人文地理學實踐報告范文

導語：如何才能寫好一篇人文地理學實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：CDIO模式；人文地理學專業；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02

國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國，從事人文地理教學及研究的人員和機構占到了地理學科高等教育研究人員和機構的半數以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂，并列為高等教育重點發展學科。自此以后，國家投入大量研究經費到人文地理學的學科建設中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現出了大量的科研成果，人文地理學學科建設獲得了健康蓬勃的發展。目前，全國有近百所高校設置人文地理學專業，占到了全部高校總數的十分之一。因此，加強人文地理課程建設是高等學校課程改革的需要，其中教學方法的改革更是關鍵。

一、關于CDIO

2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領的，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組，進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產品的研發到運行的整個生命周期為載體，提供了一套面向學生的工程教育，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業理論、實踐經驗和綜合能力。通過CDIO培養出來的畢業生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業基礎知識、過硬的個人能力素質、超強的團隊協作能力和系統的統籌工作能力，因此，CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養，達到每個層面的預定目標。CDIO培養模式具有三個方面的特點：（1）密切聯系產業。CDIO教育模式以行業需求為導向，課程內容和教學方法緊跟行業發展，注重理論和實踐相結合，以項目為導向開展課程教學和設計實踐，在完全真實的社會環境中檢驗學生的專業知識技能和實踐能力。（2）注重學生綜合素質的培養。CDIO模式在設定教學大綱前，會對學生在行業內的全球性人才市場需求進行調查研究，分析人才應該具備哪些能力和素質，然后再以此為依據制訂系統的培養目標。并在培養專業能力的基礎上引導學生去獨立發現問題、分析問題和解決問題，主動進行批判創新，培養學生的團隊合作和人際交往能力，并引導學生進入生產一線，在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升，在進入社會前就具備良好的職業道德職業態度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘，強調從人才工程的角度來培養學生，對學生進行寬口徑培養，強調系統化的人才工程教育體系不只包括技術教育，還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養。CDIO模式下培養出來的工程師不僅具有專業領域的理論知識和專業技術，而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數的高等教育專業，學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關者對學生的可用性進行反饋評定。總體上來說，CDIO教育模式強調實踐，強調專業知識和綜合能力的系統培養。因此，要求教學機構制定出動態的課程體系、教學模式和專業建設。用人單位會第一時間將評估結果反饋給教師和學生，教育機構也就可以快速調整和改進落后的人才培養模式，從而使得人才培養達到可持續發展的良性循環狀態。

二、人文地理學專業的課程要求

人文地理學是地理學下設的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業的人文地理學專業課程要求以文化地理學為基礎，以研究人地關系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容，是高等學校地理學本科專業基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區域可持續發展、少數民族文化、城鎮一體化、新經濟技術開發、旅游開發等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統教學模式，沒有體現出復合型人才的培養需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養目標，將教師與學生緊密聯系，將實踐教學融入到各教學環節中。

三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革

課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。

1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養。學生不僅具有理論知識和專業技術，還要具備團隊協作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業課程設計時需要具備的基本理念。

2.加強啟發式教學，培養綜合素養。啟發式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養，注重學生主人翁意識的建立，注重激發學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發表看法、參與討論，發揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創造發表不同見解的環境和平臺，調動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。

3.強化實踐教學，密切聯系產業。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發利用、區域經濟發展、城市建設與規劃、生態環境保護、土地價值評估和旅游資源開發等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環境，校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。

4.注重案例教學，提高技術能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發生的問題個案，把現實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環節，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的綜合能力。

人文地理學是地理學專業的基礎課程，也是旅游專業、城鄉規劃專業、建筑學專業學生應該掌握的一門基礎理論，具有很強的理論性、實踐性和現實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設，科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現有的知識水平，靈活選擇和使用教學設施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養其創新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業動手能力與時代關懷的復合型人才。

參考文獻：

[1]尹珂，李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯，2011，（10）.

[2]吳攀升.關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐[J].忻州師范學院學報，2012，（10）.

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關鍵詞：GIS；畢業生；就業去向

本文旨在對河南財經政法大學GIS專業歷屆畢業生去向總體狀況和變動趨勢分析的基礎上，了解和發現我校開設GIS專業以來畢業生就業狀況的規律，作為人才培養方案優化和教學改革的重要依據，為學校GIS專業今后辦學方向，課程設置，學科建設以及大一新生的學習提供參考，希望可以對我校GIS專業未來的發展做出一份力所能及的貢獻。

一、我校GIS專業歷屆畢業生去向分布結構分析

（一）我校GIS專業歷屆畢業生去向基本現狀

統計數字表明，GIS專業畢業生的主要去向為就業、讀研和出國3大類（詳見表2-1）。

從表2-1可以看出，我校 GIS專業大部分畢業生選擇了就業，其次是讀研。這是因為GIS專業所學知識專業性更強，更易就業；在讀研的畢業生中，考取自然地理、人文地理、地圖學與地理信息系統方向的畢業生占絕大多數，也有一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向研究生。

（二）我校GIS專業歷屆畢業生就業去向總體分析

從就業地域看

從畢業生就業區域看，本文通過分析獲取的數據將其分為河南省，北、上、廣、深和其他三大類（詳見表2-2）。

從表2-2可以明顯看出，絕大多數畢業生選擇在省內就業，充分說明了我校GIS專業學生更大程度上愿意留在中原大地上，為中原經濟建設和家鄉建設，貢獻知識和力量的決心。其次為北、上、廣、深，一是一線大城市經濟發達，本來就擁有更多的就業機會；二是一線大城市地理信息產業較發達，市場需求更大，平臺更高，畢業生更愿前往發展。同時，也有極少數畢業生選擇前往除省內，北、上、廣、深以外的其他地區打拼。

從就業單位性質看

從畢業生就業單位性質來看，通過對獲取的數據進行分析，本文將其分為公司企業，黨政機關，金融業和學校、科研院所四大類（詳見表2-3）。

從表2-3可以明顯看出，就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，到黨政機關工作的畢業生占比位居次席。同時，也有一小部分畢業生在大學期間輔修了金融學或會計學而從事金融業，當然也有個別畢業生選擇了在學校、科研院所的穩定工作。

從性別差異看

性別也是影響畢業生去向分布的因素之一。總體來看，在考上研究生的畢業生中，女生人數明顯高于男生。主要原因可能在于，GIS專業作為理科專業對女生來說學習和就業的壓力都很大，就業相對困難，多數同學希望通過考研來緩解就業壓力；另一方面，女生的學習成績整體好于男生，在考研方面具有優勢。從考上研究生的畢業生報考的專業來看，考人文地理學、自然地理學、區域經濟學方向的學生占絕大多數，只有極少數同學考了地圖學與地理信息系統方向。產生這個現象的可能有兩個原因：一是GIS方向研究生相對人文地理學、自然地理學方向難考；二是在考上研究生的畢業生中，女生占了絕大多數，而女生學地圖學與地理信息系統方向較男生更吃力。

二、結論與思考建議

（一）主要結論

通過以上分析，可得出如下結論：

1> 我校GIS專業畢業生的主要去向占比從大到小依次為就業、讀研和出國。

2> 絕大多數畢業生選擇在省內就業，其次為北、上、廣、深等一線發達城市。

3> 就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，也有較少部分到黨政機關、金融業、學校、科研院所工作，在讀研的畢業生中，女生人數明顯高于男生。

4>從讀研的畢業生報考專業來看，除一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向外，絕大多數報考了人文地理學、自然地理學方向，報考地圖學與地理信息系統方向的同學很少。

（二）思考建議

總體看來， 我校GIS專業的辦學方向是正確的，值得肯定的。但是也有需要加強的地方，為了使辦學更上一層樓，本文提出 3 點建議作為參考。

1> 做好畢業生就業質量反饋

畢業生的成才不僅需要扎實的專業理論知識，還需要其他許多與滿足社會需求的職業素質， 比如， 解決實際問題的能力、自我表達能力、人際溝通能力、心理承受能力、自立能力等。從某種意義上說， 就業過程就是畢業生接受市場檢驗和反饋的一個漫長過程。畢業生就業， 對學校來說并不是結束， 而是一個新的開始。學校應定期做好畢業生質量反饋工作， 及時了解用人單位對畢業生的評價，科學合理地調整培養目標、教學內容和教學手段， 提高教學質量，同時也使在校生的就業輔導具有了針對性。

2> 改革完善課程設置

通過對我校GIS專業個別已就業畢業生訪談，聽取他們的感受和建議，筆者認為GIS專業作為地理學與計算機的交叉學科，應該加強計算機語言和數據庫的教學工作，使學生能夠扎實的運用計算機知識處理分析與空間位置有關的問題，提升學生的動手能力。當然，學生也要也要注重自然地理學、人文地理學、地質學等基礎地理學科的學習，但有些實踐性較弱、對動手能力要求較低，須死記硬背的課程可作為選修課開設。（作者單位：河南財經政法大學）

參考文獻：

[1] 解廷民，王彤，王琦.北京地區法學類大學生就業調研報告[J].2012.

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一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用分層目的抽樣法，依據訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個體或小樣本人群作為訪談對象，從理論上獲得對研究對象的代表性。樣本量以資料信息達到飽和、資料分析不再有新的主題呈現為標準，最終抽取訪談對象是東北師范大學城市與環境科學學院地理科學系中經歷過教育實習的20名學生（見表1）。

2.研究方法

研究工具：訪談內容涉及6個維度，包括：①地理科學和人文素養的內涵是什么？②大學課程的設置是否有助于你地理素養的培養和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學和人文素養的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準教師，你認為地理科學和人文素養的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學和人文素養的融合，高校和你自身應該如何去做？

訪談方式：資料收集方法采用半結構式個案深入訪談的方法，即事先設計好關鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。

分析方法：訪談結束后，及時整理、分析相關記錄。資料分析采用Colaizzi的現象學資料分析法，反復聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。

二、研究結論

1.地理教學的調查結果

（1）人文地理教學現狀。高考“3+綜合”模式實施后，政史地三門學科的綜合，提出了加強學科間聯系的必要性和重要性。用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實，已成為地理教育改革發展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴重的挑戰。

（2）自然地理教學現狀。地理學科的知識點“形散而神不散”，各知識點間總有著一些內在的聯系讓地理師范生充分發揮理科學習思維的優勢，并且結合已有的理科知識利用模擬實驗等富有創新的角度輕松、愉快地開展地理教學。但是，總體上地理科學和人文素養在自然地理方面的教學中體現了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.總體結論

目前，高師地理科學(師范專業)畢業生的就業市場主要是中學地理教師崗位。但是，根據訪談資料統計分析，應屆畢業生在地理教育教學實習工作中仍存在諸多問題。

（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學和人文素養的內涵。其中，75%的學生知道地理科學素養由地理科學知識、地理科學方法、地理科學能力、地理科學意識和地理科學精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對人文素養的組成和內容有所全面了解。

（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學生認為：由于基礎教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學習，加上人文知識明顯不足、缺乏人文素養，科學與人文知識不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風格。另有大部分學生感到自己的創造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時，訪談發現，有2/3的師范生認為:缺少地理科學和人文素養的融合使教學內容很難有所突破和創新。

（3）知識面狹窄。80%的學生認為自己知識儲量不足，原因是地理基本知識不牢靠、教學理論相關知識不通達、相關學科知識不豐厚。地理學科空間范圍廣、研究對象龐雜，有75%的學生感到運用知識時不善于利用哲學、經濟學、政治學和歷史史實去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實。

（4）知識體系不完善。有近2/3的學生認為:高等院校制定的地理專業課程較為固定，大學現有的專業學習雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對學科的認知體系。3/5的學生認為地理學習中自己感興趣內容不能得到滿足，即使自己重視補充課堂以外知識的擴充，只能在圖書館或網上查閱資料，但是由于缺乏引導，學到的知識十分零散，過窄的專業學習讓自己的視野受限，在教學實際中很難做到旁征博引。

（5）積極性不高。調查中發現，學生普遍認為：大學地理課程重理論輕實踐，重內容輕形式，重嚴謹輕趣味，傳統的課堂教學不能充分地調動學生學習積極性和主動性。

（6）評價方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統一主題方向的論文為主，考試內容為講義中的知識，學生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學和人文素養形成自身的知識體系。

三、分析與討論

1.高等學校促進地理科學和人文素養融合的對策

（1）革新并優化地理科學的課程編制。地理科學（師范專業）課程的內容要以專業知識的綜合學習與基礎教育為背景，廣泛開設人文地理專業選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學生提供極為廣闊的學習空間與選擇余地，以此調動學生專業學習的積極性與能動性，從而達到較好的學習效果與培養效率。另外，發揮學科優勢，開設各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應充分發揚各自的學科傳統與區域特色，發揮教師的學科專業優勢，多開設不同性質類型的人文地理學專業課程，以改善地理專業師范生地理人文素養不足的現狀。

（2）豐富地理科學的課堂教學方法。大學教師應當嘗試探究式教學模式，在教學過程中不失時機地為地理專業師范生設計新穎靈活的問題，并不斷地進行啟發、引導和評價，以促使學生積極思考發散思維。此外，教學中教師還可以充分發揚民主，創設寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽生疑、發問，以達到學而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養地理專業師范生的地理科學和人文素養，并強調二者的融合。

（3）創設豐富校園文化和倡導多元學習方式。傳統課堂教學不能充分調動學生的積極性和主動性，高等師范院校應創設多樣化的途徑讓學生提高科學和人文素養，并通過各種方式提倡多元學習，如課題研究、知識競賽、讀書報告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進地理專業師范生地理科學和人文素養的融合。

（4）完善地理科學的課程考核方式與內容。在考試方式、方法上，應根據地理學課程的實際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報告、調查報告、案例分析、文獻綜述等考核形式的多樣化，鼓勵地理科學（師范專業）學生在基礎理論知識融合貫通的基礎上大膽質疑和探索，充分表達一己之見，以促進學生創新能力的培養。

在考試成績評定方法上，應對標準答案式的成績評定方式進行改革，加強對學生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結性考試成績外，還應有平時考核成績(作業、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競賽的成果加上鼓勵分數。以全面激發學生的創造性學習激情，在潛移默化中促進師范生地理科學和人文素養的融合。

2.師范生自我提升地理科學和人文素養融合的對策

（1）增加地理專業知識存量。幾乎受訪的學生在經歷教育實習后都深感知識儲量不足，著眼自身應該掌握更系統完整、更堅實精深的地理學科專業知識。同時還應努力了解和掌握地理學的最新知識，才能在教學中更多地關注學生的思維動態，而不僅僅是知識本身；才能夠更好地發現并解決學生在接受新知識時所遇到的思維障礙；才能在教學中更好地體現教師的引導作用。

（2）豐富教育科學理論知識。根據大多數受訪者的體會：地理師范生不僅要加強地理課程與教學理論的學習，還要擴充政治、歷史、社會學的理論知識，了解中學生的心理發展機制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學科教師一起探討有關綜合內容的教學方法、教學手段等問題，以便在教育理論和教學實踐中有目的地加強自我地理科學和人文素養的融合。

（3）完善相關學科知識體系。根據多數受訪者的實習經驗：地理師范生應認真分析研究相關學科間橫向知識的聯系，并把這些知識恰如其分地應用到地理教學中，實現綜合教學。尤其是一些對政治、歷史知識貧乏的教師，更要主動汲取，彌補知識的不足，以適應政史地綜合教學。同時，應關心自然事件和社會熱點問題，從地理綜合角度去分析、評價這些事件的形成機制、演變過程與對策，如西部大開發、南水北調、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰爭以及世貿組織等，以便在知識體系的完善方面有選擇地加強自我地理科學和人文素養的融合。

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我國未來的產業優化與升級、農業發展、高技術產業發展、國際貿易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會可持續發展、能源結構優化、環境改善和國家安全等都需要地理科學做出積極貢獻。地理科學專業旨在培養適應國家與地方經濟、社會發展需要，具備地理科學的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統和信息科學與技術等基本理論與技能，了解本學科前沿并受到科學研究的基本訓練，能在有關部門從事教育教學、科學研究、開發和管理工作的高級專業人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才。西華師范大學地理科學專業自1986年創建以來，長期、高度重視人才培養質量與專業內涵建設，已于2000年被評為四川省惟一的地理科學專業省級本科人才培養基地，2008年被評為省級特色專業，2010年被評為國家級特色專業。

一、專業辦學條件

該專業現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區域分析與規劃），精品課程數量位居全校前列。

該專業課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業的專業實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規劃研究院和川東北地區58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區的區域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優勢特色

教師教育是師范院校固有的優勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養的重要基地，歷來把師范專業特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優秀的地理教師，必須具備厚實的專業基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業知識傳授和人才培養的重要途徑。西華師范大學地理科學專業最新的人才培養方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區域經濟學、環境地理學、環境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規劃、資源與環境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續發展導論等與中學地理教育和資源、環境與發展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

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編寫《地理科學專業學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業期刊網站、報考研究生及地理教師職業發展等相關信息。

為了引導學生養成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業核心競爭力。為了促進學生將專業知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養學生實踐創新能力

要想成為一名優秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創新欲望。實驗實踐教學是培養學生理論聯系實際，學會發現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發創新意識的重要途徑，也是地理科學專業教育必須高度重視的關鍵環節。西華師范大學地理科學專業已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業教育與擇業教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學，西華師范大學建校65年來歷經兩次分合、七易校名，學校建設發展深受無區位優勢、隊伍不穩和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團結一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優良傳統。地理科學專業教師承蒙社會厚愛及董事會成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區、川中丘陵區、四川盆周山區的土地利用與保護、城市與區域經濟、自然災害與風險管理、數字地貌與環境信息等領域主持或承擔200余項服務地方經濟、社會發展的應用型科研項目。教師以身作則，將專業知識應用到生產實踐，激發學生更加熱愛所學專業。利用教師項目較多優勢，鼓勵學生參與地圖數字化與專題制圖、空間數據庫建設與維護、遙感圖像解譯、地理信息系統開發、區域綜合調查、大比例尺數字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學生的實踐能力、激活學生的學術思維、點燃學生的創新熱情、增強學生的社會適應能力等。學生結合科研工作申請大學生創新科研項目、發表科研論文和撰寫畢業論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評價、旅游資源開發、地質遺跡保護、生態環境評價、區位優勢分析、教育教學改革等領域。

篇5

[關鍵詞]旅游管理；應用型人才；學科整合；參與式教學

隨著我國旅游業的發展，旅游活動出現全域化、休閑化、多元化、自助化、定制化等特點。“全域旅游，是指在一定區域內，以旅游業為優勢產業，通過對區域內經濟社會資源尤其是旅游資源、相關產業、生態環境、公共服務、體制機制、政策法規、文明素質等進行全方位、系統化地優化提升，實現區域資源有機整合、產業融合發展、社會共建共享，以旅游業帶動和促進經濟社會協調發展的一種新的區域協調發展理念和模式”[1]。在這種“融合共享”特征明顯的旅游模式下，現有旅游從業人員的單一知識儲備和簡單專業技能已無法適應社會需求。旅游人才類型和培養模式需要以就業為導向，向高知識、高技能、高應用能力方向轉化。高校旅游管理是培養旅游行業高素質綜合應用型人才的專業，旅游人才培養中教學內容和教學方法的實踐和創新是實現人才培養模式轉型的關鍵所在。1997年，聯合國教科文組織頒布了《世界教育分類標準》，其中對應用型人才的定義是：是與普通高校培養的高等學術型、工程型人才相對應的高等職業技術型人才，是能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。它要求培養出的人才要熟練掌握該行業一線生產所需要的各種知識和技能，是從事行業一線生產的技術型人才[2]。旅游行業的導游員、飯店服務員、禮儀人員、空乘人員等均屬于這類人才。目前我國高校本科旅游專業人才培養還存在一些問題，如：培養定位模糊，教法單一，教學資金投入不足，學生專業自信力低，一線服務技能差，學生就業導向不夠清晰等。結合時下社會需求，高校旅游管理本科專業對人才的培養應以高素質綜合型為宗旨，以“學術+應用”“知識+技能”“全國+地方”“行業+專業”為模式，重點通過教學模式的不斷實踐和創新，提升學生的綜合素質和技能，實現學生從普通“旅游服務員”到高知、高技、高能的綜合型“旅游服務人才”的轉變。

一教學內容的創新

（一）通過“互聯網+”模式，拓寬知識獲取渠道，保持教學內容先進性

旅游行業跨界明顯、知識容量大、更新速度快，教學中必須跳脫出單純依托教材的傳統知識獲取模式，緊跟“互聯網”“大數據”，才能保持學科和教學內容的先進性、前瞻性，才能保持起旺盛的生命力。在信息時代，“‘互聯網+’就是‘互聯網+各個傳統行業’，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態”[3]。教學中以手機等自媒體作為主要的學習工具，一來可關注旅游企業、科研機構、旅游院校等的微信微博公眾平臺，及時獲取國內外旅游業發展的最新動態和知識。一來可進行“互聯網+旅游”“互聯網+微平臺”“互聯網+課程”的學習拓展。如通過“雨課堂”“釘釘”等互聯網平臺開展師生課堂內外同步學習交互，學習交流更為方便快捷。

（二）緊扣行業發展趨勢，突出地域特色，加強地方特色內容教學

大理是全球知名的旅游熱區。作為地方高校，大理大學在旅游地域性研究方面獨具優勢。旅游管理是理論和實踐高度結合的學科，所以，在教學中廣“接地氣”，增加旅游“地方性”的內容極為必要。比如，在“鄉村旅游”授課過程中，應緊扣鄉村振興主題，依托大理深厚的歷史文化、豐富的少數民族風情、獨特的地質資源以及眾多的古村鎮文化旅游空間資源，吸收借鑒環洱海保護開發的先進經驗，借助多樣的文旅、農旅休閑模式和案例，通過案例和田野教學，理論聯系實際，豐富教學內容的同時，引發學生對行業政策、發展的關注和思考，提升他們對鄉村旅游途徑下的鄉村振興的科研興趣。

（三）多學科融合教學，拓寬學科視域，提升學生的綜合修養

旅游學科屬于綜合性學科，應適當增加不同的學科知識，提升學生綜合素養。比如教學中地理與旅游的融合，能有效地展現旅游資源的“地方性”特征，能幫助學生加強對旅游動機形成、游客空間位移、旅游景觀和旅游模式的特色化發展等內容的理解。再則，在“旅游地理學”“人文地理學”課程中，結合大理當地旅游業的發展態勢，加入人口、民族、農業、工業、城市、宗教、語言、政治、旅游等地理要素主題，既能增加學生的地學修養，又能引起學生對人類社會發展的關注，突出旅游專業的地方性特征。還有，旅游與藝術的融合，在模擬導游等技能型課程中加入民歌、舞蹈等地方文藝專題，在“旅游人類學”課程中加入非物質文化遺產等內容，能有效拓展學生知識面，增加學生的藝術修養和專業技能。

（四）加強旅游行業從業資格準入和技能提升內容教學，提高考證過關率，為學生就業奠定基礎

旅游專業的學生可考的國家級從業資格證書有：導游資格證、茶藝師資格證、人力資源師資格證，教師資格證、普通話資格證、會計資格證、秘書資格證等十多種，這些證書是學生就業的“敲門磚”，但是證書的獲得對學生實做技能的要求較高。為幫助學生提高這些資格證的過關率，教師可以在教學中加入相關內容，加大實訓力度。如利用“旅游語言基礎”課程加入語音學的知識，提高學生普通話的語音標準度；利用“茶藝鑒賞”課程加大茶藝實訓，提升學生手動能力；利用“導游業務”和“模擬導游”課程，進行導游考證面試模擬，加入應試技巧的內容，同時密切關注每年國家考證的變化，及時更新教學內容，提升學生導游考證過關率；在課內技能實訓教學的基礎上，利用“專業技能強化訓練”課程對學生的專業技能進行再強化，鞏固學習成果。

（五）以科研項目為載體，促進科研與教學內容的深度結合

首先，有條件的師生積極申報各種課題，積極參與地方性旅游規劃和科研項目。其次，在教學中增加科研的內容，如大理地區，大家都較為關注的大理全域旅游發展模式、大理“六大景區”發展現狀、大理導游的生存現狀、大理溫泉休療現狀、環洱海地區鄉村旅游發展模式、蒼山和洱海的保護問題、大理旅游線路設計現狀、大理古城人民路“擺客”現狀、問題和解決對策等，豐富課程內容，提升教師的教學科研水平，增加學生對旅游業的關注和科研修養。

二改進教學方法

（一）全面踐行學生參與式教學，形成以學生為中心的課堂教學為避免“灌輸式”教學帶來的聽課疲勞，在遵循常用教學模式的基礎上，應注重教學主體轉換下的參與式教學，確保學生學習的積極性和公平性。參與式教學相對于“灌輸式”教學，教學中讓所有人能積極主動、全身心投入學習中，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為教學的積極成分和中心，通過靈活多樣的教學手段，不僅能夠積極調動學生的積極性，而且能夠激發學生的學習熱情，培養學生的探究、創新和實踐精神[4]。1群體參與群體參與即全員參與。在旅游專業教學中應經常使用，如教師給出論題，學生分組討論并陳述觀點。由于學生的參與能力有差異，在這種分組教學法，很難確保每一位學生都“動”起來。我的做法是：利用手機或自媒體設備，各組學生自行查找內容，組內組間互通信息，避免雷同和抄襲，找到資料后組內各成員均需進行內容的文字或者錄音分析。時間允許時，每位組員上臺定時進行口語表述；時間不允許時，組內選出分析表達最好者，代表小組上臺陳述。多年的教學效果表明，此法“一箭雙雕”，既能保證參與的廣泛性，又能保證資料查找的準確性和全面性。理論課程可采用此法。如“導游業務”理論授課時，請學生查找導游帶團相關案例，學生的積極性高，內容記得牢，很受學生歡迎。2個體參與教學中也要強調學生的個人參與與個性展示。以“旅游學概論”課程為例，教學中加入“每日一聞”播報。在課前布置與課程相關主題，請學生課下查找，課程開始時進行5分鐘左右的旅游要聞播報，按學號順序進行，確保每一位學生的公平參與。此法增強學生對旅游行業的關注度，同時，大大提高了學生口頭語言表達能力、總結歸納能力和自信力，學生參與和接受度高，教學效果較好。3角色參與以“假如你是我”“今天我為師”等為主題。利用“翻轉課堂”，進行師生角色互換，要求學生以教師身份完成一個完整的短時教學過程。此法顯示，角色互換是一種“教”與“學”的公平，鍛煉學生組織能力、表達能力、教學技巧的同時，也給教師一種提示和參考：尊重學生需求，教學效果必然更高一籌。4視覺參與結合教學內容，適當播放音視頻教學資料，通過“視頻+記錄+評論+感悟+糾正”的方法進行學習。如利用“模擬導游”課程，對學生利用實驗課自制的景區導游視頻進行觀看分析，糾正講解中的不足；利用“人文地理學”課程，將理論講授、師生互動教學與人文地理視頻教學緊密結合，題材應結合課題廣泛而深刻，如人口、語言、文化、環保、戰爭、地緣、城市、糧農危機以及地方發展等皆可納入，學生受益匪淺，教學效果非常好。

（二）以學生參與為主導，積極推行情景模擬教學法

“情景模擬教學法”是一種創設接近工作真實環境的場景，讓學生主動參與到場景中，進行不同工作角色模擬，從而整合專業知識、提升專業技能的一種方法[5]。比如在“導游業務”課程中，可經常采用這樣的方法：讓學生分組創設導游帶團情景，準備道具，模擬導游員、游客、旅游服務供應商等等，以情景劇的形式表現導游帶團場景。多年教學經驗表明此法極受歡迎，尤其是在公選課采用此法，多專業學生協作完成情景模擬，學習過程人人參與，寓教于樂，極大地發揮了學生的主觀能動性和創造性。既增進了不同專業學生的交流，又展示了旅游專業靈活的教學模式，還能引起學生對旅游從業人員執業環境的關注，此種教學法對于學生的組織能力、表達能力、表演能力、隨機應變能力、職業適應能力、心理素質都有較大提升。教學效果極佳。但是，此法多適用于技能型課程的實訓環節，而且人數太多效果不一定理想。

（三）群體參與和個體參與結合，采用野外觀察學習法，節約教學成本

此法適用于有野外實踐環節的課程。如“鄉村旅游”，在理論講授鄉村旅游的概念、特點、類型的基礎上，利用實訓課時帶學生到周圍鄉村旅游形態典型的村落進行田野調查，讓學生實地觀察鄉村旅游發展狀態，以小組為單位，從不同角度尋找存在的問題，回校后寫成調研報告。比如大理環洱海地區鄉村旅游發達，案例典型。學校到調查點，公共交通便捷，費用較低。再如“模擬導游”課程，教學中需要進行景點的實地講解，可以利用校園環境進行講解訓練，不出校門，方便安全，不產生任何費用。野外觀察學習法，學生的理論學習和實踐應用能力都能獲得提升，選點合適的話，既能完成課程內容，又節省教學成本。

（四）充分利用現有課外資源，推行實景講解法，全面提升學生的專業綜合應用能力此法為“模擬導游”課程專用教學方法，課程具體講授導游資格證考證景點和景點景區講解的技能技巧。可充分利用現有課外資源，先以校園環境為一級講解點進行初講訓練，以小組為單位按單體景觀分個人講解，待講解成熟，再選擇當地內門票費用少，交通便利，自然條件好，文化內涵高，距離較近的代表型景區為二級講解點進行實訓。講解點不一定選熱點旅游區，但必須具備以下特征：景觀典型、資源有特色、自然與人文結合、歷史悠久、民族特色濃郁、體驗度高。大理地區首選大理大學、大理古城、感通寺、南詔德化碑、洱海月濕地公園、白族名鎮喜州等。實景講解，學生綜合應用能力提升快，是一種較適用的教學方法。

三結語

篇6

關鍵詞：高等院校；地理專業；實踐教學；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0031-03

野外實踐教學是高校地理專業教學計劃中的一個非常重要的教學環節，在培養學生分析問題、解決問題及開展創新活動與基本技能訓練的過程中極其重要，在培養具有創新性及實踐性的綜合性地理人才方面有著積極的作用。教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高級專門人才的意見》和高教[2001]4號文件中早已對實踐教學提出了相應的要求[1]。周濟同志也曾提出實踐對于大學生成長至為關鍵[2]。地理科學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關系及其時空規律的科學[3]，是一門實踐性很強的基礎學科，能夠培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，最終達到培養具有科研精神和能力的創新人才的目的[4]。野外教學實踐過程能夠將理論課程與實踐緊密結合起來，是對室內課堂教學的拓展，這種方式學生易于也樂于接受，達到了學生對地理現象的認知和驗證的效果。

一、高校地理野外實踐教學的重要意義

1.野外實踐教學是對學生專業技能的訓練地理科學類的地理科學（師范類）、地圖學與地理信息系統、資源環境與城鄉規劃與管理是普通高等院校理科教學課程設置中的三個本科專業。在這三個專業的課程設置中，在大學本科一年級至三年級都要實施野外實踐教學環節。野外實踐教學過程能夠使學生將抽象的地理科學的相關理論與知識與在野外環境中所觀察到的各種地理要素和現象結合起來，將課教材中的理論及野外調查方法與技巧滲透到實際的實踐過程中，加深對理論知識的理解。因野外實踐過程作為高校地理專業本科教學中的重要環節，不能被忽視。野外實踐教學不僅可以使學生通過實際觀察地理要素現象及地理考察中的基本技能操作、應用來驗證教材中的理論知識，加深對課本內容理解，也是學生學習自然地理學及人文地理學的調查方法和技能以及培養學生觀察問題、分析問題和解決問題能力的重要過程。綜上，高校地理專業野外實踐教學過程是教學計劃中的重要組成部分，必須要得到高度重視。

2.野外實踐教學是對學生綜合素質的訓練。學生能夠通過在野外實踐過程來深刻理解及與對照課堂中學到的專業知識及野外調查的方法，在野外觀察、探究各種地理現象的同時，對教材中學習到的地理野外調查的基本技能進行實地操作、實踐。通過野外教學實踐過程不僅能夠培養學生的專業觀察與分析能力，而且能夠引導學生思考、分析及解決實際問題的思路、方法與技巧。野外教學實踐的這種開放式的教學特點非常有利于調動學生學習地理專業理論及知識的興趣，同時也促進了學生主動地去探究專業知識的素養。此外，野外實踐過程中通常是以小組為單位進行學習實踐活動，小組就是一個小團隊，這非常有利于培養學生的團隊協作精神，遇到疑難問題同學之間相互溝通、相互配合，這對于學生在以后的工作過程中更好適應崗位與社會具有很大的益處。最后，野外實踐的過程也是學生適應野外地理環境的過程，有時師生一天要徒步行走數公里，且忍受烈日的暴曬，非常辛苦，因此，這也是對學生吃苦耐勞精神和堅忍不拔意志的有效鍛煉。通過野外實踐過程，學生對對祖國不同區域地理環境加深了了解，因此，它還是一種鄉土地理教育過程，能夠起到培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國情感的作用。綜上，野外實踐教學是對學生綜合素質高效的訓練過程，我們應該給予足夠的重視。

二、高校地理野外實踐教學存在的問題

1.野外實踐經費嚴重不足，實踐效果不明顯。近年來，各高校野外實踐過程普遍反映經費不足。野外實踐教學具有路途遠、流動性的特點，需要較多的資金支持。但是，近幾年來在野外實踐教學過程中產生的如交通費、住宿費、參觀門票費用紛紛漲價，實踐教學費用也越來越高。實習經費不足使專業野外實習十分艱難，實踐教學點也一再減少，這樣將無法達到野外實踐教學的目的及良好的實習效果。實習費用通常是學校補助一部分，學生自己承擔一部分，在“什么都漲價”的情況下，某些高校近十年補助的經費卻從未“漲價”，帶隊指導教師不得不砍掉一些實習教學點來節約經費，這樣就造成了實踐教學效果不佳的結果。因此，資金來源及保證程度是搞好野外實習的關鍵。

2.野外實踐教學考核方法單一，缺乏綜合考評。在多數高校地理野外實踐教學中，往往是采用學生實習完畢只交一份實習報告的方式進行考核。很多學生大多是在相關課本或網絡上下載一些現成的資料進行充數，甚至會出現一個實習小組甚至整個班級實習報告雷同的情況。這種考核方法過于簡單，缺乏規范的管理，缺乏對學生綜合實踐能力及獨立思考能力的考核。這種考核方式也使學生認為實踐教學過程只是出去“旅游”，而沒有充分地認識到其重要性，因此應該采取多學科、多形式的綜合考核方式。

3.缺乏專業的野外實踐教學指導教材。高校本科地理野外實踐仍沒有統一、規范的教學指導教材。不少學者在編著地理野外實習教材方面做了研究，但并沒有形成學科課程優勢，也沒有形成規范的教材。地理科學內容及技術方法正發生變化和改革，各分支課程之間相互融合而形成新的綜合性課程，但是關于地理實踐教學課程和教材建設的成果都極為鮮見。這需要由專門的教學團體進行組織，發揮群體優勢，最好是由中國地理教學研究會或教育主管部門有意識組織，有的放矢進行探索研究，編制適宜的、規范的教學實踐指導教材。其次還應該針對區域地理特點，進行鄉土地理的野外實踐教材的編制。新疆師范大學針對新疆區域特點制定了較為適宜的包含地質、地貌、植被、土壤、水文、氣象等要素課程的地理野外實習指導教材，且已在野外實踐教學中使用5年，取得了較好的效果。因此，各地高校也可組織相關專業教師團隊編寫具有當地鄉土地理特色的野外實踐教學教材，使學生在整個實習過程中真正地理解、消化課堂理論知識，達到實踐教學的良好目的。

4.缺少野外實踐教學基地。野外實踐教學基地要服務于教學目的要求，且具有良好的專業資源基礎。因此，在選擇實踐教學基地時必須以專業教學內容為基礎，具備良好的知識系統，且能夠使學生深切感受到地理學的理論及規律。而目前許多高校的野外實習路線的選擇并無典型性，學生在實習的過程中，不能夠看到課本中學習到的地理要素及規律特點，實習結束后，學生們并沒有深切感受到地理理論與實地觀察到的現象之間的聯系，造成學生對課堂知識的理解不夠深入，使實踐教學不能取得良好的效果，而達不到實習的目的。因此，各個高校應該根據自身地域特點，選擇典型的實踐教學基地。新疆師范大學經過實地考察和論證，選擇將烏魯木齊-奇臺-巴里坤-哈密一線作為地理專業二年級土壤及植被野外實習基地，且經過5～7年的實踐，取得較好的教學效果。

5.野外實踐教學師資不足。目前多數高校并沒有專門從事野外實踐教學的指導教師。往往是每年哪個班級要進行野外實踐教學，這個班的班主任就成了野外指導教師。經費不足導致教師并沒有經過專業的培訓及野外考察，有的教師并非地理專業，甚至無野外考察經驗，也成為地理野外教學實踐指導教師。由此可知，野外實踐教學效果肯定不佳。這種野外實習往往是流于形式，實習效果大打折扣，學生及教師都認為是出去“旅游”，野外實踐教學成了名副其實的“走馬觀花”、“游山玩水”[5-8]。

三、高校地理專業實踐教學改革措施

1.多方籌措資金。要解決資金問題，首先必須采用多方面配合、多渠道集資的方法，共同解決資金短缺的問題。學校可根據實際情況多提供一部分資金支持，所在院系解決一點，根據物價漲價幅度學生適當承擔一部分，多方努力，共同解決資金短缺問題。其次，建設良好共建關系的野外實踐教學基地也是一個有效的節約資金的辦法。最后，要合理規劃實習線路，例如，將一些可有可無、實習效果不佳的實習點刪去，選擇典型、高效的實習點，這樣既節約了經費又能達到實習的最佳效果。

2.健全成績評定機制，完善成績考評指標。為了盡量提高野外實踐教學成績的客觀性和真實性，應該成立由實習帶隊指導教師和實踐小組組長共同組成的“學生野外實習成績評定小組”進行集體評定，以體現成績評定的公正和公平。依據許振文等[9]提出的野外實踐教學成績評價指標體系，本文對其做了修改、整理（表1）。根據各個評價指標的權重對學生的總評成績給予評定。該體系的實施不僅會對學生在實踐過程中的學習起到約束和考評的作用，而且還會對達到提高教學質量起到很好的促進作用，非常具有現實意義。當然，地理野外實習教學質量的內涵與質量標準的內容是一個動態變化的過程，該體系仍需要在實施過程中不斷地驗證、修正，使其更趨完善，朝著科學化、標準化的方向發展[10-11]。

注：據許振文等修改整理。權重：0-1之間。

3.加強野外實踐教學基地建設。建設實踐教學基地是節約人力、財力的有效方法。可以針對區域特點，選擇最佳的、穩定的野外教學實踐基地。各高校所在區域的自然及人文環境各不相同。因此，在選擇實踐教學基地時，應考慮區域內自然地理事物和現象相對典型、內容豐富的地區。新疆師范大學針對地理科學類專業大學一年級的地質、地貌實踐教學，選擇了距離較近的三工河流域作為實踐教學基地，指導老師帶領學生徒步行走10余千米。在這里可以看到典型的河流階地地貌特征，還可以看到背斜、向斜等地質巖層，沿途亦可進行地理基本功素描的鍛煉來加強學生對各類巖石及地質構造的認知；此流域內還存在大量的化石，指導教師亦可通過找化石的活動使辛苦的野外實習變得有趣。這個實習地區的選擇，無論是在對學生掌握有關自然地理要素的調查方法與技能方面，還是在培養學生的綜合實踐能力和提高學生的綜合素質等方面，都具有重要的作用。

4.提高實踐教學專業指導教師素質，加強教材建設。作為一名地理野外實踐指導教師，要盡可能地熟悉與野外實踐教學相關的內容。要能夠在對單一知識點介紹的基礎上，將各要素串聯起來，使實踐教學的內容成為有機的整體，使學生能夠融會貫通，更好地掌握。在野外實踐教學中應配備專門的實踐指導教師，同時，要積極鼓勵教師參加培訓、及時“充電”，通過參與自然地理野外教學，積累實踐指導經驗，提高指導教師的業務水平和綜合素質，完善教師的專業思想體系，提高教學團隊的整體業務水平，同時構建專業實踐教學教師的綜合考評體系，促進教學質量的提高[7]。組織經驗豐富的教師編撰現代地理學實踐教程，國家教育主管部門為加速這類人才的培養，亦可舉辦相應的野外實踐指導教師師資培訓班，進行系統培養；亦可組織實踐教學研討會，定期開展研究活動，這樣有利于整體提高[7]。

根據地理學科的特點和高校自身在地理野外實踐教學中存在的問題，必須要對野外實踐教學環節進行改革，從單純的野外實習，甚至是“游山玩水”變為切實的、多樣化的野外教學，全面提高學生的綜合素質及對地理理論和規律的實際應用能力。而各個高校之間的交流合作、取長補短、資源共享會更加推動地理實踐性教學的改革，對培養適應可持續發展社會的地理人才具有重要的意義[9]。

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篇7

關鍵詞：環境問題 水資源 土地資源 自然資源 環境污染

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0169-01

恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”不是嗎？從2300萬年前到1800萬年前森林古猿的出現到現在人類高度發達的文明時代，人類從未停止過向大自然索取，大自然也是“有求必應”，這更滋長了人類的貪欲。他們在地球上大肆砍伐樹木，建立化工廠，排污排廢……于是，曾經山青水秀，一片蔚藍的地球母親望去已是滿目瘡痍，污煙瘴氣。這怎不叫人寒心呢？

我國黨和政府歷來十分重視環境保護工作，到1989年12月，頒布了《中華人民共和國環境保護法》，使環保工作正式步入法制軌道，并已定為我國的一項基本國策。環境問題是社會問題，那么每一個公民都應具有保護環境的意識。這是一個龐大而復雜工程，要從孩童開始，從中小學抓起。在有關環境教育滲透的各個學科里，地理與環境教育的關系可以說是最為密切的。地理教育中強調的“人――地關系”與環境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國際》明確指出：地理教育可以為環境教育作出貢獻。中學地理是闡述人類與地理環境關系的學科，所以地理教師應承擔起向學生進行環境保護意識教育的任務。

1 教師認真鉆研教材，講清中學地理教材中有關自然資源的利用和保護方面的知識

初中地理教材中的世界氣候、自然景觀的地區差異、世界的自然資源和中國的氣候、河流、湖泊、中國自然資源與平均合理用水保護水源、土地資源的合理利用和保護、礦產資源的開發利用，及分區的中國地理等知識，教師在講授時，不僅要講清楚自然資源的概念，而且要詳細講解有關自然資源的利用和保護的知識。如講授黃河時，要說明黃河及流域概況的知識，同時指出，黃河所流經的黃土高原地貌在歷史上是一片“草豐林茂，沃野千里的綠洲”，但由于常年的開墾，毀草棄牧，毀林種糧，植被遭到嚴重破壞，造成大量的水土流失和生態失調、導致泥沙淤積下游，生態環境惡化，由中華民族的母親河變成了中國的憂患。同時還應著重介紹，解放以來黃河兩岸的人民在黨的領導下，堅持治理改造黃河，化害為利，趨利避害，使晉陜等沿河省區出現了田園似錦、棉麥豐收的喜人景象，生態面貌發生了巨大變化。這樣既體現了愛國主義教育，又進行了具體生動的環境教育，寓環境保護教育于地理課的教學之中。

高中地理教材是從人類和環境關系著眼，講述地理環境的基礎知識的。通過對地球上的生物土壤自然帶，自然資源利用和保護能源及其利用，工業生產及工業布局，人口與城市，人類與環境等知識內容的講解，使學生更能認識到防止環境污染，維護生態平衡，是保證農業生產的前提，即保護現有環境并不斷改善環境質量，是促使環境持續發展的重要條件。

2 可根據教材內容，結合當地事實材料，說明保護環境的重要性，使學生做保護環境的有心人

諸如講到自然資源的利用和保護時，可結合家鄉淮安的情況。根據周圍環境表明，長期堆放在公路上的垃圾已經污染了地下水資源。這是由于地表垃圾經雨水淋溶并向下滲透，進入地下水中造成的。專家們估計，到2000年，世界人口增至63.5億，飲用水需求量大增，而工業排污量將由每年500立方公里增至 3000立方公里。如果用10份淡水稀1份污水的目前標準，地球將耗盡所有的淡水資源。

1994年國家環保部門對我國54個大中城市進行酸雨監測，結果發現有45個城市有酸雨現象（大量以煤、石油天然氣為燃料而產生的二氧化硫的氮氧化合物在空氣中氧化，并吸收水份，形成硫酸和硝酸，隨雨水而降下 來，就形成酸雨），占抽查總城市數的80%以上。

3 可組織環境保護小組，積極開展社會調查活動

地理教育應幫助中學生“在環境中”提高環保意識。地理學科第二課堂豐富多樣，通過各種課外活動，讓學生在環境中親身體驗，通過各種探索活動，感受各種環境問題，端正環保態度。地理教育能夠幫助環境教育成為“為了環境的教育”。向學生闡釋人地關系，培養他們的全球觀念，使他們形成科學的世界觀、價值觀，投身于環保事業。

環境保護小組可調查當地生態環境情況。把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如所在縣市鄉村等耕地10年間縮小程度，山區和半山區森林、草地的縮減情況，大中河流域水土流失及兩岸農田水毀面積，半濕潤半干旱地區（我省西部地區）可調查風沙進退情況，沙暴、暴風雨等惡劣天氣增減天數，多年氣溫和降水變化情況等。

充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識。環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環境教育。如3月12日植樹節，帶領學生參加植樹活動，學生實現了參與環境保護的愿望，在勞動中提高了環保意識；同時也深化了地理課本上有關知識的學習。

4 對環境保護事業和工作，深入校園，廣為宣傳

可由學校請當地環保戰線的專家或工作人員做報告；也可師生動手，利用幻燈、黑板報、圖片展、風光紀錄電影、說唱等多種形式，介紹和宣傳政府關于環保方 面的方針政策，宣傳植樹造林，綠化山河，美化環境的重大作用及國際上環境保護的最新動態等。如此眾多的形式都是因地而異地進行的具有創造性的環境保護的宣傳教育方法。

的確，環境問題無時不刻地困繞著整個世界。然而，這一出出悲劇又是誰一手導演的呢？是人類。當災難再度落到了人類自己身上，到了大自然對人類無休止報復時，人類終于覺醒了，明白了環境保護的重要性。人類如果想征服自然，就必須尊重自然。對于改造自然理應慎之又慎，又要大刀闊斧，勇于實踐和改良，才能控制自然，使自身利益與自然協調發展。

面對我國嚴峻的環境問題，我們絕不能重蹈西方發達國家“先污染，后治理”的覆轍。“先污染，后治理”是十分不明智的選擇，其治理的代價很高。我們既要加速發展，擺脫環境問題對我國經濟的制約，又要貫徹以防為主，防治結合的方針來保護環境。作為新時代的中學生，我倡導同學們提高保護環境的意識，也建議人人都加入到我們的隊伍中來，為保護環境，造福后代貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]謝利民.現代教學論綱要[M].陜西人民教育出版社.

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高中地理教材關于人口部分的學習，注重從理論層面加以分析，并提出解決問題的對策，這與義務教育階段感受型為主的學習，偏重于人口及人口問題的事實性基本知識的了解和記憶明顯不同。各版本教材“人口”內容在節、目編排上有所不同，但節、目內容的本質大同小異。四個版本中，除湘教版外，三個版本都是先講人口的數量變化（人口的自然增長），再講人口的空間變化（人口遷移），最后是環境承載力與人口合理容量。湘教版教材將人口的遷移后置了一位。各版本內容的核心知識均是“人口數量的變化”（如圖1）。

各版本教材的呈現方式、欄目設置、各欄目素材的選取等均有明顯的差異，均有一些區別于其它版本教材的特色、亮點，這是一標多本、教材多樣化的體現。例如，湘教版教材增加了其它版本沒有的“地域文化與人口”一節，是教材編寫的一個亮點，是對于“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”這條課標的闡釋。這節內容對于學生理解世界和中國的人口問題、人口政策，達成人口部分的“情感態度和價值觀”的終極目標具有舉足輕重的作用。透徹地分析各版本教材的異同點，是充分高效整合利用教材、真正實現“用教材教”的前提。

二、重難疑點分析

1.不同人口增長模式的主要特點及地區分布

教學重點分析：依據課標和各版本教材分析，可將本部分教學重點確定為“不同的人口增長模式特點及其地區分布”。四個版本人口增長模式的劃分類型存在較大差異，這在學術界也存在較大爭議，但通觀各版本，不同人口增長模式的特點均是由出生率、死亡率與自然增長率三者共同決定的。教學中要把握這個重點本質，應從時間視角和空間尺度兩大方面，以一種發展變化和辯證的觀點來看待人口問題。從時間視角來看，不同地區或國家人口增長在不同的社會經濟發展階段呈現出不同的特點，即人口增長具有歷史階段性特點；從空間尺度來看，即便是同一歷史階段，不同社會經濟發展水平的地區和國家，人口增長特點也具有較大的區別，像發展中國家和發達國家的人口增長模式就有較大差異，而同是發展中國家，也或大或小地存在人口增長模式的差異，如中國已完成“現代型”的轉變，而非洲不少國家仍然屬于比較典型的“傳統型”。

教學難點剖析：如何利用人口增長的相關資料，如統計圖、過程圖、表格資料、文字記載等，討論、分析、比較人口增長的特點。

易混淆概念辨析：本節的一些重要概念，如人口出生率、人口死亡率、人口增長率、人口機械增長率、人口自然增長率等需要透徹掌握并且能夠辨析概念之間的異同點。

2.舉例說明人口遷移的主要原因

教學重點分析：人口遷移的很多知識點都需要了解，如人口遷移的概念、主要類型和特點以及人口遷移的地理意義等。但是，本節的重點不是去記憶大量的事實性知識和材料，而應抓住關鍵，本節教學的重點包括：理解人口遷移的影響因素；歸納出“說明人口遷移主要原因”的思路和方法。人口遷移既包含了時間視角，又涉及區域空間尺度。因此，必須要明確在某一個確定的時期，人口遷移涉及的地理區域空間范圍，人口遷入、遷出的具體流向。同一時期的不同地點或同一地點的不同時期內，不同尺度的空間區域范圍，如國際人口遷移或者國內人口遷移，其特點有明顯差別，影響因素也不盡相同。一般來講，經濟因素往往起著主導作用，但在某種特定的時空條件下，任何一種因素都有可能成為人口遷移的決定性因素。所以，教學的重點一定要總結歸納“說明人口遷移的主要原因”的思路和方法，然后，結合具體實例，具體問題具體分析，說明人口遷移主要原因。

教學難點剖析：總體來看，人口遷移的知識具體、扎實、繁雜，大多數學生理解和運用起來沒有太大的難度，但是因為中考不考地理等諸多原因導致初中地理基礎過于薄弱，不少高一學生缺乏應有的關于區域案例的地理知識和歷史文化背景常識，這會導致“舉例說明”時出現知識盲區，從而導致分析無從下手。

易混淆概念辨析：本節的重要概念，包括人口遷移、人口流動、人口移動等，要澄清各概念之間的聯系與區別。

3.說出環境承載力與人口合理容量的區別

教學重點分析：環境承載力與人口合理容量的區別；環境人口容量的制約因素。

教學難點剖析：環境承載力與環境人口容量的聯系與區別。

4.舉例說明地域文化對人口的影響

教學重點分析：在世界上不同國家和地區、不同種族和民族之間，存在著顯著的文化差異。這種差異對于人口發展產生多方面的影響，如婚俗、宗教對人口發展的影響就很大。中國文化對人口的影響，主要表現在生育、職業選擇、人口流動等方面。本節的教學重點：能夠舉例說明在不同地域文化的地區，人們對人口問題的看法不同；地域文化影響人口問題的層面，如人口數量、人口性別、年齡結構、人口的職業選擇等。

教學難點剖析：地域文化的含義；中國傳統文化對生育觀念、人口流動的影響。

三、教學建議

1.整合高中四版本教材

教科書選用的資料嚴謹、科學、有據可查，是方便實用的課程資源。如人口增長模式的教學，雖然各版本人口增長模式的劃分類型和階段不盡相同，但根據出生率、死亡率和自然增長率特征，主要分為“高高低”模式（對應人教版原始型）、“高低高”模式（對應人教版傳統型）、“低低低”模式（對應人教版現代型）。在突出人口增長模式特點這一重難點知識教學時，可選擇中圖版相關資料來加強圖文解讀分析，如中圖版P6頁圖1-1-4“處于高增長模式的某些國家（埃塞俄比亞、坦桑尼亞、肯尼亞）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”；圖1-1-5“處于低增長模式的某些國家（英國、日本、德國）的出生率、死亡率和自然增長率（2002年）”。人口增長模式及其轉變因素的教學，人教版選用的是“芬蘭人口增長”案例及配套設計的活動。教師執教時也可采用中圖版P9頁案例研究“中國人口變化模式”來替換，或將其作為訓練反饋的材料。也可參考湘教版P8頁閱讀“我國人口出生率迅速下降”，還可將兩者整合重新設計。又如舉例說明人口遷移的原因的教學，可借鑒魯教版P12頁活動“闖關東與雁南飛”及中圖版P16-17頁案例研究“德國移民”。對比查閱各版教材，有利于澄清某些概念，如人口移動、人口流動、人口遷移之間的聯系與區別，也能加深對某些概念的透徹理解，如環境人口容量、人口合理容量等。

2.挖掘與利用鄉土地理資源

鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。教師可結合自己所在地區的鄉土特色，選配、挖掘課程資源。如教材中的一些活動，可替換為本地的資料。講授人口遷移，如果以本地為案例，將給學生留下強烈的印象。講授人口數量的變化，運用本地資料，輔之以外省（市）資料，假設本地和外地的經濟發展水平差異較大，這樣就可以進行區域對比，既能說明影響人口增長的原因，又能繼續分析兩地間人口遷移的原因。環境承載力與人口合理容量的內容，空洞、抽象、陌生，建議教師可選用本地區的人口、自然資源等數據，讓學生通過分析、計算，了解環境承載力的概念。教師也可多選一兩個地區，如我國最大城市或者熱點城市的資料，通過對比，讓學生了解一個地區環境承載力大小的影響因素。地域文化與人口的內容，若能選擇本地案例，則不僅能夠達成教學目標，滲透計劃生育的政策觀點，還能讓學生有身臨其境、過目不忘之感。

3.開發與利用網絡資源

網絡資源不僅能提供基本的視頻、聲音、圖像、文字等，用來創設教學情境，還能改變學生的學習方式。運用資料學習是人文地理學習的一個特色方法，運用網絡能夠快捷、及時地下載各種類型的海量信息。如教學人口的遷移時，某教師下載熱播電視劇視頻《闖關東》或者《走西口》，以此為主線，指導學生分析主人公一次又一次遷移的原因。筆者曾利用網絡下載南方周末《北京王老太太生育報告》，將其縮減、整合為一個典型個案來分析中國人口增長的影響因素。學生與教師也能共享各種網絡教學資源，教師不僅可以在網絡上與學生討論，也能在網絡上對學生進行個別化指導，還能引導學生閱讀與課堂相關的補充內容，從而深化對知識的理解，改變學生的閱讀方式、學習方式，培養學生利用網絡獲取與處理信息的能力，提高其信息素養。例如，可把人口主題的幾節教學內容設計、制作成網頁，采用網絡教學。人口遷移采用網絡教學的方式，主要版塊包括人口遷移的概念、類型、意義，人口遷移的影響因素以及一些拓展延伸的內容等。

篇9

關鍵詞　中國國際勞工標準勞動關系

國際勞工標準的歷史肇始于國際勞工組織(ILO)的創設。這個設想最初由19世紀歐洲的兩位企業家提出，他們是威爾士的羅伯特-歐文(Robert Owen)和法國的丹尼爾?羅格朗(DanielLegrand)。一戰后，他們的思想在國際勞工組織的中得以體現。目前公認的勞工標準就是在該組織通過的200余項公約的基礎上設立的，這些公約被稱為國際勞工組織的核心公約。其后，聯合國、歐洲聯盟、美洲國家組織、非洲統一組織等均在推動勞工標準的發展方面做出了努力。近二十年來，世界范圍內的勞工標準運動有了迅猛發展，呈現出從國內問題向國際問題轉化、從官方層次向民間層次滲透的趨勢。

在官方舞臺，自19世紀上半葉以來，以美國為首的發達國家極力主張將勞工標準與國際貿易掛鉤。美國曾一直試圖將勞工標準條款納入世界貿易組織(WTO)的體制，并通過國際信貸和單邊貿易措施――例如，最惠國待遇和301條款等國內立法――向目標國施壓，要求對方提高勞工標準。2010年3月，美國經濟政策研究所(EPI)公布報告，聲稱美國對中國的巨額貿易赤字使美國在2001-2008年間喪失超過240萬個就業機會。主要原因是中國壓制人民幣價值，同時通過其他政策給予中國制造業不公平的貿易優勢以及較低的勞工標準。EPI表示，解決中國經濟中存在的匯率政策及勞工標準問題是改善中美兩國貿易關系的首要步驟。

在民間舞臺，自20世紀80年代以來，一些非政府組織在國際勞工組織核心公約的基礎上創立和發展了第三方勞工標準，較具影響的有社會責任國際(SAI)的SA8000、道德貿易倡議(ETI)的基本守則，國際公平貿易標簽組織(FLOI)、國際公平貿易協會(IFTA)、歐洲世界商店連線(NEW)及歐洲公平貿易協會(EFTA)的FairTrade等，發達國家要求發展中國家通過這些標準認證的趨勢正在加強。

一、國際勞工標準問題對中國的影響

(一)　從國際來看，高勞工標準對中國的影響最大

高勞工標準僅僅是一個相對概念，是相對于中國低勞工標準而言的。實際上，國際通認的勞工標準是比照當事國的生產力水平來定的，只有低于相應生產力水平的勞工標準才認為是不合格的。對絕大多數發展中國家而言，國際勞工標準屬于高勞工標準。總體來看，與世界其他國家的企業相比，高勞工標準對中國企業的影響最大。這是因為：

首先，國際勞工標準針對的主要是勞動密集型產業。中國是目前世界最大的制造業中心，制造業在中國國民生產總值中占據半壁江山，地位十分重要，而中國的制造業以勞動密集型產業為主，且對國際市場依賴性較大。中國制造品出口占出口商品的比重已經從1978年的46.5％上升到2007年94.9％，一百多種制造產品的產量居世界第一，尤其是紡織類商品、機電產品和其他小商品，說明中國已經成為名副其實的制造業出口大國。根據國家統計局對2007年國民經濟調查的結果，中國的三次產業的比例關系分別為11.3％，48.6％，40.1％。制造業在中國國民生產總值中占據半壁江山，地位十分重要。

其次，國際勞工標準問題的發起國主要是歐盟和美國，這兩個地區是中國最大的兩個貿易伙伴、最大的兩個貿易順差國、最大的兩個制造業出口市場。從2006年開始，歐盟已經連續四年成為中國第一大貿易伙伴。美國是中國的第二大貿易伙伴、第二大出口市場、第六大進口來源地。中國是美國的第二大貿易伙伴、第三大出口市場、第一大進口來源地。歐盟和美國占中國對外貿易總額的60％以上。在國際市場中，中國出口商品屬于買方市場，中國企業處于不利地位，歐美企業提出第二方標準或第三方標準的余國際經濟合作2011年第3期地很大。

(二)　從國內來看，高勞工標準對政治經濟影響深刻

首先，從政治法律制度層面來看，與核心勞工標準相比，中國的勞工標準立法在自由結社權方面還存在較大差距，這是由中國目前的生產力發展水平和生產關系特點決定的，雖然短期之內難以調整，但是從長遠來看，適應這些標準所體現的立法思想是大勢所趨，這就要求我們做較大的政治法律制度改革，貫徹以人為本的執政思路。從另一個方面來看，勞工標準所保護的對象應當屬于社會弱勢群體，對中國社會弱勢群體的權益雖然有立法上的保護，但是由于司法體制和程序設計方面的原因，存在著執行難的問題。民間勞工標準的推行――這一市場行為會對中國企業產生相當大的約束力，從而在客觀上起到了輔助司法和執法的作用――節約了司法和執法成本。

其次，從經濟增長模式層面來看，勞工標準的提高短期內會削弱中國在勞動力成本方面的相對優勢，這就會產生兩方面的后果：一是加劇勞動密集型產業的產能過剩。這就要求有配套的財政和分配政策擴大內需，消化這部分過剩的產能。目前，中國的貧困人口數量還很龐大，通過第二次和第三次社會分配提高他們的收入，將它們轉化為內需市場有很大的空間，反過來，勞工標準的推行又會成為實現這一目標的工具，對實現社會公正、共同富裕構建和諧社會是大有裨益的。二是推動中國經濟增長模式從資源驅動型向創新驅動型轉變，把中國從國際產業鏈的低端解放出來。

二、中國的策略選擇

中國有兩種基本策略選擇：一種策略是維持低勞工標準，具體包括回避策略、聯合策略和自主策略。另一種是策略性提高勞工標準，即適應策略。選擇的基本指導思想是針對不同的產業、根據不同的市場，相機決策。

(一)　回避策略

回避策略即回避強硬賣方。首先明確一點，勞工標準不是官方標準，還不屬于強制性規范，而屬于約定標準、合同性規范，在談判中有討價還價的余地。如果買方屬于民間標準組織的成員，例如ETI或者FLO，談判的余地不大。否則，就要防范對方醉翁之意不在酒，以勞工標準作為其談判籌碼。事實上，推行民間標準的強硬買方還處于少數一方，以最具影響的SA8000為例，該標準尚缺乏廣泛的國際認同，截至2009

年12月，接受認證的企業中，意大利、印度、中國和巴基斯坦的企業占87％以上，其他國家的企業不足13％。全世界共有63個國家和地區的886家組織獲得了SA8000標準認證證書。截至目前，中國所獲SA8000標準認證的企業只有一百多家。

(二)　聯合策略

聯合策略即聯合賣方，增強談判實力。單個的賣方面對聯合的買方會處于不利地位，聯合的賣方可以在一定程度上減少不利影響。所以要重視和發揮國內行業協會的作用。

另外值得注意的是，外資企業在中國占有很大比重，2001年制造業出口的44％來自外資企業，其中，高技術密集型產品外資企業產品所占的比重高達81％。2005年1月至11月，外資企業出口總額為3985，2億美元，占全部出口的58％。這還不包括合資企業、合作企業。我們可以利用外資企業與其所在國千絲萬縷的聯系，對買方施加壓力和影響，爭取自身利益。

(三)　自主策略

另外，我們還要轉變觀念，變國際標準的被動接受者為主動制定者。各種非官方標準從另一個角度來看又屬于服務型產業。例如，SA8000就是一個服務產品的注冊商標，接受其認證和檢查的過程其實就是一個購買其服務的過程。在前文中我們已經討論過，各種類型的勞工標準萬變不離其宗，都是以核心勞工標準為基礎設立的，除此之外，勞工標準與其他國際標準還有著較大兼容性，例如，SA8000就規定，如果公司已經建立、推行其他ISO系列的管理體系，那么這一管理體系可以與本標準所要求的管理體系一并使用。這些都是公共資源，彼可用，我亦可用。中國政府應當積極鼓勵中國企業獨立或者與世界其他國家，特別是發展中國家合作，設立自己的勞工標準，一來可以降低中國企業的認證成本，二來可以增加服務業收入水平，擺脫在勞工標準問題上接受規則，受制于人的困境。

(四)　適應策略

從長遠觀點來看，中國的策略應當是全面提高勞工標準。有條件實施勞工標準的企業可以變被動接受為主動適應，因為采納勞工標準會為企業帶來長期回報。一是市場準入回報，二是關稅、價格優惠回報，三是企業形象回報。中國企業受政治法律制度制約，在某些方面無法達到勞工標準的要求，但是可以迂回適應。大多數標準都考慮到這個問題，為發展中國家的企業留下了權宜之策。如SA8000就規定“在結社自由和集體談判權利受法律限制時，公司應協助所有員工通過類似渠道獲取獨立、自由結社以及談判的權利”。

三、中國提高勞工標準的可行性

(一)　不會逾越經濟發展水平

有一種擔心認為，提高勞工標準會逾越中國的經濟發展水平，超過中國企業的成本承受能力，有拔苗助長之嫌。但工資水平是衡量勞工標準的一個有效指標，下面的證據表明，中國的工資水平還有巨大的上升空間。

首先，從勞動報酬占GDP的比重來看，中國的工資水平有上升空間。古典貿易理論告訴我們：總生產水平決定工資水平。中國的總生產水平決定中國的工資水平。但是中國的工資水平被壓低了，從勞動報酬占GDP的比重來看，中國的平均水平不僅遠遠低于發達國家的60-80％，而且還低于很多東南亞國家的50-60％。根據國家統計局公布的數據，中國1993年GDP為35334億元，到2007年增長為251483億元，增加了7.12倍，而同期職工工資總額從1993年的4916，2億元增加到2007年的28244億元，增加了5.74倍，十四年來慢了一倍多；職工工資總額占GDP的比重從1993年的17.28％下降到2007年的11.23％，在國民經濟中的份額減少了6.05個百分點。

其次，從最低工資占人均GDP的比重來看，中國的工資水平有上升空間。世界最低工資是人均GDP的58％，目前中國的最低工資只是人均GDP的25％，不及世界標準的一半。值得注意的是，中國排第158位，有25個國家(多數是非洲國家)是高債務國，其最低工資超過人均GDP。

第三，從工資占企業成本的比重來看，中國工資水平有上升空間。世界多數國家的工資占企業成本的50％，中國還不到10％。由于85％的從業人員的工資過低，并且多年不作調整，使中國從業人員的勞動報酬在國民收入中的比重逐年下降，資本回報比重卻逐年上升。工資過低是內需不足的主要原因。

從而可以推論，現行工資水平低于相應的總生產水平。所以，提高勞工標準不會逾越經濟發展水平。

(二)　不會加劇失業問題：西方的證據

有觀點認為：在經濟制度中執行高勞工標準將會降低勞動力市場的敏感度，從而導致失業水平高出執行低勞工標準、更為自由助的勞動力市場的失業水平。還有觀點認為，執行高勞工標準的經濟制度，是在犧牲企業“外部人”利益的前提下，來保護企業“內部人”的利益，必然導致總失業水平和年輕人的失業水平比其他地方高。

然而，有研究表明，失業水平和勞資關系制度、勞工標準高低程度之間的聯系仍然很少。從2000年至2008年歐洲各國的統計數字來看，上述擔心缺乏依據，因為它忽略了在實行高勞工標準的國家中，不僅工會有參與決策的能力，而且勞工運動的范圍更廣，他們并沒有將工作目標完全局限在內部人上，而是能夠及時覺察外部人問題對整個經濟發展帶來的消極影響并積極維護他們的利益。

(三)　不會影響國際競爭力：產業轉移受限

還有一種擔心認為，提高勞工標準，中國就會喪失勞動力價格的相對比較優勢，從而影響中國的國際競爭力。主要表現是中國的勞動力密集型產業會向其他低工資、低勞工標準國家和地區轉移。

但是，這種擔心是多余的。很多實證研究都證明勞工標準與成本及競爭力之間并無直接的相關關系。有關人員對執行道德貿易倡議(ETI)的成本問題進行了研究，歸納出了影響成本大小的一些因素，他們發現成本只占公司經營費用的0.1-1.3％，而且執行這一標準的公司的出口率和利潤率高于未執行標準的公司。經合組織(OECD)的一項研究結論顯國際經濟合作2011年第3期示，核心勞工標準對貿易表現沒有明顯的影響；沒有證據證明低勞工標準國家擠占了高勞工標準國家的出口市場份額；改善核心勞工標準并沒有影響一國的經濟發展和在世界市場中的競爭地位。在發展中國家中，出口導向型企業的勞工標準往往高于其他企業。而且具有較高勞工標準的發展中國家在美國市場的滲透率并不比低勞工標準的發展中國家低。相關研究發現，發展中國家出口貿易占GDP的比重與其勞工標準的高低沒有正相關關系。

本文認為，因為受到中國的

大國效應、產業粘性、替代國政治條件、自然條件和社會條件等因素的限制，產業轉移是有限的，雖然會存在一定數量和規模的轉移，例如，2008年初(《中華人民共和國勞動合同法》實施的第一年)發生的韓國工廠大規模遷移、珠三角企業紛紛轉廠事件，但從中國勞動密集型產業的整體來看，不會“傷筋動骨”。

1.產業粘性

所謂產業粘性，是指產業具有原地空間集聚的性質，單一企業不會輕易異地轉移。這是因為：(1)人力資本效應：異地的低工資并不意味著低成本，因為較低的勞動生產率有可能帶來較高成本，相反，原地較高的勞動生產率有可能帶來較低的成本。(2)規模效應：降低了外部交易費用。(3)默契效應：降低了內部交易費用。(4)制度效應：原地健全的法制環境和運行良好的市場要素環境，降低了經營風險。

2.自然條件

萌芽于古希臘時代的地理環境決定論認為，自然條件是人類社會發展的決定性因素。這一論點曾廣泛流行于社會學、哲學、地理學、歷史學的研究中。孟德斯鳩在《論法的精神》中指出，“氣候王國才是一切王國的第一位”，氣候對各民族生理、心理、氣質、宗教、政治制度起決定性作用，“土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰爭；……土地膏腴使人因生活寬裕而柔弱、怠惰、貪生怕死”。熱帶地方通常為專制主義籠罩，溫帶形成強盛與自由之民族。美國地理學家亨丁頓(E，Hunt―ington)1920年在他的《人文地理學原理》一書中進一步指出，自然條件是經濟與文化地理分布的決定性因素。弗里德黑姆?施瓦茨（Ffiedhelm Schwarz)認為，氣候是影響全球4／5經濟活動的決定性因素，他舉例說交通運輸與物流是扭轉經濟發展的關鍵，而熱帶地區不利于交通物流的天氣較為頻繁，另外，季節差異會刺激消費，而熱帶地區季節單一，消費品種單一等。

本文認為，除上述因素之外還有一個重要因素，即勞動密集型產業對天氣條件依賴性很大，熱帶地區適宜工作的天氣條件有限。熱帶地區的典型特征是氣溫高、濕度大、雨水多。如果采用人工方式創造適宜工作的條件一方面會增加成本，另一方面會受到工作環境的限制。舉例來說，天氣炎熱的時候白領可以開空調工作，但是裝卸工人就不可以。即使是在車間，鑒于微塵氣味等方面的考慮封閉性建筑較少采用，不適宜使用空調。因此，適宜替代國的產業受到限制，這也是為什么目前轉移到替代國的產業類型多以IT業為主的原因。

3.人口效應

在上世紀七八十年代出現的新貿易理論認為，假定存在規模經濟，隨著規模的增大，平均成本會下降。假定兩個國家的資源相同，只是國家規模不同，在自由貿易條件下，較大的國家將處于優勢地位。

從消費市場方面來看，中國人口占世界人口的1／5，市場潛力巨大。目前的任何替代國都無法企及。巨大的國內市場是產業發展不可或缺的條件，波特在鉆石模型中對此已經有充分的論證。波特認為，產業國際競爭力的五大關鍵要素之一是“需求條件”。它是指本國市場對產業提供的產品或服務的需求程度，它是產業發展的動力。國內企業可以比國外的競爭對手更及時、更深刻地了解國內市場的需求。中國家電業的崛起在實踐上已經證明了這一點。

總之，國內的規模經濟和規模消費有溢出效應，從而提高產品在國際市場上的競爭力。產業轉移以后，這種國內市場的溢出效應消失。國內市場的規模效應為企業提供了應對國際市場變化的戰略縱深，當外需不振時，可以作為后備的消化區和緩沖區，產業轉移以后，這種縱深效應將會消失。

(四)　“勞動合同法”實施兩年來，中國的投資吸引力繼續走高

勞工標準的高低對企業的生產成本有重大影響。因此，一般認為提高勞工標準會減少投資吸引力。2008年1月1日開始施行的《中人民共和國勞動合同法》被認為是中國提高勞工標準的一個重大舉措，曾經引起強烈關注。實施兩年來，且在全球經濟危機背景下，中國的投資吸引力受到影響了嗎?

首先，中國改革開放三十年來已連續十八年成為利用外資最多的發展中國家。即使在受金融危機影響世界引資形勢異常困難的2009年，中國全年實際利用外資仍為900.3億美元，已上升至世界第二。2010年以來，外商投資繼續保持良好勢頭。2010年1.2月，全國新批設立外商投資企業3163家，同比增長14.56％；實際使用外資金額140.24億美元，同比增長4.86％。同時，中國高端人才也被跨國公司看好，包括微軟在內的跨國公司將在華設立的研發中心作為其亞太區研發總部，甚至升級為全球技術研發中心。據不完全統計，目前跨國公司在華設立各類研發中心超過1200家。

其次，中國市場已經成為外商經貿利益的主要來源。據中國美國商會、美中貿易全國委員會、上海美國商會等美資企業商協會組織的調查顯示，2008年74％的會員企業實現了盈利，7或盈利頗豐。

第三，外商對華投資預期一直保持樂觀。2010年初中國美國商會、美中貿易全國委員會的最新調查顯示，90％以上的受訪企業對在華發展前景表示樂觀，并且將中國作為其全球投資的首要市場或者最重要的市場之一。超過半數的企業表示要繼續擴大對華投資，絕大多數企業表示其在華經營的目標是進入或服務于中國市場。