線下教育模式范文

導語：如何才能寫好一篇線下教育模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 高職英語教學現狀

隨著國家經濟的發展，越來越多的企業需要掌握一技之長的高職畢業生，其中不乏一些涉外企業，這就需要高職學生的英語要達到一定的水平。但是，我國高職學生英語水平與社會實際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數學生英語基礎薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學傳統的應試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學生對語法學習沒有興趣，然而詞匯和語法知識的缺乏直接導致了閱讀和寫作水平低下。為了達到教育部規定的高職英語教學的目標，為了向企業輸送更多的具有一定英語能力的復合型人才，高職英語教師必須與時俱進，充分利用現代信息技術，改革現有教學模式。其中020教學平臺的引進給高職英語教學改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文將以英語的基礎語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結合學生英語學習的現狀來找到適合高職學生的線上線下語法教學模式。

2  020教學模式在定語從句語法教學中的應用

高職英語020語法教學模式分以下3步走:(1)在020教學平臺上完成線上微課授課十隨堂測試;  (2)線下課堂交流，教師對學生進行補充講授或個別輔導，幫助學生消化吸收白學內容;(3)線上進行過關檢測和拓展學習。

2.1 線上平臺自主學習(Online)

高職英語020線上語法教學環節主要包括教學視頻、練習測試和拓展知識鏈接。微視頻和相關配套材料應能夠幫助學生完整、獨立的完成某一知識片段或方面的學習活動。在020線上教學建設過程中，課程內容的形式選擇非常重要。微課設計的關鍵是根據教學目標、學情分析、重難點分析等方面進行設計，要符合學生學習規律。教師要在較短的時問，運用恰當的教學方法和策略講透一個知識點。定語從句是英語語法教學的重點，也是難點，知識細碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個部分進行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對該語法內容進行了適當加工，講解語言盡量簡練，知識點闡述盡量用高職學生能夠理解的語言而不是大量使用術語，使視頻內容與學生的能力相匹配，使視頻兼具實用性和可操作性。

由于該語法現象內容較多，教師把8個微課視頻分成兩次教學任務給學生，總課時4學時，第一階段2學時，第二階段2學時。前4個微課為第一階段教學任務，授課內容是關于定語從句基本知識和關系代詞的用法，教學重點和難點是關系代詞的用法;后4個微課為第二階段教學任務，授課內容為關系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關的句型等，教學重點和難點是非限定性定語從句。

網絡教學平臺給教師和學生提供了一個非常好的交流平臺，不僅能保證教師對學生的學習進行監管、督促，與學生共同探討學習中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機會，使教師能夠準確了解學生的思想動態，獲得更多學情信息，以更有效地、最大程度地幫助學生提高成績。

2.2 線下課堂補充講授(offline)

線下課堂教學環節中教師主要起到學習引導、問題支援、學習進度管理等作用，課堂教學不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學生之問可以互相分享學習心得，交流學習經驗和收獲，討論并解決在線學習中存在的遺留問題。而且線下課堂教學也將由單一的教師主導轉化為師生共同主導，從而締結師生問基于課程學習的心理契約，提高學生對教學的心理認同，實現020教學模式主張的課堂翻轉「n在線下補充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學生們通過白主學習，主動思考獲得的知識更容易被吸收和消化。但是由于學生的基礎參差不齊，有一部分學生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學生線下課堂教學相比，高職學生的線下教學部分更需要老師花多一些的時問和精力，總結歸納學生共同存在的問題，進行面對面補充講授。講授中發現，學生們對于關系代詞之問的用法區別，介詞十關系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進行補充講解，給出更多的例句，同時補充了一部分課堂練習，學生們才對這些問題有了比較深刻的認識。

2.3 線上反饋、測試拓展(online)

線上測試內容以選擇題為主，考核學生的學習情況，了解他們對知識掌握的程度。測試題的篩選對于高職學生非常重要，如果題干句了復雜，超過他們的詞匯范圍，學生不能正確作答，就很難產生成就感;如果太簡單了，又不能充分練習到所講知識，學習的質量難以保證。所以教師篩選測試題上下了很大功夫，很多試題都經過了教師再加工，比如復雜句改簡單句，罕見詞改常見詞，選項的干擾上也從易到難一步一步遞進，盡量使學生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴大學生的知識面，教師把臺灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學生，一些基礎相對較好的學生可以作為拓展知識，進行白主學習。同時配備了兩套難度稍大的測試練習。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級真題，供不同層次的學生進行白主練習。

線上測試環節是發現問題和解決問題的重要環節。學生經過了線上白主視頻學習、線下課堂補充講授以后，再回到線上進行練習，以鞏固所學知識，發現前兩個階段學習中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時給與學生解答。經過測試發現，絕大多數的學生取得了較為理想的成績，對定語從句的各種情況的問題都能從容應對。

實驗前后均值差異，實驗前成績減去實驗后成績，均值是一10.26，對應的成對樣本T檢驗的顯著性水平P值是0.000，小于設定的0.05顯著性水平的，說明實驗后學生的成績明顯提高，線上線下相結合的教學模式在經過教師的精心策劃和準備之后，取得了良好的教學效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對教師而言，020教學模式的應用改變了傳統的教學方式，充分發揮了學生主觀能動性。這種新方式的研究和實踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學模式的英語語法教學優勢

相比于傳統教學模式，020教學模式在英語語法教學方面有著白己的教學優勢，具體體現在:

(1)打破教學的時空限制和內容進度限制

顧名思義，語法教學是在傳授一種語言規律，語言規律的學習不是一蹦而就的，需要反復的學習和實踐才能掌握。然而由于教學課時的限制，不可能占用過多的時問講語法，更不可能反復講解。因此傳統授課中很多學生無法一次性牢固清晰地掌握語法點。傳統的語法授課總是要在規定時問規定地點進行，教學內容和教學進度相對固定。然而020線上線下教學模式打破了傳統課堂時空的限制，學生可以在任何時問、任何地點進行學習，一次沒有學會還可以反復學習。這種時問和空問的白由使學生能更加放松地學習，不用擔心因遲到或缺課導致跟不上進度，不用擔心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學生的學習焦慮。

(2)打破了先教后學的教學模式

英語語法是英語語言教學中最枯燥的部分，不同的思維方式又導致它與漢語的語言結構相去甚遠，所以語法是大多數英語學習者最感到頭疼的部分。而傳統教學的先教后學，大量的語言規則先被羅列出來，使本身對語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學模式打破了傳統的先教后學的模式，變成學生先進行白主學習，然后老師再補充講授。這種教學模式調動了學生的學習積極性，學生能夠帶著白主學習中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動學習為主動學習，提高了教學效率。

3.2 基于020教學模式的英語語法教學中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現都既有優勢，也有局限性，020教學模式在不同的實際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學生學習的英語語法微課數量不夠

目前，網絡上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據學生需求，白主錄制了一些課程，但數量上仍然不足，質量上也參差不齊，仍不能滿足學生的需求。未來還需要大規模開發適合高職學生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學的時問需適當延長

從本次教學過程中，筆者發現，高職學生的語法基礎比較薄弱，白學能力也不強，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時比例為2:1,高職學生的線上線下課時比例為1:1，才能有效解決學生線上學習中存在的問題，因此線下補充教學的時問需適當的延長。

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一、新型大學英語教學模式理論框架的組成

（一）多模態、多媒體、多環境理論

在研究與對比的過程中，學者界定了理論框架的相關概念。首先，多模態。簡單來說，模態就是利用感官與外部環境進行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時還包括了醫學領域的距離感與平衡感。而多模態就是利用三種或三種以上的感官進行互動。在互動中能夠將不同類別的信息打包捆扎。模態越多，所獲得的信息與體驗就會越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗就更為豐富。如果教師在教學中，讓學生將所講述的內容復述，就是一種模態學習，但是，如果讓學生在理解的基礎上進行復述，那就是多模態學習。因而，學者認為多模態學習有利于學習內容的內化，提高知識儲備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內容或信息編碼手段。多媒體內容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內容就是多媒體內容。可見，利用多媒體材料有利于觸發多模態體驗。最后，多環境。學習環境可以有很多種。除了單純的學校，還有教室、自習室、圖書館等，同時還有教師教學模式、課程設置等。環境可向學生提供機遇與框定。學生的學習行為可在多種混合環境下進行，可以說是無處不在。不同的環境因素提供的框定和機遇千差萬別，對學生學習效果的影響也不相同。因此，在大學英語教學中，教師應盡可能為學生創造能夠獲得豐富體驗、急性模態轉化的學習環境，并考慮環境中的各類影響因素。

（二）有效整合計算機技術與英語課程

在環境因素不斷發生變化的過程中，計算機等現代教育技術與外語教學之間的關系顯得非常重要。在當前教育教學環境中，人們普遍將計算機作為輔助學習語言的工具。事實上，這種認識存在很多的不足。計算機應用于教學中，其特點較為明顯，即可充當教學活動的演示工具、教學內容與課本無差異、學生仍舊是灌輸的對象、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個特點，導致計算機在教學中的作用受到限制。其實，計算機是語言教學中的必備元素。而要將計算機技術與英語課程有效整合，教師就得為學生創設數字化的學習環境。數字化的教學環境，能夠發揮學生的主動性、積極性與創造性，促使以教師為中心的傳統教學模式發生變化。

（三）建構主義教學理念

傳統教學觀來源于客觀主義哲學，普遍認為知識就是客觀、非情景化、抽象以及穩定存在的，是客觀表象。正是這種認識，導致教學過于強調理論知識，忽視學生應有的專業實踐能力與動手操作能力。受到這種教學模式的影響，教師僅僅是知識的傳遞者，學生僅僅被動接收。此種教學模式的弊端已經在實踐中體現出來。基于此，建構主義教學理念出現，認為知識本就是不斷認知、體驗與構建的過程。知識并不是如傳統教學認識的那樣，知識是個人創造活動的結果，學習本就是知識構建的過程。建構主義教學觀要求教學改變傳統教學模式，最大限度豐富學生的資源、體驗，提高教學效果。

二、新型大學英語教學理論模式框架

（一）創設學習環境

在多模態、多媒體、多環境的理論中，非常重視讓學生獲得豐富的體驗與優良的學習環境。同時將計算機與英語課程進行整合，創設數字化的學習環境，并在建構主義的支持下促進溝通。事實上，這些不同的觀點表面看存在較大差異，其實是相通的，甚至是依賴彼此來實現的。在當前教學活動開展的過程中，多模態的學習必須依靠多媒體學習才能實現，而數字化學習環境的創設，則必須利用多媒體。多媒體的產生必須以計算機與網絡技術為基礎，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進行整合、處理與存儲，應用于數字化環境中，這樣才能夠觸發多模態學習。在建構主義理論的支撐下，知識本就是個人經驗的合理化與個體與他人協商后形成的社會建構。利用計算機與網絡技術后，能夠促使師生、生生之間的聯系更為緊密，促使數字化學習環境更為優良，更有利于溝通交流。

（二）轉變教學結構

在傳統教學理念和模式中，教師是知識的傳授者，學生被動接收知識內容。但是，在建構主義理論下，學生是學習的主體，教師應當充當引導者。在多模態、多媒體、多環境理論下，教師就是要創設環境，以便能夠讓學生在其中獲得豐富的教學體驗，展開多模態學習。無論是何種教學觀，均體現出學生才是學習的主體。而在生態化整合理念、多模態、多媒體、多環境的理論下，將計算機與網絡作為除教師與學生之外的教學組成要素。

三、現代教育技術下新型大學英語教學模式

新型大學英語教學模式，其建立在相關理論的基礎上，最大的特點就是創設教學環境，改變教學結構。此時的教學環境應當是能夠觸發模態轉換學習的數字化環境，這對構建意義學習具有重要意義。教學結構的改變其實就體現在學習共同體上。新型共同體下，教師、學生與計算機應當占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動的。在互動中，學生可獲得豐富的體驗，進行模態轉化學習。在過去的理論研究中，只有建構主義學習理論存在較為明顯的優勢，其多體現在理論框架更系統、細致方面。因而，將其作為基礎建立教學模式，具有較強的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎層面哲學立場，有處于可證偽層面的模態轉換學習假說。與其他研究中經常提到的自主、互動、計算機輔助等或模糊或復雜的變量不同，模態的多少或者轉換作為一個變量更容易控制、分離與測量，因而在教學設計中更容易實現，在教學實驗中更容易驗證。但是在具體的實踐中，還需實行具體的理論框架，這樣才能夠解決實際的問題。

四、結語

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關鍵詞：現代教學技術；計算機技術；教學模式

1傳統計算機教學模式中存在的局限性

從傳統計算機教學的內容上來看，教師始終占據著計算機課堂教學的主置，學生認真聽，教師不停講的“填鴨式”教學依舊是我國計算機課堂教學中的主要模式。教師在課堂教學中，較為重視理論知識的教導，對于實踐經驗的傳授以及實踐活動的培養缺乏有效的重視。從實際的教學效果來看，這種教學模式的問題十分明顯，教學方法上也存在著明顯的局限性。首先，該教學方法只注重理論不注重實踐，使學生逐漸的形成了只會學、不會用的習慣。對于計算機技術這門以技術操作為評判標準的學科來說，實踐能力不足對學生未來的就業影響極其嚴重。其次，在傳統的計算機教學模式中，學生始終難以成為課堂教學的主體，教師也沒有體現出其應有的引導性作用。過于枯燥的課堂教學內容，很難激發學生學習的興趣與動力。

2現代教育技術下的計算機教學模式擁有的優勢

2.1改變了傳統的教學模式。現代教育技術最大的優點就是對教育制度的改革，教育制度的改革促進了教學模式的改變，傳統的教學模式逐漸的被現代化教育模式所取代。從計算機教學模式上來看，在現代化教學技術的影響下，學生的主體地位逐漸的得到了體現，各類現代化技術的應用，豐富了學生在課堂的學習內容，從而有效的提高了學生參與計算機課堂教學的主動性與積極性。2.2轉移了當前的教學重心。現代化教育技術投入使用以后，學生逐漸的恢復了課堂教學中的主體地位，教師也逐漸的發揮出自身的引導作用，教學的重心點轉移到了學生的身上。從市場人才需求的情況來看，計算機人才不僅需要擁有豐富的計算機基礎知識，還要擁有高超的計算機操作水平，能夠良好的將理論知識與實踐知識進行總結。因此，在實際教學當中，教師在制定教學計劃的過程中，要始終圍繞著學生來選擇教學方法與教學方式，盡可能的在課堂教學當中增添實踐部分的課程內容，促進學生與教師間的相互溝通。

3關于現代教育技術下的計算機教學模式分析

如何拓展學生接受知識的途徑，始終是我國傳統教育工作中難以解決的問題。現代教育技術投入使用以后，不僅使該問題得到了完美的解決，還能夠使學生在學習的過程中，根據自身的實際情況選擇有利于自己學習的工具。與此同時，現代教育技術的使用，改變了計算機傳統教學中過于單一的教學模式，教師充分發揮了自身的引導性作用，將學生作為課堂教學中的主體，充分的發揮學生在主觀能動性與自主學習方面的優勢與能力。使學生可以逐漸的養成了獨立回答與解答問題的習慣，從而使學生對計算機課堂教學產生濃厚的興趣，提高其學習的積極性。計算機技術作為一項對實踐能力要求極高的技術，其教學過程中，務必要加強學生實踐能力的訓練，枯燥的理論知識只能在學生腦海中留下知識的框架，若要真正熟練的將框架內的知識運用到實際的操作當中，還需要不斷開展計算機實踐教學，為學生們提供更多實踐操作的機會，使學生在實踐的過程中，不斷的提高自身的實踐能力、觀察能力與分析能力，從而論證了理論知識的正確性。3.1以多媒體技術為核心的計算機教學模式。多媒體技術在計算機教學中的應用，并不僅僅是利用多媒體教室來輔助教學。更多的是將多媒體技術運用到實際的教學當中去。通常情況下，利用音頻與視頻教學，是多媒體教學的主要表現形式，感官上的刺激不僅能夠提升學生的學習興趣，還能加深學生對相關知識點的記憶程度。然而，這種教學模式的缺點也十分明顯，那就是教學過程中缺乏與學生之間的互動。缺乏互動能力是教學模式本身所致，因此，在使用該教學模式進行教學的過程中。教師應該著重加強與學生之間的相互溝通與互動，從而彌補該教學模式中存在的不足。通過多媒體設備的使用，將更多豐富多彩的教學內容展現在學生面前，并圍繞著多媒體技術的使用構建全新的教學體系，促進我國計算機教學模式的不斷發展。3.2將多媒體與局域網技術相結合的計算機教學模式。該教學方法的優勢在于提高了學生的手動操作實踐能力，改變了傳統計算機教學中只注重理論教學，不開展實踐教學的問題。該教學方法的實施難點在于，采用該方法進行教學必須要滿足一個前提條件，就是學生每人都要擁有一臺電腦，并構建校園內部網絡體系，從而產生了大量的教學成本消耗，一部分學校因為教育成本投入有限而無法使用這種教學模式進行教學。在實際的教學中，教師可以利用校園內部的局域網，實現對各個學生電腦的遠程控制，將教學內容中涉及到操作部分的方法以及過程在學生的電腦上展現出來，學生在學習完畢后，便可利用面前的電腦進行實際操作，在操作與實踐的過程中，逐漸的加深了相關知識的印象。不僅如此，多媒體技術與局域網技術結合使用后，教師可以利用遠程技術的學生的操作進行監督與實時指導，學生之間也可以利用局域網技術形成一個專項知識討論小組，實現學生的脫機自主學習，使學生的自主學習能力及其主觀能動性都得到了顯著的提高。3.3利用互聯網資源實現的開放式教學模式。從互聯網資源的特性方面來看，開放型與資源共享性是其中的兩大特性。部分人認為，互聯網教學與局域網教學并沒有任何不同，都屬于網絡化教學模式。然而，從實際的教學模式與效果上來看，二者之間還是具有較大的區別的。局域網教學雖然能夠利用遠程控制技術對學生的操作與實踐進行實施操作，但是，由于局域網的服務范圍較小，具有嚴重的局限性，因此，無論是在教師的教學過程中，還是學生的學習過程中都會感受到一定的阻礙。而互聯網技術的使用，卻可以有效的解決局域網技術中存在的局限性問題，互聯網技術的使用，可以使學生隨時隨地查詢學習所需的各類資料，使學生不僅在課堂上可以學習到計算機知識，在任何有網絡的地方都可以隨時學習心得知識，豐富了學生的學習手段。而教師則可以利用互聯網技術的優勢，制作教學小視頻以及小片段，供學生進行下載，滿足學生課下學習的需要。此外，互聯網技術本就是計算機技術的一種，經常使用互聯網技術進行操作本身便是計算機技術水平的提高，擴大了學生的學習范圍。提到互聯網技術的使用就不得不提到當前較為流行的開放式教學模式，所謂的開放式教學就是充分的利用教學空間、范圍、資源，提高學習活動的延展性，重點培養學生的自主性與創造性，從而激發學生學習的興趣與參與計算機教學的積極性。

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作為高三的一名學子，即將面臨高考的洗禮。說不緊張其實沒人會相信，畢竟這涉及到我們今后的人生走向和命運。在對高考打起十二分精神的同時，我們又不得不在心中為自己祈禱，希望自己能夠在高考之中取得好的成績，從而走向自己心儀的學校，獲得更專業的知識和技能。在傳統的科考制度的影響下，我們的祖祖輩輩一致認為讀書會有好的出路，而他們沒有收到專業的教育，就把讀書的希望寄托于我們這些晚輩身上，所以身為其子孫的我們從開始認知這個世界的時候走進了學校，經過十二年的寒窗苦讀，終于要面臨迄今為止我們生命中一種最重要的時刻。

誠然，高考并不是我們所有人的唯一出路，但既然是學生，我們就必須為自己的人生而奮斗，更何況我們已經身處高三這個關鍵的時期，更不能也無法放下自己身上所肩負的祖輩希望。落到實處，就是我們需要增強對于我們所學知識的掌握程度以及運用能力，并在考場之上完美地發揮出來。在我們這個年紀來講，多多少少還是會受到一些傳統思想的影響，但是我希望同學們要堅定不移地按照新的學習方法學習，因為新的學習方法能夠提高我們的學習效率。在這里，我以高中的數學為中心，系統地分析在現代教育模式下的高中數學學習方法，為其他的同學提供參考。希望與我共赴高考的同窗們能夠從中得到啟發，把我所闡述的各種方法切實用在學習之中，努力得出好的學習成績。

1.以高中數學課本知識為基點，進行全方位的知識內容理解和掌握

到了高三這個時期，對于考試而言，我們早已不再陌生。在歷經大大小小不下上百場考試之后，我們所有人想必都會清楚，萬變不離其宗，所有的題目的立足點都在課本之中。所以我們都應該以高中數學的課本知識為基點，全方位地對數學課本內容知識進行理解和應用。在現代教育模式下，雖然我們所上課的課堂不再像我們認知中的傳統教學那般枯燥死板，但是在我看來還是有需要改進的地方，比如教師急于求進，壓縮了我們自由活動的時間等。但是我們都很清楚，我國的教育改革還在繼續中，所以短期內我們無法奢望改變這些。但是我們可以從另一個方向來想，這種教育現狀給了我們更多自主學習的機會。既然題目來源于高中數學的課本，那么我們應該首要抓住課本知識進行學習，課堂上教師只是帶領我們對基本概念知識進行認知，而接下來的理解就需要我們在課下完成。所以我們學習高中數學的前提便是以課本為主，以掌握和應用數學知識為根本。

2.以題目訓練為主，著重加強對出現錯誤的題目的分析和理解

在掌握基礎數學知識的前提下，我們才能談及對高中數學問題的解答。在我們對以往的高考試卷分析來看，高考中數學試卷是以數學題目的形式來考核學生對課本知識的掌握程度的。所以我們只掌握基礎數學知識是不夠的，還得善于做題，掌握做題的方法和技巧。在教師的授課過程中，我了解到高中數學中的很多問題涉及到邏輯思考、抽象模型以及空間想象能力，所以我們要引起足夠的重視。學會以題目訓練為主，并著重加強對錯誤題目的分析和理解，務必做到掌握。以高中數學中的三角函數學習為例，我們之中的大部分人很容易記住30°、45°以及60°角的正弦、余弦和正切函數值，但是在正弦函數與余弦函數之間的運算中，學生容易思維混亂，致使做題錯誤。還有對于指數函數、冪函數還有對數函數的圖形，很多同學容易搞混，使得在做題目時，圖形與函數對不上，做題出現錯誤。我們應該注重這些易錯的地方，并且對相應的題目做針對性的練習。

3.同學之間進行相互交流，將好的學習方法進行普及和應用

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關鍵詞： 現代教育管理 霍桑實驗 激勵

1.中學生心理特點

對于中學階段教育，國外傳統研究用“transition”這個詞表示，反映了中學生在人生和教育階段的過渡性質，中學生由依賴性的教育模式轉變為自主性的教育模式，此階段中學教師應當了解其心理特點，只有充分了解并掌握了學生的心理特點后才能有的放矢，才能引導好教育好正在成長中中學生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學生的心理特點變化主要有以下方面。

1.1認知發展

中學生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設想的可能情況。這種認知能力的發展，對中學生的學習、生活及其個性發展有重要影響：開始與父母發生沖突；開始對事物有一定的獨立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導，恰到好處地鼓勵他們，讓學生有信心，老師要及時傳遞正能量，幫學生樹立正確的認知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學生自我意識的發展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則易使他們產生逆反心情和對抗情w。盡管中學生的“成人感”日益增強，但社會經驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這時候，教師要悉心發現，及時疏導，要讓學生知道什么是正確的，什么是不應該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學習成績分化

學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大。中學生學習成績波動很大，分化明顯。學業不良將會導致學生產生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現就會導致學生轉移學習的去向，要么喪志，要么荒于學習，這時候，老師要從思想上幫助學生端正思想，然后把注意力慢慢地轉移到學習上，一次次的進步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學習，進而提高成績，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個體對自己的本質、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現一些不適應問題，表現為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發現自己。經受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識、與人交往、社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關。

2.中學學習活動特點

2.1中學教育的基礎性

中學教育的基礎性是指施以全面的素質教育，為他們未來做人和發展奠定基礎。中學教育影響一個人的一生的發展，成功的中學教育尤為關鍵。

2.2中學教育的全面性

基礎教育應當是全面性的，不是為某一方面打基礎。所以中學教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學習打下堅實基礎。

3.現代管理學理論

管理學在20世紀30年代顯露出其對于現代管理的不堪重負，尤其以“經濟人”為核心的假設與事實相差甚遠，故20世紀30年代至60年代，以霍桑實驗為起始，現代管理學的若干理論開始顯現。

3.1霍桑實驗

霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度，但工人們仍憤憤不平，生產成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實驗研究。

3.2福利實驗

實驗目的總的來說是查明福利待遇的變換與生產效率的關系。經過兩年多的實驗發現，不管福利待遇如何改變，都不影響產量的持續上升，甚至工人自己對生產效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實驗

研究者在工廠中開始了訪談計劃。在訪談中，把每次訪談的平均時間從三十分鐘延長到1-1.5個小時，多聽少說，詳細記錄工人的不滿和意見。訪談計劃持續了兩年多。工人的產量大幅提高。

4.若干激勵原則及可行性方法

鑒于現代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學教育的若干原則。

4.1班級氛圍和學習熱情在中學學習中有異乎尋常的重要作用，中學教師應當對于調動班級氛圍，激發學習熱情發揮組織性作用，讓學生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學生才會情不自禁地為班級建設不遺余力地奉獻一切。

4.2中學教師的指令不適過多，以免產生反作用，反而使得學生心理逆反。教師始終要善于引導學生，讓學生自發地表現自己，老師要及時鼓勵學生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運用過多的“賞和罰”對于調動學習活動事實上成效不大，但仍應當在適應情況下予以運用，賞罰分明是必需的，教師在實際操作中還是要策略，應該以鼓勵為主。

4.4學生內部的人際關系和非正式組織應當得到足夠注意，教師應當在教學中充當人際關系型領導，即與眾多學生的私人關系良好，并適時加以激勵，而不能與學生格格不入，要和學生打成一片。

4.5足夠尊重學生，滿足其得到認可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時滿足渴望尊重的學生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據學生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經濟人”或“賞罰”解決問題。

對于這些，我們對目前所在各個學校存在的某些具體性、方法進行分析，可以發現，學習小組、學習互動、互奮互助對子、英語角等當前在中學存在的組織形式，其實都是現代實踐的表現方法。中學教師更應當探索多樣化方法，從而促進教育工作的高質高效。

參考文獻：

[1]施良方，等.中學教育學[M].福州：福建教育出版社，2001.

篇6

1.1調查對象

2009級臨床醫學專業1班(34人)采用顯微數碼互動教學模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統顯微觀察教學模式授課。

1.2問卷、考試及成績分析。

所有班級理論與實驗切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實習切片考試總分40分，習題從題庫中隨機抽取，由實驗室老師幫助放置考試切片。另外，隨機抽取100個樣本，從是否喜歡這種新的教學模式、教學效果、是否支持本教學模式等方面開展書面問卷。

1.3數據處理

采用SPSS統計軟件進行數據處理。

2結果

2.1試卷難度與可信度

通過對本年級參加考試的63個隨機樣本計算可知，理論試卷平均分是64.4，標準差是9.0,難度指數是0.75，阿爾法信度為0.70。實驗考試試卷情況：平均分是32.4，標準差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數為0.81，這反映實驗習題具有較高的一致性，可信度較高。切片習題的難度適中，有利于了解學生對病理實驗課理論知識和實驗技能掌握程度。

2.2學生對新教學模式的評價

問卷調查顯示，91％被調查同學喜歡這種新的教學模式，87％的被調查同學認為顯微數碼教學模式可以很好的激發學生學習理論知識的積極，88％被調查同學表示喜歡顯微數字切片技術，93％被調查同學贊同使用這種教學系統，90％被調查同學認為此模式增加了學生與教師的溝通。同時，對嘗試新教學模式的教師、及同學進行調研，大部分被訪談者支持這種教學模式，教師認為教學效果較傳統教學模式更好，更容易講解清楚教學內容；學生認為聽課效果比普通教學模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績

數碼顯微互動教學模式中的學生無論理論成績還是實習成績都比傳統教學模式下顯著性高，顯示使用數碼顯微互動實驗室進行教學有利于學生對實驗知識的理解，也促進了對理論知識學校的熱情，大大地提高了實驗學習效率，成績的對比肯定了顯微數碼互動系統在病理學教學中的作用，可以推而廣之，在其他形態學課程也應該具有相同效果。

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［關鍵詞］現代教育技術；自主互動；高職院校；教學模式；構建

21世紀在各個院校之間開始實施素質教育，著重培養能夠全面發展的高素質、創新型人才。這是因為21世紀發展面臨世界經濟一體化和知識經濟的雙重沖擊，社會發展在面臨資源和市場競爭的同時還面臨人才的競爭。高校課程教育是實現高素質教育，完善人才競爭的重要陣地，而實現高素質教育需要改變原有的教學模式，構建一種能夠充分發揮出學生學習自主性和積極性的新型教育教學模式——自主互動教育模式。自主互動教育模式主要是運用現代教育技術，在建構主義理論的支持下形成的一種自主、互動、創新為主要的新型主體化教學發展模式，從而能夠培養學生更好地自主合作探究能力及人際交往能力。為此，本文對如何應用現代教育技術建構自主互動教學模式進行了策略分析。

一、現代教育技術支持下自主互動教學模式構建的理論基礎

現代教育技術是指應用現代教育理論和現代信息技術，通過教育過程實現對教育資源的開發，從而實現對教學理論的優化和實踐。現代教育技術支持下自主互動教學模式構建的主要理論基礎是建構主義，建構主義在本質上是認知學習理論新發展的一種重要體現，主要內容包含兩個方面：

（一）學習含義內容

建構主義觀點認為學習是指擁有知識的學習者在一定情境下，借助他人的幫助，包括和他人的溝通、協作、交流等，通過這些意義的建構來獲得某種新的知識。學習理想的環境支持包括情境、協作、交流和意義交流幾個方面。因此，在建構主義理解下，學習主要是指學習者獲得知識的多少和自身所獲得的學習經驗及建構知識的意義有關，而和學習者自身記憶能力以及教師的單方面傳授無關。

（二）學習的方法

建筑主義認為，學習者的學習是以學習者自身為中心的對知識的理解和吸收，學生本身是知識意義的主動建構者，而不是一種外部刺激下對知識的被動接受者。

二、現代教育技術支持下自主互動教學模式構建主要遵循的原則

（一）以學生為主原則

自主互動教學發展的關鍵目標是一切教育發展要能夠為學生服務。學生是信息的加工和接受主體，也是知識意義的主動建構者。為此，在高職教學中需要注重以學生為中心，教師在旁邊對學生的學習進行組織引導。

（二）多方互動原則

學生的學習是一個注重互動的過程，基于每名學生自身認知能力、認知結構以及工作經驗不同，通過學習中的合作交流能夠補充學生學習中的不足，在交流的同時獲得更多的知識。

（三）充分發揮現代教育技術自身優勢的原則

現代教育技術的優勢具體表現在以下幾個方面：第一，教育信息的呈現更加多樣化。第二，教學信息的組織形式超脫了文本的形式。第三，教學過程具有交互性的特點。第四，能夠存儲大量的教學信息。第五，教學信息能夠進行網絡化傳輸。第六，教學信息的智能化處理。

三、現代教育技術支持下自主互動教學模式和傳統教學模式之間的比較

第一，教學目標上。傳統教學模式強調對知識技能和基本知識的掌握和熟記；自主互動教學模式強調對知識的應用和創新。第二，教學內容上。傳統教學模式以教材為基本中心；自主互動教學模式以學生的發展為基本中心。第三，教學資源上。傳統教學模式材料主要來自于課本和手冊；自主互動教學模式的教學資源來源范圍較為廣泛，包括書本、生活和社交網絡等。第四，信息技術的應用上。傳統教學模式對信息技術的應用主要在知識的傳播方法和手段方面。自主互動教學模式對信息技術的應用則是更多體現在情境的創設、協作學習的形成和對話交流工具使用。

四、用現代教育技術構建課堂互動自主教學模式的策略

（一）教學實驗的設計

（1）實驗對象的確定。經過實地調查研究分析，選擇實驗學校，在當地教育局和校組織領導的響應下，選擇具有職業經驗、責任心強、工作熱情高、具備一定科研能力的高職院校教師作為實驗教師，并將其所教授的班級作為實驗班。（2）實驗方法的選擇。實驗研究在常態下進行等組對比試驗，選擇的學生學習水平相近，由同一個教師教授，將這些學生平均分成實驗班和對比班。其中，對比班應用的原有的教學方式，實驗班應用的是自主教學模式。在實驗的過程中為了保證實驗結果的科學，綜合應用文獻法、調查法、訪談法等，最后應用定性和定量分析結合的方法，對實驗現象進行總結分析，根據結果論證實驗可行性。（3）實驗的假設。在實驗中應用現代教育技術進行課堂教學，充分發揮出現代教育技術理論的作用，結合高職院校自身資源和環境優勢，保證在實驗教學中保持良好的互動狀態，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

（二）教學實驗的實施

（1）實驗的前期準備工作。實驗的前期準備工作主要是了解被調查班級的現狀和所在高職院校的教學發展需求，在此基礎上制定出詳盡的教學方案。實驗前期準備工作包含以下幾方面的內容：第一，通過問卷調查和實地調查的方式了解各個高職院校師資力量、資源環境條件和所擁有的學生情況。第二，通過訪談法對高職院校的校長、教職人員進行訪談。第三，在高職院校成立實驗小組。（2）教師的培訓。第一，理論專題講座的開展。開展專題講座能夠幫助教師盡快地了解現代教育理論的知識技能。比如可以聘請現代教育技術專家開展現代教育技術實驗專題講座，讓教師彼此通過交流共同探討一種適合高職院校的現代教育應用形式。第二，組織實踐活動，讓教師之間交流現代教育技術應用經驗。在實驗教學的開展中，可以應用微格教學的方法，在課堂上進行教學錄像，之后讓學校的領導和教職人員通過觀看錄像及時發現現階段現代教育技術在高職院校應用存在的問題，從而及時尋找出解決問題的方法。第三，實現現代教育系統的自學。高職院校可以為教師提供一些必要的理論書籍和雜質報刊，讓教師利用自己的業余時間來進行現代教育技術理論知識的自學。

（三）教學實驗的實施

教師實驗實施需要通過實驗指導方案分四步來完成工作。第一，轉變自身的教育觀念。實驗教師需要應用現代教育理論的知識理念作為自己教學基本理念。第二，應用現代教育技術進行教學。現代教育技術在高職院校教學的應用主要是在說課的基礎上，幫助教學進行教學設計，采用課堂聽課記錄觀察、課后評價指導、教師交流感受三步來完成。第三，應用現代教育技術開展課堂互動教學。1.教學實驗實施存在以下幾方面的問題（1）現代教育技術媒體應用和實際教學內容不對接。很多教師習慣傳統的黑板授課方式，對電子媒體授課存在一些不適應，由此使得整個教學過程較為混亂。導致這種問題存在的原因是教師平時對多媒體的應用不夠以及教師對現代教育技術理論把握不充分。（2）媒體操作不熟練，對于故障難以及時處理。在現代教育技術應用實驗的初期，很多教師因為對電腦了解不夠，在具體的實驗教學中難以獲得良好的教學效果，在出現機器卡機故障之后，教師很難做出及時的處理。（3）媒體應用取舍不當導致無法獲得預想的教學效果。多媒體組合應用目的是為學生的學習提供更為直觀的信息，充分發揮出學生學習的積極性。但是在實驗教學中，教師應用多媒體呈現同一種教學內容的時候，對同一種媒體的應用，呈現出了一種差異，由此給學生帶來了視覺差的感受，影響了教學效果。（4）應用媒體進行教學互動的形式單一。教師應用多媒體進行互動教學設計、組織討論過程中顯得過于生硬、呆板，沒有打造一種學習積極愉悅的課堂活動氛圍。一些教師為了克服自己滿堂灌的教學習慣，應用滿堂問的形式來對學生進行教學，以為提問就是在啟發學生的學習，這種方式的實際探討性不高，無法調動學習學習的積極性，最終導致的課堂教學效果不理想。另外，在課堂教學的過程中，教師組織學生進行互相提問、互相評價的機會較少，沒有進一步挖掘和調動學生學習的積極性和主動性。（5）很多教師不能有效調控課堂的互動局面。課堂互動教學處于一種試驗階段，很多教師無法對課堂互動局面進行充分地調動，對課堂教學互動的形式、時間和內容等不能進行適當地把握。在課堂教學設計出現情況時候無法進行靈活處理，無法實現課堂教學的理想效果。2.教學實驗實施的實施完善策略（1）自主互動教學中需要把握的原則。第一，主體性的原則。主體性原則要求在高職教學中要本著以學生為本的教育方式，通過創設條件激發學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠充分參與到教學活動中。第二，開放性原則。課堂互動教學是一種開放性的教學過程。為此，在課堂互動教學中需要融入一些直接經驗和靈活性的成分。（3）充分發揮出現代教育技術的優勢。第一，要應用現代教育技術擴大自主互動學習模式范圍，讓每名學生都成為學習的主人。教師要利用現代教育技術為學生的學習創設一種多元化的情境。在現代教育技術的應用下師生形成一種深層次的認知和良好的情感互動。第二，提升師生教與學的互動。在課前，教師應用現代教育技術支持下的思維導圖以量化的形式向學生展示教學內容，組織學生進行學習。第三，師生之間互動學習程度加深。在現代教育技術支持下，教師能夠更好地把握教學內容范圍和主題，拓展知識信息量，更好地啟發學生進行學習。第四，實現師生互動方式的多樣化發展。傳統教學中師生互動一般局限在問答、淺層次的討論，而現代教育技術支持下的自主互動教學能夠為學生的學習創設一種更為積極的環境和學習氛圍。（4）以提升學生綜合能力素質為目標，實現教育的創新。傳統的教育注重應試教育的分數，教師的一切工作都是為了獲得更高的分數。現代教育技術的應用更好地踐行了素質教育觀念，明確了培養創新素質人才的理念。在現代教育技術支持下，教師交給學生的是一種會學的能力和方法而不是機械化地學習。（5）找準師生教與學的互動點，優化師生之間學習互動方式。應用現代教育技術進行教學時，教師要在明確教育內容和教學目標的同時確定教學互動點，采用合適的教學方法優化教學互動組合形式，在尊重學生學習個體差異的同時讓學生在學習互動中了解學習的意義。現代教育技術應用可以完善傳統師生情景問答互動，應用啟發式教育問答形式培養學生學習的創新意識。另外，現代教育技術還能為情景協商式教學提供可能，根據學生不同的學習興趣，在收集整理資料的基礎上對學生學習的難點問題進行點撥。

五、結束語

教育在培養民族創新精神和創造性人才方面具有重要的作用，而學校是開展教育的重要場所，能夠為學生自身能力的開發提供一種寬松的環境支持。伴隨現代教育技術的快速發展，在建構主義學習理論的指導下，教育發展實現了由被動學習向主動學習的轉變，對培養學生自主學習能力和創新精神提供了重要的機會。通過教育發展理論和經驗總結，應用現代教育技術構建的課堂互動教學模式能夠充分發揮現代教育技術的理論、資源和環境的優勢，為此需要有關高職院校教育人員予以足夠的重視。

【參考文獻】

[1]范永麗.運用現代教育技術構建多維互動的課堂教學模式[J].教學與管理,2007(18).

[2]蔡惠.運用網絡技術探索“自主實踐—課堂教學—組織實踐”課程教學模式[J].成都教育學院學報,2005(07).

[3]喻一珺,于素云.引領—拓展式虛擬網絡學校構建的價值訴求——基于教育技術人才創新培養模式[J].電化教育研究,2011(09).

[4]姜韜.如何運用現代教育技術進行創新教育[J].中國成人教育,2010(22).

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關鍵詞：工作定位；重心轉化；情感平臺；親和力；創造性；時空性；社會化教育

班主任，主要指在中小學負責一個班級的思想教育和組織工作的教師。在各科教師協助下，對本班學生進行思想教育，指導學生課內外生活，及時與家長溝通并全面客觀評定學生的思想品德等。隨著時展，在現代教育模式下，班主任工作需要重新定位、轉化重心。

一、班主任工作要有新的定位

班主任是學生教育活動的直接責任承擔者，他不僅要在開發學生心智、塑造學生心靈、陶冶學生情操等方面起到引導的作用，同時還是學校教育與學生教育、社會教育與家庭教育的銜接者，并隨學生生活、學習方向的改變而積極改變。通過班主任這一環節，使學生與家長、老師更加配合，使教育的目的性與受教育的目的性成為一體，并在此基礎上使目的性強化并產生教育與受教育兩方的同心合力。

傳統教育觀念認為：班主任只是一種職位，只要一個教師在某一學科中有所長，就可擔任班主任工作。其“教書育人”更突出放在如何提高班級成績上。而現代教育意義上的班主任則必須建立在擁有一定教學技能、教育方法理論，具有較強的組織能力和策劃能力，并且對所在班級有充分認識研究的基礎上。班主任也由教育教學的管理者，成為學生的“知心朋友”。一個愛好廣泛和學生有許多共同話題的教師，他的親和力會更強，他的意見更能為學生所接受。在兼備了這多種身份之后，班主任才可謂之“班主任”，在此基礎上以學生為中心，從旁指導培養學生，促進學生身心發展。

二、現代教育模式下的班主任工作重心

1.搭建情感平臺，構建和諧的師生關系

情感是人們普遍存在的一種心理活動，是對客觀事物的態度體驗。情感具有信號的功能，它是人與人之間互相影響的信息交流系統。當代行為科學的研究認為，積極的情感投入能激發出個體對組織的獻身精神和責任感；對群體能產生出凝聚力和向心力；對人際關系是一種“劑”，它能起到溝通思想、解決矛盾、緩和沖突、協調關系的作用。因此在學生工作中注重情感平臺的搭建，是構建和諧師生關系所不可缺少的。

如何搭建情感平臺呢？我認為應從以下幾方面進行：

（1）要尊重學生的人格。尊重人，是思想教育工作的應有之義。古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”從心理學的角度分析，人不僅需要一般的生理和心理滿足，還要求人格的平等，希望自我價值的實現。尊重他人，使其自尊心得到滿足和慰藉，可以最大限度地激發人的聰明才智、創造才能和獻身精神。

當一個學生受到教師誠心誠意的尊重時，會在內心產生一種自我尊嚴感，他會更積極地發揮自己的潛能，以回報老師信任。

（2）要認真聽取學生的意見。由于受傳統教育觀念的影響，很多教師把自己放在了管理者的位置，對于學生的意見往往缺乏耐心。其實，耐心地聽取學生的意見不僅可以提高學生的自尊心、自信心，而且還能幫助教師更深切地了解學生的內心世界，以便更好地對學生存在的問題對癥下藥。

（3）多一點“人情味”。人是有七情六欲的，故不能忽視情感因素。特別是對思想上很不成熟的學生，如果只有嚴肅批評，就會使師生感情僵冷，造成隔閡，沒有共同語言。而富有人情味，才會使學生感受到教師是他們的知己、好友、至愛親朋，造成寬松和諧的氛圍。要積極去和學生交朋友，用愛心去化解矛盾、得到信任，化消極因素為積極因素。

（4）對學生喜歡和贊賞。要影響和改變人，使對方樂于接受，使你的工作富有成效，必須首先對他們喜歡和贊賞，這既反映了一個人的個性特征，也是影響人、改變人的新原則、新方法。人人需要別人喜愛，需要別人贊賞，這是人的天性。教師只有主動了解每個學生的個性、心理、愛好、特點，并對他們的缺點給予耐心引導，對他們的特長給予充分發揮，才能使學生感到教師對他們是理解和了解的，從而產生親切感。

（5）生活上的照顧。由于家庭教育的問題，導致許多學生缺乏獨立生活的能力，很難適應學校的集體生活。這就需要教師去傾注更多的時間給他們以引導、照顧。通過豐富有趣的班級集體活動增強集體的凝聚力和吸引力，增強學生對集體的感情；經常與學生談心，幫助他們解決生活上的困難；教會他們勤儉節約，關心他人等，以便引起他們感情上的共鳴，從而形成學生良好的學習心境。

（6）與家長溝通，更深入地了解學生。教師應與家長建立密切聯系，對學生的個性、習慣都了如指掌，才能更好地與學生進行思想溝通，因人而異地做好思想工作。

2.班主任在交往中要提升親和力，要調動多方面的積極因素，發揮群體的效能，促進知識和信息的交流，形成互補的優勢

親和力，本義是“兩種以上的物質結合成化合物時互相作用的力”，從心理學的角度講，它是指“在人與人相處時所表現的親近行為水平和能力”。具體地說，“親”就是熱愛之情，表現為尊重、關愛、信任、幫助等，“和”就是指協調、和諧、寬容、理解，體現為人與人關系具有相容力、向心力、凝聚力。因此，提升親和力不僅有利于提高教師教學水平，也必然有利于教師之間、師生之間、師長之間團結協作，營造良好的、相互關愛、積極向上的人際關系，形成具有凝聚力、向心力、相容力的學校育人氛圍，必將顯著地推動教育教學工作。

3.班主任工作是具有創造性的，這是建立在它的復雜性、多變性以及本身的功能性上

傳統教育環境下班主任工作缺少的是學生基礎，其中最重要的一點就是缺乏對班級的了解、研究，缺乏管理的科學性和效率性。傳統教育模式下，班主任把教育工作的著重點落在“功夫深”上，這導致教師處于一種被動受牽制的狀態，是一種不科學的“耗能型”的方式。而且，這種“苦口婆心”的方法有可能使學生產生一種逆反心理，容易造成老師一片好心、耗盡精力，但在學生身上的收效卻微乎其微的尷尬局面。現代教育模式下班主任工作本身所具備的性質要求班主任充分了解班中每個學生，在宏觀的基礎上掌握學生的基本狀況，再通過“交往”的方法，以平等、平行的視覺去感受學生、接觸學生，從而對學生有較全面的感知和理解，使復雜煩瑣的班級管理事務簡單透明化，然后有的放矢地發揮主觀能動性，在實踐中掌握行之有效的科學教育方法。班主任在接手一個新班后應先打好學生基礎，再針對學生逐個突破，這樣往往能事半功倍，比傳統模式下的“磨”功夫效果要好得多。時代在改變，學生的身體素質、心理素質也隨之改變。同一經驗理論可能在五年前是行之有效的，但現在已經喪失了它基本的效力，還可能成為事物發展的阻力。同理，教育經驗理論有一定的時效性，它必須在實踐中不斷地發展改變。特別是對于人的理論，這種意識理論更是因時、因地、因人而異，絕不可能一成不變。像當前在中學生里興起的“上網聊天”“交網友”等現象，在幾年前是根本不存在的。所以在日常教育活動中，班主任要不斷地調整工作重心，在系統的教育理論的基礎上，根據教育對象不同、個性主體的改變因材施教，使能力指向發生作用。作為一名班主任，要在學校教育理論基礎上，補充吸取有關的科學的教育理論和現代化教育思想，在班級教育活動中慢慢成長。

4.處于學校和班級主體的中間環節，是班主任本身所具有的時空位置

這就要求班主任必須成為學校和班級主體的一個有機銜接點。這個銜接點必須具備這樣的能力指向，即必須了解掌握學校的方針、教育要求并加以貫徹，同時對所屬班級學生的共性個性十分熟悉。班主任是獨立的個體，具有主觀能動性，富有創造力，在熟悉學校與學生雙方情況的基本條件下，使兩者默契地推進。班主任的角色的重新定位使班級教育管理從根本上發生改變，從而使整個教育系統也隨之發生改變，導致各單位職能、權利重新洗牌，權職分明。現代教育不單只是學校教育，更重要的是還必須整合家庭教育以及社會教育等各類教育為一體，形成強大的全方位立體的教育系統。教師、班主任單向式，學校對于學生的單向式，家長對子女的單向式教育，以及教育脫離社會等都是傳統教育遺留下的弊端。單一方向的結構模式形成了各種教育力量的斷層，沒有合力。現代素質教育要求班級的組織、策劃者，必須主動與科任老師和家長共同商討教育對策，并將對學生各方面的了解綜合起來，再共同制訂因材施教的教育方法，使學校教育與家庭教育完整結合。

5.學生主體所處的位置以及其作用處于兩個不同的時空，即是現在和未來、學校與社會，班主任必須成為時空的鏈接者

現代教育已脫離了原本學校圍墻的框框，學生提前接觸社會、與社會融合成為必然趨勢，教育的目的在于社會，將教育與社會割裂，無疑是陷入了一個“關門教育”的誤區。社會力量是所有力量的總和，它是最具沖擊力，但它不是洪水猛獸，只要利用得當，社會力量將是一股推動素質教育不斷向前發展的強勁動力。像校外輔導員、定點國防教育基地等，這些都會是激勵學生進步的因素。所以正確認識“教育社會化”，主動了解社會教育、社會動態對學生的影響與要求，并教育學生適應時代的變化是新時期班主任的又一重要職責。

篇9

【關鍵詞】通識教育培養模式 專業能力發展 業界需求

“2+2”本科人才培養模式是陜西師范大學為培養適應社會發展需求的復合型人才為目標進行的重大教學改革，2010屆是在該模式下畢業的第一屆本科畢業學生。作為編輯出版學專業2010屆學生，筆者綜合考察學生四年的學習生活，發現無論是基礎課和專業課的學習、專業實習還是就業和考研，結果出現了似乎與改革初衷相悖的情況。那么，改革背景下的傳媒類學生專業能力發展現狀如何？是什么原因造成這種現象的發生呢？本文將對其進行探討。

一、傳媒類學生專業能力發展現狀

教育部于1998年下發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”①為了順應當今教育改革的趨勢和潮流，適應高等教育發展需求和社會發展需求，陜師大于2006年開始進行“2+2”本科人才培養模式改革，探索實行“2+2”本科人才培養模式。該模式原則上前兩年按一級學科為基礎的大類進行通識培養，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程模塊、教師教育課程模塊(專業技能課程模塊)、實踐教學模塊。陜師大編輯出版專業開辦于2002年，在“2+2”本科人才培養模式下探索發展已有四年，但從2010屆編輯出版專業學生四年學習的總體情況看，培養效果并不顯著，問題集中表現在以下幾個方面：

1、學生缺乏院系歸屬感和專業認同感。陜師大“2+2”本科人才培養模式，實行“前兩年在基礎部接受通識教育，后兩年在院系接受專業教育”的教學管理模式，以期達到通識教育與專業教育有機結合的目的。但現狀是，學生在基礎部兩年后回到院系學習專業知識時，卻出現了心理孤獨，無歸屬感，情緒低落，拒絕溝通，學習無積極性等問題。筆者對陜師大2006級編輯出版專業30名畢業生進行的調查中發現，90%的學生認為在大三回到院系學習后，明顯感覺沒有歸屬感，曾經出現過心理孤獨等問題；77.6%學生認為在院系兩年的專業課學習，學習效果不明顯，專業學習的積極性提不起來；66.7%的學生認為基礎部的兩年學習，讓他們的大學生活更加豐富多彩，但缺乏專業課程的引導，影響后期專業課的學習；學生在基礎部（雁塔校區）學習的兩年，出現課堂上拒絕和老師溝通、師生信任不足，逃課嚴重等現象。這說明，“2+2”本科人才培養模式的教學模式還需進一步探索通識教育與專業教育的有效融合和過渡問題。

2、專業教學質量不高。筆者對陜師大2006級編輯出版專業30名畢業生對專業課程教學效果的滿意程度的調查顯示，僅有26.7%的學生表示滿意。部分教師也表示，教學效果不好，學生逃課現象比較嚴重。學生表示，在基礎部的兩年通識教育中，專業理論教育介入不深，只是針對性的開設了部分專業基礎課；在學習能力和學習欲望最強烈的兩年中，沒有引導他們了解行業需求，學習相關專業軟件。大三進入院系再學習專業課程，就顯得力不從心，尤其是專業軟件方面的學習，因為這需要投入大量的精力和時間才能學好。但現狀是，大三第一學期剛入院系學生需要適應周邊變化了的環境，第二學期很多同學就開始考慮考研或者是就業問題，就很難把精力放在專業課程的學習上。特別是對選擇就業的同學，在專業老師的引導和自身的了解當中，同學們對行業需求是有了一定的認識，但那時再集中精力投身學習軟件課程，時間就顯得特別緊。

3、學生實踐能力不強，創新精神不夠。編輯出版學生所應具備的實踐、創新能力是具有一定的出版市場理念，能從市場發現選題、策劃選題并駕馭選題，還能夠不斷吸收新的信息、新的知識，在對其進行整合的基礎上有所創新。但現狀是，編輯出版學生在這方面還是有所欠缺的。

4、畢業生就業情況稍遜往年，考研情況不容樂觀。截止目前，陜師大2010屆編輯出版畢業生（30人）的就業情況是87%，其中多數同學從事的是非傳媒、非出版工作。畢業生就業情況不容樂觀已是不爭的事實。《華商報》某部門主任曾坦言，編輯出版畢業生大多具備一定的文史知識和編輯出版基本知識，但是沒有一定的學科背景，加之實際操作技能欠缺，學歷水平偏低，所以報社在招聘編輯時，不看好編輯出版本科畢業生。在走訪調查的過程中，也有畢業生談到：那些出版社、雜志社、報社等事業單位招聘編輯的條件要么是碩士以上學歷，要么是具有一定的學科專業背景，如中文、歷史、經濟等，這些都是畢業生無法改變的；還有就是一些民營的廣告公司等單位招聘的條件幾乎都是要求必須會使用一定的操作軟件，自己空有理論知識而缺乏專業的操作能力。還有一部分畢業生自我定位較高，不愿意到民營單位和個體工作室就業，認為不穩定，工資待遇低，發展前景不大等，一直將就業目標鎖定在事業單位和國有單位。理論高度不如研究生，技能操作不如專科生，沒有學科專業知識背景等，這些都使得編輯出版專業本科畢業生就業難上加難。

二、通識教育模式下傳媒專業學生發展困境原因分析

1、學院與基礎部管理脫節，導師制效果不明顯。學生缺乏院系歸屬感與專業認同感，主要有兩方面的原因。

第一、學院與基礎部沒有實現教學、管理的有效協調。“2+2”本科人才培養模式中，學生前兩年不分院系在基礎部接受通識教育，一方面基礎部極力淡化學生的專業意識和院系歸屬，讓學生在淡化專業的大氛圍中學習基礎知識。另一方面，學院在長安校區，基礎部在雁塔校區，學院與基礎部的學生幾乎處于無溝通狀態，也難以形成實質性的院系影響。雖然在大二時開設了部分專業基礎課程，但也僅限于部分教師在課堂上與同學進行短暫的交流，無法深入地對學生進行專業引導和職業教育。可以說，學生入學的前兩年學習潛力和可塑性都很強，兩年的時間對基礎部產生了一定的感情，但由于沒有針對性地對學生進行專業引導和院系接觸，在第三年回到院系學習后，沒有專業意識，缺乏職業素養的熏陶，加之周遭環境、學工人員到課程教師都有所變化，自然會對學院和專業產生陌生感，無法形成認同感。

第二、沒有充分發揮導師制的作用。《陜西師范大學關于實行本科生導師制的有關規定》中指出：學校在一、二年級本科生中實行了導師制。導師由各學院從政治覺悟高、責任心強、能為人師表的教師和黨政管理干部及離退休教師中遴選，應當明確本專業的人才培養規格和培養目標……引導學生認識專業，關心愛護學生，幫助學生解決學習中遇到的困難及時向學校和學院反映學生的意見和要求，各學院要制定出《導師考核和管理辦法》。②

但導師制在執行上卻沒有落實到位。有的學生在校四年，除了第一次學院組織導師和學生見面之后，就幾乎沒有和導師見過面或交流過。學生在基礎部不可能自主地對本專業文化產生認同感，只有在導師潛移默化的宣傳教育中，才能逐漸了解專業、認識專業。后兩年回到院系學習才不會產生隔閡，以致影響后期的專業課程學習。《導師考核和管理辦法》也沒有起到應有的作用，在學院向學生發放的《導師考核表》上，學生所反映的“有些導師缺乏和同學的溝通，不具備責任心”等事實也不被學院所重視。還有就是，現如今學校對于教師的科研能力的重視至極，人的精力總是有限的，很多教師平時忙于科研活動，沒有太多的時間履行導師的責任，這也是一個不容忽視的現狀。

2、通識教育未能注意專業實踐和理論研究能力的有效兼顧。學生的專業知識和操作技能都是通過專業課程而習得和提升的，如果教學質量不高，勢必是導致學生在理論和技能等方面知識的欠缺。

“2+2”本科人才培養模式實施前期按學科大類培養，即入學前兩年按一級學科為主體的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程；后期進行專業教育的基本人才培養體系。這使得在學生入學的前兩年專業課程無法提前介入學生的教學活動。學生在基礎部兩年淡化專業的大氛圍的學習中，沒有針對性地受到專業引導和職業塑造，在進入院系進行專業培養時，缺乏前期的專業教育和職業思想熏陶，沒有建立起專業認同感，缺乏專業理論基礎，沒有培養起對專業的一種熱情和職業追求，最終導致學生在后期專業課程學習時積極性不高。

3、教學實踐環節薄弱。陜師大“2+2”本科人才培養模式的實踐模塊在理論上強化了見習、實習和科研訓練環節。設立本科生專項科研經費，實施學校和院（系）兩個層面的本科生科學研究計劃。要求學生在第二、三學年，在導師的指導下，以立項的形式，每學年至少獨立開展或參與1個與學科專業或課程相關的科學研究項目，完成2―3篇學年論文或綜合設計，從而將實踐環節和科研訓練貫穿本科教育的整個進程，以培養學生的創新精神和實踐能力。但問題是，在具體的教學活動中并沒有突出和落實實踐教學，具體表現在以下兩點：

第一，缺乏有利于學生動手能力培養的各種課外實踐活動――參與暑期社會實踐，參與教師的科研項目，參與到行業的實際工作當中，參與行業知識競賽等活動，讓學生不僅僅是死背一些理論知識，而是了解、掌握出版產業的發展動態和新理論、新知識。

第二，畢業實習不到位。畢業實習對于學生鍛煉實踐能力，激發創新品質有很大的作用，但是在一定程度上出現了實習放羊的現象。

一方面，陜師大編輯出版專業實行的是自主散點實習，這種實習制度讓學生自己尋找實習單位，問題就在于很多學生找不到合適的實習單位，從而降低了實習積極性；學校自主散點實習也給學生提供了鉆空子的機會，由于不是有組織的實習，加之部分學生不注重畢業實習，就使實習流于形式，缺乏實質性。

另一方面，學生沒有形成正確的自我評價，實習期望過高，就造成了有實習單位可以去，但是學生看不上單位的問題。如部分學生自己找不到實習單位，編輯出版專業的教師都在極力幫忙，推薦學生到業界去實習，但問題是，很多學生不樂意去。

參考文獻

①③劉玉清、張金桐，《適應業界需求的編輯出版本科人才培養模式》[J].《中國校外教育》，2009

②陜西師范大學關于實行本科生導師制的有關規定[EB/OL].2006:[2010-5

-09].

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1 引言

本科生在大學期間除了學習專業知識的同時還可以輔修一門跨學科門類另一專業的學位課程，學習通過可以獲得另外一個雙學位。達到全部要求后獲得教育部統一制作、授權頒發、學信網注冊的普通高等教育本科畢業證、學位證的同時，獲得高等院校頒發的另一學科的輔修專業證書和高等院校頒發的雙學士學位證書[1]。由于學生主修學位的課程本已很繁重，因此要安排到輔修雙學位上的時間就相對比較緊張。為了保證輔修雙學位的質量，大多數高校把雙學位的教學活動放在周末進行，同時為了與主修學位課程避開學期初上課時間和期末考試時間，對教學周次進行壓縮，每周上課的課時量也相應地增加，這樣就可以達到提前完成教學任務的目的。然而這種調整方式不僅占用學生的周末休息時間，而且由于教學時間段的壓縮，加重了學生的學習負擔，就出現了有一些同學選擇中途退出的情況。在這樣的背景之下，如何完善雙學位的管理、提高輔修雙學位的教學質量對保證高校雙學位人才培養質量有著重要意義。

2 高校雙學位模式的現狀及分析

文獻[2]中輔修雙學位遇到師資緊張無法招收學生，院系根據輔修人數在管理和資源的有效利用和經濟效益角度選擇開班。文獻[3]中輔修雙學位教育教學研究被邊緣化、輔修雙學位教育體制建設和教學管理被邊緣化、輔修雙學位教育教學質量被邊緣化和輔修雙學位教育政策扶植邊緣化。文獻[4]中輔修雙學位學生對高校雙學位教育管理的意見來看，大多數學生希望高校增加實踐環節和授課形式靈活，至于教學管理和教學改革并不關心，雙學位上課時間放在周末學生很是不適應，學習壓力大和教學強度大讓很多學生變成被動學習。文獻[5]中認為是教學管理不完善，表現在各種教學通知不及時，缺乏必要的教學質量監督，不重視對教學過程的管理等。

各大高校對雙學位修讀具體實施上，主要有跟班修讀完成課程和單獨開班集中完成課程兩種模式，兩種模式的主要依據是根據修讀人數來決定。

2.1跟班修讀

跟班修讀是指輔修一個雙學位專業選修人數較少，達不到30及以上人數才可以獨立開班需求的專業，這種情況下輔修雙學位的學生只能按照學校的安排跟隨正常班學習和考核。跟班修讀雙學位的學生可以系統的學習專業課程的內容，學習時間段較長，能很好地吸收課程內容。但是它屬于輔修課程，一方面是學生上課時間段較多，周一到周五的學習任務重；另一方面由于輔修雙學位課程的上課時間會與主修專業課程的上課時間沖突，根據對某高校三學年的數據進行分析，選擇退修的同學高達30%以上（見表1）。而堅持繼續修讀的同學中上課出勤率的統計中正常學習和參加教學活動的同學占到90%（見表1）。

[學期＼&報名人數＼&跟班人數＼&退修人數＼&退修率＼&平均出勤率＼&2014-2015學年第一學期＼&406＼&69＼&39＼&0.56＼&0.912＼&2015-2016學年第一學期＼&400＼&62＼&22＼&0.35＼&0.924＼&2016-2017學年第一學期＼&410＼&67＼&21＼&0.31＼&0.935＼&]

輔修雙學位的目的在于系統的讓學生掌握一??專業的基本知識結構，培養國家所需要的知識面廣和跨學科的專門人才。但是學生不進入課堂學習，不參與教學活動，就無法達到輔修雙學位的目的。學生平時成績完成不夠，任課老師的考勤出勤率不足，會陷入兩難的境地，就會出現學生不想放棄輔修而任課老師覺得達不到課程要求的現象。

2.2 單獨開班

單獨開班是指輔修一個雙學位專業的人數較多，即達到30及以上人可獨立開班的需求的專業，對其單獨開設教學班進行授課。任課教師根據教學大綱和實際情況系統性地安排教學內容和講解相關知識點，盡可能多的將重點、難點、考點講透徹，使學生系統地掌握課程內容。但問題是這樣的課程為了避開周一到周五的正常學習時間段，只能放在周末進行高強度的學習，同時還需要壓縮上課的周次，每周的周學時隨之增多，占用老師和學生太多正常休息時間，使學生和老師均倍感疲憊。直接導致老師上課熱情不夠，學生學習狀態不佳的狀況。根據對西部某高校近三個教學學期的調查，每學期單獨開設的雙學位班級均在35個上下，學生出席率都在70%以下（見表2），嚴重影響輔修雙學位的教學質量。

[學期＼&開班數＼&修讀人數＼&平均出勤率＼&2015-2016學年第一學期＼&36＼&2223＼&0.672＼&2015-2016學年第二學期＼&34＼&1890＼&0.684＼&2016-2017學年第一學期＼&34＼&2067＼&0.693＼&]

基于上述的跟班和重修班教學模式的情況，如何設計一種更為合適的輔修雙學位的學習和充分體現以學生學習為主的教學模式是所有高校如今都要面臨的問題，需要重點研究亟待解決的難題。

3在線教育

網絡技術的飛速發展，催就了網絡技術輔助教學過程。最早出現網絡課程，教學部門把課程的教學內容、教學材料和教學活動等資源按照教學規律的流程放在互聯網平臺上面。學生通過互聯網進行課程的學習、完成作業和單元測試。各個高校開始通過網絡技術開發網絡課程，實現教育形式的信息化。

“互聯網+”的相關技術逐漸成熟，促進高等學校的教學模式進行改革，2012年國內外開始建立慕課（MOOC）的在線教育平臺，國外出現Udacity、Coursera、Edx三大平臺。而在國內，MOOC亦逐漸流行起來，清華大學率先開發建設的“學堂在線”網絡開放課程平臺提供全球范圍內的課程在線學習，其次上海交通大學建設以中文課程的慕課平臺“好大學在線”也開始上線提供學習，全國各地各高等院校也都在引進慕課教學平臺，同時啟動自身的主流學科的慕課課程建設[6]。

慕課和“互聯網+”的結合產生了微課，一種全新的教學方式。微課關注一個一個的知識點，針對知識點進行教學設計和教學，學生通過短時間的學習解決課程中的相關難題。而慕課中主要針對課程進行教學設計、課件制作、教學互動、教學練習測試及學生反饋、師生互評等網絡輔教學資源。學生可以選擇先學習該門課程選擇慕課學習，針對課程中的難點在選擇微課來進行解決，課程知識由淺到深，合理安排學習進程達到學習知識的目的。

慕課和微課模式的流行，就應運而生了翻轉課堂，在新的教育模式之下，學生通過慕課和微課平臺進行新知識的學習，在學習過程中會遇到很多問題，可以通過慕課和微課平臺進行互動，更多學生還是需要跟老師面對面的交流和溝通。在這樣的形勢下，就出現了翻轉課堂，以實現老師與學生面對面溝通，學生和老師也都能夠提前準備教學問題進行討論，讓學習的主動權發生變化。

4基于在線教育的雙學位學習架構設計

傳統的輔修雙學位的教學模式（見圖1），學生申請雙學位專業，根據輔修的人數進行決定是否開班，達到開班條件就單獨開班，達不到開班條件的同學進行申請跟班，最終完成課程學習和考核。該模式下，存在跟班同學課程沖突厲害，周末開班教學出勤率不高的問題，造成學生自主學習性不強、學習方式不靈活、學習過程緊密，最終影響學生的學習質量和最終的考核成績。

隨著“互聯網+”技術的成熟催生了在線教育模式的發展，給學生的學習途徑增加，獲取教學資源的平臺更加靈活，自主學習的環境成熟。在結合傳統輔修雙學位所存在的教學管理問題，結合在線教育的優越性，可以很好地把兩者結合起來，突破傳統輔修雙學位的教學管理模式，建立一種新型的教學管理模式，解決學生學習的積極性不足和教學管理不流暢的問題。

本科生輔修雙學位在在線教育模式下設計的架構（見圖2）是以學生為主的教學模式，把課程分開成若干個知識點，每個知識點拍攝成10～15分鐘的教學視頻，學生觀看視頻，回答視頻中的相關問題。學生可以充分利用自己的瑣碎時間，自主、有針對性地學習這些知識點，不在受時間和地點的限制，可以靈活選擇學習的方式，合理分配學習時間，從而避免了傳統輔修模式中的“想上課，時間沖突；不上課，考試難通過”的矛盾[7]。

同時，該種教學模式在教學過程中結合平臺上提問、平臺上答疑、平臺上完成作業、課后翻轉課堂和階段考核等手段，很好地實現教師與學生進行互動、學生與學生進行互動、學生與計算機進行互動，將平臺上平臺外的學習結合起來，吸引更多學生共同參與學習，從而提高學習效率，改善學習效果，使學生能夠充分應用在線學習資源[8]。