小學英語線上教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數(shù)據(jù)進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學，各水平段開設的線上教學內(nèi)容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調(diào)，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習、武術(shù)、各種操類練習為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區(qū)域小學各學齡段體育教學內(nèi)容完全相同，各學段的線上課程沒有根據(jù)各學齡孩子的特點，安排相應的教學內(nèi)容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學內(nèi)容的選擇和教學環(huán)節(jié)設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網(wǎng)絡平臺將教學內(nèi)容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。

3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現(xiàn)代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規(guī)體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內(nèi)容沒有針對各學齡段進行區(qū)分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學生的學。“空中課堂”教學平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力。“空中課堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學生使用這些電子產(chǎn)品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

1936

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高一下學期英語

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

一、指導思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學內(nèi)容和以及本班學生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的英語教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的英語素養(yǎng)，為孩子的終身學習、生活和工作奠定監(jiān)事的英語基礎。

二、班級學生情況分析

我校高一級共有XX個班，學生整體英語水平較差，英語科入學級平均分不高,

并且分數(shù)層次多，農(nóng)村地區(qū)，普遍英語底子差，基礎薄。目前，我擔任X班和X班的英語教師。其中X班屬于包考班中的文科班，雖然理論上文科班的成績應該稍好于理科班的英語成績，但結(jié)合我校的校情，X班的英語成績在X個包考班中并不突出，這很大程度上跟學生的基礎有關。X班是學校普通班中的理科班，在三個同類班級中基礎相對會好一點，但是總體上看，學生的成績都是參差不齊的。綜上所述，我校的英語教學就需要適當?shù)姆謱咏虒W。

本班現(xiàn)有學生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據(jù)學生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學對語文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

本學期完成英語教材必修（3）和必修（4）兩個模塊。共10個單元內(nèi)容。

具體安排：

對于10個單元，每一單元用13課時，課本的學習可以這樣進行：

（一）

1.早自習完成vocabulary的教學

（二）

2.Warming

up

&

Reading三個課時；

（三）

3.Language

points

&

using

language四個課時

（四）

4.Grammar三個課時；

（五）

5.

單元檢測三個課時

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經(jīng)掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態(tài)，縮小學生之間的差距，為后續(xù)教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據(jù)學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

做好初高中英語知識點的銜接工作

1．

為了高中階段的英語教學可以比較順利的展開,使學生打牢英語學習基礎不至于出現(xiàn)知識斷層，本學期要有計劃的把學生初中學過的但掌握不好的詞匯、短語、句型,

語法分插于10個單元的新課教學中。

2．

2.英語學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)

3．

學習習慣是學生學業(yè)成敗的關鍵。英語教師要指導學生掌握正確的學習方法，通過嚴格持久的訓練，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，發(fā)揮他們的潛能，提高學習效率，培養(yǎng)自學英語的能力。

（五）

各科通用的學習習慣

1．

課前預習和自學的習慣。這是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。

2．

始終保持高度集中的注意力聽課、勤記筆記的習慣

3．

課后及時復習的習慣。及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。

4．

良好的完成作業(yè)習慣。

5．

按時完成作業(yè)，書寫規(guī)范、不潦草。

6．

及時改正作業(yè)中的錯誤，找出錯誤原因,

并建立“錯題集”的習慣。

（六）

英語學科特色的學習習慣

1．

養(yǎng)成大膽說英語的習慣，主要表現(xiàn)在高效課堂的展示上。

2．

養(yǎng)成讀和背的習慣，早自習集中讀背。

3．

養(yǎng)成反復練習的習慣。語言不是教會的，而是在使用中學會的。

（七）

閱讀訓練

1．

閱讀理解能力的培養(yǎng)是高中英語教學的重點，也是高考的重頭戲。很多學生閱讀得分低，主要原因在于方法不當。英語教師在平時的閱讀教學中應注重方法的教授，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在單元教學中專門抽出一兩節(jié)課作為閱讀課,并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。每周一次的課外閱讀材料為英語測試報的文章。

（八）

早晚讀的單詞記憶與鞏固

單詞的記憶與鞏固一直是學生的難點、薄弱點，直接影響學生綜合能力的提高，在教學中要重視詞匯教學，狠抓單詞的記憶與鞏固以及對詞匯的意義與用法的掌握。使學生掌握科學的單詞記憶方法和養(yǎng)成勤查詞典的習慣。針對我校早讀難的現(xiàn)狀，英語教師應采取積極措施進行整改，比如可使用多媒體設施領讀、英語單詞記憶游戲或競賽、單詞定時抽查聽寫或背誦。

（九）

備課組成員之間互相聽

備課組成員之間互相聽課，不一定是學校安排的公開課，而是自行看著課程表安排,

篇3

隨著全球一體化進程的加速，英語作為一門特殊的語言，越來越被人們重視，在生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。而作為專門用途英語的商務英語也越來越受到人們普遍的重視。人們意識到僅靠通用英語在商業(yè)社會中運用是遠遠不夠的。正是因為這一現(xiàn)實要求，商務英語逐漸發(fā)展成為一門新興的獨立學科。近年來，開設商務英語專業(yè)的高等院校越來越多，逐漸成為現(xiàn)階段高校招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。市場對商務英語專業(yè)人才的需求量在不斷擴大。

二、我國商務英語教學的現(xiàn)狀

（一）商務英語是指人們在商務活動中所使用的英語，它包括國際貿(mào)易、國際營銷、金融、商務禮儀等基本商務知識在內(nèi)的完整的英語體系。它基于英語的基本語法和詞匯，既有獨特的語言共同特征，又有獨特的語言現(xiàn)象。它需要很強的專業(yè)知識，內(nèi)容包括金融、經(jīng)貿(mào)、管理、營銷等方面的內(nèi)容。對于商務英語需要系統(tǒng)性地開展教學與學習，學生要掌握英語基礎知識外，在金融、營銷等方面也需要擁有一定的知識。目前，不少高校聘請了英語教師擔任商務英語教學工作。由于這些教師缺乏商務方面的專業(yè)知識和商務實踐，在課堂教學中將多數(shù)時間用于講解商務詞匯，而忽視了對專業(yè)基本知識的講解，以及對學生的商務技能的培養(yǎng)。同時也有一些學校正好相反，授課教師是單純的經(jīng)濟貿(mào)易類出身，教師自身外語功底比較薄弱，以這樣的方式培養(yǎng)出來的學生也不能夠熟悉語言在不同商務場合的實際運用。

（二）多媒體的教學手段是現(xiàn)在大學里比較推崇的，基本上所有的課都可以運用多媒體教學。商務英語作為一門實用性很強的課程，如何讓學生愿意學、主動學、學得好，除了用多媒體手段進行積極的輔助教學外，教師也需要發(fā)揮一定的積極作用。現(xiàn)狀是許多教師在課堂教學中僅僅是進行簡單的多媒體課件的展示，內(nèi)容因為信息量大，含概金融、商貿(mào)等專業(yè)知識很強的學科，單純的演示無法激發(fā)學生的學習興趣，久而久之，學生容易對此感到疲憊，商務英語的學習效果不佳。與此同時，許多學校缺乏自主學習的網(wǎng)絡學習平臺來強化學生的課后學習。

（三）隨著擴招大潮的涌來，雖說更多的學生可以接受高等教育，但是存在的另一個嚴重的問題是學生英語水平參差不齊。同樣的學習任務對不同的學生而言，任務的達成效率有所不同。目前，我們國家頒布的教學教材只對部分學生合適，使教師的教學難以滿足所有學生，無法保證全部學生有效學習。商務英語教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生進行跨文化交際的能力，使學生能使用英語這個工具成功地進行跨文化交際。教師在教學中導入跨文化交際意識，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性和文化適應性，引導學生在課外對西方文化進行自覺的接觸。學生通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體方式進一步了解西方文化，從而在商務活動中準確自如地進行跨文化交際。

三、商務英語教學改革

商務英語教師應通過參加各類商務教學培訓、實踐來豐富和提高自己的專業(yè)知識水平。除了有扎實的語言功底外，教師還要加強商務技能的培養(yǎng)和商務專業(yè)知識的學習。在整個教學過程中，注意運用啟發(fā)式和互動式教學方法，開展一定的商務情景模擬訓練。在一切教學活動中以學生為主體，教師“導”，學生“演”。把教師講授、師生互動和教師指導下的學生分組討論相結(jié)合，將知識以最佳的形式傳送給學生，突出教學過程的互動性。

培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，不要讓他們把學習當成是一件枯燥的事情。如何做到這一點，作為商務英語教師，我們要明白學生真正的需求，明白學生學習的主要動力是什么。所以，在進行商務英語教學之前，教師應做足夠的調(diào)查分析工作，了解學生的學習動機。同時教師也應對社會及市場進行摸底調(diào)查，了解怎樣的商務英語人才才能符合用人單位的標準。鑒于需求分析所提供的信息，教師制訂培養(yǎng)計劃，確立培養(yǎng)目標，并設計教學計劃及教學內(nèi)容。教師應實施任務型教學。商務英語教學應圍繞學生未來實際工作中要面臨的各項任務而進行模擬訓練，并加以拓展。在布置任務時，教師應讓學生知道每項任務的內(nèi)容、情景、所扮演的角色、應如何表達、活動中所要達成的目標等。模擬訓練任務應與學生今后工作密切相關。教師應對學生的表現(xiàn)力及時作出反饋評估，讓學生在實際運用中更好地掌握所學的知識。

四、結(jié)語

世界經(jīng)濟在發(fā)展，對人才的需求更加多元化。在當前的形勢下，商務英語教學對教師的要求也越來越高。教師要進一步研究商務英語區(qū)別于通用英語的特點，與此同時，積極地學習豐富自己的專業(yè)知識，在教授學生方面采取積極創(chuàng)新的方法，更高效地增強學生的學習成果。在教學實踐中不斷地創(chuàng)新、改革，以便提高目前的商務英語教學水平。

參考文獻：

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［2］胡琰.淺談商務英語課堂虛擬情境教學的應用［J］.科技資訊，2008，（12）.

［3］黃偉新.從商務英語到英語商務［J］.國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（6）.

［4］［5］敏.從建構(gòu)主義學習理論看英語情境教學［J］.外語教學，2003，（2）.

篇4

關鍵詞：小學英語；現(xiàn)狀；對策

小學英語教學尚未得到完全普及，還留有死角。一般來說，城市小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學都已開設了英語教育，但不少偏遠的鄉(xiāng)村小學并未開設這門課，或者時開時不開。當然，在這些基礎教育薄弱的地區(qū)開設英語教學確有一定困難，但再大的困難也不應使孩子輸在起跑線上，使貧困的地區(qū)愈貧困，造成惡性循環(huán)。

學校對于英語教育的重視程度不夠。在不少開設了小學英語的學校，也把它作為副科中和副科，處于可有可無的地位，其教學質(zhì)量不作為教師考評的依據(jù)。缺乏專業(yè)的英語教師，這在農(nóng)村地區(qū)尤為突出。本來農(nóng)村的英語人才就緊缺，能到小學任教的更是少之又少。不少學校都是找兼職教師，專業(yè)知識不足，業(yè)務能力不強，教學質(zhì)量低劣。

英語作為交流的工具，其重要地位也凸顯出來。小學英語是英語學習的基礎，其重要性更是毋庸置疑。要使小學英語擺脫目前尷尬的處境，回歸其應有的地位，我認為，應做好以下幾點：

第一，基層教育部門要提高認識，給予小學英語教育足夠重視。對于一門學科，我們要有前瞻性，不要只看目前有沒有用，在農(nóng)村有沒有用。如今的社會發(fā)展一日千里，十年前想不到現(xiàn)在的樣子，十年后的情景也是我們難以想象的。為長遠而計，學好英語是一件有百利而無一害的事情，并且從英語學習中，也可以鍛煉學生的思維能力，使他們擺脫固有思維方式的束縛，以全新的視角去看問題，想問題，這與其他學科是相互促進的關系。

第二，要配備專職的英語教師，培養(yǎng)專門的英語人才。本來術(shù)業(yè)有專攻，英語教學對于專業(yè)性的要求更強。看到很多小學生發(fā)音不標準，語法不規(guī)范，到了中學還得逐一糾正，費的勁更大，這就是教師不專業(yè)帶來的惡果。所以，在小學階段就應配備專業(yè)的英語教師，如果缺乏英語方面人才，也可選合適的人員，加以培訓，使其勝任小學英語教學。

第三，英語教學質(zhì)量的考核，應納入教師考評體系。有些地方小學英語的考試，流于形式，教學質(zhì)量的好壞，對教師沒有太大關系，這也影響到教師教學的積極性。所以，要把小學英語的教學成績作為考核教師的一個指標，使教師全心全意地投入到英語教學中去，爭先創(chuàng)優(yōu)。

第四，學校要有必要的投入。要搞好小學英語教學，相關的硬件設備必不可少，比如，多媒體教室、語音室等。合理地使用這些教學設施，能使小學英語教學收到事半功倍的效果。

篇5

小學英語學習的根本目的其實不是學習多少單詞，掌握多少句型，而是培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，培養(yǎng)他們一個良好的語感，為將來他們進一步學習英語的聽、說、讀、寫打好基礎。小學英語是小學的必修課程，我們必須協(xié)助學生從小了解西方的文化，從而使其加強和世界的聯(lián)系。

課堂是小學英語的主要學習場所，所以，我們要想提高英語學習的效果，就必須加強英語的實效性。要想提高小學英語課堂教學的實效性，就要從根本上加強小學英語課堂教學的質(zhì)量，在單位時間內(nèi)優(yōu)化英語課堂教學，創(chuàng)新教學模式，提高學生的主動性地位，按照新課改的要求，培養(yǎng)小學生的綜合應用能力。

1. 明確小學英語教學的目的

英語是世界上使用最為廣泛的一種語言，從語言使用的角度來講，講求“聽、說、讀、寫”四大能力。英語的學習更需要提供一個良好的語言環(huán)境，從英語情景中進行大量的使用和實踐。但就我們目前的現(xiàn)實教學情況而言，我們的學校教育為小學生營造的英語學習環(huán)境并不充分，并不能很好地為學習英語創(chuàng)造出很好的條件。所以，在我們?nèi)粘＝虒W過程中，我們要想提高小學英語教學的效率，就必須從教學手段和教學方式等方面進行改進和創(chuàng)新，向課上40分鐘要效率。

1.1 英語是人與人交流的工具。我們之所以要學習英語，就是因為英語是一門國際性語言，和我們漢語一樣，是人與人之間的一種交流的工具。隨著信息技術(shù)的不斷完善，拉近了我們彼此之間的距離，讓地球進一步在縮小，所以，從小培養(yǎng)小學生學習英語，不僅是提高我國綜合國力的一種體現(xiàn)，同時也是為讓小學生適應今后社會、國際激烈競爭的需要。

1.2 學習英語，學習西方文化。英語的學習必須要建立在西方的文化基礎上，只有這樣才算是真正的學到了英語的精髓。比如，在西方國家的家庭成員中，家里的寵物也算是家中的成員之一，所以在計算家里一共有幾口人的時候，必須把寵物也算上。但這在我們國家是完全不一樣的，寵物就是寵物，不能算做家庭的成員之一，因此，如果不學習西方的文化，在英語學習的過程中，勢必會造成一定的錯誤或者誤會。

1.3 提高小學生的國際競爭力。現(xiàn)在幾乎所有的家長都在談不要讓孩子輸在起跑線上，所以都在忙著為孩子報各種各樣的輔導班和興趣班。而且，在我們國家現(xiàn)階段由考試來決定一個人的前途還占據(jù)著非常重要的地位，因此，英語學習的好壞也直接關系著今后孩子們的何去何從。小學英語更多的從英語基礎出發(fā)，努力為學生打下一個良好的學習基礎。英語教師應當站在一定的高度，從長遠角度出發(fā)，學習英語就是為了交流來提高小學生的綜合能力，加強他們的國際競爭力。

2. 認清小學英語的基本特征

小學英語的學習和中學英語所不同的地方，就是更注重英語基礎性的內(nèi)容，以及如何幫助小學生培養(yǎng)一個良好的英語學習習慣，讓小學生從心理上不懼怕英語學習，甚至喜歡上英語學習。筆者以為，要想加強小學英語教學的實效性，應當從以下幾個方面進行著手加強訓練，即教學的趣味性、針對性、可行性、時效性和開拓性。

2.1 趣味性。人人都知道興趣是最好的老師，所以，要想提高英語實效性，就必須從根本入手，提高小學生對英語學習的興趣。談到興趣，首先要說一下，以筆者的了解，現(xiàn)在很多小學生討厭學習英語，對英語學習有一定的恐懼心理，這些其實都是對英語有誤解的。在實際的教學過程中，英語教師應當不失時機地為學生來講解英語學習的重要性、英語學習的實用性等，改變傳統(tǒng)英語學習的弊端，杜絕英語老師逐字逐句分析，加強師生之間的相互交流，將教學方式和教學方法進行不斷創(chuàng)新，激發(fā)小學生積極主動地思考學習，挖掘他們的求知欲。

2.2 針對性。對于小學英語的教學而言，因為其中包含著較多的西方文化，所以很多課程內(nèi)容對他們來說都比較新穎，這就決定了我們在日常英語教學過程中，應當不斷豐富我們教學的模式，創(chuàng)新教學的內(nèi)容涉及。同時，我們還應當注意到，新課改中也明確指出，課堂教學應當充分尊重學生的個性，允許一個班級內(nèi)出現(xiàn)的個體差異。

2.3 可行性。在小學英語的教學中，教師要根據(jù)小學生自身的特點，有針對性、有計劃、有目的地開展教學，其實就是要提高英語教學的可行性，使小學生們能夠?qū)χR靈活運用并能學以致用。實際上在小學英語教學過程中，教師教給學生的知識簡單并且實用才是最重要，教師在對課程進行設計時，要時刻考慮到小學生們的心理特征和自身能力，再根據(jù)學生們現(xiàn)有的知識水平，估計一下本節(jié)課程的可行性，以免出現(xiàn)課堂內(nèi)容枯燥無味，學生毫無學習興趣的情況。

2.4 時效性。一節(jié)課的時間是確定的，但學生們能否在這確定的時間內(nèi)學到更多的知識，能否保證英語課程的學習質(zhì)量是最高、最有效的，這便是英語課程的時效性。在小學英語課程教學中，教師必須要有步驟、有層次、有計劃地對學生進行引導教學，對學生們學習的知識內(nèi)容精講多練，這樣才能讓學生們在學習中對知識進行鞏固訓練，從而使這節(jié)課的時效性得到提高。

篇6

關鍵詞：小學英語；中學英語；銜接

        剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內(nèi)容的銜接嚴重脫節(jié)，勢必會出現(xiàn)重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節(jié)。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續(xù)學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現(xiàn)自然的跨越和轉(zhuǎn)型。

一、保持和培養(yǎng)學生的英語學習興趣

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣

小學以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規(guī)范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣中。

1.培養(yǎng)學生預習的習慣

很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養(yǎng)成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。

例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內(nèi)容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習慣

學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節(jié)目、閱讀各種合適的簡易英語讀物(如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》)等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生積極、主動的學習

小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內(nèi)容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養(yǎng)學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經(jīng)過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。

四、培養(yǎng)學生運用英語的能力

首先，七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。

篇7

【關鍵詞】小學英語 中學英語 銜接

剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內(nèi)容的銜接嚴重脫節(jié)，勢必會出現(xiàn)重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現(xiàn)象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節(jié)。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續(xù)學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現(xiàn)自然的跨越和轉(zhuǎn)型。

一、保持和培養(yǎng)學生的英語學習興趣

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創(chuàng)造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經(jīng)常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣

小學以培養(yǎng)學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規(guī)范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣中。

1.培養(yǎng)學生預習的習慣。很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養(yǎng)成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期目的。 例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內(nèi)容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習慣。學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節(jié)目、閱讀各種合適的簡易英語讀物（如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》）等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生積極、主動的學習

小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內(nèi)容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養(yǎng)學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經(jīng)過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。

四、培養(yǎng)學生運用英語的能力

1.七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生多用英語交流是運用英語最好的方法。師生之間、生生之間多用英語進行交流，為英語學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，可以提高學生學習英語的興趣和運用英語的習慣。

3.由于初中英語作文占一定的比例，平時我們就應該培養(yǎng)學生這方面的能力，那么寫英語日記就是最好的鍛煉方法，它既訓練了學生的英語思維能力，又能提高英語寫作能力，而且對于復習鞏固所學知識有非常重要的作用。

總之，小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上都有極大的不同。要確保小學教學向初中教學平穩(wěn)的過渡，英語教學就必須做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內(nèi)容、教學任務的銜接。中小學英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而奮斗。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 直觀教具；小學英語

在小學英語教學中，直觀教具的作用尤其突出。它可以使英語教學方法、方式多樣化，使學生的聽覺，視覺和觸覺都參與活動，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使學習方式變得多樣化。充分利用直觀教具是貫徹小學英語的基本原則和途徑之一，是完成教學任務的必備條件和重要保證。筆者通過近幾年在小學英語教研工作中的調(diào)查、研究和分析，對直觀教具在小學英語教學中的運用作了調(diào)查研究，認為直觀教具的運用應注意以下三個方面。

一、講究實用，服務于課堂教學的目標

每一堂課都有特定的教學目標和內(nèi)容，教師應根據(jù)不同教學階段的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法的需要，把教具納入自己的教學過程，使其成為教學過程的有機組成部分。使用教具的目的性必須明確，不能為了用而用，而要應用得有實在意義。

例如：在教單詞“bag”時，筆者就拿出一個書包，鼓勵學生發(fā)散思維、自由思考。于是“a bag”、“a red bag”、“my bag”、“Is this your bag？”、“My bag is over there.”等應運而生。又如在教“職業(yè)”時，教師在黑板上畫了大大的一個圓，讓學生利用原來的圓來猜職業(yè)，一下子吸引了學生的注意力。

T：What job？Let's imagine！（在圓圈里加幾條線就成了一個方向盤）

T：Maybe a driver.

S1：（在圓圈上加兩條線就成了一個酒瓶）：Maybe a waitress.

S2：（在圓圈上加一個長柄成了一個鍋鏟）：A cook，I think.

S3：（在圓圈上加一條長線，并且在長線上畫兩條分支，創(chuàng)造性地成了一個聽診器）Maybe a doctor.teacher（show the new word，Ss read and learn.）；從而教授了driver、cook、doctor等幾個新單詞，在這輕松、愉快的學習氣氛和環(huán)境中，學生展開想象的翅膀，激發(fā)了學生發(fā)散思維的擴散機智，對學生的精神面貌、學習動力都會產(chǎn)生積極的影響。

二、講究科學，找準適當?shù)倪\用時機和方式

在小學英語教學中，教具的運用要講究科學，注意做到適量、適時。一方面，教具的使用并非是多多益善，使用不當會過多吸引學生的注意力，影響孩子對教學內(nèi)容的理解和掌握。另一方面，教具的使用要把握時機和時間。俗話說“好鋼用在刀刃上”，過早、過晚或過長時間地展示教具，并不能起到良好的教學效果。

比如：在教學PEP小學英語三年級下冊how many...do you have？時，課講到一半，同學們就都有些累了，個別學生甚至開始打瞌睡。為提高下半節(jié)課的課堂效率，筆者適時推出了自己制作的教具，一幅漂亮的農(nóng)場風景圖。在圖中，在農(nóng)場的房子上設計一扇可以打開的門，門后側(cè)可以穿插畫有不同數(shù)量水果的長紙條；以此呈現(xiàn)和操練新句型。教師則扮演農(nóng)場主向?qū)W生介紹：Look，I have a big farm.How many cats can you see？...Open the door and see.Ah，it is an apple！Guess，how many apples do I Have？在前面筆者口授的基礎上，學生們爭先恐后地將答案用英語答出時，那些新學的單詞已經(jīng)在他們腦海里有了深刻的印象。

三、講究有趣，激發(fā)小學生們的學習興趣

興趣是最好的教師。要想取得最佳教學效果，最優(yōu)化的途徑和方法進行英語教學，就必須從培養(yǎng)學生學習英語的興趣入手課堂教學。

例如在教授PEP 5B Unit 2 My favourite season時，筆者就沒有呆板地來教授spring、summer、fall和winter，而是在課件中設計了一幅可以變化的圖片。這幅圖片展現(xiàn)了春天的氣息：溫暖的陽光，淺綠色的小樹，小河水輕輕地流淌，微風輕拂，草兒青青，蝶兒飛舞，小動物也睡醒了出來散步，小朋友也迫不及待地到戶外來玩，三五成群，放風箏的，做游戲的……個個都玩得那么開心。先出示圖片，讓學生看圖回答：

T：Look at this picture.Which season？”

S1：Spring”，

T：Why？”

S2“The tree is not very green.It’s not hot”.

T：“Yes，In this picture what can you see？”此時，學生們再也忍耐不住了，每個人都想把自己看到的春天景象描述出來：“Let me try！”，“I see a river”，“I see some green grasses”，“I see some butterflies，They are busy”，“I see many animals. They are playing games”看到學生們這樣的熱情，老師也不失時機地引導他們說說在圖片中看不到的春天景色

總之，我們的任務是從教學出發(fā)，從學生出發(fā)，更好地運用教具。“教學有法，教無定法”，教具最終宗旨是為課堂教學服務，這是是非常明確的，教具應該以充分發(fā)揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質(zhì)量為重心。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

篇9

關鍵詞：銜接教學 問題 對策

21世紀初教育部提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中，教材的銜接配套就是表現(xiàn)之一。小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。但從現(xiàn)實際情況看，中小學英語教育教學存在著各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象阻礙了英語教育教學的發(fā)展。因小學畢業(yè)生的英語水平良莠不齊，導致七年級新生在學習英語的過程中兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)。這就難免出現(xiàn)了小學、初中英語教師互相埋怨的現(xiàn)象：中學英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。因此如何找準兩者的銜接點，以平穩(wěn)地完成從小學教育向中學教育的過渡，是值得我們認真思索研究的問題。

我校由于是十二年一貫制學校，眾多的教師有眾多的子女分布在各學部學習，或即將進入各部學習。于是，許多溝通的民間渠道自然而然的產(chǎn)生。學校在此基礎上，將銜接教學的研究作為省課題《十二年一貫制學校教師校本培訓的實踐研究》的子課題，組織開展了“聯(lián)席教研活動”。

聯(lián)席教研活動指的是各學部的同學科的教師聯(lián)合起來，舉行教研活動，如小學、初中的英語教師一起教研，或初中、高中的英語教師一起教研，具體進行了下列活動：

（1）座談會，暢談各自在教學中碰到的問題和困惑；

（2）相互聽課、評課研討；

（3）流動上課，初中教師到小學上小學課，小學教師到初中上初中課；

（4）交流研討，寫聽課或上課心得，再在實踐中加以應用、改進。

筆者參與了小學、初中英語教師一起教研的活動，對如何做好中小學英語教學銜接工作有以下感悟：

一、銜接問題的產(chǎn)生原因

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，比較強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；比較強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；比較強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語并沒有真正引起人們的重視、關注，市區(qū)學校相對情況較好，鄉(xiāng)村學校因各方面的條件限制，就存在較多的局限。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價體系尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼，而且學生的實際知識水平給新目標英語教材的使用帶來一定的困難。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與教師的教學方法不吻合，教與學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 環(huán)境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以致于影響學生在英語課堂上的學習效果。環(huán)境變化的差異使學生在學習英語的過程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內(nèi)容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。小學生好奇心強，好動、好玩，在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式較少，教學方式上從“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”向培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，此外，環(huán)境、家庭和個人等因素也造成了學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私猓瑢W生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度，導致出現(xiàn)學生英語水平的個體差異。

二、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學循序漸進的原則

教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結(jié)束時，教師小結(jié)學習要點，從整體上強調(diào)所學知識的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加難度或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容。二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中。三是討論式提問。教師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經(jīng)學過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關聯(lián)內(nèi)容的整體理解。我們可以從小學有計劃地嘗試。

2. 注意中小學英語教學任務、教學內(nèi)容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力。教師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。同時大家要了解初中和小學課程各有特點。

初中的英語教材、小學的英語教材強調(diào)大容量的輸入，強調(diào)逐步滲透，課堂的密度非常大，注重反復呈現(xiàn)，提倡循序漸進聽說讀寫并重、聽說為主，強調(diào)口語的交際化教材設計，以感性理解為主，多以圖畫等的直觀內(nèi)容為主。只有把好教學內(nèi)容過渡銜接這一關，才能避免學習內(nèi)容重復而導致學生學習效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。因此學生要適應新的環(huán)境、新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內(nèi)容上解決好銜接問題。

同時筆者根據(jù)實際操作中存在一些問題，建議小學英語教學階段實現(xiàn)以下教學目標：

（1）針對初中階段較少有時間安排進行書寫練習，建議在小學三年級開始要求學生書寫，著力培養(yǎng)書寫能力，要求規(guī)范、認真、字體美觀等。

（2）初步涉及音標的教學和拼讀能力的培養(yǎng)，并積累一定的詞匯量，比如說小學階段要求掌握180個左右的詞匯量，不要求多，但要求有實效，這對初中階段的英語學習較有幫助。并要求會寫，真正為初中英語教學打下扎實的基礎，否則面對新目標學生學習會有困難。

（3）培養(yǎng)學生用英語的習慣和英語思維的能力。

（4）呵護學生學習英語的興趣，常給他們以成功的喜悅感。

3. 注意中小學英語教學方法的銜接

初中教師通過熟悉教材等相關資料，或參加到小學聽課等活動，能了解到小學英語的教法融合了直接法、聽說法、交際法等，并以口語教學為主，通過聽說讀寫、玩演視聽等常用方法，激發(fā)學生興趣。而初中英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的全面能力。初一新生會有一種學習的新鮮感，一開始學習熱情高，但過一段時間后，學習興趣可能滑坡，會影響學習效果。因此，在初中英語教學中，初中教師應盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛，發(fā)揚小學英語教學活潑的優(yōu)勢，運用生動的簡短易懂的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學有所得；運用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動自然；同時注意針對不同的教學內(nèi)容采用與之相匹配的教學方法，一步步引導學生逐漸適應初一年級的英語學習。教師尤其要深入研究《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式，并在課堂教學中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產(chǎn)生新效果。

4. 注意中小學英語學習習慣、方法和基本學習技能的銜接

小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議教師加大作業(yè)量。這說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養(yǎng)學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養(yǎng)學生解決問題的能力，教師可提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。

5. 注意中小學心理情感的銜接

小學生進入中學，標志著他們已從兒童期過渡到少年期，在心理上會發(fā)生以下變化：有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發(fā)展變化階段；小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環(huán)境，對新教師的教學不適應（包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等），可能影響學生的課堂學習效果。教師要通過高質(zhì)量的英語教學，樹立良好的教師形象，要在銜接期更多地關心學生，善于與學生交朋友，用真誠的態(tài)度和嚴謹?shù)男袨槿ビ绊憣W生、感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對教師的敬佩和信賴。英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化，使學生增強英語學習的自信心，最終達到心理與情感上的相融和共鳴。

中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力；同時，也可以促使中小學英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，努力提高英語教學水平。

參考文獻：

［1］曹葉娟.中小學英語教學方法的銜接之探討.bbs.省略.

篇10

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀分析

1. 重要性認識差距

小學開設英語課程是為了適應社會的發(fā)展，目的是讓學生初步接觸英語，激發(fā)學生對英語的興趣，形成英語學習氛圍，使學生掌握基本的語音語調(diào)，具備一定的交流能力，以及為初中的英語學習打下良好的基礎。

但我市農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀是：學校和家庭都不重視英語。學校方面：英語是一門副科，在課程設計方面一直都是以語文、數(shù)學為主，部分學校的英語課程形同虛設，通常情況下都是為主科讓路。家庭方面：農(nóng)村學生家長的教育水平普遍比城鎮(zhèn)低，對英語重要性的認識有差距;加上部分學生是留守兒童，祖輩在操持繁重家務之余，根本沒時間和精力關心孫輩的學習，而這些孩子長期得不到父母的關愛，容易形成膽小拘謹?shù)男愿瘢狈ψ孕牛瑢τ⒄Z學習更是提不上心。

2. 英語教學資源貧乏

英語是一門語言實踐課，它的教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高。多媒體、投影儀、掛圖、實物等教具能為學生創(chuàng)設情景，實現(xiàn)動靜轉(zhuǎn)換的有機結(jié)合，使得英語教學音、文、圖并茂，能大大提高教學效率和激發(fā)學生的學習興趣。但由于區(qū)域發(fā)展的不均衡和教學資源分配的不合理，農(nóng)村學校經(jīng)費嚴不足，只有極少數(shù)學校建有語音室，大部分學校沒有視聽設備以及相應的軟件資料，部分學校現(xiàn)有的電教設備遠遠滿足不了目前小學英語教學的需求。

3. 師資力量薄弱

目前農(nóng)村學校英語師資短缺，教師隊伍參差不齊，很多學校的英語老師不是英語專業(yè)畢業(yè)生，英語教學往往由語文、數(shù)學、體育等老師兼任。他們不僅不具備專業(yè)的英語知識，而且在學歷上往往不能達到英語教學的要求。師資力量薄弱導致的結(jié)果是：教師缺乏系統(tǒng)的英語知識，不能夠真正承擔英語教學的重任;語言表達不流暢，發(fā)音不標準，使學生體會不到英語語言的“真”與“純”;跨文化交際知識較為狹隘，無法滿足學生的學習需求。

4. 教學模式與方法單一

由于農(nóng)村教育資源的落后，農(nóng)村教師的理論素養(yǎng)不足，使得他們固守于“滿堂灌”“英譯漢”的傳統(tǒng)英語教學模式。這種教學模式過于呆板，忽略了大多數(shù)學生內(nèi)在的潛力和應有的發(fā)展，使學生對所學內(nèi)容不感興趣，缺乏積極性。

5. 缺乏英語語言環(huán)境

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村處于相對封閉和落后的環(huán)境，農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境、母語（方言） 的干擾以及家庭教育的影響等，沒有良好的英語學習氛圍和語境，學習第二語言非常困難，羞于說英語，大多時候他們只是機械地背誦課文，無法提高自己的口語水平和及時鞏固自己的學習成果。

二、解決農(nóng)村小學英語現(xiàn)狀的辦法

1. 加大農(nóng)村教育投入，合理分配教學資源

教育不能輸在起跑線上，各級政府和教育行政部門要加大對農(nóng)村學校的教育投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件，保證設備和教材的添置和更新。要積極為各小學配備多媒體、投影儀、電視機、光盤、磁帶和教學掛圖等必要的教學設備。這些設備能為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成學習英語的良好外部環(huán)境，使得他們能更好地通過視、聽、說來提高學習英語的興趣和效果。

2. 增強對小學英語教學重要性的認識

應充分認識小學開設英語課的重要性，切實把英語真正作為一門主科看待。學校要積極配備專業(yè)的英語教師，合理安排英語教學的年級和課時，對教輔材料進行添置和更新，使英語教學擁有充足的教學時間。

3. 提高英語教學的師資力量

（1）各級教育部門要從政策和待遇上對農(nóng)村小學給予優(yōu)惠，為農(nóng)村小學大力引進英語專業(yè)教師，使他們認識到投身農(nóng)村小學教育的價值，要讓他們安心在農(nóng)村小學任教。

（2）加強目前農(nóng)村小學英語教師的培訓，提高他們的業(yè)務水平，可以定期或不定期請專家開展有關教學方法和技巧介紹系列講座、外出進修學習、舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評比、召開教學研討會等方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最現(xiàn)代、最前沿的教學理念，把握最新的外語教育動態(tài)，掌握最先進的教學方法，反過來服務于我們的課堂教學，提高教學質(zhì)量。

（3）教師要樹立終身學習的觀念，加強基本功訓練，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識方面進行強化訓練，用科學的教育理論來指導教學實踐，拋棄傳統(tǒng)教學觀念。

4. 改變教學模式，激發(fā)學生的興趣