高考改革的利弊范文

導語：如何才能寫好一篇高考改革的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】邊際收益市場供給需求博弈論

中國的高考是典型的高競爭、高利害、高風險的大規模選拔性考試，是中國各類考試中最重要、影響最大的考試，是作為教育體系中的一個重要的環節。在一個經濟體制和社會文化發生巨變的時代，高考制度如不能及時跟進，將會影響其功能的正常發揮，最終還會阻礙整個社會的持續發展。因此，本文用微觀經濟學原理淺析探討改革高考制度的必要性問題，旨在有助與決策者正視高考現狀，以及時找到改革之路。

一、改革高考制度的必要性---邊際收益

隨著經濟、社會和文化背景的不斷變化，現行的高考制度越來越不適應其社會的發展。高考自1977年恢復以來，對我國的發展做出了很大的貢獻，培養了很多優秀的人才，但理性人考慮邊際。隨著高考的參考人數不斷擴大，也就加大了考試的成本（機會成本）。首先是每年為高考投入的經費的成本，還有考生為準備高考的時間成本，為高考而放棄的其它一切事物的成本。邊際成本的不斷擴大，邊際收益遞減，這就體現在高考制度在現在社會的不適應。經濟學考慮是要邊際收益等于邊際成本，此時是利潤最大化，而現實是成本的不斷加大，這不合經濟學思維，故要改革，實現利潤最大化的原則。

二、改革高考制度的必要性----供給需求原理

假設高考是一個完全競爭市場，政府作為這個市場的供給方，提供改革，考生作為這個市場的需求者，需要通過改革來實現自身的利益，他們任一方的變動都要影響整個市場。而有下面三種情況的變動，其一是供給者的變動（假設需求不變），其二是需求者的變動（假設供給不變），其三是雙方都變動。

從供給方而言：近年來高考模式產生了一些變化：在考試科目設置上推廣“3+X”部分省市實行自主命題，有些地方還開始實行春季高考；高校被賦予一定的招生自，大規模擴招且實行收費制度，還取消了對考生年齡的限制……在這些變革中，盡管高考權還統一集中于中央政府，但命題權、考試科目設置權正在逐步下放給地方政府，招生權也適度移交給高校，可是高考體制沒有根本變革，我國的高考招生制度仍然停留在傳統的思路上，沒有新的突破。相對而言，在需求不變的條件下，地方政府的權力擴大，為了自身利益，不希望改革，就會少提供改革，這就使成本加大。如下圖所示：

從圖中易知：政府權力擴大，就必然促使他們為了自身利益而盡可能的減少改革。供給曲線由S1向左上方移到S2，高考改革減少，成本增加。因而，從政府角度而言，要使社會福利最大化的話，對社會最優的選擇就的改革。

從需求方而言：隨著社會經濟的快速發展，每年的參考人數不斷增多。

中國2002-2006歷年高考報考人數及錄取人數

年份報考人數（萬人）錄取人數（萬人）錄取率

200252732160.91%

200361338262.32%

200472344761.83%

200586750458.13%

200695054056.84%

從表中數據易知歷年的參考人數不斷增多，雖錄取人數也不斷上升，但是錄取率還是趨于下降趨勢的。調查顯示，社會上大多數人對“以分取人，一考定終身”的高考制度很有意見。在新課程方案的制定過程中，華東師范大學出版社和教育部華東師范大學課程中心聯合組織了“普通高中課程滿意度的調查研究”。在調查中，有85.4%的學生和78%的公眾認為，現在的考試成績不能全面反映學生的發展狀況。這就促使考生對改革高考制度的需求不斷增加，而在考慮政府這個供給不變的情況下，要求改革的需求增加，在下圖中易知：需求曲線由D1向右上方移到D2，產生一個新的最優點，在新的最優點上，雖加大了改革，但同時成本也增加了。因而就考生角度而言，不能只是他們需求，而還需要政府來提供這種改革，以降低成本。

如下圖所示：

就雙方都變動而言：供給減少，需求增加，但是需求增加的幅度必然大于供給減少的幅度。因為政府不可能是完全的理性的經濟人，他們不能只考慮到自身的利益，他們也要為考生著想，即使沒有完全做到為人民服務，他們必須以為人民服務作為他們的宗旨。而考生就是單獨的個人，考生可以是完全的理性的經濟人，考生可以首先從自身利益著想，來選擇自己的最優策略。故最后結果是要選擇改革。如下圖所示：

高考的改革

三、改革高考制度的必要性----博弈論

其實這也可以從博弈論的思維來理解，改革高考制度的實現最終取決于考生和政府之間的相互博弈的結果。

對于考生而言，高考幾乎是他們獲得高等教育權的唯一途徑。隨著經濟發展對知識和技術的依賴性的提高，具有大專以上學歷成為市場對人才的基本要求，企業給他們的報酬也相應提高。社會上激發了爭奪接受高等教育的熱情。然而，高考制度把考分當作唯一的評價和選拔人才的標準。一次考試不能全面反映一個人，而且這給考生帶去很大的壓力。而“人才選拔的標準究竟是什么”這樣的問題又因素質教育而難以界定且存在太多的歧義，高考的內容在多大程度上反映了先前設立的標準則更難以衡量。于是，那些對現存高考制度持有異議的人自然會尋找渠道表達不滿，以增進自身的利益，這就使他們要去發動更多的力量勸行改革高考制度。

對于政府而言，在現存的高考制度下，政府統攬一切，決策者的偏好主宰了高考政策的導向，假設政府是理性的經濟人，他就不一定是廣大考生利益的代表者，它所追求的可能是自身權力的最大化。

這樣就形成考生與政府間的博弈，最終結果取決于他們間的博弈。但為求社會福利的最大化，考慮到政府的職能，改革是考生、政府的最優策略。

由此知道，改革高考制度勢在必行。

參考文獻

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關鍵詞：高校；自主招生

自2003年教育部允許部分高校實行自主招生以來，相關高校不斷探索自主招生方式。高等職業院校也在國家政策允許的范圍內，不斷擴大自主招生的規模。

任何一項改革措施都會利弊共存。實行高校自主招生政策的初衷無疑是好的，經過實踐證明也有一定成效。因此，完全否定高校自主招生的舉措顯得過于武斷。高校自主招生究竟利大于弊，還是弊大于利？經過近十年的實踐，特別是近年來高職院校加入自主招生的行列，就到了對這一舉措進行盤點、權衡利弊得失的時候了。為此，我們不妨把支持和反對，甚至否定高校自主招生正反兩方的諸種理由作一梳理和歸納。

一

贊成和支持高校自主招生，其主要理由有：

1.高校自主招生是按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神和教育部的有關要求，加強高校選拔人才的自主性，體現各類大學人才選拔的獨特性，與高考“一卷定前途”形成區別，推動中學素質教育深入開展。

2.高校自主招生可以使貧困地區的優等生增加進入名校的機會。教育部新聞發言人表示，這是在普通高考之外開辟一條新的途徑和渠道，不會成為新的“小高考”。

3.高校自主招生是我國高校積極主動求發展的舉措，是為了與國外大學爭搶好生源。因此針對批評高校自主招生是“拉生源”的指責，有位大學副校長明確地說：“國內高校不主動爭取，拔尖人才就被國外高校爭取過去了！”

4.高校自主招生是為了給考生更充分的選擇，根據綜合性大學對人才選拔的不同需求，更加突出對學生視野和綜合運用知識的能力以及未來學習潛能的考查，以此來選擇人才。

5.解決了部分專業招生難的問題，特別是高職院校的部分專業，由于就業形勢嚴峻，招生出現了前所未有的困難，自主招生使那些憑借高考競爭很難有機會的學生多了一次進入高校的機會。

6.高職院校自主招生解決了高等教育中多年來存在的“教非所學、學非所用”等弊端。一些學生實踐能力很強但文化課較弱，這樣就往往錯失進入高等職業院校的機會。自主招生考試就是要避免這樣的遺憾，由學校自主命題選拔學生，職業能力和綜合素質是能否錄取的關鍵。

二

反對高校自主招生的主要理由則是：

1.自主招生的實際效果與期望之間有不少偏差，自主招生考試與99.9%以上的考生沒有直接關系，較大規模自主招生聯盟的出現使得自主招生筆試更像另一次高考。

2.對考生總體來說，這是一次機會不均等的不公平競爭。實際上這是在高考之外給某些人開了“一扇后門”，畢竟我們中國是個非常講究人情的社會，在現有行政管理體制不甚完善的狀態下，誰也不敢保證在有些招生環節不會滋生腐敗現象。特別是高職院校自主命題單招，命題、保密、閱卷、錄取等環節都有可能有失公平競爭的原則。

3.各個高校之間互出奇招“搶生源”，有些大學自主招生宣傳上聲稱給“偏才”開綠燈，有的以出偏題吸引眼球等等，這些均與促進中學素質教育的初衷相去甚遠。

4.兩大聯考同盟，把考試放在同一天進行，這種排他性的競爭有悖真正的自主招生，很有一種壟斷競爭的味道。

5.“自主招生還存在著一個更大的問題，就是其過程的公平性。”所有自主招生考試都有有形的和無形的門檻。因此，改革的方向應當是完善現有的統考制度，并實行平行志愿，增加統考次數，規范學校面試。

6.不可否認的是，有些專業錄取的并非都是優秀學生。由于有些專業的錄取人數和報考人數幾乎相同，生源質量的下降是不爭的事實，這給教學帶來了諸多想象不到的困難。

三

確切地說，我國現階段推行的高校自主招生，并非真正意義上的自主招生，而是“偽自主招生”：

一是現在的自主招生，與高考集中錄取制度相聯接，考生參加自主招生考試后仍須參加高考，并在高考填報志愿時，必須把獲得自主招生資格的學校作為第一志愿。那么這意味著，自主招生并非學生和學校真正意義上的雙向選擇，而是某些高校“搶生源”的一種手段。

二是自主招生演變成自主考試，結果考生要參加好幾所學校的自主招生，對家庭來說，這是一筆不小的開銷；對中學教學來說，這無疑擾亂了正常的教學秩序。因此，考生所在的學校、教師和考生普遍對自主招生有反感情緒，便不足為奇。

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【關鍵詞】戶籍為限 學籍為限 新標準

中國當前擁有2700萬隨遷子女和4800萬的留守兒童，隨著進城務工人員的增多，義務教育的普及，孩子的異地高考問題便引起了社會的廣泛關注。我國一直以來實施的是以戶籍為限制的區域性高考制度，此制度嚴重地限制了學生群體的平均水平發展，為此，打破戶籍為限，實行異地高考是時代之需，眾之所望。不少專家據此研究高等教育的人才選拔改革問題，“到底以‘戶籍’為標尺還是以‘學籍’為標尺來實行高考”就成為大家爭論的焦點，從爭論中我們不難看出兩種制度都有其利弊，在現有優質高中教育資源無法滿足人們剛性需求的現實背景下，任意一種方式的單獨推行都會讓高考學生傷不起。

一、以戶籍為限：高考孩子傷不起

在城鄉二元經濟體制的格局下，中國一貫推行以戶籍為標準的區域高考制度，學生必須在戶籍所在地參加高考，不可在只有居住權而無戶籍的區域高考，此舉措在進城務工人員不斷增多的今天受到了許多的質疑，給隨遷高考子女的教育帶來諸多不便，不僅有損教育公平，還影響到農民工子女這一弱勢群體的受教育權問題。

第一，家庭教育缺失的問題。一方面，在戶籍受限的情況下，父母外出打工，只好無奈地將孩子留在家鄉上高中，大多由隔輩照顧，監護人知識水平和思想覺悟都偏低，祖輩們的溺愛易將孩子慣成驕橫性格，不利于孩子優秀社會品性的養成和健全人格的塑造。另一方面，孩子長期遠離父母，不利于家庭情感的培養，家庭倫理的維系，易造成孩子心理負擔的加重，性格的孤僻，人際交往的受阻，這對于正處在青春叛逆期的孩子而言，家庭教育的不健全無疑增加了他們青春期的負擔。

第二，突變環境的適應問題。出于親情的牽掛，許多家長在外出時會將年幼的孩子帶到打工地入學，上農民工子弟學校。由于父母對國家政策了解較少，在孩子即將就讀高中時才意識到孩子的高考問題，匆忙將孩子送回家鄉戶籍地讀高中。在這種情況下，大多數家長會忽視孩子新環境的適應問題。由于孩子從小在外，家鄉概念模糊，文化意識淡薄，無法適應新環境，包括家鄉的生活習慣、語言習慣、氣候狀況等，進而可能產生排斥心理。這個時期孩子處于人生的重要轉折期，稍有不慎，將會毀掉孩子的一生。

第三，不同區域高考差異問題。由于各省的經濟發展水平的差異、文化的差異、人才需求的差異，國家允許部分地區自命高考試題，造成不同地區高考錄取標準的差異。外出讀書的孩子在外地無法踏進高考大門，只能回到戶籍所在地參加高考，而兩地相隔甚遠，教材內容和高考要求差異巨大，易造成考生恐懼緊張的心理，無法安心進入復習狀態，更有甚者，將會放棄學習機會，從此頹廢。這樣的情況給孩子及其家庭都可能造成不可磨滅的傷害。

第四，異地高考通行證獲取問題。在社會輿論的壓力下，有些區域的地方政府開始推行一些變革辦法，讓高考孩子看到了一線希望。但是，這些改革的阻力仍然很大，在國家政策不明朗的大背景下，考生在努力進行高考程序轉移時，易受到轉出方和接納方的不作為和推脫，耽擱了時間，增加了高考成本，容易成為區域高考改革的犧牲品，給考生造成心理重創。

當然，以戶籍為限的高考制度不僅使高考孩子受限，同樣不利于全國教育資源的優化配置。目前，由于大學招生指標是按照行政區域來分配的，名額有限，本行政區內參與高考的考生越多，每位考生實際獲得的入學機會也就越少。從地方利益保護的角度來講，禁止隨遷子女在本地高考是一種可以獲得本地居民支持的理性選擇。但是，如果將這種理性放到全國來考慮，這種地方保護不僅不利于提高當地考生的學習競爭能力，而且會劣化教育資源的配置，加劇教育的不公平，不利于各地區教育資源的交流。所以以戶籍為限的高考制度將會對地方、個人和國家造成不同程度的影響。

二、以學籍為限：高考孩子也傷不起

推出以學籍為標準的高考制度假設，倡導考生的高考標準為在讀學籍，不以戶籍為限制。此制度雖然避免了由戶籍造成的部分不良影響，但依然存在許多問題。

第一，學籍制度可能成為強勢群體獨享的資源。在改革開放政策推動下，中國經濟一直保持良好的發展態勢，但是，“三大差距”的問題、收入分配不公、社會功利化嚴重、精神道德滑坡等問題也越來越凸顯，一部分官員或富有群體將會利用權勢和錢勢將孩子學籍以“高考移民”的形式轉入國家高考優惠地區（如或青海等西部省份），這樣將會奪去當地部分考生的高考錄取機會，造成高考不公平。

第二，學籍制度會造成小范圍內教育消費的擁擠。我國高校大多建立在經濟發達、文化繁榮的地區，例如北京、上海、西安和南京等地高校，名校密集，考生若在這些地區參加高考會增加錄取機會，如果放開戶籍限制，考生將會以學籍為由遷入這些地區進行高考，造成優質教育區域內高考人員擁擠，教育消費過度，學校教育、管理和安全壓力陡增，既不利于當地考生也不利于外來考生。

第三，學籍制度可能成為教育官員尋租的溫床。放開戶籍限制，名義上來講，無論城鄉的孩子，還是東西部的孩子都可以自由選擇區域高考，享受優質的教育服務。但是，現階段我國優質教育資源相對人們的需求總是有限的，在優質資源競爭的過程中，作為資源主管部門的官員就可能滋生腐敗，以手中擁有的資源和權力尋租，這既不利于社會風氣的凈化，也不利于弱勢群體孩子公平參加高考。

篇4

在百度上搜索他們，能輕松獲得超過100,000,000個搜索結果。

四川考生黃蛉用甲骨文寫高考作文，僅獲8分；周海洋憑借滿分作文獲三峽大學破格錄??；“國學天才”孫見坤與復旦大學失之交臂；2010年北京高考狀元被美國名校拒錄……這些高考事件的主人公，都是他們。

他們，就是生于1990年~1999年間的孩子們，民間稱之“90后”。

樹大招風，媒體開始為90后打上標簽，包裝成“另一類人”?！胺侵髁鳌薄ⅰ澳X殘”、“火星文”、“拜金”……是大眾給90后貼上的概念和定義；壓低下巴嘟著嘴唇瞪大眼睛作純情狀，是大家心目中90后經典的“自戀”形象。這，就是社會主流對90后的“主流”印象。但這是否能代表真實的他們？

標簽化是誤讀的先兆。你可以標簽化一個人，無法標簽化一群人，更無法標簽化一代人。

在本專題，我們將以高考為鏡，不提供解讀，不提供標簽，只提供視角。你即將看到的是，有別于“主流”印象的“非主流”90后。

真實的一代人。

60后的高考，是黑暗中的第一道曙光，學海中的第一根救命稻草；70后的高考，是千軍萬馬腳下的獨木橋，風聲鶴唳，草木皆兵；80后的高考，是連接理想與現實的鐵軌，是你死我活的戰爭……每一代人的高考，都帶著那一代人的“味道”。

90后的高考，會是什么味道？

“神性”的黯淡

“通向考場的那一級級臺階，我是帶著‘使命感’邁過去的。心里就一個念頭：我終于來到這兒了。”田斌看著窗外，回憶起那個“朝圣”般的日子。2000年，是高校大規模擴招的第二年，高考人數增加近100萬，錄取人數激增60萬，錄取率為史無前例的59%，高考由千軍萬馬擠獨木橋演變成相對輕松的1:1對決。盡管如此，對當時僅18歲的田斌來說，“考不上大學”的壓力、恐懼和焦慮，還是從黑色7月的第一天起就籠罩著她，把她變成了一張拉滿弦的弓，渴望把實力和運氣毫無保留地射將出去。

10年后，已經在重慶某中學任教的田斌，在相同的地點，守望著自己的學生完成相同的使命。看著當年自己走過的路，田斌才發現10年時光改變了很多東西。這幫生于市場經濟體制改革前后的孩子們，像他們當年南下求變的父輩一樣，大膽、充滿活力。田斌的大學師兄曾告訴她，1997年參加高考的時候，因為不堪重壓，在開考前半小時狂吐不止，最后還是班主任給他猛灌了幾支藿香正氣水才壓點進了考場。而田斌眼前的學生們，在開考前半小時，有的穿著拖鞋在溜達，有的在聽MP3，更多的則在謀劃兩天后去哪兒“happy”。

有些事還在發生，只是味道已變。1999年，當田斌所在班級第一次掛起“高考倒計時”牌時，絕大多數同學的目光都躲著它，班主任擔心產生負面影響，很快撤掉。當田斌走馬上任成為班主任后，體恤地不在班上“倒計時”。讓她始料未及的是，剛上高三的第二天，班上就聯名要求“上牌”，理由是能增加緊迫感?！?0年前，是想方設法讓我們不緊張；10年后，是絞盡腦汁讓他們緊張。”

高考是一場“戰爭”的時代已經過去，如今頂多是一場“戰斗”，而且戰斗的氛圍很多還是老師為了督促學生而刻意營造的。在多數90后考生眼中，高考是一場很重要的考試，但也僅僅是一場考試而已，不是生死攸關的大局。

新浪網進行了一項名為“90后考生VS60后家長的高考情結”的調查，結果發現，在參與調查的2243名考生和4254名家長中，有42.9%的家長認為高考會對孩子的前途產生決定性的影響，而持相同觀點的考生只有28.6%。其實，在家長心里，高考的“神性”也在下降。蔣生連，一位從2000年開始，每年用鏡頭記錄著高考的攝影記者?！?000年，在學校門口等待學生的家長表情凝重，學校周圍的空氣都被凝固了。今年，很多家長送完孩子會喝茶聊天，有的干脆不去接送。”整個高考考場周圍氣氛的“緩和”是蔣生連感覺到的最明顯的變化。

隨著時間的推移，高考數十年來肩負著的“神圣使命”在逐漸淡化。“如今，如果誰說參加高考很神圣，恐怕會被朋友當作‘怪物’吧？”田斌笑著說。

平均每人25本教輔書

高考褪下了神圣的外衣，不等于90后零壓力，更不代表他們不努力。

錄取率高、就業率低，是擺在90后考生及其家長面前的一道“數學題”。2010年超過68%的錄取率讓人喜憂參半（詳情請參閱《求學》2010年第9期）。高考是一項“投資”，在異常嚴峻的就業壓力下，這筆以前“只賺不賠”的“好買賣”在悄然變化。“高考不是孩子成功的唯一路徑，但卻是相對來說最保險、最適合咱們普通老百姓的捷徑。”周萌萌（化名）的父親這樣說。

周萌萌就讀于廣西南寧市某重點中學。2010年12月12日，她戀戀不舍地過完了高二上學期的最后一個雙休日。這個雙休日還是額外的“恩賜”。這幾天教育局的領導來學校視察工作，“橫幅掛出來，教輔收起來”是學校的一貫應對措施。從領導來的前三天起，老師就要求他們把暫時用不著的試卷、輔導書等資料藏進抽屜，或是搬回宿舍。周萌萌所在的班級是年級重點班，班上有53個學生，平均每人有25本教輔書?！安蛔∷薜耐瑢W就把書藏我們宿舍，本來很空的宿舍一下子擠得要命。”周萌萌抱怨道。唯一值得高興的是，學校決定雙休日全休，結束了本學期無雙休的歷史。不過即便是雙休日，周萌萌仍舊學到凌晨1點才休息?！斑@是在學校培養的‘優良傳統’?！彼_玩笑說。

檢查工作結束后，在周萌萌和同學的課桌上，堆積成山的書又卷土重來，周末補課也順理成章地繼續。

和時代一起長大

“心情很糟糕。”估分完畢后，吉林松原市高級實驗中學的吳思遠有點悶悶不樂。這個1992年出生的小姑娘參加了去年的高考?！皵祵W一考完，我就知道不妙了，然后一個勁兒地安慰自己?！眳撬歼h坦言在考試時很緊張，手心的汗擦了又擦。但最緊張的還是估分的時候，“就像自己給自己判刑”。無論結果如何，吳思遠都不打算復讀。為高考再消耗一年青春是她所不愿的，只是一生唯一一次高考沒能正常發揮，讓她有些遺憾。

她掏出手機，給朋友打了一通抱怨的電話，最后笑嘻嘻地相約在市中心的KTV“痛快”一晚。無論抱著何種心態參加高考，可以肯定的是，相比當年的70后、80后，現在的90后面對壓力時更“淡定”，更能接受現實。“考不好也沒轍啊，可能就這命。考都考完了，總不能尋死覓活的吧？”

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關鍵詞：高考改革；教學組織形式；“走班制”；可行性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本內涵

1.“走班制”的含義?！白甙嘀啤笔且环N新型的教學組織和管理形式。具體指教師和教室固定，學生在導師指導下形成自我認知，根據原有知識基礎和興趣愛好選擇合適課程，與選擇相同課程的不同班級或年級的學生走進同一間教室共同學習。

2.“走班制”的特點。①“走班制”關注學生興趣，凸顯素質教育理念，“走班制”鼓勵學生自主選課，關注學生興趣，注重個性培養，培養學生的自我選擇、管理、交際等能力，是踐行素質教育的良好模式；同時也使教師的素質觀念發生改變，專業能力得到提升，成就感發生改變；“走班制”還可以實現教學資源的有效利用。②學生修習課程的差異性及其流動性，學生的差異性決定了他們修習課程的差異性，使得不同班級、年級的學生會因為選擇同一門課程走進同一間教室，體現了學生的流動性。

3.“走班制”的運行模式。查閱文獻發現，教育實情不同，“走班制”在不同國家和地區運行的模式也不同。如“完全走班”、“對開走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美國，美國的“走班制”更為自然、流暢、成熟，屬于“完全走班”。我國深圳、山東等省率先引進“走班制”，取得良好效益，只是形式多樣，以上提及的都有涉及。雖然我國也有采取完“全走班”的學校，但較之美國仍存在差距，比如課程開設數量上美國較多，我國校本課程的開發只有極少數學校達到300以上；中學評價方式和高校錄取機制，美國比我國完善且落實較好，真正做到綜合評價學生發展。通過總結已實施地區的成功經驗和教訓，并結合我省實際，“套餐+補弱/升級選課”模式比較適宜我省實情（初期），具體運行如下。①行政班與教學班并存，保留行政班由班主任負責，并作為必修課（語、數、外）授課班級，處理班級事務；教學班由導師負責，進行選修課程的教學和教學班管理。為促進師生溝通，尤其是為了方便教師課后答疑，建議任課教師在教學班辦公。至于教師之間的溝通，可以定期開展研討交流會。②同年級選課為主，全年級選課為輔；套餐選課為主，補弱/升級選課為輔，同一年級學生全部打亂，學生從指定套餐中選課，學生選課半自由化。隔級學生根據自己的學習成績和效果，可跨級進行補弱式或升級預修式選課。

二、我省高中教學組織形式現狀分析

教學組織形式是指在教學活動過程中師生的組織形式及教學的時空安排方式。河北高中現行的教學組織形式仍是傳統的班級授課制。隨著時展，班級授課制雖然仍有其不可替代的優勢，但局限性也日益顯現，如不能很好地落實因材施教，不利于學生創新思維的培養，影響素質教育的實施。改革是最大紅利，推動教育發展仍然要靠改革，2014年高考改革為“走班制”引進我省高中帶來機遇。

三、“走班制”引進我省高中的機遇與挑戰

為了解“走班制”引進河北高中的可行性，筆者采訪了省會高中的兩名特級教師和數名學生，從中了解我省高中目前的教學組織形式、教學資源的開發利用以及他們對高考改革和“走班制”這一教學組織形式的態度等情況，為進一步分析其可行性提供依據。

1.教師訪談分析。①有關教學組織形式和課程開設情況的訪談分析。訪談了解到河北省高中普遍采用班級授課制。關于選修課程和校本課程的開設情況，選修課程幾乎每個學校都有開設，只開設部分選修模塊且由市里決定科目，主要在高二期間，學生不能自由選擇；校本課程有的學校開設非常好，但開設科目不多，有的學校沒有開設，有的學校屬于假開，老師們都愿意并鼓勵編寫和開設校本課程。②有關對高考改革和學生自主選課的訪談分析，關于高考改革，老師們對新高考改革方案既有期望又有擔憂。張老師認為任何事物都有兩面性，此次高考改革將導致對學科重視程度的轉移，更加關注語、數、外，另外，必然也會側重學業水平考試。崔老師認為它確實能夠做到公平、公正、均衡、減負，利于素質教育發展，但考慮家長、社會、學校等因素的影響，會造成新高考方案背景下的偏科與應試教育。張老師認為自主選課體現學生主體，贊同學生自主選課。崔老師也認為學生自選課程符合新課程理念和素質教育指導思想，是教育的發展趨勢。但又明確指出，課程的安排要聽從于省教育廳和市教育局，目前學校在高考壓力下，難以實施。③對“走班制”態度的訪談分析，“走班制”能更好地體現學生的自主性，問及影響“走班制”的影響因素（師生家長態度/校長重視程度/高考制約/教師教室、課程資源等），貴校是否具備這些條件和新高考改革方案下“走班制”是否可行時，張老師認為，“走班制”是好，但其影響因素多而復雜，在河北高中實施難度大，個別實驗行推廣較難，總之，目前不可行；崔老師認為高考壓力大，目前學校硬件條件還是有些欠缺，但對實施還是贊同的。考慮“走班制”對河北教育的意義，大家都認為是一場重大的變革，能夠促進河北教育發展，利于培養社會主義合格公民；但考慮河北教育比較落后，認為改革任重而道遠。

2.學生訪談分析。在不同學校隨機訪談了數名學生來了解情況，把“走班制”含義分解為幾個問題進行采訪，持肯定態度的占多數。學生們都喜歡根據興趣自主選課，也喜歡多開設學習科目滿足興趣需要。對于學生的自我管理能力，從采訪中很難下定論，我們應該從教育角度考慮，從小培養學生好的學習習慣。關于高考改革后的科目開設情況，大都比較贊同，也有部分同學認為有利有弊，但并不能很好地權衡其利弊。通過分析，老師們對“走班制”還比較肯定，學生也認可這種教學組織形式。考慮到實施“走班制”的影響因素，老師們還是有些擔憂和顧慮，尤其是訪談中老師們不止一次或有形無形地提到高考制約，而今年高考改革無疑是良好的機遇?？梢姟白甙嘀啤币M河北高中既面臨機遇又面臨困難。

3.“走班制”引進我省高中的機遇。①社會對新課改的廣泛認同和期待，普通高中新課程改革以來新理念深入人心，從和老師們的交談中不難發現這一點。大家都希望學生的綜合素質得到提高，創新能力增強，主體性被尊重，而“走班制”教學組織方式，以其特有的優勢可以踐行這些理念。相信既然人們已廣泛認同理念，也會逐漸認同踐行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革帶來契機，“走班制”教學組織形式已經在我國其他省份實施，實施過程中有困難更有成效。據分析了解，高考對“走班制”的實施影響很大。而今年在全省教育工作會議上，劉教民廳長就2014年的工作任務做了重要講話，表示今年重點做好三項工作：廣泛開展調研、出臺實施方案、加強宣傳引導。高校招生考試改革的重要思路是，統一高考科目為語文、數學、外語三門；外語實行一年多考；高職院校實行分類招考。這一改革為“走班制”實施提供了良好契機。以前由于高考限制，學生必修科目很多，根本上影響了學生自主選課。今年的高考改革方案突破了這一限制。③已實施的國家和地區提供了可資借鑒的經驗，“走班制”源于美國，成效卓著。我國許多地區也引進了“走班制”，在不斷地摸索中排除困難已然取得良好成效。我省則一直處于觀摩學習階段，從中吸取教訓，積累了豐富經驗，能夠結合我省實際情況有效引進“走班制”教學模式，避免一些彎路，以便走得更穩、更好、更遠。

4.引進“走班制”需要注意的問題及建議。①師生態度的成功轉變是關鍵，加強宣傳和培訓是直接而有效的途徑，師生對新課程理念已普遍認同，只是對“走班制”這一踐行新課程理念的實踐模式認識不足，態度決定行為，師生的態度是影響“走班制”實施的重要因素?！白甙嘀啤苯虒W對教師們適應新的時空、對象、教學內容等提出了較高要求，因而老師們對其實施存在困惑和接受困難。學?；蛘呓逃姓块T應該加強有關“走班制”內涵、運行模式、對師生要求等內容的培訓和宣傳，除了基本培訓外，也可組織教師代表到其他學校觀摩學習。對于學生，突然獲得的“自由”可能使以往的壓抑過分釋放，不能及時形成良好的自制能力，伴隨與之相應的散漫行為。長期在班級授課制環境中成長的多數孩子，選擇受教師和家長影響大，自主選擇和管理能力較差，建議學校引進導師制，指導學生逐漸形成自我認知，從而更好地自我選擇和管理。對學生家長也要進行宣傳和引導，家長的態度直接影響學生。師生和家長的認可是實施“走班制”的前提條件。②教學資源有限，學校應鼓勵教師開發科學有效的課程資源，訪談了解到河北高中學校教學資源缺乏，落后的學校甚至硬件設施都不很完善。好的學校在課程資源上開發力度不夠。普通高中新課程改革后，課程結構發生極大變化，普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成，為“走班制”實施提供客觀條件。但校本課程開發少。因此建議教育行政部門要重視、改善落后地區的教育教學條件。學校方面應該鼓勵教師專業發展，遵循教育規律，合理開發具有社會、時代、地方特色的教材，強調校本課程的數量和質量。此外增加選修課程模塊的開設，以便提供多樣化課程。課程選擇權的有效落實，必然在于學校，學校的教學組織形式為學生課程選擇權的實現提供保證。③容易“走”成快慢班，注意教學資源的均衡配置，“走班制”教學是分層教學的典范，根據學生差異，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。對此定要避免教師分級，此外建立合理、公平、促發展的評價機制非常必要，當然我們也對高考改革評價和高校錄取機制寄予一定期望，學校評價應該做好與高考改革方案和高校錄取機制的銜接，建立與“走班制”相配套的評價機制。當然要避免“走”成快慢班，也要對教師和學生進行理念灌輸和心理指導。

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關鍵詞： 美術高考 教學問題 解決策略

1.美術高考的教學現狀分析

美術高考在當前的教學發展中現狀不容樂觀，主要體現在專業考試的科目單一固定化，在內容上相對狹窄，特別是對于同一學校單考等內容的變化幅度方面顯得更小，比如：在素描內容方面主要以人物頭像及半身、靜物等為主[1]。從美術專業的考試內容層面看，其有鮮明的特征，主要是多數的院校單考及省級聯考科目內容，較偏重對考生技能水平的測試，甚至是進行單一模仿能力的考核，對學生的想象力及創造力的檢驗沒有得到充分重視，對學生的理論素養考核方面沒有得到充分的重視。

2.美術高考的實際教學問題及解決策略

2.1美術高考的實際教學問題分析

從實際發展看，美術高考在實際教學過程中還有諸多問題沒有得到有效解決。

首先，高中學校美術教育的現狀令人擔憂。從學校課程安排的角度看，有些高中，高一或者高二年級并不開設美術課程，有些雖然有美術課程，但是在課時上安排得非常少，這樣不利于學生對美術知識技能的學習及掌握。從美術教師的角度看，美術教師的整體隊伍的素質有待提高。因為美術教師隊伍的教學能力和水平會對教學質量產生直接的影響，美術高考教學更是這樣，但現狀是，高中美術老師的專業水平參差不齊，在知識結構層面缺乏平衡度。一些美術老師對自我知識素養的提高沒有得到充分的重視，缺乏教學的創新意識，專業精神及價值觀等各方面都有待培養，從而造成美術高考問題較為嚴重[2]。從學生的角度看，高中學生對美術學習的態度不是很熱忱，沒有對美術教學引起充分重視，這樣會影響其正常的審美發展。

其次，從高校美術專業招生考試的現狀看，并不能有效測試考生真實的藝術素養。有些高校在經濟利益的驅使過程中，對美術考生在專業水平上沒有充分重視，對學生的專業測評方面沒有科學性的設置，這樣就造成專業考試的作用得不到充分發揮。美術高考的試卷評分的標準有很大的不確定性，同等水平的考生由于測評學校的不同，或者評卷老師的不同也會造成不同的評價。這些方面都對學生藝術素養的發展和提高有很大的限制作用。

再次，一些校外商業培訓機構為了自身的經濟利益，刻意迎合不太懂藝術的家長的眼光和品味，只注重臨摹，并且要求臨摹得一模一樣，不屑于培養學生的想象力、觀察力及創新能力。如此拔苗助長，只關注短期效應的死板教學使得很多原本喜歡美術的有藝術天賦的學生放棄對美術的追求。

2.2美術高考的教學問題解決策略

第一，要使美術高考教學得以正確化和健康化的實施，必須在管理職能層面進行有效加強，并在班級管理方面進行規范化的管理，提高學生的美術素養，對美術專業課程的綜合素質及考核等要進一步優化[3]。不僅如此，還要在美術教學的配套設施方面進一步加以完善，創造良好的美術學習環境。

第二，通過各種渠道，提高在職高中美術教師的美術素養，從而構建一支高素質的教師隊伍，這是美術高考實施有效應試教學的首要前提。加強高中美術老師的綜合素質的提高，使其在專業知識的學習上進行加強，這樣能夠使美術知識的全面認識進一步增強，并通過新知識的學習提高教學能力及創新能力[5]。

第三，對充分重視專業的美術訓練方法，美術高考專業的考生在理論和實踐的學習上都要得以重視，這就需要將課余的學習時間在科學利用層面上進行有效加強，要通過專業化的訓練對美術教學中的一些科目內容付諸實踐，對高考學生在范作的欣賞下增強學生的視野開闊性，使學生的心理素質及考試經驗得以大幅提高。

第四，結合學生的實際能力實施分層教學，考前學生三年的美術教育在理解能力方面有很大的差異性，并且在實際的作畫能力方面存在很大的差異，這樣就會在學習層次上有所不同。高中美術教學要按照學生的層次實施教學，因材施教，這樣才能有效激發學生對美術學習的興趣，這樣在應對高考的熱情上才能有充分的體現[4]。

第五，將以人為本的教育宗旨在美術高考的教學策略中得以融入，從而對學生的全面發展加強關注。美術教育的以人為本是教學的基礎，要注重學生的道德和人生觀及世界觀等綜合素質的培養，并構建科學化的教育體系，從而走向多元化的培養道路，深入淺出地培養學生最基本的形態概念，讓學生對造型的基本要素及構成規律得到充分的了解。

3.結語

美術高考教學關乎學生的未來發展前途，所以高中美術老師及學校都要對這一問題充分重視，加大美術高考教學的資金投入力度，將相應的教學設備和資源得以完備，只有在良好的教學環境下才能最大限度地促進學生對美術知識技能的掌握，并提高學習效率。

參考文獻：

[1]孔波，張曉英，王靜.考前美術基礎教學現狀調查[J].現代企業教育，2014（14）.

[2]程國棟.當下色彩入門教學中油畫式用筆技巧的傳播與影響論析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（02）.

[3]聶媛媛.提高高考美術教學質量芻議[J].美術教育研究，2012（18）.

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關鍵詞：中國中學生 留學 留學熱 類型 原因

目前，在我國留學市場，中學生出國留學是一種突出的現象。據有關調查顯示，有7成以上的中學生有意出國留學，有半數以上的家長希望送孩子出國留學。自2008年下半年以上，雖然受國際金融危機的影響，歐美經濟陷入低迷，但我國中學生出國留學依然火爆。中學生出國留學現象已引起了多方面的關心和重視，對于這種現象的成因、特點及其影響有必要進行研究和反思。

一、目前我國中學生出國情況的基本估計

據教育部2009年2月第六次新聞會披露，從1978年到2008年底，我國各類出國留學人員總數達139.15萬人，2008年全年出國留學人數達17.98萬人，其中自費出國留學人數達16.16萬人，占當年出國留學人員總數的90%。截至2011年底，中國在外留學人員總數達142萬。近3年年均出國留學人數增長達23%，中國成為世界上最大的留學生生源國。[1]而在自費出國留學中中學生占很大部分。特別是每年高考后，各類留學展十分火熱，掀起一波波留學熱潮。

據國內最具影響的留學咨詢機構――啟得教育集團2008年10-12月間對北京、上海、廣州、深圳、南京、武漢、長沙、廈門和濟南、青島等國內10大省市的5000多名大中學生和家長進行了一項專題調查，結果顯示大學生、中學生是出國留學的主力，其中本科生占57%，高中生占22%。留學優選的國家分別是美國、澳大利亞、英國、加拿大、法國、新加坡、德國、荷蘭、韓國等。其中美國占32%、澳大利亞和新西蘭29%、英國20%。

2012年中國留學發展報告藍皮書數據顯示[2]，高中生出國留學人數快速增長，2010年我國出國留學的高中及以下學歷學生人數為7.64萬，占當年出國留學總人數的19.8%。2011年僅高中生出國學習人數就高達7.68萬，占當年我國總留學人數的22.6%，可以預見未來這一趨勢將更加明顯。2012《門戶開放（Open Doors）》顯示[3]，2011-2012學年，赴美讀本科的中國留學生人數增長率高達31%，同樣高于研究生的增長比例，在美國讀本科的中國留學生人數預計已經超過讀研人數。

本人通過網絡社交平臺對中學生的問卷調查也表明，70%以上愿意出國留學。

綜合有關數據和分析，可以認為：目前中學生、特別是城市的中學生有超過半數愿意選擇出國留學。

二、中學生出國的主要類型及其原因

（一）出國留學原因

我國出國留學的低齡化、中學生逐漸占據出國留學的主力，其原因是多方面的，主要有：

1、追求良好教育。普遍認為，國外大學教育選擇性強，知名度較高，教學條件優越，可以享受到高品質的教育。在當今世界著名大學的排名前100中，3/5為歐美大學，前50中亞洲僅11所。中國學生最向往的10所外國名牌大學除東京大學外，均在歐美國家，列前兩位的是哈佛大學和劍橋大學。據啟得教育集團的調查，39%的人選擇留學國家的首要因素是“教育質量”；選擇學?？紤]最多的是“專業排名”（占31%）。

2、希望得到好的就業。好的教育造就好的人才，知名學?；蛘哒f專業出身是未來選擇較好職業和工作機會的重要砝碼。留學的就業市場較寬，國內外兩個市場都可以利用，而且留學回國更具有競爭力。選擇留學學校的主要因素之一是“就業前景”。留學熱門專業列前5位的是：管理類、藝術類、心理學類、傳媒類、金融財經類等。這些專業的留學投資回報率較高。

3、支付能力增強。中國人有著重視教育的良好傳統，父母“望子成龍”，愿意在子女的教育上投資。隨著我國公民收入的增加[4]，特別是人民幣的升值，中國人、以城市居民為多，有能力支付孩子國外留學，有的即使是借貸也愿意。

4、國內外留學政策的影響。我國政府實行“支持留學，鼓勵回國，來去自由”的政策，留學中介機構日漸成熟，服務更加完善和周全；許多國家采取多種措施吸引我國優秀學生，英、美、澳等國吸收中國留學生成為當地外匯收入的重要來源。

（二）出國類型

從出國留學的目的來看，有受教育型，投資型等。（在上面的原因1，2，3有所說明）

從出國留學的途徑來看，有中介服務、親友介紹、自我聯系等類型。

從出國留學首選的因素來看，有學校優先、專業優先、費用優先、國家優先、環境優先等類型。

三、中學生出國留學的利與弊

簡而言之，中學生出國的“利”在于：能接受更好的教育；鍛煉學生自立、自強的意志和能力，使之日益成熟；開闊眼界，增加閱歷；享有更多的學習選擇機會和未來的就業機會等。

中學生出國的“弊”在于：年齡小，自我控制和生活自理能力較差，家長擔心孩子“走彎路”、“入歧途”，以致“竹籃打水一場空”。

實際上，利弊是難以絕然分開的，利弊相依，機遇和挑戰共存。出國留學沒有絕對的好，也沒有絕對的壞?，F在中學生選擇出國是個人的一種自由，只是如何更好地創造條件，趨利避害，投入與產出更合理，達到留學的理想目的。

實踐證明，從國家來說，從長遠來看，中學生出國留學是非常經濟劃算的，十分有益的。近代容閎等第一批赴美留學即是幼童，后來成為國家有用之才。在15-20年齡段出國更有利于接受外國文化，真正透徹地了解西方國家，學習其先進的技術、理念和知識。今后做中外交流的橋梁，更有利于國家的開放和建設。

四、幾點思考

（一）要尊重中學生出國留學的事實和規律。中學生出國（或愿意出國）留學是一種突出的現象，歐美發達國家教育水平較高，已經成為事實，所以我們應當正視；同時，“人往高處走”是個人發展的一個基本規律。希望家長、學校、社會可以更為正視出國留學學生增多的現狀。

（二）以實踐作為檢驗中學生出國留學利弊的標準。判斷中學生出國是利多還是弊多，要看整體和大局、看主流文化、看到學生或社會的長遠發展，不能以偏概全。目前官方相關數據與研究報告比較有限，可以通過長期調查，收集中學生出國留學成績、個人歸屬感、工作動向等信息，對比分析國內大學生與留學回國、在外工作的留學生的現狀與趨勢，總結我國高等教育如何更為國際化的具體方式、中外大學培養學生的差異、教育模式的反思等問題，從而進一步縮小教育資源與教育水平同發達國家的差距，吸引更多精英人才選擇建設祖國，甚至歡迎更多來華留學生的就讀。

（三）要積極引導中學生出國留學，提高出國成才率和成功率。出國留學不可盲目跟風，更不可為出國而出國，要有明確的目的，根據自己的經濟實力，反復比較權衡，進行理性分析，尋找最佳留學方案。我國應當建立和完善關于留學（包括中學生留學）方面的政策法規，加強管理、引導和扶持，規范留學中介市場，使之健康發展；有條件的高中也可適當開設介紹國外留學的專題講座，引導學生對出國留學有正確認識。

（四）加快進行高等院校招生改革，建設國際名牌大學。我國現行的高考制度存在一些弊病，給高中生的壓力太大，“一考定終身”，往往埋沒了許多創造性的人才。應借鑒西方教育制度的好的做法，不拘一格選人才，盡快推行課改（真正實施），給學生減負，讓學生快樂的上學，健康的成長成才。國家應繼續加大投入，盡快建設一批世界性名牌大學，使更多優秀學生留在國內。

“愿意留學，但同時選擇高考，更愿意選擇國內名牌大學”，這是本人通過發放網絡問卷得到的一個新的許多同學的答案。這也是我的選擇。

參考資料：

[1]2012年8月20日，教育部網站公布了我國出國留學的數據，提出中國已成為世界上最大的留學生生源國，同時也提出將在2020年，使我國成為亞洲最大的國際學術流動目的地國家

[2]2012年9月2日，由中國與全球化研究中心和麥可思數據有限公司共同編著的國際人才藍皮書《中國留學發展報告（2012）》在歐美同學會2012北京論壇暨第七屆中國留學人員創新創業論壇上

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[關鍵詞] 高中語文；校本課程；思考

高中語文新課程改革要求學校要根據學生實際開設語文校本選修課程，而開發校本選修課程的前提是開發和利用校本課程資源。我們要通過改革校本課程，積極拓寬語文教學的渠道與途徑，在學習氛圍中創設大語文的教學理念；同時，改革校本課程對于培養學生的創新精神與實踐能力，培養學生的個性品行和能力特長都有著非常重要的意義。本文中，筆者結合自己的教學實踐，還有語文同仁寫作成果，把在改革校本課程中的點滴思考總結如下，供大家借鑒。

一、拓展語文學習視野，開展探究式學習

高中階段的語文教學，可以說要以教材為教學載體和藍本，但又不能僅僅限于語文教材這個載體。我們的正確做法是透過教材這個媒介，要大力拓展課堂外延，從文本寫作特色，主題構建等方面縱橫聯系，引經據典，以大量詳實的材料來充實我們的課堂，提升學生的語文素養，也給我們的校本課程積累素材。譬如當我講到朱光潛的《咬文嚼字》一課時，有的學生竟然對于這個題目的感彩提出了質疑，說它本身含有貶義，似乎有些不太恰當。筆者聯系學生對學數學的畏難心理，討論著名數學家吳文俊說過的一句話：“只有笨人才能學好數學?！本捉朗裁床潘闶恰氨咳恕?，從而聯系到雷鋒的“傻”，老子的“大智若愚”和莊子的“呆若木雞”等故事，掀起一場學生“咬文嚼字”活動，凈化校園文化。我上《祝?！窌r，讓學生討論“現在還有沒有祥林嫂”，進而開展“祝福與家鄉過年風俗”探究式學習活動，形成了一個微型的選修課，學生興趣很高，鉆研之深刻，是教師在課堂上無法教授的。

二、立足于教研主陣地

長期以來，學校教研組織與活動在應試教育及個人功利主義思想的影響下，并沒有發揮其應有的積極作用；或者在教研的方向與話題方面往往流于具體的情境創設、導語設計、激發興趣等課堂枝枝節節的零散問題，沒有一個集體的發展性方向與目標。在改革校本課程的過程中，我們學校語文教研組積極發揮自身的團隊精神與協作態度，聚集了大家的共同力量，在教研主陣地中改革校本課程走出了自己的一條路子。一段時間以來，我們在“如何優化信息技術在語文課堂中的使用”、“語文課堂教學模式的改革與構建”、“語文第二課堂的積極開發與利用”、“教師文學素養的提升與積淀”等多個論題中積極創新，大力探究，取得了令全校同仁矚目的成就，為校本課程的改革注入了活力。教研活動中，我們通過集體討論，撰寫論文，課堂調研，積極走訪，靈動反饋等形式，明晰了信息技術對于語文課堂的利弊，并就如何揚長避短做出了系統性探究，在構建語文課堂的多樣化、高效化方面有了具體、獨特、深刻的理解，在第二課堂的有效把控與時間來源等難題中獲得了解決……總之一句話，教研活動是改革校本課程的不斷活水，我們當積極利用。

三、提供必要的時間與制度保障

我們發現校本課程在其開發的過程中由于投入時間與精力的不足影響了校本課程開發的品質；教師教學觀念的滯后、文化底蘊的先天不足、課程開發技能的缺乏，導致了課程開發質量不高；忽視對學生興趣、需要的研究造成課程開發實效性不強；缺少規范的管理導致課程開發的隨意性等現象。而作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發會使他們感到一種負擔與壓力。為此，學校應提供必要的時間與制度保障，通過建立“學校課程審議委員會”、“校本教研”、“校本培訓”、“學生家長委員會”以及“發展性評價制度”、“激勵機制”等相關配套改革措施，保證課程建設向著規范有序，富有內涵品質，充滿生機活力的方向穩步持續地發展下去。另一方面，可以說，一些陳舊的、不合時宜的教學策略與方式橫行其道的原因根本在于高考指揮棒的方向偏差，在當前高考制度還無法改變、顛覆的時代背景下，我們如何優化語文教學與高考之間的距離，如何讓應試教育與素質教育做到并行不悖是需要我們校本課程應該考慮的問題。

四、樹立信息化社會的知識觀和課程觀

隨著社會經濟與科技的飛速發展，信息技術，尤其是網絡技術對于我們教育領域的影響顯而易見，意義深遠。在改革校本課程的過程中，我們需要樹立信息化社會的知識觀與課程觀。首先，我們要積極做好語文教材與網絡世界間的有效聯系，譬如在講授《祝?！窌r，就可以從網絡中搜集魯迅先生相關主題的文章，把它們放在班級論壇中供大家集中瀏覽，拓展探究，從哪個時代的寫作背景出發，從魯迅先生的思想境界與為文風格出發，從其救國救民、“俯首甘為孺子?！比娜鉃槿嗣穹盏膶懽髯谥汲霭l，對于魯迅這一寫作領域有著一個整體的感悟與理解。其次，我們還要在師生溝通方面積極地施與學生正面影響，引領他們在網絡世界中能夠恣意遨游，促進其良好人文品行的健康成長。

總之，站在課改一線的老師們要一如既往更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。以上是我幾年多來校本課程改革實踐中的幾點思考，在此與各位同仁交流砌磋，算是拋磚引玉，以求共同進步，共同提高。希望你們在今后的改革實踐中能少生一份困惑，少走一些彎路。

參考文獻：

[1]張青，劉雪麗.開發校本課程的探索與思考[J].遼寧教育. 2011（Z2）

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關鍵詞： 海派風格；信度和效度；科學評價

Conflicts and reflection of innovation and scientific evaluation

---- On the course of history college entrance examination in Shanghai 2012

SHE Wenhua （Shanghai Experimental School；Shanghai；200135）

Abstract：In 2012 the Shanghai history course of the college entrance examination is opened， the reality of the Shanghai style is reflect， it have certain guidance on the role of history education for the middle school students quality objectives and requirements. But because of the excessive pursuit of breakthrough innovation， multiple ability of students， put forward higher requirements for evaluation， caused the paper examination and scholar's subjective will have many problems to lose balance and stability， decrease the reliability and validity and impact the scientific fair of the evaluation results. As to achieve breakthrough innovation relative balance leading education and science fair evaluation， must change the imbalance of college entrance examination objectives and proposition team structure.

Keywords：Shanghai style； Reliability and validity； Scientific evaluation.

2012年上海歷史高考秉承了上海試卷的一些傳統特點，又意圖加大力度改革，對學生的多元能力做出更高要求的評測。在試卷評價爭取創新突破的同時卻對評價的科學與公正構成挑戰。

2012年的上海歷史高考試卷開放、現實的海派風格繼續得到鮮明體現，對中學歷史教育目標要求培養的學生素養有一定指導作用。首先，上海歷史試卷面貌生動的特點被很好地保留下來?？碱}引用材料依舊多元，史書文獻的隨處可見，僅點明出處的就有《左傳》 、《金布律》 、《元史q奸臣錄》 、日本《養老律令?學令》 、《馬歇爾計劃》 、《論美國的民主》 、《歷史語言研究所工作之旨趣》 、《馬約》 、《雅典政制》 、《風俗論》等，此外統計圖表、歷史漫畫、歷史照片、文物圖片、歷史地圖……不一而足。這不僅使試卷表情活潑，又引領歷史教育對多種歷史材料的關注，從而強化學生對多元歷史材料豐富性的認識，推進了對培養“史由證來，論從史出”意識的關注。其次，上海歷史試卷注意對試題歷史環境的創設，增強學生做題的代入感，如37題第（2）小問“綜合以上因素，你會做出怎樣的決策？理由是什么？”將學生放入北宋初年的時代背景從當時的決策者而非現代旁觀者的視角去思考決策的合理與否，注意歷史唯物史觀的掌握運用，在真正理解歷史發展的基礎上分析評價歷史。第三，上海歷史試卷依舊保持小切口、大視角的特點，注意歷史與現實、地區文明與全球文明的緊密聯系，不回避歷史熱點與重點，關注對學生深層歷史認識和情感態度價值觀的考察。第38題考察1840年到1842年發生的歷史原因，沒有回避戰敗170周年的歷史熱點，反而要求關注工業革命和整體世界文明的逐漸形成對落后的中國影響，產生對歷史與現實的反思，實現對學生全球史觀和現代化史觀的考察。第39題也有類似風格，不回避1912年百年的歷史熱點，以女權和教育為切入口，關注此后近代中國社會轉型新陳代謝的進步與沖突，緊扣考綱重點。第40題“伏爾泰眼中的中國”通過伏爾泰描繪中國、學生看伏爾泰對中國文化的解讀，以兩個視角將東西方歷史進行融通，不僅關注中國古代社會、又聯系法國啟蒙運動發生的社會需要，考察學生將歷史與現實、地區文明與全球文明有機聯系起來的深層認識。綜上所述，以豐富的歷史知識和材料為載體，注重對歷史思維、歷史認識和歷史智慧的深層次考察是2012年上海歷史高考試卷值得肯定的長處。

但是2012年上海市歷史高考試卷暴露出來的諸多問題不容回避，對試卷的信度和效度形成明顯不利影響，從而影響考試評價的科學公正。

首先，2012年上海歷史高考試卷存在歷史概念界定不嚴謹、題干邏輯指引誤導的問題干擾學生的正確認識。例如選擇題第3小題，答案認為對研究古代特洛伊戰爭具有第一手史料價值的作品是《荷馬史詩》的論斷就頗有問題。第一手史料指的是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為歷史根據的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其他實物等。根據教材《高中歷史第一分冊q第7課希臘古典文化》記載，特洛伊戰爭發生于公元前13世紀末， 《荷馬史詩》相傳作于公元前9世紀，歷經數百年輾轉口傳，直至公元前6世紀中葉第一次寫成文字，距特洛伊戰爭發生約600余年，我們今天所能見到的版本甚至不一定是當時的原初版本，如何能夠認定為第一手史料？從文獻來說《荷馬史詩》是原始的，但這一時期小亞細亞地區的文物遺跡應該更接近于一手，《荷馬史詩》充其量只是讓我們探尋特洛伊戰爭存在的初始線索而已，不能混同于一手史料。此題答案顯然會混淆學生對一手史料和二手史料歷史概念界定的準確認識。選擇題第14小題，題干清楚表述以曼徹斯特別針工場細分工序為代表的工藝改革受棉紡織廠管理改革影響出現，據教材《高中歷史第四分冊q第10課資本主義經濟制度的確立》記載，第一家棉紡織廠是阿克萊特創立于1771年，據此判斷工藝改革的出現應遲于這一時間，而這種工藝改革的普遍化則應更晚，學生若選擇19世紀中葉更符合邏輯，，與“普遍發生”這一時間指向吻合。但正確答案卻是18世紀中葉，即18世紀40―60年代。如果強辯教材提到先有手工工場分工工藝改革后有工業革命發生，似與題干提供的邏輯線索不符，學生應該看材料邏輯答題還是無視材料根據所學知識答題成為難解的抉擇。對學生科學歷史共識和審題策略的破壞體現了命題者缺乏對中學歷史教學學情的基本了解。

其次，2012年上海歷史高考試卷存在某些題目知識考察較偏、甚至超出教材的情況，這成為使考卷難度出現偏差的原因之一。以選擇題第8小題為例，“初建于中世紀后期的意大利佛羅倫薩市政廳”是什么的正確選項是“市民通過行會組成的政治中心”，但無論是教材《高中歷史第一分冊q第五單元中世紀西歐》還是《高中歷史第四分冊q第一單元15―16世紀西歐社會的演變》都只字未提“行會”，而且教材也從未表明佛羅倫薩是完全自治的城市，因為缺乏必要的知識背景，學生容易犯錯。選擇題第11小題，日本《養老律令?學令》學?！凹腊菘鬃印钡囊幎ǔ霈F時間的正確答案是公元8世紀，但是《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分強調儒家文化公元6世紀傳入日本，而該內容出現在這一課的“知識鏈接”欄目中，若考察欄目中的內容理解可以接受，但考察這一內容中的時間識記則顯然太偏，若教材的“文獻選讀”、“知識鏈接”中的歷史事件時間都需掌握，學生的記憶負擔無疑倍增。也有人提出應根據《高中歷史第二分冊q第15課 中外文化交流》中“東亞文化圈”一目來推斷時空為唐朝，故推出8世紀的答案，但是教材內容僅指出在唐朝日本在各個層面全面學習中國，并未點出這一學習浪潮始于何時，不如《高中歷史第七分冊q第5課儒家文化的傳播》大字部分明確，更無一字提到學?！凹腊菘鬃印钡拇_切記載，如果學生選擇據此推斷，也無法表明他歷史邏輯的嚴謹正確，只是運氣而已。此類歷史題目的出現，不僅無法有效考察學生的歷史素養，更使歷史復習方向重現無節制拓展知識內容和死記硬背，開歷史教育改革的倒車。

第三，2012年上海歷史高考試卷非選擇題存在違背歷史客觀實證與問題指向模糊的問題，讓學生很難準確把握回答方向，使試卷難度進一步提升。以36題“梭倫的大盾”為例，問題（1）“為何梭倫認為自己可以離開城邦十年不回？”提供材料中僅有梭倫想要離開的理由，并無梭倫可以離開的解釋，即使將題干中的“梭倫認為”刪除，也僅能憑推測得出結論，而這種非歷史的主觀臆測即使在語文試卷中出現也經常受到詬病，以免產生高中歷史教育的錯誤導向。顯然，這一問題的指向模糊乃至錯誤，使學生尤其是語文能力出色的學生產生糾結，難以正確回答，思維簡單的學生選擇照搬材料或教材內容才能憑運氣獲得一些分數，而要聯系到雅典的法制更是異常困難。這種優秀學生可能錯得更離譜的題目，無疑影響卷的信度和效度。再看37題“開國議政”，它的提問指向是“是否大力推行科舉制”的決策，但問題（1）需要填寫的內容答案卻來自文官體制的利弊，問題指向特別隱蔽和模糊，要在短暫的高考時間內排除提示的錯誤干擾，尋找正確回答方向，對大部分思維正常的學生十分困難。題目有利于極少數怪才、天才，失去考察的普遍性，同樣影響試卷的信度和效度。

第四，2012年上海歷史高考試卷高估學生的知識能力水平，造成的難度偏大問題也進一步破壞了整張試卷的信度和效度。從選擇題來看，二分選擇題考察知識偏細，三分選擇題較難。例如選擇題第6小題，考察君士坦丁堡分隔愛琴海和黑海的歷史地理位置，就是歷史地理題中容易被人忽視的知識，歷史地圖的考察有過細之嫌；三分選擇題32題、34題、35題都易讓學生猶豫糾結，尤其是34題，學生很難將“要把歷史語言學建設得和生物學地質學等同樣”中所隱含的推崇史學客觀科學的意思準確解讀出來，因此很容易選擇“傅斯年主張史學研究中運用科學的方法”答案，而無法推導出“傅斯年重史學客觀性而不重視史家的主觀取向”答案。這些情況對學生考試心理的穩定和水平的充分發揮都構成較大影響。同時，非選擇題需要在有限時間寫出三篇論述邏輯和結構組織有質量的高分值史論，既要顧及史實，又要深入思考現象背后的規律或思想，對絕大多數學生來說是不可能完成的任務，即使是最優秀的學生也無法高質量的實現，優秀生無法獲得高分可以預料。高考歷史加一的學生本就綜合實力偏弱，沒有對學生學情的準確估價而僅從主觀培養目標去設計題目，是從學科的角度低位、微觀把握考試，無法做到客觀理性的知己知彼，是造成試卷難度整體偏大的主要原因。

總體來看，2012年歷史高考試卷雖繼承了一些歷年上海歷史高考試卷的優點，有自身的亮點，但過于刻意追求本學科試卷的創新突破，因考試院和學者的主觀意志而失去試卷的平衡性，產生了諸多問題，嚴重影響了試卷的信度和效度。

反思近年上海歷史高考，試卷失去平衡性和穩定性的問題日益嚴重，追根究底，命題工作目標和命題小組結構的失衡是問題的根源?？荚囋合Ｍ詺v史高考試卷的題目引領高中歷史教育的方向，這本身沒有錯，但是以此為歷史高考的首要目標卻有問題。高考首先是對高中升入大學學生的科學評價與選拔，需注意各學科選拔平衡性和穩定性，所以首要追求評價的信度和效度，而各學科間與本學科評價體系的相對穩定也是評價信度與效度的保證。以高考引領教學必須服從這一大局，教育以學生為本，考試作為教育的重要組成部分同樣要以學生為本，仔細研究學生的實際水平，更不能忽視學生的利益，使學生成為考試評價探索的實驗品，失去對考試難度的控制。因此，歷史高考的命題一定要面向全體，保持穩定，適度求新，做到考試引領教育方向和保持科學公正評價的相對平衡。

當然要做到這一點，必須對高中歷史教育情況和參加歷史高考學生的水平擁有準確的把握，在這方面高考命題組構成失衡的問題又突顯出來。雖然高考命題組確實是由大學學者與中學學科教師組成，但雙方地位差距明顯，命題組中大學學者擁有幾乎絕對的話語權，過于強勢的地位導致了力量的失衡。誠然，大學學者擁有觀念新、視野寬、學識深厚的長處，在選擇材料、視角，挖掘問題深度方面擁有優勢，但學者往往長于學問研究短于命題經驗，更對中學學科教育相對陌生，同時自身研究領域水平高但并非嫻熟于整個學科領域，因此大學學者掌握試題最終拍板權就有脫離實際的風險，中學教師的弱勢地位很難改變這種風險產生的幾率。如果不顧大學學者的天然局限，由他們來單獨承擔命題失誤的風險責任，也是對他們的不公平。所以，應該讓對高中歷史教育更熟悉的市區教研部門和中學教師真正參與命題核心，擺脫從屬地位，除建議權外明確擁有試題、試卷的否決權。其中，讓市區教研部門參與，有利于形成三足鼎立的穩定構架，緩解中學教師在學者面前的天然心理劣勢，才能真正改變命題組的失衡結構，真正加強整個高中歷史學科中考與教的聯系。

歷史高考試卷事關高中歷史教育成效和選擇歷史加一學生的公平利益，不可不審慎應對。

參考文獻

篇10

（編 者）

每年的高考作文命題，備受各界關注，街談巷議，成為熱門話題。2006年新增四川和陜西，共有16個省、自治區、直轄市自主命題，全國及各省區市的作文題目近20套，其中有給材料作文、話題作文、命題作文，還有通常所說的小作文。異彩紛呈，形式各異。

給材料作文有：《烏鴉學鷹》（全國卷I）、《讀書》（全國卷Ⅱ）、《北京的符號》（北京卷）、《說和做》（北京高職卷）、《讀》（安徽卷）、《雕刻心中的天使》（廣東卷）、《意氣》（湖南卷）、《生無所息，生有所息》（浙江卷）、《關于三的聯想》（湖北卷）。

話題作文有：《人與路》（江蘇卷）、《問》（四川卷）、《走與?！罚ㄖ貞c卷）、《雨燕減肥》（江西卷）、《星星》（山東卷）、《三個話題任選一》（福建卷）。

命題作文有：《我想握住你的手》（上海卷）、《愿景》（天津卷）、《肩膀》（遼寧卷）。

小作文有：對奧運提建議（北京卷）、《車站一瞥》（重慶卷）。

今年的高考作文題目穩中求新、關注生活，不僅考查學生的語言表達能力，而且考查思想深度，具有較好的時代性、多樣性和選拔性，對我們有一定啟示。

一、時代性

不少省、自治區、直轄市的作文題目時代感很強。體現這一特點的應該首推《我想握住你的手》（上海卷）。它引出了心靈與心靈的碰撞，提倡和諧與社會、和諧與人際之間的融合，引導學生在真情中感悟。所蘊含的美好思想既有呼喚我國先進的傳統文化的復興，又可以引導當前諸多社會問題的和諧。與往年作文題目的多重理性相比較，今年上海作文題目轉向對考生內心情感世界的關注，同時兼顧社會意義。“我想握住你的手”這種語話方式，有利于調動考生傾吐的興趣。不僅考查學生的語文素養，更考查學生的情感態度和價值觀，從作文中能明顯看出每個學生的思想認識水平與追求的方向。

《北京的符號》（北京卷）也是被公認為頗具創意的題目。近一時期，北京對文化遺產的宣傳較多，加上2008年奧運的不斷升溫，人們對歷史文化與時展談論熱烈，生長在北京的考生，對此感受應當很強烈。這個題目，引導學生發現身邊的人和事物，關注北京的變化。雖然說從故宮、四合院、天橋的雜耍、胡同小販的吆喝、琉璃廠的書畫、老舍的作品，到王府井商業街、中關村科技園，歷史的跨度很大，但題目的著眼點仍是引導學生關注時代的發展，即北京不斷涌現出來的新的符號。

《讀書》（全國卷Ⅱ），看似陳舊，但它的針對性卻極富時代感。2006年5月19日《中國青年報》在顯著位置發表署名文章《在網絡的沖擊和應試壓力下――青少年面臨圖書閱讀危機》。文章指出：由于網絡的沖擊和應試壓力，據調查：2005年我國國民圖書閱讀率為48.7％。這說明一年里我國國民中有一多半人沒讀書，而且從1999年以來連續6年持續走低。問其原因，說“沒時間”和“不習慣”的，其中近一半是十八九歲的青年。由此看來，以《讀書》為題，從一個側面和一個角度談對讀書的看法，切中時弊，其時效性是很強的。

二、多樣性

今年的高考作文題目從命題的角度看：上海卷煽情；北京卷創新；福建卷有新意，體現了人文主義思想；浙江卷難度大，具有挑戰性；湖北卷巧妙；安徽卷重思想、重實踐，符合素質教育的要求；重慶卷貼近生活，重觀察、重生活中的細節，引導學生與生活緊密聯系；江蘇卷問經尋典，思考和行文的空間比較大，都表明了命題角度的多樣性。

從立意的角度看：有側重情感體驗，人文情懷的；有關注社會生活發展變化的；有富有哲學思考，探索人的“精神家園的”；有關注人間萬象和老百姓普通生活的；有頗具哲理，運用辯證思維的；有開掘實踐意義，要求談理想與現實的；有涉及傳統文化繼承和營造和諧氛圍的等等。今年的高考作文題目可以明顯分出檔次，除個別題目外，一般審題難度不大，選材范圍比較寬泛，接近考生的思想認識水平和追求目標?？吹竭@些題目，考生都能有話可說，而且有利于考生說真話，抒真情，避免套路文章。

從命題的形式看：呈現出多元化的走向。各省、自治區、直轄市自主命題之初，有對全國卷形式或模仿、或翻版的現象，而今年卻已呈多樣化的形勢。特別值得注意的是：從1999年以來，話題作文在高考中占了主導地位，今年突然轉向，返璞歸真，回到上世紀末的軌道上，給材料作文占了上風。恰恰是這一變化，不少考生吃了虧，把給材料作文當話題作文說開去。首先是主題偏離材料，給材料作文要求考生聯系所給材料進行作文，它一改連續幾年來高考作文采用的話題作文表現形式，因此，很多考生想當然地就將今年的給材料作文寫成了話題作文。在作文立意方面，完全脫離了題目中材料所給的寓意，可謂“下筆千言，離題萬里”。這是造成很多文采不錯的考生作文得分不高的一個重要原因。這里有必要把這兩種命題形式加以區分。

給材料作文和話題作文主要的區別表現在以下兩個方面：一是題目的結構不同。給材料作文通常包括：主體（文題材料或圖畫材料）――附件（包括“注意”和“要求”兩項，要求中有“自擬題目”）。話題作文通常包括：材料――話題――規定性要求（或以“注意”字樣出現）。對題目而言，給材料作文題前一部分是“材料”，后一部分是“自擬題目”。話題作文題前一部分是“話題”，后一部分是“要求”。1992年至1998年主要是給材料作文，1999年至2005年主要是話題作文。二是給材料作文題較話題作文題更具限制性和封閉性，作文時對材料寓意的準確理解以及思想深度很重要。2005年給材料作文在全國各省、自治區、直轄市高考試卷中只有4道題，話題作文卻有9道題。今年給材料作文有10道，話題作文卻只有5道。前者增加，后者減少。

給材料作文是一種讀寫結合，以讀為基礎，以讀懂材料為先決條件的作文文體。它在審題立意上是有限制的，必須根據材料的寓意，在標題的范圍內明確寫作的方向和內容。審題難度相對加大，行文要求符合題意，具體明確，不能任意發揮。它不同于話題作文的自由開放和為考生提供更廣闊的自由馳騁的空間。

除此以外，今年還有命題作文三道題，小作文兩道題，由此看來，從命題角度、審題、立意和形式這幾個方面看，都具有多樣性的特點，展示出地域文化的風貌。

三、選拔性

作文命題在高考試題中的地位舉足輕重，它的區分度，對高考招生選拔起著至關重要的作用。研究今年話題作文為何減少，它與高考選拔性考試的特點有什么關系，很有意義。

由全國卷首創并堅持多年的話題作文，從“假如記憶可以移植”開始，鼓勵考生大膽想象，內容只要與“移植”有關就符合要求?！按鸢甘秦S富多彩的”，進一步強調了命題者的開放意圖。這給當時限制過死，封閉式的作文教學以振聾發聵的一擊，它對激發學生的想象和聯想，推動作文教學的改革起了一定的積極作用。但是，這種“記憶的移植”和“答案的豐富多彩”，卻混淆了“創新思維”和“胡思亂想”的界線，忽略了既要“異想天開”，又要“實事求是”的科學態度，用“紛繁雜駁”偷換了想象和聯想要“合情合理”的概念。它的負面影響和傳遞給考生及語文教師的錯誤信息是：高考作文可以任意開放，只要與話題沾點邊，寫什么都行。似乎“文體”“審題立意”以及高考作文應該嚴加防范的“抄襲”和“宿構”之風都不重要了。2002年“心靈的選擇”話題十分沉重，引導了考生去說套話。2003年“感情親疏和對事物的認知”這個話題貼近學生熟悉的生活和情感體驗。2004年全國卷四個作文題和2005年全國卷三個作文題，都充分注意到選擇考生關心和熟悉的話題，能激發考生的靈動感悟和動筆寫作的熱情。盡管話題作文的堅持有其積極正確的一面，但其“宿構”“抄襲”之風的影響給高考選拔帶來的危害是不能忽視的。為了保證高考的選拔性原則，作文命題一定要處理好限制與開放，承襲與創新的關系，同時也不得不考慮評分的客觀、公正、平等和把評分誤差減少到最低點等因素。

對話題作文利弊的分析，說明了今年作文命題中給材料作文增加的原因和保證高考選拔性原則認識的加強，全國各省、自治區、直轄市的自主命題大多重視了這一問題。北京今年高考作文的區分度體現得非常好。因為《北京的符號》是一道限制較多的命題作文，審題難度不大，考生有話可說，但是，想寫出彩，得高分，關鍵是思想要有深度，內容必須生發開去?？上驳氖墙衲瓯本┳魑挠械脻M分的《老舍與北京》。但令人遺憾的是：相當數量的考生文筆不錯，但立意平淡，對題目挖掘不深，從符號寫到符號，未深入探討“符號”背后的深刻含義，結果得分比較低?！侗本┑姆枴愤@道作文題，難以預知，有較好的公平性與選拔性，許多老師和學生反映沒想到、沒猜到、沒有練過。雖然寫作要求較寬，文體限制較少，降低了審題難度，但要寫出新意，寫出深度，寫得鮮活也相當不容易。正因如此，才可以真實反映學生的水平和能力。這種避免了猜題、押題、“宿構”“抄襲”，而且有區分度的作文題，有利于高考的選拔。

今年高考作文題目的時代性，多樣性與選拔性給我們帶來了幾點啟示：

首先，要注重知識和生活的積累。陸游說：“汝果欲學詩，工夫在詩外?！蔽覀冊趶土?、訓練的同時，要讓自己充分感受豐富的社會生活，關注時事，讀寫結合。從閱讀中積累，從閱讀中發現。如果平時重視閱讀，循著“閱讀――積累――感悟――表達”的寫作規律進行練習，應對今年這20道高考作文題應該不會有什么問題。因為涉及的語言材料，我們從報刊上都能看到。例如：關于“青少年面臨圖書閱讀危機”的文章，介紹故宮及北京的四合院的文章等。