核心素養下的作文教學范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養下的作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生態作文教學基本理論

1.1、核心理論

多維多參數系統觀、動態平衡觀與可持續發展觀是生態作文教學的核心理論，重在尊重學生的主體地位，尊重差異，包容個性。只有將上述三種核心理論巧妙的運用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機與活力，完善更新初中作文內容，呈現新的景象。

1.2、核心要素

生態作文教學中要以學生、平衡、發展為核心要素，在實際教學中，要根據教學狀況、教學目標以及學生具體情況加以核心要素進行分析，以此來解決在教學系統中存在的問題。以學生為核心要素的含義旨在尊重學生主體地位，了解學生成長發展需求，充分調動學生在寫作中的主觀能動性。而初中作文課堂一般呈現動態平衡的特征，以平衡為核心要素的生態作文教學旨在要在動態平衡中尋求統一，保證作文的穩定性。以發展為核心要素要求要用發展的眼光來看待問題，緊跟時代的步伐。

1.3、核心資源

在生態學視角下，會看到不同于傳統教學方式下看到的作文資源，所以要抓住時機，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學功底，營造良好的創造氛圍。在生態學視角下，作文資源呈現多元性，多層次全方面的展現了各種作文資源，要對作文資源不斷開發，深度挖掘蘊含在作文資源中的豐富內涵，并將所開發出的資源進行創造，生成新的資源。

2、生態作文教學的必要性

2.1、是教育發展的必然要求

生態作文教學迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學生對老師所講內容基本掌握，更要求學生將所學內容自成體系。在生態學的視角下，不僅肯定了學生的主體地位，更突出了老師的指導作用和地位。老師在教學中要適時對學生進行指導，充分發揮老師在教學中的重要作用，讓老師對學生作文進行訓練和指導，引導學生自成作文體系，順應了新課改發展的要求。同時，生態作文教學也符合可持續發展與社會經濟發展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學協調發展的必然要求

生態化視角下的初中作文要與實際生活相聯系，感受生活的深刻含義，在生態化教學理念中順應自然，形成正確的人生態度。將生態化理念滲入到初中作文中，使學生真正能夠融入到生活里，將生活中的點滴素材運用到作文中，提升學生的寫作能力和語文素養。實現教師教學平衡結構向生態化平衡結構的轉變，和諧師生關系，建立新型師生理念。

3、生態化作文教學的基本框架

3.1、教學導語

教學導語是實現生態作文教學的前提。生態化教學中導語的設置及其關鍵，只有通過設置導語，學生才會通過簡短的文字介紹，對教學內容的重點及核心進行了解，提升教學吸引力，激發學生的學習熱情。目前導語的類型豐富多樣，主要分為單元素導語、多元素導語、評論式導語等形式。

老師在設置教學導語時，需要靈活運用生態作文教學的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運用上述內容拉近教學導語與課堂內容的距離。導語要對教學內容充分概括，充分反映教學主題，真正發揮導語的作用。也要對導語進行實時更新，使導語不斷適應新課改的要求和時代的發展。最后，在設計導語時要以學生的興趣出發，設計新穎有創造力的導語，激發學生對生態化教學的興趣，調動學生積極性，讓學生自主的參與到學習交流中去，形成良好的生態化教學氛圍。

3.2、教學目標

教學目標是實現生態化教學的基礎。根據上述所形成的教學導語制定教學目標，以此來開展生態化作文教學活動，是生態化教學的總綱領。并在制定目標時注意作文與應試之間的關系。傳統教學方式忽視了學生的主體地位，教學內容與方式比較死板，學生積極性受到一定限制。而在生態化教學視角下，充分尊重學生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對初中作文的要求不單單是提高學生的成績，更重要的是提升學生表達情感與交流的能力，所以在生態化教學中，讓學生不僅有應對應試教育的能力，又有情感表達的能力。

另一方面，生態化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關系，提升學生的素質。在初中寫作過程中，學生經常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時沒有將作文與做人聯系在一起，作文脫離了實際生活，制約著學生作文水平的提高。老師在教學時就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎之上，從生活中的點滴小事入手，提升學生情感表達的能力。

3.3、教學小組

教學小組是生態化視角下初中作文教學實施的基本單位。老師要在教學中進行分組，但在分組之前老師要進行一系列準備工作。生態化視角下初中作文教學會有不同的教學任務，老師可以根據不同的教學任務進行分組，讓每組學生對該小組的教學目標以及教學內容充分了解。當然在分組時，也可以根據不同學生的個性和興趣進行分組，也可以根據學生的層次進行劃分。分完小組后要對每個小組進行思想教育，讓學生充分認識到生態作文學習的重要性，以此增強小組的團隊意識。最后，老師要對小組進行指導，并讓小組進行明確分工，每位同學完成不同的任務，共同完成在生態化視角下初中作文教學的任務。

篇2

近些年來，隨著素質教育和新課標改革的迅速發展，人們對于學科教學的思想和目標的關注也越來越多，就初中語文作文教學而言，在傳統應試教育的背景下，教師在進行作文教學的過程中僅僅將其作為考試內容的一部分，將學生們的作文分數作為自身教學的目標和中心，這就使得初中作文教學喪失了對學生們的吸引力。而由于教育體制改革的興起，人們對于初中作文的素質化教學進行了廣泛地嘗試和研究，并根據學生們不同的學習狀態提出了分層次教學的方法，為初中作文教學素質化發展提供了寶貴的經驗。筆者從自身多年的教育教學經驗出發，結合對教育體制改革工作的理解，提出了自己的一些建議和思考，以期為我國初中語文作文的分層次教學發展做出自己的貢獻。

一、合理劃分層次，促進作文教學發展

初中語文分層次教學的關鍵是教師要在教學過程中做好對學生們的分層次工作，在目前的初中作文教學實踐中，一些教師雖然根據素質教育和新課標改革的要求在初中作文課堂教學過程中實施了分層次教學的方法和步驟，但是由于對教育體制改革的核心精神認識不足，以及對作文分層次教學領會不夠，使得教師在對學生們進行層次劃分的時候并不能達到素質教育的要求，這樣不但發揮不出分層次教學的作用，反而會大大降低教師的課堂教學效率。因此教師在實施分層次教學活動時，首先應當對學生們進行充分的了解，掌握每一名學生們的作文功底和性格特點，其次要根據這些特點對學生們進行合理地分層，盡量使作文功底和水平相近的學生們分在一組，這樣在教師以后實施教學活動時才能取得更好的效果，教師在分組時格外要注意的就是學生們的心理狀態和特點，有些學生之間可能存在著一些矛盾，教師在分組時要及時地橢學生化解這些矛盾，使每一層次的學生們之間能夠和諧、融洽的進行學習。為初中作文的分層次教學打下堅實的基礎。

二、轉變教師觀念。實施素質課堂教育

在當前的初中語文作文教學實踐中，有些教師由于受應試教育的影響比較深，因此在教學的過程中只注重培養學生們的考試分數，而不注重培養學生們的寫作能力和文學積累。例如在作文教學中，作文是分為很多類型的，但是為了迎合語文作文考試的需要，這些教師在課堂講解中只注重對學生們進行議論文文體的講解，對于其他文體有時不提有時一兩句話直接帶過，對于學生們寫的其他文體的文章也常常要求學生們重寫，只允許學生們在考試中寫議論文這種文體，這就使得學生們在作文學習中受到了很大的限制，阻礙了分層次教師在初中作文教學中的發展。因此教師在進行初中語文作文課堂教學過程中，應當積極轉變自身的教育教學觀念，將培養學生們的寫作能力和文學素養作為初中作文教學的首要目的和核心要求，拋棄掉之前傳統應試教育背景下的唯考試論，真正地將素質教育落實到初中語文作文教學中去，培養學生們的綜合能力和綜合素質，促進學生們的全面發展，真正實現作文的分層次教學。

三、增強教師素質。提高教師教學能力

教師的綜合素質不足是當前初中作文教學實踐中制約語文作文分層次教學的重要因素，分層次教學這種教學方法在實施的時候不僅要求教師能夠對學生們進行整體和個體上的把握，同時還要求教師對作文教學體系和教學內容有著透徹的了解，這樣才能在初中語文作文教學中發揮出分層次教學方法的作用，反觀當前的語文作文實踐工作，很多教師的素質達不到這一要求，使得分層次教學方法的實施舉步維艱。因此學校和教師在實施初中語文作文分層次教學方法的時候，應當加強對于教師素質的培養，具體來講有以下兩個方面：一是從學校層面來講，學校應當根據教學內容的需求，每年定期對教師們進行語文素質和能力的培訓工作，使教師們能夠跟上語文作文的發展，為分層次教學方法的實施奠定基礎；其次從教師自身來講，具備足夠的文學知識和專業素養才能在面對學生提問時做到從容的回答，因此教師要在課余時間加強自身的學習工作，這樣才能使自身在進行分層次教學工作時變得更加從容淡定，提高課堂的教學效率。

四、應用多種方法。提升作文教學效果

篇3

一、 初中語文作文教學的現狀分析

1.作文教學方法的單一性

在初中語文教學中采用的方法大多是模仿+訓練，教師通過引導學生閱讀優秀作文，進行語言和結構的模仿。在這樣的教學過程中，教師對教學過程并沒有進行精心的設計，學生并沒有在課堂中參與任何與作文有關的思考和探索，也就是說方法的單一性使作文課演變為一種形式課堂。

2.作文素材的雷同性

作文是學生在已有經驗和社會背景的基礎上結合個人情感進行的個性化創作，也就是作文是藝術創作，需要想象力和創造性的參與。但是，目前初中生的作文在內容上呈現出雷同性，暑期趣事不論地區和文化的差異，各地區學生的素材在選擇上都存在一定的相似性。

二、 初中語文作文教學有效開展的策略

1.更新作文教學理念

終身教育已經成為當今教育的一種主流思想，從終身發展的角度來看，作文教學絕不僅僅是教學生作文技巧，獲得高分，而是培養學生借助作文來表達自我認識、自我價值、個性思想的一種方式，是學生語文素養的一種外顯化方式。

因此，在初中語文作文教學中，真實的內容和情感才是核心，作文的選材是學生經歷或者看到并產生過思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學生自我獨特思想的抒發，而不是一種大眾化的價值觀的描述，也就是說，作文更多的培養是學生思考問題的角度，是學生個性化的認識和思想。初中生的作文應該具有初中生獨特的特點，無論是教師還是作文的評判者都不應該以成人固定化的寫作方法和寫作結構來進行給分和評價，這樣的形式化會約束學生的思想、創作中的自由度以及初中生的創作力。

2.作文主題和素材的生活化和真實化

在初中語文教學過程中，教師的作文主體大多來自于教材，主題呈現出一種架空的狀態，主題沒有激發學生對生活現象和經歷的思考，學生對主題呈現出無話可說的狀態。與此相應的選材，也大多來自于其他論文中大多數初中生的選材，沒有情感的選材，在內容的呈現上和細節的挖掘上就呈現出空洞，沒有結合自我的真實感受。因此，初中語文作文教學的主題要在教材內容的引導下，結合學生的生活經驗進行有針對性的設計，并主張選材的真實性。

例如，在《成長煩惱》的作文教學過程中，教師沒有直接講授作文的開頭如何重要，素材應該怎樣呈現，結果的深化等作文技巧，而是通過微視頻的方式以有趣作為一個開頭，打開學生的話匣子，然后引導學生以小組為單位交流自己在成長中的故事，同伴的平等性和天然的無距離使學生的交流內容更加真實，而這個正是積累素材的過程。在交流的基礎上，教師引導學生選擇交流的1～2個故事進行書面描述，完成作文的寫作。

3.提高學生的興趣

將學生學習語文的興趣進行提高，不僅能使學生的語文素養與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語文課堂的教學效率，同時還能夠完成教學目標。教師可以在語文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內容的生動性進行增加；還可以對學生的回答進行積極地評價，這樣能夠將學生的注意力進行吸引，還能夠增強其學習語文的自信心。

在講解《荒島余生》一課時，可以通過多媒體設備將相關視頻或者影視作品向學生進行播放，這樣可以讓學生對課文內容有一個更為直觀地理解，從而加深對本文的印象；同時，教師可以就《荒島余生》的內容提出1～2個問題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時沒有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學生回答完畢后，教師應對其進行鼓勵。

4.加強師生之間的交流

使初中語文教學得到有效展開的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應充分認識到與學生交流的重要性，并采取以下相應措施：在課后，教師可以提問學生一些學習與生活方面的問題，了解其學習現狀，從而能夠依據學生的這些現狀將自己的教學方案進行調整；通過與教師的溝通，學生能夠將自己心中的疑問進行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強，語文課堂氣氛則會變得更為活躍，從而使學生的語文素養與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時，對整節課的內容進行總結，這樣不僅能夠使學生對所學內容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識點。

篇4

創新教育的時代要求決定了教學必須發揮學生的主體探究精神，新的世紀，競爭激烈，知識爆炸，培養創新人才已成為中華民族復興的重要任務，創新人才的重要特征是能打破常規，積極發揮主體意識。近幾年國家也認識到應試教育的種種弊端，提出了素質教育。而素質教育的核心就是給學生創造一個適宜于學生發展的良好環境，體現學生的主體原則，讓學生自主學習，培養和發展學生的個性，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

在語文教育領域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。這實在是一個科學的命題，指出了學生是學習的主人，是教育活動的主體。可是，我們的教育卻違背了“三主論”的精髓：“主體者”的“主動”。教師的主導演繹成了潛意識的領導。由于教師過分主動，壓抑了“主體者”的主動，學生的主體意識還沉睡在四周禁閉的“鐵屋子”里。

《義務教育語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。但現實是作為語文教學重頭戲的寫作教學，隨意性大，嚴重束縛了學生的個性，限制了學生創新能力的培養。學生中，雖有幾篇好作文，但總體情況不能令人滿意。學生作文要么人云亦云，缺少自我；要么內容空洞，胡編亂造；要么詞匯貧乏，錯別字連篇。作文是反映學生語文水平高低的一面鏡子，從中可以看出中學語文教學特別是中學作文教學的境地依然尷尬。步入這種難看處境的原因是作文教學觀念落后，方法陳舊，最根本的就是沒有發揮學生的主體意識。沒有讓學生真正表達自己的思想，發揮自己的見解。因此，走出作文教學的困境，提高寫作能力，讓學生充分張揚個性，提高中學生“自主式”創新教學應該是當前中學生作文教學的首選突破口。

二、對中學生“自主式”創新作文教學的探究

1.探究的內容

“自主式”創新寫作教學與語文教師的創新意識；鼓勵學生有創意地表達；寫作教學中興趣的培養；課程寫作資源的開發；利用網絡寫作；寫作英才的發現和培養等。

2.探究實施策略

本課題以自主探究為作文理念，以學生生活感悟為基點，以課堂作文教學為中心，以課外閱讀和練筆為兩翼，努力提高學生的寫作水平。

（1）放飛學生的心靈世界

《義務教育語文課程標準》在寫作目標中提出了“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信心。”正如葉圣陶所說：“要我手寫我心。”因此，應該把握好作為寫作主體的不同心理，以及在不同狀態下的心理特征。“自主式”創新作文追求學生寫作的最好心理狀態，盡力尋找學生寫作的最佳興奮點，并努力使學生在有興趣寫作的時候寫作，盡可能讓他們有自由寫作的空間，激活寫作才思，發揚他們的寫作激情，培養寫作興趣。

（2）實現作文教學的開放

寫作是最具開放性的，但傳統的作文教學拘泥于書本，往往先傳授作文“套路”給學生定規矩，使學生失去“自主性”，開放的作文教學，教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，而是積極創造條件，引導學生走進多彩的生活空間，積極指導學生上圖書館或上網閱覽，開闊視野，不但開放空間，還注意拓展學生的思維，創設民主化、立體化的思維場景和和諧的思辨氛圍，放開學生手腳，張揚學生個性，拓寬寫作空間，寫出新意作文。

（3）提創作文的全程指導

“自主式”創新教學作文就要將寫作指導貫穿于寫作的全過程，包括寫前、寫時和寫后，寫前指導可以通過各種方式幫助學生準備寫作的材料和培養構思能力，寫中指導主要是指教師在作文過程中指導學生自行修改和相互修改，它能發現學生作文的不足，比寫后寫前更具有實際意義和價值。另外，提倡教師寫下水作文，給學生提供鮮活的經驗，提高作文指導的生動性、趣味性和實效性，寫后指導一般是指批改和講評，教師認真組織講評，師生共同參與，以學生為主，并對每篇作文給予熱情的鼓勵，保護學生的寫作積極性。

（4）建立新的作文批改模式

傳統的批改方法存在兩個問題：一是不能突出學生的主體地位，基本都是老師批改，二是寫作周期長，作文數量不足。作為“自主式”創新作文教學，強調學生作文的主動研究精神，采用多種批改方式。除教師有選擇地重點批改外，讓學生自批或互批，更多地是讓學生把文章發到校園網或中學生網站上，大家一起來評論，提高作文水平。

篇5

《高中語文課程標準》指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”其核心在于對生活、社會、人生等的體驗、感悟和表達，做到“我手寫我心”。還指出“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”因此，學生作文要具有獨特的體驗、深刻的認識和個性化的表達等特點應是我們教者孜孜以求的復習備考的最終目標。據此，筆者著力在復習過程中通過轉變思想，喚醒潛能；強基固本，優化能級；因材施教，分層提升等具體措施進行高考作文的精細化備考，使學生能夠坦然應對高考并提升寫作能力、積淀語文素養。

一.轉變思想，喚醒潛能：高效復習備考的迫切愿景。

素質教育的目的是培養全面而有個性的人才，作文教學的宗旨也是人的個性化能力的發展。筆者所在的學校是一所農村普通高中，老師們高三作文教學的重心是提高高考分數，作文教學水平有待提高；學生中重理輕文、怕寫作文的思想尚比較突出。加強師資隊伍建設，轉變教學觀念，喚醒老師的教學潛能和學生寫作的主體意識迫在眉睫。

首先改變作文教學觀念，加強研究，努力提升自身素養。老師的思想觀念、作文教學水平、研究能力、指導水平甚至寫作能力等均是影響學生整體作文水平的關鍵要素。于是，筆者和老師們一起從改變自身做起，大家依靠個體研究和集體智慧相結合的方式，研究新形勢下的作文教學現狀，研究江蘇高考語文考試大綱和考試說明，明白作文教學的根本目的，并以此作為教學的依據，不只關注作文分數，重點提升自己的作文教學素養：以人為本的教學思想，作文理解能力、教學能力、指導能力、下水作文能力等，切實把握作文教學的關注點和落腳點，明白作文教學老師要教什么、怎么教。

其次，從學生的需要出發，喚醒學生寫作的主體潛能。本著“培養人、發展人”的教育思想，筆者和老師們把目光更多地聚焦在作文教學對學生素質提升的作用上，不再只盯住學生成績，不再為作文而作文，不再在平時的作文教學中仍進行盲目的訓練；通過激趣、引導、動情等多種方式激發寫作興趣，喚起學生主動寫作的欲望。如通過佳作推薦、小組評比、表揚為主、定期展示、校內外報刊發表等多種方式獎勵先進、鼓勵后進等。創作來源于生活，學生怕寫作文主要在于缺乏寫作素材。課程標準指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我們引導學生關注生活，體驗生活，感悟生活，將所見所感真實地表達出來，讓學生明白：自然、社會、自我、親人、同學、朋友等身邊的人、身邊的事均是作文寫作的源泉，用心體悟，真情實感自然流露，老師再輔之以適當的寫作技法指點，從而幫助學生改變畏懼作文的心理，改變無米下炊等寫作困難。由此，學生不再害怕作文，并且逐漸敢寫、愿意寫了。

二.強基固本，優化能級：高效復習備考的根本途徑。

進入高三，從現實操作層面的作文技巧看，需要進一步解決學生高一、高二作文訓練中的突出問題：如寫作不動腦筋，滿足于平均分；習慣套仿背編，文風不正；審題困難，結構混亂；立意低幼，語言蒼白等等。從學生主體發展看，要從提升學生的發展等級入手重點提升學生創新思維能力、表達能力等寫作素養。但如何具體落實呢？

首先，強化寫作基本要求，鞏固寫作基本技能，確保基礎等級。對照2012年江蘇語文高考考試說明，筆者從審題、立意、文體、內容、結構、書寫等方面切實抓牢寫作的基本要求，確保人人拿穩基礎等級分。并分階段逐一解決學生作文中出現的問題，典型問題整體集中糾正，個別問題個別指導解決。明確學生寫作的基本要求：態度端正，書寫工整，文體規范，中心明確，內容充實，思想健康，感情真摯，結構完整，語言通順。

其次，優化具體實施環節，促進能級發展，提升學生作文素養。考試說明中對發展等級的要求包括：深刻、豐富、有文采、有創新。“發展等級”要求提升學生細致觀察梳理生活、深入思考激發創新思維、豐富積淀從而真情表達凸顯語言張力等方面的素養。我們從以下環節著手優化發展提升：

占有素材是能級發展的第一步。從歷史、生活、自然、社會、課本等多個角度系統地配給學生一些名言警句和美文專題閱讀，如親近自然，守望家園，保護環境，呵護心靈，敬畏生命，守護良知，弘揚美德，謙卑做人，常懷悲憫，心系天下等。學生在老師的指導下閱讀材料、引發感悟，逐漸養成思考問題、積累運用素材的習慣。要求學生作文時務求做到論據充實、形象豐滿、意境深遠。這樣寫出來的作文豐富、新穎、優美、大氣。

鍛煉思維是能級發展的第二步。多角度、多層面深入思考問題的思維品質的鍛煉至關重要。筆者每周擠出一些時間通過推介一些美文、時文，關注熱點，進行社會考察等有效方式堅持讓學生鑒賞、品評，分析得失、美丑，探求本源，考量道德，追問心靈，產生共鳴，啟迪心智，積淀情感，以期提升學生透過現象深入本質、挖掘根源、對客觀現象進行本質的理性概括的能力，最終鍛煉學生的思維，形成深刻的思想，使作文見解富有深刻性、創見性，說理具有邏輯性，思想具有哲理性。

語言富有文采是能級發展的第三步。多看多記、靈活運用是學生語言積累的有效途徑，筆者鼓勵學生堅持每天讀、記優美語段，這種方式可幫助一些語言極其蒼白、匱乏的同學迅速儲積好的語言。但關鍵是靈活運用，我們堅決杜絕原封不動地照搬的做法，提倡“吸收是基礎，化用是技巧，思考后成為自己的是關鍵”。老師們再輔之以一些技法指點提高語言表達能力，如：善于運用修辭手法，多用排比、比喻、擬人、對比等，多用成語、短句、疑問句，多用描寫如細節描寫、景物描寫、動作描寫，多一些環境、氛圍、心理烘托渲染等，真正達到用詞貼切、句式靈活，文句有表現力等能級要求，切實有效地提升學生寫作素養。

三.因材施教，分層提升：高效復習備考的有效方略。

作文教學更提倡學生個性化的創作，力爭讓所有學生都能得到充分、自由的發展。但高三時間緊，任務重，學生智力、能力上的差異也帶來了他們作文水平的差異，怎樣使作文評講、指導更具有針對性，防止泛泛之作、泛泛評講、泛泛指導，如何兼顧到所有學生是復習備考的難點所在。古代大教育家孔子“因材施教”的思想早已為我們提供了依據，因此，絕對熟悉你的學生是作文教學的一個必要條件，老師只有充分了解學情、分層施教才可能讓所有學生都真正學有所得。每一個學生都希望得到老師更多的關愛，師生間愛的傳遞可以產生極強的教學互動效應，作文教學更需要師生間面對面、一對一的情感互動交流。于是，筆者暗中將學生按寫作水平分成優、中、低三類，在教學時區別對待。對于有較好的語言功底的作文有優勢的學生，筆者就個個跟進、及時提點，給他們更多的施展空間。鼓勵他們在穩中求新，在審準題的基礎上嘗試著靈活運用多種文體，如記敘性、議論性散文，富有真情實感的記敘文，觀點鮮明、語言深刻、富有真知灼見的思想的議論文等，還要求他們在立意、語言上多加錘煉，以期能更多地提升發展等級。中低層次學生作文教學的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤，完成這一基礎性的任務后根據學情指導進一步提高。對于作文成績屢屢滯后的學生，筆者總給予更多的付出，每次的作文，逐個進行面批、糾錯、指導，再進行二次甚或是三次作文，并不斷鼓勵，激發斗志，讓學生始終保持高昂的寫作激情成了筆者工作的主旋律。漸漸地班上出現了越來越多的喜歡寫作并主動請老師幫忙指導的學生，筆者也總是傾心點撥。過程中，筆者付出了倍于常人的努力，班上的學生時時感受到老師對他們的關心，興趣大增，逐漸愿意寫作、愛好寫作，寫作水平也提升很快。

篇6

關鍵詞：多媒體技術；小學語文；作文教學；作用；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-334-01

一、轉變教學理念，實現多媒體技術與作文教學方式的整合

多媒體技術的發展日趨成熟，在各領域都得到了廣泛的應用，那么在教育教學領域也是如此。為此，小學語文作文教師一定要順應時展的潮流，做大與時俱進，融入新思維，自覺的在教育教學中運用信息技術，有效的融合兩者，為提升教育教學質量做好準備。信息技術在作文教學中的應用擁有自身的優勢，可以實現聲文并茂，利用自身具備的信息存儲、刪減、播放、編輯等功能，把理論性和抽象化的知識轉變為直觀的形象化知識，實現知識呈現方式的多元化，圖片、視頻、音頻、圖形等呈現方式，這與傳統的教師口授有著明顯的優勢，可以實現全方位的感官刺激，激發學生的學習興趣，提升教學質量。信息技術與小學語文作文教學方式的整合是非常重要的，教師在教學中一定要創新工作思路，優化教學設計，緊扣教材內容和學情，自覺的利用信息技術實現教學方式的創新。

二、巧用多媒體技術優化教學設計，做到學以致用

未來的教學除了講授必要的知識之外，更多的需要傳遞的是學習方法，也就是“授人以漁”。在小學語文作文課堂的教學過程中，教師要運用多媒體技術，優化教學設計，給學生創造思考和探究的時間，規避以往那種教師全盤講，學生被動學的局面。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題也可以讓學生自行探究，提升學生的理解能力，培養他們的逆向思維，讓他們養成突出常規思維和跳出俗套的能力與意識。做到學以致用，讓學生領略到語文的魅力所在。小學語文作文教學的內容較為豐富，包括寫作格式、語法知識、字詞組合等等。語文作文的學習不是對語文作文知識的死記硬背和機械式的積累，應該是讓學生在學習語文作文知識之后能運用到生活之中，為小學生的發展發揮應有的作用。小學生的學習欲望是非常強烈的，他們內心對知識是充滿渴望的，如何運用多媒體技術點燃孩子們心中的渴望需要教師認真的研究學情，其中有一條是共通的：那就是讓學生感受到學科知識的魅力，通過多媒體技術的應用讓語文作文魅力折服學生，激活內心的學習沖動和學習興趣。小學語文的學習和主要教學的內容就是培養學生對語文作文知識的習得，文學素養的熏陶，日常生活問題的探究等，語文知識來源于生活，高于生活，又應用于生活之中，為此在開展小學語文課堂教學的時候一定要學以致用，只有這樣學生才能感受到知識的魅力，在解決問題和學習知識的同時收獲喜悅，獲得成就感，這樣他們的學習興趣才會更加濃厚。

三、縮短作文課堂中的師生距離，構建寬松的教學氛圍

打造輕松和諧的課堂，提升學生創作的信心是非常重要的。小學生總是喜歡得到老師的褒獎，如果教師能巧妙的運用多媒體技術，構建寬松的教學與學習氛圍，學生肯定會大膽創作。語文課堂實現知識性和趣味性的統一，這些都可以通過多媒體技術呈現出來。知識性貴在知識的學習，實現既定的教學目標，趣味性貴在教學的過程中教學方法和教學模式得當，是學生樂于接受的方法，這樣可以大大提升學生的學習欲望，促進教學質量和學習效果的提升。在語文作文課堂教學中，教師一定要轉變過去那種教師高高在上的角色定位，擺正自身的位置。小學語文作文課堂教學的核心任務是促進小學生語文作文素養的提升，讓學生在課堂上學有所獲。學生在課堂上學到什么，學習效果如何就直接決定了教師的教學質量。新形勢下，課堂的主角應該是學生，一切教學目標的設定都要圍繞著學生的發展而展開，一切教學設計都要符合學生的現狀。教師在課堂教學中無論是教學語言還是教學行為都要謙虛，尊重學生，寬容學生，這樣的氛圍之下，學生才感覺到放松，也有利于拉近師生之間的距離，構建活躍輕松的課堂教學氣氛。

四、轉變以往滯后的教學方式，提升作文教學的質量

小學語文作文的教育教學活動一定要緊扣教材，不能超綱也不能脫綱，在采用信息技術的時候也需要緊扣教學大綱，促進信息技術與教師教學方式的整合。信息技術在教育教學中的應用是教育教學領域的一次新革命，也為教師的教學方式注入了新思維和新方向。例如，小學語文作文教學中那些理論性較強，較為抽象的知識，過去教師都是頗費一番口沫，即使這樣學生也不一定能有效的理解和掌握。那么多媒體技術就可以完美的轉化這部分知識，教師在設計教學內容的時候，就可以運用信息技術把知識轉化為直觀的、形象的、具體的內容，方便學生的理解和掌握。多媒體技術下，教師的教學方式要依據學情、教情和教學內容的變化而變化，在不同的班級，面對不同的學生也要具有一定的差異性。多媒體技術可以把主要的作文知識展現給學生，那么在教師講解的時候就可以針對不同的班級、學生群體進行有差異的授課。多媒體技術的運用促進了教學的層次化，有助于實現因材施教、有教無類，能關注到不同的學生群體，提升教學的針對性和有效性，有利于促進作文教學質量的提升。

新形勢下，多媒體在小學語文作文教學，特別是起步階段的作文教學中得到了廣泛的運用，它以自身的優勢，促進了小學語文作文教學模式、教學思維、教學設計和教學評價的優化，一定程度上促進了作文教學的發展，提升了作文教學的質量。

參考文獻：

[1] 周靜靜.淺析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的意義與作用[J].中小學電教，2014（10）.

篇7

關鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施

作文教學作為高中語文教學的關鍵，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。立足于學生未來的發展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態，這是現階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結合多年教學經驗，對高中作文教學的相關問題進行探討。

一、高中作文教學現狀

（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。

（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。

二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養學生語文寫作能力。

（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內在矛盾和外在矛盾，最后得出總結性的判斷，這對學生實際的人生經驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結合，同時要注重文章結構的完整性。因此，學生要想寫出優質的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結構、情節的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。

綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.

篇8

【關鍵詞】語文素養 作文能力

作文教學是語文教學的重要組成部分，是培養學生語文能力，提高學生綜合素養的重要途徑。學生是學習的主體，也是作文教學的主體。作為學習主體的學生，正在形成和發展自己的內在身心品質，從美學心理學的角度看，人的內在心理品質可分為三個領域：一是認識領域；一是倫理領域；一是情感領域。三個領域構成了學習主體知、意、情的文化心理結構，每個學生有知、意、情的內在品質，就會產生相應的主觀欲求活動。“人能知，就有好奇心，就要求知，就要辨別真偽，尋求真理。人能發意志，就要想好，就要趨善避惡，造就人生幸福。人能動情感，就愛美，就喜歡創造藝術，欣賞人生自然中的美好境界。”（朱光潛《談美感教育》）寫作的過程和本質，就是坦露自己至真、至善、至美的心靈世界，而作文教學，就是要順應每個學生求知、向善、愛美的心理欲求，使他們在知、意、情三方面得到最大限度的協調、和諧、健康的發展。“自能作文，不待老師改”。這是葉老對作文教學提出的要求，他要求我們在作文教學中充分發揮學生的主體作用，立足于培養學生“自能作文”的能力。“自能作文”應包括以下兩個方面的內容。獨立寫，“放手讓學生自己去歷練”（葉圣陶語）。作文指導時不限制學生思維的空間，不束縛學生想象的翅膀。獨立寫的訓練形式主要是寫日記、周記、讀書筆記、觀察筆記以及課外自由練筆等。這種訓練沒有命題的限制，沒有材料的束縛，沒有主題的定位，可以讓學生遠離規矩，忘懷得失，充滿自由超越感的激情，可以使學生的文思靈動而暢達，表現出決堤而出，飛瀑直下的酣暢和盡興，因此能夠極大地調動學生寫作的主動性，展示學生寫作的創造性。②自己改。改作文，不能認為只是教師的事。文章修改，是寫作過程中的最后一步，學生學會自己修改文章，才能較快地提高自己的水平。修改文章的訓練形式可以是學生改自己的文章，也可以互相修改同學的文章；可以在教師的指導下自改，也可以在教師批改的基礎上修改，在自改作文的過程中，讓學生“主動求知，主動練習”，“自奮其知，自致其知”（葉圣陶語）。在修改訓練中鼓勵學生敢于質疑，對老師的批改也可以評頭論足，從而有效地發揮學生作文的主動性和創造性。

學生寫作能力發展的―般規律是：積累――模仿。想象――創造。積累，是寫作的基礎。要寫好作文，就要積累而擁有祖國優秀的語言，積累而擁有較多的文質兼美的詩文。寫作能力的高低，取決于擁有語言的多少，所謂寫作功底深厚，就是占有語言的豐富厚實。擁有語言就是要較多地占有詩文，擁有準確生動高雅的語言，擁有對詩文語言的深切感受，擁有語言所富含的美的境界、情懷，美的形象、形式。“擁有”就是把語言溶化在血液里，積淀在心靈中，并且能述之于口頭，流之于筆端。對語言擁有的過程，就是從一字一詞，完成一個個量的積累，形成一次次質的飛躍。如能讓每個學生做到“唐詩三百首”“熟”在口上，“文選”“爛”在心里，名篇“活”在腦中，就能夠奠定比較堅實的作文基礎。

中學生作文，積累模仿和想象創新都是必要的。經歷模仿并善于模仿，至少可以從中獲得營養物，避免走彎路，更何況，如果能站在巨人肩上，那就可以遵循“原則啟發”律，取得突破，或有所創造。積累模仿是手段，是入門，是作文大樹之根；想象創造是目的，是出門，是作文大樹之果。在作文教學中，培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，是迎接21世紀知識經濟時代挑戰的必然要求。創新是知識經濟時代的一個顯著標志。知識經濟的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才的培養靠教育。知識經濟時代的教育的核心是培養人的創新素質。在作文教學中培養學生的創新素質和創造能力，是語文教師義不容辭的責任，也是作文教學研究的重要課題。

在作文教學中要培養學生的創新素質，就必須訓練學生的創造思維能力。當代思維科學的研究表明：靈感，也是人類思維的一種基本形式。談及靈感，人們總以為它是神賜天賦不可企及的，是藝術家學者所專有的，中學生作文不可去奢談什么靈感。其實不然，靈感不僅熱戀詩人，不僅鐘情學者，也同樣喜愛思維敏捷初學寫作的莘莘學子。只要承認學生作文是一種創造性的勞動，就應該承認學生作文是要靈感的，就必須重視作文教學中的靈感思維訓練。科學，已經揭開靈感身上的神秘面紗。靈感的出現，是長期觀察和思考的結果，“靈感是對艱苦勞動的獎賞”。艾青認為，靈感是詩人面對新事物產生的激情。從心理學角度解釋，靈感觸發之時，直覺忽然接通大腦儲存的信息聯系，重新組合連接生發而疊現一幅幅新穎美妙的形象畫面。由此可見，靈感思維是可以培養訓練的。在作文訓練中，我們可以從兩方面著手。一是訓練觀察感受，積學儲寶，發展有意識的理性思考；二是訓練臨場誘發，快速作文，誘發運用潛意識思維。

第一種訓練著眼于平時，要練三種功力：眼力、心力、筆力。眼力就用是自己的眼睛去觀察感受生活。訓練出敏銳而有透視力的眼光，才能捕捉生活中的真善美，增加生活積累。積之愈厚發之愈佳，一旦誘發的火花閃現，就會文思泉涌，順暢如流。經常寫觀察日記、生活素描、時事評論等都是很好的訓練方式。心力訓練是學習思考，培養感情。作文中的靈感思維和創新能力要求學生具備廣闊深刻新穎獨特的思維品質，尤其注意發展聯想、想象、幻想能力，例如編故事、續寫、改寫等。心力訓練中不可忽視情感的培養，只有多情善感的人才能和靈感思維握手言歡。心理學研究表明，情感是人的意識行為和無意識行為最深層的動機。寫作尤其需要熱愛生活的激情，需要培養學生的父母情、師生情、兒女情、山水情。筆力的訓練指言語訓練、練詞造句、積累語言材料等。摘錄美文佳句，建立分類詞匯卡片等都是筆力訓練的有效形式。第二種訓練側重于臨場誘發。快速作文是行之有效的方式。這種訓練的難點是培養創造心境。力求訓練這樣一種思維品質：專注迅捷，一接融文題就能進入角色，耳目皆融，心領神會，用心靈去感知和領悟，進而情動于衷浮想翩翩，思接千載，視通萬里。這種訓練在限制時間的同時，還要注意命題和指導的啟發性和趣味性。我們相信，每個學生都有一個聰明的大腦，思維的通道一旦打開，就會涌動川流不息的創造活力。

作文育人，是語文教師的天職。課程改革與素質教育的全面推進，知識經濟時代和創新型社會的到來，要求我們在作文教學中尊重學生人格，開掘寫作潛能，激發寫作興趣，營造創新空間，探索實施作文素質教育的途徑和方法，使作文教學成為提高學生語文素養、培養學生實踐能力和創新意識的沃土。

【參考文獻】

[1]朱光潛. 談美感教育. 上海文藝出版社.

篇9

一、小學作文教學的現狀及存在的問題

1.重視了寫，忽視了讀，學生厭寫

在教小學作文的過程中，教師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味地應試教學，重點講解生字、詞語、造句等基礎語文知識，忽略了學生的學習興趣，極大地降低了學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行作文教學過程中，教師經常給的是統一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉。多數學生在寫作文時懶得打草稿，根本談不上組織材料，謀篇布局，寫到哪里算哪里，不會字斟句酌地修改，何來興趣？

2.重視了教材，忽視了生活，學生不露真情

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通。作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。部分教師的作文教學是封閉的，除了作文課外，很少進行日常閱讀練筆和課外練筆。正因為缺少對生活的觀察，缺少對生活的積累，學生則在作文中表現著“偽情感”：一副老氣橫秋的“長吁短嘆”，一番虛情假意的“淺吟低唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間再也找不回一個真實的自我。

3.重視作文課堂，忽視創新嘗試，傳統教學過于死板

學生作文水平的提高是一個艱難、緩慢的過程，需要教師有極大的耐心并運用科學的方法來提高。然而許多語文教師對作文課的備課卻不像閱讀課那樣用心，寫來寫去總是老掉牙的題目，把寫作變成了程式化的東西：頭怎么開，尾怎么結，什么地方要過渡，拋出一堆諸如文體、字數、語言、書寫的要求，或者應該說是限制。沒有觀察生活、選取素材的引導，更沒有對學生理性邏輯思維、感性的形象思維的訓練，致使學生寫出來的文章結構邏輯、語言邏輯混亂，內容干巴巴的沒有感染力。

二、對策

1.培養學生寫作文的興趣

為了提高學生的寫作能力，培養學生自身形成優良的學習寫作習慣，教師應該從培養學生寫作興趣著手。在學習過程中，應通過引導讓學生多觀察生活細節，多參加社會實踐活動，根據實際經歷來進行創作，使學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，提升學生的作文創作能力。

2.拓寬作文的寫作范圍

學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富、基礎知識低淺、觀察生活粗略造成的。因此，教師應該根據這種現狀制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升教學效果。比如，教師可對學生進行各種語言訓練，包括詞語造句、根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結實的基礎知識來提升寫作能力。也可以以教學的內容為基礎，要求學生誦讀優美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創作文章時體現出高水平。與此同時，教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，拓展學生知識面，開闊視野，從而在進行寫作時能寫出高質量的文章。

篇10

關鍵詞：作文　教學　探究

一、高中作文教學的現狀及分析

1、學生閱讀量小，知識和思想貧乏。據有關數據顯示：我國廣大的中學生課外閱讀時間不足，特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量；多數中學生閱讀中外名著的數量很少，還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過“一本”名著。知識貧乏，已經不僅僅限于語文本身的問題，而是最基本的常識問題。作為一名中學生，許多學生缺乏最基本的常識，諸如歷史常識、地理常識、社會常識、生活常識。由于最基本的常識都不具備，學生在語文學習中就常常出現一開口就錯、一下筆就錯的低級錯誤。學生從小學到中學的十幾年時間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。

2、現在許多語文教師怠于寫作，老師很少有寫作的習慣。如今的事實是不僅學生怕寫作，而且老師也怕寫作，怕作文教學。再者，也有很多教師本身缺乏寫作能力，一拿到紙筆思路阻塞，筆下也寫不出像樣的文章。故教師不寫作，不能寫作，又如何能真實地把握寫作經驗呢？更談不上去指導學生作文。同時，部分教師對作文教學重視不夠，無明確的作文教學計劃，帶有很強的隨意性和無序性。

3、目標的功利性

作文教學的功利性表現為：作文教學主要為應付各級各類考試服務，考試拿高分成了作文教學的最高目標，教師組織的寫作訓練都是圍繞著考試進行的。這種急功近利的做法導致了學生作文目標的錯位，說假話、唱高調，迷失自我，抄襲成風……使作文教學陷入困境。由于高考、中考指揮棒的作用，試題及命題趨向實際已經成了作文教學的“圣經”。這種極強的功利性甚至波及初中的作文教學。現在初中高中的話題作文漸漸淡化了文體，作文的專項訓練也隨之淡化，這種作文的功利性直接導致學生作文“四不像”——既不像記敘文、議論文、說明文，也不像散文，嚴重損害了作文教學的科學性、系統性，影響了作文教學的序列性。

二、高中作文教學的對策

1、模仿和借鑒

模仿和借鑒是寫作者提高寫作能力的成功之道，這一點應成為眾人共識。連主張“惟陳言之務去”的唐宋家之首的韓愈也不得不承認，自己“窺陳編以盜竊”。北宋江西詩派的開創人黃庭堅也說得明白：“老杜作詩，退之作文，無一字無來處；蓋于翰墨，如靈丹一粒，點鐵成金也。”矛盾曾說過，模仿可以說是創作的第一步，模仿是學習的最初形式。高明的寫作者就是善于借鑒他人的文章來表達自己心中的思想情感和認識體驗；優秀的作家都是從閱讀別人的佳作開始，接著開始模仿，最后超越他們，形成自己的風格。

當然，模仿和借鑒不是照搬照用，不能依樣畫葫蘆，不管三七二十一，實行拿來主義，而應融于自己的理解和想象，否則模仿和借鑒就失去了提高寫作水平的意義和目的。

2、引領學生思考人生關注社會發展

引領考生關注社會、生活與人生，強化情感態度價值觀的熏陶，優化考生思維與語言，進一步開闊考生的寫作視野，是近年來高考作文命題的特色。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，寫作的本質目的即是為生活服務，即表達思想。《新課標》明確提出，高中作文應該引導學生關注自然，關注社會；應當引導學生表達對自然、社會、人生的積極思考、真實認識和獨特體驗。

高考，是為高校選撥優質生源。現代社會，優秀所包孕的核心價值，其中之一便是要求考生能夠積極吐納社會空氣，面對我們的現實社會與現實生活，引發富有價值的思考，構成自我獨到的發現。面對反復活躍的社會生活，寡思冷淡的青年人，一味沉浸在自我中的考生都夠不上現代意義上的“優秀”。高考既為選拔服務，更為平時的教育教學服務。引導學生思考自身，對自我的青春狀態與成長狀態進行關注與思考，這對于促進學生成長，幫助學生進行成長校正，一定會起到積極的意義，發揮出巨大的能量的。因此，高中作文教學，教師必須引導學生思考人生關注社會發展。

3、重視閱讀和積累

語文教學的最為顯著的也是最為本質的特點就是閱讀與寫作相結合。福樓拜教莫泊桑寫作時說：“我勸你不要忙于虛擬的東西，你每天騎馬到外面轉一圈，把路上看到的一切準確地、細致地記錄下來。”溫總理說過，“一個不讀書的人，不讀書的民族，是忙于希望的。”用到這里，也可以這么說，一個不讀書的人，是不可能寫好作文的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說的也正是閱讀對寫作的重要性。全國政協委員、蘇州市副市長朱永新曾為讀書發出充滿激情的呼吁：一個不喜歡閱讀的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中吸取需要的信息和精神養料，拓展文化視野，才能全面提高語文素養。

4、實施有效作文教學策略

首先，作文教學要常規化、有序化、效率化。張志公先生認為：“語文訓練應當并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進的嗎？那么就需要一個明確的、合乎科學的序，教與學有所遵循，循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才能有好的效果。”要改變語文教學學年、學期作文教學無計劃、無序化、無效化的“三無”現象。