互聯網教育方式范文

導語：如何才能寫好一篇互聯網教育方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:高等職業教育;教學方式;現代互聯網;改革

一問題的提出

根據教育部2013年統計數據①，我國普通高校中高職高專年招生人數為315萬，占本專科招生數的45．72%，在校學生964萬，占本?？圃谛Ｉ鷶档?0．32%。即高職高專學生幾乎占到高等教育學生一半，但按從高分到低分錄取原則，高職高專學生的入學分數卻很低，甚至有的省份沒有入學分數線。這個層次的學生群體，普遍都是考試成績落后者，但是他們大多數都很機靈、調皮，動手能力強。按照霍華德•加德納提出的“多元智能”理論，“所有的人都擁有不止一種智能”，“包括音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際、自我認識和自然觀察者智能”②。從這個意義上講，這些學生并不是智力落后者，只是在應對高考方面表現相對其他學生弱些，而其他方面的潛力值得發掘。高職院校面對這些伴隨現代互聯網長大的95后學生，不適應老師講、學生聽、課堂講、課后習的教學方式、機靈好動的學生，用什么樣的方式教學，是非常值得探索的問題。筆者對目前高職院校教學方式做了一個簡單調查，隨機抽取了最近兩年上線的國家資源共享精品課中1門理論課、8門理實一體化課、1門專業實訓課，查看了教學課件和視頻，發現其課程資源整合方式普遍采用整體化的PPT和全過程講課視頻，課程教學組織方式除有一定比例現場教學方式和少量討論教學外，相當大部分采用傳統講授式教學，即使是國家示范性高職院校也是如此。高職教育教學要解決兩個基本問題:一是“學什么、教什么”的問題。它要解決:教學準備什么內容?即解決內容與實際脫節的問題;為教學提供什么樣的資源?解決課程資源如何更有效地吸引高職學生問題;如何讓學生找到有用的教學資源?即有效引導學生在浩瀚的知識海洋中學習有用的課程資源問題。二是“怎么教、怎么學”的問題。它要解決:課程資源如何用于實際教學?即采用怎樣的方式把優質的、有用的課程資源簡潔明了地展現出來，讓教師很方便地進行課堂教學或學生很方便地進行課外自主學習;如何組織課堂教學?即以學生為中心，教師只是學習的組織者，讓好動、好問的學生在新型課堂中更好地內化知識、增長能力;如何增加師生的互動，提高教學相長效果。

二基于互聯網學習空間轉變教學方式

高等職業院校轉變教學方式，解決“內容與實際脫節”的問題涉及教學內容選取方式，解決“課程資源如何更有效地吸引高職學生”問題涉及教學資源呈現方式，解決“有效引導學生在浩瀚的知識海洋中學習有用的課程資源”問題涉及教學資源集成方式，解決“優質課程資源如何用于實際教學”問題涉及教學資源呈現方式、集成方式和課程學習方式，“突破課堂以教師為中心和教學以講授為主的格局”涉及學習組織方式，“增加師生的互動”涉及教學互動方式。這些方式可以歸結為資源整合方式(包括內容選取方式、資源呈現方式、資源集成方式)和課程教學組織方式(課程學習方式、學習組織方式和教學互動方式)，需要注入先進的教育理念和采用現代的教學手段才能完成轉變(具體分析見表1)。1．轉變課程內容選取方式。就是針對教學內容與實際脫節問題，按照“工學結合、知行合一”的理念，解構工作，重構學習，將工作分為主觀要素(知識、能力、素質)和客觀要素(對象、條件、環境)，主觀要素成為確定教學內容的依據，客觀要素成為選擇案例、教學方式方法、訓練內容以及實踐教學指導的參考。2．轉變課程資源呈現方式。就是針對課程資源對高職學生缺乏吸引力問題，按照“打碎、簡約”的“碎片化”理念，打碎原來的PPT，以知識點為單位制作教學基本資源，一般按5－10分鐘課時量的要求做成以關鍵詞和圖片為主要表現形式的圖文并茂的POWERPOINT或WORD、FLASH等小文檔，或將視頻嵌入EXCEL表上做成圖、文、視頻混合的嵌入式案例，并上傳網絡學習空間分類管理，形成網絡教學資源庫(可細分為概念庫、方法庫、原理庫、案例庫、視頻庫、訓練題庫等)。3．轉變課程資源集成方式和課程學習方式。就是針對學生互聯網學習盲目性和優質資源使用不足等問題，按照“泛在、集成”的理念，把有用的教學資源通過超鏈接系統地集成到“表格教案”“微課地圖”等導航圖表上，在網絡學習空間建立用于教師實施課堂教學和學生自主學習的學習地圖。4．轉變學習組織方式和教學互動方式。就是針對教師為中心、教室為中心和師生互動不足等問題，按照“翻轉互動”理念，借鑒“翻轉課堂”①(課外傳承知識，課堂內化知識)的方式，將ISAS①(信息收集分析技術，是印度國家信息學院的一門課程，采用分組、選題、探究、分享的小組學習模式，教師進行指導)、PBL②(基于問題的學習，單元初期學生提出學習問題，單元結束時完成學習報告)等方法，納入空間展示、資源分享、群組討論、即時答疑等環節，創建空間－ISAS、空間－PBL、空間－預約制等新的教學方式，將課程資源的學習延伸到課堂之外，使有限課堂成為知識、技能內化的場所，使教師指導學生的活動擴展到課程學習全過程。同時，采取空間留言、回復，群組發帖、回帖，空間私信等多種形式進行師生空間對等互動，把微博嵌入到網絡學習空間，滿足學生與教師、學生與學生的即時交流和教師對學生學習過程的及時指導(參見圖1)。

三基于網絡學習空間轉變教學方式的實踐

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關鍵詞：“互聯網+”成人教育教學方法改革創新

隨著科技的進步，“互聯網+”在我國發展迅速。成人教育是我國人才培養的重要環節，接受成人教育的學生通常是在寒暑集中學習，學習時間有限，而且課程知識體系龐大，內容復雜，知識點交叉聯系，系統性和邏輯性強。絕大多數學生學習起來都感到枯燥乏味，抽象難懂。教師如果仍使用傳統的教學模式進行教學，對于成人教育的學生來說，學習難度太大，會嚴重挫傷學生學習的積極性，教學效果也不好。我們對成人教育教學方法進行了改革與創新，將以“互聯網+”為依托的多種現代教學方法相結合進行教學，將抽象難懂的知識進行整合，化難為易，充分體現了以學生為主體的教育教學理念，提高了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。具體采用的教學方法有：框架圖表教學法、問題導向教學法、趣味教學法、任務型教學法、翻轉課堂教學法、案例教學法等。

一、框架圖表教學法

根據教學大綱的要求，將課程的有關知識運用畫圖和列表的方式直觀而清晰地顯示出來，一目了然，變抽象為直觀，化繁難為簡易，改晦澀為明晰。這種教學法使學生便于理解和記憶，讓接受成人教育的學生在有限的課堂學習中更好地把握課程的基本內容、理論體系和邏輯結構，從而有效地提高教學質量和學習效果。

二、問題導向教學法

問題導向教學法是以學生為主體、以教師為主導的啟發式教學方法，學習以問題為起點，教學目標以培養學生的能力為出發點。在課程學習的過程中，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。教師引導學生提出有價值的問題并加以探究，學生分組討論學習，發揮問題對學習過程的引導作用，這樣充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生在輕松的氣氛中接受并理解知識。

三、趣味教學法

趣味教學法把學生的學習興趣作為教學手段和動力，寓教于樂，這種方法以直觀教學為出發點，充分發揮學生學習的主觀能動性，培養他們的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中。

四、任務型教學法

任務型教學法是以任務組織教學，在任務的執行過程中，參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式。對于實踐操作性強的內容，可以事先向學生布置任務，讓學生在完成任務的過程中發現問題，這樣既鞏固了相關的理論知識，又提高了學生的實踐操作能力，同時又提高了學生的團結協作精神。

五、翻轉課堂教學法

這種教學方式手段很先進，尤其適合成人教育，先學后教，充分發揮學生的主觀能動性。教師利用翻轉課堂教學法，把抽象難懂的知識形象化、具體化，更有利于學生順利地預習。在課堂上，學生通過與教師互動，鞏固所學知識，加深理解，教學效果很好。

六、案例教學法

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智慧教育是信息化與教育融合發展的高級階段，旨在綜合應用新一代信息技術提升現有教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合（包括不限于智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務），緩解教育資源分配不均的問題，促進教育模式的創新，營造以學習者為中心的教育氛圍，培養現代的智慧型人才。

智慧教育代表了未來教育的發展與改革方向，已成為當今世界上多個國家和地區未來教育發展的重大戰略。劉延東副總理在國際教育信息化大會上致辭，要求各地教育主管部門更加重視教育信息化在突破時空限制、促進教育公平方面作用和地位，加強信息技術與教育教學深度融合，促進優質數字教育資源開發和共建共享。

二、“智慧教育”的建設目標

智慧教育的最終目標，不外乎是使教育的效能得到充分的發揮，實現老師教、學生學的效率最大化。具體來說可以理解為促進信息技術與學科內容、學生學習、學校管理和教學能力的融合，即做到“四融合”：

教學內容融合：通過現代信息技術手段，改變傳統單一的以文本表示知識的形式，結合各個學科的特點，借鑒當前比較流行的翻轉式課堂、微課程、MOOC等在線學習模式，建設一套與學科內容緊密融合的教學課件和案例。

學生學習融合：學生利用信息技術手段，改變傳統的“教師為主體，學生為客體”的被動接受的學習方式，實現教學資源配置、教學過程優化和學習效果評價等以學生為中心，真正實現學生的個性化、自主化、協作式的學習。

教學能力融合：教師通過調用全市、全國的優質教育資源，利用最新教育技術服務于教學活動的全過程，提高教師運用信息技術的理念、能力和水平，推進大數據采集和分析運用，推動教師備課、教學、輔導、評價和管理方式的變革。

學校管理融合：建設和完善市、區、校三級教育教學信息管理平臺，對學校辦學、教師教學、學生學習進行統籌管理，以提高學校的管理水平和運作效率，實現信息技術與學校管理的融合，為學生培養、學校管理提供全面支撐，實現教育教學管理現代化。

三、“智慧教育”的建設內容

（一）教育云平臺

云計算是一種新型的計算模式，它把信息資源（服務器、存儲器、寬帶）、數據、應用作為服務通過網絡提供給用戶，把大量的計算資源組成資源池，為用戶動態創建高度虛擬化的資源。一些學校的信息化建設過程中，正籌劃建設獨立的信息中心、建設教育信息資源和開發各類應用等，以中等規模城市為例，一個城市中小學近100所，按照每個學校投資20萬元（按照最低限度）建設信息中心計算，累計投資將超過2000萬元。然而，中小學信息化基礎設施、數據資源以及應用軟件具有高度的相似性，雖有個別差異，但利用共享平臺可以方便進行應用的個性化定義，以滿足各校需要。可見，建立教育云平臺具有積極的經濟效益和社會需求。

（二）智能課堂平臺

智能課堂平臺包括兩方面的內容：傳統教學課堂的智能化和網上虛擬課堂（或稱網上學習社區）。對傳統教學課堂和以電子白板為工具的教學課堂進行全面改造，實現現有課堂與信息化技術的緊密融合，充分利用網絡信息資源，在教學內容、展示方式、互動方式進行全面改革，實現以學生為主體、個性化教學的新的教學模式。

（三）電子書包

電子書包，以電子課本為核心，集成自助式學習管理、自助考試管理、師生互動管理、學生定位管理、緊急求助管理、學生家長互動管理等多項功能，是改變學生目前帶課本上學、盲目購買參考書、抄寫課堂作業、完成家庭作業等方式的重要設備。該平臺以教育云為基礎，以智能終端（計算機、移動終端等）為學習手段，讓學生充分利用網絡、計算機和教育資源進行課后學習、作業等工作。

（四）教師智能工作平臺

整合白板系統、學校管理系統、電子書包、虛擬課堂等，為教師提供一個集成教學、管理、自我提高的平臺。該平臺是一個智能備課、學習、工作平臺，構成中小學教師的智能環境，能同學校數字校園系統、白板系統、教學資源庫進行無縫連接，制作課件，調用全市、區、學校的課件、案例等相關資料，也可以調用學校對教學情況的評價，調用所在班級學生學習情況，為教師有針對性的備課提供支撐。也可進行試卷評閱、與學生、領導、家長互動。

（五）網上學習社區（個人終生學習平臺）

建立網上學習社區，讓學生之間、學生與教師之間、社會個人之間按需組成學習社區，而網絡學習社區管理者提供廣泛的學習資料、課件、參考文獻供社區共享（分有償和無償兩類），社區管理者與教育管理部門對網絡學習社區實施共同監督和管理。

網上學習社區集成智能課堂平臺、學生智能學習平臺、教師智能工作平臺，增加個人終生學習管理相關功能， 加入學習網上社區申請、建立個人終生學習檔案，定制學習計劃，接受終生學習管理系統的推送服務等功能。

（六）校園智能綜合管理平臺

在校園數字安全管理的基礎之上，增加學生軌跡跟蹤管理，學生一卡通管理，支持學生活動家長調看，教師工作業績數據挖掘，學生學習效果綜合評價、學生行為綜合評價等功能。并實現與智慧城市的相關系統互聯互通，如同人口數據管理系統、個人電子病歷管理、社會保障系統、就業管理系統等數據共享。

四、建設要點

（一）物聯網建設智能化教學

智慧教育環境的構建在智慧教育中尤為關鍵。即利用物聯網、云技術建立新的課堂環境，對傳統課堂和虛擬實驗進行拓展，如利用智能標簽識別需要學習的對象，可根據學生的學習行為記錄、調整學習內容。建立泛在學習環境，在空間上和交互環節上，通過實地考察和實踐，增強學生的體驗。如上地理課，可以利用空間信息平臺，進入相應的地理環境，讓學生們有身臨其境的感覺。

（二）三網融合全面整合教育資源

三網融合進入校園，整合校園內現有的教育信息資源，開拓新的用途是智慧教育第二個關鍵。充分利用已有的網絡資源，在原有的視頻網基礎上采用數字技術改造，使其適應于IP網絡。通過改造電視網絡或終端，與電信網、互聯網重新組成一個新的系統。新網絡可以承載更多的業務、實現更多的功能，充分利用電視、廣播、網上資源，通過各種方式得到最前沿的知識、技術，為學生、終身學習者提供多種便利的學習環境。

（三）無線網絡與3G/4G技術創造普適學習模式

利用市政府即將建設完成的覆蓋全城無線網，建立普適學習環境。普適學習環境是指在任何時間、任何地點、任何設備提供給學習者持續而合適的學習資訊。普適學習的主要特征是永久性，易于獲取，即時性，交互性，教學活動真實性，適應性，協作性。普適學習環境是多維度的，能提供視、聽、讀，以及緊密結合，讓學習者對知識有全面深刻的理解，超脫傳統的學習情境，給予更廣闊深遠的思考，在知識的廣闊性、系統性、及時獲得性等方面提供全面支撐，從而培養學習者的創新能力。無線網絡與3G/4G技術實現校園的全覆蓋，實現無時不在、無處不在的學習、討論、研究，一種新的學校模式、新的課堂模式，新的師生關系將呈現在各個校園。

（四）教育云構建新的辦學模式

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【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業化成長的平臺，是教師教學水平提升與發展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創新中出現了新的生機與活力，產生了新的發展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現“五多五少”的現象，即一是常規事務多，探索實際問題少；二是統一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發表意見，要么不愿意發表意見。造成這種現象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業引領，活動呈現組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協作能力和實際解決問題的能力。網絡環境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發言材料。發言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。

2. 中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課。

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關鍵詞：互聯網；教育教學；應對策略

1前言

隨著當代互聯網信息技術向中小學教育的逐漸擴展，互聯網技術在教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設也順勢發展起來，利用校園網特別是互聯網進行教育教學改革，是中小學教育發展的必然趨勢，也是加快推進教育的現代化進程，全面貫徹落實好素質教育的關鍵步驟?；ヂ摼W給我們的生活帶來的影響是不可估量的，對于教育教學方面亦是如此。它對教師的教學方式、學生的學習方式以及教育的平等性帶來重大變化。因此針對以上的一些變化，學校、學生以及社會公眾應該如何做出應對，是需要我們去探究，去解決的。

2互聯網對教育教學的影響

2．1教學方式：在這個互聯網時代，教師傳統的教學方式方法也在受到一定程度上的沖擊，甚至被顛覆。首先，教師可以利用校園網絡進行課堂上的多彩教學，在課堂上通過網絡視頻、圖集、音頻等進行穿插，而不是僅僅依靠一本教材、幾只粉筆勾勒畫面，這樣便可以達到更具體、更形象生動地展開教學，同時也集中了學生的注意力，緩解課堂的單一，豐富了教學。另外，互聯網時代的到來使得教師不僅僅是局限于那三尺講臺，越來越多的網絡教育平臺出現，為教師進行教學提供了一個更便利的平臺。網絡教學顛覆了現有的教學方式，相比于傳統的教學方式，教師通過網絡可以自由的安排時間進行教學，并且有利于教師因材施教，對學生進行針對性的答疑解惑。此外，教師通過互聯網，進行教學上的交流，分析借鑒彼此的教學方式，從而改良教學模式，提高教學效率，這對于剛執教的教師來說無疑是個很好的機會，獲得更多的經驗指導，迅速地增強自己的教學效果。2．2學習方式：互聯網的普及，對學生的學習方式也產生了一定的影響。學生獲取知識的途徑不再是僅局限于課堂或者書本，隨著互聯網技術的迅速發展，網絡學習成為了學生學習的又一重要途徑。學生可以在課余時間利用網絡學習平臺進行學習，請教網絡教師幫忙答疑，鞏固知識點。并且一些學習平臺具有的功能非常全面，不僅提供答疑解題，還具備豐富多彩、新穎的網絡課堂，學生可以根據自己的興趣愛好選擇觀看學習。網絡教育的逐漸發展，打破了傳統教育的封閉性和時空的局限性，成為了一種新型的教育模式。學生可以根據互聯網絡課程，在家或任何有網絡的地方單獨學習，而不需要考慮資金或時間或空間的局限，根據自己的喜好選擇學?；蛘n程，有重點地學習，也可以隨時與老師討論交流，不懂的地方及時得到解答，從而形成一種“我要學習、我愛學習”的自覺主動學習模式。2．3教育的平等：互聯網，促進了學生學習起點以及教學過程的平等，推動著教育平等化的實現。由于網絡的虛擬性，彼此之間的不了解，這樣可以使得人們在網絡上學習時受到平等的對待，不會因為個人心理、貧富差距以及后天環境的不一致而受到不一樣的對待。而在傳統的教育中，學生很容易由于一些家庭條件或者其他因素受到異樣的不平等的對待，甚至他們獲得受教育的機會也是不平等的。其次，互聯網還促進了教師與學生形成了一種平等、互相學習的關系，這有利于緩和長期以來師生之間對立的關系，形成平等民主、合作、融洽的教師關系。

3應對策略

3．1教師應積極轉變教育教學觀念，提高對教育的認識：當今互聯網信息時代，教師應該盡快適應和熟悉這個大環境下所帶來的教學環境的變化，不斷提高自身對互聯網信息化時代的運用程度、水平和效率，從教育改革發展的實際出發，結合實際，掌握適應時展的切實可行的教育技術。信息時代的教育，對于每一所學校、每一位老師，每一位學生來說都是全新的挑戰，教師只有不斷地學習，時刻“更新”自己，轉變教育教學觀念，提高自身對教育的認識，才能更好地迎接新時代的挑戰，成為實現教育向現代化跨越發展的主力軍。人才的培養關鍵在于教師，教師教育教學觀念的轉變，對于教育的發展有著非常重要的作用。教師通過正確合理地利用互聯網資源，不僅可以培養自身獲取新知識的能力，而且可以通過互聯網探索新的教育教學方式，培養出適應信息時展的一代又一代新型人才。3．2學生應正確利用互聯網資源，提高學習效率：隨著互聯網的出現，互聯網上充斥著各種各樣的信息，有正能量的、負能量的，甚至存在一些對學生心理健康的成長非常不利的信息，這就要求學生在瀏覽網絡時學會抵制不良信息的誘惑，瀏覽正規網站，正確利用網絡資源?；ヂ摼W提供的知識信息非常廣泛，這就要求學生根據自身的興趣愛好，選擇適合自身的學習信息，擴展知識面。同時，這樣可以使學生在網絡學習過程中擺脫課堂教師固定思維的束縛，真正體會到在知識的海洋中遨游的感覺。另外，在這個互聯網時代，教師教育教學方式的改變，網絡教育的出現，要求學生學會適應，在學習過程中由被動向主動轉變，不斷提高自身學習效率以及學習能力。3．3規范網絡環境，營造良好的社會氛圍：互聯網這個虛擬世界的環境錯綜復雜，真假難辨，這就需要政府部門規范網絡環境，嚴格規范各類網站，對網絡教育平臺制定相關制度規范，保護學生的利益，促進學生心理健康成長。其次，社會公眾也要改變對新時代教育的看法，與時俱進，支持網絡教育的發展，同時為學生把好網絡安全關，為學生更好的學習知識提供積極的支持。再次，網絡教育平臺在提供學習資源時要保證知識的科學準確性，提供積極向上的內容，收取的費用控制在一定的合理的范圍內。總而言之，規范互聯網環境，傳遞正能量，營造良好的社會氛圍，促進教育更好地向現代化發展。

參考文獻

［1］王龍耀、王嵐．互聯網在教育教學中的應用（G）．中國教育技術裝備．2014．2．

［2］張曼紅．小學教育教學中互聯網資源的應用與完善（G）．吉林省教育學院學報．2015．8．

［3］袁芳英．互聯網教育對教學的影響探究（G）．產業與科技論壇．2015．9．

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一、我國教育培訓行業現狀

有需求才會有供給，隨著人們對自身能力提升需求的增加，各種培訓行業也如雨后春筍般冒出。加之，教育培訓行業的入行門檻很低，很多人認為這是一個充滿暴力的行業，因此近年來，中國教育培訓行業進入了一個快速發展的時期。局數據統計，我國的教育培訓機構每年以30%的速度增加，主要針對群體是學生，比如考研培訓、中小學同步班培訓、管理培訓、IT培訓和英語培訓等。根據行業粗略統計，目前全國教育培訓機構大概有10000余家，其中，北京有2000余家，上海有1500余家，廣州有1000余家。培訓企業規模不等，開展的教育培訓項目也不一樣，其中，知名且能獨立進行認證的培訓機構有30余家，如，北大青鳥教育培訓中心、新東方教育、中科院軟件所培訓中心等。

二、教育培訓行業互聯網營銷現狀

我國教育培訓行業可以說是伴隨著互聯網的發展而發展起來的一個行業，因此，互聯網營銷在我國教育培訓行業中擁有相當高的普及程度。我們可以看到，國內大部分院校和機構都擁有自己的網站，雖然普及程度很高，但是網站建設質量卻嚴重不過關，根本起不到營銷作用。因此，教育培訓行業互聯網營銷的現狀可以用“普及程度廣，發展程度低”來概括。目前大部分培訓機構仍熱衷于傳統的宣傳方式，一般都選擇覆蓋面最廣的平面媒體作為開路先鋒，打造品牌知名度，再輔之以密集的地面活動和被動的口碑宣傳。但是隨著互聯網時代的不斷發展，要想在品牌競爭中脫穎而出，獲得學生的青睞，有遠見的教育工作者應該把互聯網作為營銷過程中最為重要的營銷工具。

三、教育培訓行業互聯網營銷存在的問題

營銷的成功與否決定了這個培訓機構的生命周期長短，相對于傳統的營銷方式，互聯網營銷擁有其無法比擬的優勢，但這并不意味著互聯網營銷是完美的，與傳統營銷相比，互聯網營銷也存在諸多問題，主要問題集中在以下幾個方面：

（1）無法覆蓋全部細分市場。雖然互聯網是一種覆蓋面廣的媒介，但仍有其無法覆蓋到的細分市場，出現這種市場空缺的時候就需要互聯網營銷與傳統的營銷方式相互補充。并且，互聯網營銷方式的使用要求較高的營銷團隊和技術職稱，這是目前很多小型教育培訓機構無法達到的。

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關鍵詞：互聯網+；信息素養；數據素養；圖書館；大數據

1引言

隨著大數據時代的到來以及以互聯網為基礎支撐的社會生產環境新業態、新形態的出現與迅猛發展，數據、互聯網成為為人們不得不承認的兩大社會發展驅動元素，進而促使人們借助互聯網平臺去深刻了解、熟練掌握、深度利用大數據就成為人們提高生活品質與工作效率、尋求社會發展驅動元素的最佳途徑。而隨著總理于2015年初繼2012年易觀在第五屆移動互聯網博覽會上首次提出、騰訊董事長馬化騰于2015年3月在全國兩會上再次提出《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》之后在《2015年政府工作報告》中第三次提及，“互聯網+”至此一躍成為國家發展戰略，進而引發了社會特別關注。在《互聯網+行動計劃》、《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、國家“十三五”發展規劃等國家宏觀政策的指引和調控下，全國各地興起了一股“互聯網+”的發展與研究熱潮，“互聯網+”因此成為人們工作、生活交流與討論的高頻詞。學術界也敏銳地觀察到了“互聯網+”這一未來改變學術研究視野的全新領域，如筆者在中國知網（CNKI）以“互聯網+”為主題檢索詞進行文獻檢索（檢索日期：2015年10月10日），經人工篩選后發現在短短半年期間就有215篇涉及到農業、教育、能源、創業等多個領域的“互聯網+”研究成果，筆者研讀了這些文獻中下載頻次較多的十余篇研究成果，發現盡管“互聯網+”還處于一個發展初期，其研究深度及研究廣度、論證資料與論述視角與成熟的研究成果還有不小差距，但明顯可以感受到研究者對“互聯網+”的關注熱情及“互聯網+”未來將帶給學術界的巨大影響。在現代信息技術應用、互聯網建設以及學科服務等基礎與制度的支撐下，圖書館不僅是民眾獲取信息、挖掘潛能的最佳選擇場所，也是民眾參與社會文化活動、提升個人信息素質、實現人生價值的學習場所，其教育職能得到了有效的發揮。以提升個人信息素養的計算機技能、網絡搜索等活動時常在圖書館舉辦，并得到包括在校師生、社會民眾、務工人員的積極參與，反映出圖書館已成為社會教育的主要場所與機構，為信息社會的民眾信息素養提高發揮著重要的作用。但信息素養的內涵隨著大數據、“互聯網+”時代的到來而顯得不足以概括民眾的所需技能素養，也因此在認識與措施上均制約著圖書館的信息素養教育開展，于是，一種強調數據的辯證認識與分析應用的新的素養概念———數據素養便應運而生，并在一些官方的概念表述、高校的大數據課程設置中得到多方體現。本文在概述“互聯網+”與數據素養相關概念、內涵及應用的基礎上，對“互聯網+”環境下的圖書館素養教育需求與特征進行了分析，最后研究了“互聯網+”環境下的圖書館用戶數據教育方式。

2“互聯網+”與數據素養概述

2.1互聯網+

“互聯網+”的本質是傳統產業的在線化、數據化和信息化，旨在通過信息/數據的流動、分享、創造性使用來實現經濟社會運行效率［1］，但從業界如馬化騰、雷軍、阿里研究院等對“互聯網+”的不同內涵表述可以發現，不同的領域從業者、不同的未來發展視察視角，決定了對“互聯網+”的內涵認識表述有著千差萬別，如以信息、數據為業務流的騰訊、阿里巴巴側重于“互聯網+”的“互聯網應用”“信息擴散”屬性特征，以互聯網搜索、數據整合為主要業務的百度、則更強調“互聯網+”的“產業滲透”“跨界連接”屬性，但以實體商品手機為業務產出的小米則更看重“互聯網+”思維下的互聯網與“實體融合”與“經濟增值增效”。簡單來說，筆者認為可以將“互聯網+”理解為一種基于與互聯網深度融合、互聯互動的傳統行業的產業升級與業務重組，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切等六大特征。

2.2數據素養

數據素養伴隨著現代信息技術的應用和E-Learning、第四科研環境的到來而一直受到學者的關注與研究。一方面，對數據具備一定的處理能力已成為信息素養教育、科研活動的必備元素，如：美國學校圖書館員協會（AmericanAssociationofSchoolLibrarians，AASL）、美國大學與研究圖書館協會（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）等在最新制定的信息素養培養方案中提及了辨認、利用數據的表述，如在AASL制定的《共同核心州立標準》、ACRL制定的《美國高等教育信息素養能力標準》均提到了“確認數據的價值、類型和格式的能力”［2］，美國國家科學基金會（NationalScienceFoundation，NSF）、英美政府等也都將“數據管理計劃”列為其項目管理的主要組成部分，并對其資助項目的科學數據存儲、共享、使用提出了明確要求；另一方面，學者們對數據素養與信息素養、統計素養等素養的區別與聯系進行了持續不斷的研究，如：MiloSchield［3］在2004年指出信息素養、統計素養和數據素養之間存在著內在聯系，不具備統計素養就難以提升信息素養或數據素養；RenéSchneider［4］認為研究數據素養(ResearchDataLiteracy)就是由“ResearchData”和“InformationLiteracy”兩詞合成而來。國內學者也自2011年以來開始對數據素養的研究，并出現了如何海地、繆其浩、孟祥保等數據素養研究核心作者群體，研究的范圍涉及到了數據概念與內涵、數據素養教育及課程設置等多個主題領域，但這些研究成果對數據素養并沒有一個統一的概念權威表述，大多是從其所包含的層次方面給予內涵劃分。其實早在2005年，Hunt就對數據素養進行了一個較為權威的表述，他認為數據素養就是一種能夠理解數據內涵、能夠準確讀取圖表、能夠從處理數據過程中得出有效結論、能夠鑒別數據誤用和濫用情況的能力［5］。筆者結合Hunt的概念表述與澳大利亞統計局、加拿大統計局等機構所公布的數據素養指標1，認為“數據素養就是信息素養在大數據時代的延伸和發展，是一種能夠辯證、科學、正確認識數據的價值，進而在符合道德倫理的基礎上加以操作和管理，使其能夠通過分析、挖掘等操作應用或長久保存以備再次應用來實現其蘊含的巨大價值的能力”。

3“互聯網+”視角下的圖書館數據素養教育特征與方式

3.1“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育特征與需求

“互聯網+”、大數據時代的到來，使得信息資源數量更為龐大、類型更為多樣、結構更為復雜、傳遞更為明顯，民眾在“互聯網+”環境中面臨著更多的信息甄別、選擇、分析與利用挑戰，這就要求民眾所具有的信息素養及數據處理能力也隨之調整，并隨著"“互聯網+”建設進程的深化與加快、多個領域行業的不同而呈現出明顯的需求專業化、多元化特征，這也就同時要求圖書館的數據素養教育還要緊跟時展而要有所創新，及時調整，才能夠與之相對應。綜合來看，“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育呈現出以下特征需求：首先，教育對象呈現多樣化。在傳統的圖書館信息素養教育模式下，圖書館信息素養教育的對象用戶主要由到館讀者、在校師生、網絡用戶等三大部分組成，但在“互聯網+”環境下，圖書館的數據素養教育用戶既包括線上線下、空間內外等多種群體，還包括圖書館+其它行業融合鏈上的用戶，如已經開展的學科服務對象、“互聯網+”環境下服務的醫療衛生人員對象等。其次，教育形式呈現多元化?！盎ヂ摼W+”環境下的圖書館數據素養教育將不再局限于講座、培訓，而是基于數據管理規定、信息業務流程規范與數據資源挖掘開發等多個形式。

3.2“互聯網+”時代的圖書館數據素養教育方式

在國務院2015年7月1日公布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》［6］中對互聯網+發展的保障建設要求中，明確提出了加強智力建設要求，并從加強應用能力培訓、加快復合型人才培養、鼓勵聯合培養培訓、利用全球智力資源給出了若干指導意見。筆者認為這些意見也對“互聯網+”環境下的圖書館數據素養教育提供了很好的思路，有值得借鑒之處，“互聯網+”環境下的數據素養教育發展對策也應在傳統的信息素養教育基礎上融入這些智力建設保障方式，擴展教育途徑與思路，形成以傳統信息素養教育方式如選修課、培訓、講座、在線培訓等為主，以圖書館+服務如科學數據管理與應用、數據與分析等為補充的教學模式。

（1）以傳統的選修課、培訓、講座、在線培訓為主的教育方式。盡管MOOC、網絡教育、在職繼續教育等已成為了信息社會教育的主要部分，但對以傳統的課堂教學模式為主的教育現狀，顯然已在傳統的信息素養教育過程中取得了成功的選修課、培訓、講座、在線培訓，以及新興的MOOC等教育模式仍然適用于“互聯網+”時代的數據素養教育。值得注意的是，隨著社會對民眾數據素養要求的提高，學校特別是高校愈加重視對學生的數據素養培養，如北卡羅萊納州立大學早在2005年就開辦了數據分析專業碩士，除了注重學生的溝通技能和團隊能力培育外，其所培養的學生還要接受一系列與數據有關的訓練，像數據挖掘、優化，數據庫管理以及數據安全、客戶分析、財務分析等［7］。

（2）以圖書館+服務過程中的融合實踐、數據管理等為補充方式?！盎ヂ摼W+”環境下的圖書館+服務，必定是一個圖書館與其它領域深度融合、互聯互動、驅動創新的信息轉化、知識流動過程，圖書館所服務的用戶也可能在享受知識服務的同時而并未進入到圖書館服務空間，如基于數據的管理與提交、與關聯等服務，因此，在這樣一種非典型的用戶-圖書館二元服務模式下，圖書館的數據素養教育就需要別出心裁，如通過數據管理政策和流程實現互聯網與數據處理工具的素養培養、通過實踐操作實現數據應用態度與辨別素養培養、通過跨界數據（如跨學科、跨媒體、跨平臺、跨文化）的整合與應用來實現數據辨別能力的培養等，最終實現對用戶的數據敏感能力、數據收集能力、數據分析與處理能力、數據的利用能力和數據批判能力即數據素養的教育培養。

4結語

數據素養如信息素養意義并不是一種單一的技能，而是一種關乎所有人在大數據時代、“互聯網+”環境下的一種基本生活技能的、復合的、橫跨的重要技能，這種技能能夠促使個體獲得其他的一些重要技能（如，語言、數學、學會學習、文化意識等）［8］，以致有人將其標記為“數字時代的生存技能”［9］或者“信息社會的重要資產”［10］。圖書館作為民眾優化知識結構、提高生活生存技能的重要場所，一直擔負著提供素養教育的重任，但“互聯網+”環境和大數據時代的到來為圖書館繼續擔負這種責任增加了諸多影響因素，因此分析“互聯網+”環境下的圖書館數據素養交友需求與特征有著一定的現實意義。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯網+教育”的內涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯網+”的概念。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……”，“互聯網+教育”應運而生。究竟什么是“互聯網+教育”？簡單來說，“互聯網+教育”是互聯網工具方式下的教育。即“互聯網+教育”依然以教育為主，互聯網為輔；“互聯網+教育”目標和終結處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯網來設計改造。即基于大數據平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使“互聯網+”新一代教育環境從“干預手段”到“教學生態”的變革；同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學進行變革。

互聯網時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅動力，重構在線教育場景，探尋教育本質，以學習者為中心，要加快優質資源普及共享，滿足學生個性化需求；第三，互動性?；ヂ摼W教育下更加注重“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，更加強調教學過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯網+”時代下的教育就是一場創新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業的重塑”。以“更方便、公平的學習”作為核心；以“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”作為教育互聯網化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發學習者的思維、提供海量的信息數據等都有著積極作用。

二、“互聯網+”時代傳統教學模式的弊端

在互聯網時代下，傳統教學模式的弊端日益凸現，主要概括為三種：（1）價值錯位。側重“講解――接受型”的教學模式，即注重如何快速、高效地使學生掌握知識。我們的教學模式普遍都是按照科學要求和教學專家的憧憬設計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準；（2）個性缺乏。傳統的教學模式下不同層次的目標體系眾多，忽略學生的個體發展；（3）教學分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學過程中建立了“權威――權威崇拜者”的絕對教與學的關系。教師在教學課程中必須保證的是完成教學進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學生之間的溝通。

傳統教育遇到“互聯網+”，如何讓互聯網與教育真正相融相生？傳統教育模式必須要轉型，互聯網教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學會瞿振元曾警告我們：在“互聯網+”時展在線教育，必須重視教育的本質。我們需要清醒地認識到：“互聯網+教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。所以，必須認清傳統教育并不會被“互聯網+”取代，只會讓傳統教育煥發出新的活力。筆者認為，高等學校的教育者應當充分利用現有資源，利用互聯網提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學內容，助力傳統教育的發展，使教育資源有機結合，為提高教學水平做一定貢獻。

三、“互聯網+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯網+教育”的核心為視角探討“互聯網時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設置必須關注終身教育。聯合國教科文組織早在20世紀60年代提出“終身學習是21世紀的生存概念”。隨著知識更新換代節奏越來越快，人人都要不斷學習、終身學習。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應性等特點，而傳統教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學習需求。終身教育的實現，離不開教育產業規模的不斷擴大。高等學校要充分認識推進終身教育的重大意義，以終身學習理念引領學校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰略轉型。因此，高校課程設置應注重互聯網技術開發和應用，注重用互聯網技術對傳統課程的改造，注重培養學生適應互聯網時代的新觀念。高等學校要借助互聯網，建立MOOC教學資源、整合科學的思維方法，在教學中引入先進的管理學理念?！盎ヂ摼W+”課程的整合，要把計算機和互聯網作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應信息時展需要的創新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學模式。創新教學應用，建立基于專業網絡軟件教學模式。高等學校要改變傳統的教學模式，營造學習氛圍濃厚的協作環境，提高教學效果，必須要做到數字與教學的深度融合。在“互聯網+”理念的推酉攏基于云的教育服務、云端一體的技術設施，為創新教學提供了各種服務。利用云平臺將信息技術與課程結合，使海量的教學資源在平臺內得以流通、共享。教師可以充分利用海量優質資源精心備課，避免出現課件設計、教學目標等環節過程中的重復浪費，使高校教學活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學試點和翻轉課堂教學研究，借助云平臺豐富的內容資源，多視角地激發學生的好奇心和求知欲，使學習不再枯燥，培養學生自主學習的能力。

（三）實現“移動式”學習。就目前的發展狀況來看，重點在于移動學習，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習；第二層含義是移動學習不是靜態的，而是發生在多個地點的，即學習的時間和空間是可以變化的?；ヂ摼W技術下的學習目的在于增進學生的主動學習和拓展數字化學習環境。過去圍坐式學習教育方式已不能滿足學生教育的新要求，學生的學習不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學習”。高校教師借助互聯網云平臺可實現教學資源共享，通過微信公眾訂閱號向學生推送學習內容和新聞，革新學生的學習體驗；引導學生通過云平臺學習基礎理論知識，幫助學生制定符合自身個性的學習計劃，教會學生查找篩選所需資料；學生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現學習?！盎ヂ摼W+”時代下的學習更加注重教師、學生及家長在學習過程中的溝通，強調培訓引導學生利用移動終端開展自主學習、合作學習，使網絡學習成為一種習慣。

（四）創新教育管理。新的教育現象必然要求管理方式實施同步的創新，對現有的教育管理提出新的挑戰。高等學校要構思并逐步實施與“互聯網+教育”相適應的管理模式，順利推進教育事業的發展。

1、從教學管理內容上：教學管理不僅要管理課堂教學，還要管理教學軟件的運行和網上教學資源的開發和應用，借助互聯網技術融合不同教學資源，消除無效勞動，提高教學資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發重視人的實際能力和發展潛能的價值，因此在管理理論教學的同時務必注重實訓教學及課外實踐，積極組織學生參加各類大賽，提高學生的實踐能力。

2、從管理者角度出發：一方面對學生進行學業管理的高校教師，不再對學生實施平均化的管理而是轉向重點管理，比如導向自律的管理；不再局限于教師管理學生的模式，而是轉向學生管理自己或一部分學生管理另一部分學生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學管理和科研管理的統一；建立基于互聯網網絡環境下的教研模式及教研培訓模式，形成教師網絡培訓新常態；借助互聯網的力量開展區域內、跨區域網絡協作教研，充分發揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優勢互補；變革傳統教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯網+”評價。課堂教學評價是教師日常教學的“指揮棒”。傳統的教學評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯網時代下，要將互聯網技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數據評價代替傳統的“印象評價”。南京師范大學的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學’的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結論提供可觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為，促進啟發式、互動式、探究式教學目的?！?/p>

同時，要建立基于互聯網的教育質量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規律和學生的身心發展規律。高校要借助云計算、大數據等互聯網技術，構建全面科學的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學生個性、更接近學生的真實能力和水平。

（六）建“智慧”環境?；ヂ摼W時代要求打破傳統教育的生態環境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統教育，正確對待手機、電腦等電子產品在學生學習中的作用，為學生創造良好的網絡環境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網絡、每個班級都能共享優質資源、每位學生都能使用網絡學習空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務平臺和教育管理公共服務平臺。通過云、網、端構建云平臺，實現基礎設施智能化、數字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數字化教學環境。借助互聯網強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養學生的積極主動精神和相應的選擇能力，更加注重學生自身的個性化發展，為每一位學生提供智能終端，使學生能夠充分利用終端的網絡、信息技術等與教師互動，開展自主學習、協作學習、探究學習，努力為學生創造個性化的學習環境。此外，高校教學環境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，為學生創建混合式學習環境。

（七）轉變學校組織結構。互聯網學習終將成為學校的日常組成部分?！盎ヂ摼W+”促進學校組織結構轉型，為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態。高校借助“互聯網+”提供的云、網、端一體化的數字、智能基礎設施，使得學習無處不在；利用數據與信息資源，精確了解學生個性化的學習需求；高校要積極重構學校教育的生態系統，實現內容供給、智慧學習環境、教與學方式及管理與評價的重構，定制個性化的學習課程與活動，借助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學；借助實時協同通訊網絡、大規模的社會化協同，為學生提供更好的知識和反饋。互聯網時代下，學校組織形態會有兩種變革趨勢：一是數據會成為學校最終要的資源；將來教育的核心生產資料將會是數據；二是學生通過網絡、通過團隊學習，自己解決學習中的大部分問題，已然成為事實。因此，學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化和學習空間，實現線上線下融合的校園育人環境。要讓學生個性化地利用自己的學習設備來獲取所需的學習資源。

（八）注重教師培訓和教師專業發展。教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，脫離教師的理念轉變和專業發展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓應當將“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來，開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網上的優質資源，達到教師培訓的目的。同時，“互聯網+”環境下教師的專業發展必須植入“互聯網+”基因，要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能，從而實現教學過程的優化，提高教學質量和效益，進而培養學生終身學習的思維，提高學生在互聯網時代的學習能力和方法。

四、“互聯網+”時代銅陵學院的教育變革

銅陵學院位于安徽省銅陵市，是一所以財經類學科專業為辦學特色的省級示范應用型本科高校。信息技術革命的發展，給銅陵學院的傳統教育帶來了機遇和挑戰。銅陵學院積極植入互聯網基因，以“數字校園，無線溝通你我”為目標，建設數字化校園基礎平臺，建立完善的網絡、硬件支撐環境，為學生打造了一個快捷方便的網絡教學。為完善數字校園建設，各相關部門也建立了相應的應用系統。網絡教學、教學管理、圖書管理等主要應用系統都已經開始運營使用。這在學校的教學、科研、信息服務等方面發揮了巨大的作用。隨著信息化建設的不斷深入，越來越多的系統應用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務。為了打破傳統的“教與學”模式，銅陵學院積極開展MOOC和翻轉課堂教學，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學院將繼續推動傳統課堂教學與在線教育相結合的混合式學習的方式改革，開展優質課程資源建設，實施優質課程資源共享。會計學院院長周建龍表示，在教學過程中采用翻轉課堂，對學生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學習能力得到提升，學習效果較好。此外，銅陵學院特別注重“物聯網+教育”下對學生的個性化發展，實現線上線下教學的融合，設置智慧樹課程，為學生提供優質海量的教學資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學院在實施“互聯網+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學和翻轉課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關學院的負責人。很大原因在于，銅陵學院并未在全校范圍普及“互聯網+教育”思想，教師缺乏“互聯網+”思維，學校及教師行動力不足；相關硬件及軟件基礎設施不齊全，難以滿足“互聯網+教育”對高校的信息技術、網絡資源開發和技術設備建設等的高要求；沒有建立完善的教師培養體制，大部分教師信息技術能力不高，相關專業素養不具洌難以實施教學變革。銅陵學院在教學過程中仍然以傳統教育為主，學校及教師并未正視電子產品在教學過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學院對“互聯網+教育”的發展仍處于初級階段，在未來的發展中，應當繼續保持優勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統教學模式，幫助自身教育發展再上一個臺階。

五、結語

互聯網技術幫助高等學校實現了教學資源的共享，優化資源配置，促進了教育公平；方便學習者獲取相關所需知識信息，使得學習者可以不受時間、空間的制約，滿足學習者個性化學習和終身學習的要求；同時，我們也需要積極面對互聯網對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰，但是隨著云計算、大數據、移動互聯網技術的發展，通過學校、教師和學生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯網+教育”高校教育的發展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

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[3]朱緒海.借力“互聯網+”助推教育現代化[J].學周刊，2016.5.

篇9

關鍵詞：互聯網+創業教育；問題對策

一、互聯網+時代高職院校創業教育的重要性

1.國家發展戰略和經濟轉型升級的需要。2015年3月，總理在政府工作報告中提出了制訂“互聯網+”行動計劃。同年6月，國務院通過了《“互聯網+”行動計劃指導意見》。隨之，互聯網+農業、政務、教育、醫療、交通、金融等新興業態蓬勃發展，為我國供給側結構性改革、經濟轉型升級、生產流通消費變革等提供了新動能。2.企業適應市場競爭和引進人才的需要。在“互聯網+”時代，企業進行產品研發、經營管理、市場競爭等不僅需要懂技術、會管理的應用型人才，而且“互聯網+”經濟的飛躍發展要求企業在選聘員工時注重考察員工是否具備“互聯網+”思維和創新創業能力，以提升企業人才的核心競爭力，適應“互聯網+”時代激烈的市場競爭。3.促進高職院校人才培養水平提升的需要。教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中指出，“高校要結合‘互聯網+’行動計劃，設置創新創業教育課程，大力開拓就業崗位”。由此可見，高校已成為“互聯網+”創業型人才培養的陣地，“互聯網+”創業型人才培養已成為高職院校辦學任務的需要。4.提升高職學生就業質量和競爭力的需要。2016年我國高校畢業生達765萬人，再創歷史新高，高職院校畢業生就業創業形勢就更艱巨。具備“互聯網+”思維和創新創業能力，不僅能提高高職院校學生就業質量和就業競爭力，而且可為他們自主創業提供窗口。

二、互聯網+時代高職院校創業教育存在的問題

在互聯網+時代，高職院校作為引領大學生創新創業的主體，由于各種原因，仍有許多地方不能滿足互聯網+時代創業教育的需要。1.理念的落后：創業教育在很多高職院校仍是“邊緣教育”，創新創業教育和教育教學體系的融合度不足，沒有將創新創業教育融合到通識教育和專業教育之中，更沒有形成或建立統一且與實踐相結合的人才培養方案。此外，高職創業教育投入大產出甚微也是瓶頸。2.課程的脫節：當前高職院校創業教育內容普遍狹窄，沒能與專業課程緊密融合，課程體系設置上沒有體現創新創業能力的培養，沒有對互聯網+創業模式深入研究，與教育教學、科學研究、生產需要嚴重脫節。目前，很多還只是停留在個別學生參與的創業講座教育。3.方式的被動：教師繁重的科研任務對于教學工作的擠壓，導致教學方式創新緩慢。當下的大學教育，就教學來講，教師仍是“授業”為主，學生主要是被動的接受者，“互聯網+”時代下的高職院校創業教育方式創新迫在眉睫，傳統的創業教育方式已落后于時代。4.實踐的乏力：總理指出：“大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，要提高創新創業實踐能力。”當前，很多高職院校只是象征性地設立了大學生創業基地，缺乏創業能力培養和創業實務的訓練，互動體驗方法和手段不足。唯有不斷拓寬創業實踐渠道和方式，促使大學生創業實踐的多元立體化，才能真正提高創業的實踐能力。

三、互聯網+時代高職院校創業教育的對策建議

1.創業理念：必須從人才培養的“邊緣”走向“內核”。國家提出“創新創業”戰略，既是鼓勵大學生積極實踐夢想、以創業帶動就業、緩解就業壓力的應對策略之一，又是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量的一種積極實踐。高職院校作為大學生創新創業活動的主要推動者，應該將“創業”理念納入人才培養核心理念中；同時，應該通過各種途徑營造良好的創業氛圍，大力宣傳創業典型。2.課程體系：要讓課程由追求“形式”走向注重“實效”。一是在完善通識課程+專業課程體系的同時，逐步融入創新創業思維能力的培養目標，做到創新創業教育全覆蓋、分層次和有重點。二是密切關注“互聯網+”創業模式動態，讓最新的創新創業案例成為學習素材，把學生關注的社會熱點轉化成其可接觸的教育資源。3.培養方式：讓學生由習慣“被動”走向選擇“主動”。一是可進一步完善彈性“學分制”，保障學生選課自由、自主，確保對課程需求的個性化，特別是對創業教育課程的需求，以挖掘自身的興趣和潛力。二是以互聯網技術構建創業教育課程培養方式?？梢岳貌┛?、微博、MOOC、微課到APP應用平臺、微信公眾平臺、網絡課堂等，并恰當運用“場景+故事”的表述方式對傳統教學模式予以改造，把傳統教育方式、方法和現代教學手段結合起來，構建全新的學習模式。4.創業實踐：從“單一”到“多元立體”融入培養全過程。一是使創業教育實踐平臺主體“多元化”。高校、社會、企業、政府都應是創新創業的倡導者，有義務整合各種資源，搭建創業實踐平臺。二是使創業教育實踐活動“多元化”。高校、社會、企業、政府都可以投入一定的經費，拿出一定的場地，建設大學生創業孵化園，制定一定的入園標準，對創業項目進行評審，對好的項目加以扶持幫助。同時，要注重各種各樣創業實踐項目、創業類比賽競賽講座等活動。三是使創業教育實踐體系“立體化”。要堅持線上線下同步，開發創業教育APP，建立創業教育專題網、網上創業論壇、虛擬創業公司等。

參考文獻：

［1］國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見［Z］.國發［2015］20號.

［2］劉丁慧.互聯網+視域下大學生創業存在的問題與對策［J］.深圳信息職業技術學院學報，2015（4）：82-84.

［3］姜春英.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究［J］.職教論壇，2015，9（35）：31-34.

篇10

關鍵詞:“互聯網+”；學校體育；改革

2015年12月,第二屆世界互聯網大會在我國浙江烏鎮召開,在會上指出:“目前,中國有6.7億網民、413萬多家網站,互聯網經濟與社會的發展不斷融合,時刻影響著人們的生活。‘十三五’時期,我國將大力施行網絡強國戰略、國家大數據戰略及‘互聯網+’行動計劃,進一步促進社會發展,更好地造福各國人民[1]?！贝隧椨媱澅徽郊{入國家戰略后,“互聯網+”成為當前熱門話題,各行各業都結合自身情況在剖析“互聯網+”的內容涵義及其帶來的深遠影響。我國學校教育系統是一個保守的行業,體育作為其中的一個分支,必然會受到互聯網應用與發展帶來的影響。因此,本著以事實為依據、實事求是的理念,在“互聯網+”背景下探索學校體育教育的發展與改革可能面臨的機遇與挑戰,以期為未來的良性發展提供參考。

1什么是“互聯網+”

“互聯網+”指的是一種信息能源,一種能與傳統產業深度融合的能力并且在知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。通過“互聯網+”技術,將所有應用經濟社會管理的信息資源整合、及時共享,以實現各生產要素發揮其積極作用,讓創新應用更為便捷,讓管理更高效化[2]。騰訊董事會主席兼CEO馬化騰曾指出,“互聯網+”不是簡單地把“互聯網+各個傳統行業”相結合,而是利用互聯網平臺以及信息通信技術,把互聯網與傳統行業深度融合,創造出一種新的發展生態?！斑B接一切”是互聯網的主要特征,把不同層次的、不同內容的人和事物連接在一起,消除信息的孤島,形成了新的生態模式,產生新的社會價值。“互聯網＋”的提出與教育部提出的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》開啟了嶄新的體育教育改革[3]。學校體育教育是公共課程的重要組成部分,其質量和效果直接關系到學生對體育課學習的熱情、學生的身體素質及進入社會后的體育健身理念?！盎ヂ摼W+”體育教育,開啟了以學生為核心,讓體育教育從封閉走向開放的時代。

2傳統體育教育模式和“互聯網+”體育教育模式的優缺點

體育教育模式指的是能體現某種教學思想或規律的教學活動方式和策略,包括相對穩定的教學教材及教學對象、相對獨特的教學過程和相應的教學方法體系[4]。在傳統體育教育模式中,教師發揮主導作用,一般以班集體的形式組織教學,按照教學大綱的要求循序漸進地講授教學內容;在教師的指導下,學生能系統、有效地掌握基礎知識和技能。但存在的主要問題包括[5]:(1）學生不能很好地發揮主觀能動性,其主體地位得不到體現;(2）教材內容陳舊,不能有效激發學生的學習興趣;(3）對學生要求過于統一,學生的個性、潛力和特長得不到充分培養,無益于實現因材施教；(4）教師的教學水平對教學效果起到關鍵作用,如果教師的教育理念不夠創新并缺乏時代感,會帶來諸多問題?！盎ヂ摼W+”體育教育模式不僅可以很好地解決傳統體育教育模式中存在的問題,它還對傳統體育教育產生了積極的影響,重塑了一個開放創新的教育新生態[6]:(1）“互聯網+”讓體育教育從封閉走向開放,打破了權威對知識的壟斷,基于互聯網平臺人人能夠創造知識、共享知識、獲取和使用知識,知識的獲取效率大幅提高、獲取成本大幅降低;(2）“互聯網+體育教育”讓師生之間的界限不再涇渭分明。教師不再因其擁有知識量的優勢而獲得課堂控制權,學生在“互聯網+”背景下隨時隨地自主選擇學習內容和步驟,體育教師由原來只注重動作技術傳授的“填鴨式”教學的領導者轉化為以學生為中心,運用“啟發式”“互動式”等教學方法充分發揮學生的主體地位,個性化地指導學生學習,培養學生的終身體育鍛煉能力的伙伴與引導者。

從本質上看,“互聯網+”體育教育模式的優勢主要體現在資源的重新配置和整合上?；ヂ摼W不僅發揮了優質資源的作用和價值,還通過其“連接一切”的特性,讓跨區域、跨時間和跨行業的合作研究成為可能,規避了低水平的重復,很大程度上加速了研究水平的提升。然而,“互聯網+”體育教育模式仍存在一些不足和面臨一些挑戰:(1）在開放教育生態中,體育教育的育人功能面臨被弱化的危險。學生不能充分體會到教師的言傳身教、美德藝術以及人格魅力等層面的熏陶感染;(2）碎片化的學習讓學生的專注度和學習深度下降。人們雖然可以涉獵自己熟悉或不熟悉的各領域知識,但是學習的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣,對大量碎片化知識和信息不加以思考,呈現出很多零散的點,難以建立知識點之間的相互關聯和個人的知識網絡;(3）在海量信息和知識面前,學生的學習能力面臨巨大挑戰。由于互聯網下的體育教育與各行業的知識不斷融合,知識復雜度加強,信息以指數增長,可用資源雖豐富但也魚龍混雜,因此學習者不但需要具備較強的自我控制力和獨立學習能力,還要具備良好的信息加工、篩選和處理的能力,這對學習能力不足者將是一個巨大挑戰。

3“互聯網+”背景下的體育教育革新與舉措

“十年種樹,百年育人”,學校體育教育的核心對象是人,面對“互聯網+”時代給學校體育教育帶來的機遇和挑戰,教育工作者應揚長避短,冷靜面對。

(1）首先堅持“教育為體、互聯網為用”。無論技術如何快速發展,應始終牢記教育是核心,互聯網只是用來變革和提升教育的技術手段。體育教育,本質在于育人,“互聯網+”時代加快了學校體育教育本質回歸的節奏,即對每個學生的全面發展進行教育,也就是以人為本。在“互聯網+”體育教育的浪潮中,需“找準定位、建設目標、統一標準、頂層設計、應用集成、數據共享、一站式服務”,具有前瞻性和全局性,扎實建立基礎數據平臺。

(2）數字校園的網絡體系。充分利用云計算、移動互聯網、物聯網、大數據分析等先進技術,建立無線WiFi和移動網絡環境、物聯專用和核心寬帶網絡環境等基礎設施,以滿足高接入、高帶寬的移動教學要求;繼而構建云數據中心,集成各應用系統,實現數據融合與應用協同,打造基于流程管理的網上辦事大廳,為師生提供網上教學、生活等云服務。當前,基于學科知識點而構建新型網絡課程資源的“微課”和大規模在線開放課程教育平臺的“慕課”就是在此基礎上誕生的。

(3）體育教育模式的個性化。為避免重形式,輕內容,互聯網教育應因材施教,支持個性化教學。“互聯網+傳統體育教育”模式要根據學生的需求選擇安排課程,學生憑借自己的興趣學習,從而使教學過程得以優化,學生學習和教師教學效率得到提高。比如,對某些運動項目的學習,授課老師可以建立微信公眾號或微信群,能夠方便快捷、隨時隨地傳遞教學信息,解答學生疑問。

(4）體育教育方式的娛樂化。探索游戲學習法,通過讓學生積極游戲的方式,增加學習興趣,同時在互聯網模式下獲得相應知識。基于互聯網平臺實現娛樂化教育,對更新刻板的學習方式及體育教育方式起到較為明顯的作用。比如,對健美操課程,課下任務讓學生將自我錄制的視頻通過微信等通信軟件,直接發送到老師的公眾號或微信群里查閱,這體現了“互聯網+”方便快捷和易操作性的優點。

4結語

“互聯網+”與學校體育教育的融合勢在必行。在“十三五”時期實施“互聯網+”行動計劃之際,我們需要積極倡導、整合資源,從體育教育改革的需求出發,抓住機遇,直面挑戰,實現“互聯網+”與學校體育的跨越式發展。

參考文獻

[1]向宇宏,姚蕾.大數據時代我國學校體育改革的思考與啟示[J].南京體育學院學報，2016,30（4）：91-94.

[2]史志陶,宗小忠.“互聯網+”與高職教育深度融合下教育資源共享體系構建的研究[J].沙洲職業工學院學報,2015,18(2):32-36.

[3]陳天霞,張惠芹,胡學龍.互聯網＋時代高校公共體育實驗室建設與教學改革[J].實驗技術與管理,2016,33(6):233-235.

[4]楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報,20003,12(1):1-11.

[5]董文翰,解武杰,孫秀霞,等.“互聯網+傳統教育”模式在工程類高等教育中的應用[J].計算機教育,2015(24):45-47.