簡述翻轉課堂的定義范文

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篇1

［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。

(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。

三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基于游戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中。基于游戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。

四、翻轉課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。

［參考文獻］

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［3］陳中．基于游戲化學習的翻轉課堂教學設計與實踐［J］．高等教育研究學報，2014，(4):80－83．

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［5］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013，(10):59－64．

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［13］教育部．國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］．(2010－07－29)．

篇2

1高職《計算機應用基礎》微課設計的意義

高職學生普遍存在注意力集中時間短、學習碎片化現象。傳統的課堂教學具有系統性優點，但結構化的課程體系與網絡時代知識碎片化、學習碎片化、時間碎片化之間存在矛盾，因此，高職學生的課堂學習效率極其容易受影響，《計算機應用基礎》這類實踐性較強課程，許多院校的計算機應用基礎課在教學方式上采用理論+實訓、一體化教學，老師演示操作時，學生或因走神、或因為自己曾經學過而滿不在乎，結果在某些操作細節疏忽了，導致后面的操作不會做，需要教師花費大量時間對學生課堂疏漏的知識點進行重復指導，這在課時有限的正常教學中往往很難周全。許多院校由于學生要參加計算機等級考試，教學內容上采用統一的教學內容，在教學方法上主要是結合等級考試內容進行案例教學，學生對知識的遷移能力較差，缺乏知識的應用能力，即使考試通過，學生也難將知識靈活地運用到實際的學習、生活和工作中。因此，如何讓學生通過自學、互助學習所需知識，彌補課堂缺陷很重要，許多學校通過校園網、精品課程對學生進行課外延伸教育，但這些課程通常需要較完整時間進行學習，許多高職學生無法堅持，造成資源的利用率較低，微課的誕生使得這個困惑了多年的問題得以解決。

微課是一種與傳統課堂教學不同的教學設計，又有別于傳統精品課程的教學課件，是在傳統教學課例等資源類型基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，由于其短小精悍、靈活高效的授課特點，在方便學生們的學習的同時，也提高了教學的效率，確為教學一大利器。由于生源地域差別，基礎起點不同，學生對《計算機應用基礎》這門公共基礎必修課，課程學習側重點不同，在課堂上的訴求也不同。要在滿足高職學生的學習愿望，必需為其提供豐富的教學內容、靈活多樣的學習資源。因此，高職院校《計算機應用基礎》微課的制作有著十分重要的意義。

2《計算機應用基礎》微課教學的可行性

2.1微課的含義

微課之所以稱之為微，有兩重含義，時間之微和傳授知識量之微。

1）時間：微課的時長一般為幾分鐘左右，最短時長不受限，最長時長不宜超過10分鐘，以講清楚一兩個獨立完整的教學知識點為最終教學目標。是內容短小、能集中說明一個問題的微型課程。也稱之為微課堂。

2）知識量：相對于內容較寬泛的傳統課堂，微課所涉及的教學內容較單純，主題突出，針對性強：微課主要是為了突出課堂教學中單個學科知識點（如教學中重點、疑難點）的教學，或是截取課堂中某個教學環節、某個教學主題的教與學活動，傳統一堂課，在45分鐘內通常要完成連貫的較復雜的教學內容，相對比微課的內容則更加精簡，因此又可以稱為微課程。

2.2《計算機應用基礎》微課設計制作的可行性

《計算機應用基礎》這門課程操作性強，與邏輯理論性強的演算課程不同，學生光憑看書預習不進行實際操作，即使書看懂了仍會操作失誤，無法熟練掌握。但由于辦公軟件類操作知識點能夠獨立分解，計算機多媒體技術已經發展成熟。因此，為《計算機應用》微課程的制作提供了確實可行的途徑。

3《計算機應用基礎》微課教學設計

微課制作通用流程為：選題課件文案編寫制作課件教學實施與拍攝教學反思后期制作，其中，微課件是其核心。根據《計算機應用基礎》課程的特點，其教學實施與拍攝部分也有其鮮明特色，具體教學設計簡述如下。

3.1如何設計高質量《計算機應用基礎》微課

微課不是隨意錄制的教學視頻片段，而應是主題獨立、目的明確、內容完整的一件作品，制作中我們遵循了以下原則：

1）設計核心授課主題明確

微課的授課內容是微課制作最關鍵的核心環節，為此我們收集了歷年福建省等級考試試題，選擇了《計算機應用基礎》課程的重點問題、難點問題，或者帶有普遍性、容易出錯的問題。同時向學院各專業課程咨詢《計算機應用基礎》在其專業應用經常涉及的知識，及學生中容易出錯的問題。列出相關知識點表格（如圖1）進行微課件授課內容篩選，為制作課件做積累。

2）制作原則簡潔、直觀、有效

制作原則以學生為中心，原則上要求：主題突出，切人正題快，教學直觀明了，不拖泥帶水。以能很快地吸引學生，讓學生快速進入學習狀態為目的。一節微課一般只講授一兩個知識點，內容具體、簡潔，不必花哨的片頭設計制作，怎么直觀、有效就怎么制作。至于課件的小結，宜采用總結式收尾，強化知識并起到畫龍點睛的作用。

3.2《計算機應用基礎》微課課件制作實施

微課程的核心內容是微課件。《計算機應用基礎》微課件有三種主導類型：PVF式微課程，其中計算機基礎知識、計算機網絡知識教學內容以此類型為重點；講課式微課程，以辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應用等教學內容（操作演示較多）以此類型為重點；情景劇式微課程，電腦配置組裝過程以此類型為主（這部分內容占比例極少）。

制作工具與軟件：計算機、耳麥（附帶話筒）為基本配置，選用視頻錄像軟件Camtasia Studio，Camtasia Studio能在任何顏色模式下靈活的錄制屏幕動作（屏幕/攝像頭）：錄制區域為全屏區域或自定義屏幕區域，支持聲音和攝像頭同步，錄制后的視頻可直接輸出為常規視頻文件或導人到Camtasia Studio中剪輯輸出。是較為理想的微課建設軟件（也可以是屏幕錄像專家等其他錄編兩用軟件）。

微課視頻的后期處理：微課視頻拍攝完后通常還需要進行后期剪輯和完善美化，例如多段畫面修剪調整、聲音配制、字幕制作、片頭片尾設計制作等，視頻錄像軟件Camtasia Studio能完成大部分功能，并能轉化成多種格式輸出。這里建議，制作時一次至少制作兩種格式輸出，以免后期再次轉換格式。

與該教學主題相關的微教案通常采用PPT格式（字幕大、能控制播放速度）、微練習應配有習（試）題庫、微反思與小結一起設計。

對于教學中的重難點，特別像辦公軟件Excel中的公式和函數，僅有一兩個案例，不能幫助學生真正理解公式或函數的真正功能和應用，例如Ⅱ函數經常嵌套使用，Rank（）函數應用時通常采用絕對引用等，因此，理解Excel函數中各參數的功能、參數中絕對引用與相對引用的應用，必須制作輔助動畫字幕。

3.3《計算機應用基礎》微課制作體會

制作過程中鼠標不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好，有文字部分最好以閱讀形式出現，操作時鼠標在屏幕上的速度不要太快，關鍵點最好有標注提示。

不同于其他理論課程，《計算機應用基礎》微課結束后，總結規律、發現問題和深入思考這類課后小結不宜太多太占時間。

4應用小結

在當今的信息化時代，微課已經越來越受到了教育界的青睞。微課作為傳統課堂的輔助教學手段，打破了學生在學習時間和空間上的限制，使學生能夠隨時隨地進行個性化學習，在我院實施過程中，提高了學生參加省等級考通過率，推動了教學模式的變革，但它也存在一定的局限性。

1）翻轉教學課堂的實現要與任務式教學結合

傳統課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，是一對多的教學，翻轉教學課堂，是讓學生先自學未講的知識點（預習），然后在課堂上直接練習，教師指導。學生先練后學，是一種新型教學理念，它改變傳統教學順序。微課可以幫助師生實現翻轉教學，學生還可以根據自己的需要進行個性化、自主的按需學習。

《計算機應用基礎》課程由于實踐性強，必須動手操作實踐才能驗證學習效果。因此，不能光是單向教學，只有將其與任務式教學結合起來，學生有目標有任務才能有效地完成完整的教學過程。

2）微課程不能完全替代課堂