初中生創新范文

導語：如何才能寫好一篇初中生創新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創新素質的核心是創新意識和創新能力，更從初中生發展創新能力，在教學中首先要更新教學觀念，再者在教學過程中要培養學生的創新觀察力，創新思維，創新實踐能力，這樣，良好的創新素質才會慢慢的形成。自主創新強調新生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑，樂于探究，勤于動手，努力求知的積極態度。

我們立足于教育學的基點，從實際出發，堅持素質教育的社會主義方向性，可認為“個性”是“社會主義公民基本品質和素養的總和在每一個學生身上不同的優化結構”。其特點為：①“個性”必須首先以社會主義公民基本品質和素養的總和為前提，它強調的是個性發展的共同性一面；②“個性”也是社會主義公民基本品質和素養的總的在每一個學生身上的不同結構。這種不同的結構是每一個學生個性發展的獨特性一面，它是因材施教、個別對待的依據；③我們不僅要承認每個學生應該有不同的素質結構，同時還要使這個結構達到盡可能的合理化。優化結構，這是教育者應盡的責任。總之，把個性最優發展納入素質教育的軌道，這是實現將年輕一代培養成為德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的可靠保障。

首先要激發學生興趣，給學生營造一個寬松、民主的學習環境，提高學生的創新能力興趣是促使學生自己探索學習的內動力。興趣是自主創新的源動力。教師在教學的過程中，根據不同的課型和教學內容，設置貼近學生生活經驗和認知水平的“任務”；充分利用實物、圖片、錄音機、投影、錄像、網絡等多媒體教學資源和設備，為學生創設出一種真實或貼近真實的悅耳、悅目、悅心的語文情境；盡可能地創造條件讓學生探究他們感興趣的問題，并自主地尋求解決問題的方法和方式。通過對問題的解決，使學生感受到學習的樂趣，獲得學習的自信心和成就感，最終能夠更加積極主動地參與到語文的學習中去。布魯納說：“學習的最好刺激是興趣。”進行“開放型”施教，激活學生的思維。現代教育理念認為，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”活動，是師生共同創造的過程，也是奠定每一位學生學力成長與人格成長的基礎的過程。在課堂教學中設置“開放型”任務，以“合作、探究式”的小組活動，使學生在個體思考的基礎上產生信息的交流和觀點的溝通。通過教師的積極引導、學生主動參與、平等對話激活學生的思維，培養學生的創新精神和創新意識，喚起他們的自信與勇氣，從而實現自我發展。

積極開展課外活動，充分發揮學生的創造力。自主創新的語文教學不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。一方面它能鞏固學生在課內學到的語言知識，另一方面有助于擴大學生的知識面，充實學生的業余生活及開發學生的學習潛能。因此，教師應根據高中生的個性特征、知識水平等方面的差異，設計出不同層次的課外活動，鼓勵學生人人參與和自主選擇，把學生從緊張繁忙的課堂學習中解放出來，讓他們積極主動地投身到豐富多彩的課外活動中去，滿足他們自我發展的需求。可開展的課外活動有：語文唱歌、演講比賽、語文書法比賽、看英文影片寫心得體會、讀英文小說作筆記摘要、制作多媒體語文課件等。學生可根據自身的實際情況，自主選擇和參與。

所以，高中語文教學要把培養學生自主創新的學習能力作為語文教學改革的重點來推進，準確把握自主創新學習的實質，把握好激發學生形成自主創新學習機制的內因和外因，從學習主體、教學主體、教學環節、評價機制等方面不斷優化學生自主創新學習的環境。

篇2

——比較不同果蔬中維生素C的含量。

一、實驗在教材中的地位與作用

中學生正處于身體發育和智力發育的關鍵時期，各種營養物質必須足量攝入，缺乏任何一種都會造成嚴重的后果。現在的中學生絕大多數都是獨生子女，在家里嬌生慣養，只吃自己喜歡吃的菜，吃自己喜歡吃的零食，這樣勢必會造成營養不良，如很多學生刷牙時有牙齦出血的癥狀，這就是缺乏維生素C導致的。通過本實驗學生可以了解到哪些果蔬中含有維生素C，養成常吃新鮮果蔬的生活習慣，關注自身的身體健康。此外，很多中學生喜歡喝果蔬飲料而不喜歡吃新鮮的蔬菜水果，本實驗也對二者的維生素C含量做了簡單的比較。

二、實驗原型及不足之處

教材中對人體所需的糖類、脂肪、蛋白質以及無機鹽等營養物質的重要性有大篇幅的介紹，同時還安排了學生實驗，而對于維生素這種人體需要量少但對人體生長發育以及生命活動調節有極其重要作用的營養物質卻只做了簡單的文字介紹，未在課上用直觀的實驗去展示。這樣編排教材不僅失去了一次引起學生學習興趣的機會，同時也失去了讓學生進一步獲取新知識的機會，我認為這是本教材的不足之處。

三、實驗創新與改進之處

我認為應該編排為演示實驗，直觀性強。通過比較學生日常生活

中喜歡吃的果蔬以及果蔬飲料中的維生素C的含量，培養學生多吃新鮮果蔬的情感態度價值觀，同時激發他們的學習興趣。

四、實驗器材

青椒、橙子、鮮橙多飲料、研缽、紗布、試管架、試管、燒杯、量筒、滴管、加碘的淀粉溶液。

五、實驗原理

新鮮的果蔬中含有維生素C，維生素C可使加碘的淀粉溶液褪色。果蔬中維生素C含量越高，加碘的淀粉溶液退色的程度越大

六、實驗過程

1. 將橙子和青椒去皮后在研缽中研碎，然后分別用雙層紗布將汁液過濾到兩個小燒杯中。

2. 配置加碘的淀粉溶液，取三支潔凈、干燥的小試管，分別注入2毫升加碘的淀粉溶液。

3. 取一支潔凈、干燥的滴管，吸取第一種汁液，逐滴加入第一支小試管中，邊滴、邊振蕩、邊觀察現象。依此類推，將第二種汁 液滴加到第二支試管中，記下滴數，直到三種新鮮果蔬的汁液以及果蔬飲料全部滴加計數完畢。將三種果蔬的滴數進行比較，即可得出結論。

討論：1. 三種果蔬汁液是否都含有維生素C?

2. 果蔬飲料與新鮮果蔬汁液，哪一種維生素C含量更高？

3. 實驗結果說明了什么？

七、實驗結果

篇3

一、提高認識，樹立正確的生物教學觀念

在中考政策還未改變的環境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。

二、認真備課，努力提高生物課堂效率

1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設想，并形成個人的初案。

2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環節進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。

3、個人精備。教師根據自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎上分析、歸納、提升和再創造，形成符合個人特點和學生學情的精案。

三、認真準備生物活動材料

在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。

另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養一批學生骨干，增強他們的動手能力和創造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。

四、提高學生的問題意識和提出問題的能力

首先，教師應通過各種手段積極創設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創設寬松的、自由開放的、富激勵性的環境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發問；第四，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。

五、組織好探究活動的課堂教學

首先探究活動的目標要結合課標來設計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環節都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發揮學生管理學生的作用。

六、通過“三合理”，培養學生“四會”的合作技能

“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內容的設置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內容的設置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內容。在小組的設置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優勢互補，便于組內的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當的角色，承擔不同的任務，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。

“四會”是指培養學生會聽、會疑、會說、會結的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結，指的是能歸納總結小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

篇4

關鍵詞：教學改革；生物教學；創新能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0026-01

不管是在農村還是城市初級中學中，由于受升學指揮棒的影響，學校、家長、學生普遍對生物學不重視，將它視為可有可無的學科。這就給每一位從事初中生物教學的教師帶來了極大的困難。"21世紀是生物學世紀。"學校應是培養創新人才的搖籃，對學生進行生物學創新能力的培養，是適應現代化社會發展和國情的需要。所以作為生物教師應該看重自己的價值，不辱歷史賦予我們的重任。近幾年來，筆者根據學科特點，采用了開放式的啟發教育法，在培養學生具有創新意識、創新思維及創新能力的實踐過程中作了以下的探索：

1.教學過程引入趣昧性.培養學生創新意識

墨守成規的灌注式教學方法，禁錮了學生的個性發展，不利于學生全面發展，而且無法吸引學生的學習興趣。在生物學教學中。教師采用一些新穎別致的教學形式會激發學生學習生物學的興趣，培養學生的創新意識。

1.1 課前短促的演講，吸引了學生學習生物學的興趣。初中生物學教學，每周有2教學時。如何在有限的課堂教學時間中，抽出一點時間來吸引學生對生物學產生興趣呢？我采用了課堂短促的演講。通過緒論課的導人，學生對浩瀚的生物界有了一定的了解，但還不能對生物學產生足夠的興趣。我就對學生講生物界豐富多彩，生命之謎，魅力無窮。但是除了課本知識以外，與生物學有關的知識還有哪些呢？以后我請每位同學在課前做3分鐘演講，介紹一些有趣的、新穎的、有創意的內容。這樣的安排馬上吸引了全體學生投人。

1.2 角色扮演的形式，調動了學生學習生物學的興趣。在生物學的課堂教學中，有一些知識學生已有所了解，但并不透徹；有些知識學生初步學會，但掌握不牢固；有些知識枯燥無味，學生沒有興趣。這時，可采用角色扮演法來調動學生的學習興趣，使有趣的內容與枯燥的內容交叉進行，充分調動學生學習生物學的興趣。

例如在學習"動物的攝食"中，我就采用了角色扮演法。在教學中，我先安排學生自學，然后請他們以角色法扮演，結果非常成功。

2.搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自我學習的能力是一項綜合能力，它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有"分"有"合"，時間上可長可短，運行中有序也交替。總之。對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免"一刀切"。

3.教學過程強調靈活性，培養學生創新能力

生物教師在教學過程中應拓展學生的思維，向學生介紹最新的科技動態、最先進的科技新成果，并向學生普及生物學科知識，開展生物課外科技活動，介紹一些研究性的課題，加強學生的實踐操作能力，促進學生創新能力的培養。

3.1 介紹生物科技新動態、新成果，開拓學生視野。目前，人類生存所面臨的人口激增、食物短缺、環境污染和資源危機是當前舉世矚目的全球性問題。告訴學生要解決這些問題，生物科學將發揮重大作用。

3.2 開展生物科技活動，培養生物學優秀學生。生物科技活動是生物學教學的重要組成部分。它對于發展學生生物學能力，培養學生的開拓精神和創造力，起著課堂教學不可替代的作用。

3.3 創設疑境、疑點，培養學生探索精神。生物教學中的滿堂灌是束縛學生思維的桎梏。我在教學實踐中，廣泛聯系實際和學過的知識讓學生帶著問題 深入學習。如講述"蜜蜂"這節內容時，我向學生提問："蜂王產出未受精的卵，為什么能發育成新的個體雄蜂？雄蜂跟蜂王交尾后為何不久便死亡？"又如，講述線形動物時，向學生提出："蛔蟲寄生在小腸內為何不被人體的消化液消化？它的體表和其他的動物相比有何特點？"讓學生通過新舊知識的聯系和比較，并通過小組討論的形式，提高他們學習的主動性和探索精神。學生課堂上提出"蒼蠅喜歡往骯臟的地方鉆，但它為什么不生病？""蜘蛛在捕捉昆蟲時，為什么不被自己所吐出的蛛絲粘住？""在菌類中有的霉菌對人類有益，可提取抗菌素，釀酒制醬，制作食品，可這種霉菌人是否能直接吃下去呢？"……對于學生的大膽提問和猜想，我從不嘲笑，而是鼓勵學生大膽去想、去講、去做。營造一個激發學生思維活動、培養知識探究的良好氣氛。

4.注重實驗，注重實踐是創新教學的重要途徑

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物學的教學中，必須重視對學生實驗能力的培養開展課外活動，進一步培養學生的實驗能力。實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的，還要盡可能的開展生物課外活動。讓學生動腦、動手、動口，這是創新教學的重要途徑。只重理論，不重實踐，只重思維，不重實驗操作，會導致學生眼高手低，因此創新教學必須地把創新實驗實踐活動置于極為重要的地位。實驗、實踐活動是生物科學發展的科學基礎，是檢驗生物科學理論的唯一標準，在學習生物知識的過程要形成許多概念和認識許多規律，首先要有一定的感性認識，這些感性認識，可來源于實踐，也可來源于課堂實驗。學習信息需要學生感知，需要學生用雙手操作，用眼睛觀察，用腦子去想，用語言去表達；自己去做實驗、去觀察、去思考、去分析、去表達，就會更好、更深地掌握知識，鍛煉自己的各方面能力，可以激發學生的積極性、展示學生的聰明才智和獨特個性，讓學生在獨立發現的道路上去走，這對學生的影響可能是很大的，甚至是終生的。所以實驗課上有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法，啟發引導學生自己改進并設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，例如我在組織學生做觀察葉片結構的實驗時，從材料的準備，到實驗操作，直到得出結論，盡可能為學生提供時間和空間，為學生提供相應的條件，而使學生親自參與其中并得出結論，獲得相當好的效果。通過強化實驗，注重實踐的活動情境來獲及知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應的知識，建立知識間的聯系，從而使學生在面對實際問題時，能夠更容易地激活知識，靈活運用知識來解決問題，強化了學生的實驗能力，培養了學生探索科學的精神。

篇5

一、挖掘情感因素，重視創新思維能動特性的激發

眾所周知，學生學習活動、學習進程的深入推進和發展，是建立在良好學習情感基礎之上，“興趣是最好的老師”.情感是學習活動深入推進、學習能力有效提升的“助動力”，思維活動是一項腦力“勞動”，而創新思維是思維活動的高級形式，也是學生思維能力水平的較高展示.這一能力的培養，不是短期內就能形成的，而是需要進行不懈的努力，克服學習困難，戰勝畏懼心理，樹立良好習性的過程，需要付出較大的勞動“代價”，更需要保持積極向上的學習情感.處在特殊階段的初中生學習群體，培養創新思維過程中更需要良好學習情感作為支撐.因此，教學活動中，初中數學教師要抓住教材、課堂、學生等有效載體，將積極情感因素進行充分激發，讓學生置身在良好、積極、融洽的學習氛圍中，保持能動創新思維的積極情感.

如在“一元二次方程”教學中，教師抓住學生對趣味性數學問題充滿濃厚好奇心理的特性，設置出問題“某商店以2400元購進某種盒裝茶葉，第一個月每盒按進價增加20%作為售價，售出50盒，第二個月每盒以低于進價5元作為售價，售完余下的茶葉.在整個買賣過程中盈利350元，求每盒茶葉的進價.”趣味性教學情境，將“最近發展”進行有效的激發和思維主動情感進行有效的“調動”，使學生能夠在積極學習情感驅使下，思維的主動性得到激發，創新思維成為內在學習要求.又如在“平移和旋轉”教學活動中，教師在講解“旋轉和平移之間的區別”內容時，由于學生空間思維能力未能養成，對此問題缺乏一定的探究思考“興趣”，此時，教師利用現代多媒體教學資源的生動性、形象性特點，抓住平移與旋轉的內在特性和本質，采用三維動畫的形式，向學生展示平面圖形或物體在進行平移或旋轉時的整個動畫過程.在整個教學過程中，學生的注意力能夠被直觀形象的教學畫面所吸引，不僅對知識內容和性質有深刻的理解，同時，內在學習的積極性被有效調動，主動思維成為自覺要求.

二、注重解法傳授，強化創新思維方法過程的指導

問題：某班共有48名團員要求參加青年志愿者活動，根據需要，團支部從中隨機選擇12名團員參加此項活動，該班團員中李明能夠參加活動的概率是多少？

在上述問題解答活動中，教師針對該問題是關于“概率”方面的數學案例，在指導學生分析問題案例過程中，將問題思考方法作為教學重點，引導學生一起進行師生共同分析活動.教師與學生在分析問題案例基礎上，向學生指出，隨機選擇1名團員，李明被選中的概率是1/48.因此，選擇12名被選中的概率是12×1/48=1/4.此時，教師從其他角度引導學生分析該問題，將48名團員隨機分成4組，每組12人，則李明必定屬于其中一組，然后從四組中隨機選擇一組進行活動，每一組被選中的概率是1/4，因此，李明被選中的概率是1/4.

上述教學活動中，教師引導學生通過不同途徑進行問題的分析和理解，幫助和指導了學生進行問題解答的方法和途徑，為學生通過不同方法解答問題提供了參考依據，有助于初中生創新思維能力的培養.因此，在教學中，教師要將“授人以魚，不如授之以漁”思想貫穿其中，發揮教師的指導和引導作用，通過分析思路的明晰和解題方法的傳授，讓學生逐步掌握進行問題思考分析解答的方法和途徑，為更好開展思維活動提供方法指導.值得注意的是，部分教師為追求教學效率，為節省教學時間，經常會將解題策略直接灌輸，導致學生“知其然，不知其所以然”.初中數學教師在實際教學中，要樹立“教是為了不教”的理念，設置具有解題多樣性、案例多樣性、問題多樣性等特點的發散性問題案例，將解題策略通過問題案例逐步展示，逐步提升學生的解題思考能力和思維創新能力.

三、凸顯實踐訓練，突出綜合數學問題案例的訓練

學生學習能力的提升，學習效能的提升，學習素養的形成，不是一蹴而就獲得的，而是不斷地實踐鍛煉過程中形成和發展起來的.常言道，實踐是檢驗真理的唯一標準.同時，實踐也是提升能力素養的不二途徑.綜合性問題案例是新課改下中考試題命題的熱點，在試卷分值中比重較大，也是學生創新思維能力鍛煉的有效載體.因此，初中數學教師可以將綜合性問題案例作為學生鍛煉實踐的重要抓手，重視學生分析過程以及解題過程的指導，使學生能夠在綜合性運用解題策略過程中，實現良好學習素養的提升進步.

篇6

在2014年的中國科學院和工程院的院士大會上指出，科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂．可見，培養初中生的創新能力已經成為了時展的需要與要求．但是，在我們的日常教學過程中，對初中生的創新能力培養情況如何呢?在2015年廈門市初中學生物理實驗能力競賽決賽中，試題二是在學生必做實驗“探究并聯電路的電流特點”能力要求的基礎上，提出了接入滑動變阻器實現多次測量并且通過多個開關的閉合與斷開改變電流表測量對象的設計要求，題目為:【實驗目的】探究并聯電路的電流關系．【實驗器材】電流表1只、定值電阻2個、干電池3節、滑動變阻器1個、開關、導線若干．

【實驗要求】不得改動電路連接導線和移動電流表位置，只靠閉合或斷開開關完成兩組實驗．【實驗電路】請設計出實驗電路圖(實驗設計4分鐘完成此電路圖)(實驗操作8分鐘完成以下內容，下標要與設計電路圖一致)【實驗步驟】(1)閉合開關，斷開開關，測得I1=A;(2)閉合開關，斷開開關，測得I2=A;(3)閉合開關，斷開開關，測得I=A．第二組實驗數據:I1'=A;I2'=A;I'=A．【實驗結論】．依題意，基于培養多次測量避免偶然性的探究精神和提高學生設計開關控制能力的考察目的，該題的設計難度不小，電路設計如圖1所示．在比賽過程中，筆者也對全市各個區和直屬校選派參加的210名選手的完成情況做了如表1所示的相關統計．不難看出，類型E的參賽選手占了絕大多數，究其原因，選手們對滬科版教材里“探究并聯電路的電流特點(拆接電流表)”的實驗做了改進，大多想到了利用干路和支路里三個開關的通斷來實現要求之一———不得改動電路連接導線和移動電流表位置，設計出了如圖2所示的電路，但他們卻沒有察覺到，測量干路電流和各支路電流時，即使滑片位于同一位置，R1、R2兩端的電壓和他們兩端的總電壓都是不相等的，也因此出現了個別選手看到測量結果不符合自己的認知后，出現了不尊重事實，捏造數據的現象．

縱觀整個比賽過程，筆者深深感受到了學生在實驗探究中過分依賴以往學習上的認知(在沒有滑動變阻器的電路中測量電流特點)，而臨場分析實際情況(有了滑動變阻器，僅閉合某支路開關對電阻兩端電壓的影響)，找到解決辦法的創新能力還有待進一步的提高．那么，實際教學過程中，教師應該怎樣注重培養學生的創新能力呢?1誘發好奇心，敢于質疑，激勵學生的創新意識心理學認為，好奇心是學生個體在遇到新鮮事物時所產生的注意、操作和提問的心理傾向，它是學生個體探索知識的內在動機，也是創造性人才的重要特征．少年時期的牛頓就經常帶著強烈的好奇心仰望星空，觀察著星體間的運轉，思考著星體們為什么不相撞的問題，好奇心激發著他的探索欲望，成就了他發現了萬有引力定律．因此，教師要注重誘發學生的好奇心，引導學生在遇到問題時要多方面考慮，要有強烈的追求創新意識，敢于懷疑所學習或研究的事物．

在《牛頓第一定律》這一節課中，教師可以介紹史實:在亞里士多德學派認為物體運動靠精靈或外界迂回空氣推動的說法延續了1000多年以后，伽利略以系統的實驗和觀察了亞里士多德的觀點，不但開創了以實驗事實為根據并具有嚴密邏輯體系的近代科學，也為牛頓的經典力學理論體系建立奠定了基礎，通過真實故事，讓學生了解科學家們之間的互相質疑與科學史在互相質疑中的不斷發展，培養學生的質疑和創新意識

作者：黃艷紅 單位： 廈門市巷西中學

篇7

創新已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。數學作為一門鍛煉學生思維的基礎學科，在整個的學校教育中有著舉足輕重的作用，數學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵，培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本，所以在數學教學中開展創新教育具有重要意義。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提

教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創新性教學原則。（一）數學教師自身要具備創新精神。

培養學生的創新能力，教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；才能改革落后教學方法，改變陳舊教學模式，重視培養學生的創新意識和開拓精神。學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，因此教師的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。（二）在教學中要創設民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關系，為培養學生創新能力營造良好的環境。教育過程是師生互動、教學相長的過程，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿，在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應改變傳統的一問一答模式。避免學生的思想處于“等待解答”狀態，達到“發現-創新”的目的。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。

在數學教學中培養學生具有濃厚的數學學習興趣，使學生能在學習中克服困難，勇于探索，產生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學生帶著興趣走進數學，探索數學，提高數學課堂教學效率。

教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。 鼓勵學生獨立思維。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生發表不同的見解。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。

三、培養學生良好的思維習慣是發展學生創新能力的根本。

在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應加強思維能力的訓練及思維品質的培養。

良好的學習思維是創新能力發展的重要保證。良好的思維習慣不是生來就有的，它是在有意識的培養中形成，并在不斷的實踐中得到發展。培養和發展學生的數學良好的思維習慣是每一位數學教育工作者的追求和職責，是指導學生后繼行為的重要認知策略，也是學生智慧技能學習的最高階段。數學學習過程是一個觀察、實驗、模擬、推斷、計算、交流等活動的綜合過程，在教學中，應尊重學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系，這都有益于提高學生學習的主動性及分析問題和解決問題能力。

篇8

關鍵詞生物教學創新能力培養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

Innovation Ability Training of Junior High School Biology Teaching

WU Hongzhen

(Saiwen Experimental School, Xingyi, Guizhou 562400)

Abstract"Innovation is the soul of the progress of a nation." Everybody has the ability of innovation ,especiallymiddle school students have more innovation ability that be ready to develop. This text is analysis the difficult that the biological teaching innovation ability facing to and talk about some measures to break through it.

Key wordsbiological；teaching；Innovation ability；develop

1 初中生物教學創新能力培養瓶頸所在

1.1 從老師來看，教育方法仍以注入式為主

注入式教學為傳統教學方式，是在應試背景下發展起的，主要方式是老師直接將結論、原理直接注人給學生，這種方法不考慮學生學習認識過程的客觀規律，以及他們的理解能力和知識水平，并主觀地決定教學進程，在中國也稱填鴨式教學法。由于各種原因，初中生物教學還處于比較滯后的狀況，注入式教育方法仍很普遍，采用傳統的向學生“灌、壓、填”的方式，嚴重阻礙學生智力和獨立學習能力的發展。

從實質來看，注入式教學作為一種教學觀，它絕對維護教師的權威，摧殘學生的個性，壓抑學生的主體性和創造性，倡導老師的專制，反對師生民主平，這種教學思想嚴重違背了教育教學的客觀規律，因而成為束縛人的全面發展的精神桎梏與枷鎖。人民教育家陶行知先生針對傳統注入式教學的瘤疾發出了“敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園”的強烈呼聲。

1.2 從學生來看，學習方法還是以死記硬背為主

死記硬背是傳統的學習方法，在中國教育歷史上興盛過很長時間。死記硬背是一種強調記憶學習的學習方法，它的產生與運用是有歷史根椐的，一定程度上也符合人生特定階段的學習規律。但究其弊端而言，但這種教學法并沒有充分利用生物課中的教育因素，挖掘知識之間的內在聯系，從而也未能實現啟迪學生的思維，變零星的知識為有機的學科的知識體系的教學目的；也不注重學習方法的指導，更沒有留給學生觀察、實驗、調查和討論的時間和空間，單單強調零星知識點的記憶，不利學科知識體系化和系統化，因此也達不到舉一反三，輻射推廣的學習擴散目的。其實對于死記硬背的學習的方法，我們應歷史、客觀地評價它，應立足于受教育的實際，適時、適量、適度地使用這種教學方法，特別是在生物這類對擴散性思維要求比較強的理工類學科中，必須注意這種方法的適用范圍。

1.3 從教學過程來看，教學緊緊以考試為中心，與社會現實聯系不緊密

學科教學與經濟建設聯系不密切，是當前初中生物教學存在的問題之一，也是生物教學中創新能力培養的一個重要方面。生物學科知識的特性決定其社會現實聯系的緊密性，學生通過學科知識的學習以后能不能將所學的生物學知識運用到當地的工農業生產實踐中去，為發展當地的經濟服務，能不能對自己的知識進行創新性的發展和運用，這都是每一個教育工作者特別生物學科教育工作者所就認真思考的問題。現在的生物教學似乎存在這樣一個令人不堪的現實，學生的生物成績較好，優良者眾多，但他們解決實際問題的能力如何呢，不用多言，其實我們的學生成了一個能考試、會考試的機器，創新意識創新能力培養的環節很是滯后。因此隨著素質教育的不斷推廣，將初中生物課的教學與社會現實，尤其是與當地的經濟建設實際聯系起來，加強生物教學的針對性和實用性，使學生對家鄉的自然條件和生物資源有充分的認識和了解，激發他們對生物學科的學習興趣，為以后正確有效地運用所學知識加以改造和利用周圍的生物資源，謀福于人民和社會做準備也成了生物教學的重要要求。

2 初中生物教學中創新能力培養對策分析

2.1 實現教育從注入式向啟發式的轉變來培養學生創新能力

隨著素質教育的推進，在學科教育中對創新能力培養的重視也愈加重視，而啟發式教育就是一個適應這個需要的教學方式。啟發式教學就是教育者在教育過程中通過啟發誘導下，幫助學生主動獲取知識，發展智能以及陶冶個性形成完美人格的過程。它的目的在于建構和塑造學生的主體性發展學生的知、情、意、真、善、美的完美人格，并以此達到使學生“愛學” “學會” 和“會學”，體現了教學過程的認知與非認知的師主導與學生主體相互作用的與學相互作用的統一。啟發式教學就是既要重視學生的認知因素的發展，又要設法啟發誘導學生的學習動機激發學生的學習興趣。既要發揮教師在教學過程中的組織、領導的主導作用，又要充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性。用啟發式的教學思想來指導教師教學方法的選擇要求廣大教師從教學目標出發根據具體的教學內容。針對不同的學生認知水平和心理特點結合教師自身的條件，著眼于學校的教學設備條件因地制宜。例如在涉及“蚯蚓”這部分知識的教學中，筆者首先提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣一個引人思考的問題，使學生產生了非常強烈的探究欲望，然后布置作業，讓學生自己或是自己組成小組去找尋答案。結果同學們挖蚯蚓，養蚯蚓，觀察蚯蚓在玻璃板、紙殼、棉花等材料上的運動狀況，最終經過一系列的探究活動，學生們明白了蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，身體由許多體節構成，體表濕潤，近前端有一個粗大的指環，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動這些基本知識，并且這些知識是一個網狀的知識結構，系統又全面，學生也體會頗深，記憶深刻。因此，作為生物老師，我們應該想方設法去啟發關心生物實驗的現象、關注社會存在的諸多生物現象，關注實驗過程中遇到的許多現象，疏導他們思維的發展方向，這也是創新能力培養的起始之步。

2.2 尊重學生個性加強創造意識的培養

創造意識，就是想去創造的自覺性和積極性。每個學生都是一個與眾不同的個體，有著別于他人的個性，這其實是學生創新能力的最初始根基，但每個學生在自信心，意志力方面都是有差異的，再加之創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程之中。那種自信的、頑強的、實事求是的、敢想敢干的精神是一個成功者必備的心理素質，生物老師能否根據這個不同的個體特性，從中加以創造意識的引導，這對學生創造能力的提升是至關重要的，因為從某種意義上說，一個人能否做出創造性成就更取決于他的是否擁有較強的創造意識。生物教學中培養創造意識，主要就是通過保持好奇心，增強積極性、主動性、建設性和對傳統知識的批判精神來激發創造動機，培養創造興趣，產生創造熱情，形成創造習慣來實現的。

好奇心是人的天性，生物學是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門學科，迷人的生物界、神奇的生命現象、誘人的科學前景對學生都很有吸引力。教師對學生的好奇心應該給予重視和鼓勵，并盡可能地給學生一個滿意的答復。千萬不要怕影響課堂紀律或擔心教學任務完不成，而對學生的提問置之不理，甚至批評嘲諷。很多學生的好奇心僅僅是停留在了對新奇神秘的生物現象解的水平上，往往難以達到對不理解的事情進行深入的研究層次，缺乏探究性，所以生物教師在教學中尊重學生個性加強創造意識的培養極其重要。

2.3 密切聯系實際培養學生敏銳的觀察力和對知識的運用與轉化能力

敏銳的觀察力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。教師應該根據被觀察事物的特點，指導學生從大到小，由遠及近、由點到面、由短期到長期、由肉眼到用精密儀器進行觀察和比較，使學生學會全面、系統地科學觀察，訓練出敏銳的觀察力。科學始于問題，在科學研究中，發現問題比解決問題還重要。生物教學中，教師通過提問，激發學生思維，意在培養學生對問題的敏感性，提高發現問題的能力。在生物教學中，教師可設計產生疑問的情境，啟迪學生發現問題，如果發現學生對問題敏感，并敢于提出來，應給予鼓勵，這也是為學生將來的創新能力作準備。例如在生物課教學中，我們可以運用英國細菌學家弗萊明發明青霉素的故事對學生的敏銳觀察力來進行啟迪。弗萊明在葡萄球菌的培養實驗中，因有一個培養皿不慎受到一粒灰塵污染而感染了青霉菌，結果使葡萄球菌的生長受到抑制，弗萊明憑著觀察和思維的敏感性，并沒有輕率地丟棄這個“失敗”的培養皿，而是從這種“失誤”中發現了青霉素的抗菌作用。一種教學活動的最終目的其實還是將知識應用于實踐，因此在生物教學中就應針對學生實際，加強生物課在發展工業生產、增進人體健康、預防疾病、改善生活環境及優生優育等方成所發揮的作用來進行教育。

綜上所述，創新能力的培養是以人的全面發展和綜合發展為基本價值取向的教育，初中生物教育教學也肩負著此項重任。生物課教學中就要注重培養創新意識，積極推進創新能力培養的教學方法， 突破束縛生物教學創新能力培養的瓶頸，為中學生創新能力的培養貢獻力量。

參考文獻

[1]符起俊,伍秋萍,蔡華儉.中學生創新型內隱觀的調查研究[J].2005(11).

[2]余運英,魏彥紅.對中小學教師關于學生創新型的觀念的研究[J].2006(10).

[3]孫龍存.陶行知的創造教育思想與學生創新能力的培養[J].2008(1).

篇9

摘 要：地理；創新；能力

培養初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養和發展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養。

一、創新思維的意義

創新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發現新問題，解決新問題的思維活動。培養創新思維可以提升民族創新水平創新教育的核心就是創新思維。通過創新教育，可培養善于思考、具有創新思維、創新意識、創新能力的高素質人才。促進教師觀念更新培養學生創新思維要求教師營造自主課堂，實施民主教學。教師需要在課堂中調動學生思維積極性，讓學生突破思維定勢，培養學生創新思維。促進學生個性發展，培養創造精神與壓抑創造精神。只有讓學生動腦筋思考、親自實踐，才能真正培養創新思維。

二、注重培養學生的個性思維及創新能力

（一）轉變課程教學的師生角色。課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。

（二）培養學生的個性品德素質。個性品德素質主要指除了智力以外的心理素質、思想素質、審美素質。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。地理教學中以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。從而，培養學生積極向上的人生態度，同時在共同的討論中，也增強了學生的團結協作意識，養成了實事求是、嚴謹治學的科學態度及自主探知的學風。即養成了良好的做人心理素質和做學問的心理素質。地理教材中蘊涵著豐富的思想內容，在教學中應使學生有強烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關注人類生存的環境，關注人類的可持續發展，培養學生的民族憂患意識和強烈的責任感。學生學習，不僅產生了強烈的民族憂患意識、責任感，也因此激勵學生要刻苦學習，形成主動學習的愿望，在自主學習，實踐中發展學生的個性思維及創新能力。

（三）培養學生基本技能的能力。地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息，在地理教學中我始終堅持訓練學生學習地理要注重對地圖要讀透、讀精，讀文抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和創新能力。

三、創新提問，利用感性材料，引導學生地理思維能力的形成

在地理教學中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因為初中生對創新的新奇的事情才會感興趣，這樣才會引導學生主動的去想，亞里士多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生有了疑問他們才會進一步去思考問題。不斷的激發學生的興趣和好奇心，從而培養學生的地理思維能力。在地理教學中要善于利用感性材料培養學生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認識是思維的起點，思維就是對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質和規律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實際出發，教學中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現象通過直觀的形式給以展示，教師要進行必要的點撥和講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示。

四、通過地圖，重視筆記，培養學生地理思維的習慣

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。有一句話說的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說明筆記是地理教學中必不可少的有機組成部分，針對初中學生自覺性較差，在地理教學過程中教師必須時刻提醒學生做筆記。

五、重基礎、方法

篇10

1　實驗改進

1.1實驗材料的改進

實驗材料的恰當選擇是實驗成功的關鍵。如果所需實驗材料的采集難度大或用了某種實驗材料而實驗現象不明顯，則可考慮改用其他實驗材料來替代。如，在“觀察花的結構”實驗中如選用桃花，一方面桃花采集的難度大(果園的桃花，果農不給采，觀賞用桃花，管理人員不準采，如采摘會影響結果或觀賞效果)，且桃花的胚珠不易觀察到。如果選用扁豆花，則不僅取材方便，而且可清晰地觀察到胚珠。如，“植物的呼吸作用”實驗中，可分別選用植物的根、莖、葉、花、果實和種子等六大器官進行探究，也可改用黃豆芽進行探究，改用黃豆芽后還可以不用遮光處理。如，在“觀察河蚌”的實驗中，如果買不到河蚌可以用海水中的貝類代替。如，在“鑒定食物的主要成分”實驗中，選用核桃仁鑒定食物中的脂肪并用食用油作對照，結果呈現在濾紙上效果更好；在“維生素c的鑒定”實驗中選用維c片與檸檬汁對照，效果更明顯等。如，在“觀察植物葉表皮的氣孔”的實驗中，實驗材料選擇蠶豆葉效果明顯，氣孔周圍的保衛細胞飽滿。選擇單子葉植物如水仙，吊蘭的葉做實驗材料也很不錯，氣孔排列有規則，一排排的容易找到。也可用清水、糖水對比觀察氣孔的開閉進行拓展探究。

1.2實驗用具的改進

在某些實驗中，有的實驗用具不利于實驗的觀察，實驗效果也不理想。因此，可適當調整和改進。如，在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，水溫保持在37℃是實驗的一大難點，常用的方法是將冷、熱水交替加入調節；也可以使用酒精燈對水浴燒杯進行間斷性的加熱，但這兩種方法操作都很麻煩。改進后可用保溫杯來代替大燒杯，還可以請學生用手緊握試管來代替37℃水浴加熱，實驗效果都很好。如，在“探究萌發的種子釋放熱量”的實驗中，教科書上用保溫杯固定在鐵架臺上，這樣很不方便。可改用家用的暖水瓶，在木塞上打眼，將溫度計插入瓶中即可，暖水瓶也不用倒扣，溫度的變化也可以很方便地觀察到；如不在木塞上打眼，可用棉花裹上溫度計后塞口，實驗結果同樣容易觀察到。如，在“觀察蚯蚓的運動方式”實驗中，將蚯蚓放在玻璃板和粗糙的硬紙板上做對比，往往出現的實驗現象和理論預設相反，如改用光滑的玻璃和毛玻璃，或用兩塊相同的薄木板，一塊板上打蠟或抹上植物油做實驗，實驗結果的可比性強，實驗效果非常理想。

1.3實驗方法步驟的改進

在實驗過程中，可通過一些小小的改進達到更好的實驗效果。如，在“觀察小魚尾鰭血液的流動”實驗中，為了達到很好的觀察效果，應該選擇較小的金魚，并且金魚的尾鰭最好是扁平的兩分叉尾鰭，放入培養皿后，將小魚的尾鰭用載玻片壓住，這樣可避免觀察和畫圖的過程中小魚尾鰭的擺動，既可避免污染物鏡，又可使較長時間地觀察和畫一個視野中的圖像。如，在“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗中，制備的糨糊要稀薄，碘液濃度不能過高，否則顏色會偏黑。如，在“驗證食物中含有能量”實驗中，為了防止溫度計傾斜碰到試管壁，可以將溫度計插入帶孔的大小適當的硬紙板中，再塞在試管口上，也可以在試管口上塞棉花，這樣既固定了溫度計，又可以避免燃燒過程中試管內熱量的散失。還應該注意的一點是，在試管里加入10mL水，用1g花生燃燒往往使水溫超過100℃，因此，改用15mL的水效果較好。如，在“制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片”的實驗中，用鑷子撕取洋蔥鱗片葉的內表皮，制好裝片后用碘液染色再觀察，效果不佳。因為洋蔥鱗片葉內表皮本身無色透明，在白亮的視野中觀察效果不好，如果該實驗在實驗前，將洋蔥從頂部十字形切開，再分成一片片放在通風處，4～5d內表皮變成紫色，這樣既好撕取，又不用染色，而且觀察效果很好。觀察洋蔥表皮可采用內表皮和外表皮進行觀察，用刀片劃出正方形后再撕取則較容易撕取，制片效果也好。如要求學生練習染色的操作方法，可選用洋蔥鱗片葉內表皮進行制片，再染色、觀察。

2　實驗創新

2.1對照實驗的設計創新

如，在“測定植物的蒸騰作用”實驗中，原實驗是用兩個錐形瓶、兩個植物枝條來設計兩組實驗進行觀察對照，可以創新性改為：選一株葉片比較薄的盆栽植物，用兩個塑料袋分別罩在植物的部分葉片上，其中一個袋內的葉片上下兩面涂抹凡士林或植物油，然后將裝置放在陽光下照射幾個小時，觀察、比較兩個塑料袋內水珠的形成情況。實驗后可洗去涂抹的凡士林或植物油，可避免對植物造成損害。

2.2實驗完成場所的延伸與創新

如，在“探究種子萌發的外部條件”實驗中，教材上是用大燒杯、玻璃棒及蠶豆種子為實驗材料和用具。本實驗時間跨度長，但是實驗難度不大，實驗材料易得，所以應該在小組討論的基礎上，可讓每個學生在家動手實驗(課前一周準備)，這樣讓實驗場所由學校延伸到家庭，讓每個學生都能觀察體驗到實驗現象和結果，課上再讓學生將完成的實驗帶到課堂進行觀察討論。為此，教師可引導學生開動腦筋，大膽嘗試改用家里易得的材料做實驗，學生的創新實驗設計各具特色。

學生一：在透明的一次性杯子的頂端位置固定了6根線，分別在每根線上拴3粒蠶豆種子，使其位于杯子的上部和中部和底部位置，將水加到中間種子的位置使其浸沒一半。現象：中部和底部的蠶豆都萌發了。

學生二：在剪掉1／3的透明大可樂杯子中，掛上用鐵絲繞成兩層環狀結構并上層和中層縫上紗布的裝置，側面三根鐵絲的頂端彎鉤掛在可樂瓶子的頂端，將黃豆種子分置杯子的上層、中層和杯底。實驗結果：中間和下部的都萌發了。

學生三：用一個大的果凍杯子代替燒杯，用一支透明的吸管，分別在上部中部位置打開半側管壁，塞上綠豆種子，在底部放上綠豆種子。實驗結果：中間和下部的都萌發了。

在實驗前學生預測底部的種子不會萌發，結果都能萌發，而且比中間萌發的還要快。課上學生交流得出結論：水中也含有少量的氧氣，種皮被水浸泡變軟更容易萌發。如何改進呢?如何使水中的氧氣幾乎沒有呢?交流得出結論：改用涼開水并在涼開水的表面滴上植物油等。

2.3增加實驗過程和結果的可觀察性方面的創新

如，在“觀察種子萌發的過程”的實驗中，教材上是這樣設計實驗的：在一個培養皿或大的盤子里墊上濕棉花，每隔2d有次序地放一粒蠶豆種子在濕棉花上，直到最先放入的蠶豆種子長出幼葉為止。這樣設計實驗不利于學生觀察種子的根突破種皮及萌發過程。

創新一：在透明的玻璃杯或透明的一次性塑料杯里放入用水打濕的白色棉質的帶子或棉質的白色布，將種子放在杯子的側壁，保證種子有充足的空氣，然后放在室溫的環境中，隔兩天放一粒種子，直到最先放入的種子長出幼葉為止。(也有學生用海綿打濕，放在透明的杯子中，實驗效果并不太好，主要是海綿吸水強，容易造成側壁缺少空氣。)