幼兒社會交往能力的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒社會交往能力的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對學前幼兒的社會交往與情感溝通能力進行培養的重要意義

教學理論研究的不斷深入，使得我們對幼兒的身心發展規律有了更為客觀、正確的認知。相關研究表明，幼兒教師只有按照幼兒的身心發展規律來開展教學工作，教學效率才能事半功倍，才能為幼兒的健康成長夯實牢固的基礎。值得注意的是，無論是幼兒和教師之間的交流，還是幼兒之間的交往，都貫穿于學前教育教學的全過程。因此，我們說學前教育的整個教學過程就是對幼兒交往能力進行培養的過程，這也為幼兒形成正確交往方式的黃金時期。師生之間的交流占據交往教育的主要地位，這主要是由于良好的師生交流是讓幼兒對教師產生認同感、信賴感的有效途徑，也是教師開展后期教學工作的基石，更為重要的是它還能實現幼兒良好個人品質的培養目標，激發幼兒的積極性。學前教育中師生的交往模式更注重的是幼兒發揮其自主性，幫助幼兒形成自己的個性。教師應通過良好環境的構建，幫助幼兒來獲得愉快的社會交往體驗。

二、培養學前幼兒的社會交往與情感溝通能力的有效路徑

作為學前教學中一種比較具體的教學模式，交往教學的順利實施離不開師生的良性互動以及良好教學環境的建立。對學前幼兒的社會交往與情感溝通能力的培養，具體來說，主要有以下幾種路徑：采用多元化教學模式、家長應樹立正確的教育觀念、發展幼兒的親社會行為，具體內容如下：

（一）采用多元化教學模式

教師應創新教學模式，通過多元化的教學方法來強化幼兒的社會交往能力以及情感溝通能力。具體措施為：（1）教師應樹立以幼兒為本的原則，將幼兒的主體地位凸顯出來，培養他們學習的主人翁意識，提高他們學習的自主性。同時，教師應充分了解幼兒的心理，滿足他們的心理和情感需要，讓幼兒體會到教師對他們的關心和愛護，從而達到信任、依賴教師的目的，這是教師順利實施教學目標的重要前提。（2）教師應積極幫助幼兒構建具有研究性質的學習空間，通過對研究課題的明確，提高課題的可行性，提高幼兒的參與興趣，培養他們良好的思考習慣和方式。教師應積極為幼兒創造良好的交流環境，增加幼兒交往的頻率，為幼兒的交往提供一個良好的平臺。（3）教師應營造一個良好的情感氛圍，讓幼兒能夠輕松自在地交流和溝通，激發他們的主觀能動性。

（二）家長應樹立正確的教育觀念

父母作為孩子的第一任教師，他們的教育方法和觀念對幼兒所產生的影響是非常大的。因此，家長在開展家庭教育的時候，應為幼兒營造出和諧快樂的生活氛圍，讓幼兒能夠更有安全感，提高他們的自信心，這是幫助幼兒養成良好個性品質、提高他們社會交往能力的重要手段。但是，由于家長的學歷和經歷有所不同，他們的教育能力也參差不齊，教師應經常和家長交流一些教育方法，使幼兒教育延伸到家庭的教育中去，只有這樣，才能全面實現幼兒交往能力的提升。

（三）發展幼兒的親社會行為

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幼兒教育作為基礎教育的奠基教育，對人的一生起著重要作用，人的許多良好行為習慣個性品質等都是從小養成的。人們常說“三歲看老”，可見對人的幼兒期教育不能忽視，基礎打好，才會成為棟梁。我們所教育的每個幼兒都是社會的財富，是祖國的未來，而不是某個家庭、某個人的私有財產，他們能否成為國家棟梁、祖國未來的建設者，家庭幼兒園擔負著重要的教育責任。我們所培養的人是未來社會的一員，他們最終要走入社會，與人交往，適應社會。所以，我們必須樹立正確的教育觀，從小培養幼兒的社會交往能力和良好行為習慣。

一、幼兒社會交往能力現狀調查分析

現在幼兒的社會交往能力現狀如何呢？根據我國的實際情況，制訂了幼兒社會交往能力調查表，采用問卷和日常觀察相結合的方法，對大、中、小三個實驗班幼兒的社會交往能力（包括交往范圍、交往技能、交往中的行為準則），進行了測查，測查結果不很樂觀，主要表現在以下幾個方面：（1）交往范圍小，（2）交往機會少，（3）交往技能差。

二、如何培養幼兒的交往能力（對策）

1.家園同步為幼兒創設交往環境，提供交往機會，擴大交往范圍。幼兒最基本的交往范圍是家庭和幼兒園，家長和幼兒園的最終目的都是為社會培養有用的人。因而，幼兒交往能力的培養也必須由家庭和幼兒園雙方來承擔，雙方缺一不可，幼兒園的教育要靠家長的一致配合，在家庭生活中給予強化，這樣才會收到預期的教育效果，只有家園同步，才能更好的為幼兒提供交往機會，更好的培養幼兒的交往能力。

轉變家長觀念，提高家長認識水平，重視幼兒交往能力的培養。我們召開家長會，向家長宣傳《規程》精神，明確培養目標，大綱要求，了解何為社會交往，培養社會交往能力的重要性如何培養等等。開辦家教園地，宣傳家教方法，舉辦家教講座，傳授家教方法，使家長樹立大的教育觀，轉變觀念，提高認識，重視對幼兒交往能力的培養。

為孩子創設良好的心理環境，使孩子在輕松、愉快的氣氛中樂于、敢于交往，在幼兒園園內教職工對孩子態度要和藹可親，教師要放下架子，以伙伴身份與孩子相處，使孩子放開手腳敢說、敢玩。在家庭中，父母要做孩子的知心朋友、游戲伙伴，與孩子一起玩。為幼兒創設良好的物質環境，幼兒園為幼兒開設各種游戲活動區、小社會游戲室，家庭中在條件允許的情況下，盡可能為孩子提供一個小小的空間游戲角或游戲室，使孩子回到家里有自己的一席之地。提供交往機會，擴大交往范圍，幼兒園在一日生活中的各個環節，注意為幼兒提供自由交往的機會，課堂中注意提供自由交流時間。

2.利用文學作品，情景表演，辨析會，家長談家園同樂，家長參與游戲等形式培養幼兒的社會交往技能，幫助幼兒克服任性、自私、自我為中心等不利于社會交往的行為。

培養幼兒社會交往能力，首先要重視培養幼兒的禮貌習慣。在交往中，禮貌是影響交往的因素之一，有禮貌別人就愿意和你交往。因此，家庭、幼兒園都要重視禮貌習慣的培養，在與人交往中使幼兒懂得尊老愛幼。如：在公共場所與人的交往中見了長輩讓孩子問好，在公園里、商店里、汽車上對人都要有禮貌，請別人幫助會說請、謝謝等禮貌用語，打擾別人會說對不起、沒關系等。

培養幼兒交往能力過程中，必須重視幼兒的合作精神培養。現在的城市家庭中大多都是獨生子女，獨生子女受家庭、社會保護過多，使多數獨生子女養成了任性自私，以自我為中心，不會與人合作等不良習慣，這些不良習慣使孩子進入幼兒園這個小集體中表現得更為明顯，使孩子在交往中屢屢受挫。因此，培養幼兒社會交往能力的過程中，必須重視幼兒合作精神的培養。

3.在培養幼兒交往能力過程中，注意培養幼兒的規則意識。在培養幼兒交往能力過程中，培養幼兒的規則意識非常重要，人與人的交往有一定準則不按照這些準則去做，就會使交往受挫。因此，在培養幼兒交往能力過程中，必須使幼兒學會遵守一些行為準則，增強規則意識，使幼兒知道只有遵守一定的規則，交往才快樂，而這些規則意識，則靠家長和老師在日常生活中潛移默化的影響和意識教育而形成的。所以說家長和教師在與人的交往中要規范自己的行為，做孩子的表率，使孩子在交往中逐漸增強規則意識，體驗交往成功的快樂。

4.培養幼兒的交往技能。幼兒的交往技能主要包括協商技能、插入技能、交換技能，幼兒的交往技能好壞直接影響幼兒的交往質量和范圍，影響幼兒的交往能力，那么在培養幼兒交往能力時，如何培養幼兒的交往技能呢？

①利用情景表演形式讓幼兒學習協商、插入、交換等技能。②利用家教辨析會形式，讓家長掌握如何培養幼兒的交往技能，根據幼兒在日常交往中出現的問題實例，提出來或表演出來，讓家長辨析如何解決。③成人參與游戲教給幼兒交往技能，家長和老師在日常生活中做孩子的游戲伙伴，幼兒就會樂意接受成人的建議，同時在游戲中成人又可以把自己的交往技能直接傳授給孩子。④在培養幼兒交往能力過程中，提高和增強幼兒的自我保護意識。

經過以上幾方面的培養，我園幼兒的交往能力在原有基礎上有了明顯提高。

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一、開展分享活動，教給幼兒交往的方法

在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園后，幼兒的活動范圍就從家庭擴大到學校，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往，分享合作。為了讓幼兒感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，教師可以定期讓幼兒帶上心愛的玩具或自己喜歡吃的食物到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往?；顒雍?，讓幼兒講述自己的交往過程，和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？等等，讓幼兒交流各自的交往方法，體驗交往的樂趣。

二、舉辦節日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進、形成良性循環。節日活動為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。我們充分利用“六一”兒童節，因為這是全世界兒童的節日，這一天是屬于他們的。為了提高幼兒的交往能力，我們把傳統的表演節目改為開展一些趣味游戲活動，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，比如“大帶小游園活動”、“動漫藝術節活動”等。他們都是主角，教師當配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動，無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到節日的快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發展了交往能力。

三、開展角色游戲，提高幼兒的交往能力

角色游戲是幼兒根據自己的生活經驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創造性活動，它是幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范的一種自我教育活動。在我班組織開展的角色游戲中，幼兒通過角色游戲表現出一種積極參與社會交往的主動性、角色意識和對角色規范的認同感。女小朋友體現的比較細膩，她們生動表現出了“美容師”的堅守崗位、熱情待客；男小朋友比較爭強好勝，很有正義感，喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷；扮演建筑師建設高樓大廈；幼兒在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，通過角色模仿，不但強化了他們的交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到幼兒的現實生活中。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發現優點，創造與集體交往的機會

每個孩子都會有自己的天性和優點，《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們非常注意捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。我班有一個從外地轉來的女孩，她不愛說話，課間喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問她什么一句都不應。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后我通過家訪，從孩子的媽媽那里得知，孩子在老家生活，剛來到這里，聽不懂普通話，以前沒上過幼兒園，直接來我園上了大班。我們了解到了原因后，對她特別的關注。之后我們為她創造了許多與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，對她的點滴進步及時表揚；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵他，逐步幫助其樹立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了大家，能與人交談，其他小朋友找他一起玩時，段曉宇也能和他們玩得很高興。

五、為幼兒提供良好的家庭教育環境

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務?！鄙鐣袨榈膶W習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養才能取得較好的效果。我們經常與家長保持聯系，共同探討教育方。

1.為孩子做榜樣

《幼兒園指導綱要》中指出：“教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣?！币虼宋覀円⒁庾约旱难孕?，以身作則，為孩子樹立一個良好的榜樣，給孩子作出表率，使孩子在潛移默化中受到教育，形成良好的行為規范。

2.為孩子提供交往的機會

我們與家長經常交流，如何為幼兒多提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領，使孩子在游戲活動中體驗一起玩的樂趣。要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處；要學會謙讓。時間長了，孩子就能和同伴建立起一種和諧、親密的關系。除了與同齡人交往外，作為成人，還應注意與孩子的溝通。可以共同玩角色游戲，家長扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個細微的舉止，一句“請進、請坐、你是誰……”既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。

3.為孩子創造外出玩的機會

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一、利用生活中的自然環境，幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關系

同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學習社會交往的初始階段。如何利用周圍生活中的自然情境來幫他們建立良好的同伴關系呢?在生活中，我們利用一些自然發生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵幼兒多結交新朋友。比如我們開辟了“玩具世界”，發動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在家庭中，孩子一般只限于與家人交往。進幼兒園后，交往范圍明顯擴大，他們要學會與同伴交往。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關系，培養了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論，怎樣和同伴合作玩，別人想玩你的玩具時該怎么辦、你想玩別人的玩具時該怎么說等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護玩具，不強奪、搗亂等?；顒咏Y束后，我們讓幼兒講講你最喜歡誰的玩具、你和小伙伴是怎樣玩的，你把自己玩具讓給誰玩了等，讓幼兒交流各種交往方法，體驗交往的樂趣。

二、樹立良好的交往行為榜樣，帶動全體幼兒交往能力的提高

首先，我注意教師自身的榜樣作用，在幼兒遇到困難時，我會問：“需要老師幫忙嗎？”在征求幼兒同意后幫助他，還要讓他說謝謝，這樣，既尊重了幼兒的意志又教會了他交往的語言技巧。

其次，我抓住日常生活中的教育契機，啟發暗示幼兒什么行為是好的、正確的，從而激勵他們也那樣去做。如有一次起床后，一個小朋友幫另一個小朋友穿鞋，系鞋帶，雖然做得不太好，但是我仍然表揚了他這種幫助別人的行為。其他幼兒受到了暗示，以后也樂于幫助他人，爭取老師夸獎。教師的肯定和鼓勵為幼兒創造了良好的心理氛圍，孩子們在模仿交往的過程中，體驗到與同伴友好相處，互相幫助的樂趣。

三、開展各種活動增加交往機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環。節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，孩子們既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。在慶?！霸被顒又校瑸榱俗層變后w驗同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發展交往能力，節日那天，我們還開展游園活動，讓大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹到各個游戲館玩，他們一方面要幫助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介紹游戲玩法教弟弟妹妹玩。這一活動促使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進行交往能力的發展。

四、教給幼兒必要的社會交往知識技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。我們非常重視培養幼兒的親社會行為，注意矯治行為。在工作中用移情訓練、角色扮演等行之有效的方法來培養幼兒良好的交往技能，如分享、合作、助人、撫慰等，通過鼓勵幼兒之間找朋友，輔導幼兒使用禮貌用語，增加交往的機會，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發生爭執時，盡量不充當“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執的原因，商量協調的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。

五、通過游戲活動培養幼兒交往的興趣，增加交往行為方式

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范。逐漸擺脫自我中心意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，娃娃與長輩的交往、醫生與病人的交往、營業員與顧客的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發展，并逐步培養互相幫助的良好品德。例如：“公共汽車”的售票員會把娃娃家中的爺爺、奶奶扶下車等。因此，創造性游戲是培養幼兒合作行為的最佳活動。

六、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務?！鄙鐣袨榈膶W習，交往能力的培養是一個長時間的連續過程，家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發生沖突等。為了協調家、園教育，我們通過家長會、家園聯系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。家長還可以邀請別的小伙伴到家中做客，讓自己的孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。

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所謂社會性，一般可以理解為一個人，一個作為特定社會關系、社會群體、社會機構以及社會制度下的人，在社會生活中所形成的比較穩定的對人、對己、對社會的認識、情感態度、行為等方面的特征。0～6歲是人類社會性發展的重要時期。幼兒的心理發展具有很強的可塑性，通過適當的教育使幼兒形成良好的心理行為方式，對其一生具有深遠的意義。

幼兒階段社會性教育的根本任務，就是培養幼兒形成積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，提高幼兒的社會適應和交往能力。

一、面向全體，為幼兒創設平等接受教育的機會和條件

每個幼兒都有平等接受教育的權利。教師作為幼兒生活中的“重要他人”，當我們用積極的眼光、正面的姿態、接納與寬容的心理，去面對幼兒，去和幼兒互動的時候，實際上是在為他們展示一個良好的“社會的界定”，促使幼兒也用一種積極的態度去看待自己。這也正是《綱要》中“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”的意愿。

班上從外地轉來一個孩子。我經過了解發現，這個孩子在轉園前性格易怒，愛動手打人，情緒化比較嚴重，因此受到同伴和教師的冷落。轉到我班后，我首先與這名幼兒進行多方位的情感交流，讓他對我產生認同與信任感。然后，再引導他與別人友好相處，并從與別人友好相處中感受到樂趣。后來，這個孩子終于慢慢好轉。

無論面對什么樣的孩子，我都會傾注滿腔的愛心?！懊嫦蛉w”是學前教育一貫強調的原則，但要真正做到并不是一件很容易的事。它要求教師心中裝著所有幼兒，不能重視一部分幼兒的發展而忽視或壓抑另一部分幼兒的發展。

二、寓教于樂，讓幼兒在游戲活動中培養交往的興趣和品性

游戲占據著幼兒大部分生活時間，是幼兒的基本活動。在游戲中，幼兒精神狀態放松投入，教師可以真實地了解每個孩子的狀況和發展趨勢。教師也可以以游戲伙伴的形式介入到幼兒的游戲中，有目的、有針對性地提出建議、實施指導。這樣不僅使幼兒能在輕松愉快的氣氛中、在沒有任何心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，對幼兒的社會性發展也會起到積極的作用。

班上有一個小朋友自控能力比較差，在集體活動中經常離位、搗亂，教師提醒他多次也沒多大效果。在區域活動中，他不能堅持參與自己選擇的游戲，常常跑到別的區域去搗亂，小朋友很不喜歡他。教師就主動成為他的游戲伙伴，跟他玩區域活動游戲，指導他豐富游戲情節。當他想要離開時，教師就和他一起作為客人去別的區域參觀，以便控制他的行為。通過一段時間的共同游戲，這位小朋友的自控能力有了明顯的提高，不再是大家討厭的“小搗蛋”，還學會了和同伴合作游戲，在交往中建立了自信心，與他人交往的興趣也增加了不少。

由此可見，在游戲活動中對幼兒進行良好個性培養，可以達到寓教于樂、事半功倍的效果。

三、擬定規則，促進幼兒建立平等交往的伙伴關系

《綱要》指出，教師要“在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人”。心理學家也指出，幼兒社會性的發展重點在善于協調各種關系，并在一定的秩序中達到相對自治。這是一種相互作用的關系。

由于現在的孩子大多是獨生子女，家長的過分保護使孩子處于以自我為中心的地位，根本談不上發展平等自治的伙伴關系。然而，在區角游戲中，我們逐漸體會到：幼兒社會行為規則的建立并非來自外在壓力，而是來自幼兒內在目標感的發展。

如在區角活動中，教師可以有意識地與幼兒共同討論商定設立一些規則，用不同的標牌對幼兒進行規則的提示。在小班小肌肉發展區給娃娃編辮子的活動中，墻壁上掛著四個形象各異的娃娃，由于活動空間有限，標牌只限四名幼兒參加?；顒舆M行中，我發現一名叫亮亮的小朋友在區角外徘徊。我過去問他：“亮亮，你有什么事嗎？”他著急地對我說：“我也想給娃娃編辮子，可是沒地方了。”我說：“那你可以想想辦法呀?！庇谑?，他拉著我的手走到參與活動的幼兒中間，對其中的一位小朋友客氣地說：“李佳穎，你讓我玩一會兒好嗎？”李佳穎高興地點點頭說：“好哇，咱們倆一起給娃娃編辮子吧！”這既加強了幼兒間的交往，又使幼兒懂得了與人交往必須建立在友好的基礎上，否則就不會受人歡迎。

在社會化活動中，教師的教育手段要靈活多樣，要充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規則相結合，給幼兒提供交往的機會。要隨時關注幼兒社會往的行為狀態，對文明正確的交往行為，教師要及時地給予肯定鼓勵，使每個孩子掌握與人交往的正確方法，減少幼兒之間的糾紛。

四、家園配合，共同促進幼兒個性的健康發展

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務?！鄙鐣袨榈膶W習、交往能力的培養是一個長期的過程，家長和教師之間需要有一個共同的目標，一起努力，才能取得良好的效果。

在家園配合教育中，我們重點幫助家長明確培養幼兒交往的良好習慣與能力的重要性，指導家長了解自己孩子個性的閃光點和薄弱點。然后針對孩子的特點，共同商討教育方法，采用不同的方式進行幫助。如有的孩子在幼兒園非常能干，是老師的小幫手，而在家里卻連吃飯都要喂；有的孩子在幼兒園非常乖巧，在家卻任性、蠻橫。針對孩子的這些“兩面性”的行為，我們設計了專門的家園聯系薄，聯系內容根據各個幼兒的情況而定，記錄“在家表現”和“在園表現”，以此來控制孩子在家的行為，幫助他們形成言行一致、家園表現一致的良好個性品質。

我們還經常通過家長會、家園聯系專欄、家訪、預約交流、發家長問卷、個別聯系、舉辦家長學校等方式，有針對性地進行教育培養，使每個孩子都有成功的體驗，有效地促進他們的個性健康發展。

除此之外，在孩子初步掌握了社會交往的技巧之后，我們就請家長多帶孩子去接觸外面的世界，多讓孩子去體驗社會和家庭中人與人之間的關系，使孩子在感受家庭溫馨氣氛的同時，了解家庭與社會交往的重要性。例如，家長可以讓孩子自己邀請其他的小伙伴到家中來做客，也可以讓自己的孩子到小伙伴家中去玩耍等，用多種方式鍛煉幼兒的交往能力。

總之，人際交往能力是在人與人交往的過程中培養出來的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐步形成待人處事的正確態度，獲得社交技能，發展社會行為的。教師、家長應采取一切有益的方式，幫助孩子學習如何與人交往，逐步形成符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規范來調節自己的行為，發展交往能力，養成良好的同伴交往技能及健康的社會意識。

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一、教給孩子一些交往的技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。我們應該重視培養幼兒的親社會行為，注意矯治行為。孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭搶玩具的現象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會交往經驗造成的。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。在工作中我們多用移情訓練、角色扮演等行之有效的方法來培養幼兒良好的交往技能。

二、利用節日活動，增加幼兒交往的機會

愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進形成良性循環。節日活動為幼兒創設了愉快的交往機會，是提高交往能力的最有益的活動之一。例如，我們利用“六一”兒童節，開展一些趣味游戲活動，讓大班、中班和小班的所有的小朋友一起參加到游戲中來，他們都是主角，教師當配角。這一天不同年齡班的幼兒在一起活動，無拘無束的他們感到特別有趣，無形中孩子們既擴大了自己的交往范圍，同時又享受到節日的快樂，并體驗到交往的樂趣及同伴之間的友好相處、互相幫助的快樂，從而發展了交往能力。

三、充分利用游戲活動，提高幼兒的交往能力

游戲是幼兒最樂于參與的活動，是培養幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，模仿著成人的勞動和交往，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如，我們利用走廊等有限的空間，開辟符合幼兒特點和需要的游戲區角，并在每個區角提供有利于交往的材料，如電話機、小器械等，以及需要相互合作的廢舊材料等，讓幼兒在與這些材料的相互作用中增加交往的機會，提高交往的技能。在提供材料時，根據幼兒交往需要、季節變換等隨時調整和更換，使幼兒的交往需要得到滿足。如“娃娃家”的娃娃要去“公園”玩，“公園”里就有了許多好玩的東西了，賣“棒棒糖”的、“照相”的等等，為幼兒提供的各種材料都給孩子們用到了游戲中。并根據季節的變換，出現了符合季節特征的各種不同材料，使幼兒通過這些材料的變化產生與人交往的愿望。在游戲過程中，我們有意識地鼓勵幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，引導他們友好相處。讓他們在游戲中感受到交往的重要性。

四、善于發現優點，創造與集體交往的機會

每個孩子都會有自己的天性和優點，《幼兒園指導綱要》指出：“為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心”。我們要注意捕捉幼兒的閃光點，發揮他們的特長，揚長避短，從而樹立其自信心，為幼兒交往創造良好的心理基礎。我班來了一個新生小女孩，名叫璐璐，她不愛說話，課間喜歡一個人坐在椅子上，不和其他小朋友玩，也不愿與老師交流，問她什么一句都不應；做早操時也不愿和小朋友拉手。為了讓她融入到集體中來，我們想盡了辦法。最后通過與家長交談，從孩子的媽媽那里得知，孩子在小時侯一直和奶奶生活，很少出外面來和其他人玩，逐漸導致了今天這種性格。我們了解到了原因后，對她特別的關注，有一次，璐璐主動撿起了掉在地上的紙屑，我看到后及時地在集體面前表揚了他，只見璐璐露出了笑容，我還第一次看到她笑得這么燦爛。之后我又為她創造與小朋友交流的機會，并且多鼓勵、多表揚，上課時多讓她回答問題，對她的點滴進步及時表揚；在她遇到難題時，我微笑著走過去，摸摸她的小腦袋鼓勵她，逐步幫助其樹立自信心，在隨后的日子里，她慢慢地接受了我，還能主動與我交談，其他小朋友找她一起玩時，她也能和他們玩得很高興了。

五、架起家園共育的橋梁，打造快樂家園

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筆者在實踐中發現，4～5歲幼兒與人交往的愿望欲漸強烈，但由于處于角色的“歸屬感階段”，中班又是人與人交往出現沖突的多發期。沖突幼兒間常有類似的對話：“這就是我的就不給你”“我家里誰誰教我這樣的”“在家里，爸爸媽媽也是這樣做的”等等。顯然，在認知能力的發展、生活經驗豐富的基礎上不斷提高幼兒的社會交往技能成為了解決幼兒與幼兒間的沖突的重點。筆者考慮到中班是幼兒社會交往能力發展的關鍵期，考慮到家庭及親子交往對幼兒行為發展的影響，遂以“親子游戲”為發展、提高的平臺促其發展。

高爾基曾說：“游戲是孩子認識世界和改造世界的途徑?！庇H子游戲系在親子感情基礎上，以家庭內父母與幼兒間的互動游戲為核心內容，全方位促進幼兒運動、語言、認知、情感發展，使其由“自然人”向“社會人”過渡的活動。那么，如何利用親子游戲促進幼兒社會交往技能的發展呢？顯然，這為家長與教師的密切配合提供了契機：家長明確定位、發揮主導作用；教師解疑答惑、尊重差異、靈活指導。

一、向家長闡明游戲重要性，破除“游戲不同于學習”的傳統觀念

在幼兒園的家園聯系欄中開設“親子游戲”專欄，幫助家長獲得、理解資源；通過線上、線下雙向平臺，圍繞“疑難困惑”展開討論，尋找解決方法等，促使家長對幼兒年齡特點和游戲作用“再認識”，利于親子游戲的有效開展。

二、建立良性的親子關系

1.父母自身提高

幼兒天生好模仿，而父母則是其學習的榜樣。因此，父母要注意自身的言行舉止，不斷提高自身素質，尤其是文化修養。不少研究表明，父母文化水平會影響親子關系。知識文化水平越高的父母，他們越傾向于理性地了解孩子的內心世界、年齡特征，理性地對待孩子問題，很少粗暴地對待孩子。

2.態度改變

不良的親子關系一般是由于家長對幼兒錯誤的認識造成的，錯誤的認識勢必導致父母對幼兒的異常態度。幼兒作為獨立的個體，需要被充分尊重，在對待其教育問題時，要考慮其年齡特點，聆聽心聲，多多溝通等。兩個個體擁有著不同的思維方式，切忌將成年人的思維強加給孩子。

3.親子溝通

每周確定固定的溝通時間，每周兩至三次、每次溝通一至二小時。溝通的內容可以根據游戲開展情況事先設計，也可以隨機產生。溝通時，盡可能多的給予幼兒充分表達思想和感情的機會，鼓勵幼兒毫無顧慮地表達，從而達到充分溝通的目的，建立和諧的親子關系。當然，定期或不定期地進行情緒發泄對幼兒成長來說也很重要。每周讓孩子發泄一次，讓孩子表達自己不滿的情緒，耐心地聽孩子發泄自己的不滿，耐心地接受，不反駁但可做一定解釋。

4.在游戲中家長應注意的問題

（1）在游戲過程中，引導幼兒養成良好的游戲習慣、遵守游戲規則，安排合理的游戲時間。在游戲結束后，物歸原處。

（2）根據幼兒特點選擇不同的游戲。游戲前，與幼兒一同協商選擇游戲材料并進行明確分工。游戲過程中，遇到問題時，可暫停游戲討論解決方案等。

（3）幼兒作為獨立的個體，家長要尊重幼兒的發展需要與興趣愛好，應民主、平等的方式對待幼兒，切忌體罰、溺愛或逗樂幼兒以在游戲中與幼兒結成平等的玩伴關系。 如有特別問題無法解決，家長可與老師及時溝通合作解決。

三、精心設計親子游戲內容，提供系統方案

親子游戲多以養為主，教養融合。在注重孩子身心發展的規律的基礎上，創設豐富、適宜的環境來實現大腦與環境之間有效的物質和信息交換以達到“自然發展、和諧發展、充實發展”的目的。因此，在方案的設計上應注意。

1.游戲多樣化

不同游戲預設目標多指向幼兒社會交往技能的獲得，可體現不同的發展方向，促使幼兒獲得多重發展。每組家庭能夠找到適應自己的游戲以激發家長參與的熱度。

2.游戲設計源于生活

無論是材料投放還是場地利用，多選用幼兒常見、熟悉的資源，如撲克、靠墊等。在玩法設計上，可改編經典游戲，如捉迷藏、丟手絹等，在不同的情境下進行熟悉有趣的游戲可為游戲玩法的創新提供可能。

3.實現“寓教于樂”

活動方案中，應當包含活動的有效引導和現場支持，讓家長逐漸明白“在游戲中如何觀察幼兒并及時給予鼓勵和支持”等教育觀念，促使家長的指導行為也逐步從“茫然――嘗試――頓悟”過渡并逐步提升。

四、家園互通、及時反饋、適時調整

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【關鍵詞】幼兒;同伴交往;同伴選擇;個案研究

【中圖分類號】G610

兒童同伴交往中同伴選擇是社會交往的一個側面，它受認知、情感和自我的制約，是社會關系中最初級的關系。一方面，兒童在與其他玩伴接觸中，擇伴的傾向性形成了個體未來人際交往的雛形。另一方面，擇伴包含著擇人與被擇情況中相互作用的心理過程，其心理發展影響著個體社會化的進程。

一、對象與方法

（一）調查對象

我園3-6歲學齡前幼兒作為調查研究對象，其中男幼兒29名，女幼兒35名。

（二）研究方法

1、確定訓練對象

通過觀察，我們小三班幼兒陸某有此方面的問題，就確定他為訓練對象。

2、制定訓練方案

建立幼兒個人成長檔案：向陸某的家長了解有關情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現。

3、分析幼兒現有情況。

①問題行為的表現：

孩子行為與一般孩子有異樣，喜歡多動，不遵守規則，也喜歡和別人玩，但與人交往的方式方法不妥。

②可能原因：

家庭因素：父母工作原因，孩子從小沒有人照顧，由老人在老家代為教養，所以孩子缺乏規則意識，孩子的行為習慣模仿老人的為多，所以行為與同齡的孩子有異樣。

環境因素：經常與爺爺奶奶呆在一起，父母很少帶他出門，不習慣與不認識的人一起，更不知道怎么去與人交流。

氣質性因素：注意力不集中，脾氣暴躁、任性，對自已喜歡的東西會采取各種手段奪得。

二、結果

社交差的幼兒個體差異大，因此他們參與活動的程度和進度，要視其實際行為反映而定。老師不可操之過急，要適情況而定。情緒反應良好時可進入下一個階段。切忌強迫指令、發火訓斥，以防幼兒焦慮不安，影響模仿效果。教師一定要按照“積極誘導、順其自然“的原則，掌握參與活動的速率。而且，不論在哪個階段，不論是有意還是無意，只要被輔導的幼兒做出教師所預期的行為時，都要及時給予有效強化物，并明確告訴他強化的原因，即為何獎賞他那個行為。積極鼓勵他與同伴交往，交往是人與人之間情感溝通的橋梁；交往是人與人之間思想傳遞的紐帶；今天交往的學習，正是明天走向成功的基礎。學會交往使孩子在未來的挑戰中乘風破浪；學會交往使孩子信心百倍地迎接明天！

三、討論

個人社會交往能力在整個人生發展中起著極其重要的作用,在幼兒園學習生活中,每個幼兒都有著不同的交往地位。有些幼兒表現在:害羞、攻擊性少、對他人的攻擊表現退縮、不敢自我表現、多為獨自活動,既不被老師和同伴所喜歡,也不被老師和同伴所討厭,在老師和同伴中往往不被注意。這種不利的交往地位容易使幼兒形成順從、沉默的性格,更會影響幼兒的身心發展。在《幼兒園教育指導綱要》中提出“身體的健康與心理的健康是密切相關的,要高度重視良好人際環境對幼兒身心健康的重要性?！痹诮逃齼热菖c要求中也提出:“建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感?！币虼?作為一線教師我們應關注交往能力弱的幼兒,此觀察記錄試圖以幼兒園活動為視角,對幼兒交往能力進行個案研究。

四、建議

（一）更新教育觀念

同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的能力，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種能力，是建立在兒童之間的人際交往能力。

（二）營造和諧環境

幼兒正是社會能力培養的關鍵期，幼兒從家庭到幼兒園，經歷了教育生態環境的變遷。在家庭中，幼兒與同伴相處對于幼兒來說并不十分迫切，而更多的是一種對成人的依戀感,而在幼兒園中，幼兒遠離了父母，組建了由教師、保育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活動轉向更廣泛的與外界事物和人的社會性接觸。幼兒將來能否積極地適應各種環境，能否協調好與他人、與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀的對待人生，幼兒期的生活經驗和受教育狀況顯得至關重要。

（三）尊重個性發展

合理整合幼兒生態環境中的各要素是干預有效的必要條件。本研究遵循生態學的研究思想，在幼兒真實的生活環境――幼兒園和家庭中設計、實施了一系列改善幼兒同伴關系的活動。這些活動不僅使被研究幼兒習得了發展同伴關系的技能和策略，提高了其同伴交往的自信心和愉悅體驗，同時也使家長和教師改變了以往教育中的一些偏頗，獲得了幫助、支持被忽視幼兒發展同伴關系，提高交往能力的一些理念與方法，從而全面改善了幼兒同伴關系發展的生態環境，為有效干預提供了必要的條件。

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幼兒社交能力溝通技巧社會交往是人生存的一項基本需求，更是人們精神生活方面的重要組成部分。幼兒期則是一個人社會性發展的關鍵期，促進幼兒社會性方面的發展是幼兒階段必須完成的教育任務之一。因為幼兒社會性的發展對幼兒的心理發展具有重要的意義，它同時也影響著幼兒的個性化發展。所以，幼兒社交能力的培養已經成為一個重要的教育問題。

一、培養幼兒社交能力的重要性

社交能力是幼兒在社會生活中與他人，包括同伴、家長、教師等在人際交往中表現出的有效、適宜的溝通技巧與能力，主要包括交往的主動性與交往策略。社交能力對幼兒發展具有重要價值。

1.促進幼兒能力平衡

不管是語言能力的培養，還是邏輯能力的形成，幼兒個體的練習遠遠比不上群體練習效果好，在群體的學習行為中，幼兒可以互相模仿和互相學習。這種群體行為，一方面，需要幼兒具有一定的社交能力；另一方面，對幼兒社交能力也有促進作用。通過社交能力的培養，可以大大地促進幼兒多元化智能，提高幼兒智力發展的平衡性。

2.促進幼兒情商提高

情商是控制情緒的能力，通過幼兒社交能力的練習，有利于形成自信、樂觀情緒，克服急躁、恐懼等不良情緒。在群體社交活動中，幼兒社交能力的基礎就是自信和樂觀向上的情緒，在這種情緒下，幼兒的社交能力得到迅速地提高。同時，優異的社交能力形成，其實也是在鑄造優秀的情商。

3.促進社交文化形成

中國作為崛起中的世界大國和強國的標志，是有開放的社交文化環境，人與人之間是開放和互動的關系，這種開放的社交文化對中國未來領導世界有重要的作用。一個國家和民族社交文化的形成，需要長期的教育和熏陶，在幼兒階段就提倡培養社交能力，對幼兒成年后社交能力的形成具有決定性的影響。大力培養幼兒社交能力，對未來形成良好的社交文化環境、鑄就大國社交文化，都具有迫切的現實需求。

二、幼兒社交能力欠缺的原因

目前很多教育專家認為，社交缺失與社交能力弱化的根源在于幼兒階段社交教育缺失，幼兒社交能力缺失有幼兒自身、家庭、學校和社會的綜合原因。

1.性格遺傳因素

幼兒社交能力的缺失，有一部分是由于幼兒遺傳性格造成的。幼兒如果長時間、反復出現持續的焦慮情緒和回避行為，就表示有社交恐懼癥的嫌疑了。直系親屬中有社交恐懼癥的，兒童患社交恐懼癥的概率比直系親屬中無社交恐懼癥的高10倍之多。可見，生物遺傳因素是導致幼兒社交恐懼癥的原因之一。

2.家庭因素

家庭是造成幼兒社交能力缺失的重要原因。一是現代中國的家庭結構造成幼兒社交能力的缺失。中國社會普遍是獨生子女家庭，在這樣的家庭環境中，幼兒缺少玩伴，習慣于在封閉個體空間活動，造成了幼兒社交能力低下。二是家庭教育重視幼兒智力的培養，忽視了幼兒社交能力的培養。在應試教育的環境下，面對激烈的就業和生存競爭，家長們對學齡前兒童偏重于文化知識的教育，社交能力的培養往往被忽略。

3.幼兒園因素

幼兒園教學小學化，妨礙了幼兒社交能力的培養。一是授課方式以教師為主導，不利于幼兒社交能力的形成。教師主導課程和課堂環境，普遍是灌輸各種知識，幼兒的自我表現和群體性表現機會減少，社交能力得不到鍛煉。二是教育環境以園內為主，缺乏與社會的互動，不利于幼兒社交能力的形成。長期在園內接受教育和參與游戲，無法提高幼兒對陌生環境的適應能力，從而遏制了社交能力的提高。

4.社會因素

社會機制和社會環境的不健全，造成了幼兒社交能力培養困難重重。一是缺乏完善的幼兒社會保護機制。我國目前還沒有專門的法律和系列制度保護幼兒、回避社交風險。二是缺乏友好的幼兒社會保護環境，全社會遠未形成良好的社會氛圍。比如，幼兒在社交交往中走丟或者是遭遇拐賣的風險較大，造成父母只能減少或禁止幼兒社交活動來回避風險。

三、塑造幼兒社交能力的措施

要塑造幼兒良好的社交能力，需要家庭、幼兒園、社會的共同努力，給幼兒社交活動提供條件，促進幼兒社交能力的不斷形成和完善。

1.改善家庭社交氛圍，培養幼兒社交習慣

良好的家庭教育和家庭社交環境是幼兒社交能力培養的基礎。一是父母要提高自身社交能力。父母學習社交知識，長期堅持以身作則使用在幼兒身上，變成一種家庭的社交習慣。二是創造各種社交機會和氛圍。通過邀請其他幼兒到家里來或參加其他家庭社交活動，給幼兒打造群體性活動的機會，在群體性活動中培養幼兒的社交能力。三是讓幼兒接觸陌生人和陌生環境。公眾場合，在加強保護的條件下，讓幼兒接觸和交往陌生人，參與游戲或活動，克服社交畏懼感。

2.加強幼兒社交教育，提高幼兒社交能力

幼兒教育中，要結合社交能力的培養，設計各種課程和游戲活動。一是教育活動。采用集體教育活動的形式，有目的、有計劃地利用故事、兒歌、講述、談話、表演等手段，指導幼兒進行交往，使幼兒建立交往的意識，形成積極的交往態度，初步學習交往的策略。二是生活活動。生活活動中發生的交往是真實的、自然的。如洗手、喝水、上廁所等是否按順序進行，不搶先、不擠別人；當同伴遇到困難時，是否主動用動作、語言幫助他。三是游戲活動。利用創造性游戲，特別是角色游戲是培養幼兒交往能力的有效途徑。開設“娃娃家、民俗茶吧、超市、書吧、各個悟益智區、美發店、醫院”，等等，在這些活動區中，幼兒充當了各種各樣的角色，在這些角色中，幼兒去和不同身份的人進行交往，學會了合作、解決沖突的方法和良好的行為習慣。四是注重家園配合。經常與家長聯系，舉辦家長開放日活動、親子游戲、元旦家長與孩子一起包餃子活動，使家長了解培養幼兒交往能力的重要性以及培養幼兒交往能力的方式方法等，不斷促進幼兒交往能力的發展。

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關鍵詞：幼兒 游戲 能力

國外研究者表明：社會交往能力對幼兒學習能力、適應新環境的能力以及對長大后社會適應能力具有相當重要的影響。我們發現，現在的幼兒反應敏捷，語言表達能力強，適應性強，但由于是獨生子，常表現出任性、利己、侵犯、難以教育、喜歡獨占、膽小等不良個性。在與同伴交往的過程中，有的易出現打鬧、搶玩具、不肯謙讓等矛盾沖突。幼兒期是學習交往技能的關鍵時期，如果不及時以正確地教育、引導來幫助幼兒學會與人交往的技能，學會以自我意識控制行為。那么，這些不良性格的發展將會影響幼兒良好個性品質的形成。

幼兒時期正處于游戲活動時期，游戲是孩子的伴侶。同時，游戲是促進幼兒個性發展的重要的手段之一。我們可以讓幼兒在游戲活動之中表達自己的認識，表現自己的情感，反映自己的認知，提高自己的水平，在輕松自然的環境中積極主動的與同伴進行交往，提高交往技能。游戲中能提高幼兒哪些交往技能呢？

一、提高幼兒語言交往的能力

幼兒的語言表達在一定程度上能反映幼兒的智力發展水平，所以在游戲中幼兒語言能力的發展對幼兒的交往有積極的推動作用。角色游戲是幼兒運用語言進行交往的機會最多的游戲。幼兒通過角色扮演，從模仿到創造性地反映角色的語言可提高語言交往的能力，如游戲“風味小吃店”是在開展了“人們怎樣開展工作”的主題活動后展開的。在主題活動中，我們帶領幼兒參觀了飯店、銀行，并請廚師、服務員、出納員向幼兒介紹他們是如何工作的。說什么，干什么，幼兒在游戲中積極主動地運用角色言語了解了角色關系，形成了一定的角色認知。如“在風味小吃店”游戲中，幼兒到小吃店吃點心，“服務員”熱情主動地接待“顧客”，向“顧客”介紹點心種類，問“顧客”吃什么，“顧客”一邊有滋有味地品嘗點心，一邊同“服務員”及其他“顧客”進行語言交往。又如在“銀行”取錢，“銀行出納員”會主動地問：“請問您取多少錢？”“顧客”走的時候，會說：“歡迎您下次再來！”自然地運用了“請問”“謝謝”等禮貌用語，幼兒關系友好、融洽，自然而然地提高了幼兒交往的興趣和能力。

二、提高幼兒分工合作的能力

隨著年齡的增長，幼兒語言、思維和動手能力的提高，游戲也從單獨的、平行的游戲發展到合作游戲。結構游戲是提高幼兒分工合作水平的最佳游戲。例如：結構游戲“美麗的家園”，最初進行建構時，幼兒各自為營，有時會為同一材料發生爭執，難以體驗到成功的快樂，游戲興趣下降。這時教師及時與幼兒共同商量，回憶參觀過的大樓，讓他們知道在比較短的時間里做好一件事，需要大家互相幫助、分工合作。幼兒懂得了這個道理后分頭行動起來，有的合作建樓，有的造護欄、花園……最后在大家的努力下，終于完成了美麗家園的建構。通過分工合作，幼兒從中體驗到了成功的快樂，品嘗到了與同伴合作的快樂，懂得了團結一致力量大的道理，提高了協作能力。這樣，在進行其他結構游戲中，幼兒不僅在已有的游戲中相互合作，還會自己有計劃地設計游戲，自己分工，表現出幼兒分工合作的水平和能力，進一步調動了幼兒與同伴進行交往的積極性。

三、提高幼兒解決糾紛的能力