小學生心理健康教育重點范文

導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康教育重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 全面深入了解學生

一個將軍要想打勝仗必須了解敵情，一個醫生要想治好病人必須了解病情。同樣，一個教師要想教好學生就要全面、深入了解學生，這是教育成功的前提。要做到全面、深入地了解學生，就要具備敏銳的觀察力和較強的思維能力。

敏銳的觀察力是洞察學生內心世界，掌握學生心理活動特點，并以此為基礎進行有針對性教育的前提條件，是一個教師必須具備的基本能力。教師只有憑借敏銳的觀察力及時發現學生的一些細微變化，才能捕捉到最佳的教育契機，取得理想的教育效果。

2 開設心理健康教育的課程，幫助學生掌握一定的心理調節竅門

2.1 把教師的講授與學生的自主學習結合起來。學生的主創意識和自主學習的品質，可利用講座、表演等形式放手讓他們結合教材內容去感悟，使健康正確的心理屬性內化，形成強烈的內聚力。

2.2 把教材內容同現實生活結合起來。“教材無非是個例子”，目的是通過對教材的現象去感悟，從中吸取教訓和經驗，鍛煉適應社會的能力，形成良好的心理健康品質。

2.3 把學與練結合起來。“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”學生在學完課文后，教師要有目的地設計形式多樣、新穎活潑、與現實生活密切相關的練習，讓學生在練習中明辨是非，鞏固正確的理念，形成良好的行為表現。

3 組織心理咨詢活動，針對學生的反饋信息進行分析，對學生加以正確的引導

在學校里對學生進行心理咨詢，可在班級里，學校內開設“悄悄話信箱”、“知心熱線”等，讓學生以紙條或其他形式把信息反饋給教師。也可直接找老師以聊天的形式，把信息反饋以教師。針對學生反饋的信息和老師所掌握的第一手資料，通過教育、指導、啟示等讓學生的各項問題得以解決。對學生存在的心理問題，作為老師應努力做到以下幾點：

3.1 對遇到心理困擾的學生提供幫助，幫助他們找出自己的煩惱和困惑的深層原因。青少年兒童正處在兒童向成年的過渡時期，是成長發展過程中矛盾最為集中的時期，因此遇到各種心理困擾，產生各種心理問題的概率比較高，如學習困難及對學校不適應的問題、各種學習障礙的治療問題、人際交往問題、青春期心理問題，這些典型的心理問題，只有在教師的正確指導下，幫助他們順利度過危機，促使他們心理健康更好地發展。

3.2 幫助學生增強自知之明，確立正確的自我觀念，增強抗挫折的能力。俗話說：“人貴有自知之明”。言下之意是一個人能夠客觀地認識和評價自己不是一件很容易的事，青少年時期是自我意識發展的一個關鍵期，其中尤其是自我評價方面的問題表現最為突出，許多心理沖突與困擾都與此有關。所以，教師要幫助學生要有正確的認識和評價，找到自己所處的位置，確立適合自己計劃標準，使自己的期望值適合自己的發展標準，才能承受挫折的打擊，更好地正視現實，接納自我。

篇2

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；綱要；修訂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）02-0011-05

記者（以下簡稱記）：此次修訂是對2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》的完善，《綱要》修訂之前您和修訂組的專家們對《綱要》的實施作了大量調研工作，通過調研，您對《綱要》實施10年的情況如何評價？

俞國良教授（以下簡稱俞）：通過對十年來我國各地中小學心理健康教育相關政策文件的分析，以及對北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次調研，經過全國心理健康領域知名專家的咨詢和研討，大家一致認為，2002年《綱要》的頒布為中小學心理健康教育工作指明了方向和目標，使大家有章可循。十年來，中小學心理健康教育取得了很大成績，發生了很大變化，心理健康教育教師不再完全是德育教師等其他學科教師擔任，學生也覺得要求心理輔導老師幫助是很正常的現象。學校中絕大多數教師認為心理健康工作很重要，校長也重視，家長也認為這項工作功德無量。可以說，2002年《綱要》為推動中小學心理健康教育工作發揮了重要作用，功不可沒。

由于當時的《綱要》過于宏觀，對具體工作的要求不夠明確，致使各地在執行過程中缺乏標準，缺乏依據，一些具體工作缺少落實，存在著一些問題和不足。比如，2002年的《綱要》雖要求“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰來做，誰主要負責？并沒有給出明確答案。如果責任不明，責任分散，就會出現出工不出力，無人問責的情況。因此2002年的《綱要》急需完善和補充。大家對教育部及時進行《綱要》的修訂工作表示贊成和擁護，認為這是中小學心理健康教育工作的“及時雨”，必將全面推進我國中小學心理健康教育工作。

記：當前我國中小學心理健康教育面臨的問題主要有哪些？請您結合這些問題談談對2002年《中小學心理健康教育指導綱要》進行修訂的背景和依據，其必要性和緊迫性表現在哪些方面？

俞：自2002年教育部頒布《綱要》以來，許多地區和學校對中小學心理健康教育實踐進行了大膽探索，中小學心理健康教育工作取得了長足發展和巨大成就，各地普及或深化中小學心理健康教育已初具條件。但我們必須清醒看到，新時期中小學心理健康教育正面臨著許多新形勢和新情況，特別是中小學心理健康教育具體實踐中表現出來的“四化”傾向，即醫學化傾向、片面化傾向、形式化傾向和孤立化傾向，以及“四不”現象，即無人做現象、不愿做現象、不會做現象和不真做現象，值得我們重視。

這些問題和現狀，為我們敲響了警鐘。中小學心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要以科學的方法與理論為指導，充分遵循教育規律和中小學生身心發展特點，以務實求真的態度加以對待；同時也充分說明新時期的中小學心理健康教育實踐，需要有一個高屋建瓴的綱領性、指導性政策文件進行統領，真正提高中小學心理健康教育工作的針對性、實效性和吸引力。對修訂工作的必要性和緊迫性，我們可以從以下幾個方面來理解。

第一，這是十年來社會飛速發展提出的必然要求。知識經濟時代的人才，首先應該是心理健康的。現代生理學家和腦科學家一致認為，從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理正常或心理健康為基本條件。中小學生正處于身心發展的關鍵時期，社會的急劇變化使他們心理上的動蕩進一步加劇，中小學生所面臨的心理行為適應問題也是前所未有的，而這些心理行為問題僅依靠傳統的說教式、單一化和程式化的德育是解決不了的，這時就需要心理健康教育的幫助和支持。只有不斷深化多種形式的心理健康教育，才能很好地解決學生所面臨的種種心理行為問題，起到春風化雨、潤物無聲的既治標又治本的獨特作用，促進中小學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

第二，這是十年來全面推進和實施素質教育的具體舉措。心理素質是人必須具備的素質之一，良好的心理素質，可以使個體更好地適應外界環境的變化，更好地發揮個體的心理潛能。長期以來，我國學校教育實踐中，往往只重視智力因素培養，忽視學生健康心理素質培養，特別是忽視情感、意志、動機、興趣、個性等非智力因素的培養，這不利于全面推進素質教育。近十年來，黨和政府在各種教育政策文件中，反復強調學校要促進學生的身心健康和綜合素質的提高。我們認為，良好心理素質的培養離不開心理健康教育的具體實踐，心理健康教育是素質教育應該具備的基本內涵，是素質教育的奠基工程。

第三，這是新時期深化中小學德育改革的重要抓手。心理健康教育賦予德育以新的時代內涵。首先，傳統的德育存在著內容陳舊、工作層面淺的現象，而心理健康教育拓展了傳統德育內容的范圍，把如何認識自我、處理人際關系、調節和控制情緒等學生的個性發展問題，納入到整個德育大系統中。其次，傳統德育的教育方法主要是以“說教、灌輸”為主，其方法缺乏靈活性和有效性，而心理健康教育主要以疏導為主，在尊重、信任和理解學生的基礎上，與學生平等溝通、交流，給學生創造了一個自由的心靈空間。最后，心理健康教育是德育的基礎，可以調節學生的心理承受機制，促進德育目標的實現。只有具備了健康的心理品質，學生才能準確地理解、認同德育，使學校德育產生“內化”的功能。

第四，這是新時期全面落實“德育為先，能力為重，全面發展”的必然要求。提倡心理健康與心理和諧是中小學生德、智、體、美、勞諸方面全面發展的基礎和保證。因為：（1）沒有健康的心理，很難形成良好的德性；（2）對于智力發展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協調發展，有助于提高學習效率和對知識的理解、掌握，而意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理行為問題，則是影響學生學習的主要原因；（3）中小學生的心理健康和身體健康的發展也存在著交互作用；（4）心理健康可以促進中小學生審美能力的發展，提高他們欣賞美、創造美的能力；（5）心理健康教育還有助于勞動觀念和勞動習慣的培養。

可見，修訂《綱要》是一項勢在必行的緊迫任務。更進一步分析，這種緊迫性突出表現在我們正面臨的國際國內教育態勢方面。

一是國際基礎教育中心理健康教育的走向。國外在心理健康教育方面起步較早，不僅建立了一整套完整的中小學心理健康服務、輔導、保障體系，而且將維護學生健康作為教育的根本任務。美國中小學校近年來還設計了心理健康、心理社會問題等一系列活動，通過這些活動對學生的心理行為問題進行預防、早期干預和治療，其具體做法是開設《健康與幸福》課程。歐洲國家的心理健康教育雖然強調按照預定方向改變學生的個人行為，但更重視在實踐活動和體驗調適中來提高其心理健康水平。我國港臺中小學校都有專門負責心理輔導的工作部門和專職教師，并經常開展心理健康教育活動，著力加大對中小學生的心理輔導和心理援助。我們應該跟上國際心理健康教育的發展步伐。

二是當前我國中小學生心理健康狀況不容樂觀。調查表明，我國17歲以下中小學生中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，且這一數字呈上升趨勢。其中，中小學生精神障礙患病率為21.6%～32%。近年來，我國已有許多針對中小學生心理健康狀況的調查研究，盡管研究工具、測查內容、研究對象有所不同，但研究結果均表明中小學生有各種心理行為問題的比例在10%～18%，這是兒童青少年健康成長與幸福生活的一大隱患。心理健康狀況不良，不僅表現出各種情緒和行為問題，而且會顯著影響學生的身體健康和學業成就。

三是我國新時期基礎教育改革與發展的方向。2002年《綱要》頒布以來，對廣大中小學校科學開展心理健康教育工作起到了積極推動作用。全國各地做了大量工作，在加強教師隊伍建設、開展多種形式的心理健康教育活動等方面都積累了許多寶貴經驗。但發展過程中也存在一些問題，如心理健康教育的學科化、醫學化、片面化、形式化和孤立化傾向，以及無人做、不愿做、不會做、不真做等現象，急需新《綱要》在政策上、理論上和具體措施上，為進一步加強心理健康師資隊伍建設、豐富教育途徑和方法、充實教育內容和模式等方面提供依據、支持。這是深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的具體措施和實際行動。

記：對《綱要》修訂的過程其實也是對我國中小學心理健康教育進行整體規劃和頂層設計的過程，這一規劃設計和具體修訂工作分別是按照怎樣的原則來進行的？

俞：修訂《綱要》的理論基礎是對中小學心理健康教育的性質和定位進行正確分析、理解。在新時期對中小學心理健康教育進行頂層設計時，我們遵循的基本原則主要包括以下四條：

第一，發展性原則。中小學心理健康教育的最終目的是促進學生的全面發展。因此，在設計中小學心理健康教育工作時，應依據學生身心發展特點并貼近他們的實際生活，選擇具有普遍性和代表性的教育內容和形式，有助于解決中小學生的“發展性”問題，有效地發揮心理健康教育“發展、預防”的目標和功能。

第二，全面性原則。中小學心理健康教育涉及學生心理健康的方方面面，包括學習、自我、人際關系、情緒調適和社會適應等不同發展領域，防止心理健康教育強調某一方面忽視另一方面的片面化傾向，把中小學生心理素質作為一個完整的系統來看待和理解。

第三，差異性原則。學生的心理健康水平不僅存在著個體差異，也存在著年級差異。因此，確定心理健康教育內容和目標時應遵循差異性原則，根據學生現有的知識水平和理解能力做到由易到難，呈現出一定的梯級性，充分體現心理健康教育的層次性和針對性特點。同時，對不同特點的學生應進行分類指導或個別輔導，因材施教，這是保證心理健康教育取得預期效果的基本前提。

第四，活動性原則。根據心理健康教育實踐性與應用性的要求，在確定中小學心理健康教育的目標、任務和教育內容時，應體現活動性的特點，使其滲透到靈活多樣而又富有情趣的各種活動之中，如心理劇、角色扮演、小組討論等，讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。

充分考慮到心理健康教育的專業性、科學性特點和各地各學校發展不平衡的現狀，修訂過程堅持了以下幾條具體的工作原則。

1. 專業性。中小學心理健康教育不同于學科教育，而是一項專業性、科學性和規范性較強的德育工作。除了保證心理健康概念、術語和內容的準確性外，還必須保證心理健康教育方法、途徑和實施的可行性、實效性，使修訂后的《綱要》具有科學性、權威性。

2. 針對性。關注對不同年齡階段學生發展有重要和持續影響作用的心理行為特征；選擇對中小學生身心和諧發展以及其他領域發展有重要促進或阻礙作用的教育內容；教育方式重視個別差異和因勢利導，強調要提供有利于促進中小學生“快樂學習、健康成長、幸福生活”需要的心理健康教育。

3. 現實性。從各地中小學心理健康教育發展實際和中小學生心理健康素質的現狀出發，以明確問題與解決問題為導向，立足于中小學校和中小學生的實際需求，堅持與廣大師生密切關注的心理健康熱點問題相結合，力求運用心理健康的知識和方法解決他們所面臨的現實問題。

4. 操作性。充分考慮目前中小學心理健康教育工作發展現狀、存在的問題，以及各地發展的不平衡，尤其是東西部地區、城鄉之間的現實差距，在教育目標和教育任務等方面提出具體要求，體現實施過程中的針對性和可操作性特點。

記：新《綱要》與前版相比，更加科學規范、更具有前瞻性、更注重專業性和可操作性，您能談談新《綱要》的修訂過程以及采取的方法手段嗎？

俞：為了使修訂后的《綱要》更加科學、規范、合理、可行，符合教育部提出的中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰易于操作的工作目標，我們集中國內心理健康及相關研究領域諸多專家學者和中小學心理健康教育工作者的集體智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市實地組織了八次調查研究，召開了多次座談會。具體修訂流程如下。

第一步，文獻閱讀。組織《綱要》修訂組全體成員廣泛研讀國內外心理健康教育研究資料；查閱和分析各省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的政策文獻，建立修訂的理論框架。

從文獻資料中我們發現，大多數省、市、自治區關于中小學心理健康教育工作的指導綱要或實施意見中，均包括中小學心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務，以及心理健康教育內容、途徑與方法、組織實施等部分。有的省、市、自治區和地區甚至下發了關于中小學心理健康教育發展規劃、義務教育階段心理健康課程標準以及加強教師隊伍建設、心理輔導室建設、心理健康專兼職教育教師任職資格和工作職責等專門性的政策文件。

第二步，專家咨詢。召開以教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任林崇德教授為首的專家學者咨詢會，廣泛聽取廣大專家學者的意見和建議，厘清修訂的基本思路。

大家一致認為，中小學心理健康教育工作如何在普及的基礎上進一步推進和深化是關鍵。大多數專家學者倡導從積極心理和自主自助的角度來開展中小學心理健康教育。此外，大家一致認為，修訂后的《綱要》要注重科學性、專業性；增強指導性與前瞻性。同時更要保證可行性、操作性，讓心理健康教育教師感到解渴、實際工作中有用有效。總之，心理健康教育應該是更大范疇的提高、普及，向更高更專業化的方向去發展。

第三步，問卷調查和教育咨詢。在教育部基礎教育一司委托的“中小學心理健康教育工作發展狀況調查”的課題研究基礎上，我們進行了針對性更強的問卷調查和教育咨詢，重點聽取各地教育行政部門領導、中小學心理健康教研員和專職教師對《綱要》修訂的看法，旨在確定《綱要》修訂的內容框架。

第四步，焦點團體訪談。在調查研究和教育咨詢后，我們又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分別召開了《綱要》修訂座談會，邀請該地區教育局領導、心理健康教育教研員、校長和專兼職教師參加，采取焦點話題群體訪談的方法，重點聽取大家的意見和建議，作為《綱要》修訂的實踐依據。

第五步，分篇修訂。在扎實的調查研究基礎上，以黨和國家與基礎教育相關的方針政策法規和原《綱要》為依據，對原《綱要》的五個部分，修訂組的各個成員對每個部分分別進行修改、論證。其中，每個部分至少有三個修訂組成員獨立完成，目的是相互印證和補充完善。

第六步，整合和審定。組長對各修訂組成員提交的《綱要》修訂稿進行初步整理，列出異同點以及具有較大爭議的部分，再經反饋、討論和調整，最終完成初稿修訂工作，并由教育部基礎教育一司和中小學心理健康教育專家指導委員會組織有關專家進行審議、把關。

記：與原《綱要》相比，修訂后的新《綱要》在哪些方面有變化？請您結合實例介紹一下變化的重點內容有哪些。

俞：這里僅結合《綱要》修訂的實際情況，簡明扼要地介紹重點修訂和有所創新的內容。

第一，明確以“立德樹人，育人為本，心理和諧”為中小學心理健康教育的具體指導思想，立足教育與發展，重在應急預防和危機干預，并強調中小學心理健康教育服務體系的建設。

第二，《綱要》修訂中明確了開展中小學心理健康教育要以學生發展為本，全面闡述了“堅持科學性與實效性相結合”等四條基本原則，以及“全面推進、突出重點、分類指導、協調發展”的工作原則。

第三，《綱要》修訂中明確提出加強中小學心理健康教育督導，建議列為專項督導內容，提高各級各部門的重視程度，把這項工作具體落實好。同時將開展中小學心理健康教育示范校創建活動。

第四，《綱要》修訂中強調要大力加強心理健康教育教師隊伍建設，明確了心理健康教育教師配置和培訓的有關事項，并將這項工作納入全體教師的編制和培訓中，規定了編制要求與培訓內容，便于各地科學規范化管理。同時，也專門強調了要加強教師自身的心理健康教育工作。

第五，《綱要》修訂中明確規定學校要開設心理健康教育課程和規范心理輔導室建設，作為實施心理健康教育的主要途徑和方法。特別是每兩周一課時的最低標準，如果完全由學校來解決，因校本課程數量有限，落實起來確有一定難度，因而再次明確這些課時由各省市教育主管部門從地方課程中統一解決。

第六，《綱要》修訂在進一步明確了心理健康教師編制和職評系列外，對職稱評聘的專業性和標準等具體措施有所規定；并明確心理健康教育教師享受班主任同等待遇，保證專業化、穩定的心理健康教師隊伍建設。

第七，《綱要》修訂中重點對中小學各學段心理健康的教育內容進行了全面調整，重新安排和設置了更科學、更規范、更具針對性的分階段教育內容；對小學低段、中段、高段和初中、高中階段分別提出了不同的教育內容標準和具體規定。

第八，鑒于心理健康教育工作的特殊性，《綱要》修訂中明確提出了對校長、班主任、教研員和全體教師開展心理健康教育工作的要求和原則，并強調要建立中小學心理健康教育教研制度，配備心理健康教育教研員。

第九，《綱要》修訂中強調學校要全方位開展心理健康教育，建議中小學心理健康教育工作應該進一步和現代教育信息技術相結合，充分利用網絡平臺，拓展工作方式，增強工作的靈活性，提高吸引力。

第十，《綱要》修訂中提出要積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，充分利用各種校外心理健康教育資源，積極配合社會各部門，如團組織、文明辦、街道社區和其他社會團體等，積極拓寬心理健康教育渠道，共同做好中小學心理健康教育工作。

記：新《綱要》是各地區、各學校開展心理健康教育的指導性政策文件，您對區域、學校和教師開展心理健康教育有何建議？

俞：作為《綱要》修訂的具體工作者，同時也作為一個多年從事中小學心理健康教育的研究工作者，為有效貫徹落實新《綱要》的精神和基本要求，提出如下幾條實踐建議，供大家參考。

一是加強中小學心理健康教育的師資隊伍建設。第一，建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。目前，從事中小學心理健康教育的專職人員較少，兼職人員較多，這對中小學心理健康教育的推進與深化將會產生消極影響，因此，必須改變這種狀況，將以兼職教師為主轉變為以專職教師為主、專兼職結合的模式。第二，加強心理健康教育教師的專業培訓。從事心理健康教育是一項專業技能，必須通過培訓并逐步形成持證上崗制度；同時，還要注意引進心理健康教育方面的專業人才，使外部引進和內部培養結合起來。第三，重視教師自身的心理健康。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個人的發展，而且會影響到學生的心理健康。因此，應把師源性的心理行為問題減到最低程度，優化學生成長的環境。第四，使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節，使每個教師都能成為學生心理健康的“保健醫生”。

二是充實中小學心理健康教育的內容和模式。如前所述，中小學生的心理健康問題主要是發展性的，因此，中小學心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生的全面發展作為心理健康教育的對象，對學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有心理障礙學生的心理治療與行為的矯正。根據學生的不同年齡特征和認知特點，心理健康教育內容和模式的側重點有所不同，小學可以以游戲和活動為主，初中可以以活動和體驗為主，高中可以體驗和調適兼顧；但要始終貫穿一條活動和體驗主線，突出活動性和實效性。同時，中小學心理健康教育的內容應從生活輔導擴展到學習輔導、職業輔導并重，注重學生心理潛能的開發，還要強調心理健康教育的三個主體，即學生是主體，教師是主體，家長也是主體，把理論研究和實際應用有機結合起來，構建適合本地區實際情況的心理健康教育模式。

三是豐富中小學心理健康教育的途徑和方法。中小學心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法。例如，提高各科教師的心理健康教育意識，在學科教學中滲透心理健康教育；開設心理健康教育課，并納入學校課程計劃中，保證課時；在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的方法和技能，使學生更好地應對學習、生活中的各種心理困惑。組織心理健康教育活動，如組織心理劇、社會實踐活動等，讓學生參與到活動中來，通過親身體驗來提高心理素質。利用班主任工作、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些利于培養學生心理素質的活動。開展心理輔導與咨詢，對學生的共性問題進行團體輔導和教育干預，對個別問題進行個別輔導和咨詢。

四是實現中小學心理健康教育的信息化。網絡、信息技術的高速發展，為中小學心理健康教育的信息化、現代化提供了保證，特別是計算機技術和互聯網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學、便捷、及時，增加了學生獲得心理健康知識的渠道，同時，可以通過互聯網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站，及時解決學生在學習和生活中所遇到的各種問題和困惑。網絡將成為學校心理健康教育有益的補充，最終使家庭、社會、學校三者的有效教育資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。

五是以開設心理健康教育課程為契機夯實基礎。心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程，包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。我們認為，中小學心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科課程，它不僅僅是一門課程，它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合，其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，培養學生的健康人格，促進學生健康、快樂、幸福地成長。

六是順應國際心理健康教育發展趨勢。我們認為，國際心理健康教育有可能向兩個不同的方向延伸：一是綜合化和整合化，二是專業化和精細化。實際上，這是一個問題的兩個方向的延伸。

首先是綜合化和整合化。不同心理健康機構的合作對有效的心理健康教育顯得越來越重要，比如，藥物濫用和心理健康教育機構，青少年司法機構和心理健康教育機構等。美國的學校心理健康計劃提出，提高學校心理健康教育的效果，不僅僅是擴展咨詢服務或者建立更多的有心理輔導和教育的學校，重要的是建立一個綜合性、全方位的機構，使得學校真正成為一個能為孩子提供心理支持的地方，從而使他們的智力和健康達到最大程度的實現。另一方面，計算機和互聯網的普及對人們生活的巨大影響，也迫切需要心理健康教育資源的進一步整合。

篇3

心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。小學生心理健康教育就是根據小學生的發展規律和教育特點，以心理學為理論依據，以培養小學生正常心理為目的，以培養德才兼備人才為目標的教育。心理健康教育是學校教育的重要內容之一，也是班級管理不可或缺的組成部分。在班級管理中對小學生進行心理健康教育，有重要的現實意義。

1.1有利于培養小學生健康的人格培養

小學生健康的人格是素質教育的客觀要求，由于小學生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發育期，對老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級管理中，就要善于抓住這一點，不斷對小學生進行正確的引導和心理健康教育，培養小學生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創建和諧的班集體

創建團結向上的班集體是班級管理的重要目標。當前，由于獨生子女多，他們在家庭中大都形成了以自我為中心的性格，缺乏與他人溝通的能力，缺少堅強的意志品質，也不會懂得關愛。在班級管理中，只要善于抓住機會，不斷對小學生心理健康教育和正確的引導，小學生就能學會關愛他人，關心集體，成為一個能擔當、有集體榮譽感的人，從而有利于創建和諧的班集體。

1.3有利于培養小學生正確的人生價值觀

培養小學生正確的人生觀、價值觀是學校教育的重要目標。由于當期的小學生大都心理不成熟，是非觀不強，受挫能力低，不利于小學生正確的人生觀、價值觀的形成。因此，在班級管理中適時進行心理健康教育，不斷對小學生進行正確的引導教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養小學生正確的人生觀、價值觀，促進小學生的健康成長。

2班級管理中小學生心理健康教育存在的問題

小學生心理健康問題是當前教育中的重要問題，正確了解和認識小學生的心理健康方面存在的問題，有利于在班級管理過程中找到切入點，從而對癥下藥，提高班級管理水平。當前小學生心理健康方面存在的問題主要表現在以下幾個方面：

2.1厭學情緒嚴重

由于教育本身和社會家庭等方面的因素導致了當前大部分小學生學習的積極性和自覺性較差，普遍存在厭學情緒，不認真聽講，完成作業不及時，不喜歡上學，不喜歡老師等是其重要表現。

2.2心理發展畸

形社會的發展也導致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學生的心理發展畸形，這部分小學生性格孤僻、乖張，大都和同學相處較差，對老師的教育不合作，對家長不尊重，情緒波動較大，是班級管理的老大難問題。

2.3意志品質較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級中有些小學生的受挫能力和自信心不足，不會關愛他人，人生態度消極等。這部分小學生遇到一點失敗挫折，就悲觀失望，對周圍事物不信任，對他人的關心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態。

2.4品行不端在班級中一些小學生的品行不端

嫉妒心強，看不得別人比自己強，對成績比自己強，生活比自己好的同學懷有很深的敵意。有的同學嫉妒心發展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級管理中加強心理健康教育的對策

在班級管理中加強小學生心理健康教育，是培養小學生健康成長的客觀需要，也是素質教育的重要內容。當期，由于社會和家庭等方面的原因，小學生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問題，在班級管理中亟需采取一定的對策，加強小學生心理健康教育。

3.1全面了解小學生

每個小學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，生長環境迥異。作為一名班主任，要想在班級管理中，加強小學生心理健康教育，提高班級管理水平，就必須全面了解小學生。全面了解小學生就要通過各種途徑來了解小學生的家庭狀況、思想動態、性格特點、興趣愛好等。只有全面了解小學生，才能在以后的班級管理中找到心理教育的切入點，才能進行因材施教，也才能拉近與小學生的距離，得到小學生的認可，從而受到教育的效果，提高班級管理水平。

3.2建立良好的師生關系

“親其師，信其道”。在班級管理中加強小學生的心理健康教育，必須建立良好的師生關系，只有和小學生打成一片，把小學生看成自己的朋友，以平等的心態去對待小學生，才能贏得小學生的信任，了解小學生的心聲，也才能有針對性地開展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會

在班級管理中，對小學生進行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會是其中非常重要的途徑。利用主題班會開展一些自信心、抗挫折等方面的活動，讓小學生在活動中有所收獲，激發小學生不斷進行自我教育，培養良好的心態，促進心理的健康發展。

3.4加強與小學生的溝通問題

小學生是班級管理的重點，加強溝通，積極與小學生對話，及時了解問題小學生存在問題的原因，才能找到問題的根源，才能有針對性地采取措施，讓這些問題小學生感受到溫暖，從而敞開心扉，解決問題。

4、結束語

篇4

[關鍵詞] 心理健康 小學生 解決對策

1、引言

隨著素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現實需要。科學研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要作用。我國當代青少年具有眾多的優良個性品質，同時也確實存在一部分學生心理素質不高的問題，個別人的心理缺陷還比較嚴重。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

2、相關研究成果綜述

近年來，小學生心理健康問題已引起了國內心理與教育工作者的重視，并對此做了較多的研究，現對小學生心理健康的相關研究情況作一綜述。

傅文弟在《當前中小學心理健康教育存在的問題及對策》[1]中指出：當前我國中小學生心理健康教育存在的主要問題是：各地發展較快，但實效性差，發展不平衡；理論研究薄弱，對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認識尚不一致；形式多樣，但缺乏規范，心理健康教育的科學化、專業化水平不高；專業人員匱乏，且部分教師專業技能亟待提高；整體化不夠，還沒有形成學校全方位多層次心理服務系統。其對策是：開展學校心理健康教育，要成為各級各類學校教育工作者的共識；積極推廣已在實踐中獲得的成功經驗，探索學校心理健康教育的理論，用理論指導實踐；借鑒國外經驗，加速推進我國中小學心理健康教育的科學化、規范化進程；大力開展師資培訓工作，逐步建立一支專業基礎知識過硬，有較豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。

楊燕在《當前小學心理健康教育存在的問題及對策》[2]中指出：當前小學心理健康教育存在的問題：過分夸大小學生心理健康問題的嚴重性；心理健康教育人員的素質有待提高；心理健康教育實施過程中存在德育化地傾向；片面強調心理健康教育的分科化；過分推崇心理測驗。其認為對策是：提高對小學生心理健康教育重要性的認識；借鑒國外經驗；開展師資培訓工作；心理健康教育應面向全體，重視個別。

俞國良在《未成年人心理健康教育的探索》[3]中指出：我國中小學心理健康教育在不同地區發展極不平衡，即使在開展中小學心理健康教育工作方面作得較好的學校，也存在著一些問題。一是學科化傾向，單調、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應付上級檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專職人員素質較低，心理健康教育未能得到深入和待續的開展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對學生進行心理健康教育，忽視家長、學校、社會的影響。因此，應該結合國際上綜合化和整合化，專業化和精細化的發展方向，來逐步建立符合我國國情的心理健康教育體系。

申繼亮、彭華茂在《當前學校心理健康教育的困境與出路》[4]中指出：在我國學校心理健康教育的具體實施過程中，還存在著心理健康標準混亂、心理健康教育模式醫學化等問題，學校心理健康教育要走出當前的困境，還要澄清標準，實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層確定重點的多層教育體系。

姚本先在《我國學校心理健康教育：現狀、問題、展望》[5]中指出：我國學校心理健康教育存在的問題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴重；地區間差異大，整體水平偏低；師資隊伍薄弱，專業人才匱乏；理論水平較低，指導實踐不力；操作缺乏規范，消極傾向顯現。對我國學校心理健康教育的展望是：繼續將心理健康教育作為現代學校教育的有機組成部分；學校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發展；學校心理健康教育的科技化程度將迅速提升；學校心理健康教育工作者的專業化水平將不斷提高；學校心理健康教育的中國化特色將更加顯著。

3、我國小學生心理健康存在的問題

3.1學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉變為以學習為中心，對于諸多的學習事件，如作業、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務仍然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發展，過分看重分數，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女寄予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

3.2人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為:一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現出交往經驗的不足和交往技能缺乏，這樣的學生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛導致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、助人等個性，以及對同伴的攻擊，都會造成他們交往的困難。

3.3成長發育的煩惱

進入高年級以后的小學生逐漸開始了青春期發育，生理機能上的急劇變化使他們開始關注自己的身體，表現為他們開始對自己的相貌體態十分關注，對異性同學也會產生好感。但這時他們的心理成熟并不與生理發展同步，要求獨立成長的渴望與生活學習的依賴性之間的矛盾，與同學關系的緊張，學習活動的成敗等，容易使他們產生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現心理問題的高峰期。

4、小學生心理健康問題的解決對策

（1）把家校合作納入學校心理健康教育系統。學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則培增。因此，學校要認識:有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作為評價學校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

（2）加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質量，關系到合作的效果和教育的質量。聯合國教科文組織曾建議:每600名兒童應不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，心理教師的專業培訓、持證上崗還剛剛起步，按這一標準，國內現有的培養機構無法從質和量上保證這一需求。當前，要提倡多層次的全員師資培訓，培訓的渠道大體為以下幾個方面:(l)學校心理健康教育的骨干專業教師要能主持學校心理健康教育工作，為家長開設講座，解決疑難問題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養。(2)為適應學校心理健康教育的初步開展，提高學校心理輔導教師的基本技能，便于有效地與家長溝通，建立良好的合作關系，可通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構進行中短期的上崗培訓和實際操作培訓。(3)通過召開合作開展心理健康教育現場會，使從事心理健康教育的教師提高素質，擴大視野，開闊眼界，提高心理健康教育的能力。(4)提倡校本教師培訓。當前由于種種原因，大規模培訓師資既不符合國情，又不現實，因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師是提高教師素質的有效途徑。

參考文獻：

[1]傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐,2001,8.

[2]楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索,2004,3.

[3]俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報(社會科學版),2005,1.

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一、教師應有健康的心理

每個學生都存在著 “向師性”心理，他們對自己所喜愛的教師信任有加，并會模仿教師的行為。因此，要使學生心理健康發展，教師首先必須擁有健康的心態，如果一個教師的精神狀態萎靡不振，情緒反復無常，就會直接影響到學生。有心理健康問題的老師會對小學生造成極大的傷害。專制的老師以粗暴的態度對待他們的學生，扼殺了學生的創造性和獨立精神，使學生焦慮憂郁，造成學生對學校產生消極的態度。據某大城市的一項調查，小學教師的心理問題檢出率為48%。其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重。因此，老師的心理健康就成了一個極其重要的問題。老師應掌握有關教育的理論及與教育相關的理論，如心理學、社會學、人類學等學科，只有這樣，才能幫助學生處理自己的心理難題，更有能力去教育調皮的、內向的學生，同時，能夠對學生們的消極行為采取正確的態度。

二、明確心理健康教育的目標職能

心理健康教育的目標是健全人格的形成，而小學生正是人格形成的關鍵時期。目前心理健康教育的重點是對心理問題的消除和防范，在良好心理素質的養成和優良品格的培養上重視不夠，關注所謂“問題學生”多，而缺乏面向全體學生的理念。因此，應轉變傳統觀念，確立全體性原則，通過體驗、實踐、感悟的方式，以培養小學生積極的思維、認知方式、情緒、人格和意志品質為目標，最終達到形成健全人格的終極目標。傳統心理健康教育在內容上也重點涉及到如何面對困難挫折、樹立積極的人生觀等問題，但多流于空洞的說教，缺乏積極的情緒體驗，與此相關的心理訓練活動開展嚴重不足，沒有建立有效的積極力量培養與增長機制。因此，應面向全體學生，充分創設情境，以積極、正面的教育引導為主，調動激發學生的積極性心理。

三、學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。

3、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

四、全體與個別相結合

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為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

二、成立領導小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節以心理健康為內容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。

2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。培養學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。

4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節自我，增強自我發展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。

5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態。

6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。

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〔關鍵詞〕南京市;中小學心理健康教育;專業化

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學心理健康教育起步較早,于1987年發端,歷經20多年風起云涌,取得了許多成績,積累了寶貴經驗。近年來,南京市認真貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》,積極推進全市中小學心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機制作為工作重點,建立了一整套良好的心理健康教育工作運作模式,提升了辦學水平,推進了素質教育。為了提煉經驗,發現問題,找到進一步發展的思路和方向,近期,南京市教育局對全市心理健康教育的情況進行了廣泛深入的調研,逐漸明晰了以“規范管理、專業引領、品牌塑造、積極導向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發展之初就得到了行政的大力推動和規范管理,經過不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當前,其行政管理機制形成了兩大模塊:行政與服務體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務體系是由三個三級子系統組成的立體網絡結構

工作網絡――市中小學心理健康教育指導中心區縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;

咨詢網絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;

科研網絡――市心理健康教育研究中心組區縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產物

在大量的課題研究和教育實踐基礎上,南京市出臺了一系列的政策制度,保障和促進了中小學心理健康教育工作的深入發展。

首先是綱領性文件的制定,如1996年頒發了《關于在全市中小學開展心理健康教育的意見》,從心理健康教育的目標要求、培訓內容、途徑方法,到教師隊伍培訓、考核評估等做出相關的規定;1999年制定了《南京市學校心理健康教育實施綱要》。

其次是各項具體工作領域的制度建設,包括學校心理教育專業人員資格認證制度、學校心理咨詢室管理與評估制度、學校心理咨詢人員工作監督制度等。例如,為規范學校心理教育專業人員資格認證,南京市于2000年制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制定了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》;2001年又制定了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進學校心理咨詢室健康發展,南京市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制定了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對《評估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》,后為適應形勢需要,又于2007年頒發了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》;為確保學校心理咨詢人員工作的專業性和有效性,南京市相繼出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》(2001)和《南京市學校心理咨詢人員工作規程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學心理健康教育在戰略與策略的層面上都進入了規范化的運作軌道。

二、以專業化建設鍛造心育工作的品質

南京市的心理健康教育工作在長期的實踐探索中,形成了一套專業化的操作模式,促進了心理健康教育工作科學規范地實施,為心理教育的品質提供了保障。這套實踐操作模式包括五大模塊:科學的心理健康教育研究、專業的心理健康教育師資隊伍建設、規范的學校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動及層級式的心理健康防護系統。

1.以科研課題引領教育實踐,使心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本,出版后立即引起全國極大關注。緊接著該所又會同市鼓樓區教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》,這也是全國最早出版的中學生心理讀本。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發展著。

“九五”期間,南京市幾十所學校匯聚在國家重點課題《大中小學心理教育的理論與實踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項了教育部規劃課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》,集中了80多所中小學參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學班主任與心理教育研究》《心育與德育關系的研究》《中小學生心理健康預警機制的研究》等一大批各級心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。科研課題整合了全市學校的心育資源,引領了全市學校的心育實踐。2007年,南京市由教育行政領導親自掛帥,從教育發展的戰略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習能力。目前這項研究正在穩步進行中。

2.以專業素質建設教師隊伍,使心理健康教育師資專業化

首先,對中小學心理健康教育工作者進行培訓和資格認證。2002年,在明確區分學校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質的基礎上,南京市在全國率先實施了“學校心理健康教育教師”和“學校心理咨詢員”兩個層次的資格認證制度,成立了資格認證機構,制定了規范的培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。

學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證,是一個符合學校心理健康教育專業要求的較為完整的體系,是促進我市中小學心理健康教育深入、規范發展的重要舉措,也是一項具有較高科學價值的研究成果。這項舉措已被國家教育部編入高校相關學科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對心理教師進行職稱評定。為保證心理健康教育專業隊伍的穩定和專業成長,南京市開始了心理教師職稱評定,目前暫屬于政治系列。同時也開啟了市級心理學科帶頭人的評選。

此外,在教師通識培訓中,為加強心理健康教育的分量和專業性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優秀專業人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數據庫方式為各教師培訓機構提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓部門的高度贊譽。

3.以評估督導改良心理咨詢室,使學校心理咨詢工作規范化

學校心理咨詢室是學校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學校心理咨詢室不僅承擔對上門求詢的學生進行個別咨詢的職責,而且要承擔宣傳心理教育、指導班級開展心理教育活動、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。

二是認證心理咨詢室的專業人員。要求這些人員必須經市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認證后持證上崗。

三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收,以市教育局的名義認定合格心理咨詢室。為促進學校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。

四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇,一些區縣也分別召開過心理咨詢室建設經驗交流會。截至目前,南京市經過評估驗收的學校合格心理咨詢室已達551個,占市中小學總數的90%以上,并驗收了首批47個示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內容,使心理健康教育活動多元化

課程是教育內容的主要載體,課堂是教育活動的主陣地,南京市開設了心理健康教育選修課、心理輔導課、心理活動課等,加強對學生的心理健康教育。全市有80多所小學先后開設了心理教育活動課,每周一節,每節20分鐘;初中開設了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學校還作為必修課)形式對學生進行心理常識和心理健康輔導。市里還先后編寫了《中小學各年級心理教育實驗讀本》、《心理教育活動手冊(幼兒卷、小學卷、中學卷)》等教材,開展了心理劇展演、群體心理素質訓練、學生心理小論文征集等活動。許多學校還形成了自己的成果和經驗,創出許多團體心育活動的形式,如“少兒俱樂部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習”系列等。心育課已成為深受學生歡迎的教育內容和形式。此外“同伴互助”也是學校心理健康教育的有益舉措,全市許多學校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學校還設置“班級心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實處。

5.以三道防線建立防護系統,使心理健康教育實踐層級化

在心理健康教育具體實踐中,南京市形成了三級心理健康防護系統。一級系統(心理培育系統)面向全體學生,有目的有計劃有系統地開展心理健康教育活動,培育學生良好心理品質。這部分工作主要是由市心理健康教育指導中心規劃、組織、管理,主要承擔者是學校。二級系統(心理輔導系統)根據學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由市心理健康教育指導中心組織管理,“陶老師”和學校心理咨詢室一起實施。三級系統(心理矯正系統)對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔,學校心理咨詢室配合進行。

三、以特色化運作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識地引進特色化的品牌運作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動鮮明地呈現,以此提升教育的知名度和美譽度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個詩意的名稱――“智慧果”。熱線開通后即引起了廣泛、熱烈而持續的反響,國內外五十多家媒體先后進行了報道,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬人次。

篇8

心理健康學校工作計劃1

 

  在我校的德育部門的大力支支持下，在區德育部的領導下，本學期的工作如下：

 

  一、教學方面

 

  1、認真上好每一堂課，起到心理健康課的作用

 

  2、做好心理健康檔案的建立

 

  3、積極參加省市區的賽課、說課比賽活動

 

  二、心理咨詢室方面

 

  1、嚴格按照輔導原則要求自己，做好學生的心理輔導工作，并整理好咨詢記錄。

 

  2、積極參加省市對心理教師的培訓，提升自己的業務能力。

 

  三、其他方面

 

  1、配合班主任做好學生的心理工作

 

  2、組織學生建立心理社團，編排心理劇。

 

  四、教學計劃

 

  1、學會適應新環境

 

  2、心理健康檔案的建立

 

  3、換個角度看問題（情緒理論）

 

  4、記憶揭秘

 

  5、悅納自我

 

  6、溝通

 

  7、生存選擇

 

  8、如何克服考試焦慮

 

心理健康學校工作計劃2

 

  一、小學生心理健康的含義

 

  小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。

 

  小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

 

  二、小學生心理健康教育的目的

 

  小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

 

  （1）要促使小學生形成健康的心理素質；

 

  （2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

 

  （3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的.發展。

 

  三、小學生心理健康教育的方法

 

  (1)講授法，即通過課堂教學、輔導答疑和學科滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識；

 

  (2)認識指導法，旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等；

 

  (3)活動體驗法，即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發展小學生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

 

  (4)行為改變法，即在引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為基礎上，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進行行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰，以達到良好行為養成和強化之目的；

 

  (5)自我調控法，即通過引導小學生自我教育來提高小學生的自我調控能力，以利于增進心理健康，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。

 

  四、小學生心理健康的維護

 

  1、智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等；

 

  2、學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機，訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；

 

  3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；

 

  4、人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

 

  5、健全人格的培養，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

 

  五、教學內容和時間安排

 

  全冊共有20節課大約每兩周上兩個內容。

 

  本學期與女生開展有關青春期健康的座談會。

 

心理健康學校工作計劃3

 

  一、指導思想：

 

  為了認真貫徹落實上級關于學校心理健康教育旳有關文件精神，學校根據中學生生理、心理發展特點和規律，通過各種途徑認真開展形式多樣內容豐富旳心理健康教育活動。通過心理健康教育，不斷轉變教師旳教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任旳工作方法，提高德育工作旳針對性、學科性和實效性，幫助學生獲取心理健康旳初步知識，切實提高我校全體同學旳心理健康水平，為學校實施素質教育營造良好旳心理氣氛。

 

  二、具體目標：

 

  1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

 

  2、重視心理咨詢室旳常規建設，努力發揮心理輔導室旳作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

 

  三、具體工作：

 

  1、在學校各科教學中滲透心理教育。學校各科教學應當以素質教育旳總體目標為依據，結合自身教育、教學旳內容、要求等特點，建立相應旳心理素質培養目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質旳發展真正提高各科教學質量和效益。

 

  2、優化學校、班級集體旳文化心理環境。學校要加強校園班集體文化心理環境建設。通過開展各種活動與交往，發揮、發展學生在班級生活中旳自主性、創造性，培養學生旳自我管理能力，調節學校班集體旳人際關系和加強集體主義旳價值導向，使學校、班集體真正成為學生精神生活旳樂園。

 

  3、開展心理輔導工作，開設心理輔導課，加強對學生旳心理訓練和心理指導。幫助學生發展積極、正確旳自我觀念，自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環境旳相互關系，學會自我心理行為旳控制和調節，使學生在學校、社會、家庭旳活動與交往中，保持健康旳、積極旳心理狀態，發展良好旳人際關系，培養自我教育、自我發展旳能力。

 

  4、發揮自我教育在培養學生心理品質中旳重要作用。學校、班集體要把學生旳自我教育納入整體教育計劃，通過開展課內外教育活動，指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。

 

  5、建立心理咨詢室，同時開設心理咨詢熱線電話，設立心理咨詢信箱，通過個別心理咨詢，解決學生旳各種心理問題和心理障礙，使學生都能健康成長。

 

  6、建立學生心理檔案。對學生進行心理測試，通過有關心理測試，對班級或年段旳學生旳心理素質情況進行評估，將評估結果向學校領導和有關部門報告，以便有針對性地對學生進行心理健康教育，可根據具體情況開展專題心理輔導講座、團體心理咨詢、個別心理咨詢以及心理治療訓練等。

 

  7、開展心理衛生運動，通過年段集會、主題班（團）會、學生家長會，積極普及心理衛生常識。

 

  四、保障措施：

 

  1、學校成立領導小組，在校長直接領導下，教科室具體負責，加強對心理健康教育工作旳領導和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學校全面工作計劃，統籌安排，每班每學期不少于6課時。七、八年級本學期在地校課程時間中每三周安排一節，六年級以班主任為核心開展有針對性旳調查研究，學科教師積極開展學科滲透。

 

  2、學校設立“心語”信箱，心理輔導教師要及時回復學生信件，定時接受心理咨詢。

 

  3、積極參加上級組織旳心理健康教師培訓。逐步提高教師旳心理健康教育旳基本理論，專業知識和操作技能水平。

 

  4、學校及時開展系列培訓活動，定期進行集體備課和研討活動，建立以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與旳心理健康教育工作體制。本學期舉行一次心理健康教育旳專家講座。

篇9

一、以系統培訓、開展活動為載體，進一步加強德育隊伍建設。在全市推廣寧江區教育局開展中小學心理健康教育輔導員培訓的經驗，協調各縣（區）全面啟動中小學心理健康教育輔導員培訓計劃，力爭三年內全市每所中小學（包括村小）至少有一名經過培訓并取得心理咨詢師資格的心理健康教育教師。舉辦第二屆全市中小學德育干部職業技能競賽、全市中小學德育活動課、心理健康教育課設計大賽。

二、以“十心”教育為切入點，進一步加強中小學生養成教育和心理健康教育。組織全市中小學教師開展“中小學生養成教育”大討論活動。籌備召開全市中小學心理健康教育現場經驗交流會，總結推廣各地、各學校開展中小學生心理健康教育的經驗和做法，出臺《松原市教育局關于進一步加強和改進中小學生心理健康教育的指導意見》。

三、以營造書香校園為目標，進一步加強校園文化建設。認真抓好“建設幸福中國”、民族團結教育等主題教育活動，積極開展“我讀書，我文明”主題道德實踐征文活動。

四、以家長學校建設為突破口，積極推進學校教育與家庭教育的有效銜接。深入落實《全國家庭教育“xx”規劃》和《松原市教育局關于進一步加強全市中小學幼兒園家長學校建設的意見》精神，進一步加強中小學、幼兒園家長學校組織建設、制度建設、隊伍建設、課程建設，努力提高家長學校辦學水平。組織開展全市中小學幼兒園家長學校優質課評選活動和中小學生家庭教育狀況調研活動，繼續開展市級示范性家長學校創建活動，年內創建10所市級示范性家長學校。

篇10

關于心理素質發展特點研究，我們主要采用了問卷調查、統計分析、撰寫研究報告等方式。1999年6月，課題組采用北師大發展心理研究所編制的MHQ問卷對城區的四所初始實驗學校（中小學各兩所）的近萬名學生進行了調查。將調查結果輸入微機，采用SPSS軟件對其進行了分析處理，得到了不同年齡段學生的心理素質發展特點數據統計表和曲線圖。然后，課題組組織四個實驗校的近五十名主研人員按不同年齡段分成了十個小組，對數據統計表和曲線圖進行了細致的分析研究，撰寫出了《重點小學學生自我控制狀態的發展特點研究》等十余個研究報告。

關于心理素質培養研究則主要采用了“團體發展性教育”和“個體補救性教育”相結合的方法。團體發展性教育主要是通過以班為單位開設心理導向活動課，將心理健康教育納入學校教育的課程體系之中來進行的。

個體補救性教育則是針對少數心理異常的學生進行個別咨詢和輔導。通過談話、討論、測驗等手段，分析、綜合求助學生的心理問題及產生根源，并將其具體化和簡明化。通過疏導，提供信息或直接幫助求助學生設計解決問題的策略，制定具體的計劃。

一、具體實施

1.廣泛宣傳，深入發動。我區充分借助電臺、電視臺、報紙、雜志等媒體對中小學心理健康教育工作在全社會進行廣泛的宣傳和發動，讓人們充分認識到培養中小學生良好的心理品質的重要性，為順利實施心理健康教育計劃營造氛圍。

2.行政介入，大力推行。我區中小學心理健康教育工作在較短的時間內得以全面鋪開，借助行政手段是一個重要因素，而且我們的心理健康教育課題引進本身，就是一種政府行為。在具體實施的過程中，我區又成立了由區四大班子和區教委領導組成的課題領導小組，由教委、教科所和重點實驗學校主研教師組成的中小學心理健康教育工作指導中心，由教委、教科所和直屬學校校長組成的中小學心理健康教育專家委員會。

3.由點到面，逐步推廣。我們制訂了“由點到面、逐步推廣”的實施計劃。第一年，在城區四所中小學進行試點；第二年，將實驗范圍擴大到城區所有中小學和直屬中學；第三年，在全區所有中小學全面實施。實踐證明，這種分步實施的策略是正確的。

4.定期組織心理健康教育研討活動。我們經常組織全區性及片區性教研活動，通過舉辦講座、展示優質課、經驗交流、論文評選、賽課等形式，提供機會讓教師們觀摩學習。

5.開展心理健康教育專項論文評比和心理活動導向課的賽課活動。每兩年，我們即開展一次心理健康教育專項論文評比活動，并在每年舉辦的全區性中青年教師賽課活動中納入心理活動導向課，將其作為與其他學科同等重要的一門獨立學科進行賽課，以此督導全區中小學心理健康教育工作。

6.建設心理輔導室。我區幾年來共建設心理輔導室二十余個，接待學生、家長及社會各界人士六千余人次。例如合川中學“心語室”（心理輔導室）自開設以來，堅持“熱情服務、平等互助、設身共情、鼓勵傾訴、承諾保密”等原則，采用“情緒療法、現實療法、精神療法、滿灌療法、中心療法”等，以“門診輔導、電話輔導、書信輔導、網上輔導、現場輔導”等形式，對求助者進行心理輔導，收到了良好的效果。

二、主要成績

1.教育教學質量有所提高。心理活動導向課所倡導的平等性原則、活動性原則、參與性原則等活動理念，被實驗教師廣泛應用到各學科教學中，從而推動了新課程下的教法、學法改革，在一定程度上促進了我區基礎教育課程改革工作。

2.中小學學生心理品質普遍優化。通過開展心理健康教育，我區中小學生在自信心、自我意識、學習主動意識、抗挫折能力、關愛助人意識等方面都得到了顯著增強，學校校風校貌發生了根本性的變化。

3.心理健康教育帶動了全區教育科研工作的快速發展。部分學校領導不僅大力提倡、鼓勵、支持教師搞課題研究，還親自掛帥，主持科研課題工作。廣大干部和教師深切感受到了“科研興校、科研興教”的無窮魅力。我區連續幾年獲得重慶市教育科研先進單位、重慶市基礎教育改革一等獎。

4.開展中小學心理健康教育所取得的社會效益。在開展心理健康教育工作中，我們充分發揮了家庭教育的重要作用。學生有了問題，教師主動與家長溝通，共同尋求最佳教育方案。同時通過家長學校傳授一些基礎的教育方法和技巧，贏得了家長的理解和支持。以前家長只關心孩子的生活、關注孩子的成績，現在開始重視親子關系、重視孩子綜合素質的提高及養成健康心理素質和健全人格，與學校教育形成了良好的合力。

5.培養了一支較為穩定的心理健康教育專業教師隊伍。經過幾年各種方式的培訓學習、實踐操作，關于開展中小學心理健康教育，教師們掌握了一定的理論知識、積累了一定的實踐經驗，初步建立了一支有一定專業素養的教師隊伍。