動態的、不斷發展的過程，這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師和學生在交往活動中不斷生成的課程資源，就是生成性的教學資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

2.建立知識的聯系，促進對重點知識的理解。

學生帶著大量的已有知識、觀念與經驗走進課堂，這些知識、觀念和經驗可能成為學習的起點，促進學習的正遷移。同時，也可能產生負遷移作用，動態生成一些與學習內容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點，阻礙學生對學習內容的理解，導致無法同化和順應所學新知識。課堂教學中教師及時發現這類生成性資源的價值，采取有效措施，可強化生成性資源對重點知識理解的促進作用，克服阻礙作用。

3.把課堂生成的信息變為“活水”， 能讓課堂更加燦爛。

教學是一次次思維的碰撞，好的課堂應該是靈動的，是富有機智和充滿變數的。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以調整預設，及時關注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成，使之成為有用的教學資源。為我所用，為課堂教學所用。

二、課堂教學中利用動態生成資源的策略

1.調節預設，機智生成。

在正常教學活動中，教師常常會碰到一些事先沒有預料到的現象或問題。如課堂出現異常、學生的突然發問超出所學的范疇等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。有些教師在出現教學意外后不知所措，自己心中沒底，故意掩蓋發生事實，這樣只會挫傷學生學習的積極性，降低他們的學習興趣，將教學意外直接轉化為教學事故。而事實上這些節外生枝的問題和活動說不定其價值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學妙趣橫生。

案例1：為了操練“how many ”的句型，我出示鉛筆盒里的一捆新鉛筆并問學生：“Guess， how many new pencils do I have？”學生不知道“how many”的意思，課堂一下變得沉悶起來。面對這個“意外”，我改用其它方法提問學生：“How many？ Five， six or eight？”學生很快明白了“how many”的意思，爭先恐后地開始猜數。等到學生猜對后，再讓學生用“how many”互相提問，學生興趣昂然，課堂氣氛非常熱烈，how many的句型學習在快樂中掌握了。

啟示：在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，難免出現啟而不發的“意外”現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解信息和接受信息。

案例2：我曾旁聽過這樣一節英語課：教師想與孩子一起開展“Guessing game”的游戲，先在屏幕上再現了一個很酷的小男孩，旁邊畫了一個問號？，讓學生猜猜男孩會問什么問題，學生很感興趣，猜了很多：Why are you looking at me？ What am I going to be when I grow up？ Am I a good boy？ Do you like me？ ... 結果老師都用：No！ No！ You’re wrong！一一否定，很快學生猜猜看的欲望被熄滅了，因為學生沒有猜出老師預設的“Am I cool？”這樣的答案。結果游戲草草收場，根本沒有收到應有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這堂課完全可以成為一堂精彩的課。

只要教師預設幾個方案，就能使學生加深印象，提高教學的有效性。

啟示：游戲能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教與學的效果。但是，如果組織不好，缺乏精心的預設，則會發生很多“意外”，使教學效果適得其反。

2.捕捉意外，促進生成。

所謂捕捉意外，就是指教師要善于將在課堂教學的過程中發生的意外事件，巧妙的轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學和實現教學目標。在英語課堂教學中，能否將一次意外事件轉化為積極的生成性動態教學資源，取決于教師的教育機智和教學智慧。

案例：我曾在一節英語課上，教學一般現在時，發現有個同學低著頭手里擺弄著一個新的MP3。我發現之后沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：

Teacher：Hello， Betty. Do you like music？

Betty：Yes， I do.

Teacher：Does your deskmate Herry like music，too？

Betty： Yes， he does.

然后我又和Herry（剛才開小差的那位同學）進行了一段對話：

Teacher：Hi， Herry. Do you like music？ What kind of music do you like best？

Herry：Yes， I like pop music.

Teacher：Do you often listen to MP3 for songs？

Herry：Yes， I do.

Teacher：Well， Listening to music can help us relaxed. But we’d better do it after class. Do you agree with me？

Herry：Yes， I do.

這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙的處理了這個突發事件，恰到好處地保護了Herry的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效的鍛煉了學生的英語口語表達能力。

啟示：在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學之外。如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整個的課堂教學氣氛，是非常值得我們研究的。

3.利用錯誤，巧用生成。

教師巧妙地把學生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學，改變教學流程，引導學生自己得出正確結論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因為學生經過了自己的思考，有了體會，有了爭論，就會有更深的認識，也會獲得思維上的發展。另外，教師還應十分注意保護“犯錯誤”的學生的積極性。

案例：“Neither his father nor his mother like shopping online. ”對這樣一個語言表達錯誤，教師就不能簡單地將句子中的“like”改為“likes”，而應該想到學生一定是把“father 和mother”加在一起了。這時，教師不妨將這個句子首先板書下來，然后提出問題和解決問題。

T： What does neither...nor... mean？

S： It means “既不……也不……”.

T： Yes， that’s right.

然后講解用這個結構作主語，謂語動詞采用就近原則，即以nor后面的成分決定謂語動詞的單復數。如：

（板書）Neither he nor I am a scientist.

啟示：如此處理，不僅避免了繁瑣的語法分析，而且在上述教學活動中全班學生都明白了neither...nor...連接的成分作主語的用法。

4.因勢利導，調控生成。

心理學家羅杰斯認為：人都有潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可，都可以發展成為個性健全、富于創造的人；教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。倡導探究學習，讓學生在學習中增強探究興趣，養成探究意識和習慣，培養學生的探究能力。教師的責任是，要不斷創設探究的情景，使學生產生生成的興趣、發現的生成的價值，培養學生的質疑精神和創新意識，從而促其教學生成。

案例：當教師在問學生“What kind of sports do you like best？”時，在多數情況下學生的回答是很直接的，如：“I like football best.” “I like basketball.” “Volleyball.”等。但是，教師不能滿足于得到問題的答案，而應該就此深入地問下去，如：“Why do you like football？” “Why don’t you like tennis？”等。

啟示：因勢利導的處理生成性動態教學資源，不僅能較好地激發學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能夠使課堂教學充滿生機和活力。

5.挖掘教材，發展生成。

外研版新標準英語教材內容貼近學生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，內容豐富，需要教師不斷去挖掘、去領悟、并創造性地使用。

案例：教師上課時帶來了一些水果作為實物教具，在與學生進行模擬性會話時，已經把這些水果都分完了。接下來是學生與學生之間的操練性對話，教師將已經用過的水果作為生成性動態教學資源進行二次使用。對學生說：“Now， children. If you like the bananas， you can ask your classmates for them. But you

have to speak English.”于是，課堂氣氛一下子活躍

起來，學生爭相走出自己的座位與那些已經得到老師水果的學生主動用英語進行交際。

啟示：教師能將已經使用過的教學資源作為生成性教學資源進行二次開發，既能體現教師的教學智慧，又能減少課前教具準備的工作量。

三、課堂教學中利用動態生成資源的思考

1.提升教學理念，重塑師生關系。

學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極主動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有動態生成？因此，動態生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關系。為此，教師要更新觀念，提升理念，真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話，從而促進具有生命色彩的課堂動態生成。

2.培育教育智慧，把握動態生成。

要培育一定的課堂教學機智。這是及時把握課堂生成的課程資源的能力基礎。真正意義的課堂，往往只能也只需預設一個大概，而不能也不必設計到細節。而要面對預設之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學機智。實踐證明：課堂教學中那些精彩的片段往往都是無法預設的，而那些無法預約的精彩都是執教教師課堂教學機智的結晶，是教育智慧的體現。為此，教師要有意識地培育自己的教育智慧和課堂教學機智。只是，課堂教學機智的形成并非一日之功。作為教師，應該用功在平日，用心于平時，努力提高自身的專業素養和綜合素質。這是教師培育課堂教學機智的前提和基礎。

3.激發學習興趣，建立心理優勢。

在英語學習中，學生有用英語表達思想、進行交際的強烈愿望，有對自己能用英語進行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對學生主體作用研究不足，影響英語整體教學的成效，給大多數學生帶來的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學生主體作用的發揮。教師應善于因勢利導，通過創設情景，組織生動活潑的活動，并在聽、說、讀、寫對學生進行有一定難度的技能訓練，使不同層次的都能有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優勢。

4、緊扣課程標準，營造生成氛圍。

要緊扣學科課程的特點和目標，這是有效利用學科課堂生成的課程資源必須堅持的操作原則。教師無法預設課堂教學中所有的細節，尤其是學生在課堂情境中可能展現的個性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現的信息的價值，及時抓住有價值的信息并加以有效的利用？緊扣學科課程的特點和目標，是每一個教師必須堅持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于學科課程目標實現的信息才是有價值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據學科課程的特點，圍繞著學科課程的目標加以利用，這種利用才能顯現出它的意義和價值。而無視學科課程的特點和目標，比如課堂上常出現的：或一任學生不以化學理論為依據“胡言亂語”，不問其是否脫離現實；或一味贊賞學生的“獨特、豐富想象”，不問其是否符合科學的、社會的主流價值取向。其結果將是“犧牲”了教師在教學中的主導地位，老師“被學生牽著鼻子走”。

初中英語課堂教學中動態生成資源的利用，是一種教學智慧，同時也是一種教學經驗。教師要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，積極抓住課堂教學過程中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，從成功案例中汲取營養，得到啟發，不斷提高利用英語課堂教學中生成性動態教學資源的靈敏度和調控能力，從而優化英語課堂教學。使我們的英語課堂充滿活力，使我們的英語課堂教學更加精彩。

【參考文獻】

1.鄭金洲，生成教學，福建教育出版社，2005（3）

2.朱志平，教師在課堂動態生成資源中的作用發揮，教育發展研究，2006（10）