初中物理學習輔導范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理學習輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、依綱據本、狠抓雙基，拋開題海，培養能力

復習有單元復習、期中復習、期末復習，有升學前系統復習和重點復習。無論哪種復習，我們都應依據大綱、抓住課本，在雙基上下功夫，培養學生舉一反三的能力。

在復習過程中通過大量做題，小部分基礎好、智力好的學生的分數有所提高。而大部分學生則進步較慢，甚至有的學生因跟不上，學不會而產生逆反心理。從而加重了學生的學習負擔，影響了其他學科的成績，這樣既給學生的整體成績造成了損失，又影響了學生的素質的提高和對學生智力因素的挖掘。另外，復習題來自四面八方，有的內容超過教學大綱，有的偏難，從而影響學生學習物理課的興趣。

做題過多，使得學生昏頭轉向，無所適從，不能深入課本，該掌握的掌握不住，丟根忘本，本末倒置。所以教師應根據大綱把知識適當加寬，但不能一步到位，該讓學生知道的必須讓學生理解透徹，基本上不涉及課外補充題。對書本上的練習題學生要能舉一反三，能靈活運用。讓學生對每一章的內容進行概括，再進行逐步剖析、掌握。例如教學《壓強和浮力》，由于本章的知識規律概念較多，且難度較大，因此，在復習中我把主線分成三條：一是壓強。把固體壓強、液體壓強和大氣壓強知識貫穿一體，切實掌握它們在概念、計算及不同狀態下物體壓強的共同特點及特殊規律。二是浮力。浮力知識是密度、壓強、力的平衡、液體壓強等知識的綜合運用。三是實驗探究。壓強、浮力大小的實驗探究可以重新再實踐一次，有利于學生更深層次地掌握探究方法和探究結論。這樣學生除對概念的掌握以外，還理清了考試的知識點，再加上強化基本的解題方法，因此對所學的知識有了更深刻的理解。

二、培養學生自己復習的習慣，提高學生閱讀和學習的能力。

對一般初中學生籠統地要求自己看書復習是不切實際的，必須有教師的引導和指導。

1.在每章、每單元的復習前，教師應根據多數學生的實際水平，編寫相應的復習填空題和問答題，要求學生閱讀教材，思考問題，尋求答案，使學生逐步養成認真看書、復習的習慣。教師對學生完成的復習題必須認真檢查，從中獲取反饋的信息，以便糾正。教師只要有信心、有恒心且嚴格要求，一定能逐步培養起學生自己看書復習的習慣。

2.對學生反饋回來的一些共性問題，教師要認真歸納，并在課堂上讓學生精讀相關的課本內容，再引導學生自己糾正，還可啟發學生自己指出在看書時由于疏忽了哪些關鍵的詞句而導致了認識上的錯誤，這樣既收到了復習效果，又起到了提高閱讀能力的作用。

在整個復習過程中，教師要圍繞教材內容和教學要求，使學生切實行動起來，自己學會復習，并且堅持下去，必將起到事半功倍之效。

三、加強啟發式教學，改進復習課的教學方法

為了提高復習課的教學質量，我在復習課的教學中進行了如下一些嘗試。

1.對每章、每單元的基本概念的復習，在組織學生自己看教材的基礎上，由教師引導，讓學生在課堂上自己講述，并請其他學生補充或糾正。這時教師主要做兩件事：一是通過糾正一些學生的錯誤認識和肯定學生的正確回答來強調一些特別需要理解的環節，加深學生對基本概念的理解；二是給予適當的歸納和總結，使學生對物理知識的完整性和內在聯系有較深刻的認識。

2.對一些基本概念的延伸和應用，可通過精選一些相應的程度習題和問題，讓學生思考后，回答答題思路，教師只是在旁邊給予啟示和點撥，使學生在思考中理順思路，掃除障礙，掌握方法。對一套程度題中的不同題目，教師要特別提醒學生思考，弄清它們條件的不同之處，領悟解題方法的變化之處，從中培養學生的審題能力和思維能力。

3.在復習期間，考試不宜過多，但也不宜不考，我們要有計劃、有目的地去考。如系統復習完一章或一部分內容，考試一次，題不應過難，大部分是書本知識和書本上的習題或例題的變形，因此，我們應讓學生通過考試，真正掌握解題的思路和方法，進而增強學生解各類題型的能力。通過考試，學生了解自己對掌握的程度如何，找到差距，從而明確任務和目標。

4.新一輪教學改革很注重學生實驗能力的培養，這也是學生較薄弱的方面，容易失分。因此，在復習中學生要加強訓練，把握考試動態，對新情境、新問題做到心中有數，遇“新”不驚、遇“難”不悚。

篇2

不少的學生一進入初中，就不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于教師和同學，很難感學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現出脆弱的心理特征；或因受不同的人生觀、價值觀、成才觀的負面影響，對學習物理的作用感到迷惘，表現出個性心理結構不穩定的特征……而產生不同的物理學習心理障礙。物理教師若不及時對他們進行有效的學習心理輔導，將會導致對他們物理教學的失敗。

二、制約物理學習心理輔導的諸因素及其相互關系

物理學習心理輔導一般必須遵循心理咨詢原則和心理教育原則，必須有明確的目標、準確的內容、恰當的組織形式、科學的方法和正確的途徑，而這些因素之間既具有密切的聯系性和互補性，又具有一致性，共同制約學習心理輔導工作，使之為物理教學服務。此外物理學習心理輔導的教育與咨詢途徑之間、各種組織形式之間、實施學習心理輔導的各種方法之間也存在著類似的關系。比如：交流是了解學生學習心理障礙的基礎，是學習心理咨詢的途徑和方法；實踐是形成學生健康的學習心理的最有效的途徑和方法，可使學習心理輔導充滿生機和活力；熏陶是為學生創設良好的學習心理環境，并為學生提供心理輔導的活教材；自律是學習心理輔導的最終目的。這就要求初中物理教師。確定的學習心理輔導目標必須符合教育學、心理學原理，內容必須服從目標，形式必須為內容服務并選好與之相宜的切實可行的方法和途徑，所以教師必須講求策略，才能實現預定的目標，才能提高物理教學質量。

三、輔導策略

（一）面向全體，兼顧差異，突出重點。

教師輔導的目標應是使全班學生都形成健康的學習心理，所以，教師的物理學習心理輔導必須面向全班學生。首先消除全班學生共同的學習心理障礙，再消除個別的、部分學生的學習心理障礙。例如：或因環境原因，或因家庭原因，或因物理教學內容本身的原因，普通班有很多學生都對學習物理不感興趣，上課不認真聽講，注意力不集中，作業馬虎。我經了解、分析、調查，主要原因在于他們認為能走進重點初中已經證明了自己的能力，考大學是遲早的事，現在好好地玩耍一陣再說。我首先講清初中學習與小學學習有很大不同，如知識點多，容量大，重在理解應用等等，然后以團體輔導形式和交流為主，通過心理咨詢途徑開展討論、調查、訪問等活動，引導、協助學生處理好玩耍與學習的關系、眼前利益與長遠利益的關系，再針對其他最需要輔導的對象，進行個別或小組輔導。

（二）端正心態，定好角色，選準目標，科學輔導。

輔導者不是醫生，而是被輔導者的教師，接受輔導的學生也不是病人，而是有初中物理學習心理困擾或其他障礙的正常人，兩者間是師生關系。教師開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則。根據美國心理學家羅杰斯的人本主義療法和班杜拉的行為主義學習理論，教師必須善于創設和諧的學習心理輔導氛圍，善于開展學習心理輔導工作，能動地激活并充分發揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我、找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既稟承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理。所以，教師應主要扮演導演的角色，去除霸氣，盡量以良好的師生關系，和顏悅色的表情，充沛的精力，語重心長的、幽默的和富有啟發性的語言，對準合適的輔導目標，選擇恰當的形式和方法，認真策劃、精心組織、適時引導，要行之有效、張弛適度、持之以恒。例如：輔導后進生時，首先要接納他們、理解他們，更加關心愛護他們，并成為他們的知心朋友；然后適當選擇個別或小組輔導形式，讓他們在和諧、輕松、安全的氛圍中和教師交流，使他們對學習產生興趣；再用實踐法、熏陶法，及時提高他們物理學習和考試的策略，用自律法提高他們的心理品質。

（三）善教、善用助手，充分發揮學生群體的相互輔導作用。

篇3

【關鍵詞】初中物理 學困生 轉化策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0108-01

隨著教育的社會化，素質教育全面推進深化教育改革，從面向少數學優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路，而當前初中物理教學面臨著一個十分嚴峻的問題，就是學困生面積過大，整體合格率偏低，該問題的及時解決與否，直接影響著九年制義務教育中物理教學的合格率。提高學困生學習物理的成績，有著十分重要而深遠的意義，那么如何轉化物理學困生呢？

1、全面了解，深入研究，找出病根，對癥下藥

物理學困生的形成原因是多方面的，有學生自身因素、學校因素、家庭因素，還有社會因素造成。為此，學困生的轉化也就因人而異，需要根據學生的學習表現，深入分析原因，再采取有針對性地措施。我每接一屆學生，都要有針對性地進行問卷調查，從一開始就全面了解學生情況。通過一段時間的教學，發現物理學困生后，及時和他們進行談話，了解學生的真實想法，弄清“差”的原因，制定轉化計劃及措施。

2、多表揚，激發學生上進心

大多數學困生，因為學習成績不如別人，常被同學歧視，也常受老師批評，因而悲觀失望、厭學，在班集體中抬不起頭。面對這種狀況，我認為要做好學困生的工作，首先要提高他們在班集體中的地位，抓住他們身上的閃光點多表揚，使他們振作精神。上學期，我教初三年級時，有一名學生成績特別差，厭學，有一次上課，他玩紙飛機，我說：“你飛機制作的還是很不錯，要是你課上好，將來能制造真正飛機老師會為你感到高興，怎么樣？”他無語，然后我不失時機說：“原英國首相丘吉爾的故事你就知道嗎？，他們學生年代也是一段很不光彩的歷程，幾乎沒有一科及格，甚至還得過不止一次的0分，正是因為他們及時認識到自己的不足，又能發現自己的潛能和特長，于是滿懷著自信和力量，發奮努力，奮起直追，后來成為一代偉人，只要你今后努力學習老師相信你能將來能制造真正飛機。”他點點頭，這位同學后來很努力期末考試物理考了80多分。

3、密切師生關系，加強學法指導

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關系，有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。學困生往往有自卑心理，他們往往因成績不好而愧于見老師，不主動向教師請教，因此教師要關心和理解學困生，平時要經常找他們促膝談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。

課堂教學中，“以生為本”的教學理念告訴我們：學生的“學”是課堂教學的主要部分，教師的全部活動最終都要落實到學生的頭上，體現在學生的身上。教師要切實努力的尋找和發現最能激起學生學習激情的教學方法，加強對每個學生學法的正確指導，使學生都能探索出最適合自己的學習方法。

4、加強學困生解決問題的方法

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：

4.1 全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出l了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

4.2 以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

4.3 從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。

4.4 初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。

4.5 加強物理實驗教學和多媒體教學，激發學困生的學習興趣

實驗是學好物理的重要手段，它能將抽象物理知識形象、具體化，有助于培養學困生的觀察、動手能力，有助于激發他們學習物理的興趣，有助于增強他們的科學探究意識。教師在教學中應多采取實驗教學，創設探究氛圍，鼓勵學生積極參與，在參與中培養學生積極思考的學習習慣，激發學生興趣。對于一些中學階段不易實現的實驗和電場、磁場及原子物理等理論性強的章節，要盡可能用現代多媒體模擬的手段，盡量讓學生更直觀地了解物理現象，從而引發思考。

4.6 進行有針對性的課外輔導

篇4

一、初中生物理學習成績兩極分化的主要原因

1、生理機制作用

初中二、三年級的學生大都在14-15歲年齡段，處于青春發育的初期，是幼稚向成熟發展的時期，因此在學習活動中還經常表現出幼稚、貪玩、好動、自制力差的一面，這樣，一部分學生在學習中往往發生注意的轉移，所學的知識內容出現了間斷，使今后的學習不能較好地做好知識銜接，造成了物理難學的畏難情緒。

2、學習基礎程度不同

物理學科是一門綜合性知識較強的學科，對學生學習要求是較高的，一些數學和語文基礎不好的學生，如果不注重對所學知識的補習，雖然一開始對學習物理很有興趣，但隨著學習內容的加深而掉隊了。

3、學習方法不得當

在初二加了物理和幾何等內容，成為初中學習階段學習科目多的一年。一些學生不知如何恰當地安排各科的學習時間，整天忙于應付作業，對所學內容，沒有時間消化，顧此失彼，對所學的物理概念和原理，只停留在死記硬背程度上，未能準確地理解、科學地記憶，久而久之影響了下上步的學習。

4、來自家庭和社會的不良影響

近年來人們的生活水平提高了，部分獨生子女缺乏學習的刻苦精神，有的學生家庭不和睦，家庭成員情緒不穩定，或不能有效的支持學生學習，網絡的誘惑和拜金主義等社會不良現象的滋擾。從而影響了學生的學習。

5、教學管理跟不上拍節

初中二、三年級的學生是幼稚性大于自覺性、依賴性大于獨立性，他（她）們當中的一部分人沒有明確的學習目的，對學習有畏難情緒，只有在恰當地引導嚴格地管理下才能進行學習。而初中物理教師一般都是科任教師，與學生接觸時間相對少一些，加上一些物理教師認為自己上好課就算完成任務，很少與班主任及時溝通，從而帶來了教學管理的松懈，或沒有在一些學生成績出現滑坡時采取有效的措施，最后導致了物理成績的兩級分化。

6、教師自身因素

除了上訴幾個因素以外，筆者覺得還有一個不容忽視的原因，教師在教學過程中對有些教學內容忽略，或問題解決的不夠徹底，尤其是對重點、難點內容講的不深不透，學生容易在這些問題上擱淺，以致影響進一步的學習，另外，如果教師在教學活動中的教學語言、教態、教法呆板，使學生漸漸失去了對物理學習的興趣。這些都易使學生的成績拉開，促成了兩極分化。

二、預防和改變初中物理成績兩極分化的措施

1、首先教師應端正教育思想，更正教學觀念，把以少數尖子生為主轉移到以提高中下等生為主的軌道上來，即以“針對全體，共同提高”為基本教育導向。

2、教師要及時了解掌握學生的基礎，設計搞好物理學科教學的開端，預防物理成績分化。初二學年是很重要的一年，而物理學科教學的開端又是這里的關鍵，根據初二學生活潑、好動、好奇心強的生理和心理特征，加之物理學科自身的特點，教師較容易使他（她）們一開始就對物理學課產生濃厚的興趣，教師要把握好這一鍥機，及時了解學生的基礎情況，對基礎差的學生密切注意他（她）們的心理動態，并不失時機的給予相應的“關照”。防止他（她）們由于基礎差而隨著學習的深入造成成績下降。

3、嚴字當頭，勤字開路。物理教學一開始，教師就對每一位學生的聽課筆記、作業和糾錯本等做出規范的要求，并勤檢查勤督促，不是班主任的還應及時與班主任溝通，做到雙管齊下，對于檢查中出現問題的學生應及時指出，讓其馬上改正過來，對多次出現的學生應及時查明原因，對癥下藥，耐心教育，做到動之以情，曉之以理。

4、對學生進行心理訓練，培養學生的非智力因素。教育心理學的研究表明，任何一門知識的學習都包括一系列復雜的心理活動，它有一定的認識過程，即感知、記憶、想象、思維、等智力因素，也含有個性的意義傾向性，即動機、興趣、情感、信心、意志等非智力因素。有關資料和教學實踐表明，許多中學生，特別是初中生在學習物理時，都存在由喜歡學到學不進去，最后厭學的現象。造成這種現象的主要原因就是非智力因素的培養跟不上教學過程的需要，這也是導致學生成績兩極分化的主要原因。根據初中生注意力以分散轉移，缺乏毅力自制能力差等特點，教師在教學中要注意知識性與趣味性相結合，充分調動學生的無意注意，培養學生有要注意，教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，善于引導學生自己分析問題和解決問題。是學生在課堂上最大限度的動手動腦。

篇5

有人說，數學難、化學煩、物理公式背不完。特別是高一新生，普遍反映高中物理比初中物理難學得多。學生從初中階段跨入高中階段，難免會有很多不適應的地方，心理上比較被動，特別是基礎較差的學生對物理更容易產生厭學情緒，以致產生嚴重的心理障礙，從而制約了他們的發展。本文研究消除高一學生物理學習心理障礙的有效途徑。

一、學生學習物理過程中的心理障礙問題

（1）畏懼心理嚴重。高中物理難學，這是不爭的事實。特別是升入高中的第一次測試之后，很多學生覺得自己的成績比初中退步，以致對自己的能力產生懷疑，從而對物理學習產生畏懼心理。

（2）依賴心理強。學生學習物理出現困難，主要是因為不知該怎樣學，還沒有找到適合自己的學習方法，學習被動，缺乏信心和動力。主要表現在：課前不預習；課堂聽講被動，科學探究意識淡薄，參與探究活動不積極；課后練習不夠，作業“照貓畫虎”；學習缺乏主動性，依賴心理強，不積極思考，存在思維定式，不會靈活運用所學知識，只知模仿不知創新。總之，這種被動的心態很難學到真正的知識，也不利于成長為合格人才。

（3）負遷移影響大。學習中的思維遷移有正負之分，正遷移的作用是積極的，負遷移的作用是消極的。物理學習中的思維定式負遷移會使學生的思維方式僵化，思維變得遲鈍，解決問題時常常存在盲目性，不注意新舊問題之間的聯系。

二、消除學生學習物理心理障礙的措施

（1）樹立信心，提高興趣。濃厚的學習興趣和強烈的學習動機能使學生產生巨大的學習動力，消除懶惰思想與消極情緒。教師要從學生的內心深處理解學生，找到他們學習被動的根本原因，通過談心、輔導幫助他們正確面對學習困難，消除不良情緒，樹立信心，積極探索。教師可設計一些學生力所能及的學習目標，使學生通過努力能達到目標，從而體驗成功的喜悅。教師要梯度式地提高目標難度，使學生循序漸進，在不斷成功中獲得成就感，讓學生重新給自己定位，激勵自己努力學習。

（2）加強直觀性教學，讓學生體驗成功的喜悅。高中物理課程研究的物理現象比較復雜，內容比較抽象，教師應盡量運用現代教學媒體輔助教學，使問題的呈現多樣化、具體化、形象化。教師要重視物理實驗，精心設計演示實驗，幫助學生建立模型、掌握物理概念，還要增加學生動手實驗的機會，以提高學生的興趣。

（3）精心設計，創新課堂。課堂是學生獲取知識的主陣地，教師要精心設計每一節課，多角度創設思維情境，組織學生進行科學探究，提高學生的科學探究能力，從而提高學生的科學素養。課堂引入要從學生熟悉的物理現象或問題入手；內容推進要由易到難，平穩過渡；現象分析要有根有據；概念解釋要通俗易懂，盡量用學生理解的語言闡述論證；例題選擇要典型，能喚醒學生的思維；課堂組織要有序，問題設計照顧全體，給學生充足的時間思考討論。同時，教師可運用多媒體技術再現物理場景，模擬科學過程，展現科學想象，幫助學生認識物理現象、建構物理模型、掌握物理規律。

（4）拉長坡度，降低臺階。“磨刀不誤砍柴工”，教學進度安排可先松后緊，入學初，教師可先安排一周的復習時間，系統回顧初中所學物理知識，必要時可進行一次簡單考試，既可摸清學生的實際水平，又可考出學生的信心。在接下來的四周到五周時間，盡量放慢進度，注意新舊知識銜接，必要時可調整教材章節內容，使學生從已有的知識過渡到新知識的學習活動中。首先，例題、練習和作業設計要由易到難，使學生從“能摘到果子”向“跳起來能摘到果子”過渡。其次，對概念、定理、定律的敘述，教師要進行適當的語法分析，用通俗淺顯的語言剖析含義，多角度去闡述，使學生真正理解。最后，對于學生想當然的經驗錯誤，教師一定要及時發現，并幫助他們找出錯誤原因，及時糾正。

（5）課外延伸，注重輔導。“課堂有時間，學習無休止”，每節課后，教師給學生留一份恰當的課外作業，這不但可以幫助學生鞏固知識，還能增強學生的學習主動性。例如，教師可根據教學內容安排一些家庭小實驗、課外小調查，或通過互聯網搜索物理學進展或物理學知識，必要時可舉行物理知識競賽或辯論會、學習經驗交流會。這些活動，都可以拓展學生的思維廣度，提高學生的學習興趣。另外，教師要重視對學困生的課后輔導，想方設法給他們提供與自己交流的機會，了解他們在學習上的困難并幫助他們及時克服。

篇6

關鍵詞：自主學習；初中物理教學；自主學習方式；課程改革

中圖分類號：G423.07

隨著新課改的不斷發展與深入，相關部門提出將自主學習方式應用到初中物理教學中。自主學習方式重在將學生做為教學過程中的主體，通過教師啟發、引導性的教學，意在培養學生獨立思考、分析以及解決問題的能力，使學生養成主動學習的習慣，并將自主學習方式充分應用及落實。新課改背景下初中物理教學中自主學習方式的應用，不僅對學生能力進行了培養，對于21世紀所需高素質人才的培養也做出了不可忽視的貢獻。

一、打破傳統觀念，轉變學生角色。

在傳統的教育模式里，初中物理教學多是“填壓式”及“滿堂灌”的教學方式。教師是教學過程中的主體，發揮著主導作用。學生則在被動的位置，被教師的言行及計劃所牽制。而在新課改背景下初中物理教學中自主學習方式的應用中，則將學生與教師的角色進行了互換。改變以往傳統教育意義里“我教你學”的教育模式，教師從“傳道授業解惑”的主動灌輸知識的行為模式轉變為引導、輔導、幫助學生進行物理教學活動的輔助角色。通過發現學生對物理學習的興趣愛好特點，引導學生根據自身的愛好及特長進行學習。同時，在學習的過程中養成積極、主動學習的好習慣，并樹立自身目標及發展方向，最終實現初中物理教學中自主學習方式的充分應用及落實。

新課改下初中物理教學中自主學習方式的應用，通過教師引導、輔助學生積極、主動的學習，并獨立地解決問題，使學生養成獨立思考、分析問題的能力以及獨立解決問題的能力，同時使學生的綜合能力及素質得到了很大提高。所以，新課改背景下初中物理教學中自主學習方式的應用具有十分重要的意義。

二、建立融洽的師生關系，構造和諧的課堂氣氛。

在初中物理教學中，建立和諧融洽的師生關系，對于提高初中物理教學質量及效率有著重要的影響及意義。

建立融洽的師生關系，構造和諧的課堂氣氛，有利于學生與教師間的互動，增加了學生對教師的好感及信任感，使學生在物理學習過程中更加虛心好學、積極進取。同時，也使得學生在遇到學習問題時，會積極、主動的與教師進行溝通，在解決疑難問題的同時得到進步與發展。

通過良好師生關系的建立，也使教師對于學生的學習進度及學習狀態有進一步的細致了解，這對于教師在初中物理教學中更好的把握教學進度及重點、難點的解答有著良好的輔助作用。

建立和諧的師生關系，營造活躍的課堂學習氛圍，使學生在初中物理的學習過程中保持積極的情感，這對于提高學生學習興趣以及提高初中物理教學效能有著積極的意義。

三、提高學生自主學習的意識。

隨著新課改的不斷加深，學生漸漸成為教學活動的核心，在教學過程中占據主體地位。在初中物理教學過程中，通過激發學生對物理學習的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在快樂、積極的氣氛中獲取物理知識，徹底貫徹落實新課改背景下初中物理教學中自主學習方式的應用。在初中物理教學活動中，應注意培養學生對于成功的喜悅感及成就感。教師對學生的表揚及鼓勵，使學生在物理學習中不斷感受到成就感、喜悅感、自豪感，并培養了學生在物理學習中的自信心。這大大有利于激發學生學習物理的興趣、提高學生學習的積極性及主動性，有利于自主學習方式的養成。

在初中物理教學過程中，激發學生物理學習的興趣是首先需要做到的事情。學生對于物理學習產生濃厚的興趣，將會積極、主動的吸取物理知識，并且注意力高度集中，這對于提高學生自主學習意識起著至關重要的作用。

四、拓展課外活動，提高學生自主學習能力。

新課改背景下初中物理教學中，為了提高學生自主學習能力，為了將自主學習方式充分應用到教學中，教師應積極地為學生提供各種物理學習的平臺及資源，通過多渠道、多方式的學習，拓展學生的課外活動。這不但會提高物理教學的質量，而且對于提高學生自主學習能力也有很大的幫助

積極拓展課外活動，意在使學生做到學習與實踐相結合。注意將物理知識與課外活動相結合，注重學生的選擇和喜好，迎合學生的需要。通過課外活動培養學生廣泛的興趣愛好及知識面，激發并拓展學生思維。在實踐活動中學習，不斷整合自己的知識結構從而獲取更多知識。保證學生自主學習能力的提高，以及新課改背景下初中物理教學中自主學習方式應用的落實。

五、結束語

在初中物理教學中，通過教師對每個學生不同的接受能力及學習能力實施有差異性的教學目標，并根據學生對知識的需求，不斷滿足學生需求。同時在初中物理的教學中轉變師生關系，充分發揮學生在教學活動中的主體性，有利于啟發學生物理學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，最終將自主學習方式得以充分運用及落實。新課改背景下初中物理教學中自主學習方式的應用對于提高學生學習興趣，保證學生學習效率及質量有著積極的推進作用，同時，自主學習方式在初中物理教學中的應用，對于初中教育行業的發展起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]胡智庭.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社.2001—12.

[2]高錦岳.吳承塤.物理學發展中的創新思維選例[M].長春：吉林大學出版社.1999—12.

[3]樊雅平.黃生學.初中物理教師教學技能提高的有效途徑[J].教學與管理.2011（12）.

[4]郭炳棠.初中物理教學中促進學生有效學習初探[J].教育導刊.2011（08）.

篇7

關鍵詞：物理學困生；成因；轉化對策

高中物理作為普通高中課程中的一個重要科目，擔負著引導學生由簡單觀察事物表象到深入研究本質原因的任務，通過學生對物理現象的研究和物理知識的掌握，不斷提升學生的實驗探索、歸納演繹和推理論證能力。但是由于學生在接觸物理知識的過程中，存在個體差異，而中國的填鴨式教學方式，使學生在對物理知識的認知和掌握過程中逐漸分化出一個特殊的群體：物理學困生。高中物理教師要特別關注物理學困生、特別是高一物理學困生的成因，有針對性的對高一學困生進行引導和轉化，才能使高中物理教學效率達到最佳。

一、高一物理學困生的成因

高中的第一年對剛從初中升學上來的新生非常重要，往往決定著整個高中階段的學習習慣、能力、認知水平以及心理狀態。而物理學困生也往往在高一這一年逐步顯現出來，分析原因，筆者以為有以下幾點：

（一）初中與高中物理知識結構的不同導致學困生的無所適從。

初中物理教學中對學生的要求較為簡單，例如只涉及簡單的物理現象演示、只強化知識點的簡單記憶、不要求對物理現象的內在原因分析、課后練習以及考試內容簡單易做，導致初中學生學習方法死板，覺得所有的物理知識都不用花太多時間就能輕易掌握。而到了高中后，知識范圍的拓寬和難度加深，使學困生面對物理問題時不知所措，而只是一味的試圖用初中的方法去解決高中問題，卻總不盡如人意，導致部分學困生甚至覺得高中老師的教學能力還不如自己的初中老師。

（二）不習慣總結，導致學困生的物理越學越難。

隨著高中物理知識點的不斷擴展和深化，要求學生在分析物理問題時運用由簡單入復雜、由現象到本質的抽象分析方法，這就加大了學生學習物理的難度。高中物理知識不僅僅是一些死板的公式和定律，還包含著新課程標準所要求的方法、態度、能力、情感與價值觀等，這樣才能為學生的全面發展打下堅實的基礎。而學困生卻不愿多花時間去分析總結，只抱著自己在初中時形成的個人經驗去分析，結果只能是不斷的產生挫敗感。

（三）大量數學工具的使用加劇了學困生學習物理的畏懼心理。

由于物理學中有大量的概念和定律是用數學式來表達和定義的，而且在分析物理現象時，也要使用到大量的數學公式和數學計算，可以說，高中學生解決物理問題的熟練程度，與學生自身的數學能力是分不開的。但另一方面，以數學形式展現出的物理概念和物理規律，卻有著與數學不同的物理意義。這些特點都會使物理學困生倍感困惑和煩躁，從而更加厭惡學習物理。

（四）物理演示實驗的減少，使本來就抽象的物理知識更加難以激發學困生學習物理的興趣。

相對于初中物理，高中物理教師在授課過程中更側重于簡化物理實驗，以引導學生去發現物理現象中的物理規律，這樣的實驗在學困生看來是很無趣的實驗，比初中的實驗乏味得多，也就提不起興趣去研究更深層次的物理定理和定律了。

（五）物理學困生學習效率不高。

筆者通過對高一年級抽樣的學困生的觀察或交談了解到，約43%的學困生處于亞學習狀態：上課聽著課不知不覺就走神、課后不做練習、遇到問題不懂也不問老師或同學，不會做作業就只想這能抄別人的，心里很想把物理學好卻沒有任何實際行動等。

（六）“不得不學”的心態導致惡性循環。

由于大多數學困生對物理缺乏興趣，甚至有些學困生是帶著痛苦的心情去學習，但由于會考或高考的存在，使學習物理成為了繞不過的一道坎，于是內心里總想排斥物理，卻又不得不學物理，結果只會使得物理知識掌握不好，導致每次測驗的成績不理想，反過來又影響了學習的興趣，更加劇了學生從心理上排斥物理，從而形成了轉不出去的怪圈。

二、高一物理學困生的轉化

針對以上情況，物理教師必須做到因材施教，在教學的過程中及時發現學困生的情緒變化，有針對性的調整教學方法，逐步做好對學困生的轉化工作。

（一）逐步強化學困生對物理概念的理解。

例如高中新增的重點概念：位移、加速度以及矢量等，教師通過類比、演示和反復強化等方法，使學困生對這些難點概念形成自己初步的認識，然后通過課后練習和輔導，使他們對這些概念加深印象，最后再通過平時測試來反復檢驗，使學困生對物理基礎知識和概念得到強化。

（二）教會學困生總結知識，建立知識網絡結構。

高一物理前四章是整個高中物理的基礎，筆者發現在這幾章的教學課時完成后，學困生對它們的印象是零散和支離破碎的，面對要解決的物理問題時，只是隨意的想到公式就拿來使用。這就要求教師在教授知識的同時，也要引導學困生學會把章與章、小節與小節之間的知識聯系起來，明確各物理知識點的特征和使用范圍，形成學困生自己能理解的動力學知識網絡結構，并從中去發現自己的缺漏，完善學困生對整個高中物理知識體系的掌握。

（三）適當輔導常用的數學公式和定理。

例如在高一物理學習到受力分析時要用到三角函數，但此時數學的教學進度卻還沒有到達這個部分。此時就需要物理教師根據教學的需要，用一些時間幫助學生建立起基本的三角函數概念，并通過實例和課后練習及輔導，來強化學困生對這一重要的數學工具熟練使用。

（四）充分利用各種教學手段，幫助學生建立正確的物理模型。

對于物理教學中的難點概念和重點定律，教師可以通過演示實驗、實驗錄像和多媒體模擬演示等方法，引導學困生運用自己掌握的物理知識去分析物理現象，讓學困生能身臨其境般的感受物理過程，建立起正確的物理模型。

（五）興趣是最好的老師。

例如筆者在第一節物理課上，演示了用氣球和光盤自制的氣墊船實驗、用小馬達和光盤做的直升機模型，讓學生用所學到的物理知識來解釋這些物理現象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理現象，都能用高中所學的物理知識來解釋，從而大大激發了學生對高中物理知識的興趣和期待。

（六）用心呵護學困生。

在平時教學中，教師不能只把學困生當成自己教學成績的包袱，這樣只會把學困生推得離物理更遠，而應該從與學困生的交談中關心他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們分析學習中出現的問題，提出自己的解決意見，讓他們感覺到老師的關心和期望，讓他們把給自己的壓力轉化成前進的動力，逐步建立起學習的信心，走出“不得不學”的怪圈。

篇8

一、宣傳物理不難

實驗證明，信心在學習中起著很大的作用。我們經常會認為女生在學習理科方面不如男生，有時候教師的言語中也會時常透露出女生學習理科較男生來的困難的說法，這極大地傷害了女生的自尊心，使他們潛意識認為，她們理科學不好是正常的，影響學習效果。為了消除他們對物理學習的這種甘于落后的心理，作為教師，我們一定要注意自己的措辭，可以給她們講一些女科學家的故事，如果是女教師，拿自己作比喻具有很強的說服力。也可以說說身邊物理學得比較好的女生，讓她們知道物理并不難學，女生也能學好物理，讓她們充滿信心。

二、注重培養興趣

興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣培養起來了，學生才會產生強烈的求知欲望，以飽滿的熱情投入到學習之中去。如何培養她們學習物理的興趣呢？我們應該在物理課堂上下功夫。絕大部分女生對物理課堂多少有一點排斥的心理。如果我們能夠精心準備設計，讓課堂富有趣味性，可能消除她們對物理課堂的排斥，為后續學習作鋪墊。

三、開展個性化輔導

課后輔導就像是一道點心，一道好的點心，可以使人的心情愉悅，有助于消化。有時候可能在課堂上一些知識點沒有理解正確，在作業時會出現這樣那樣的問題。我們可根據出現的問題，對她們進行個別輔導，及時幫助她們排憂解難。

四、開展豐富的課外活動，感受物理的魅力

女生因為動手能力、現象分析能力較弱，他們學習的知識很有可能停留在書本上，他們不知道學到的物理知識有什么作用，生活中哪里用到了。所以我們在講授的過程中，要結合生活實際，有機地將課內和課外結合起來，要引導她們走向社會，走向大自然。課后，可以相應地布置一些課外活動，如做一些小實驗、制作一些小發明、觀察自然現象、參加與物理知識有關的勞動等。這樣豐富的課外活動，既能提高學生的學習興趣，促進學生實踐能力和創新能力的發展，又能使他們感到物理學奧秘無窮，無處不在，對學習物理知識就更有了強烈的欲望。

篇9

一、實施分層教學的原則

實施分層教學時，需要遵循一定的原則，相關原則中最為重要的便是因材施教原則和主體性原則。因材施教原則是分層教學最為關鍵的要求，需要教師在實際教學過程中面對學生的個體差異，掌握學生的知識水平、能力差異，密切關注學生的動態變化，及時根據學生的情況靈活調整教學方式，確保學生在不同時期、階段都能得到最適合的幫助和啟迪。主體性原則是素質教育的迫切要求，同時更是物理教學的現實需要，作為一門自然學科，物理學科的教學離不開對科學知識的認知、探究、創造過程，只有以學生為主體，充分激發學生的物理興趣和探究欲望，輔助學生完成物理知識體系的構建過程，才能充分挖掘學生的潛力，培養學生主動求知的意識和習慣，提高他們發現問題、分析問題、解決實際問題的各項能力。

二、實施分層教學的方法和措施

在初中物理課程教學中實施分層教學，首先要對學生進行合理分層，然后確定科學的目標分層，最后再根據學生的實際情況和教學目標的要求開展分層次的教學。

1．學生分層學生的合理分層是分層教學的第一步，相關工作需要建立在教師對學生的充分了解之上。因此，教師在對學生進行分層時，必須充分調查，掌握學生學科成績、智力因素、心理發展狀況、學習表現、生活家庭情況等內容，將收集到的資料進行匯總歸類，通過研究分析將全體學生分成3個學習小組。其中優良生、中等生、后進生的分組需要以學生座位的調度來配合，通過優差搭配來促進學生整體的組織合作，更大化地發揮優良生帶動學習的作用，營造良好的學習氛圍。需要注意的是，在學生分組過程中，必須避免打擊學生的自尊心，消除等級觀念，要對學生進行教育，幫助學生理解分組是為了學生得到更好的提升，每一位學生都可以通過自己的努力提升到更高的層次上去。決不能因分層刺激到中等生，尤其是后進生的自尊心，使他們失去物理學習的信心和興趣，因此分層后的教育疏導工作是學生分層階段的關鍵所在。

2．目標分層在學生分層的基礎上，需要對不同層次的學生，結合大綱要求確定合理的教學目標，先制訂共同目標，再制訂每個層次學生的目標，并盡量細化到具體的某一位學生。例如，在講解重力知識時，教師需要結合教學大綱的要求確定全班學生的整體教學目標，然后對優良生制訂的教學目標為:了解與重力相關的因素及其中的關系，嘗試判斷不同物體的重力情況;對中等生制訂的教學目標為:通過實驗來了解與重力相關的因素及其中的關系，并了解應如何測量重力;對后進生制訂的教學目標為:了解重力產生的原因和施力物，重力的方向、重心及重力與質量的關系等較為基礎的知識。

3．教學分層教學分層是分層教學最為關鍵的一個環節，直接關系到分層教學開展的成效。教師在備課時必須全面考慮，面向全體的同時做好提優補差工作，上課時要根據不同層次學生的需要進行分類講學、分層探究、集中總結，對不同層次的學生予以相應的指導，使課前預習、新知識講解、自學質疑、針對性輔導等程序有機結合起來，并解決學生間的互動矛盾［2］。例如，在課堂教學時，教師應主要對中等生提問新知識相關的問題，而對優良生需要提問知識難點，對后進生提問知識復習階段的基礎知識，以促進各個層次的學生得到共同提高。又如在布置作業時，需要設置提高題、鞏固題、放緩題，對于后進生的放緩題便是將習題進行分解，以減輕后進生的解題壓力，培養他們的解題思路和思維能力。再如在輔導、考查、評價時，教師應區別對待，分層開展，結合學生實際情況進行有針對性的輔導，有側重的考查，有縱向比較的評價，以保證分層教學取得理想的效果。

篇10

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性

初中物理教學就是為了培養中學生不斷追求真理和渴望獲得知識的情感，初中物理老師應在物理教學中采取適當的教學策略，教學策略是指教師在教學的過程中，為實現特定的教學目標，對教學活動程序、教學順序、教學方法、教學組織形式、教學媒體等方面做的總體考慮。

一、培養學生學習物理的良好習慣

1. 要求學生掌握解題方法并善于總結。

有些學生整天做很多習題，學習資料很多，但是成績不理想，重點就是沒有明白課本上的基本原理和解題的科學方法。老師在講解習題時，學生要認真聽講、仔細做筆記，總結解題方法，清晰解題思路，只有在掌握基本方法的前提下，才能學會舉一反三、觸類旁通。

2. 引導學生養成預習和課后復習、歸納的習慣。

教師可介紹預習方法，在開始階段對學生布置明確具體的預習任務，給學生相關資料，要求學生寫預習筆記，定期抽查學生的預習情況，以培養學生的預習習慣。要求學生預習時首先把未學過的課程仔細閱讀，將不明白或不理解的部分予以標注，將有關以前學過但忘記的知識進行再次記憶。

引導學生對學過的知識進行復習、歸納，使學過的知識有層次的羅列，縱觀全局、靈活運用物理基本概念、公式和物理規律去解決物理問題;同時，課后復習要布置一定的作業，要求學生整理筆記，然后進行章節的連貫復習，使學生具備扎實的基礎知識。

3. 通過對相似物理概念、公式的比較，加深掌握。

學生在學習相似物理概念、公式時，容易因記憶不牢或理解不深刻混淆，學會對相似概念的比較分析，更為熟練的理解和掌握各種概念和公式，加深對概念的理解和掌握，不必死記硬背，同時減少相似概念的混淆，使學習變的更為輕松。

二、培養學生學習物理的興趣

初中生處于興趣發展的高峰期，遇到新鮮的事物時總想探索其中奧秘，明白其原因。所以，教師在教學中通過正確引導能激發學生的興趣，使其自發主動的愛上學習，提高學習的積極性和主動性。

1. 通過教學培養學生學習物理的興趣。

在教學中，教師要將教學內容盡量貼近學生的現實生活，通過創造愉悅的學習環境，引發學生學習物理的興趣;可以通過深入淺出的解釋和生動形象的對比以及幽默的教學語言，激發和保持學生學習的興趣。

教師要善于引導學生運用學會的知識，對問題進行探討，使學生獲得學習成功的愉悅，保持物理學習興趣。

2. 通過實驗培養學生學習物理的興趣。

教師要充分遵循學生希望親手做實驗的積極性和主動性，注重科學探究，做好物理實驗，滿足學生做實驗的心理需求，激發學生學習物理的興趣。

可以讓學生充分發揮想象力猜想實驗結果，然后進行實驗設計，通過實際的操作使學生的實驗猜想得到證實，讓學生得到自豪感和滿足感，同時能提高學生的分析實驗能力。

三、重視物理教學中的情感教學

1. 物理課堂教學對學生心理發展特征的重視。

物理課堂教學應該根據學生生理和心理發展的特征，用幽默詼諧的語言激發學生學習物理的興趣，引導學生積極主動的學習物理知識，對個別的不認真聽講且思想開小差的學生進行嚴格的教育，但是不能進行體罰。

2. 物理課堂教學應在多樣化教學手段作用之下集中學生注意力。

采用各種各樣的教學手段，利用學生的發散思維，集中學生的注意力，對個別基礎較差、不能正確回答問題的學生，應該認真指導他們，幫助他們分析原因，得出正確結論，培養他們學習物理的興趣和學會正確分析問題的思路，培養他們良好的學習習慣。

3.物理課堂教學應當針對基礎較差的學生進行課外輔導。

對基礎較差的學生提供物理課外輔導。在輔導時，應該了解學生在學習和對學習方法的應用上存在的問題，根據他們具體的問題具體分析，認真輔導，使這些學生掌握正確的學習方法。

四、運用不同教學方法，提高學生的物理學習能力

1. 引入研究型學習法，提高中學生的綜合分析能力。

（1）研究型學習法是提高學生分析、思考、閱讀、歸納等能力的而使用的一種新型教學方法。在課堂上實現老師和學生的互動，實現教師主導作用和學生主體作用的融合。一般情況下，教師若是“主持人”的話，學生無疑就是真正的“演員”。

（2）學生通過研究性學習發揮了自身的才能，這有利于打開學生的學習思路，表達學生對于物理知識學習的見解，提高學生發現、思考和解決問題的能力，提高學生參與物理學習的積極性和主動性。

2. 引入發現法，挖掘學生學習物理的潛力。

（1）發現法最大的優勢在于以學生為主體，經過教師的啟發，學生自動的探索發現，研究客觀事物的發展變化規律，用自己的思想學習獲得知識。這種學習方法可以讓學生通過獨立的學習發現教學的主要內容，但是需要教師正確的引導。

（2）發現法能有效的提高學生的自學能力，培養他們發現和解決問題的能力，讓學生不斷發現自己的優點，提高自信，改變學習心態，主動學習，增強對知識的理解能力，加深對知識的記憶。