繪本閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】繪本閱讀；語文教學；教學策略

在編撰小學語文繪本的過程中，凝聚了編撰者的智慧與心血，在長期發展過程中，這已經成為我們優秀文化藝術當中的非常重要的組成部分，在實際的應用當中，小學生閱讀語文繪本，不僅僅能夠讓學生了解到繪本當中的內容，同時圖文結合的方式對于提升小學生閱讀能力具有積極的作用，這也使得小學語文繪本深受學生的喜愛。

一、關于小學繪本閱讀及小學繪本閱讀教學的重要性

（一）繪本、繪本閱讀、繪本閱讀教學的概念

繪本是借助圖文等形式，以放映兒童生活為主的兒童讀物的一部分。繪本以它生動的圖話，簡單的文字，容易理解和接受等特點受到小學生的和喜歡歡迎。其次鑒于它能夠活躍學生思維，培養小學生語文學習興趣等特點，也受到小學語文教育的重視。

繪本閱讀是繪本作為一種閱讀資料進入幼兒及小學生閱讀學習生活的一種簡稱。繪本閱讀對語言的發展這一問題備受各國學者的討論，他們一致認為“繪本閱讀具有強大的不可估計的價值量”。

小學繪本閱讀教學是繪本作為語文教材的一部分，進入小學課堂的形式。小學繪本閱讀教學以它趣味十足的內容，獨特的教學形式，容易接受等特點成為小學語文教學任務的重要組成部分。作為小學語文教學任務的重點，小學繪本閱讀有它的必然性。

（二）小學繪本閱讀教學的必然性

小W繪本，它聚文學性，生活性，教育性，情趣性于一體；它是多樣性，生動性色彩性的統一。因此它具有非凡的教育價值取向。繪本教育作為兒童讀物的一部分，也是早期閱讀的一部分，更是語言教育的一部分。同時，繪本閱讀作為一種獨特的小學生文化形式，是小學生文化的呈現，它是小學生教育，生活，學習的重要組成部分。繪本閱讀教學可以增加小學生的詞匯，增強小學生的口語表達能力。因此，小學語文繪本教學顯得格外重要。

（三）小學繪本閱讀教學策略的重要性

繪本閱讀教學的重要性直接導致了小學語文繪本閱讀教學策略的重要性。繪本閱讀，它作為小學生打開視野的大門。繪本閱讀教學就成了小學生打開視野大門的鑰匙。它適合小學生的思維方式，表達方式，學習習慣。它能夠充分激發小學生的想象力和創造力，培養學生對閱讀甚至語文的愛好。因此，小學語文繪本閱讀教學策略在教學中占有舉足輕重的位置。并將越來越重要。

二、小學繪本閱讀教學策略

小學語文繪本閱讀教學策略是關于培養小學生閱讀興趣，提高繪本閱讀課堂質量，完成繪本閱讀任務的重要保障。它能夠有效確保小學語文繪本閱讀教學取得更加理想的效果。

（一）關于培養小學生繪本閱讀興趣的教學策略

興趣是最好的老師。對于小學生來說，從小培養他們的閱讀興趣將終生受益。老師在教學中應該緊扣繪本，抓住兒童心理發展的特點，借助幽默風趣的畫面，用簡單易懂的語言盡量去滿足小學生的好奇心。將小學生帶入閱讀的樂趣中來，帶入知識的原野上。讓小學生在這一片知識的海洋里盡情熬夜。張開他們幻想的翅膀，在希望的原野上翱翔。讓他們在享受繪本故事的同時，輕松的領悟很多深奧的道理，并樹立正確的價值取向。把繪本故事中優秀嗯小朋友作為小學生學習的榜樣。“兒童天生就是幻想家”，想象是小學生成長中不可或缺的興趣。讓小學生喜歡上上繪本多樣的形象，曲折的情節，有趣的故事。讓他們在想象中愛上閱讀。以學生為本為。鼓勵學生在有興趣的條件下創作，要求不限，結構完整，內容健康即可。

（二）關于學習小學繪本閱讀課堂內容的教學策略

老師上課微笑著走上講臺，以飽滿的激情，簡單的語言把學生引入到當天的教學內容上來；請學生打開書，然后看圖，讓學生在欣賞美圖的同時盡情想象；每節課可以找5到8個學生說說他們看到的故事，鍛煉學生的語言能力和組織能力。每個同學說完自己的故事后，一定要注意鼓勵表揚或者獎勵，以便提高學生的積極性；最后全班學生一起讀文，在讀文中獲得滿足尋并找差異，完善學生自己想象的故事。要求學生在下課后給自己的同學好朋友，大聲朗讀繪本文字，培養學生的讀書習慣。放學后可要求家長和孩子一起讀，培養孩子的理解力和創造力。

（三）關于豐富小學繪本閱讀課堂形式的教學策略

主題引導式：繪本上的每一個故事，或是每一個故事的每一個階段都有鮮明的主題。老師可以把主題思想作為學習的前言。繪本它本身就是圖文并茂的，是圖畫和文字的結合體。老師可以把散落在書上的圖片用不同的順序串起來，講述不同的故事，讓學生感受不同的樂趣，讓學生在幸福的天堂里自由的玩耍。

表演延伸式：表演符合學生的年齡特點，是學生最喜歡的一種教學方式。書是生活的藝術，生活是書中的藝術。不管是老師，還是讓學生以繪本為主，以想象為輔的情趣表演總能讓學生開懷大笑。讓他們更加真實的參與到繪本故事中去，體會繪本主題，感受生活的美好，樹立正確的三觀。

讀寫畫結合式：讀，能夠釋放學生的激情。能夠提高學生的表達能力。寫，是對漢子文化的傳承，也能夠促進學生的理解。畫，能夠帶動學生的思維，讓他們自由的表達他們的思想。通過改編，續編等方式，讓學生選擇自己喜歡的顏色和文字，簡單的線條表達自己想象的故事。讓課堂與生活緊密相連。

（四）關于完成小學繪本閱讀任務的教學策略

學會發現美：讓學生欣賞美圖，聽故事，讀故事，講故事，然后發現生活中美。

學會思考：討論故事是思考的重要途徑之一，它是影響學生思考深度和寬度的重要因素。通過課堂內容的學習，讓學生學會對圖畫文字的思考，對繪本的思考。讓孩子學會思考，他們就能夠建造起屬于他們自己的精神空間和心靈空間。

學會表達：這一表達包括語言表達能力，文字表達能力，圖書表達能力。學生，特別是小學生，他們是這個世界上最好的“繪本家”。老師和學生一起講故事，演故事，續編故事，改寫結局，改編情節，給畫中小朋友寫信，或繪本創作都能極好的提升學生的表達能力。小學語文繪本教學是學生學會表達自己思想的一個華麗的舞臺。

三、小學繪本閱讀教學策略的評估

小學語文繪本閱讀教學策略評估是針對上述教學策略是否具有可行性，在實際的課堂中是否具有實踐性的簡單評估。

（一）小學繪本閱讀教學策略具有可行性

對于學生而言，小學語文繪本閱讀教學具有新穎而獨特的特點。能夠激發并培養學生的閱讀興趣。圖文簡單且道理深入淺出，適合小學生的學習思維和習慣。對于老師來說，小學語文繪本閱讀教學極好的提升了學生的閱讀興趣和能力，延伸了學生的想象力和表達力便于其它語文教學任務的完成。因此，上述小學語文教學策略具有可行性。

（二）小學繪本閱讀教學策略具有實踐性

上述教學策略簡活動單，方式靈活。便于老師課堂操作，學生課堂參與。能夠完成教學任務。因此上述教學策略具有實踐性。

四、結束語

通過打造優質的小學繪本閱讀課堂，深入小學繪本閱讀教學，幫助小學生提高閱讀及學習語文的興趣；豐富語文課堂教學內容；充實小學生的校園生活。本文就主要針對此予以了簡單分析，對于實際的小學語文繪本閱讀教學具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[J].社會科學2005（2）.

[2]郝廣才.好繪畫如何好[J].社會科學2003（27）.

[3]王泉根.兒童文學教程[J].社會科學教育2008（4）.

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1.靜思繪本繪畫之美

繪本中往往有生動的畫面，小學生在閱讀課外繪本的時候，往往能夠將自己的身心陶醉期間。同時，在這個時候，教師注意指導學生進行一定的低聲吟誦，可以幫助學生獲得生動的閱讀感悟，從而實現對繪本內容的自我發現，在其中，教師適當進行一定的思考，可以幫助學生感受到繪本中獨特的內容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進行了細致的描繪，讓學生感悟到了畫面的寧靜迷人。同時，我讓學生練習自己的家居擺設，展開聯想，靜靜思考繪本中的內容所在。

2.感悟繪本獨特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學生的閱讀興趣，在閱讀中可以產生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學生的閱讀興趣得到激發。繪本中的插圖往往設計都非常精美，能夠讓學生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動的繪畫元素，有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學生感受到了一種充滿詩情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發學生更好的閱讀。

二.善用繪本優化童心，獲得閱讀期待

1.啟發思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過童話般的人物視角來陳述故事，使得一個個精彩的故事得到立體感的呈現。在這個故事的講述中，更是融入了現代學生的欣賞視野，使得整個故事中充滿了現代的感受，更能欣賞和感悟到現代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學生沉醉在一個充滿真善美的世界中，內心的感悟和體會也會不斷被感染，從而體驗到更加真切的文本意味，內心的體驗也會不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進行續寫，讓小紅帽到不同的國家進行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯中實現了一種自然的童話對接味道。讓學生感悟到童心悅動的感受。

2.感悟獨特的真善世界

學生閱讀課外繪本讀物，這個過程，不僅是個心靈的旅行，更是培養自己的真善美不斷提高的過程，在其中，學生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內心的旨趣，從而對自己的心靈世界起到一個凈化的作用。在其中，還可以讓學生不斷進行人物的自我評價，在一定的活動中讓學生感悟到一種獨特的繪本教育。教師在教育的時候，將課外的繪本素材和課內的素材，進行一定的關聯，將學生的心理過程進行很好的補充，可以將學生的心理過程得到一定的點撥。從而更好啟發學生思考繪本帶來的思想感悟和藝術魅力，在其中，使得學生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

傳統的繪本，往往是童話的縮影，但是如今的繪本教材中，往往融入更多的現實感受，將學生在生活中遇到的生活情境進行一定的濃縮，讓學生感悟到純真的閱讀樂趣。同時，在閱讀中還可以讓學生進行一定的聯想，在現實的縮影中找尋到閱讀的無限樂趣。在繪本閱讀中，可以激發學生對現實的思考，在閱讀中感受到現實中的生命力量，從而啟迪學生在閱讀中不斷感受到一種來自生活式的啟迪,實現自己的生命感悟，不斷讓學生在閱讀中體驗到閱讀是為了服務生活，更能為自己的童年帶來一抹嶄新的色彩。

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那么如何進行繪本閱讀教學的問題設計呢？結合自身的教學經驗，談幾點自己的思考：

一、問題有趣――適合學生的閱讀口味

繪本是極富童真童趣的一種文學載體，不管是成人繪本還是兒童繪本，童真童趣都是它的精髓所在。在教學過程中，教師只有設計出能夠吸引學生眼球、打動學生心靈的問題，才能收到最好的教學效果。

例如，《逃家小兔》寫的是一只想要離家出走的小兔，和媽媽之間玩語言捉迷藏的故事。表達了媽媽對孩子無私、偉大的愛。在教學時，教師可以在引導學生閱讀文字的基礎上，進行提問：“假如兔寶寶變成一只鳥，飛走了，飛得遠遠的，兔媽媽該怎么辦呢？”在學生有了初步的體驗后，再仔細閱讀圖畫。他們會發現兔寶寶變成了鳥，但只是多了一對翅膀；媽媽變成了樹，但是還是看得出媽媽的形狀。由此觀察，他們會逐漸明白，兔寶寶和兔媽媽無論洳何改變，他們之間的母子關系總是不變的，媽媽依然愛著寶寶。這時教師可以再設置―個問題：“如果讓你續編這個小故事，你會如何創作呢？”這一問題非常符合學生的閱讀心理，能很好地激活學生的想象。以下是學生的創作：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成河流，流入小河之中。”

“如果你變成河流，”媽媽說，“我就變成大海，讓你融入我的懷抱之中。”

“如果你變成大海，”小兔說，“我就要變成一只海鷗，自由自在地翱翔。”

“如果你變成海鷗，”媽媽說，“我就變成天空，任你自由馳騁。”

二、問題有效――能推進閱讀的深度理解

繪本教學中有效的教學提問能起到激發學習動機、促進學生參與、啟發學生思維，推進學生閱讀深度的作用。

例如，繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花在春天的陽光中開放，它用自己彩虹色的花瓣幫小動物們解決了難題，后來，自己只剩一片花瓣，也被寒風刮走了，被幫助過的小動物們聞訊趕來。教學時，教師可以提出這樣的問題：“彩虹色花的這種無私的愛，你們在哪里也感受過？”“彩虹色的花讓你想到了生活中的哪些人呢？”隨著學生的深入思考，“分享快樂、生命留痕”的主題曲，會悄悄流淌在每位學生的心田……這樣的提問能夠很好地加深學生對作品內容的感知力、理解力和鑒賞能力。

三、問題有度――呈現遞進深入的態勢

繪本閱讀課上的提問切忌隨意、瑣碎與無序。教學中應該從教學目標、提問時機、學生實際等方面入手提出一系列有層次、有梯度的問題，更好地培養學生思維的深度、廣度和密度點燃學生思維的火花，讓閱讀教學走向高效。

例如，《活了100萬次的貓》講的是一只貓死了100萬次，活了100萬次，直到他遇到一只白貓，他們生了很多小貓，白貓死后，貓很傷心，也死掉了，以后再也沒有活過來。教學時教師可以循著內容理解――主題體會――拓展延伸三個層次，設置以下三個遞進式問題：

①貓為什么不喜歡它的主人？

②最后一次貓為什么再也不愿活過來了？

③假如讓你幫這只貓寫份“自傳”，你打算如何來寫呢？

這樣的問題由淺入深，層層深入，使學生經歷了“理解、品味、創造”的全過程。

注意了問題設計的四個出發點，還需要針對具體不同的繪本，找到最恰當的問題設計。有無一個合適的切入口是問題設計成功與否的關鍵。一個好的切入口可以使教學環節最為簡單和有效，使學生的學習興趣和主動思維最大限度地被激活，從而保證了課堂教學的成功。筆者認為教學中可以從以下四個方面嘗試：

一、繪本的主題

《月亮的味道》是一本充滿著童真童趣的圖畫書，書中的月亮對于小動物們來說是遙不可及的，但它又是現實存在的，小動物們用它們的智慧、毅力、合作最終實現了這個遙不可及的目標。可見，這月亮的味道中包含著成功的喜悅，合作的力量，鍥而不舍的精神……而繪本最后一頁中寫到“一條小魚看到這一切，怎么也鬧不明白，它們為什么要那么費力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個嗎？喏？就在水里，在我旁邊呀！”小魚的月亮是鏡中花，水中月，是現實中不存在的，所以小魚將無法品嘗到月亮真正的味道。繪本在情趣中又隱含了一個人生的道理：現實中存在的目標，即使再遙遠，只要我們不懈努力，終有收獲的一天。這追求目標的過程是幸福的、快樂的、美好的。對于三年級的學生，如果讀完繪本后能夠有這樣的認識，才真正完成了對繪本的欣賞。因此在這節閱讀課中，教師可以只設計兩個主要的問題：

①為什么小動物們說這是它們吃過的最好吃的東西？月亮的味道究竟是怎樣的呢？

②你認為水中的小魚能夠品嘗到月亮真正的味道嗎？為什么？

這樣的提問不僅把學生對故事的理解引向了深入，而且培養了學生的思辨能力和哲學思維。

二、繪本的情節

繪本中故事情節具有曲折性，蘊含著作者豐富的想象力，又符合學生的心理特點，很吸引人。學生在閱讀時，根據情節進行猜想，讓繪本的內容與學生的思想進行碰撞，從而不斷豐富學生的知識觸角與想象空間。教學時，教師可以依據故事情節發展的轉折點、矛盾點來啟發學生想象、分析、推理，以此來拓展學生的思維。

《搬過來，搬過去》講的是一位小個頭的鱷魚先生愛上了一位大個頭的長頸鹿女士，他們因彼此相愛而生活在一起，卻因為相互間的巨大差異而面臨著許多的麻煩，但他們終于勇敢地攜起手來，共同打造了幸福的生活。教學時，教師可以依據繪本情節的發展，設置一個猜讀問題：“兩種生活習慣差別如此大的動物，它們將如何打破障礙生活在一起呢？學生們給出自己的解決方案后，教師可以再設置一個問題：“如果讓你給長頸鹿和鱷魚設計個家，你打算如何設計呢？學生們的想象奇妙無窮，創造力得到了發展。

三、繪本的圖畫

圖畫書是通過圖畫和文字共同講述故事的一種特殊的兒童文學形式。圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。所以在繪本閱讀教學中，教師要針對畫面，提出有價值的問題，努力讓學生去感受每一幅圖帶給他們的獨特的視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節、感悟文本深刻內涵，發展審美能力。

例如，《彩虹色的花》教師在與學生共讀故事后，可以針對繪本中的五組相似畫面進行提問：“你觀察到這五組畫面有什么異同呢？”有的學生發現隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發現彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發現隨著一年四季季節的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細節的變化，冷暖色調的對比，把故事情節一步步的發展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現了出來。此時，學生們為彩虹色花的凋零而惋惜、傷感。接著教師可以帶領學生去觀察封面、環襯、畫頁與封底里的色彩。學生們會驚喜地發現雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面都由紅、橙、黃、綠、藍、紫六種顏色構成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快。此時教師可以再次提問：“這六種色彩給你帶來怎樣的感覺？它讓你聯想到了什么呢？”“強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人倍感溫暖。”“那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……”學生們通過觀察發現了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。

四、繪本的對比

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關鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略

中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）31-0074-01

幼兒閱讀繪本的過程是一個主動探究的過程，繪本通過圖文結合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對象。更重要的是，幼兒比成人更能通過觀察和探究體會到繪本閱讀的樂趣，通過觀察繪本中的人物、動作、表情、環境和細節，探究相互之間的關系，不斷發現問題、提出問題并努力尋求問題的答案。可見，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測、假設和反思。

一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑

在繪本教學活動中，面對幼兒的疑問，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問往前走。

（1）幼兒在觀察時產生的疑問。在繪本閱讀時，當幼兒回答問題無法正中教師下懷或意見不一樣的時候，教師往往會產生著急的心理，連續追問一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實，一個繪本是一個連續的整體，前后畫面之間、文字之間都有內在的聯系，前一頁看不明白的可以通過閱讀后一頁尋找答案，所以，停頓一下是一個非常好的閱讀策略。根據《親愛的小魚》扉頁畫面，幼兒認為“小貓要吃小魚”是非常符合幼兒生活經驗的，教師大可不必非得在當下就要求幼兒說出“小貓和小魚是朋友”，不妨暫時停下誘導，轉化成一個疑問“到底小貓和小魚是什么關系？”因為在該繪本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過閱讀這些畫面來證明自己對扉頁的理解能力。這就是引導幼兒探究的過程，也是傳達給幼兒閱讀的策略――根據后面的信息來判斷畫面的真實意思。

（2）教師設定的疑問。教師在繪本教學時不要“一人講到底”，而要在適當的時候停頓一下。如在故事的關鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據自己的理解與想象能力對后面的故事情節展開設計和聯想，之后再將故事的真實內容與幼兒想象的內容進行對比。例如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問題幼兒不一定按要求依據畫面所提供的線索來回答，教師必須在后面的閱讀引導中幫助幼兒驗證。可見，不論懸疑產生的主體是誰，都將促使幼兒主動探究，推動幼兒猜想、驗證。因此，教師要善于運用停頓策略，讓幼兒帶著疑問往前走。

二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀

在繪本閱讀教學中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場面，因此，在教學過程中，教師讀得要多，幼兒聽得要多。其實，針對這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來，即展開幼兒個體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時，教師在引導幼兒閱讀完喬治送領帶、送襯衫的兩個情節后，一些幼兒希望馬上聽到現成故事的愿望，可能會縮短幼兒對圖畫故事的理解過程，影響幼兒對畫面意義的建構。此時，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導使幼兒的理解模式化、標準化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對于幼兒包括審美在內的精神成長來說，都沒有太大的幫助。當然，運用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據繪本的特點和幼兒的真實水平，在停頓的時間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。

三、停頓一下，助幼兒理清思路

幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結構往往有一定的難度。因此，在繪本教學活動中需要停頓一下，運用多種方法幫助幼兒把握邏輯結構，使其真正理解繪本傳達的內涵和意義。但是教學中教師總是情不自禁地在引導孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個道理，忽視了幫助幼兒理清整個繪本作品的邏輯結構。教師要善于利用一些輔助手段，來鼓勵幼兒挖掘并尋找文學作品中的內在規律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個非常生活化的故事：小貓從一個房間玩到另一個房間，大貓跟在小貓身后打掃衛生。教學中教師用一張小貓家的房屋結構圖作為輔助，一邊引導幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當故事全部呈現后，線路圖也畫完了，教師引導幼兒回顧小貓和大貓經過的路線，發現小貓玩耍過的地方就是大貓要去打掃的地方，進而明白小貓很調皮，大貓很辛苦。《大貓和小貓》用活動地點的改變作為故事發展的線索，向讀者非常生活化地展現了一只調皮的小貓和一只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯系平行化，在畫線路圖的過程中幫助幼兒發現畫面間的聯系，理解故事的發展與主題。

四、結束語

總之，在進行繪本閱讀教學時，教師要進行適當的停頓，只有這樣，幼兒才有時間和空間進行主動探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環節”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優雅與從容，可以發現更多更美的風景。

參考文獻：

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【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。

【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀

英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。

一、繪本教學的價值與特點

西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。

英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。

二、小學中高年級英語繪本閱讀教學

1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。

2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。

3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。

三、小結

英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。

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【關鍵詞】小學高年級 英語繪本 閱讀教學

小學階段是學生接觸、學習英語的啟蒙階段，這一時期的學生沒有扎實的英語詞匯量以及豐富的閱讀經驗，所以，在英語的學習與閱讀上難免有所欠缺。如果僅僅依靠枯燥復雜的閱讀篇目對學生進行教學，無論是從心理或是實力方面都不具備這種學習能力。但是加上英語繪本就完全不一樣，它能在向學生傳遞相關的理論知識的同時，還能以其豐富形象的動畫插圖激發學生的英語學習興趣，調動學生的主觀能動性，從而促進課堂教學的順利開展，從側面為后期的英語教學奠定堅實基礎。基于此，本文下面將針對小學高年級英語繪本閱讀教學進行簡要探討。

一、結合學情，選擇合適閱讀教材

由于小學階段的學生剛剛接觸英語，其英語基礎相對薄弱，詞匯量也極其有限，閱讀方面難免存在缺陷，因此，教師在進行英語繪本閱讀教學時，應當堅持“以人為本”的教學理念，結合學生英語水平與興趣愛好，選擇與學生相適宜的英語繪本進行教學，為學生英語繪本閱讀教學提供有力支持，避免繪本太難給學生心理上帶來的打擊，從而降低學生學習興趣。

例如，在教學《At Christmas》完這一單元時，教師可以展開一次繪本閱讀。小學階段是學生接觸英語的初級階段，尚未掌握相關的閱讀經驗與技巧，所以，繪本需要M可能地簡單，最好便于學生理解，根據本單元學習內容，為學生推薦英語繪本《Merry Christmas》。喜歡熱鬧、愛玩、好奇是每一位學生的天性。雖然我們中國的小朋友沒有去過美國，沒有真正體驗過圣誕節，但是通過生動的繪本學生能夠直接感受到圣誕節的狂歡，從而讓學生自愿地參與到課堂教學中，并發自內心地愛上英語，愿意學習，樂意學習，從而達到提高課堂教學質量的目的。

由此可見，在小學高年級英語繪本閱讀教學中，根據學生實際情況，為學生選擇與推薦內容豐富、難度適當的英語繪本是教師的首要任務，其目的在于讓學生快速理解與掌握相關的教學內容，增強學生的閱讀興趣與學習信心。

二、主動質疑，加強故事內容理解

雖然繪本并不是小學英語的教材，在進行閱讀時無須進行精讀與研究，但在梳理其故事情節時，教師依然需要鼓勵學生進行主動質疑與思考，加深學生對繪本故事內涵的記憶與理解。每一部作品，無論是文學作品，還是繪本作品都表達與傳遞了作者的某種思想感情或揭示了某種主題，但這部分內容往往是隱含在作品之后，需要經過學生質疑與思考才能理解繪本故事內容。朱熹曾說：“學貴有疑，小疑小進，大疑大進，不疑不進。”在小學高年級繪本閱讀教學中，教師要善于鼓勵學生質疑，激活其思維，提高閱讀效果。小學階段的學生認知能力有限，需要教師傳授其具體的質疑方法。首先，質疑需要找疑點，小學階段的繪本內容一般較簡單，往往是從故事起因以及結果進行質疑；其次，閱讀過程中，教師還可引導學生對故事的主人公態度加以質疑，增強學生的思維靈活性；最后，留白處質疑，這種質疑能夠發揮學生的想象力空間，能為學生后續的學習奠定堅實基礎。

三、根據實際，引入全新技巧訓練

英語繪本教學的重點在于如何利用有限素材讓學生快速理解與掌握文本含義，理清文章思路，解答文章問題。小學階段的學生大多是初學者，沒有相關的英語閱讀基礎，過半的學生都是依靠死記硬背來記憶與學習英語，針對這種現狀，教師在具體教學實踐中，要善于靈活利用繪本教材，將一些新穎的英語閱讀技巧滲透到其中。比如，在閱讀教學中插入相關的英語繪本進行輔助教學時，教師要善于利用繪本本身的特點進行布局與教學，首先從閱讀繪本基礎開始進行把握，緊接著再對文章故事梗概進行了解，最后再對其細微內容進行掌握，通過層層深入、循序漸進，讓學生逐步加深對文章的記憶與理解，教師還可結合學生實際狀況自制英語繪本，便于小學生接受、理解與掌握英語教學內容。

在小學高年級英語繪本閱讀過程中，教學規劃目標之前，教師要善于為學生創造一定的空間，讓其能夠自主閱讀素材，尋找自己感興趣的繪本文章。如此以來，將會很大程度激發學生英語閱讀興趣，豐富其閱讀經驗，拓寬其知識視野，幫助其奠定良好的閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣。當然，教師可針對本班學生的具體情況以及學科特點，合理設定繪本閱讀時間，如每周一早上為繪本閱讀時間，此外，教師還要善于根據學生的學習特點為其布置適當的閱讀任務，提高其閱讀能力與閱讀效率。

總之，對小學階段的英語而言，繪本閱讀是必不可少的，這無論是對于教師的教學，還是學生的學習，都有著積極地促進作用。在具體教學實踐中，教師應當結合學生學習實際，制定繪本閱讀計劃，讓學生能夠自愿參與到具體的教學實踐中來，感受到英語閱讀與學習的樂趣與魅力，從而愛上英語，愿意學習也樂意學習，以此達到提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

[1]王蕊.通過英語繪本提高小學高年級學生英語閱讀效果的研究[D].青海師范大學，2014.

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一、適時“猜讀”，避免喪失整體性

“猜讀”又稱讀前預測，指在讀書的過程中，根據已知的內容推測未知的內容。想象原是繪本的特質，繪本的故事與圖畫會自然引發孩子們天性的幻想，令他們浮想聯翩。引導孩子們大膽想象猜測，能極大地滿足他們愛幻想的心理，同時還能鍛煉其口頭表達能力、思維能力以及創造力。為此，猜讀便成了繪本導讀中最經常使用的方法。但采用猜讀策略要注意精選問題，選取適當的猜讀點。有的教師在指導閱讀的過程中，頻頻插入猜讀，這是不恰當的。比如，小兔子與大兔子每次說：“我愛你……”之后，教師都讓孩子猜猜接下來發生了什么事，小兔子會怎么說，大兔子會怎么做。繪本的畫面被設計成看圖回答問題，孩子們渴望聽到故事的心情一次次被打斷，聽故成了一種交易，你只有回答出教師的問題后才能繼續往下聽故事，于是他們的意識開始游離于故事之外。這樣的猜讀用問題把故事肢解成一段一段，使繪本失去了故事的整體性。

筆者在教學《猜》時先出示封面，讓學生齊讀書名——《猜猜我有多愛你》，再用神秘的語氣讓學生猜猜這句話是誰說的。學生根據封面上的圖畫，有的猜是小兔子說的，有的猜是大兔子說的，教師順勢引導學生和扉頁中的大兔子、小兔子一起跳進后面的故事里，去看看這句話是誰說的，他們之間發生了怎樣的故事。此時孩子們已不知不覺地進入閱讀情境，教師按照繪本動情講述整個故事，孩子們津津有味地聽故事，在小兔子把手臂張開時說：“這么多”和小兔子跳上跳下說：“我跳得多高就有多愛你！”時，讓學生猜讀：“大兔子看了小兔子的動作后，會怎么說怎么做呢？”這樣完整地講完故事后，引導孩子快速翻看繪本，回憶小兔子和大兔子是如何表達愛的，教師根據學生的回憶用簡單的圖示板畫繪本的情節圖，再根據情節圖說說故事內容，給孩子一個完整的閱讀感受。

二、慎行“表演”，避免沖淡文學味

繪本具有文本自身的文學性，教師在與學生共讀每一本繪本時，應清晰準確地把握文本的審美基調。《猜猜我有多愛你》講述了在靜謐的大森林里，大兔子和小兔子一起做睡前游戲的故事。在游戲中，濃濃的愛的氛圍隨著浪漫的夜色蕩漾開來。 故事最后是小兔子在大兔子的懷抱里，望著深藍色的夜空說：“我愛你一直到月亮那里。”然后就在大兔子溫暖的懷抱里進入了夢鄉。大兔子把小兔子放在草窩里，望著朦朧的月亮，輕輕地說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”

有位教師在閱讀指導時，讓學生同桌分別扮演小兔子和大兔子，像書中的兔子一樣一會兒蹦，一會兒跳，一會兒抱，一會兒倒栽蔥。在故事最后，教師親自扮演大兔子，抱起學生扮演的小兔子一起表演了故事的結尾，孩子們興奮好奇地觀看表演。這堂課表面上其樂融融，充滿歡聲笑語，但此舉破壞了文本結尾具有的深邃深沉的意境。熱鬧和歡笑沖淡了夜晚的神秘感和靜謐美好的氛圍，孩子們在淺層次的模仿表演中，無法靜下心來體驗大兔子和小兔子內心愛的情感。此熱鬧的表演環節與文本的人文性相悖，沖淡了繪本本身的文學味。

筆者進行閱讀指導時，在故事最后播放配樂鋼琴曲《靜靜的大森林》并動情朗讀，再現靜謐動人的意境。在寧靜輕柔的樂曲聲中，學生進入了文本，感受著大兔子和小兔子之間深深的愛。有的學生說：“老師，這不是愛的游戲，這是真正的愛！”有的學生說：“我覺得大兔子就像媽媽，大兔子很偉大。”“我覺得小兔子很聰明，想象力很豐富。”在濃濃的情感氛圍中，孩子們走進了文本，感受到文本的魅力，體驗到深層次閱讀的快樂。

三、適度“交流”，避免失去自主性

美國著名閱讀研究專家崔利斯說：“閱讀需要不斷交流，在交流中促進相互的理解體驗。”值得一提的是，閱讀是一種個性體驗，嚴格來講閱讀是私密的，在進行閱讀交流時要充分尊重孩子的個性閱讀體驗，不要把成人的閱讀理解強加在孩子身上，更要注意適度合作，不可讓合作閱讀交流完全代替學生的自主閱讀。筆者教學時，先與學生共讀共演了小兔子和大兔子分別把手臂張開的情節，然后讓學生嘗試用老師剛剛示范的“朗讀和表演”的方法合作閱讀后面的部分（小兔子把手舉多高；倒立；跳上跳下與大兔子相應的愛的表現）再交流感受。如此適度合作，有效交流，導學有法，扶放有度，保證了學生閱讀的自主性，起到了較好的教學效果。教師只有拋棄自己的閱讀成見，真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀，才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣，才能讓閱讀走進孩子們的心靈，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。

四、慎用“媒體”，避免扼殺想象力

繪本最大的特點就是用一系列連貫圖畫組成一個完整的故事，圖文結合，圖文互補，所以繪本這種圖碼與語碼相結合的方式，可以培養兒童良好的圖像概念，提高思考連貫性，豐富想象力，提升觀察力。有位教師在一次公開教學課上，花費了大量精力把《猜猜我有多愛你》制作成了動畫，并請電視臺的朋友配了音，課堂上讓孩子觀看動畫。這個故事本來就簡單，被制作成了動畫后隨著一幅幅畫面接連不斷地呈現，想象的翅膀還未張開就合攏上了。繪本閱讀還是不要過分依賴多媒體課件，追求動態的畫面效果，應該讓孩子靜下心來好好讀圖，好好讀文，引導孩子想象畫面，發現問題、提出問題并探尋答案。

五、適當“延伸”，避免外化內驅力

有位教師在進行《猜》閱讀指導的最后，出示“愛的體驗卡”，讓學生想想如何用行動表達對媽媽的愛，并把它寫下來。學生在教師的要求下提筆寫下表達愛的行動計劃。有的學生說：“我對媽媽的愛有長城那么長，我要每天給媽媽捶捶背。”有的學生說：“我的愛和玫瑰花一樣香，我長大要給媽媽買一座大大的房子給她住。”學生一席話曾使在一旁聽課的我深受感動，但細細想來，因為愛是一種由內心自發而生的美好感覺，當教師要求學生把這種愛的感覺用行動表達出來并書寫出來時，把學生內在的愛的行動內驅力外化了，使學生心中主動的愛的感覺變成了“被愛”。

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【關鍵詞】繪本；意義；選擇；策略；誤區

【中圖分類號】G620

【正文】

一、繪本閱讀的意義

學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是學習能力的核心。在小學低段，作為教師和家長首先要考慮的是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學方式，也拉遠了書本與孩子間的距離。低年級的孩子注意持續性差，認識的字又有限。根據低年級兒童認知的特點，低年級的閱讀材料應具有以下特點：頁碼不要太多，字量適中，最好圖文比例兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。繪本作為兒童的"人生第一書"，是一種圖文結合的閱讀材料，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，是最適合低年級兒童閱讀的。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述兒童平時很難理解的、較為深邃的內涵，包括哲理、生命的主題；它以美輪美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值。圖與文相輔共存的平衡關系，營造了整個繪本的內在感覺。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言發展，審美能力的提高，情感的點化，視野的開拓都有著很大的作用，實際上繪本閱讀是對孩子的一個綜合素質的培養。

二、經典繪本的選擇

繪本大多是兒童在師長的陪伴和幫助下一起閱讀的，因此繪本往往是兒童和師長兩個接受主體。雖然師長只是在輔助兒童，但繪本的選擇權卻掌握在他們手中，因此，繪本往往會考慮如何適應兩個接受主體的需要。如今的市面上充斥著各式各樣的繪本，有好的繪本，也有不好的繪本。"只要是繪本，總會對孩子有點兒好處吧！"絕不要抱有這么漫不經心的想法。孩子是根據圖畫書中的配圖來進行想象的，因此，孩子描繪的形象就會受到圖的影響。如果圖畫非常富有情感，藝術性強，那么孩子通過它在心中描繪的形象也會豐富飽滿，如果插圖是不負責任的敷衍了事，那么，孩子心中的那片天地也會變得貧瘠。"讓孩子自己挑選喜歡的書總沒錯吧！"那也不一定，給孩子選書的自由并不等于他能選到一本合適的書，會選繪本還不是一件容易的事呢！大人要先讀懂孩子，才能選對繪本。

那么，選擇的標準是什么呢？在書店打開一本書，我們可以從以下幾個方面考慮：

1.插畫內容是否能與故事內容互相呼應？

2.插畫能否補充故事內容中對時空背景、情節和氣氛敘述的不足？

3.插畫是否能增加讀者對角色的認識？

4.繪本是否一開始就能吸引小朋友？

5.當我們想把這個故事與別人分享，我們是否知道這本繪本的創作目的是什么？

6.作者寫作的風格、使用的語言是否適合小朋友的年紀？

7.整本繪本的內容、插畫、格式、印刷是否協調一致？

繪本應該挑選適合孩子的，有豐富的內容、形式，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。繪本選擇時，孩子的年齡特征是很重要的考慮因素，如從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。如剛剛進入小學學習的孩子，識字量不大，但他們的想象力特別豐富。可是他們缺少一種載體，容易"胡思亂想"，繪本的圖畫很容易引起孩子的共鳴，引發孩子的想象，家長可以挑選一些能滿足孩子天幻想心理的繪本。到了二年級了，孩子的識字、朗讀等都有了一定的基礎，那么就可以多選擇一些適合朗讀、表演的繪本。繪本也有個性，我們要給孩子看不同性格的書，才能豐富孩子的閱讀體驗，不要以為藝術離我們的生活很遠，不要以為孩子無法理解，只要是美好的事物，孩子都能夠體會到，孩子與美之間是沒有距離的。

三、繪本教學的策略

如何指導孩子進行繪本閱讀呢？本人根據繪本的特質和幾年的教學實踐歸納以下幾方面：

1.以導促讀以情激趣

繪本閱讀教學主要在低年級兒童之間展開，這就必須抓住孩子識字少、注意力不集中的特點，在我們的繪本閱讀教學中，教師們應該投入更多的感情讀故事，用生動、夸張的手法來呈現故事，用動作、神態輔助語言來"演"故事，用預告精彩片段來吸引學生的注意力，激發學生打開繪本一探究竟的閱讀熱情，使"閱讀繪本"過度到"悅讀繪本"，好老師也是一位好演員。

2.注重方式，留有空間

只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的，繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于兒童本身就是一種震撼，這種震撼連同各種精致的畫面所流露出的情感、所表達的意蘊只有通過兒童的眼睛、兒童的思考和創造才能真正內化為兒童內心的美，因此教師的閱讀并不能完全代替兒童自身的感受、感悟。所以在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的發展，必須注重指導方式，在簡明、有效的導讀激趣后必須為學生的自由感悟留有足夠的空間，讓學生的想象力與創造力在與畫面、文字的零距離接觸中得以自由馳騁。

3.圖文共賞，看圖識字

關于繪本書中的圖畫和文字的關系美國著名畫家芭芭拉庫尼曾有一個形象的比喻：圖畫書像是一串珍珠項鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線，細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不存在。到書店里去轉轉你會發現幾乎所有的繪本書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節，是那樣的精致、那樣的美輪美奐，雖然價格不菲但也一定能激起你珍藏的欲望......所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，有時候圖畫所帶來的震撼遠遠超過你的想象。

4.融入生活，感悟內涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中"讓孩子像個孩子"。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5.設計多樣的活動延伸

繪本閱讀后，選擇有關的題材，運用有效的引導方法，積極讓兒童參與創作，鼓勵兒童大膽想像，創造性地開展制作小圖書、繪畫日記、創編新故事等活動，這種圖文并茂的方式，放飛了孩子想像和創造的翅膀，表達了兒童對作品的心得與感受。

四、繪本教學的誤區

在教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀有時往往沒有發揮其優勢，反而陷入了種種誤區。

誤區一：重識字忽趣味

繪本的圖畫精美，語言簡練。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練，使繪本成為一個識字教材。在識字、朗讀硬性要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。

誤區二：重精讀忽留白

閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者變班級讀書會成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。

誤區三：重提問忽感悟

繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恒的主題和深刻的內涵。一些教者在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的"你知道了什么？""你懂得了什么？""你有什么收獲？"的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。

誤區四：放羊式閱讀

在閱讀教學的實踐中，一些教者認為繪本淺顯易懂，僅僅讀完故事就完事，或者完全放手讓孩子讀，純粹放羊式的教學，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使班級讀書會意義缺失，效率低下。

當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

來吧，翻開繪本，讓我們為孩子的童年描繪絢麗的彩虹！

【參考文獻】

1.梅子涵，閱讀兒童文學，少年兒童出版社，2005.12

2.袁曉峰，快樂的繪本閱讀，小學語文教學，2006.7～8.

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關鍵詞：繪本；幼兒閱讀

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-064-1

閱讀越早越好，能讓幼兒在閱讀中獲取信息，認識世界，發展個性思維，還能培養幼兒的良好的閱讀習慣。繪本閱讀是兒童最好的讀物，尤其是學前教育的幼兒，沒有獨立識字能力，只能依靠圖畫來閱讀。繪本以圖畫為主，輔以簡單的文字來講故事。圖文并茂的優點能讓幼兒擺脫不識字閱讀的障礙，幼兒喜歡，家長也樂此不疲。當然，在幼兒的繪本閱讀中也產生了一些令人深思的現象。

一、憂思

1.缺少長遠規劃。

首先，盡管幼兒在學前教育階段的閱讀量不大，但是作為教師我們應該具備長遠的目光，規劃好幼兒閱讀繪本的書目，以及將要達成的閱讀目標。好奇、獵奇的心態不足以讓我們上好繪本閱讀課，我們缺乏深層的思考，缺乏深層研究繪本閱讀與幼兒生活經驗的關聯，不能將繪本閱讀教學目標定位準確，那么閱讀的效果將會打折扣。

例如繪本《長大后做什么》，如果用成人的眼光來做這個題目，估計答案是比較單一的，無非是事關理想、幸福、快樂的。而幼兒對于這個問題的理解恐怕是直觀形象的。比如，我想當個廚師，我想做生意等等，大人們的眼光可能認為這些稱不上是長大后想干什么，或者不希望幼兒如此沒有遠大的理想。其實，這是教師不理解兒童的心理世界和年齡特點決定的。他可以想變成一個水果，想變成一種動物，想享受美食，想擁有玩具等等都是他們個人內心精神世界的真實寫照。雖然不是每一個幼兒的心靈世界都很豐富，但是如何呵護幼兒富有想象力和創造力的萌芽，是擺在我們教師面前的一個新的研究課題。

2.忽略幼兒感受。

與不追求完整、優美的生活化表達相比，繪本閱讀中的表達更要求借助已有的閱讀、生活經驗。幼兒習得經驗必須建立在閱讀繪本的基礎之上的。生活化的表達只要對話者之間能明白意思即可，繪本閱讀的表達必須是閱讀之后的表達，這需要幼兒能對所閱讀的繪本充分地占有材料、感受材料。教師應該給幼兒充分的時間和空間去感受閱讀的繪本材料，當然教師可以根據不同幼兒的閱讀障礙來提供必要的幫助。可是，我們應該看到，在目前的繪本教學中，教師常常是：我讀你聽，我問你答。在若干問題的一問一答中，在教師一個人聲音占主導的課堂上，幼兒能從繪本閱讀中獲得什么呢？注意力不集中的孩子大概連故事的名稱都記不太清楚。教師們大多認為熱熱鬧鬧的課堂才是好課堂，殊不知，看起來熱鬧本質是可能是幾個人的熱鬧，表面上的熱鬧，幼兒的閱讀表達層次不夠，或者在進行了繪本閱讀之后幼兒沒有外在或者內在的變化。這樣的繪本閱讀是浪費時間，更是忽略幼兒是閱讀主體、忽視幼兒獨特的閱讀感受。

3.教學方式單一。

好似除了課堂提問，就沒有更好的教學策略；沒有提問，教師就無法了解幼兒的心理狀況、情感流露。教師在閱讀繪本時，提問的問題頻率高且不貼近學生的認知，所以幼兒根據老師的問題去看繪本，可能會把繪本的意圖理解得支離破碎，也許幼兒大腦正忙于思考老師的問題，根本沒有自主閱讀繪本的時間和空間的余地，閱讀相當被動。

此外，現在網絡資源很多，也有許多繪本制作出來的動畫，教師能否省事一點，讓學生直接觀看視頻上的繪本呢？是的，這比靜止的書本閱讀要熱鬧得多，尤其是好動的孩子能迅速被吸引。當然，我們要盡量避免這些電子數碼產品對幼兒產生不利的影響。最重要的是，不能喧賓奪主。

二、追求

1.正確對待繪本。

繪本閱讀是一種比較復雜的腦力勞動。因此教師不可走捷徑，不可圖熱鬧，不可圖成效。要知道，閱讀是日積月累的事情，不是一蹴而就。教師應該有恒心和耐心，持之以恒地去做繪本閱讀這件事。在閱讀教學的理念上以幼兒為活動主體，注重幼兒自主選擇感興趣的繪本圖書，注重讓幼兒學會閱讀繪本，注重幼兒能簡單表達自己的閱讀感受或者就閱讀的繪本提出質疑等等。只有有了正確的閱讀繪本的觀念，教師才能在教學實踐中努力去做。

2.邊聽邊欣賞。

要讓幼兒能充分感受得到繪本閱讀的樂趣，教師要安排相對安靜的閱讀場合，渲染相對安靜專注的閱讀環境。其實邊聽邊欣賞是一種簡約又不簡單的閱讀方式和閱讀習慣，不需要給閱讀繪本增加好多任務，試著把老師和學生從繁雜的目標中解脫出來，去欣賞書中之景，書中之故事，書中之情……實踐證明，邊看邊說的教學方式效果不佳，語言的聒噪干擾孩子的閱讀思維，我們理應維持一個相對適合讀書的環境，讓學生有充足的時間去閱讀感受。

3.注重整體感知。

每一個繪本書都是一個動人的小故事，因此無需對繪本進行細致地解讀，只需要幼兒能夠知曉故事和閱讀感受，至于他的看法是否正確，言論是否準確都不是唯一目標。能做到當然好，如果做不到，也不必花大力氣去糾正。隨著年齡的增長和閱讀能力的提高，他自然能明白故事中的道理。現階段強加于他反而不利。

4.促互動閱讀，豐富閱讀形式。

閱讀還少不了伙伴，幼兒最喜歡和朋友分享，因此閱讀繪本也應該互相閱讀：同伴讀，我聽；我讀同伴聽。其實這種簡單的形式兒童非常喜歡，在這種交流中幼兒在充實豐富閱讀經驗，交流閱讀感受。

學前教育的繪本閱讀的教學本質就是幼兒在閱讀的世界里吸收更多的營養，以繪本為閱讀材料感受閱讀的樂趣，并從繪本中得到情感、態度的發展，為幼兒將來的閱讀之路做好鋪墊，為促進幼兒終身發展而努力。

[參考文獻]

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一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

四、閱讀教學的教學渠道