無機化學總結筆記范文
時間：2023-12-29 17:52:37
導語：如何才能寫好一篇無機化學總結筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
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首先介紹化學的定義,不同的教材對化學的定義有著不同的表述，筆者采用的定義是：化學是一門在原子、分子、離子層次上研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。然后從“原子、分子、離子層次”、“物質”、“組成”、“結構”、“性質”、“變化規律”幾個方面逐字逐句解釋其內涵和聯系。強調“物質的組成、結構決定性質,性質反映組成和結構，性質決定用途”這一辯證關系和基礎理論對化學及相關課程學習的普遍指導意義，這一規律對于單質、無機物和有機物普遍適用。之后，介紹化學的四大分支，使學生對化學類后續課程有一個初步了解。其中，無機化學的研究對象是所有的化學元素和它們的無機化合物。無機化學課程內容主要包含兩大結構（原子結構與周期系、分子結構）、四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）、元素化學。同時介紹各章節分配的理論課時及其實驗課時，讓學生對所學內容及重點章節做到心中有數。最后，教師可以對化學發展史和無機化學的研究趨向做簡單介紹，激發學生的求知欲和探索欲，也可留出時間讓學生自學。
2化學與醫學及檢驗學的聯系
作為醫學生，首先讓學生了解化學與醫學的聯系。歷史上，化學家很早就努力為醫治疾病制造藥物（如、抗生素藥物等），為醫學和人類文明做出了貢獻。現代醫學的主要任務是研究人體中生理、心理和病理現象的規律，從而尋求預防、診斷和治療疾病的有效方法，以保障人類健康。顯然，醫學的研究對象是人體，而人體包含著由八十多種元素構成的上萬種化學物質，這些物質間發生著復雜的化學反應，人體的一切生理現象（如消化、吸收、排泄、循環等）都是這些復雜化學變化的外在體現。此外，人體內元素含量與人體健康息息相關，人體必需元素的缺乏和過量都會導致人體化學平衡失調，進而導致多種疾病（如缺鈣會導致佝僂病、缺鐵會導致貧血、氟過量會導致氟骨癥）。最后，治療疾病要依靠藥物，而藥物本身也是化學物質，其藥理作用與其化學結構和化學性質密切相關。藥典中有很多無機藥物如碳酸氫鈉、碳酸鈣、氫氧化鋁、氯化銨等，可舉例讓學生了解。下面介紹化學與檢驗專業的聯系。由于大一新生剛入校，還沒接觸檢驗專業課，教師可簡單介紹一下檢驗專業：醫學檢驗是運用現代物理、化學的方法和手段進行醫學診斷的一門學科，主要研究如何通過實驗室技術、醫療儀器設備為臨床診斷、治療提供依據。該學科要求使用各種光電儀器及化學試劑完成實驗分析，所以偏重理科，要求有較好的化學基礎。接下來讓學生了解經過檢驗得到準確結果是治療疾病的首要及關鍵步驟，激發學生學習檢驗專業的熱情。然后結合具體例子，如臨床檢驗常運用化學原理和方法測定血、尿、胃液等生物標本中某些成分的含量，以幫助正確診斷疾病，來說明檢驗專業學生打好化學基礎的重要性。這部分最后可選擇播放高分子化學家周其鳳的《化學是你，化學是我》一歌來活躍課堂氣氛。歌詞中的“化學究竟是什么，化學就是你，化學就是我”，“父母生下的你我，是化學過程的結果，你我的消化系統，是化學過程的場所”，“記憶和思維活動，要借化學過程來描摹”，“即便你我的身心健康，也是化學密碼解鎖“這幾句形象地說明了化學與人體的緊密聯系。
3進一步強調無機化學課程的重要性，引導學生掌握其學習方法
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關鍵詞：無機化學 多媒體教學 建議
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0225-02
Abstract：With the development of computer technology， multimedia technology has been widely applied in the inorganic chemistry teaching as a powerful assisted measure. By using multimedia technology， the means and methods of inorganic chemistry teaching were greatly enriched， making chemistry teaching much more vivid， and promoting the teaching efficiency and experiment security. However，multimedia technology was an auxiliary method for chemistry teaching， which cannot replace the status of the traditional teaching， and must be reasonable applied as an assisted method in the in the inorganic chemistry teaching. In this paper， the importance of multimedia teaching in inorganic chemistry was discussed， problems existing in the current multimedia teaching were analyzed， and some suggestions were made.
Key Words：Multimedia Technology； Inorganic Chemistry Teaching； Suggestions
多媒體技術是以計算機技術為核心，將文字、圖片、動畫等不同形式的媒體結合起來，再應用現代通訊技術將這些媒體展示出來。在無機化學教學過程中運用多媒體技術，可以使抽象的概念、原理用生動、形象、直觀的圖片、視頻等形式為學生講解，大大提高了學習效率和教學效果。故該文就醫學院無機化學多媒體教學的意義以及存在的問題進行研究，并提出建議。
1 多媒體教學在無機化學教學中的意義
1.1 提高效率
多媒體教學應用于無機化學教學中，一方面有助于提高教學效率；另一方面有助于提高學習效率。醫學院醫藥類專業無機化學課程內容多課時少，在傳統教學中，無機化學中的分子結構、公式、反應理論、化學方程式等只能依靠老師先以板書的形式在黑板上展示，然后再講解。書寫過程費時費力，重復率高，進度慢，效率低，而且板書的結構、字跡工整清晰與否也會影響到學生對知識的理解。利用多媒體進行教學，解決了這些不足。老師可以在備課時制作多媒體課件，利用多媒體課件專心講解無機化學知識即可。多媒體課件還可以重復使用，節省了大量的教學準備時間和課堂授課時間，大大增加了課堂信息量，解決了課時矛盾，提高了教學效率。同時，學生在課堂聽講時也不需要分神費力的記筆記，集中精力聽講記下疑難點即可，課后可以重溫課件復習，提高了學習效率。
1.2 激發學生學習興趣
多媒體教學形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[1]，多媒體技術應用于無機化學教學中，可以將抽象、復雜的無機化學知識用生動形象的動畫、圖片、清晰的文字注解和優美的聲音表現出來，對學生的感官進行全方位刺激，大大激發了學生的學習興趣。例如在講解雜化軌道理論時，因是假設理論，即使老師解釋的再詳細生動，學生看不到過程也很y理解。運用動畫手段模擬電子云分布的變化以及不同基團的影響，制作出動態的分子軌道雜化過程，學生就可以從動畫演示中了解軌道及雜化軌道的概念，從而使抽象問題變成動態的直觀演示，淺顯生動，加深學生的理解和記憶，學生容易也更樂于接受[2]。
1.3 提高教學質量
無機化學理論課有很多教學內容都非常抽象，對于這些內容，僅靠老師在課堂上用簡單的語言、文字進行講解描述，大部分學生很難充分理解。但是，利用多媒體就可以將很難表達的教學內容或者無法觀察到的化學現象形象、直觀、生動地表現出來。例如，在講到“離子鍵”時，我們使用三維動畫模擬NaCl的產生過程，生動、形象的揭示離子鍵的形成，從而使學生獲得準確深刻的直觀感受，加強其理解和記憶，教學質量得到提高。
2 無機化學多媒體教學中存在的問題
多媒體教學與傳統教學相比確實具有無可比擬的優勢，但是在無機化學多媒體教學實踐中也存在諸多問題。
2.1 內容設計簡單缺乏更新
部分教師為了省事方便，一是制作的“多媒體”課件多以文字敘述為主，圖片、視頻應用較少，內容基本上是“教材搬家”或是對教材的簡單總結，重點難點不突出，與課程有關的最新研究成果及實際應用較少提及，邏輯上設計不合理。很難調動學生的學習興趣，也不利于教學質量的提高[3]。二是課件內容陳舊、缺乏更新，有些老師制作的課件幾年不更新，已跟不上知識更新的速度；三是有些老師為了吸引眼球，設計的內容、選用的素材與教材內容不相適應。
2.2 教師照屏宣科
教學是教師、學生以及教學內容、手段、方法等多種因素組成的一個復雜過程，教師是這個過程的主體并在其中起著主導作用，多媒體課件僅是一種輔助手段。教師的責任不僅僅是知識傳授，還包括激發和誘導學生對問題進行思考以及與學生之間的情感交流。一些教師為了圖方便，課前不認真備課，不注意搜集教學有關素材，課堂上使用一些別人現成的課件，缺少自己的教學思路，照本宣科，著實一名課件放映員，與多媒體技術發展的初衷相違背，也易引起學生的厭學抵觸情緒。
2.3 “填鴨式”教學
前面已經提到多媒體教學的一個重要優點就是效率高，教師可以在短時間內傳授大量的信息。這就容易產生一個問題，就是授課節奏過快，教師把時間都用在了面對計算機、操縱鼠標上，忽略了自己學習組織者、指導者、促進者的角色，缺少與學生的目光交流、語言溝通，學生在整個教學過程中只能被動接受，獨立思考的時間有限，缺少與老師的互動，主觀能動性得不到充分發揮，不能積極的參與到教學中，學習氛圍死氣沉沉。
3 多媒體教學在無機化學中應用的建議
3.1 課件質量要提高
多媒體課件是實施教學的重要載體，醫學院無機化學教學質量的好壞很大程度上取決于教師課件的制作質量，因而為實現無C化學多媒體教學效果的最大化必須提高課件的制作質量。教師首先要認真研讀教學大綱，熟練掌握計算機的操作方法，結合具體的教學內容，全面把握教學中的重點和難點。制作課件時，既要簡單明了、詳略得當，又要突出重點和難點；要依據自身教學經驗和學生的接受程度選擇合適的多媒體素材，注意文字與圖形、圖片、FLASH動畫相結合，充分發揮多媒體技術的優勢，對一些抽象難懂的知識僅形象化、具體化處理，豐富教學內容，讓學生認識到無機化學的魅力，從而產生濃厚的學習興趣。
3.2 授課方式靈活
多媒體教學不是簡單通過多媒體設備播放多媒體課件的過程，如果這樣的話大學里就不需要老師，課件發給學生自己看就行。在多媒體教學中，教師與學生是兩個重要的主體，一個負責信息輸出，一個負責信息反饋。教學的目的是將教師的“教”最終轉化為學生的“學”。教師首先要全面熟悉課件，保持清晰的講課思路，靈活組織教學。在課堂上要流暢自如的講解課件內容，并根據學生的反映和課堂需求隨時做好多媒體教學與板書教學的切換。其次，控制好講課節奏，注意學生的反應，把握好課件中文字、圖片、公式等出現的速度，留給學生充足的思考時間，同時采用啟發式教學適時提問，集中學生的注意力，引導學生進行獨立思考。
總之，無機化學是醫學院多個學科專業的基礎課程，理論性和實用性都很強，對學生后續的專業課學習起著非常重要的作用。提倡和發展多媒體教學，既是教學改革的要求，也是實現無機化學教學現代化的必然選擇。我們要充分發揮多媒體教學的優勢，同時整合各種教學手段，全方位、多角度為學生展現教學內容，從而實現教學效率與教學質量雙提高。
參考文獻
[1] 雷建霞.中學化學教學中學生興趣的培養[J].管理學刊，2005，18（4）：115-115.
篇3
關鍵詞：基礎差異；實驗方案；評價體系；無機化學
無機化學實驗是大一新生進入大學階段初次接觸的實驗內容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學生鞏固在課堂上學習的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養學生觀察、分析和解決問題的基本科學實驗能力，也是為提高學習化學的興趣、學習后續課程和未來的科學研究及實際工作打下良好的基礎[1]。很多大學新生在剛進入大學時，很難適應大學的教學模式。大學課程與高中課程的差異較大，不論是在學習方法上還是在學習的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現在下面幾個方面。①地區差異：在高中階段，不同地區的學生的課程設置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區的學生在學習化學基礎知識的同時，能夠有機會在學校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或實驗現象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學生不僅能學到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學生理解書本中的內容。而不少中西部地區的學生，在高中階段僅僅只能學習課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導致不同地區的學生的基礎差異很大，使大學老師的實驗課程教學實施起來困難重重且教學效果不好。②學習目的和學習方法不同：在現行的應試教育背景下，高中生的學習往往是被動的，家長和老師起主導作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學校，在家長和老師的共同監督下，大部分的高中學生可以埋頭學習考試大綱規定的考試內容。而大學需要學生們的自我學習和自我提升能力，大學老師往往只起到引導的作用，學生的學習是自主學習。高中的教學方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習。
高中生課前預習的習慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習題任務，學生學習主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學壓力的影響，學生很少有空余時間去閱讀一些相關的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學中，課時相對較少，但教學信息量多，知識點較深入，因此就要求學生進行課前預習，課上記筆記，課后進行大量相關書籍或資料的閱讀，這樣學生才能領會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學習和實踐中；另外，高中的教學活動都是以教材為依據的，高中化學與大學化學體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內容，基本只涉及基本原理，重點關注思維能力的訓練，常將復雜的問題進行簡化處理，而化學發展的客觀規律和事實講述較少，不能聯系實際。但大學化學不僅關注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學生創新精神的培養。在大學化學課程中，學生除了要對化學的基本概念，化學反應的基本規律以及能量關系、不同結構的物質的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學成績主要由實驗預習報告、實驗操作和實驗數據分析組成。實驗預習僅通過預習報告評價預習的效果，教師很難了解學生的真實預習情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現及產物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學生的學習效果。因此，很難做到公平公正地評價學生的學習情況。因此，讓學生在無機化學實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎教育的差異，尤其是教學目的的差異。高等教育是以基礎教育為基礎的專業化教育，主要目的就是培養具有獨立思想和較高創新能力的高級專業型人才。基于此我們可以從如下三個方面著手探索符合現代教學要求的教學方法。
1利用現代的通訊技術，做好高中和大學的銜接
并努力減少地區學生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當前無機化學實驗教材在銜接高中知識結構中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區高中化學教育的內容和要求，結合現有教材的實際情況，探索出適合不同地區、不同基礎的學生的普適性教學方法。基于現代通訊技術的大學化學實驗課前的預備知識學習[4]。在熟悉不同地區高中化學教學情況的基礎上，通過優化整合教學資源，建立大學化學實驗課程教學資源庫（包含與大學化學實驗相關的基礎性知識，相關的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學化學實驗相關的基礎性知識包括與課程相關的預備知識（可能是不少地區高中課程的學習內容）及無機化學課程內容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規范及高中階段應該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關的現階段的重要科學進展、趣味化學知識和國家級精品課程學習網站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學生，使學生在課前了解足夠多的信息。同時，教學資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區分，可以滿足不同基礎學生的需求。相對基礎薄弱的學生可以完善基礎理論的學習，而有一定基礎的同學可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學創新打下基礎。同時，為了進一步了解學生的學習及預習情況，我們將建設在線平臺。可以實時了解每個學生的學習動態，包括學習時長，學內容等；同時學生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學生在預習中所碰到的問題，為后續進入實驗室試驗的順利進行打下基礎。同時，我們會根據學生在平臺上的課前預習情況給學生打分，并作為學生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優化教學體系，也能讓學生了解更多的前沿科學知識，豐富學生的知識體系，有助于培養學生知識運用能力和創造能力。
2完善實驗內容并注重實驗方案的優化創新
化學是一門以實驗為核心的自然學科，通過基本的實驗鍛煉，讓學生建立嚴謹的科學態度，提高學生在科學實驗方面的基本能力和技巧。首先我們通過現代傳媒技術讓學習基礎相對差的學生得到提高，達到或基本達到教學的要求。同時，無機化學實驗作為大一新生首次接觸到的比較系統的實驗鍛煉機會，也是學生思維能力形成的關鍵時期，是培養創新意識的重要階段[5,6]。我們在實驗過程中需要利用多種方法和模式引導學生創新意識的形成。在實驗前我們首先要向學生介紹相關的實驗安全知識，實驗室的一些規章制度。對于基礎化學實驗，我們應介紹實驗中涉及的基本概念，基本規律和理論。在實驗過程，要求學生掌握基本的操作規范，實驗原始數據記錄的規范化；對于在實驗中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學生，要求他們認真觀察實驗現象，記錄并分析實驗結果，加強對實驗現象背后科學本質的了解和學習；同時，創新是民族進步的力量源泉，也是民族發展的動力和潛在希望，是發展之基。高等教育是培養創新人才的搖籃。因此，對于實驗中積極思考，改進實驗方案的同學，我們應積極鼓勵，哪怕實驗結果沒有達到預期，只要實驗方案可行，且對實驗現象和結果進行了深入的分析，我們都應該給予高分。同時我們也應該結合無機化學課程的基本知識結構，增加設計型或研究型實驗的次數，以提升學生的科學素養（包括個人和團隊）。例如在學習原電池之后，可以讓學生到實驗室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個蘋果電池等。這樣開放式的試題，會讓學生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學生創新思維。另外，也可以讓學生可以根據實驗結果的要求自己設計實驗，鼓勵學生對觀察到的實驗現象進行積極討論，讓學生獨立挖掘實驗現象背后的根本原因，同時也會促使學生回顧和歸納總結所學的知識要點。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學生主動學習無機化學的基本理論，培養學生的創新思維，更能培養學生的科學素質，特別是科學方法和科學的思維方式。
3完善實驗教學評價體系
為了完善實驗教學評價體系，分模塊考核將得使實驗教學考核更客觀[7,8]。因此，我們設計了分模塊的考核方式，其具體的評價體系如表1。
篇4
高中化學課堂筆記改錯本歸納本升入高中之后，許多學生發現拿初中學習化學的方法去應付高中化學的挑戰，感覺非常吃力，成績也很難有所提高。很多學生和家長都感到非常困惑，那么高中化學如何才能學好呢。
首先，我們應該清楚初中化學和高中化學有著本質的區別。
高中化學的學科特點是：
1.知識容量加大。看似薄薄的幾本書，但包含的內容卻是特別多，新教材只是給了一些綱領性的東西，這樣做，就是要給我們高中教師和高中學生更大的個性發展的空間，這樣我們勢必要補充大量的內容，知識容量加大。
2.知識體系比較繁雜。內容包括基本概念基本理論，無機化學，有機化學，化學實驗部分。這些知識點分布在必修一，必修二，選修三，選修四，選修五冊書中。
3.涉及的知識面較廣。化學是實用型學科，覆蓋到日常生活，生產實際的各個領域。
4.實驗性較強。化學是一門以實驗為基礎的學科，書中包括演示實驗、學生實驗、家庭小實驗等，考試題中又涉及創新實驗，實驗改進，實驗習題等大量與實驗有關的問題。
其次，化學是文科性質比較濃的理科。記憶力在化學上的作用最明顯。很多知識是靠記下來的。一些物質的物理化學性質，化學反應方程式，化學反應現象等要求學生必須記住。但是，因為化學中的概念比較抽象，只是死記硬背不去理解，應用起來也會十分困難。因此，要求學生掌握技巧、理解記憶。
一、學會聽課，要有課堂筆記
聽課的時候，注意力必須要集中，聽不懂的地方，做一個標記，課下再問明白。高中化學課堂知識容量大，外延較多。因此必須要準備課堂筆記。這樣，學生每天都把當天的筆記內容復習一遍在做題，或者在考試前快速的復習內容用，甚至高三復習時都要用到。所以，學好化學一定記好課堂筆記。記課堂筆記要做到以下幾點：
1.為了不影響聽課，最好先把內容寫在練習本上，課下再整理增強記憶。
2.筆記要清晰有條理，不要流于形式，要有利用價值。
3.記載知識要準確齊全。
二、學會做題，要有習題改錯本
有些學生做題不得法，稀里糊涂的弄來好幾本練習冊，埋頭苦干，結果很累，卻一點成效都沒有。主要體現為：
第一，盲目做題，搞題海戰術，做題不求甚解，看書后答案和自己的答案對上就認為自己會了，其實根本不理解題的本質，結果白白浪費了大量時間，搞得人困馬乏的，很累。
第二，不注意解題技巧，現在的高考形式是理化生三科綜合，第一題量大，第二化學計算量加大，時間緊任務重，大部分學生都答不完題，所以我們一定在平時要挖掘題的本質，在掌握常規做法的同時，不斷探討更好的解題方法。
那么，我們要如何做題呢？怎樣提高做題質量呢？
首先，提高解題“質量”，關鍵要過三關。
1.審題關。要做到“三看清”，要看清題中所考的化學反應過程，看清題設條件，找到要解決的問題，這是解題的前提。
2.分析關。要做到“三想”，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關系，想有無隱含條件。
3.解答關。根據題意和條件，選擇最佳的解題方法，如果用到其他學科知識方法時，如公式變換、數據處理等要細心，最后還有對結果進行檢驗分析。
其次，解題后要總結，它是提高做題效益最重要的環節。總結的內容有：命題者有什么意圖？題目設計的巧妙處何在？此題的關鍵何在？題目有何規律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設置問題角度，還會變成什么樣的題目？
最后，做題還要善于積累成功的經驗和失敗的教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。
三、學會總結，要有歸納本
學問，學問，有學有問，明白自己不懂的地方，在學習中逐步提高。學生提出問題要做到以下幾點：
1.要做到百思不得其解時再問。不要不加思考，拿過來就問老師或同學。有的甚至還沒看清題意就問，即使問會了，聽明白了，不是經過自己思考得來的，很快也就忘了。所以問題要等到實在不會再問。
2.要弄清哪部分知識，哪個環節不清楚再問。有的同學把練習冊往老師跟前一放，老師問哪不明白呀，回答說都不明白，再問那個地方不懂呢，回答都不懂。這樣問題就是毫無目的，最終也沒有掌握做題的目的。
當然學習有法，但學無定法，我們在教學中要建議學生們邊學習，邊思考，邊反思，在實踐中總結出一套符合自己的學習方法。這樣才能學會學習，掌握終生學習的方法，離開了學校，也能獨立學習，這也是我們學校教育的最終目的。
最后從思想上要做到以下幾點：
1.有一句話“英雄不問出處”。過去不管成功還是失敗，都已過去，所有的學生都一樣，重新站到了同一個起跑線上，所以自信非常關鍵.
2.樹立每個人自己的可行性目標，不要和別人比，每天都和自己比，看有沒有進步，這樣做不至于目標太高，達不到失去信心。
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關鍵詞：復合材料聚合物基體與纖維，教學改革
前言
《復合材料聚合物基體與纖維》是面向我校復合材料與工程專業開設的一門專業基礎必修課，在大三下學期講授。本課程主要講授復合材料用的聚合物基體材料和增強纖維材料，涉及知識面廣，摘要和突出。本文擬從以下幾個方面探討和交流本人在教學方面的粗淺看法和經驗。
強調基本概念
本課程涉及到很多基本概念，不僅有無機化學、物理化學、有機化學等方面，還有高分子化學方面的。在講解基本概念的時候要幫助同學分析基本概念的內涵與外延，甚至其發展的過程。因為有些概念隨著科學技術的發展會發生一些變化，因此在講授基本概念時必要的時候需要指出所給出的定義所適用的范圍與場合。給出術語所具有的基本特性并給出描述該術語所必需給出的關鍵詞，讓學生在理解的基礎上用自己的語言表達出來，而不是要他們死記硬背。比如在講授高分子這一概念時，首先要求學生自己討論什么是高分子，高分子具有什么特點，然后在他們給出的答案中總結歸納出高分子所具有的特點，最后給出描述高分子這一術語必需給出幾個關鍵詞：單體、聚合反應、重復結構單元、共價鍵、分子量。這樣學生就可以用自己的語言輕松描述這一概念。用各種講授形式來呈現教學內容。在講述高分子與大分子的區別時，給出了高分子、大分子的英文分別為polymer和macromolecule教學改革，然后就從英文的構詞法上來分析兩者的區別，這樣比簡單看中文要容易理解得多，接著給出了大分子、高分子與有機物的關系圖(見圖1)。當然還要指出上述給出的區別僅是定義上的區別，現在兩者經常是混用的會計畢業論文范文。在講述樹脂這一概念時，著重介紹了其發展簡史：(1)樹脂顧名思義最早是樹分泌物中提煉的脂狀物(比如松香、天然橡膠等)；(2)后來是蟲膠、動物膠(如驢膠)；(3)再后來是用來指未添加加工助劑的(人工合成的)高分子化合物。這樣就比較容易讓學生理解樹脂這一概念。
圖1 大分子、高分子與有機物之間的關系圖
教學內容與時俱進
我們采用的教材是武漢理工大學出版社出版的《復合材料聚合物基體》和中國建筑工業出版社出版的《連續玻璃纖維工藝基礎》。這兩本教材都是10年前編寫的，雖然內容豐富，但是隨著科技的發展，有很多新發展、新性能和新應用沒有及時反映出來，因此，在撰寫備課筆記時需要補充新內容，比如增加熱塑性樹脂和碳纖維等的教學內容。而且上述教材，注重材料的合成與制備，對材料基本性能與應用范圍介紹不多，這與該課程的基本教學目的有一定距離，我們的教學目的是通過本課程的學習，同學們可以在進行復合材料生產、開發和設計時能夠合理、正確的選用基體材料與增強材料，這就要求我們在教學內容上突出各種材料的性能與特點和應用范圍。因此，我們以“組成-結構(/合成工藝)-性能-應用”這一主線來進行教學。強調材料的組成、合成原理/方法，突出材料的性能、應用，并能通過具體實例給出它們之間的聯系(具體請見案例1)。
案例1 苯乙烯含量對不飽和聚酯樹脂(UPR)固化產物性能的影響[1]
順酐/苯酐(摩爾比)
苯乙烯含量(%)
固化時最高放熱溫(oC)
抗彎強度(MPa)
抗拉強
度(MPa)
熱變形溫度(oC)
伸長
率(%)
25oC，14h后的吸水率(%)
40/60
40/60
40/60
40/60
20
30
40
50
323
347
349
340
145
113
100
110
57.6
55.6
64.0
66.8
147
158
172
176
1.2
1.31
1.73
1.85
0.17
0.21
0.17
0.17
50/50
50/50
50/50
50/50
20
30
40
50
340
380
392
396
140
134
120
105
57.0
58.3
64.7
56.2
158
194
201
199
1.3
1.32
1.7
1.7
0.19
0.23
0.21
0.20
60/40
60/40
60/40
60/40
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篇6
（桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西 桂林 541004）
【摘要】目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。
關鍵詞 有機化學；課程考核；改革
基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。
作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。
《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業的一門公共專業基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質、制備等）以及有機化學的基本規律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規律隱藏在結構、性質之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。
1課程考核現狀
《有機化學》課程考核的傳統方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這并不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業” 的普遍現象，產生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態度、學習創造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養學生的獨立思考能力、理論聯系實際能力和創新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數，而輕視自身技能、能力和綜合素質的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發現問題、分析問題、解決問題能力的培養和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質量的提高。
2考核改革思路
科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變為考核知識應用、考核綜合能力、創新能力。結合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯系起來，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習后獲得的基本知識水平和培養成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。
3考核改革的具體做法
本課程考核方法的改革包括四部分：
3.1平時考核
平時考核以課堂考勤、課后作業和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規定時間內完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發現有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據當堂課的教學內容而定，考查學生的現場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對于積極配合教學、主動發言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。
3.2期中測驗
為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。
3.3課題設計
學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發揮創新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、依據、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養學生的創新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。
3.4期末考試
期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。
四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。
4考核效果
以本校高分子專業11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：
4.1學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高
平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環節，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結果不理想的同學，敲響警鐘，及時調整和改進學習方法，把盲目被動的學習變為主動學習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。
4.2綜合素質、創新能力顯著提高
通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產生強烈的探索欲，培養了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養學生的創新能力。
4.3教師的教學水平和科研水平得到提高
對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，并根據學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。
4.4課程優秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分
參考文獻
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［3］李子彥.對當前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學，2012，25（7）：16，38.
篇7
關鍵詞：化學復綱實驗反思糾錯
沖刺階段高三化學復習的特點是它具有較強的針對性和緊迫的時效性，要求復習中在全面中講重點，在規范中講策略，在強化中講效益。
一、以“本”為本，以“綱”為綱。
“本”是指課本、教材，“綱”是指《考試大綱》或《考試說明》。高考試題萬變不離其宗，追根還應源于課本，從課本知識點、能力考查點衍生而來。高考知識體現課本內容，高考的最終落腳點是課本，而課本和《考試大綱》是高考復習的指揮棒，是高考命題的依據，特別是《考綱》已明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”，“題型比例”、“題目難易比例”及“樣題”等重要信息。從中了解命題趨向和要求，明確復習要點，這必然會提高復習的針對性和復習的效率，切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認識到《考綱》是依據、課本是根本、資料是補充。復習過程中，要加強對《考試大綱》的研究，如今年《考試大綱》中.刪去“掌握有關物質溶解度的簡單計算”，刪去“思維能力”中“（4）對原子、分子等粒子的微觀結構有一定的空間想象能力”，當然也不可盲目探測不確切的高考信息，把精力浪費在猜題上，不可大大超過課本而隨意拓寬和加深知識范圍，也不可刻意地為某些多次練習而被強化的題型去增加某些“規律”或特殊解法。要切實做到重視課本而不完全依賴課本，從而實現由“知識立意”向“能力立意”轉變這一命題指導思想。做到瘦身減肥、扔掉包袱、輕裝上陣。
二、重視實驗復習，提高設計和完成實驗的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中的許多基本概念、原理和規律以及物質的性質、制法等是由實驗推導和驗證的。化學學習過程中的實驗，不僅有助于加深我們對化學概念、原理和物質性質的認識，也有助于提高我們的科學素養和創新精神，在這個過程中培養的實驗能力也會為許多考生將來從事科學研究奠定良好的基礎。歷年高考化學試題十分重視對考生實驗能力的考查。但是考生在實驗試題上的答案往往不能令人滿意。這里的原因很多，但有一點是大家的共識，就是考生在學習化學時對化學實驗的基本操作重視不夠，動手實驗的機會太少，而在實驗操作中細心觀察、認真思考就更顯不足，因而在高考中暴露出實驗能力差距較大。例如：2006年理綜實驗題（4）試管F中收集滿氣體后，下一步實驗操作是：題目考查了帶有一定思考性的化學實驗操作，還考查了考生的文字表述水平，正確回答這個問題，絕不是靠死記硬背書本就能解決的。有些實驗試題的解答，首先要考慮化學反應原理的科學性，其次才考慮實驗操作的科學性。
在最后階段的實驗復習中，考生應盡量創造機會多實踐，并且在解答實驗題時，把答題過程當作動手做實驗來對待，同時要加強書寫的規范性，減少不必要的失分。
三、建立知識結構，突出主干知識
復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈”－－－俄國教育學家烏申斯基。
只有結構化的知識才能有效地被利用。所以在第一輪復習的基礎上應按知識的內在邏輯關系以專題的形式重新整合知識。
化學中的主干知識包括基本理論（包括氧化還原反應和離子反應原理、物質結構、化學平衡和電離平衡）、元素化合物知識（包括重要的金屬元素鈉、鋁、鐵和重要的非金屬氮、硫、氯）、有機知識（包括烷、烯、炔、芳、醇、醛、酸、酯）化學實驗、化學計算中的若干個知識點。對于這些主干知識一定要加重復習，具體到每一種物質的性質復習也要有所側重，可以按照平時老師交代的重點知識復習，也可以根據高考出現的頻率去復習。研究近五年高考我們發現，盡管考點有120多個，但是常考的知識點卻比較穩定：
1．化學方程式、化學式、結構簡式
2．氧化還原反應的原理：無機；有機
3．推導有機物的結構和結構簡式
4．化學實驗的基本操作
5．實驗設計
6．社會、生產和生活中的化學知識
7．元素周期表知識及其應用
8．非金屬元素及其化合物
9．金屬元素及其化合物
10．同分異構體
11．有機反應類型
12．醇、醛、酸、酯的衍生關系
13.簡單定量計算；統攝、歸納的能力
在復習中最忌諱的一種情形是總感覺到有許多知識點自己沒有復習到，看到哪一道題都擔心高考會考到，這種心態實際上是對自己沒有信心的表現。我可以負責任的說，經過半年的集中訓練，高考中可能出現的題型學生都見過。退一步說，高考中可能會出現新的題型，那也絕不會正好和你看到的那道題吻合，這種概率近似為零。
四、及時反思和總結，嚴格糾錯
反思是進行有效學習，獲取有效知識的有效措施，所以高三化學總復習要積極引導學生學會反思，積極反思，培養學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。
要養成在解題后再思考的習慣。每次解完題后要回顧解題過程，審視自己的解題方案、方法是否恰當，過程是否正確、合理，是否還可以優化，檢查語言表述是否規范，是否合乎邏輯。對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識得到不斷的彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養學生良好的思維品質。長期堅持就能駕馭化學問題的全貌，掌握化學知識及其運用的內存規律和聯系。
要及時歸納總結。每個單元或章節復習完后，要反思本單元或章節主要研究了哪些問題？重點是什么？用了哪些方法？與以前的知識有哪些聯系？通過反思融會同類知識而形成有效的知識塊，使普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。例如：對無機化學，復習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素單質氧化物（氫化物）存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構性質用途制法”為思路，又可以從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍生關系及相互轉化；理解了同分異構體，就會感覺到有機物種類的繁多。這樣，通過多種途徑、循環往復的聯想，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自的功能。所以高三復習階段的重要任務就是在教師的指導下，把各部分相應的知識按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識穿成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。對于知識結構圖，教師不要全部包辦，要在學生自己歸納整合后再展示給學生，讓學生在對比中體驗成功的喜悅和意識整合過程中的不足。
認真做好考后分析。每次考試結束后要求學生認真分析失分原因，要回頭看一看，停下來想一想，自己的復習有沒有實效，知識和技能是否得到了鞏固和深化，自己存在什么問題，以便在今后的復習中對癥下藥，自我提高。
重視做題和考后的糾錯。復習中常用的糾錯方式有：一種是在試卷或參考書上把錯題做上標記，在旁邊寫上評析。第二種方式是專門備一本錯題筆記本，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。第三種方式是把糾錯還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題目位置、出處、錯因及簡易分析等內容。每一次練習或考試后，都要及時反思，及時糾正，對差錯做出深入的分析，找出錯誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要做記載，每隔一段時間都要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、盲點。努力在復習的過程中達到“會做的保證對、錯過的不再錯”。五、看練結合，優化應試策略
有兩種極端的認識必須更正。一種是認為高三最后階段不做練習，只是看錯題，歸納知識點；另一種則是認為這一時段應該大量做難題，以求得心理上的平衡。“不做練習”造成的結果可能是在高考中只知道如何分析，卻不能正確地書寫，至少是不能準確規范地書寫。因為長時間不進行訓練，會使手生，對題意的理解也會感覺困難。有大量的統計結果表明，陌生度的增加會使考生得分率明顯下降。而“大量做難題”更不可取。因為這樣做除了浪費寶貴的復習時間和導致自己的信心不斷遭受打擊之外一無是處。這和我在前面所提到的積極的心理暗示正好相反，所以提醒有的同學，一定注意。
解題需要的一是知識，二是策略，三是心態。這三者中哪一方面的失誤都會導致失分。因知識和策略造成的失誤可以認為是知識性失誤，而一些筆誤、計算失誤及某些習慣性錯誤可以歸結為心理失誤。要解決“高考化學得高分難”的問題，優化考試心理是高考復習不可忽略的一環。面對一套題，應該有穩定的心態，在按題號順序作答的前提下，可適當采用先易后難、先熟后生，先同后異（同學科、同類型）的策略，以最佳狀態去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準確，考慮周到，書寫規范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，一定要體現“平時是高考，高考是平時”的訓練思維，把學生置于一種仿真的環境，對答題速度、答題規范做出嚴格要求，只有關注了時間，就有了時間，就有了效率，就有了速度，就有了緊迫感，就有了機智。時間長了，就自然達到“平時訓練當大考，大考自然當小考”的境界，高考時心態自然就會平和了。
參考文獻：
篇8
關鍵詞：物理化學；教學方法；改革
作為一所新升本科院校，物理化學是我校化學、應用化學和化學工程與工藝專業學生四大化學課（包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）中的一門重要的基礎理論課.由于物理化學課程應用到數學及物理方面的知識，所以其理論性、邏輯性較強，公式多而復雜，且有其特定的使用范圍和條件，一直以來對教師和學生都具有一定的難度.本文結合近些年的教學實踐和經驗，基于本校學生的特點，就物理化學的教學方法談一些心得和體會.
1提前復習高等數學基礎知識
物理化學通過數學公式的表述研究化學變化過程中的基本原理，它的特點就是數學公式繁多，且公式的應用條件復雜多變，物理化學中很多的重要定義，基本原理，結論及其推論都概括為數學公式，而推導過程更是需要大量的數學知識[1].多年的教學經驗得知，我校化學類專業學生的高等數學基礎知識比較薄弱，復雜的數學公式和大量的抽象概念又常常使學生知難而退，這也是學生感到物理化學枯燥難學的主要原因之一.經驗證明，數學是學習這門課程的關鍵，所以在課程開始之前，有必要要求學生對高等數學的知識進行復習，對于一些重要公式，還應在課堂上帶領學生共同推導，以便簡要的復習數學知識.
2多媒體與傳統教學相結合的教學手段
隨著現代教育手段的普遍應用，多媒體教學借助清晰的幻燈片和逼真的動畫引發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，同時也使抽象的理論形象化，復雜的反應過程、反應機理和分子結構一目了然[2].多媒體課堂教學大大減少了板書和繪圖時間，更多注重課堂語言的表達，也減少了粉塵的污染.所以，針對本校學生的特點，按照教材以及教學大綱的要求，教師應根據自己的教學思路和習慣的不同親自制作課件，把學生認為枯燥抽象、難以理解的物理化學公式和概念，利用多媒體動畫轉化為豐富多樣的形式，增進學生對知識點的記憶，引導學生充分運用創造性思維和想象力去理解，增強學生的學習興趣，從而取得較好的課堂教學效果.但是，多媒體課件無法代替傳統的黑板板書手段完成邏輯嚴密的公式推導、定律解析和原理闡述等推理論證過程.且多媒體教學講課速度較快，學生往往來不及做課堂筆記，達不到良好的教學效果.因此，針對例題講解，公式證明和原理分析等內容，適當采用傳統教學方式更能突出重點，細致分析難點，給予學生充足的思考時間，更容易被學生接受.所以，采用多媒體輔助教學，即將傳統的粉筆加黑板與現代的多媒體手段相結合，既能在有限的時間里講授更多的內容，又能體現教師語言的特點.
3注重對基礎知識的掌握，理論聯系實際
針對物理化學中大量的基本概念、基本定律，要設計出適合學生理解和掌握的講課體系，引導和激發學生的學習興趣.在教學過程中，注意將理論知識和實際生產生活聯系起來[3]，比如:在講授“稀溶液依數性”原理時，可以結合實際生活中的例子“在北方的冬天，吃凍梨前先將其放入涼水中浸泡一段時間，發現凍梨表面結一層薄冰，而里面卻解凍可以食用了，如何用物理化學的原理來解釋這一現象呢?”，只要明白浸泡凍梨后的水不是純水，而是溶有糖份等物質的稀溶液，利用稀溶液凝固點降低的原理就可以解釋這一現象了.實踐表明:在教學過程中，重視理論和實踐的結合，根據所講授的知識點，適當地應用一些實際生活中的實例，讓學生感到利用物理化學的原理可以解決的問題無所不在，而不會感到物理化學因其嚴密的邏輯性而顯得太過枯燥，會引起他們的學習興趣.近些年來由于量子化學、波譜表征技術的發展，石墨烯材料、多相催化劑、納米材料的出現，促進了物理化學學科的發展.因此在教學內容上要基于教材，把物理化學取得的新發展、新成就介紹給學生.
4積極組織習題課
物理化學課程是一門十分強調概念、定律和邏輯推理的理論課程.由于物理化學公式眾多，且不同公式有其特定的使用范圍，學生在學習的過程中可能聽懂了公式，但在做題的時候不會使用.究其原因還是沒有真正理解基本概念的含義、公式的適用條件，這就要求在每一章的學習結束后，都有必要安排習題課，通過組織有效的習題課，強調本章的重點內容、重要公式，將整個章節內容貫穿起來，體現章節的完整性，加深對基本原理的熟悉與理解，培養獨立分析問題、解決問題能力.此外，在解題過程中，鼓勵學生去積極思考問題，對應學習過的基本原理，對學習中遇到的問題進行及時、有效的解答，提高學生的自信心.認真準備習題課，內容一般包括下列幾個部分：（1）歸納總結每一章中所學的知識.學生每節課所學的知識往往是“零散”的片段，只有通過總結把它們串聯在一起，形成相互關聯的知識系統，才能更深刻理解，便于記憶.為此，每一章結束后，我們幫助學生把所學的知識點以“歸納圖”形式進行總結有利于學生日后的復習.（2）總結學生隨堂作業中反映出的問題.對學生作業中出現的典型的有代表性的錯誤要及時更正，針對性地引入便捷的解題技巧.（3）組織討論思考題.一般教材的每章后面，都有一些相關知識點的思考題.我們提前布置給學生，習題課時進行集體討論講解.（4）進行習題練習.每一章學習后，我們都發給學生一定數量的練習題，其中選擇題30個左右，計算題4至10個.我們根據習題結果的反饋，選擇其中的典型題型進行講解.
5重視學生動手能力的培養，增加開放性實驗
化學是一門實驗學科，實驗是教學過程中的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，缺一不可.物理化學實驗是高校物理化學教學中的重要組成部分，對提高學生的動手能力和增進對理論知識的理解具有重要的意義.在傳統的物理化學實驗教學的基礎上，適合地增加開放性實驗有利于培養學生的綜合思維能力和創新能力.因此在實驗教學過程中，增加開放性實驗內容，能夠充分調動學生的積極性.例如，環己烷的標準摩爾蒸發焓的測定、乙醇物性常數的測定等綜合性實驗，學生在指導老師的啟發下，獨立設計完成實驗方案、實驗準備和具體的實驗過程，這不但培養了學生的創新意識，也鍛煉了學生的獨立思考能力，提升了動手實踐能力，更大程度上提高了學生的綜合能力.
6及時了解學生感受
在教學的過程中，通過各種手段對學生的學習情況、學習情緒以及學習效果進行收集，及時了解學生的感受和反饋，發現教學中的不足之處.從而在教學過程中及時調整教學方法和教學進度，達到更好的學習效果.
7結語
教學是教與學相輔相成的過程，是教師將已有的知識進行重新組織和再傳授的過程，在發展的時代，教師不但要傳道、授業、解惑，還應該引導學生掌握學習知識、獲取知識的方法，讓學生獨立學習和思考解決問題.實踐表明:通過對物理化學課程的教學改革，極大地激發了學生的學習興趣，提升了學生的物理化學課程的學習水平.近年來，我校本科生考研率逐年上升，其中選擇考取物理化學專業的學生也在不斷增加.
參考文獻:
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篇9
選修課程的“建設與研究”為我們有效地培養學生的創新素質創造了一個絕佳的機會，對教師的教學改革起到了推動作用，并提高了課堂教學的效率和質量。引導學生自主探索，利用已知了解未知，培養學生思維的獨特性、流暢性和敏銳性；在生動的化學實驗中激發學生強烈的創新意識。優秀教師們在具體的教學活動中探討創新素質的構成和培養方式，以創新教育為核心，推進以培養創新精神和實踐能力為目標的課堂教學改革，有效地提高了課堂效率。
一、精心調研，確定課程特點
推進素質教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措，而創新能力的培養是素質教育的重要組成部分。特別是在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，創新人才培養的基礎是教育。目前，我國在創新人才培養體制中，還缺乏適合創新人才培養的土壤，還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。我國的教育存在很多與知識經濟的創新要求不相適應的因素，因此教師要根據學生發展的需要，確定課程特點。本人多年來從事培優教學及競賽輔導工作，編寫的《高中化學拓展教程》分上、下兩冊，內容主要包括無機化學、有機化學兩大部分。
案例1：《高中化學拓展教程》的特點。
1.與教學同步開展。在編排上盡可能與高中化學教材學習進度同步，有利于學生學習活動的開展。
2.內容梳理清楚。在敘述上，條理清楚、循序漸進，能幫助學生歸納知識、形成結構，在掌握化學基礎知識的同時，注重知識在廣度和深度上的拓展。
3.例題分析詳盡。例題是新編的或精選的，具有代表性和針對性，可促進學習對基本知識的理解與應用，著重提高學生分析解決實際化學問題的能力，以培養學生良好的化學思維方法和執著的科學探究精神、創新意識。
4.注重思維能力的培養。以高中知識內容和思想方法為基礎，結合各類試題呈現的思維特點，開拓學生的視野，培養學生解決不同層次問題的能力。
二、精心預設，確定課程設計的理念與思路
《什么是課程》一書中對課程的定義是這樣的：“課程是學校為學生設定的學習路徑，以及學生在這些路徑上的學習過程及所獲得的學習結果。課程不僅包括學科，還有各種活動，也不只是內容本身，還有對內容的安排以及實現內容安排的進程和期限等。”
創新不應當被作為技能進行教育，創新教育、創新能力的培養，應當作為一種教育思想貫穿教育過程的始終。對于中學生來講，重要的是創新意識的形成。創新意識應當有如下的內涵：觀察的習慣——學會觀察；思考的習慣——學會分析；提問的習慣——學會形成問題；合作交流的習慣——善于同他人合作；有始有終的習慣——培養堅韌的毅力。所以，創新教育應當是一種養成教育，著眼點應放在學生行為養成方面。
案例2：《高中化學拓展教程》的設計理念與思路。
實施新課程以來，教學目標更新了，教材更新了，教與學的理念也更新了，應該讓品學兼優、熱愛化學的中學生在共同的基礎上獲得選擇性的發展。培養創新精神和實踐能力是當前教學改革的重點，在化學教學中如何激發學生學習興趣，讓更多的學生喜歡化學，使資優學生獲得更大的發展空間，這是每個化學教師的責任。教程旨在讓學生了解學科領域的新成果和發展動態，培養學生靈活運用、綜合分析的能力，使學生更具創新意識，讓學生在個性化的學習空間中，重新構建堅實的化學學科知識體系，探究化學的本質，掌握化學學科的思維方法，提升應用化學知識解決實際問題的能力。
三、精心實驗，確定課程目標
在高中階段，讓學生自己總結規律，也只可能是表層的、歸納性的。在高中階段更多的探究應是循著科學家走過的路，感受知識的發現過程，體驗科學方法的運用。雖然，體驗過程、感受方法應屬接受性的學習范疇，但能有真實的體驗仍是十分重要的。
高中階段的課程學習，就應當努力挖掘每一個探究過程中最值得思考的地方在哪里，并且在那里盡可能留足思維空間。那些探究點大多是知識的巧妙之處，只要善于發現，細節上可以做出大文章。教學中，教師應根據教學內容，有目的地提出探究的問題，善于捕捉可被利用的探究機會。對于大型的在課外進行的探究活動，則應盡量讓學生體會和感受一個科學研究的全過程，以達到訓練創新意識的目的。
一位教授記錄了一群大學生在課堂里的座位選擇：有的學生總是喜歡坐前排，有的總是有意選擇后面的位子，有的則盲目隨意。十年后，當年總是坐前排的學生，事業成功的比例遠高于其他學生。其實，是否坐前排只是個形式的問題，而重要的是人坐前排的那種積極主動的心態，有了這種心態就意味著他對新鮮事物有著更強烈的興趣，保持著更敏銳的感覺，于是他就獲得了更多的展示和鍛煉的機會，擁有了更強的自信，有利于養成創新意識，獲得成功。我們應培養學生“爭坐前排”的心態，以學生的發展需要確定教學目標，設定教育的核心目標和終極目標。
案例3：《高中化學拓展教程》的教學目標。
1.立足高考，針對預賽，面向初賽，幫助學生歸納知識，形成結構，在掌握化學基礎知識的同時，注意知識在廣度和深度上的拓展。
2.通過教學，培養和鍛煉學生的思維能力，培養學生豐富的化學想象力和化學創造力。
3.通過教學，培養學生發現問題、解決問題的能力，在學習中挖掘學生思維中的潛在能力，培養合作、探究的精神。
4.通過教學，提高學生的化學視野，了解化學學科發展概況，激發學生的愛國主義情感。
四、精心落實，確定課程內容，提高課程可操作性
根據教師特點、學生需求，確定課程內容，提高可操作性。通過課程學習，促進學生自主學習，開發學生潛能，培養探究、創新精神。
案例4：《高中化學拓展教程》上冊第2講“原子結構與元素周期律”。
1.教學內容：讓學生了解核外電子的運動狀態：用s、p、d等來表示基態構型（包括中性原子、正離子和負離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素；主、副族同族元素從上到下性質變化的一般規律；同周期元素從左到右性質變化的一般規律；原子半徑和離子半徑；s、p、d、ds、f區元素的基本化學性質和原子的電子構型。
2.教學重點：①認識核外電子運動狀態；②了解用s、p、d等來表示基態構型（包括中性原子、正離子和負離子）的核外電子排布；電離能、電子親和能、電負性；元素周期律與元素周期系；主族與副族；過渡元素。
3.教學過程：①教師介紹核外電子的運動狀態、元素周期律；②教師通過建模指導學生認識原子核外電子的運動；③教師通過典型例題教會學生應用原子結構與原子參數的關系解答一般問題；④學生互相交流學習、共同創新。
4.教學時數：4課時。
作為一線教師，只要善于思索，全身心地投入到工作的狀態中，將最普通的常規工作做好，就一定能從常規中干出特色來。所有工作的創新，都不會是一蹴而就的空中樓閣，創新的靈感來源于實踐，來源于善思勤學。工作生活中堅持動筆記錄今天，動腦思索明天，動手創造明天，這樣才能激起思維的火花，深化課程改革。課程建設改變傳統課程的簡單劃一和因“教”而“學”的格局，真正體現學以致用的教學特色。
五、精心研究，確定課程管理與評價方式
選修課程開設的基礎應是在落實好國家課程、地方課程的基礎上，以“人本教育”為出發點，重在培養學生的綜合素養、創新素養。以學生的自主選擇為出發點，以教師資源、社會資源為基礎，開發多元化的校本課程，教師只是起著引導的作用。改革師生評價機制，營造利于學生全面發展，形成創新能力與創新意識的教育空間。
現階段大量的校本課程存在特色不突出，綜合不全面的怪圈，主要的問題在于評價制度的相對滯后。選修課程應倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展，做到在學習中評價，在評價中學習，促進教與學的協同發展。
案例5：《高中化學拓展教程》的課程管理與評價方式。
本校把課程研究納入學校課程開發開設管理范圍，自2009年初次開設課程以來，安排專任教師上課，一般每周1課時，每學期開18課時，選修人數一般為高一36人/班，高二30人/班。
1.定期課堂教學與課外指導相結合，即教師集中授課與對有疑難問題學生個別答疑相統一。
2.自主探究與小組合作相結合，即學生自主研討與團隊交流合作相結合，獨立探究與合作提高相統一。
評價方式：
（1）采用學生自評與互評相結合，即上課出勤情況、課堂紀律情況、課堂聽課反饋情況、合作探究情況等。
（2）學生認知狀況（知識考核）與實踐狀況（過程記錄）相結合。
