感恩教育知識點范文

導語：如何才能寫好一篇感恩教育知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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為此，我在教學過程中進行探索，基予政治課本身就承載著德語功能的學科特點，我認為可以將感恩教育滲透到教材的知識中，一方面有利于學生理解、掌握知識，另一方面則能夠起到更好的思想教育效果，形成感恩意識。

在政治課中滲透感恩教育，首先是了解教育的對象——學生。十四、五歲的學生思想異常活躍，但是未能形成固定、成熟的思維方法。他們不喜歡、甚至排斥外來的說教式教育，而更青睞自己的親身體驗。因此，了解學生是教育成功的第一步。

例如在學習《財政的巨大作用》這一框題時，教材從兩個方面共列舉六點作用，學生可能對其中某些觀點感到不解，或者不以為然。在解釋財政對科教文衛的作用時，我告訴學生我們學校建設資金的主要來源，學生顯得很懷疑，他們認為我們學校就是靠收取他們的學雜費來支撐的。為糾正這種觀點，我讓學生課余的時候計算了一下自己的教育成本。從學校的硬件建設、維護，教職工的工資等方面做粗略的計算，通過計算學生著實嚇了一跳，于是老師因勢引導學生從新認識財政的作用，讓學生明白自己所享受的教育是要靠政府的財政，而財政又是取之于民的，因此我們能夠做到，課堂上來還要感謝我們的政府、我們的社會、我們的人民。通過這一教育，學生掌握了知識，也對這個社會產生感恩之情，提高了其以后努力學習，回報社會的意識。

對于教材中一些學生熟知的知識點，為了避免學生忽視，我們可以通過滲透感恩教育，使學生加深印象，如《新時代勞動者》這一框題，就業的意義書本闡述的比較詳細，學生應該能夠明白，但往往也很容易忽視。對此，老師可以告訴學生，家長也是勞動者，那么你們認為父母的勞動有什么意義？這是一個很淺顯的問題，但是很多時候學生卻沒有好好去思考。從社會的角度講，父母的勞動為社會創造了財富，從個人的角度講，父母的勞動是為了能夠維持家庭生活，更是為了提供良好的學習、生活條件，而這種對社會、對家庭、對個人的貢獻，也是人生價值的所在。通過這一啟發，學生都能夠清楚的認識到自己的寢食無憂與父母辛辛苦苦的工作是分不開的，從而發自內心的萌發對父母的感恩之情，當然，對于知識的鞏固也就更加深刻了。

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關鍵詞：政治教學；感恩教育；滲透

感恩是中國五千年來文化積淀的精髓，是需要我們繼承的傳統美德，也是全人類共同推崇的優秀品質。思想政治課程與感恩教育有著密切的聯系。在思想政治課教學中，我們要科學合理地利用好這些教材內容，采用一些積極有效的教學方法，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，從而產生內在的認同感。

一、感恩教育的實施對中學思想政治課建設的意義

（一）有利于鞏固思想政治課的地位

在思想政治課中實施感恩教育對于鞏固思想政治課的地位起著重要的作用。感恩教育貼近學生的生活，從感恩身邊的親人、感恩社會上老師、同學乃至國家和自然，都與學生的生活有著密切的聯系。感恩教育的材料和內容必須是能夠讓學生感受到享受的恩情，自然能觸動學生的心靈，激起學生學習的興趣。

（二）有利于豐富思想政治課的內容

感恩是整個人類推崇的優秀品質，是中華民族的優良傳統。因此，在中學思想政治課中實施感恩教育，是對道德教育的有力補充，是對整個思想政治課內容的豐富。

二、中學思想政治課實施感恩教育的途徑

（一）通過課堂教學引導學生感恩

課堂教學是實施感恩教育的主要途徑，對于提高學生的感恩意識，增強學生的感恩情感發揮著基礎性的作用。在課堂教學中培養學生的感恩品質主要體現在教學過程當中。教學過程主要包括導入教學內容階段和講授新課階段。思想政治課教學過程中，根據學生認識的不同階段，可以選擇在恰當的階段貫徹感恩教育。

第一，導入教學階段實施感恩教育。在導入教學階段，應該及時喚起學生的學習動機。引起學生求知欲的方法很多，可以對學生提出引人思考的問題，可以講述有趣的故事，可以演示引人注目、給人新知的直觀材料等等。

第二，新課教學階段實施感恩教育。比如，學習現象和本質的關系時，可以引導學生分析一些自然界的現象。通過教師對自然界各種現象的展示，要求學生從現象的分析中去揭示內在的本質。學生自然可以看到自然界對人類的饋贈，人類缺乏感恩之心，甚至為了眼前的利益，貪婪地對其進行掠奪，違背了自然的規律，必然受到自然的懲罰。

（二）利用節日活動引導學生感恩

在當今世界多元文化并存、東西方文化交融的形勢下，無論是中華民族的傳統節日還是其他民族和國家的節日，都有自己重要的內涵和意義，都可以成為在思想政治課中實施過程感恩教育的重要契機。

例如：我們可以結合《政治生活》中的相關內容，在節日的由來、節日的意義等諸多方面去引導學生進行相關的研究性學習，同時亦可組織學生觀看愛國主義的影片，讓學生感受我們今天幸福和平生活的來之不易，更加增加對國家的感恩之情。還可以在植樹節到來時，結合《生活與哲學》中關于“聯系”知識點的講解，讓學生明確自然對我們的恩賜，國家制定植樹節的意義，同時組織學生進行綠化校園的植樹活動，幫助學生成為保護環境的自愿者，使“感恩自然，保護自然”成為同學們的自覺行為。

三、中學思想政治課實施感恩教育的方法

（一）案例教學法

恰當的案例是感恩教育成功的前提。教材中的案例是有限的，因此政治教師在平時的生活中要做個“有心人”。看到一則好新聞，聽到一件生動的事例就要及時收集，尤其要收集最近發生在學生身邊，貼近學生生活的事情。積累大量的優秀的案例是進行感恩教育的前提和基礎。搜集案例的途徑主要有以下幾種方式：閱讀材料時進行搜集；有針對性地收看一些電視專題節目；登錄相關網站；自己編寫案例等等。

（二）情境教學法

在情境教學法中，情境的選擇和使用顯得尤為重要，情境選擇的合適與否在一定程度上決定著教學的成敗。在中學思想政治課中，結合教材的內容進行感恩教育，可以采用多種方式創設教學情境。

第一，運用多媒體技術創設情境。例如：在講授《世界因生命而精彩》，引導學生進行感恩自然的教育時，可以通過多媒體技術給學生展示兩組圖片，一組是春暖花開的圖片，配以鳥語流水美妙的音樂；另一組是荒蕪貧瘠的圖片，配以蕭條哀傷的音樂通過視覺和聽覺上的強烈反差，學生會對自然、生命產生敬畏，才能在行為上做到感恩自然，珍愛生命。

第二，從學生身邊的實例創設情境。例如：在準備《我愛我家》的教學時，教師可以預先收集一些班級學生小時候同父母合拍的照片，設計成幻燈片，讓學生在新奇猜測的同時，回憶備受父母呵護的甜美時光，并要求被猜中的同學講講自己的童年趣事。建立在學生熟悉事例上的教學情境，不但吸引了學生的興趣，更主要的是能夠激起學生的認同感，達到感恩親人的目標。

（三）討論教學法

討論教學法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。討論的過程在一定意義上就是進行感恩教育的過程。教師要善于在討論過程中對感恩教育的難點問題進行啟發引導。教師應啟發學生進行獨立思考，對于討論過程中學生表現出的困惑，教師要及時發現，正確引導，讓學生在討論中辨別事情的是非曲直，這樣才能提高感恩教育的效果。

參考文獻：

[1]張向林.潤物無聲：淺析中學政治教師的德育方式[J].新課程研究：基礎教育，2007（9）.

[2]張書燦.改革政治教學增強德育實效[J].科技創新導報，2008（1）.

[3]常立飛.我國德育資源配置現狀、原因和對策[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2004（S1）.

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關鍵詞 幼兒 感恩 感恩教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.067

Make Children Learn Thanksgiving

――On early childhood thanksgiving education

RAN Xiaoping

（Kindergarten of Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Thanksgiving is a character， is a kind of life attitude， but also the traditional virtue of the Chinese nation. The reasons for the current lack of preschool Thanksgiving Education from the starting point of the analysis of the current preschool Thanksgiving education is the cause of the problem， and to explore the Countermeasures of preschool Thanksgiving education， which should play an exemplary role in the adult， special festival as an opportunity to carry out Thanksgiving education， create a good environment of thanksgiving education and penetrate Thanksgiving education in our daily life.

Keywords children； thanksgiving； thanksgiving education

感恩教育作為幼兒情感教育的一個重要組成部分，幼兒學習和體會感恩對于其健全的人格發展尤為重要，作為中華民族的傳統美德，應從幼兒抓起。對于3-6歲學齡前的幼兒來說，感恩教育勢在必行。本文針對當前幼兒感恩情懷缺失的原因及感恩教育存在問題的原因加以分析，力圖探求讓感恩的種子在童心發芽的對策。

1 試析當前幼兒感恩教育缺失的原因

在《現代漢語詞典》中，“感恩”的含義是：“對別人所給予的幫助表示感激，是對他人幫助的回報”，因此“感恩”可以說包括兩方面的內容：一是情緒情感的認同；二是受情感支配后的回報行動。也就是說人們接受對方的幫助，情緒愉悅，并自發產生對應的反饋行動。社會人如常懷感恩之心，對生活充滿積極樂觀態度，自覺地萌發感恩的情緒和行動。

幼兒感恩教育就是教育工作者運用一定的方法和手段，對幼兒有目的、有步驟地實施的識恩、知恩、感恩、報恩以至于施恩的人文教育。對于幼兒教育工作者而言，《幼兒園工作規程》中就指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”①

受學齡前兒童認知能力的影響，當前幼兒園感恩教育大多是一種教師對幼兒單線的灌輸式教育，采用說服式，教育方法比較簡單單一。例如，教師會采取講述感恩故事、唱感恩歌曲、圖畫好媽媽等傳統方式進行感恩教育，而這種教育方式只是將片面的知識傳輸到孩子大腦里，孩子大腦就相當一個硬盤，只儲存，無感知，因而也少有再創造功能。

家長們將孩子如掌上明珠般呵護，只一味地甘心付出，很少有切實讓孩子受恩而感恩而回報的意識，絕大多數家長對感恩教育采取的教育方法更具隨意性，對幼兒進行感恩教育時多停留在教孩子注重用禮貌用語，或才藝展示、匯報表演等方面。

2 感恩情懷的缺失和感恩教育存在問題的原因分析

從教育本身來看，感恩教育包括家庭教育、學校教育和社會教育等多方面的聯動。家庭感恩教育缺失的一個主要原因是大多數家長較關心孩子的身體是否健康、智力發展如何，在物質上對孩子從不吝嗇，而忽視了對孩子情感的教育包括感恩教育。長此以往，幼兒難免將父母及長輩做的一切視為理所當然。

從現實來看，當前許多幼兒均成長于“4+2+1”的家庭環境中，全面放開二胎政策才剛啟動，加上現在生存壓力，年輕父母不敢多生養，仍有許多幼兒屬于獨生子女。成長于這種家庭環境中，受到父母及長輩的百般寵愛，幼兒從小唯我獨尊，不管是在幼兒園的班級中還是家里，我們都不難看到這樣的一些現象，幼兒大都是衣來伸手，飯來張口，對長輩頤指氣使。家長和長輩的過分嬌慣和寵溺，使得幼兒從小自尊、自我意識比較強烈，家庭中又缺乏小伙伴，所以導致幼兒合群性弱，只知道“我想要什么”、“我需要什么”。大都只看得到自己，眼里少有他人，認為自己理所應當地擁有一切，別人為自己所做的一切都是理所當然的，把父母及長輩的關愛當作理所當然的事情，加上父母及長輩愛寵交加不計回報，在這種情形下家庭的感恩教育幾乎都被忽略了。

具體來看，幼兒感恩教育存在問題的原因主要包括以下幾點：首先，幼兒教育工作者和幼兒家長對感恩教育的認識存在一定的偏差。認知發展理論認為，3～6歲的幼兒大多是以自我為中心，還處于道德發展前期。因此一些教育工作者和家長都認為幼兒年級尚小，對其進行感恩教育超出了幼兒的接受能力。但在目前正在試行的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了要在幼兒階段“激發幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛自然、愛社會的情感”。②這與幼兒感恩教育的目標是存在一致性的。

其次，教育工作者和家長對感恩教育的重視程度不夠。很多家長對幼兒感恩教育沒有一個深刻的把握，都忽略了家庭在幼兒感恩教育中的重要性，使得幼兒感恩教育出現了一些問題。須知良好的家庭教育既能使孩子以后正確地認識世界，也能使孩子從小養成良好的行為習慣，學會明辨是非，分清真與假、善與惡、美與丑。

最后，幼兒園和家庭之間對于如何開展感恩教育缺乏有效的溝通和共識。當前許多家庭將教育孩子的責任全權委托給幼兒園，當孩子出現問題時，家長首先會寄希望于老師去解決問題，而不是及時與老師進行溝通，達成共識后采取措施糾正孩子的錯誤。此外，很多家長跟教師溝通主要關心孩子在園的生活和技能型學習，很少考慮到感恩教育，使得感恩教育缺乏實效性。

3 幼兒感恩教育策略思考

幼兒時期是一個人品性、個性形成的關鍵時期，在這一時期對其形成健全的品格和良好的生活態度培養打好基礎，關鍵就在于承認如何去引導和培養，使感恩的種子在童心發芽。

幼兒生活接觸面相對較窄，主要活動和接觸范圍集中在家庭和幼兒園，因此，對幼兒感恩意識的培養，家庭和幼兒園應承擔不可推卸的義務和責任。父母是孩子的第一任老師，孩子的言行往往有父母的影子，因此父母要通過言傳身教，為孩子樹立良好的榜樣。此外，幼兒園是另一片幼兒活動的主要天地，是對幼兒進行啟蒙教育的主要場所，要讓感恩教育走進幼兒園。

（1）發揮成人的示范帶頭作用。言傳不如身教，家長是孩子的第一任老師，若要使幼兒學會感恩，首先幼兒教師、和家長必須樹立正確的感恩教育觀，必須是一個懂得感恩的人。學齡前幼兒有較強的模仿能力，其行為舉止大多通過對其熟悉的事物而進行學習、模仿，因而成人的感恩行動會深深地印刻在幼兒的頭腦和心中，教師和父母應當以身作則，發揮其表率作用，做孩子們的好榜樣，做好示范作用。

（2）以特殊節日為契機進行感恩教育。中華民族傳統文化博大精深，傳統節日中有不少包含了感恩教育的內容。如“婦女節”、“教師節”、“國慶節”、“重陽節”等等；西方節日中也有不少相關的節日，如“父親節”、“母親節”、“感恩節”等等。這些特殊的節日各有其特定的意義，如“母親節”，幼兒園可以讓幼兒學習理解該節日的含義，為媽媽制作感恩賀卡，家庭成員通過對“母親”贈送節日愛心禮物，讓孩子情動、行動，貼近生活開展的感恩教育活動讓幼兒知得、識得，容易接受。

（3）營造良好的感恩教育的環境。“讓學校的每一面墻壁都會說話”，這是蘇霍姆林斯基主張校園創設德育氛圍的至理名言。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。③因此，校園環境在幼兒感恩教育中起著潛移默化的作用。就幼兒園來說，幼兒園主題墻的創新設計，是優化幼兒園教育環境，豐富教學手段，提高教育質量的一個重要途徑。例如，在感恩主題教學活動中，如何更好地創設主題墻，讓墻由“靜”變“動”，融入到主題教學中，成為主題活動的有機組成部分，成為幼兒學習的互動平臺，營造一個良好的感恩教育的學校環境。

（4）將感恩教育滲透在日常生活中。感恩教育不是一蹴而就的，它是一項長期的教育，不是簡單的幾堂課就可以達成較好效果的。教育家陶行知先生指出“一日活動皆課程”，因此最好的感恩教育方式便是將感恩教育滲透在日常生活中。

首先，在游戲中開展感恩教育。幼兒每天的生活都離不開游戲，在游戲中開展教育會起到事半功倍的效果。例如音樂游戲“可愛的小烏鴉”，《本草綱目?禽部》對有此記載：“慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。”根據烏鴉的習性創作歌曲，幼兒學唱歌曲“路邊開放野啊，飛來一只小烏鴉，多可愛的小烏鴉啊，不游戲也不玩耍，急急忙忙趕回家，他的媽媽年紀大啊，躺在窩里飛不動，小烏鴉叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，通過學唱，理解知識點，然后進行角色扮演，情景再現，即趣味又有生動的教育意義。

其次，在社會實踐中開展感恩教育活動。社會也是開展感恩教育的沃土，孩子們應當走出幼兒園，充分運用社會環境中豐富的教育資源實施感恩教育。例如：讓幼兒在操作課上自制小點心，用精美的小袋裝好，慰問長期堅守在幼兒園大門、保幼兒平安的片區值班警察等活動。通過系列活動讓幼兒對他人給予的幫助留下深刻的印象，給孩子一種行為上的暗示，使幼兒意識到，原來生活中有如此多值得感謝的人，因而在無形之中就培養了他們的感恩意識。

當然，幼兒園的感恩教育畢竟是有限的。3～6歲的幼兒大部分時間還是生活在自己的家中，幼兒在家庭中所受的教育對孩子健康人格的形成有很大的影響。家庭氛圍若是充滿溫情的話會對培養孩子的愛心起著潛移默化的作用，父母若營造出關心、照顧、尊重、孝順，家人之間的民主平等的家庭氣氛，這些可使家庭成為幼兒感恩種子的沃土。

正所謂“禮尚往來，往而不來，非禮也；來而不往，亦非禮也。”感恩教育屬于一種情感教育，作為一項漫長而艱巨的教育事業需要家庭、學校、社會各方面形成聯動，才能改善當前幼兒感恩教育的現狀，才能使感恩的種子在童心發芽，繼而成長為參天大樹。

注釋

① 中華人民共和國教育部.幼兒園工作規程.第二十五條.2016-02-29.

②③教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知.教基〔2001〕20號.

參考文獻

[1] 李紅.幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 陶行知.中國教育改造，生活即教育[M].北京：東方出版社，1996.

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關鍵詞：中職；護校；婦產科；教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0058-02

《婦產科護理學》是一門專業性和實踐性都非常強的臨床課程，因為其服務對象為女性，服務部位涉及病人隱私，因此，不太可能有很多的機會讓學生親自動手檢查、操作。如何激發學生興趣，引導學生建立學習信心，順利通過護士資格考試，就是我們老師應該思考的問題了。我們鄭州衛校基礎護理教學部聯合婦產科教研室積極開展教法改革和創新，取得了良好的效果。現報告如下。

一、巧設計，上好第一節課

課堂導入是課堂教學過程的第一個環節，教師能否從一開始上課就緊緊吸引住學生眼球，這將會直接影響一節課的教學效果[1]。而陌生課程的第一節課，更會關系到學生選擇以后好好學習該門課程，還是選擇放棄。因此，上好第一節課非常重要。我們巧妙設計，第一次課就利用多媒體播放生動、真實的婦女妊娠、生產的視頻，讓學生感受到母親娩出生命的痛苦。再播放《咱爸咱媽》電視劇的主題曲和MV，之后再播放歌曲《燭光里的媽媽》，同時播放父母養育下一代的艱辛操勞畫面和圖片；最后降低歌曲音量。教師說：在這個世界上離你最近的是你的父親母親，因為是他們無微不至地關心你照顧你，全心全意地指引你教導你；離你最遠的也是你的父親母親，因為即使他們去往天堂，他們仍然會在最遠的地方悄悄地牽掛你、默默地祝福你。教師又進一步詢問學生：作為在校的學生，我們應該如何感恩父母、回報社會？此時適時播放歌曲《感恩的心》，通過循序漸進的方式引發學生主動思考得出結論：作為學生，唯有好好學習，才是對生我養我的父母的最好回饋；唯有好好學習，掌握專業技術，才能回報社會。第一次課，沒有宏篇大論，卻起到了“潤物細無聲”的良好教育效果，學生反應強烈，之后，學生上課的出勤率極高。

二、高效利用多媒體，提高教學效果

多媒體在《婦產科護理學》的運用，可以明顯提高教學質量。受傳統封建思想影響，很多學生對腹部檢查、骨盆測量等涉及身體隱私部位的檢查很是抵觸，因此，課堂上充分利用多媒體教學，將教學內容配以形象、生動的文字、圖片、動畫、聲音顯現出來，使學生獲得了效果完美的感性認識，激發了學生學習興趣。同時，也大大調動了男女同學學習該門課程的積極性，提高了學生接受新知識的效率。

三、創新教學方法，提高學生學習興趣

情景教學法與角色扮演法是一種虛擬的實踐性教學方法，可以充分發揮學生在學習中的主體作用，激發學生學習的主動性[2]。我們在教學中讓學生分別扮演患者、家屬與醫護人員，相互配合在規定的時間內完成病史采集及體格檢查等，用各自所扮演的角色進行疾病的癥狀模擬、醫生進行病情判斷的模擬、護士進行護理和健康教育的模擬。如：我們設計了一位身懷有孕的婦女遭遇外傷導致“胎膜早破”的情節。護生扮演的孕婦情緒緊張，面對聞訊趕來的丈夫很是自責、焦慮。此時，孕婦的情緒很可能會影響到胎兒。針對這個“胎膜早破孕婦”的情況，護士將如何處理？首先，同學們分組進行了熱烈的討論，每一組都擬定出了一套完整的護理程序：對病人進行正確的評估，制定詳細周密的護理計劃并實施。要求學生把所學到的護理專業知識以及護理禮儀、人際溝通等盡可能地應用到病例中。老師還要求一周后，由護生通過角色扮演演示出上述情景。扮演護士的學生在情景劇中把《基礎護理學》的頭低足高臥位的擺放、靜脈輸液、《外科護理學》的換藥、《婦產科護理學》的腹部檢查和胎心監護等技術全部串聯起來，把護理技術以及護士的行為禮儀和溝通技巧都規范適時地展現出來，充分體現了護士對孕婦的同情和關心[3]。最后，還融入了對孕婦的健康教育的內容：如妊娠晚期不要劇烈活動、外出時要有家人陪同、保持情緒穩定等。“護士”用和藹的態度、親切的語言和柔和的語氣影響和感動著“孕婦”。同學們對這種寓教于樂、輕松的教學形式非常滿意。她們說：“情景設計、角色扮演使我們明白了臨床工作中護理技術的重要性。同時，也提醒我們要注意對病人進行心理上的關注和愛護。最重要的是幫助我們樹立了信心，原來，我們還有那么多可以挖掘的才能啊。”情景模擬與角色扮演明顯提高了學生的自學能力、分析問題的能力、解決問題的能力和主動學習的能力[4]，不僅給學生創造了實踐鍛煉機會，也促進了學生對理論知識的掌握及臨床實踐能力的鍛煉以及科學思維的培養[5]。

四、強化重、難知識點，與護士執業考試緊密接軌

護士執業考試是根據臨床工作需要檢查護生的知識、技能和能力的水平測試，我們教師在仔細研究歷年考試大綱的基礎上，結合歷年真題，針對考生基礎知識薄弱、思考問題范圍狹隘，開發和設計了有針對性的題庫。同時，在每一節課后都對學生進行達標測試，使其熟悉理解教材，把握重、難知識點；并把每次學生回答問題的得分計入平時成績，使學生真正從思想上重視每次課、做好每次課的課前預習和課后達標測試，有效地保證了學生的學習效果。還強調學生不要搞“題海戰術”，教育學生教材和測試題是“本”和“末”的關系，不可以本末倒置。只有在學習好教材、理解和掌握好知識點以后，才可以有選擇地去做一些模擬訓練題，才能達到鞏固所學知識的作用。

參考文獻：

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[4]寧濱.關于提升高水平研究型大學生創新能力的思考[J].中國高等教育，2011，（17）：9-12.

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關鍵詞: 大學生感恩意識 調查 認知 情感

高校感恩教育是當前高校思想道德教育的一項重要內容,然而在教育實踐中,由于受到教育觀念落后、目標不明確、方式方法簡單等問題的影響,高校感恩教育的效果并不明顯,大學生感恩意識淡薄的現象依然十分突出。從感恩的行為和感恩意識的關系上看,大學生感恩的行為常常是受到感恩意識的影響,因此,加強對大學生感恩意識的分析研究,對于做好高校感恩教育就具有非常現實的指導意義。那么,什么是感恩意識呢?任現品博士認為:“感恩意識是指人們感激他人對自己所施的恩惠并設法報答的心理要求,是一種普遍存在于人類社會中的行為規范,也是任何文化公認的基本道德律。”[1]本文傾向于感恩意識是個體對社會和他人給予自已的恩惠得以正確認知,并真誠加以回報的一種情感狀態。

一、大學生感恩意識的現狀調查

(一)樣本抽取與問卷調查內容

1.研究對象基本情況。

本文以浙江麗水學院、浙江麗水高等職業技術學院、浙江財經學院、浙江樹人大學、杭州師范大學五所學校的學生為研究對象。其中,麗水學院100人,浙江麗水高等職業技術學院200人,浙江財經學院150人,浙江樹人大學150人,杭州師范大學100人。

本次調查共發放問卷700份,收回658份,有效回收率為94%。在被調查的對象中,女生294人,男生364人。學生最小年齡17歲,最大年齡26歲,平均年齡19.96歲。

2.調查內容。

問卷從認知、情感兩個方面對大學生感恩觀進行調查,數據采用SPSS統計軟件進行統計分析處理。調查結果如下。

(1)關于感恩的認知方面

本問卷的第1、2、3、4、5、6、7、8題是調查學生對于感恩的認知情況。

從調查中發現,62.0%的學生認為“生活給予我們的遠遠超出了我們所能回報的”,這說明很大一部分學生對生活所給予我們的恩惠有所認知。69.5%的學生認為“人世間最寶貴的是人的生命”;77.5%的學生認為“自殺是對生命不懂得感恩的表現”,說明很多學生懂得要珍惜生命,感恩生命。65.3%的學生認為“成功的人往往是懂得感恩的人”,說明大部分學生明白懂得感恩的人更容易取得成功。但是調查也發現,38.5%的學生認為“社會沒有給我提供足夠優越的發展條件”;18.8%的學生認為“社會對我不公平”;9.0%的學生認為“人生如過眼云煙,過一天算一天”:14.0%的學生“不知人生有何意義”。從這幾題的調查結果看來,有相當一部分學生把自己發展的問題歸結于社會環境的不足,認為社會為自己提供的條件太少。還有一部分學生有著消極的人生觀,甚至有悲觀厭世的情緒。這些學生雖然只是一小部分,但足以引起我們的重視。

(2)關于感恩的情感方面

本問卷的第9、10、11、12、13、14是關于感恩的情感的調查。

通過分析學生的回答情況,可以發現70.4%的學生表示“面對父母我常有一種歉疚感”,這說明很多學生明白父母對自己的付出。81.3%的學生表示“我對生活懷有感恩之心”,73.7%的學生覺得自己很幸福,表明很多學生對于自己所有的恩惠有一種積極的情感。但也有27.5%的學生遇到挫折總是很沮喪,11.0%的學生認為“活著對我來說是件痛苦的事”,26.5%的學生表示“我現在找不到學習的動力”,調查表明有一部分學生是從消極的方面看待自己的生活,缺少積極面對生活的動力,這部分學生亟需喚起感恩的心態,喚回生活、學習的動力。

(二)調查結論

通過對調查數據的分析,我們對于大學生感恩現狀有了一個初步的了解。可以看出,大學生的感恩現狀既有積極的一面,又存在欠缺的地方。

1.大學生感恩現狀的積極方面。

目前在校大學生的感恩意識總體上是積極向上的,大多數學生對生活懷有感恩的情懷,對別人所給予自己的幫助心存感激,并以自己的實際行動來予以回報。

調查的數據顯示,大部分學生都能夠認識到社會和他人所給予自己的幫助,并有感恩意識,愿意通過自己的努力去回報社會和他人。這表明,在廣大大學生當中,感恩意識的認知狀況總體上是好的。這一方面是由于隨著經濟社會的發展,社會文明程度不斷提高,加上實際生活中的提倡與引導,使大學生培養起良好的人格品質,當然也包括感恩意識的有利的外部輿論環境。另一方面,這也表明,之前一段時期我國大學生感恩意識教育取得了一定的成績,在教學模式、教學方法、教學內容方面具有科學合理的地方,這是在今后改進大學生感恩意識教育應該加以重視和繼承的。

2.大學生感恩現狀存在的欠缺。

當然,從另一方面看,很多大學生的感恩意識還很欠缺,對感恩沒有正確的認識,這不僅表現在本次調查的數據上,而且當前社會上發生的一些問題也揭示了這一問題。

調查數據顯示,雖然大部分學生的感恩認知有較高的水平,但是也不能忽視仍然有一部分學生在這方面還存在缺陷,不能正確認識到社會和他人為自己做出的幫助,缺乏對社會和他人的感激之心,缺乏健康向上的心態。雖然這部分人的比例很小,但是他們今后同樣是走向社會、管理社會的重要力量,如果不能培養起良好的感恩認知,對于他們今后的工作和社會的發展無疑是不利的。

這同時也反映出,大學生感恩意識教育還存在不足。而且,問卷的調查中,被調查者往往會選擇對自己有利的答案。這樣,事實上的感恩認知情況可能與問卷調查的結論存在一定的偏差,即事實上的感恩認知情況可能并不如調查結論好。被調查者只是出于某種判斷而選擇了為社會所提倡的、高尚的答案。因此,這部分感恩認知情況不好的學生的意見就更應該給予重視。高校要通過分析他們在感恩認知上存在的不足,采取相應的措施加以改進。

二、大學生感恩意識缺失的原因分析

(一)社會環境的負面影響

當代大學生生活在一個開放而多元的文化社會環境之中,面對多元文化的價值觀之間存在的差異,使大學生的思想上產生了沖突和碰撞,道德價值觀受到影響。一方面,大學生在自我為中心和追逐個人利益的過程中,漸漸地遺忘了“社會”與“他人”,另一方面,由于大學生思想上的不成熟,尚缺乏價值判斷和選擇能力,面對社會上仍存在的極端利己主義、拜金主義和享樂主義的影響,尚缺乏抗誘惑力,形成不同程度的追求單純物質利益的傾向,導致很多大學生在道德價值觀上出現困惑和迷茫。

此外,隨著社會生活的不斷變化和加速發展,許多優良的傳統美德也受到了很大的沖擊,與市場經濟相適應的新的道德價值體系又尚未完全確立,許多學生開始迷茫起來。雖然并未完全放棄傳統倫理道德,但在市場經濟的沖擊下,已經很難繼續堅守傳統倫理道德的規范,又不知道應該遵循何種新的規范,從而陷入迷惑,影響到感恩意識。

(二)家庭教育的負面影響

家庭教育對學生感恩意識的培養有著重要影響,在家庭中,父母的一言一行都會潛移默化地影響著子女,讓他們在不知不覺中就接受感恩教育。當前,大多數家庭都是獨生子女,孩子在家庭中受到太多的寵愛和溺愛,這種特殊地位使他們得到的親情之愛比一般孩子多,而犯錯誤時受的處罰卻比一般孩子少。父母的遷就久而久之形成他們的一種心理,認為無論父母對自己多好都是理所當然的,根本想不到報答父母,一切以自我為中心。這往往會使孩子養成自私自利、以自我為中心的性格,往往會驕橫跋扈、很難與人相處,只知道索取而不知道感激的心態非常明顯。目前,在許多家長的理解中,家庭教育主要就是重視孩子的智力教育,而忽視了教育孩子的首要任務是使之學會做人。大多數家庭對子女的學習都了如指掌,但對孩子的興趣、道德品質卻不大清楚、不甚了解。家長往往把成績的好壞作為衡量自己孩子是否進步的唯一標準。孩子處于被溺愛的家庭環境中,以及只知智力重要的前提下,會形成受人恩惠不懂知恩圖報,不懂得感激和珍惜,不愿意用自己的付出回饋他人和社會的心理。有些家長甚至自己在實際生活中不注意感恩行動,不能給孩子樹立感恩的榜樣,不利于孩子感恩意識的培養。

(三)學校教育的誤區

現行的應試教育下,許多高校受“重教書,輕育人;重智育,輕德育”的教育理念的影響,仍以學習成績、科研成果和的數量作為衡量尺度,學生為了拿獎學金,爭取少量的優秀名額,專攻學習。家長和學校,甚至整個社會都將關注的眼光聚焦在學生的成績上,而淡化了對學生的道德教育,感恩教育更是流于形式。同時,思想政治教育作為學校德育的主陣地,卻沒有發揮應有的作用。一些高校依然沿用十幾年甚至幾十年前的教育模式。陳舊呆板的說教,單一的教育形式,落后的教育方法,結果只會換來思想活躍的當代大學生的反感。同時高校的思想政治教育課被當成一門專業課去教,而且大多數教育者都采取簡單的“說教”、“灌輸”的方式,這樣道德內容就變成了一個一個的知識點,只要加以記憶就行,而不是在生活中加以運用,從而使道德的內容與生活實際嚴重脫節,道德成了與學生無關的客觀知識對象。這樣關注成績、忽視德育,造成學生只知受恩,不會感恩。

(四)大學生自身因素

當代大學生感恩意識的缺失,除了家庭、學校、社會等方面外因,還有大學生自身的內部原因。

首先,大學階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成時期,大學生思想活躍,自我意識強,具有良好的道德風貌。但由于社會閱歷不深,在一定程度上存在道德判斷力不強的現象,造成內心深處的矛盾。許多大學生對自我的價值和自我的認識發生分離,對自我價值認識偏高,自我評價偏高。許多大學生在思想意識上偏向自我,較多地以某種道德標準去判斷他人,只追求自己人格內部的完善,卻不注意外部的行為習慣,對他人的行為卻會表現出極大的憤慨。正是由于這種自我認識的偏差,導致許多大學生在公德認識和評價方面的失衡和欠缺。

其次,大學生缺少自我感恩教育。當代大學生自主意識、權利意識強烈,但自我約束、自我教育能力較差。不少學生自立意識、責任觀念淡薄,依賴思想、享樂思想嚴重。他們認為父母、朋友和社會所給予他們的都是理所當然的,而他們不需要回饋。遇到一點不順,就滿腹牢騷,抱怨社會對他們的不公正。相反,他們很少反思自己應該做些什么,自身存在什么問題,當然也就很難弄清楚自己的社會角色,明確自己的權利和義務,由此也就難以培養起對于他人的感恩意識。

三、提高大學生感恩意識的策略

(一)明確感恩教育的目標

感恩教育是培養大學生感恩意識的重要手段,是在學校教育階段促進大學生全面發展與成才的重要內容。要開展好感恩教育首先應該明確感恩教育的目標。這些目標的設定應該有利于提高大學生的感恩意識,促成他們的感恩行為。在開展感恩教育的過程中,高校要始終把是否有利于實現這些目標作為檢驗感恩教育效果的標準,作為開展感恩教育指導方針。我認為,高校在開展感恩教育的過程中應該把以下幾點作為主要目標。

首先要重視培養并提高大學生的感恩意識。根據心理學知識,一個人的生活方式和行為準則是要受到其對世界和人生的認識的影響的,一個人如果不能知恩,便不可能做出感恩的行為。因此,我們需要培養學生的感恩意識,通過感恩教育讓學生學會發現自己所承受著他人的恩惠,讓學生認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的,由此產生回報恩情的一種沖動。

其次要幫助大學生將感恩意識轉化為實際行動。感恩教育的終極目的不是僅僅培養起大學生的感恩意識,而是通過實際的感恩行動表現出來。因此,大學生感恩教育的另一個目標應該是在培育大學生感恩意識的基礎上幫助大學生將感恩意識轉化為實際行動。首先,要更多地在實踐活動中開展感恩教育,這樣可以克服單純的理論說教在教學效果上存在的不足和缺陷,而且,實踐活動也是大學生落實感恩意識的重要環節;其次,要為大學生創造更多的條件和機會,使其有機會向幫助過自己的人報恩,為大學生實施報恩活動提供便利。

(二)構建感恩文化氛圍

構建感恩文化就是要培育大學生感恩教育的良好的輿論環境,通過文化的感染作用提升大學生感恩教育的效果。我們應著重從以下幾個方面進行。

1.營造家庭感恩文化氛圍。

家庭是大學生生活與受教育以及養成個人價值觀與生活方式的首要和主要場所,家庭感恩文化氛圍直接影響到大學生對感恩的認知和行動。因此,家庭要注意培養感恩文化氛圍,家長通過身體力行,以及鄰里親朋之間的比較與示范,給大學生營造出感恩是天經地義的理念,使他們認識到感恩既是對父母親朋的報答,也是社會所提倡的,知恩感恩受到人的尊重和贊賞,以此激勵他們養成感恩意識,實施感恩行動。

2.營造學校感恩文化氛圍。

學校是學生受教育的主要場所,是大學生初步適應社會,培養社會交往方式,以及養成社會交往行為模式的第一場所。學校是否具備濃厚的感恩文化氛圍,關系到家庭感恩教育效果是否能延續,關系到學生對社會和對感恩這一問題能否正確認識。因此,學校應該注意培育和營造感恩文化氛圍,通過古今中外先進事跡的示范,通過講解與對有關社會問題的討論等營造知恩感恩的文化氛圍。

3.營造社會感恩文化氛圍。

社會既是與家庭、學校并列的學生的一個生活環境,又具有上位性,還影響到家庭與學校關于感恩理念的養成。可以說,社會感恩文化氛圍是影響學生感恩意識培養和感恩行為實施的最為關鍵的因素。要培養社會感恩氛圍,大眾媒體就要進行宣傳引導,挖掘我國傳統的感恩文化和孝道文化,通過國家政策和法律法規的規范引導廣大社會成員養成感恩意識,培育起全社會濃厚的感恩文化氛圍,為大學生感恩教育和感恩意識的養成創造良好的條件。

(三)改進高校傳統的感恩教育模式

1.加強感恩教育研究,轉變感恩教育觀念。

感恩教育不僅僅是實踐教學過程中的探索,作為一項教育活動,還需要有科學的理論指導。因此,高校感恩教育的開展要注重感恩教育的科學研究,探索感恩教育的規律和方法,為感恩教育的有序、科學開展創造條件。

在開展感恩教育的過程中,高校要切實轉變觀念,真正認識到感恩教育的重要性,投入更大的精力去做好這一項工作。就目前而言,受社會功利化的影響,尤其是在當今就業形勢比較嚴峻的情況下,高校的教育出現了重智育輕德育、重知識技能培養輕人文素質提高的現象。在這種思想指導下,即使開展了一些感恩教育,也由于思想上的不重視,行動上的弱化而未能取得應有的效果。高校必須認清人文素養對大學生今后發展的重要影響,明晰感恩教育的重要地位,樹立全新的人才觀和教育觀,既重視智力開發,又重視道德情感教育,幫助學生既成才又成人,培養具有較高思想道德水平、知恩感恩的社會公民。

2.完善感恩教育課程,充實感恩教育內容。

高校應該開設專門的感恩教育課程,組織專家學者編組教材,制定教學目標、計劃,用以實際的教學過程。即使在沒有條件開設專門的感恩教育課程體系的情況下,也應該在進一步豐富現有“兩課”教育中的有關內容,增加章節,并且根據感恩教育的特殊規律在內容設置和教學方式選擇上與傳統“兩課”教育做到有所區別。

3.創新感恩教育方式。

感恩教育要適應大學生的心理特點和成長規律。只有掌握了大學生的心理特點和成長規律,才能更好地做到因材施教,采用更貼近大學生實際的教學方法,從而引起大學生的情感共鳴和思想認可,提高教學效果。而且,感恩教育不只是知識傳授或認知活動,更多的是情感上的一種共鳴,因此感恩教育過程中要用真情實感去引導學生,而不是一味的灌輸,做到“以理服人,以情感人,情理交融,感人心靈”,讓學生在不知不覺中受到教育,并基于這種認同從心底培養感恩意識。感恩教育還要契合大學生的實際,選擇與大學生實際生活緊密相聯的活動,開展富有啟發意義的活動,喚醒學生的情感體驗,用實際行動影響他們的行為。

參考文獻:

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一、生存教育理念在初中語文教學中滲透的重要性

（一）是對課堂知識把握的需求

在初中的課本上安排對生存意識理念的教育，是非常科學的。初中生接觸到的社會負面影響相對于小學時更多一些，因為他們具備了一定的思想價值觀念，會憑主觀判斷是非對錯，也很容易接受外來媒介傳播的不良信息，所以初中語文是根據學生思想的接受程度來安排知識點的。既要把要學的知識點涵蓋，又要能夠加深學生的生存意識觀念，從而帶動學生對生命的尊重、對人生的追求，堅定其信念和意志力。

（二）是對愛國主義的合理灌輸

修身齊家治國平天下，這是古語傳輸的至理名言。自己只有具備了基本的安全生存意識，才會使生命發出更多的光輝。例如南宋詞人辛棄疾的詞永遇樂-《京口北固亭懷古》，大氣磅礴，把愛國的理想信念渲染得淋漓盡致，同時又把自己的抱負情懷盡托其中，氣場格外莊重。所以學生只有把課本上的語文知識掌握好了，才能樹立正確的理想觀念，進而把自己的生存信念分外看重，自己能做什么，能給社會作多大的貢獻，帶來多大的奉獻成果，而不是把時間浪費在討論社會歪風和偏道上。

（三）能夠促進學生的全面發展

一個人只有對生命充滿希望和規劃欲望，才會全面的汲取文化，充實自己的知識面，從而給自己的理想更多的發揮空間，使自己早日實現自己的愿望，理想的過完人生，帶給社會更多的積極影響，從而使我國的社會經濟向良好的方向發展。

學生的成長關系到社會、學校、家庭等各方面的責任和義務，學生的生存觀念意識深厚，就會處處考慮事情，從大局出發，以對得起社會，對得起學校、老師的培育，父母的恩養，把這些感恩意識化為行動，在自己的生命意識中，把握好各種情感，才能擁有正確美好的人生。例如：孝順父母、感恩老師、珍惜同學緣分，從而更大程度上給自己的人生一個更加飽滿的經歷過程，因為生命只有一次，珍惜生命就是珍惜自己的理想，從而促進自己的全面發展。

二、生存教育理念在初中語文教學中滲透的主要方法

（一）從思想意識上給予啟發

推薦中學生讀更多的經典名著，例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中保爾柯察金的頑強意志以及對生命的真誠態度，足以感動學生，充實其精神世界。人最寶貴的就是生命，生命對每個人來說只有一次，那么應該怎樣度過呢？每當回憶往事、每當向往未來等等各種聯想，都能夠給與學生最深刻的啟發，珍惜生命，愛護生命。

（二）從社會公益事件中給予正面影響

多帶領學生去參加志愿者活動，愛心奉獻，收養動物，愛護環境等各個方面，給學生建立起深刻的思想感受。而且學生通過各種公益活動，更能夠珍惜生命，熱愛生命，愛護環境，自覺愛惜社會公共財產，這也是初中語文教育最值得肯定的地方。只有因為通過學生的活動，才能檢驗出學生的價值觀念取向，以及對人生的上進態度。

社會公益事件的參與能夠豐富學生的生活形式，給學生更大的心靈震撼，使學生能夠全面的剖析自己，端正自己的學習態度，從而給學生的今后全面成長奠定堅實的基礎，有助于促使學生快速成長。

（三）從自身的理想抱負中確定生存理念

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[關鍵詞]初中數學；人文情感培養；模式；路徑

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0063-02[ZW（N]

[作者簡介]陳金梅（1980―），女，廣東化州人，本科，廣東省化州市官橋初級中學教師，中學一級。

新課程改革強調提升學生對數學知識的綜合應用能力，而這種能力的體現絕不是解題水平的提高，應是通過關注生活有目的地應用數學知識來解決實踐中的問題，其最終所要獲得的便是形成正確的科學觀。當前，教育部要求在中學各門課中都植入德育元素，在初中數學教學中引入對學生的人文情感培養，則是與教育部上述精神契合的。

一、對突出人文情感的內涵解析

（一）突出人文情感的目的解析

結合前面的闡述可以將目的歸納為兩點：1.與教育部關于加強中學德育的要求相契合。這是從上層建筑層面所提出的要求，也為拓展初中數學教學功能提供了啟示。在初中數學教學中培養學生嚴謹的科學精神，將有助于提升他們的處事能力。2.與新課程改革方向相契合。圍繞著素質教育理念而展開新課程改革，要使學生關注自我、關注生活，這些都是數學知識應用的價值取向。

（二）突出人文情感的手段解析

不難理解，大部分初中數學教師已經習慣了現有的教學模式，即遵循新知識點講解、例題解析、習題講解的程式化模式。因此，若要使他們完全掌握突出人文情感培養的手段是不現實的，同時也與現階段的教學環境不相適應。然而，在教學過程中通過對數學家生平的介紹，以及對數學家勇于攀登數學科學高峰的事跡進行介紹，將有助于激發學生的自我反思意識，增強他們的課堂參與感。

（三）突出人文情感的結果解析

初中數學教學有其既定的教學目標，實施德育并不是它的主線。因此，需要界定數學教學在人文情感培養上的作用邊界，并對培養效果進行科學評價。正如前文所提及，應引導學生將數學知識應用于解決生活中的問題上，這應是評價培養效果的原則導向。

二、解析基礎上的數學教學模式定位

（一）教學準備方面

為突出人文情感，教師需要搜集相關素材，在素材搜集中需要重視其內容和思想性，而這對大多教師都是新的嘗試。為此，可以采取集體備課、利用互聯網資源的形式來解決這一問題。

（二）教學實施方面

為了減輕數學教師的不適感，在突出這些情感元素時可以依照現有的教學流程來展開，只是在涉及數學家的故事和題外之音時，再給予強調。筆者根據實踐發現，學生對這些知識是很感興趣的，也能增強他們對知識點的關注度。

（三）教學評價方面

教學評價仍需要通過測試來進行，只不過在針對人文情感培養的測試中，應創新初中數學測試的方式，以及學生完成測試的形式。不難知曉，考查學生人文情感增進程度，則需要借助定性和定量兩類測試手段來獲知。

三、定位驅動下的教學路徑構建

（一）深化對人文情感教育重要性的認識

無論是數學學科還是其他學科，都需要重視培養學生人文情感的意義。唯有在這樣的校園文化中，才能激發教師去思考和探索。由于各學科的內容不同，教師所扮演的角色也就存在差別。對于初中數學來說，培養學生關注自然和社會的科學精神則是其首要任務。結合目前廣為開展的“三生教育”，初中數學教學可以引入“生活教育”來進行人文情感培養。

（二）發揮集體智慧來搜集課程人文素材

為了實現初中數學教學的上述功能，首先需要解決兩大問題：1.根據現行初中數學教材體例，有針對性地挖掘人文元素的切入點；2.根據已經梳理出的切入點，借助互聯網資源進行素材搜集。前面談到了引入數學家的故事，如在講授笛卡爾坐標系知識點時，可以向學生介紹笛卡爾的生平，并適度拓展到笛卡爾的哲學思想，以及他在科學史上的貢獻。

（三）適度創新教學模式進行選擇性發揮

之所以強調“適度創新”是因為需要考慮教師在這一教學改革中的人力資源轉換成本。為此，筆者建議仍沿著教師習慣的教學進程開展教學，只是在新知識點的引入時需要突出人文素材，在對新知識點進行總結時也可以拓展一下，從而提升課堂氛圍。

（四）嘗試拓寬初中數學測試的組織形式

可以用小組合作完成調研報告來作為數學測試的創新組織形式，首先“小組合作完成形式”借鑒了小組合作學習模式的成果，其所調研的課題可以是身邊的事情，如結合“生存教育”的要求，可以發動學生對所在區域工業企業的數量進行調研，并結合初中數學知識計算出企業所解決的當地就業人口的數量。

四、其他還應重視的問題

未來還需要強化和鞏固數學教學中的“三生教育”納入問題。

1.通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體和他人的生命，認識生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義。要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

2.通過生存教育，使學生認識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀；幫助學生建立適合個體的生存追求，使其學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

3.通過生活教育，使學生認識生活的意義，幫助學生提高生活能力，培養學生的良好品德和行為習慣，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；教會學生正確地進行生活比較、選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學習與休閑、工作與生活的關系。

參考文獻：

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【關鍵詞】語文；生命教育；思考

生命的一個最重要的特征是它的具象性，它是一個綜合形象，含有外象和內象的特質，具體表現為個體的生命存在和作為社會意義的組成成分，因此生命教育強調的不僅是對生命本體的尊重，而且包括對生命價值的認同與取舍。說到底，對學生的生命教育更重要的是提升生命的本真意義。無疑，語文教學中生命教育如果只停留在對生命本身的珍重的認識層面是毫無意義的。

語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。它不能脫離它所表達的內容而孤立存在，其中就有兼顧生命教育的傳統。新時代的語文教學，已經剝離了技術至上的解構主宰，確立了昌明的人文精神，人文關懷、終極價值等已成為基本的教學思路。在這樣的前提下，重視對學生的生命教育，提升“人”的生存意義與質量，顯然很有必要。生命教育自20世紀九十年代提出以來，已經成為了學者們關注的焦點。教育與生命是同步的，教育的過程就是生命成長的過程。語文學科因其基礎學科的特點及優勢，必須也能夠充分利用廣闊的教育資源，成為喚醒學生生命意識的主陣地。筆者從中學語文課堂教學的角度分析，認為應從以下幾方面進行生命教育。

一、樹立正確的生命教育理念

樹立正確的生命教育理念，要求老師樹立以學生為本教育理念。在教育過程中始終堅持以學生為本，以關懷人的成長為目的，使學生身心得到和諧發展。同時要尊重學生生命個體差異這一客觀事實，尊重生命的不同成長節奏，寬容地對待學生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導自己的教學工作，并潛移默化地影響學生。例如，當有學生在學習中遇到困難時，要耐心地幫他分析問題，讓他真正理解――用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，可以引導他們尋求改進的對策――用卓有成效的工作方法來代替埋怨……，用心呵護學生的自尊心，讓學生在感受到尊重和關愛之后去尊重和關愛他人，由“內省”進入“己欲立而立人，己欲達而達人”的境地。

樹立正確的生命教育理念，還要求教師確立知識與價值融合的語文課程觀。在教學中要將知識的傳授與學生情感態度價值觀的培養緊密結合，讓學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。在傳統的語文課堂教學中，教師往往孤立地傳授知識，結果出現學生考前背知識點，考后全還給老師的現象。在與學生的交流中，我們不難發現：真正被學生理解的、融入在他們生命主體之中的“不是知識本身，而是知識當中的意義”。這就要求老師在語文課堂教學中能夠借助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創設語文教學情景，將知識學習放在特定的語文情景之中，使學生在學習中理解知識的意義。要真正落實將學習活動與學生的生活與經驗密切聯系，讓學習過程成為積極的情感體驗過程，使學生在學習知識的過程中體會知識對生命的意義。

二、演繹語文教學中生命教育的感恩

在《海倫?凱勒》一文中，“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著面對厄運，依然微笑著迎接每一個燦爛的朝陽，彰顯著令人膜拜的生命韌性！”初中語文教材中有不少充滿愛情、親情、友情等人性情感的作品，教學時要抓住情感主線，引導學生充分解讀領悟作品中的情感，從而認識到“情”的可貴，認識到自己在家庭、親人、同學、朋友中的重要性，繼而重生、樂生。

人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我們德育教育的出發點與歸宿點，感恩教育已被一些學校當特色與招牌教育來抓、來落實。同時也是生命教育的一個分支，利用語文課程中各類素材，從而啟迪生命意識，提高生命教育的認識。

三、闡述課堂教學中學生對生命認識

珍愛生命不僅只是讓我們的活著，更在于活出人生的精彩，活出人生的意義和價值。因此，在教育學生要熱愛生命的同時，更要教育學生體悟人生的意義，追求人生的理想，實現人生的價值，使學生對生命的熱愛得到進一步的升華。

分析課文，品味細節。教材中有相當部分的直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，教學這樣的課文，可以把讀與寫結合起來。我們要利用課堂教學機會端正學生對生命認識的態度。從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。

四、培養語文教學中學生社會責任感

在九年級下冊《熱愛生命》、《談生命》、《人生》都述說著生命是大自然的奇跡。描寫生命，謳歌生命，它們融進了對生命的獨特感受和深沉思索。如黃鶯清吟，杜鵑啼血，在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？巴金先生曾這樣說過：“生的目標是什么？是豐富滿溢的生命。一個人的生命應該為他人放射，在必要的時候還應該為他人犧牲……自我犧牲是人的天性，就像植物不得不開花。”感受生命受損甚至凋零的痛苦，從而推物及人，達到滲透教育的目的。

五、拓寬語文教學中生命教育的外延

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關鍵詞：德育;微課;研究

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0095-02

“德育微課”的定義

微課程，最早是美國人戴維?彭羅斯提出來的，有人將這種課程稱之為“知識脈沖”，它是在建構主義理論指導下，將教育內容與信息技術結合起來，以教學視頻為主要授課方式、圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，其核心是“微視頻”，因此也稱“微型視頻課程”。

“德育微課”主要是以“微課”的形式為基礎，但承載的內容則是關乎學生道德素養和人生價值觀成長的德育元素。它圍繞某個德育主題，通過情境陳述、詮釋分析、點評反思等手段，把德育主題中的教育觀點正確地歸納并展現出來，供學生學習與思考。比如，一個以感恩為主題的德育微課，主講人以“臥冰求鯉”的典故為情境進行陳述，配以畫面、音效等。引用經典國學《二十四孝圖》中“臥冰求鯉”的故事將感恩孝順這一主題凸顯出來，能讓學生在學習傳統文化的同時感悟“感恩”教育的內涵所在。

因此，“德育微課”也可以說是專題微課，是將德育內容以主題形式融入“微課”進行教育教學的一種新形式。

“德育微課”的特點優勢

“德育微課”基于“微課”的形式進行設計，所以具備“微課”的特點。同時，在制作和應用上又不同于專業學科，它的特點和優勢更明顯。

“德育微課”以音視頻為主要載體，具有易操作、易傳播的特點。在數字化時代的今天，無論學校還是家庭，學生所處的學習環境基本已覆蓋數字化載體。將德育知識進行碎片化、情境化、可視聽化處理，學生既可以在家中觀看，也可以在校園里集體學習，只要通過視頻、網絡等數字化載體都可以進行觀看學習，十分便捷。

“德育微課”時間短、篇幅小，符合學生觀看學習的特點。一般認為中小學生注意力高度集中的時間約在10～15分鐘左右。精短的“德育微課”能在這一時間段內完成情境展示，可以讓學生高效率地接收教育資訊。另外，因為現在的學生普遍存在對新鮮事物的向往，對視頻等多媒體信息接受程度明顯強于傳統說教的特點，“德育微課”是通過精心剪輯設計而成的德育視頻，能很好地適應廣大學生在生理和心理上的需求。

“德育微課”內容豐富，更貼近學生的學習和生活。德育的目的是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育，使其形成良好的世界觀、人生觀。也是各個社會共有的教育現象，與人類社會共始終，具有社會性和歷史性。因此德育是一種涵蓋整個社會意識形態的“大德育”。在此背景下，凡是有利于學生提升品質和正確引導價值觀的人物事件都可以成為“德育微課”的重要題材，并且貼近學生的現實世界，更能夠引起思想啟示和共鳴。

“德育微課”的開發具有廣泛的社會資源。不局限于教師講課，主講人也可以是警察、法官甚至普通人。主要的是其能夠把自己的觀點通過情境展示出來，對學生的成長給以啟迪。聽不同的人講述道理是“德育微課”的重要特點，也說明了德育不僅僅在學校課堂，也在社會各個階層;不僅僅存在于大是大非的大道理中，也存在于生活的細微處。

“德育微課”的設計開發

高品質的“德育微課”，應在吸引學生關注微課視頻的同時，使德育影響滲透于欣賞觀看的過程之中，它的關鍵在于如何開發。對于“德育微課”的開發，主要包括兩個方面，一是選題和腳本設計，二是微課的制作。

首先“德育微課”的選題和腳本設計方面要注意以下幾點：

選用素材要貼近學生的學習生活領域。要從中小學生的視角來選擇他們可以理解的實際典型案例。比如，關于交通安全警示教育的主題，在案例中最好能針對青少年的典型案例進行分析和普法教育，這樣更有角色滲透感，能更好地引起中小學生的關注和重視。

主題鮮明，適于中小學生的思辨能力。既然是“微課”，就要求主題不宜太大，要求精心解讀一個問題。例如，“文明禮儀”作為微課主題就顯得太大了，可以用更小些的“語言文明”這一主題來代替，這樣在設計和解讀上也有利于更清晰全面地分析和理解。同時，在分析解讀時要注意符合這一年齡階段青少年的思辨能力，切忌“高、大、深”，否則學生難以理解。

歸納分析正確，要形成正確的教育引導。這是“德育微課”設計的重要環節，關系到對學生道德教育的影響。對于開發者來說，要反復斟酌和思考，從培養學生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內涵和用意。

其次，從“德育微課”制作要求上來講大致要符合以下幾個要求：

“德育微課”在制作模塊上應該具備四個步驟：①情境創設。就是德育微課主題涉及范圍，該模塊中要點明微課的德育元素的重點，也可以說是一個主題的引入部分。②主題呈現。微課所涉及的典型案例或者主講人對情境完整的敘述，是整個微課的核心內容，也是主題展現的重要承載體。③分析點評。主講人對該微課情境的理解，并從德育角度的解讀分析。④啟迪引導。總結微課體現的核心價值觀點，并結合聯系學生群體和實際背景，給學生以啟迪和指導。

語言表達簡明準確。微課本身內容精悍，因此在敘述解讀時要在文字措辭上多下點功夫，通俗易懂，能夠讓學生理解。

視頻畫面清晰。在選擇制作工具或軟件上盡可能考慮到畫面質量。清晰的畫面展現不僅可以引起學生的觀看興趣，更能增加感官沖擊力，增強德育微課的效果。

“德育微課”的應用價值與思考

筆者所在學校已經開始了“德育微課”的開發規劃和試點，它的應用是學校德育的一種全新的嘗試和突破，總結“德育微課”在應用中的作用，可以概述為：

“德育微課”制作成形后，它的教育實效性長，可以循環利用，只要它的核心價值體現符合現代道德教育，那么“德育微課”可以成為高效的教育資源。

“德育微課”主題鮮明，形象生動，無疑將會成為德育教師上好德育課的“利器”，結合教學引入德育微課，將極大地豐富課堂活力和德育滲透力。

篇10

【關鍵詞】英語教學;教學實效性;策略和方法

更新舊的傳統的教學觀念（Update old traditional teaching & learning concepts）。時代在發展，在進步，信息更新變化的速度令人眼花繚亂，尤其是，外來詞、網絡詞不斷“轟炸”著我們的生活。這就要求每一個學習者，包括教師和學生，每天都要積極參與到觀念的更新當中，否則提高英語教學實效性只能是一句空話。

一、更新觀念，首先要更新教師的觀念

今天的高中英語教師，不能只回味在吃老本的狀態當中，認為自己的知識儲備已經夠用了。實際上，每一個教師在信息“爆炸”的時代當中，每天都要積極更新著自己的知識儲備，樹立終身學習的觀念，比較好的適合老師研修的素材很多，如全國中小學教師研修課程和繼續教育網;一些新聞性、趣味性，時代感很強的報紙也可以考慮，如《China Daily》 ， 《 English Weekly》， 《English Coaching Paper》。只有教師個人素質不斷提高，有閱歷、有見識，才能指導出視野開闊的學子，才能成為一個符合時代要求的素質高的教師。

二、更新觀念，還要更新學生的學習觀念

現在的學生，大多數是獨生子女，從小被過分地“呵護”和“寵愛”，很少有特別獨立的，平時在家里做家務的都很少，所以，在生活上，他們是不能經受得起風吹雨打的“幼苗”，拈輕怕重，懶得吃苦;在學習上，他們自信心不強，遇到困難，望而卻步。所以，不改變他們的觀念和習慣，就無法從根本上提高英語教學的實效性。

點燃學生們求知欲（Light the flames of their passion for knowledge）。人們都說，興趣是最好的老師。可是，自從學生們進入高中以來，大多數學生在英語學習上，花的時間少之又少，經常是在別的功課完成之后，才開始做英語作業。如果沒有時間，就應付、就抄襲別人的作業，ABCD抄起來也容易;另一個原因是，有些學生認為英語學了這么多年，都沒學上去，已經定型了，萌生了想放棄的念頭。因此，不重視英語學習的現象，就變得非常普遍，讓英語教師叫苦不迭。我們學校所采取的解決措施如下：

（一）學唱英語歌（Learn to sing English songs every day）

為了提高我校學生對英語的重視程度，校園文化建設之一就是，每天課間循環播放一首英語歌，每周做一次更換。高一新生剛入學，每天英語課前，都要學唱本周的英語歌曲，本周結束后，大多數學生可以哼唱出來。有了這樣的文化啟迪和熏陶，許多學生興趣得到極大地提升，為后進生學好英語，掃清了思想障礙。同時，英語歌曲中，一些常見的短語和句式，潛移默化中，反復得到哼唱和操練，記憶加深了，知識點得到了鞏固，這正是一石二鳥的功效（To kill two birds with one stone.）。

（二）整合和精簡課堂內容，用ppt.（課件）和video clips（錄像短片），激活學生的興趣。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。高中生，充滿了對世界的好奇和求知的渴望。但每一天的學習任務把他們弄的筋疲力盡，普遍對讀書感到厭倦，處于被動的學習狀態。此時，要調動他們的積極性，只需在多媒體的幫助之下，就可完成。多媒體以其鮮活的圖像，生動的聲音和貼近生活的特點見長，瞬間就會引起學生的注意，使他們亢奮地學習。

（三）優化“教”與“學”的策略（Perfect teaching & learning Strategies）

優化教學策略就是為了激活學生的思維和開發思維習慣，教會他們學會學習，學會求知，進而，提高英語教學的實效性。

精巧的設疑，是激發學生思維的興趣一件利器。精妙的提問，可以將學生帶入一種想探究的“情境”當中，從而調動學生獲取知識的欲望，創設問題情境是激發學生學習動機，培養求知欲的一種重要途徑。

利用好課堂主陣地，對學生進行潛移默化的“3Q”教育。首先，對學生進行情商EQ （Emotional Quotient）的教育，必不可少。在教育學生的過程中，千萬不能忘記的一點，就是教育學生要學會尊敬別人的勞動和關心，并且要學會感恩父母，感恩老師。這樣，他們在上課時才能尊重老師，只有“尊其師”，才能“信其道”。

其次，對學生要進行智商 IQ （Intelligence Quotient）的教育，教學生勤思考，多研究，運用更有效的方法進行學習，學會學習，學會求知。只有這樣，今后才會有更大的發展空間，離開了老師的指導，自己仍可以有效地學習，獨立的學習習慣養成了，可以受益終身。

最后，還要對學生進行逆商 AQ （Adversity Quotient）的教育。逆境出人才，但人才有可能在逆境中消亡，所以，教育學生在困境中，要勇于面對困難，不要屈服，永不言敗（Never say die）。

以上，是我多年的對提高英語教學實效性的一些體會和感悟，其中有很多疏漏和不足，請同行們不吝賜教！

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準[S].北京：人民教育出版社 2003